Pendekatan Kurikulum
Interrelationship Although educators differ in the definition of
of curriculum curriculum, most recognize that curriculum and
and instruction instruction are interrelated. To carry out the
curriculum, one must rely on instruction—
programs, materials, and methods. Even more
than with curriculum approaches, most
teachers incorporate a variety of instructional
strategies in their classes. The search for new
programs and methods of instruction is
continual. The past four decades, in particular,
have witnessed a major effort to improve
learning outcomes, integrate technology into
the lesson, and have students participate
firsthand with the new tools of instruction.
Although we cannot survey all the major
instructional innovations, the following
sections describe several that have drawn
considerable attention from educators. The
chapter on School Effectiveness and Reform in
the United States treats the subject of
instructional approaches in the context of
school reform and school effectiveness.
Instruksi Individual
IPI In recent decades, several models have been
advanced for individualized instruction.
Although these approaches vary, they all try to
provide a one-to-one student– teacher or
student–computer relationship. Students
proceed at their own rate with carefully
sequenced and structured instructional
materials, and usually with an emphasis on
practice and drill. One of the early examples,
the Individually Prescribed Instruction (IPI)
project, was developed at the University of
Pittsburgh in the late 1950s and early 1960s.
Teachers prepared an individual plan for every
student, based on a diagnosis of the student’s
needs in each skill or subject. Students worked
toward specific proficiency levels. Objectives
were stated in behavioral terms. Teachers gave
students individualized learning tasks and
continually evaluated their progress.
Significant gains Field testing of individualized instruction
reported programs has generally been positive. Reports
on IPI and other approaches have shown
significant gains in student achievement.
Meskipun pendidik berbeda dalam definisi
kurikulum, sebagian besar mengakui bahwa
kurikulum dan pengajaran saling terkait. Untuk
melaksanakan kurikulum, seseorang harus
mengandalkan instruksi—program, materi, dan
metode. Bahkan lebih dari dengan pendekatan
kurikulum, kebanyakan guru menggabungkan
berbagai strategi pembelajaran di kelas
mereka. Pencarian program dan metode
pengajaran baru terus dilakukan. Empat
dekade terakhir, khususnya, telah
menyaksikan upaya besar untuk meningkatkan
hasil belajar, mengintegrasikan teknologi ke
dalam pelajaran, dan membuat siswa
berpartisipasi secara langsung dengan alat
pengajaran baru. Meskipun kita tidak dapat
mensurvei semua inovasi instruksional utama,
bagian berikut menjelaskan beberapa yang
telah menarik perhatian yang cukup besar dari
para pendidik. Bab tentang Efektivitas dan
Reformasi Sekolah di Amerika Serikat
membahas pendekatan pembelajaran dalam
konteks reformasi sekolah dan efektivitas
sekolah.
Dalam beberapa dekade terakhir, beberapa
model telah dikembangkan untuk instruksi
individual. Meskipun pendekatan ini bervariasi,
mereka semua mencoba untuk menyediakan
hubungan siswa-guru atau siswa-komputer
satu-ke-satu. Siswa melanjutkan dengan
kecepatan mereka sendiri dengan materi
instruksional yang diurutkan dan terstruktur
dengan hati-hati, dan biasanya dengan
penekanan pada latihan dan latihan. Salah satu
contoh awal, proyek Individually Prescribed
Instruction (IPI), dikembangkan di University of
Pittsburgh pada akhir 1950-an dan awal 1960-
an. Guru menyiapkan rencana individu untuk
setiap siswa, berdasarkan diagnosis kebutuhan
siswa dalam setiap keterampilan atau mata
pelajaran. Siswa bekerja menuju tingkat
kemahiran tertentu. Tujuan dinyatakan dalam
istilah perilaku. Guru memberi siswa tugas
belajar individual dan terus mengevaluasi
kemajuan mereka.
Pengujian lapangan program instruksi
individual umumnya positif. Laporan tentang
IPI dan pendekatan lain telah menunjukkan
peningkatan yang signifikan dalam prestasi
 Adaptive instruction, adjusted to students’
individual strengths and weaknesses, seems to
benefit all kinds of students, especially low-
achieving ones or students with mild
disabilities. Nevertheless, most schools today
continue to employ group methods of
instruction and group expectations. Schools
often conside individualized plans too
expensive to implement because of the costs
of materials and one-to-one teacher–student
relationships.
Cooperative Learning
Competition Cooperative rather than competitive learning is
versus also gaining acceptance as an important way to
cooperation instruct students. In the traditional classroom
structure, students compete for teacher
recognition and grades. The same students
tend to be “winners” and “losers” over the
years because of differences in ability and
achievement. High-achieving students
continually receive rewards and are motivated
to learn, whereas low-achieving students
continually experience failure (or near failure)
and frustration. The idea of cooperative
learning is to change the traditional structure
by reducing competition and increasing
cooperation among students, thus diminishing
possible hostility and tension among students
and raising the academic achievement of all.
Benefits of This does not mean that competition has no
competition place in the classroom or school. Under the
right conditions, competition can be a source
of fun, excitement, and motivation. The chief
advocates of cooperation tell us that
competition can be used successfully to
improve performance on simple drill activities
and speed-related tasks (such as spelling,
vocabulary, and simple math computations), in
low-anxiety games, and on the athletic field.
Benefits of In cooperative learning, however, competition
cooperation takes second place. According to a review of
the research, cooperation among participants
helps build (1) positive and coherent personal
identity, (2) self-actualization and mental
siswa. Pembelajaran adaptif, yang disesuaikan
dengan kekuatan dan kelemahan individu
siswa, tampaknya bermanfaat bagi semua jenis
siswa, terutama siswa yang berprestasi rendah
atau siswa dengan disabilitas ringan. Namun
demikian, sebagian besar sekolah saat ini terus
menggunakan metode pengajaran kelompok
dan harapan kelompok. Sekolah sering
menganggap rencana individual terlalu mahal
untuk diterapkan karena biaya bahan dan
hubungan satu-ke-satu guru-siswa.
Pembelajaran kooperatif daripada
pembelajaran kompetitif juga mendapatkan
penerimaan sebagai cara penting untuk
mengajar siswa. Dalam struktur kelas
tradisional, siswa bersaing untuk mendapatkan
pengakuan dan nilai dari guru. Siswa yang
sama cenderung menjadi "pemenang" dan
"pecundang" selama bertahun-tahun karena
perbedaan kemampuan dan prestasi. Siswa
yang berprestasi tinggi terus-menerus
menerima penghargaan dan termotivasi untuk
belajar, sedangkan siswa yang berprestasi
rendah terus-menerus mengalami kegagalan
(atau hampir gagal) dan frustrasi. Ide
pembelajaran kooperatif adalah untuk
mengubah struktur tradisional dengan
mengurangi persaingan dan meningkatkan
kerjasama antar siswa, sehingga mengurangi
kemungkinan permusuhan dan ketegangan di
antara siswa dan meningkatkan prestasi
akademik semua.
Ini tidak berarti bahwa kompetisi tidak
memiliki tempat di kelas atau sekolah. Dalam
kondisi yang tepat, kompetisi dapat menjadi
sumber kesenangan, kegembiraan, dan
motivasi. Pendukung utama kerjasama
memberi tahu kita bahwa kompetisi dapat
digunakan dengan sukses untuk meningkatkan
kinerja pada aktivitas latihan sederhana dan
tugas-tugas yang berhubungan dengan
kecepatan (seperti ejaan, kosa kata, dan
perhitungan matematika sederhana), dalam
permainan dengan kecemasan rendah, dan di
lapangan atletik.
Namun, dalam pembelajaran kooperatif,
kompetisi menempati urutan kedua. Menurut
tinjauan penelitian, kerja sama di antara
peserta membantu membangun (1) identitas
pribadi yang positif dan koheren, (2) aktualisasi
 health, (3) knowledge and trust of one another,
(4) communication with one another, (5)
acceptance and support of one another, and
(6) wholesome relationships with a reduced
amount of conflict. The data also suggest that
cooperation and group learning are
considerably more effective in fostering these
social and interpersonal skills than are
competitive or individualistic efforts.
STAD Of all the cooperative instructional
arrangements, the two developed by Robert
Slavin are most popular: Student-Teams
Achievement Divisions (STAD) and Team
Assisted Individualization (TAI). Both methods
have increased student achievement when the
proper procedures have been followed. In
STAD, teams are composed of four or five
members, preferably four (an arrangement
that contradicts other esearch indicating that
groups of four tend to pair off). Teams are
balanced by ability, gender, and ethnicity.
Team members provide assistance and
feedback to each other and receive a group
performance score on quizzes. They also
receive recognition via bulletin boards,
certificates, special activities and privileges,
and letters to parents. The teams are changed
every five or six weeks to give students an
opportunity to work with others and to give
members of low-scoring teams a new chance.
TAI The TAI approach puts more emphasis on
mastery of particular skill sheets and on
individual diagnosis through pre- and post-
testing. Students first work on their own skill
sheets and then have their partners or team
members check their answers and provide
assistance. Not until the student scores 80
percent or higher on a practice quiz is the
student certified by the team to take the final
test. Teams are scored and recognized in the
same way as with STAD, but criteria are
established for “superteams” (high
performance), “great teams” (moderate
performance), and “good teams” (minimum
passing grade). Every day the teacher spends
five to fifteen minutes of the forty five-minute
lesson period with two or three groups at
about the same point in the curriculum. The
diri dan kesehatan mental, (3) pengetahuan
dan kepercayaan satu sama lain, (4)
komunikasi satu sama lain, (5) penerimaan dan
dukungan satu sama lain, dan (6) hubungan
yang sehat dengan jumlah konflik yang
berkurang. Data juga menunjukkan bahwa
kerja sama dan pembelajaran kelompok jauh
lebih efektif dalam mengembangkan
keterampilan sosial dan interpersonal ini
daripada upaya kompetitif atau individualistis.
Dari semua pengaturan instruksional
kooperatif, dua yang dikembangkan oleh
Robert Slavin paling populer: Student-Teams
Achievement Divisions (STAD) dan Team
Assisted Individualization (TAI). Kedua metode
tersebut telah meningkatkan prestasi siswa
ketika prosedur yang tepat telah diikuti. Dalam
STAD, tim terdiri dari empat atau lima anggota,
lebih disukai empat (pengaturan yang
bertentangan dengan penelitian lain yang
menunjukkan bahwa kelompok empat
cenderung berpasangan). Tim seimbang
berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, dan
etnis. Anggota tim memberikan bantuan dan
umpan balik satu sama lain dan menerima skor
kinerja kelompok pada kuis. Mereka juga
menerima pengakuan melalui papan buletin,
sertifikat, kegiatan khusus dan hak istimewa,
dan surat kepada orang tua. Tim diganti setiap
lima atau enam minggu untuk memberi siswa
kesempatan untuk bekerja dengan orang lain
dan memberi anggota tim dengan skor rendah
kesempatan baru.
Pendekatan TAI lebih menekankan pada
penguasaan lembar keterampilan tertentu dan
pada diagnosis individu melalui pra dan pasca
pengujian. Siswa pertama-tama mengerjakan
lembar keterampilan mereka sendiri dan
kemudian meminta rekan atau anggota tim
mereka untuk memeriksa jawaban mereka dan
memberikan bantuan. Tidak sampai siswa
mendapat skor 80 persen atau lebih tinggi
pada kuis latihan, siswa tersebut disertifikasi
oleh tim untuk mengikuti ujian akhir. Tim
dinilai dan diakui dengan cara yang sama
seperti dengan STAD, tetapi kriteria ditetapkan
untuk "tim super" (performa tinggi), "tim
hebat" (kinerja sedang), dan "tim bagus" (nilai
kelulusan minimum). Setiap hari guru
menghabiskan lima sampai lima belas menit
dari periode pelajaran empat puluh lima menit
 other teams work on their own during this
time.
Mastery Instruction
Similar mastery Mastery instruction is an instructional plan for
for most all grade levels and subjects. The approach
students most widely used in public schools is the
Learning for Mastery (LFM) model, often
referred to as mastery learning. Mastery
learning has gained supporters, particularly in
urban school districts that have an obvious and
urgent need to improve academic
performance. Mastery approaches are based
on the central argument that nearly all
publicschool students can learn much of the
curriculum at practically the same level of
mastery. Although slower students require a
longer time to learn the same materials, they
can succeed if their initial level of knowledge is
correctly diagnosed and if they are taught with
appropriate methods and materials in a
sequential manner, beginning with their initial
competency level.
Small units of To accomplish this goal, you would focus
instruction attention on small units of instruction and use
criterion-referenced tests to determine
whether a student has the skills required for
success at each step in the learning sequence.
An entire course such as third-grade
mathematics is too complex to be studied in
large units. Instead, you would break it down
into smaller modules and see that your
students master each of them thoroughly
(scoring 80 to 90 percent correct on tests)
before moving to the next module.
Positive Hundreds of studies have examined mastery
research learning. After reviewing this broad span of
findings literature, several observers have concluded
that mastery strategies do have moderate to
strong effects on student learning when
compared to conventional methods. Studies of
entire school districts show that mastery
approaches also succeed in teaching basic skills
such as reading and mathematics on which
later learning depends. Moreover, inner-city
dengan dua atau tiga kelompok pada titik yang
sama dalam kurikulum. Tim lain bekerja sendiri
selama waktu ini.
Instruksi penguasaan adalah rencana
instruksional untuk semua tingkat kelas dan
mata pelajaran. Pendekatan yang paling
banyak digunakan di sekolah umum adalah
model Learning for Mastery (LFM), sering
disebut sebagai mastery learning. Ketuntasan
belajar telah mendapatkan pendukung,
khususnya di sekolah-sekolah distrik perkotaan
yang memiliki kebutuhan yang jelas dan
mendesak untuk meningkatkan kinerja
akademik. Pendekatan penguasaan didasarkan
pada argumen utama bahwa hampir semua
siswa sekolah umum dapat mempelajari
banyak kurikulum pada tingkat penguasaan
yang hampir sama. Meskipun siswa yang lebih
lambat membutuhkan waktu yang lebih lama
untuk mempelajari materi yang sama, mereka
dapat berhasil jika tingkat pengetahuan awal
mereka didiagnosis dengan benar dan jika
mereka diajarkan dengan metode dan materi
yang tepat secara berurutan, dimulai dengan
tingkat kompetensi awal mereka.
Untuk mencapai tujuan ini, Anda akan
memusatkan perhatian pada unit kecil
instruksi dan menggunakan tes referensi
kriteria untuk menentukan apakah seorang
siswa memiliki keterampilan yang diperlukan
untuk sukses pada setiap langkah dalam
urutan pembelajaran. Seluruh mata pelajaran
seperti matematika kelas tiga terlalu rumit
untuk dipelajari dalam satuan besar. Sebagai
gantinya, Anda akan memecahnya menjadi
modul yang lebih kecil dan melihat bahwa
siswa Anda menguasai masing-masing modul
secara menyeluruh (mencetak 80 hingga 90
persen benar pada tes) sebelum pindah ke
modul berikutnya.
Ratusan penelitian telah meneliti ketuntasan
belajar. Setelah meninjau rentang literatur
yang luas ini, beberapa pengamat
menyimpulkan bahwa strategi penguasaan
memiliki efek sedang hingga kuat pada
pembelajaran siswa jika dibandingkan dengan
metode konvensional. Studi di seluruh distrik
sekolah menunjukkan bahwa pendekatan
penguasaan juga berhasil dalam mengajarkan
keterampilan dasar seperti membaca dan
 students profit more from this approach than
from traditional groupings of instruction, and
even students at risk and those with learning
disabilities achieve at mastery levels.
Questions about Questions and criticisms remain unanswered,
mastery however. Many educators, for example, are
instruction unconvinced that mastery approaches can
accomplish “higher-order” learning, even
though Bloom has reported positive gains in
higher-order thinking skills correlated with the
mastery learning approach. Educators are also
uncertain how well the various mastery
approaches work for affective learning or for
different types of students. Moreover, it is
unknown to what extent teachers are
“teaching to the test” to avoid blame for
students’ failure to master the material. Other
critics claim that even though reading, writing,
and mathematics are being broken down into
discrete skills and mastered, the students still
cannot read, write, or compute any better.
Although students show gains on small skill-
acquisition items, this does not necessarily
prove learning. Finally, mastery learning and
other individualized instructional systems are
difficult to implement. Responsibility falls on
the teacher, who must adapt the instruction to
each student. To implement such a plan, you
must continually monitor each student’s work,
determine what skills and tasks each student
has mastered, and provide immediate
feedback—a challenge in a class of twenty-five
or more students
Critical Thinking
Intelligence that Today, we speak of critical thinking and
can be taught thinking skills to denote problem-solving
ability. Interest in this concept has produced an
outpouring of articles in the professional
literature, a host of conferences and reports on
the subject, and a majority of states’ efforts to
bolster critical thinking for all students.
matematika yang menjadi sandaran
pembelajaran selanjutnya. Selain itu, siswa
dalam kota mendapat lebih banyak
keuntungan dari pendekatan ini daripada dari
pengelompokan pengajaran tradisional, dan
bahkan siswa yang berisiko dan mereka yang
memiliki ketidakmampuan belajar mencapai
tingkat penguasaan.
Namun, pertanyaan dan kritik tetap tidak
terjawab. Banyak pendidik, misalnya, tidak
yakin bahwa pendekatan penguasaan dapat
mencapai pembelajaran "tingkat tinggi",
meskipun Bloom telah melaporkan
keuntungan positif dalam keterampilan
berpikir tingkat tinggi yang berkorelasi dengan
pendekatan pembelajaran penguasaan.
Pendidik juga tidak yakin seberapa baik
berbagai pendekatan penguasaan bekerja
untuk pembelajaran afektif atau untuk
berbagai jenis siswa. Selain itu, tidak diketahui
sejauh mana guru “mengajar untuk menguji”
untuk menghindari kesalahan atas kegagalan
siswa menguasai materi. Kritikus lain
mengklaim bahwa meskipun membaca,
menulis, dan matematika sedang dipecah
menjadi keterampilan diskrit dan dikuasai,
siswa masih tidak dapat membaca, menulis,
atau menghitung lebih baik. Meskipun siswa
menunjukkan keuntungan pada item akuisisi
keterampilan kecil, ini tidak selalu
membuktikan pembelajaran. Akhirnya,
penguasaan pembelajaran dan sistem
instruksional individual lainnya sulit untuk
diterapkan. Tanggung jawab jatuh pada guru,
yang harus menyesuaikan instruksi untuk
setiap siswa. Untuk menerapkan rencana
seperti itu, Anda harus terus memantau
pekerjaan setiap siswa, menentukan
keterampilan dan tugas apa yang telah
dikuasai setiap siswa, dan memberikan umpan
balik segera—sebuah tantangan di kelas yang
terdiri dari dua puluh lima siswa atau lebih.
Hari ini, kita berbicara tentang berpikir kritis
dan keterampilan berpikir untuk menunjukkan
kemampuan pemecahan masalah. Ketertarikan
pada konsep ini telah menghasilkan curahan
artikel dalam literatur profesional, sejumlah
konferensi dan laporan tentang masalah ini,
dan sebagian besar upaya negara bagian untuk
meningkatkan pemikiran kritis bagi semua

Metacognition Most of the commentators argue that critical
thinking is a teachable form of intelligence. The
leading proponents of this school are Matthew
Lipman and Robert Sternberg. Lipman seeks to
foster thirty critical thinking skills, generally
designed for elementary-school grades. These
skills include understanding concepts,
generalizations, cause–effect relationships,
analogies, part–whole and whole–part
connections, and applications of principles to
real-life situations. Lipman’s strategy for
teaching critical thinking has children spend a
considerable portion of their time thinking
about thinking (a process known as
metacognition) and about ways in which
effective thinking is distinguished from
ineffective thinking.
Criticisms of Some critics of critical thinking approaches
critical thinking contend that teaching a person to think is like
teaching someone to swing a golf club or
tennis racket; it involves a holistic approach,
not the piecemeal effort implied by proponents
such as Lipman. Critical thinking, the critics say,
is too complex a mental operation to divide
into small processes; the result depends on “a
student’s total intellectual functioning, not on
a set of narrowly defined skills.” Moreover, as
Sternberg has cautioned, critical thinking
programs that stress “right” answers and
objectively scored test items may be far
removed from the problems students face in
everyday life. Thus many educators believe
that attempts to teach critical thinking as a
separate program or as a particular group of
defined skills are self-defeating. Ideally, one
might argue, critical thinking should be
integrated into all courses throughout the
curriculum so that students are continually
challenged to develop an inquiring attitude and
a critical frame of mind.
Computerized Instruction
CAI The role of computers in our schools continues
to increase. In 1980, the nation’s schools used
siswa.
Sebagian besar komentator berpendapat
bahwa berpikir kritis adalah bentuk kecerdasan
yang dapat diajarkan. Pendukung utama
sekolah ini adalah Matthew Lipman dan Robert
Sternberg. Lipman berupaya mengembangkan
tiga puluh keterampilan berpikir kritis, yang
umumnya dirancang untuk nilai sekolah dasar.
Keterampilan ini mencakup pemahaman
konsep, generalisasi, hubungan sebab-akibat,
analogi, koneksi bagian-keseluruhan dan
keseluruhan-bagian, dan penerapan prinsip-
prinsip untuk situasi kehidupan nyata. Strategi
Lipman untuk mengajarkan berpikir kritis
membuat anak-anak menghabiskan sebagian
besar waktu mereka untuk berpikir tentang
berpikir (suatu proses yang dikenal sebagai
metakognisi) dan tentang cara-cara di mana
pemikiran yang efektif dibedakan dari
pemikiran yang tidak efektif.
Beberapa kritikus pendekatan berpikir kritis
berpendapat bahwa mengajar seseorang
untuk berpikir seperti mengajar seseorang
untuk mengayunkan tongkat golf atau raket
tenis; itu melibatkan pendekatan holistik,
bukan upaya sedikit demi sedikit yang tersirat
oleh para pendukung seperti Lipman. Berpikir
kritis, kata para kritikus, adalah operasi mental
yang terlalu rumit untuk dibagi menjadi
proses-proses kecil; hasilnya tergantung pada
"fungsi intelektual total siswa, bukan pada
seperangkat keterampilan yang didefinisikan
secara sempit." Selain itu, seperti yang
diperingatkan Sternberg, program berpikir
kritis yang menekankan jawaban "benar" dan
item tes yang dinilai secara objektif mungkin
jauh dari masalah yang dihadapi siswa dalam
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, banyak
pendidik percaya bahwa upaya untuk
mengajarkan pemikiran kritis sebagai program
terpisah atau sebagai kelompok tertentu dari
keterampilan yang ditentukan akan merugikan
diri sendiri. Idealnya, orang mungkin
berpendapat, berpikir kritis harus
diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran
di seluruh kurikulum sehingga siswa terus
ditantang untuk mengembangkan sikap
bertanya dan kerangka berpikir kritis.
Peran komputer di sekolah kita terus
meningkat. Pada tahun 1980, sekolah-sekolah
 about fifty thousand microcomputers. Twenty
years later, by the end of the twentieth
century, this number had soared to more than
eight million, and it continues to grow. Patrick
Suppes, an early innovator of computer use in
schools, coined the term computer-assisted
instruction (CAI). Suppes defined three levels of
CAI: practice and drill, tutoring, and dialogue.
At the simplest level, students work through
computer drills in spelling, reading, foreign
languages, simple computations, and so forth.
At the second level, the computer acts as a
tutor, taking over the function of presenting
new concepts. As soon as the student shows a
clear understanding, he or she moves to the
next exercise. The third and highest level,
dialogue, involves an interaction between the
student and the computer. The student can
communicate with the machine—not only give
responses but ask new questions—and the
computer will understand and react
appropriately.
Hypermedia More recent applications often involve a
browsing hypermedia approach, which represents a
significant shift in how information is
presented and accessed by students.
Hypermedia structures information
nonsequentially. “Nodes” or information
chunks are connected through associative, or
topically related, links and presented in the
program through text, illustrations, or sound.
Thus the hypermedia approach allows learners
to browse through an information base to
construct their own relationships. This process
makes learning more meaningful because it
relates to the student’s knowledge structure
rather than that of the teacher or a textbook.
Many educational CD-ROMs use a hypermedia
approach. So, of course, does the World Wide
Web, with its rapid links to diverse and far-
ranging sites. Increasingly, the Web presents a
variety of curriculum options for teachers who
want to supplement their curriculum program.
Problem of Many teachers, once skeptical of computers,
equal access are abandoning the chalkboard in favor of the
computer terminal because they believe
nasional menggunakan sekitar lima puluh ribu
komputer mikro. Dua puluh tahun kemudian,
pada akhir abad kedua puluh, jumlah ini
melonjak menjadi lebih dari delapan juta, dan
terus bertambah. Patrick Suppes, seorang
inovator awal penggunaan komputer di
sekolah-sekolah, menciptakan istilah instruksi
berbantuan komputer (computer-assisted
instruction/CAI). Suppes mendefinisikan tiga
tingkat CAI: latihan dan latihan, bimbingan
belajar, dan dialog. Pada tingkat yang paling
sederhana, siswa bekerja melalui latihan
komputer dalam mengeja, membaca, bahasa
asing, perhitungan sederhana, dan sebagainya.
Pada tingkat kedua, komputer bertindak
sebagai tutor, mengambil alih fungsi
menyajikan konsep-konsep baru. Segera
setelah siswa menunjukkan pemahaman yang
jelas, dia pindah ke latihan berikutnya. Tingkat
ketiga dan tertinggi, dialog, melibatkan
interaksi antara siswa dan komputer. Siswa
dapat berkomunikasi dengan mesin—tidak
hanya memberikan tanggapan tetapi juga
mengajukan pertanyaan baru—dan komputer
akan memahami dan bereaksi dengan tepat.
Aplikasi yang lebih baru sering melibatkan
pendekatan hypermedia, yang mewakili
perubahan signifikan dalam cara informasi
disajikan dan diakses oleh siswa. Hypermedia
menyusun informasi secara tidak berurutan.
“Node” atau potongan informasi dihubungkan
melalui tautan asosiatif, atau terkait topikal,
dan disajikan dalam program melalui teks,
ilustrasi, atau suara. Dengan demikian
pendekatan hypermedia memungkinkan
peserta didik untuk menelusuri basis informasi
untuk membangun hubungan mereka sendiri.
Proses ini membuat pembelajaran lebih
bermakna karena berkaitan dengan struktur
pengetahuan siswa daripada struktur
pengetahuan guru atau buku teks. Banyak CD-
ROM pendidikan menggunakan pendekatan
hypermedia. Jadi, tentu saja, World Wide Web,
dengan tautannya yang cepat ke situs yang
beragam dan luas jangkauannya. Semakin,
Web menyajikan berbagai pilihan kurikulum
untuk guru yang ingin melengkapi program
kurikulum mereka.
Banyak guru, yang dulu skeptis terhadap
komputer, meninggalkan papan tulis dan
beralih ke terminal komputer karena mereka
 computers add a challenging and stimulating
dimension to classroom learning. Now, the
problem that concerns many educators is
computer access: as former NEA president
Keith Geiger put it, the challenge is “how to
ensure every student—rural or urban, rich or
poor—access to the most important learning
tool of our time.” A majority of students now
have at least some computer access. In 2005,
the National Center for Educational Statistics
reported that 100 percent of the nation’s
schools were connected to the Internet (up
from 35 percent in 1994). Although only about
14 percent of the nation’s classrooms had
Internet access in 1996, the number had
reached 93 percent by 2003. The percentage of
students with computer access at home (36
percent in 1993) reached 90 percent in 2003.
The next challenge is to make good educational
use of the computers available.
Impersonal Early in the computer revolution, some
machine or educators worried that computerized
increased instruction involved students with machines
human contact? and materials that, in themselves, had minimal
emotional and affective components. Such
critics justifiably contended that substituting a
machine for a human teacher left the student
with no true guidance and with too little
personal interaction. The expansion of the
Internet and the increasing access to it in
schools across the country should help combat
this impersonal aspect of computers. With e-
mail and other electronic means of contact,
students can reach other people, not merely
other collections of information. Moreover, the
computer can be used to build a sense of
inquiry, to “mess about,” to explore, and to
improve thinking skills. When students learn
how to think and explore with the computer,
their potential for innovation and creativity is
unlimited.
Video and Satellite Systems
Widespread Along with the computer, advances in video
video use technology have brought many other valuable
percaya komputer menambah dimensi yang
menantang dan merangsang untuk
pembelajaran di kelas. Sekarang, masalah yang
menjadi perhatian banyak pendidik adalah
akses komputer: seperti yang dikatakan
mantan presiden NEA Keith Geiger,
tantangannya adalah “bagaimana memastikan
setiap siswa—pedesaan atau perkotaan, kaya
atau miskin—akses ke alat pembelajaran
paling penting di zaman kita. ” Mayoritas siswa
sekarang memiliki setidaknya beberapa akses
komputer. Pada tahun 2005, Pusat Statistik
Pendidikan Nasional melaporkan bahwa 100
persen sekolah di negara tersebut terhubung
ke Internet (naik dari 35 persen pada tahun
1994). Meskipun hanya sekitar 14 persen
ruang kelas nasional yang memiliki akses
Internet pada tahun 1996, jumlahnya telah
mencapai 93 persen pada tahun 2003.
Persentase siswa dengan akses komputer di
rumah (36 persen pada tahun 1993) mencapai
90 persen pada tahun 2003. Tantangan
berikutnya adalah untuk membuat
penggunaan pendidikan yang baik dari
komputer yang tersedia.
Pada awal revolusi komputer, beberapa
pendidik khawatir bahwa instruksi
terkomputerisasi melibatkan siswa dengan
mesin dan bahan yang, dalam dirinya sendiri,
memiliki komponen emosional dan afektif
yang minimal. Kritikus tersebut dapat
dibenarkan berpendapat bahwa mengganti
mesin untuk guru manusia meninggalkan siswa
tanpa bimbingan yang benar dan dengan
interaksi pribadi yang terlalu sedikit. Perluasan
Internet dan peningkatan akses ke sekolah-
sekolah di seluruh negeri akan membantu
memerangi aspek impersonal komputer ini.
Dengan e-mail dan sarana kontak elektronik
lainnya, siswa dapat menjangkau orang lain,
bukan hanya kumpulan informasi lainnya.
Selain itu, komputer dapat digunakan untuk
membangun rasa ingin tahu, untuk “bermain-
main”, untuk mengeksplorasi, dan untuk
meningkatkan keterampilan berpikir. Ketika
siswa belajar cara berpikir dan bereksplorasi
dengan komputer, potensi inovasi dan
kreativitas mereka tidak terbatas.
Seiring dengan komputer, kemajuan teknologi
video telah membawa banyak alat berharga
 tools for instruction. In foreign language,
English, science, history, geography,
government, and even the arts (music, drama,
dance, creative writing, visual arts), teachers
have discovered considerable value in the use
of videotapes, videodisks, CD-ROMs, DVDs,
satellite links, telecommunication networks
(such as Channel 1 for news and current
events), and even cable television. They believe
this technology makes instruction more
accessible and productive. A study by the
Corporation for Public Broadcasting showed
that television, video, and the Internet are
becoming widely used and more fully
integrated into the curriculum. Other studies
have shown increased student achievement in
courses with integrated video segments.
Videotapes, DVDs, and disks serve in classroom
instruction, libraries, resource centers, and
students’ homes. They can be played at any
convenient time, so students need never miss a
lesson. Hundreds of catalogs and websites
offer videos, CD-ROMs, and DVDs on a wide
range of subjects. Many school systems and
teachers have also begun to produce their own
videos for specific instructional purposes. A
videoprinter can reproduce individual images
from the screen— photographs, tables, graphs,
or any other useful picture—on paper for
further study. Educators are also investigating
ways to use the popularity of videogames for
teaching purposes. Math, reading, and writing
lessons can be written in a videogame format,
giving students more lively practices and drills
in a game atmosphere.
Interactive More and more, videos are designed to be
videos interactive—that is, to respond to the
student’s input. The term interactive video
instruction (IVI) applies to realistic simulations
and action–reaction situations presented as
part of an instructional program. The program
can tell the viewer if a response is right or
wrong or offer a choice of options and then
display the outcome of the option chosen.
Interactive videos supply either individual
lessons or instruction in small groups
Virtual reality As one educator says, video technology “is the
next best thing to being there.” In fact, some
lainnya untuk pengajaran. Dalam bahasa asing,
Inggris, sains, sejarah, geografi, pemerintahan,
dan bahkan seni (musik, drama, tari, penulisan
kreatif, seni visual), guru telah menemukan
nilai yang cukup besar dalam penggunaan
kaset video, videodisk, CD-ROM, DVD , tautan
satelit, jaringan telekomunikasi (seperti
Saluran 1 untuk berita dan peristiwa terkini),
dan bahkan televisi kabel. Mereka percaya
teknologi ini membuat instruksi lebih mudah
diakses dan produktif. Sebuah studi oleh
Corporation for Public Broadcasting
menunjukkan bahwa televisi, video, dan
Internet menjadi banyak digunakan dan lebih
terintegrasi ke dalam kurikulum. Studi lain
menunjukkan peningkatan prestasi siswa
dalam kursus dengan segmen video
terintegrasi. Kaset video, DVD, dan disk
digunakan dalam pengajaran di kelas,
perpustakaan, pusat sumber daya, dan rumah
siswa. Mereka dapat dimainkan kapan saja,
sehingga siswa tidak perlu melewatkan
pelajaran. Ratusan katalog dan situs web
menawarkan video, CD-ROM, dan DVD tentang
berbagai topik. Banyak sistem sekolah dan
guru juga mulai memproduksi video mereka
sendiri untuk tujuan instruksional tertentu.
Videoprinter dapat mereproduksi gambar
individual dari layar—foto, tabel, grafik, atau
gambar berguna lainnya—di atas kertas untuk
dipelajari lebih lanjut. Pendidik juga
menyelidiki cara untuk menggunakan
popularitas videogame untuk tujuan
pengajaran. Pelajaran matematika, membaca,
dan menulis dapat ditulis dalam format
videogame, memberikan siswa latihan dan
latihan yang lebih hidup dalam suasana
permainan.
Semakin banyak, video dirancang untuk
menjadi interaktif—yaitu, untuk menanggapi
masukan siswa. Istilah instruksi video interaktif
(IVI) berlaku untuk simulasi realistis dan situasi
aksi-reaksi yang disajikan sebagai bagian dari
program instruksional. Program dapat
memberi tahu pemirsa jika respons benar atau
salah atau menawarkan pilihan opsi dan
kemudian menampilkan hasil dari opsi yang
dipilih. Video interaktif menyediakan pelajaran
atau instruksi individu dalam kelompok kecil
Seperti yang dikatakan seorang pendidik,
teknologi video “adalah hal terbaik berikutnya
 applications invite students to enter a virtual
reality far from their classroom. They might
interact with zookeepers at the San Diego Zoo,
plan their upcoming field trip with local
museum staff, or interact directly with White
House staffers on a “hot” issue before the
Congress. Video use in schools has increased at
such a staggering rate that teachers must plan
ways to integrate it into the curriculum.62 In
an era when the number of videos rented from
video stores surpasses the total number of
books checked out of libraries, you should help
your students become critical video
consumers, aware of how visual images affect
us as individuals and as a society.
Distance Education Many of the electronic
systems discussed in the past two sections
have the potential for transporting educational
materials and instruction across long distances.
“Distance education” refers to the many ways
in which schools make use of this technology
Teleconferences For example, schools may select television
programs specifically developed for
educational purposes and have them beamed
into the classroom by satellite. This is
particularly useful for small, rural schools with
limited local resources, as well as for colleges
and universities as they reach beyond their
traditional service areas. Schools can also make
use of home cable systems that carry
educational programming, such as the
Discovery, Learning, and History channels, each
of which offers special programs on a wide
range of subjects.
Widely used in business and industry,
teleconferences have also begun to appear in
school systems. In a typical conference,
viewers watch a resource person, teacher, or
group of students on the television screen
talking to or instructing other students or
participants. Viewers can watch as if they were
across the table, even though they may be
thousands of miles away. The viewing audience
can ask question and make decisions about
what further information should be presented.
untuk berada di sana.” Bahkan, beberapa
aplikasi mengundang siswa untuk memasuki
realitas virtual yang jauh dari kelas mereka.
Mereka mungkin berinteraksi dengan penjaga
kebun binatang di Kebun Binatang San Diego,
merencanakan kunjungan lapangan mereka
yang akan datang dengan staf museum lokal,
atau berinteraksi langsung dengan staf Gedung
Putih tentang isu "panas" sebelum Kongres.
Penggunaan video di sekolah telah meningkat
pada tingkat yang mengejutkan sehingga guru
harus merencanakan cara untuk
mengintegrasikannya ke dalam kurikulum.62
Di era ketika jumlah video yang disewa dari
toko video melebihi jumlah total buku yang
diperiksa di perpustakaan, Anda harus
membantu siswa Anda menjadi konsumen
video yang kritis, menyadari bagaimana
gambar visual memengaruhi kita sebagai
individu dan sebagai masyarakat.
Pendidikan Jarak Jauh Banyak dari sistem
elektronik yang dibahas dalam dua bagian
terakhir memiliki potensi untuk mengangkut
materi pendidikan dan instruksi melintasi jarak
jauh. “Pendidikan jarak jauh” mengacu pada
banyak cara sekolah memanfaatkan teknologi
ini
Misalnya, sekolah dapat memilih program
televisi yang secara khusus dikembangkan
untuk tujuan pendidikan dan mengirimkannya
ke dalam kelas melalui satelit. Ini sangat
berguna untuk sekolah kecil di pedesaan
dengan sumber daya lokal yang terbatas, serta
untuk perguruan tinggi dan universitas karena
mereka menjangkau di luar area layanan
tradisional mereka. Sekolah juga dapat
menggunakan sistem kabel rumah yang
membawa program pendidikan, seperti
saluran Discovery, Learning, dan History, yang
masing-masing menawarkan program khusus
pada berbagai mata pelajaran.
Banyak digunakan dalam bisnis dan industri,
telekonferensi juga mulai muncul di sistem
sekolah. Dalam konferensi biasa, pemirsa
menonton nara sumber, guru, atau
sekelompok siswa di layar televisi berbicara
atau memberi instruksi kepada siswa atau
peserta lain. Pemirsa dapat menonton seolah-
olah mereka berada di seberang meja,
meskipun mereka mungkin berada ribuan mil
jauhnya. Penonton yang melihat dapat

Rapid spread of With the expansion of videophone links and
distance the Internet, distance education is becoming a
education resource not just for isolated or small schools
but for any school that wants to extend its
students’ horizons. Widespread workplace
computer use—more than 50 percent of all
workers use computers on the job—motivates
educators to integrate computer knowledge
and skills into classroom instruction. Colleges
and universities are outpacing public schools
with Web-enhanced courses, distance learning,
Web-based courses, and even complete Web-
based academic programs. It will be a
challenge for public-school teachers to match
these creative efforts. In addition, Web-based
instruction in lifelong learning (see following
text) and corporate training programs is
growing dramatically. It will be interesting to
see if elementary and secondary schools follow
this lead. But teachers also are using electronic
technology to put their students in touch with
experts, teachers, and other students around
the globe. The point of contact can be as close
as an adjacent school or as far away as the
frigid Antarctic.
To some educators, our rapid technological
advances spell the eventual demise of “pencil
technology.” In the twenty-first century, the
textbook may not be the norm that it once
was; it may be incidental, or it may take on
different forms, such as wireless technology,
hand-held devices, and e-mail dialogue; it may
monitor student progress and present
information in a highly visual and stimulating
way. Experts do agree, however, that
technological knowledge and skills will be
essential components in the preparation and
repertoire of all teachers.
mengajukan pertanyaan dan membuat
keputusan tentang informasi lebih lanjut apa
yang harus disajikan.
Dengan perluasan tautan videophone dan
Internet, pendidikan jarak jauh menjadi
sumber daya tidak hanya untuk sekolah-
sekolah yang terisolasi atau kecil tetapi untuk
sekolah mana pun yang ingin memperluas
wawasan siswanya. Penggunaan komputer di
tempat kerja yang meluas—lebih dari 50
persen dari semua pekerja menggunakan
komputer di tempat kerja—memotivasi para
pendidik untuk mengintegrasikan pengetahuan
dan keterampilan komputer ke dalam
pengajaran di kelas. Perguruan tinggi dan
universitas melampaui sekolah umum dengan
kursus yang disempurnakan dengan Web,
pembelajaran jarak jauh, kursus berbasis Web,
dan bahkan menyelesaikan program akademik
berbasis Web. Ini akan menjadi tantangan bagi
guru sekolah umum untuk mencocokkan upaya
kreatif ini. Selain itu, instruksi berbasis Web
dalam pembelajaran seumur hidup (lihat teks
berikut) dan program pelatihan perusahaan
berkembang secara dramatis. Akan menarik
untuk melihat apakah sekolah dasar dan
menengah mengikuti jejak ini. Tetapi guru juga
menggunakan teknologi elektronik untuk
menghubungkan siswa mereka dengan para
ahli, guru, dan siswa lain di seluruh dunia. Titik
kontak bisa sedekat sekolah yang berdekatan
atau sejauh Antartika yang dingin.
Bagi beberapa pendidik, kemajuan teknologi
kita yang pesat membuat "teknologi pensil"
akhirnya mati. Pada abad kedua puluh satu,
buku teks mungkin bukan norma seperti dulu;
mungkin insidental, atau dalam bentuk yang
berbeda, seperti teknologi nirkabel, perangkat
genggam, dan dialog email; itu dapat
memantau kemajuan siswa dan menyajikan
informasi dengan cara yang sangat visual dan
merangsang. Namun, para ahli setuju bahwa
pengetahuan dan keterampilan teknologi akan
menjadi komponen penting dalam persiapan
dan repertoar semua guru.