Pengaruh dan Pengembangan Kurikulum
Curriculum at Whether the curriculum is subject centered or
national and student centered, the process of developing it
state levels involves (1) assessing learners’ needs and
capabilities (including those of culturally diverse
populations, learners with disabilities, gifted
and talented students, college-bound students,
and those who wish to enter the work force)
and (2) selecting or creating the instructional
materials and activities. At the national level,
curriculum making is minimal and indirect,
despite recent work on national goals,
standards, and assessment. Curriculum
development at the state level varies from state
to state. Some state departments of education
limit their involvement to publishing curriculum
guides and booklets. These are prepared by a
professional staff in the state department of
education, assisted by curriculum consultants
and college professors. State publications tend
to focus on large-scale concerns such as the
need for stronger math and science curricula. In
many states, however, the guidelines are more
specific, including lists of “core learning goals”
and instructional materials either mandated or
recommended or in some cases forbidden.
Curriculum at The greatest responsibility for curriculum
the local level development generally falls on the local school
district—or, as school-based management
becomes more widespread, on the schools
themselves. Large school districts often employ
personnel who specialize in curriculum
development, including subject-matter
specialists and test consultants. Smaller school
districts generally assign curriculum
development to a group of teachers organized
by subject or grade level; sometimes parents,
administrators, and even students participate.
Influence of College admission standards exert a strong
textbooks influence on curriculum choices. Increasingly,
too, local curriculum developers must pay close
attention to state standards and academic
Apakah kurikulum berpusat pada mata
pelajaran atau berpusat pada siswa, proses
pengembangannya melibatkan (1) menilai
kebutuhan dan kemampuan peserta didik
(termasuk orang-orang dari populasi yang
beragam secara budaya, peserta didik
penyandang cacat, siswa berbakat dan
berbakat, siswa terikat perguruan tinggi, dan
mereka yang ingin memasuki dunia kerja) dan
(2) memilih atau membuat bahan ajar dan
kegiatan. Di tingkat nasional, pembuatan
kurikulum minimal dan tidak langsung,
meskipun baru-baru ini ada upaya untuk
mencapai tujuan, standar, dan penilaian
nasional. Pengembangan kurikulum di tingkat
negara bagian bervariasi dari satu negara
bagian ke negara bagian lainnya. Beberapa
departemen pendidikan negara bagian
membatasi keterlibatan mereka pada
penerbitan panduan kurikulum dan buklet. Ini
disiapkan oleh staf profesional di departemen
pendidikan negara bagian, dibantu oleh
konsultan kurikulum dan profesor perguruan
tinggi. Publikasi negara cenderung berfokus
pada masalah skala besar seperti kebutuhan
akan kurikulum matematika dan sains yang
lebih kuat. Namun, di banyak negara bagian,
pedomannya lebih spesifik, termasuk daftar
"tujuan pembelajaran inti" dan materi
instruksional baik yang diamanatkan atau
direkomendasikan atau dalam beberapa kasus
dilarang.
Tanggung jawab terbesar untuk pengembangan
kurikulum umumnya jatuh pada distrik sekolah
lokal—atau, seiring dengan meluasnya
manajemen berbasis sekolah, pada sekolah itu
sendiri. Distrik sekolah besar sering
mempekerjakan personel yang berspesialisasi
dalam pengembangan kurikulum, termasuk
spesialis materi pelajaran dan konsultan tes.
Distrik sekolah yang lebih kecil umumnya
menugaskan pengembangan kurikulum kepada
sekelompok guru yang diatur menurut mata
pelajaran atau tingkat kelas; terkadang orang
tua, administrator, dan bahkan siswa
berpartisipasi.
Standar penerimaan perguruan tinggi
memberikan pengaruh yang kuat pada pilihan
kurikulum. Pengembang kurikulum lokal juga
harus semakin memperhatikan standar negara
 requirements (including voluntary national
standards). Another major influence on
curriculum—one whose importance is often
underrated—is the textbook. Textbooks have
long been the most frequently used
instructional medium at all levels beyond the
primary grades. As such, they can dominate the
nature and sequence of a course and
profoundly affect students’ learning
experiences. Because courses often reflect the
textbook author’s knowledge and biases,
curriculum developers may shape the entire
course just by choosing the textbook. For this
reason, it is important for you to understand
factors that govern textbook writing and
publication.
Limitations of In order to have wide application and a large
textbooks potential market, textbooks tend to be general,
noncontroversial, and bland. Because they are
usually written for a national audience, they
disregard local issues or community problems.
Aiming for the greatest number of “average”
students, they may fail to meet the needs and
interests of any particular group or individual. In
summarizing large quantities of data, they may
become superficial and discourage conceptual
thinking, critical analysis, and evaluation.
Furthermore, with the possible exception of
mathematics textbooks, most quickly become
outdated. Because they are expensive,
however, they often are used long after they
should have been replaced.
Advantages of Considering these criticisms, why do teachers
textbooks rely so heavily on textbooks? The answer is that
textbooks also have many advantages. A
textbook provides teachers with an outline for
planning lessons; summarizes a great deal of
pertinent information; enables the student to
take home most of the course material in a
convenient package; provides a common
resource for all students to follow; includes
pictures, graphs, maps, and other illustrative
material that facilitate understanding; and
frequently includes other teaching aids, such as
summaries and review questions. Furthermore,
textbook authors and publishers are increasing
efforts to create materials that help teachers
reach state standards. In short, the textbook is
an acceptable tool if selected and used
properly. However, it should not be the only
bagian dan persyaratan akademik (termasuk
standar nasional sukarela). Pengaruh besar
lainnya pada kurikulum—yang kepentingannya
sering diremehkan—adalah buku teks. Buku
teks telah lama menjadi media pembelajaran
yang paling sering digunakan di semua
tingkatan di luar kelas dasar. Dengan demikian,
mereka dapat mendominasi sifat dan urutan
kursus dan sangat mempengaruhi pengalaman
belajar siswa. Karena kursus sering kali
mencerminkan pengetahuan dan bias penulis
buku teks, pengembang kurikulum dapat
membentuk keseluruhan kursus hanya dengan
memilih buku teks. Untuk alasan ini, penting
bagi Anda untuk memahami faktor-faktor yang
mengatur penulisan dan publikasi buku teks.
Agar dapat diterapkan secara luas dan pasar
potensial yang besar, buku teks cenderung
bersifat umum, tidak kontroversial, dan
hambar. Karena biasanya ditulis untuk audiens
nasional, mereka mengabaikan isu-isu lokal
atau masalah masyarakat. Bertujuan untuk
jumlah siswa "rata-rata" terbesar, mereka
mungkin gagal memenuhi kebutuhan dan minat
kelompok atau individu tertentu. Dalam
meringkas sejumlah besar data, mereka
mungkin menjadi dangkal dan menghambat
pemikiran konseptual, analisis kritis, dan
evaluasi. Selain itu, dengan kemungkinan
pengecualian dari buku teks matematika, paling
cepat menjadi usang. Karena mahal,
bagaimanapun, mereka sering digunakan lama
setelah seharusnya diganti.
Mempertimbangkan kritik ini, mengapa guru
sangat bergantung pada buku teks?
Jawabannya adalah buku teks juga memiliki
banyak kelebihan. Sebuah buku teks memberi
para guru garis besar untuk merencanakan
pelajaran; merangkum banyak informasi terkait;
memungkinkan siswa untuk membawa pulang
sebagian besar materi pelajaran dalam paket
yang nyaman; menyediakan sumber daya
umum untuk diikuti oleh semua siswa;
termasuk gambar, grafik, peta, dan materi
ilustrasi lainnya yang memudahkan
pemahaman; dan sering kali menyertakan alat
bantu pengajaran lainnya, seperti ringkasan dan
pertanyaan tinjauan. Selanjutnya, penulis dan
penerbit buku teks meningkatkan upaya untuk
membuat materi yang membantu guru
mencapai standar negara. Singkatnya, buku teks
 source of knowledge for students, and it should
not define the entire curriculum.
Censorship Another issue in curriculum development is the
trends question of censorship. In states that prepare
lists of instructional materials for their schools,
the trend is growing to “limit what students
shall read.” As the chapter on Governing and
Administering Public Education indicated, the
list of objectionable works has sometimes
included such classics as Little Red Riding Hood
and Huckleberry Finn. Today, almost any
instructional material that contains political or
economic messages, obscenity, sex, nudity,
profanity, slang or questionable English, ethnic
or racially sensitive material, or any material
that could be interpreted as antifamily,
antireligious, or anti American is subject to
possible censorship. Additionally, the use of
commercial videos and unsupervised Internet
access, as discussed in the Technology @ School
box, is of much concern to teachers and parents
Subtle Although censorship is often overt, it can
censorship operate in subtle ways as well. Curriculum
developers may quietly steer away from issues
and materials that would cause controversy in
the community. Moreover, textbooks often
omit topics that might upset potential
audiences or interest groups. Even pictures are
important; some organizations count the
number of pictures of one ethnic group versus
another group, of boys versus girls, of business
versus labor. Professional associations can also
exert a type of censorship when they
recommend certain changes in subject content
and implicitly discourage other approaches.
Educators must be sensitive to censorship
because it is always present in one form or
another. In dealing with such issues, we often
find that Herbert Spencer’s fundamental
question “What knowledge is of most worth?”
becomes “Whose knowledge is of most
worth?”30 As teaching becomes more
professionalized, teachers are increasingly
expected to deal with curriculum choices and
the complex issues they present. To avoid
adalah alat yang dapat diterima jika dipilih dan
digunakan dengan benar. Namun, itu tidak
harus menjadi satu-satunya sumber
pengetahuan bagi siswa, dan tidak harus
mendefinisikan seluruh kurikulum.
Masalah lain dalam pengembangan kurikulum
adalah masalah sensor. Di negara bagian yang
menyiapkan daftar bahan ajar untuk sekolah
mereka, tren berkembang untuk “membatasi
apa yang harus dibaca siswa.” Seperti yang
ditunjukkan bab tentang Mengatur dan
Menyelenggarakan Pendidikan Publik, daftar
karya yang tidak pantas kadang-kadang
menyertakan karya klasik seperti Little Red
Riding Hood dan Huckleberry Finn. Saat ini,
hampir semua materi instruksional yang berisi
pesan politik atau ekonomi, kecabulan, seks,
ketelanjangan, kata-kata kotor, bahasa gaul
atau bahasa Inggris yang meragukan, materi
sensitif etnis atau ras, atau materi apa pun yang
dapat ditafsirkan sebagai antikeluarga,
antiagama, atau antiAmerika tunduk pada
kemungkinan sensor. Selain itu, penggunaan
video komersial dan akses Internet tanpa
pengawasan, seperti yang dibahas dalam kotak
Teknologi @ Sekolah, menjadi perhatian guru
dan orang tua.
Meskipun penyensoran sering dilakukan secara
terang-terangan, ia juga dapat beroperasi
dengan cara yang halus. Pengembang kurikulum
mungkin diam-diam menjauhkan diri dari isu
dan materi yang akan menimbulkan kontroversi
di masyarakat. Selain itu, buku teks sering kali
menghilangkan topik yang mungkin
mengganggu audiens potensial atau kelompok
kepentingan. Bahkan gambar pun penting;
beberapa organisasi menghitung jumlah
gambar dari satu kelompok etnis versus
kelompok lain, anak laki-laki versus perempuan,
bisnis versus tenaga kerja. Asosiasi profesional
juga dapat menerapkan jenis sensor ketika
mereka merekomendasikan perubahan tertentu
dalam konten subjek dan secara implisit
mencegah pendekatan lain. Pendidik harus
peka terhadap sensor karena selalu hadir dalam
satu atau lain bentuk. Dalam menghadapi
masalah seperti itu, kita sering menemukan
pertanyaan mendasar Herbert Spencer
“Pengetahuan apa yang paling berharga?”
menjadi “Pengetahuan siapa yang paling
berharga?”30 Ketika pengajaran menjadi lebih
letting curriculum become “a political football,”
as Michael Apple terms it, you will need a full
understanding of community concerns,
statewide standards and goals, and student
needs.
profesional, guru semakin diharapkan untuk
menangani pilihan kurikulum dan masalah
kompleks yang mereka hadirkan. Untuk
menghindari membiarkan kurikulum menjadi
"sepak bola politik", seperti istilah Michael
Apple, Anda akan memerlukan pemahaman
penuh tentang keprihatinan masyarakat,
standar dan tujuan di seluruh negara bagian,
dan kebutuhan siswa.