FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Kurikulum : Tanggal Revisi :

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) 30 Agustus 2020

Rencana Pembelajaran Semester

Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran
SKS 3 (Tiga)
Kode MK
Prasyarat
Program Studi Pendidikan Agama Islam
Semeste/Kelas 5/A
Dosen Uswatun Chasanah, M.Pd.I
Capaian Pembelajaran S-01 Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius.
Lulusan S-09 Menunjukkan sikap tanggungjawab atas pekerjaan dibidang keahliannya secara mandiri
KU-08 Mampu melakukan evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada di bawah tanggung jawabnya dan
mampu mengelola pembelajaran secara mandiri
KU-10 Mampu menyelesaikan tugas-tugas keprofesian dengan baik dan benar serta penuh dengan tanggung
jawab
P-01 Menguasai konsep-konsep teoritis dan landasan keilmuan pendidikan agama Islam secara mendalam
sebagai titik tolak dalam pengembangan potensi keilmuan peserta didik untuk mencapai standar
kompetensi yang ditetapkan dengan mengintegrasikan aspek spiritual keluhuran akhlak
KK-01 Merancang, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran PAI bernuansa islamni yang mendidik

Kemampuan Akhir Menguasai konsep teori tentang evaluasi pembelajaran PAI, trampil mengembangkan instrument evalusi
Mata Kuliah pembelajaran PAI dan mengaplikasikan konsep teori evaluasi pembelajaran PAI dalam proses pembelajaran PAI
dengan penuh tanggung jawab dan bersikap relegius
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Metode
gu Diharapkan pada Indikator dan Sub Belajar Mahasiswa Referen
Pembelajaran Bentuk Kriteria Bobot
Ke- Setiap Pertemuan Bahan Kajian (Menit) (Deskripsi Tugas) si
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)
1 Memahami desain  Menjelaskan tujuan Desain 1. Ceramah 3 x 50 KEGIATAN TATAP 1. Keaktifan dalam 40%
perkuliahan evaluasi perkuliahan Perkuliahan 2. Tanya jawab MUKA Performance tanya jawab
pembelajaran  Menguraikan desain Evaluasi 3. Kontrak belajar Mahasiswa dan dosen 2. Kualitas
perkuliahan 4. Penugasan berkenalan pertanyaan
Pembelajara
 Menyepakati kontrak 3. Sikap dalam
perkuliahan Mahasiswa bersama dosen
mencermati RPS dan tanya berkomunikasi
 Menyepakati pokok
pembahasan jawab tentang tujuan, bahan
perkuliahan selama 1 kajian dan strategi belajar
semester dalam perkuliahan evaluasi
 Mendistribusikan pembelajaran
tugas perkuliahan Membagi tugas kelompok
 Membentuk
KEGIATAN PENUGASAN Membaca Jumlah buku 20%
kelompok
TERSTRUKTUR materi referensi yang
pembagian tugas
selama 1 semester Mahasiswa mencari buku- minggu ke 2 diperoleh
buku referensi sesuai
petunjuk dalam RPS
KEGIATAN MANDIRI Menyusun Peta Konsep materi 40%
Mahasiswa membaca secara peta konsep perkuliahan
mandiri bahan kajian untuk berikutnya
pertemuan berikutnya
2 Menganalisis 1. Menganalisis  Konsep 1. Presentasi 3 x 50 KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan 40%
konsep dasar Pengertian evaluasi Dasar 2. Diskusi MUKA dikelas
evaluasi pembelajaran Evaluasi 3. Tanya-Jawab Desen menjelaskan konsep 2. Ide yang
pembelajaran dasar
2. Mengidentifikasi Pembelajara 4. Brainstroming disampaikan
Ruang Lingkup n PAI 5. Studi literature Mahasiswa menyampaikan orisinil dalam
evaluasi pembelajaran  Pengertian 6. Pembelajaran peta konsepnya menyampaikan
3. Menjelaskan evaluasi kooperatif Mahasiswa melakukan Tanya pendapat
Karakteristik evaluasi pembelajaran jawab 3. Hasil makalah
pembelajaran  Ruang yang dibuat
4. Menjelaskan Tujuan, Lingkup sesuai dengan
Fungsi dan prinsip evaluasi materi yang
evaluasi pembelajaran pembelajaran dibahas
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
5. Menjelaskan  Karakteristik 4. Percaya diri
Kedudukan evaluasi evaluasi
dalam pembelajaran pembelajara
6. Membedakan  Tujuan,
pengertian Fungsi dan
pengukuran, penilaian prinsip
dan evaluasi evaluasi
7. Menjelaskan tahapan pembelajaran
mengevaluasi  Kedudukan
evaluasi
dalam
pembelajaran
 Perbedaan KEGIATAN PENUGASAN Produk Kelengkapan peta 30 %
pengukura TERSTRUKTUR konsep
n, Mahasiswa membuat peta
penilaian konsep terkait materi
dan
KEGIATAN MANDIRI Produk Kelengkapan isi 300%
evaluasi,
Mahasiswa secara individu peta konsep
 Tahapan menyusun peta konsep sesuai
evaluasi materi pada pertemuan ke-2

3 Kebijakan Penilaian 1. Menjelaskan konsep Penilaian dalam 1. Diskusi 150’ KEGIATAN TATAP
Pendidikan Dalam Penilaian dalam Rangka 2. Tanya Jawab MUKA
Rangka Merdeka Merdeka belajar Merdeka 3. Penugasan Mendiskusikan Penilaian
Belajar dalam Rangka Merdeka
2. Menganalisis Belajar
Standar Penilaian Belajar
KEGIATAN PENUGASAN
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
TERSTRUKTUR
Menyusun peta analiais
permendikbud tentang
standar penilaian

KEGIATAN MANDIRI
mer
4 Penilaian Ranah 1. Menjelaskan Penilaian 1.Diskusi 150’ KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan
Kognitif, Afektif penilaian ranah ranah kognitif, 2. Penugasan MUKA dikelas
dan Ketrampilan kognitif sikap dan Mendiskusikan teori penilaian 2. Ide yang
2. Menjelaskan ketrampilan ranag kognitif, afektif dan disampaikan
penilaian ranah ketrampilan orisinil dalam
afektif menyampaikan
3. Menjelaskan pendapat
penilaian ranah 3. Hasil makalah
ketrampilan 4. yang dibuat
sesuai dengan
materi yang
dibahas
5. Percaya diri

KEGIATAN PENUGASAN Produk Membuat peta

TERSTRUKTUR kata kerja
Mengidentifikasi kata kerja operasional tiap
operasional pada tiap ranah ranah
pembelajaran pembelajaran

KEGIATAN MANDIRI Produk Menyusun teknik

Menentukan bentuk teknik penilaian tiap
penilaian tiap ranah ranah
pembelajaran pembelajaran
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)

5 Mengembangkan 1. Menjelaskan Indikator 1. Diskusi 150’ KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan 20%
indikator tahapan pembelajaran 2. Praktik MUKA dikelas
pembelajaran pengembangan Mendiskusikan teori 2. Ide yang
sebagai acuan pengembangan indikator
indikator penilaian disampaikan
penyusunan
isntrumen penilaian
2. Menyusun indikator orisinil dalam
pembelajaran menyampaikan
pendapat
3. Hasil makalah
yang dibuat
sesuai dengan
materi yang
dibahas
4. Percaya diri
KEGIATAN PENUGASAN Produk Ketepatan Peta 30%
TERSTRUKTUR analisis KI-KD
Melakukan analisis KI-KD
KEGIATAN MANDIRI Produk Ketepatan 50%
Menyusun indikator penilaian Indikator
penilaian

6 Menyusun Kisi-Kisi 1. Menjelaskan Kisi-Kisi 1. Diskusi 150’ KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan 20%
Penilaian komponen dan penilaian 2. Praktik MUKA dikelas
tahapan penyusunan Mendiskusikan konsep teori 2. Ide yang
kisi-kisi penilaian pengembangan kisi-kisi soal disampaikan
2. Menyusun kisi-kisi dalam penialai orisinil dalam
penilaian menyampaikan
pendapat
3. Hasil makalah
yang dibuat
sesuai dengan
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
materi yang
dibahas
4. Percaya diri
KEGIATAN PENUGASAN Produk Ketepatan 30%
TERSTRUKTUR komponen lembar
Menyusun komponen kisi-kisi soal
lembar kisi-kisi soal
Produk Ketepatan kisi- 50%
KEGIATAN MANDIRI kisi soal
Menysusun kisi-kisi soal
7 Mendesain 1. Menjelaskan  Evaluasi Tes 1. Presentasi 3 x 50 KEGIATAN TATAP 1. Performanc 1. Keaktifan dikelas 20%
instrument pengertian evaluasi 2. Diskusi MUKA e 2. Ide yang
evaluasi tes tes 3. Tanya-Jawab Mendiskusikan konsep disampaikan
2. Mengidentifikasi 4. Brainstroming teoritis evaluaasi tes orisinal
jenis evaluasi tes 3. Percaya diri
3. Menyusun dalam
instrument evaluasi menyampaikan
tes pendapat

KEGIATAN PENUGASAN 2. Produk 4. Hasil makalah 40%

TERSTRUKTUR yang dibuat
Mengidentifikasi kelebihan sesuai dengan
dan kekurangan jenis materi yang
penilaian tes

KEGIATAN MANDIRI 3. Produk 5. Instrumen 40%

Menyusun instrument tes penilaian tes

8 UTS Menyusun Tes Tulis Tes 150 Tugas Individu Produk Ketepatan 100%
instrument penilaian mengembangkan
berdasarkan KI-KD indikator
yang telah Ketepatan
ditentukan menyusun kisi-
kisi soal
Ketepatan
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
menyusun
instrument
penilaian
Ketepatan
mengumpulkan
tugas

9 Mengembangkan 1. Menjelaskan Penilaian Non 1. Presentasi 3 x 50 KEGIATAN TATAP 1. Performanc 1. Keaktifan dikelas 20%
isntrumen pengertian evaluasi tes 2. Diskus MUKA e 2. Ide yang
penilaian non tes non tes 3. Tanya-Jawab Mendiskusikan teori disampaikan
2. Mengidentifikasi 4. Brainstroming penilaian non tes orisinal
jenis evaluasi non 5. studi literatur 3. Percaya diri
tes dalam
3. Menyusun menyampaikan
instrument evaluasi pendapat
non tes

KEGIATAN TUGAS 2. Produk 4. Hasil makalah 40%

TERSTRUKTUR yang dibuat
Mengidentifikasi sesuai dengan
kelebihan dan kekurangan materi yang
penilaian non tes dibahas

KEGIATAN MANDIRI 3. Produk 5. Ketepatan 40%

Menyusun isntrumen isntrumen
penilaian non tes penilaian non tes

10 Mengukur 1. Menjelaskan Validitas 1. Presentasi 3 x 50 KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan 20%

Validitas pengertian validitas Penilaian 2. Diskusi MUKA dikelas
Penilaian penilaian 3. Tanya-Jawab Mendiskusikan konsep 2. Ide yang
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
2. Menentukan jenis- 4. Brainstroming teori validitas penilaian disampaikan
jenis validitas 5. Penugasan orisinal
3. Mengukur validitas 3. Percaya diri
penilaian dalam
menyampaikan
pendapat
KEGIATAN TUGAS Produk Ketepatan PPT 50%
TERSTRUKTUR

Menyusun makalah PPT

tentang Validitas penilaian

KEGIATAN Produk Ketepatan 30%

MAANDIRI pengukuran
Praktik mengukur validitas validitas soal
penilaian

11 Mengukur 1. Menjelaskan Reliabilitas 1. Presentasi 3 x 50 KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan dikelas 20%
Reliabilitas reliabilitas Pengukuran 2. Diskusi MUKA 2. Ide yang
Penilaian penilaian 3. Penugasan Mendiskusikan konsep disampaikan
2. Menentukan jenis- teori reliabilitas penilaian orisinal
jenis reliabilitas 3. Percaya diri
penilaian dalam
3. Mengukur menyampaikan
reliabilitas pendapat
penilaian KEGIATAN TUGAS Produk Ketepatan makalah 50%
TERSTRUKTUR dan PPT
Menyusun makalah dan
PPT
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
KEGIATAN Produk Ketepatan 30%
MAANDIRI menghitung
Menghitung reliabilitas reliabilitas soal
penilaian

12 Menganalisis 1. Menjelaskan Tingkat 1. Diskusi 150’ KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan dikelas 20%
tingkat Kesukaran konsep kesukaran Kesukaran dan 2. Presentasi MUKA 2. Ide yang
dan Daya Beda dan daya beda Daya Beda 3. Penugasan Mendiskusikan konsep disampaikan
2. Menghitung tingkat kesukaran dan daya beda orisinal
kesukaran dan daya 3. Percaya diri
beda dalam
menyampaikan
pendapat
KEGIATAN PENUGASAN Produk Ketepatan 50%
TERSTRUKTUR (Makalah dan komponen
Menyusun makalah dan PPT) maklah dan PPt
PPT

KEGIATAN MANDIRI Produk Ketepatan 30%

Mengukur kesukaran daya pengukuran tingkat
beda soal kesukaran soal dan
daya beda

134 Mempraktikkan 1. Menjelaskan Penskoran dan 1. Diskusi 150’ KEGIATAN TATAP Performance 1. Keaktifan dikelas
menskor dan konsep menskor Penilaian 2. Tanya jawab MUKA 2. Ide yang
menilai dan menilai 3. Penugasan disampaikan
2. Mempraktikkan Mendiskusikan teknik orisinal
menskor dan menskor dan menilai 3. Percaya diri
menilai dalam
menyampaikan
pendapat
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
KEGIATAN Produk Ketepatan
PENUGASAN komponen
TERSTRUKTUR makalah dan PPT
Menyusun makalah dan
PPT

KEGIATAN MANDIRI Produk Ketepatan menskor

Mempraktikkan menskor dan menilai
dan menilai
14 Penilaian . 1. 1. Presentasi .
Portofolio 2. Diskusi
3. Penugasan
15 3 1. Keaktifan dikelas 40%
2. Ide yang
disampaikan
orisinal
3. Percaya diri
dalam
menyampaikan
pendapat

4. Hasil makalah 60%

yang dibuat
sesuai dengan
materi yang
dibahas
16 Mendiskripsikan 1. Menjelaskan 1. pengertian 1. Presentasi 3 x 50 1. Mahasiswa melakukan 1. Ujuk 1. Keaktifan dikelas 40%
Evaluasi dalam PI pengertian evaluasi evaluasi 2. Diskus presentasi, tanya jawab, Kinerja 2. Ide yang
dalam PI dalam PI 3. Tanya-Jawab brainstroming, dan disampaikan
2. Menejlaskan tentang 2. prinsip 4. Brainstroming diskusi tentang orisinal
prinsip evaluasi evaluasi 5. Studi literatur pengertian evaluasi 3. Percaya diri
dalam PI dalam PI dalam PI dalam
3. Menjelaskan tujuan, 3. tujuan, 5. Mahasiswa melakukan menyampaikan
kegunaan dan kegunaan presentasi, tanya jawab, pendapat
sasaran evaluasi dan sasaran brainstroming, dan 2. Produk 4. Hasil makalah 60%
Ming Kemampuan yang Bahan Kajian Metode Waktu Pengalaman Belajar Penilaian Daftar
Indikator
gu Diharapkan pada dan Sub Pembelajaran Belajar Mahasiswa Bentuk Kriteria Bobot Referen
Ke-
(1) Setiap Pertemuan
(2) Bahan Kajian
(3) (4) (Menit)
(5) (Deskripsi Tugas)
(6) (7) (8) (9) si
(10)
dalam PI evaluasi diskusi tentang prinsip yang dibuat
4. Mengidentifikasi dalam PI evaluasi dalam PI sesuai dengan
model evaluasi 4. model 6. Mahasiswa materi yang
dalam PI. evaluasi mendiskusikan, dibahas
dalam PI. ,mempresentasikan
tentang tujuan,
kegunaan dan sasaran
evaluasi dalam PI

Referensi:

1. Abu Ali Khalil al-Ainaini, Falsafah al-Tarbiyah al-Islamiyah fi al-Qur’an al-Karim, Mesir: Dar`al-Fikr 1980
2. Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1993
3. Abdurrahman Saleh Abdullah, Teori-Teori Pendidikan Berdasarkan al-Qur’an, Jakarta: Reneka Cipta, 1994
4. Abudin Nata, Filsafat Pendidkan Islam, Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu, 2001
5. Hasan Langgulung, Manusia dan pendidikan Jakarta: Pustaka al-Husna, 1989
6. Muhaimin, Pengembangan Kurikulum PAI, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004
7. Ahmad`D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, Bandung: Al-ma’arif, 1962)
8. Al-Abrasyi, Muhammad Athiyah, Pemikiran Pendidikan Islam, Terj. Syamsudin Asrofi dkk, dari Ruh al-Islam, Yogyakarta: Titian Ilahi
Press, 1996
9. _______________, Falsafah al-Tarbiyah al-Islamiyyah wa al-Falasifatuha, Beirut: Dar al-Fikr, tt
10. ______________, Muhammad Athiyah, Ruh al-Islam, wa al-Ta’lim, Cet. IV, Mesir: Dar al-Kutub al-Araby, 1950
11. Abdullah Nasih Ulwan, Tarbiyah al-Aulad fi al-Islam, Beirut: Dar al-Salam, 1993
12. Abdus Sami’ & Ridwan Faklak, Biografi Lima Rois Am Nahdlatul Ulama’, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
13. Adam, Charles, C. Islam Dunia & Modern  di Mesir, (terj) Jakarta: Dian Rakyat, tt
14. Ahmad Barizi, (ed), Holistika Pemikiran Pendidikan Malik Fadjar, UIN-Malang Bekerjasama dengan Rajawali Press, 2006
15. Ahqaad, Abbas Mahmud, Abqariyah al-Islah Wa al-Ta’lim al-Imam Muhammad Abduh, Beirut: Dar al-Kitab, 1971
16. Al-Attas, Muhammad Naquib, (ed).  Aim and Objectives of Islamic Education, : Jeddah: King Abdul Aziz, 1979
17. Al-Attas, Muhammad Naquib, Civil and Objective of Plan Education: Jeddah: King Abdul Aziz, 1999
18. Al-Attas, Muhammad Naquib, Konsep Pendidikan Dalam Islam, (Terj. Haidar Baqir, Bandung: Mizan, 1988
19. Al-Faruqi, Ismail Raji, Islamisasi Ilmu Pengetahuan, (ter) Anas Mahyudin, Bandung: Pustaka, 1995
20. Al-Gazali, Abu Hamid Muhammad, Ihya’ Ulumuddin, Kairo Maktabah, Mishriyyah, 1997
21. Ali Ashraf, Syed Sajjad & Ali Asyraf, Krisis Pendidikan Islam. Terj Ibrahim Hosen, Bandung: Risalah, 1986
22. _________, Horison Baru Pendidikan Islam, Ter. Soni Siregar, Jakarta: Pustaka Firdaus, 1996.
23. Al-Zarnuji, Burhanudin, Ta’limul Muta’alim: Thariqah al-Ta’lim, Semarang: Toha Putra, 1986
24. Amin, Ahmad, Zuamaul Islah fi al-Ashr al-Hadits, Kairo: al-Nahdlah al-Mishriyyah, 1979
25. Anwar Hudijono &  Anshari Thayyiib, Darah Guru, Darah Muhammadiyah, 2006.
26. Asy’ary, Syaikh  Hasyim, Adabul Alim wa al-Muta’alim, Surabaya: al-Ikhlas, 1993
27. Azra, Azyumardi, Pendidikan Islam: Tradisi &  modernisasi menuju Milenium Baru, Jakarta: Logos, 1994.
28. Dewan Redaksi, Ensiklopedi Islam, Jakarta: Ikhtiar Baru Van Hoeve, 1994
29. Fatiyah Hasan Sulaiman, Aliran-Aliran Pendidikan (Studi Aliran-Aliran Pendidikan Menurut al-Gazali) Terj. Said Aqil al-Munawwar,
Semarang: Dina Utama, 1993
30. Hanun Asrohah, Sejarah Pendidikan Islam, Ciputat: PT Logos Wacana Ilmu, 1999
31. Harun Nasution dan Tim, Ensiklopedi Islam Indonesia, Bandung: Djambatan, 1992
32. Hasan Langgulung, Beberapa Pemikiran Tentang Pendidikan Islam, Bandung: al-Ma’arif, 1995
33. _____________, Manusia dan Pendidikan, (terj) Jakarta: Bulan Bintang, 1979
34. _____________, Pendidikan Islam Menghadapi Abad ke 21, Jakarta: Radar Ofset, 1888
35. Ibnu Khaldun, Muqaddimah, Beirut: Dar al-Fikr, 1975
36. Imam Tolkhah & Ahmad Barizi, Membuka Jendela Pendidikan, Mengurai Akar Tradisi Integrasi Keilmuan Pendidikan Islam, Jakarta:
Rajawali Press, 2006.
37. Jhon Esposito, Ensiklopedi Islam Modern, Bandung: Mizan, 1994
38. Jonathan Berkey, the Transmission of Knowledge in Medieval Cairo, New Jersey: Prinsetton University Press. 1992.
39. Muzayyin Arifin, Filsafat Pendiidkan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1994
40. Musa Asy’arie. Manusia Pembentuk Kebudayaandalam al-Qur’an, Yogyakarta: LESFI, 1992
41. Muhammad Abdul Baqi (al-Mu’jan al-Mufahras li al-Fadz al-Qur’an al-Karim, (Beirut: Dar al-Fikr, 1987.
42. Malik Fadjar, Reformasi Pendidikan Islam, Jakarta: Fadjar Dunia, 1999
43. Nurcholish Madjid, (ed)  Khazanah Intelektual Muslim,  Jakarta: Bulan Bintang, 1994.
44. Oemar Muhammad At-Taoumy al-Syaibany, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta: Bulan Bintang, 1979
45. Rauf, Abbas, Tarikh al-Jamia’ah al-Qohiroh, Kairo: Dar al-Qolam, 1994
46. Ridla, Muhammad Rasyid, (ed) Tafsir al-Qur’an al-Karim As-Syahir bi al-Tasfir al-Manar, Beirut: Dar al- Manar. Tt
47. _________, Tarikh al-Ustadz al-Imam Muhammad Abduh, Jld, I, II, III, Kairo: Dar al-Manar), tt
48. Stantion Michael Charles, Pendidikan Tinggi Dalam Islam, (terj), Ciputat: PT Logos Wacana Ilmu, 1994
49. Yasmadi, Kritik Nurcholish Madjid Terhadap Pendidikan Islam Tradisional, Jakarta:Ciputat Press.

Surabaya,30 Agustus 2018

Dosen Pengampu Mata Kuliah

Uswatun Chasanah, M.Pd.I