TUGAS KELOMPOK

EVALUASI PEMBELAJARAN
ASSESMENT FOR LEARNING

Disusun Oleh : Kelompok IV

Elisa Julianti (A2G022022)
Dinda Nur Kasella (A2G022024)
Ria Liyanti (A2G022031)
Yoan Leo Azmi (A2G022023)
Dosen Pengampu : Prof. Dr. Endang Widi Winarni, M.Pd.

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASAR

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2023
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat
rahmat dan hidayah-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah yang berjudul
"Assessment as Learning". Penulisan makalah ini merupakan salah satu tugas mata
kuliah Evaluasi PPembelajaran.
Kami menyadari sepenuhnya bahwa meskipun makalah ini telah disusun dengan
segala kemampuan, pengetahuan dan usaha keras, namun tidak menutup kemungkinan
masih terdapat kekurangan dan kesalahan, baik dari segi penulisan maupun uraian. Oleh
karena itu, dengan segala kerendahan hati kami mengharapkan kritik dan saran yang
membangun dari semua pihak untuk perbaikan di masa mendatang. Akhir kata, kami
berharap semoga makalah ini bermanfaat, khususnya bagi penulis sendiri dan umumnya
bagi orang-orang yang membacanya.
Bengkulu, 15 September 2023
Penyusun
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..........................................................................................
DAFTAR ISI.........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................
A. Latar Belakang...........................................................................................
B. Rumusan Masalah.....................................................................................
C. Tujuan Makalah ini disusun dengan tujuan untuk.....................................
BAB II PEMBAHASAN.......................................................................................
A. Pengertian Assessment for Learning.........................................................
B. Perbedaan Assessment of, for dan as Learning.........................................
C. Strategi Assessment for Learning..............................................................
D. Peran Siswa dan Guru dalam Assessment for Learning............................
E. Tujuan Penilaian Pembelajaran.................................................................
F. Membuat Penilaian Belajar Otentik..........................................................
BAB III KESIMPULAN.......................................................................................
A. Kesimpulan................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Secara umum, assessment dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan
informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan
keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya, program
pembelajarannya, iklim sekolah, maupun kebijakan- kebijakan sekolah. Dalam upaya
untuk untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran, pendidik harus merumuskan
sejumlah indikator sebagai acuan penilaian. Peningkatan efektivitas pembelajaran
adalah dengan melaksanakan proses penilaian secara integratif dan holistik dengan
proses pembelajaran. Penilaian tidak lagi dilihat semata-mata sebagai proses
pengukuran pencapaian kemampuan peserta didik selama dan di akhir program, tetapi
harus dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk memperbaiki proses pembelajaran, baik
oleh peserta didik maupun oleh pendidik. Secara operasional pengintegrasian ini
merupakan proses mencari dan memaknai informasi atau keterangan yang berkaitan
dengan permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik dalam belajarnya. Penilaian
tidak hanya difokuskan pada hasil belajar tetapi juga pada proses belajar. Sistem
pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Kualitas
pembelajaran ini dapat dilihat dari hasil penilaiannya baik penilaian untuk
pembelajaran, penilaian saat pembelajaran dan akhir pembelajaran. Selanjutnya sistem
penilaian yang baik akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar
yang baik dalam memotivasi peserta didik untuk belajar yang lebih baik. Oleh karena
itu, dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan diperlukan penilaian pembelajaran
yang baik.
 B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada makalah ini sebagai berikut :
1. Apa yang dimaksud dengan Assessment as Learning, Assessment for Learning
dan Assessment of Learning?
2. Apakah perbedaan Assessment as for dan of Learning?
3. Bagaimana melakukan penilaian dalam pembelajaran?

C. Tujuan Makalah ini disusun dengan tujuan untuk:

Adapun tujuan pada makalah ini sebagai berikut :
1. Mengetahui pengertian Assessment for Learning.
2. Untuk mengetahui perbedaan Assessment for Learning?
3. Untuk mengetahui penilaian dalam pembelajaran.
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Assessment for Learning

Assessment For Learning atau Penilaian untuk Pembelajaran (AFL) adalah dengan
menggunakan berbagai alat dan metode penilaian untuk memberikan bukti
berkelanjutan kepada siswa, guru dan orang tua yang menunjukkan seberapa baik setiap
siswa menguasai hasil yang diidentifikasi. Bukti ini digunakan untuk memberikan
umpan balik deskriptif kepada siswa dan memungkinkan guru untuk membedakan
instruksi untuk memenuhi kebutuhan masing-masing siswa atau kelompok. Damian
Cooper (2007) mendefinisikan Assessment for Learning sebagai "penilaian yang
dirancang terutama untuk mempromosikan pembelajaran. Draf awal, percobaan
pertama, dan tugas praktik adalah semua contoh penilaian untuk pembelajaran", dan
menggambarkan Penilaian Pembelajaran sebagai "penilaian yang dirancang terutama
untuk menentukan prestasi siswa pada suatu titik waktu tertentu. Nilai rapor harus
terdiri dari data dari penilaian pembelajaran".
Assessment of Learning atau Penilaian Pembelajaran adalah adalah proses
mengumpulkan dan menginterpretasikan bukti dengan maksud meringkas penilaian
pada sebuah pemberian poin setiap waktu, membuat pertimbangan tentang kualitas
pembelajaran siswa atas dasar kriteria penilaian dan menetapkan nilai untuk mempretasi
kualitas siswa. Informasi yang dikumpulkan, digunakan untuk mengkominkasikan
prestasi siswa pada orang tuanya, pada guru-guru yang lain, siswa itu sendiri. Ujian
Nasional, ujian sekolah/madrasah, dan berbagai bentuk penilaian sumatif merupakan
assessment of learning (penilaian hasil belajar).
B. Perbedaan Assessment of, for dan as Learning
Segi Assessment of Assessment for Assessment as
Perbedaan Learning Learning Learning
Mengapa Penilaian untuk untuk membimbing| penilaian
Menilai? Pembelajaran dan memberikan Pembelajaran untuk
memungkinkan kesempatan bagi mengesahkan atau
guru menentukan setiap siswa untuk memberi tahu orang
langkah memantau dan secara tua
selanjutnya dalam kritis merefleksikan atau orang lain
memajukan pembelajarannya dan tentang kemampuan
 tudent dalam
mengidentifikasi
pembelajaran kaitannya dengan
langkah-langkah
siswa hasil pembelajaran
selanjutnya
kurikulum
setiap siswa berpikir
tentang
pembelajarannya,
strategi apa yang dia
gunakan untuk
mendukung atau
Sejauh mana siswa
menantang
kemajuan setiap dapat menerapkan
pembelajaran itu. dan
siswa dan konsep kunci,
mekanisme yang dia
kebutuhan belajar pengetahuan,
Nilai apa? gunakan untuk
dalam kaitannya keterampilan, dan
menyesuaikan dan
dengan hasil sikap yang terkait
memajukan
kurikuler dengan hasil
pembelajarannya
kurikulum
berbagai metode
dalam mode yang
berbeda yang
memunculkan proses
belajar dan
metakognitif siswa
akurasi dan
konsistensi
pengamatan dan
interpretasi
pembelajaran
siswa yang jelas,
serangkaian metode
ekspektasi Berbagai metode
dalam mode berbeda
pembelajaran dalam mode yang
Metode apa? yang memperoleh
yang akurat, berbeda untuk menilai
proses belajar dan
catatan rinci untuk produk dan proses
metakognitif siswa
umpan balik
deskriptif untuk
setiap siswa
memberikan
setiap siswa
umpan balik
Memastikan deskriptif yang akurasi dan akurasi, konsistensi,
Kualitas akurat untuk konsistensi refleksi dan keadilan penilaian
memajukan diri siswa, berdasarkan informasi
 pembelajarannya pemantauan diri, dan
membedakan penyesuaian diri berkualitas tinggi
instruksi dengan siswa dalam yang jelas, ekspektasi
terus memeriksa mempertimbangkan pembelajaran
di mana masing- dan menantang siswa terperinci yang adil
masing siswa berpikirnya merekam dan pelaporan sumatif
terkait dengan pembelajaran mereka akurat
hasil kurikulum sendiri
memberikan setiap
siswa umpan balik
yang akurat dan
deskriptif yang akan
membantunya
mengembangkan
kebiasaan belajar
mandiri membuat
setiap siswa fokus
pada tugas dan
menunjukkan tingkat
pembelajarannya
pembelajaran setiap
(bukan untuk
memberikan siswa memberikan
mendapatkan
umpan balik dasar untuk diskusi
jawaban yang tepat)
deskriptif kepada tentang penempatan
 memberikan
Menggunakan orang tua atau atau laporan promosi
setiap siswa ide
Informasi wali tentang informasi yang adil,
untuk
pembelajaran akurat, dan rinci yang
menyesuaikan,
siswa dan gagasan dapat digunakan untuk
memikirkan
untuk dukungan memutuskan langkah
kembali, dan
selanjutnya dalam
mengartikulasikan
pembelajaran siswa
pembelajarannya
menyediakan
kondisi bagi guru
dan siswa untuk
membahas
alternatif yang
dilaporkan siswa
tentang
pembelajaran
mereka
C. Strategi Assessment for Learning
Lima strategi kinerja untuk penilaian pembelajaran yang penting dan dijelaskan
di bawah ini
1. Memberikan kejelasan dan pemahaman peserta tentang niat belajar dari
pekerjaan yang dilakukan (peserta didik disajikan niat belajar di awal
pelajaran, di seluruh pelajaran, dan merujuk pada niat belajar dalam refleksi
dan tanggapan mereka sehingga guru dapat melihat bahwa hubungan antara
tugas dan apa yang seharusnya dipelajari dibuat)
2. Memberikan dan mengembangkan bersama peserta didik kriteria keberhasilan
(seperti apa tugas yang akan diselesaikan, bagaimana Anda akan membagikan
pemahaman Anda dengan orang lain?)
3. Memberikan umpan balik deskriptif berkelanjutan yang menggerakkan
pembelajaran ke depan untuk setiap pelajar (menggunakan umpan maju dalam
bahasa yang dipahami siswa; bagaimana tugas selanjutnya dapat ditingkatkan
dari yang sebelumnya?)
4. Merancang dan menggunakan pertanyaan kelas yang bijaksana untuk
memimpin diskusi yang menghasilkan bukti pembelajaran (memungkinkan
siswa untuk berpartisipasi dan berinteraksi satu sama lain dalam diskusi lisan
yang bermakna bermakna - pembicaraan adalah siswa dengan siswa, bukan
dialog antara guru dan satu siswa)
5. Menempatkan peserta didik untuk bekerja sebagai sumber belajar / mengajar
untuk satu sama lain menggunakan penilaian diri dan teman (pelatihan siswa,
siswa memahami niat belajar dengan baik sehingga mereka dapat mengajar
siswa yang lebih muda atau teman sebaya)
6. Melakukan segala yang dapat kita pikirkan untuk memastikan bahwa peserta
didik memiliki kepemilikan atas pembelajaran mereka sendiri
(memberdayakan setiap siswa untuk berhasil)

D. Peran Siswa dan Guru dalam Assessment for Learning

1. Peran Siswa
 Siswa terlibat dalam mengidentifikasi harapan prestasi sejak awal pembelajaran
dengan mempelajari contoh-contoh pekerjaan yang kuat dan lemah. Sangat penting bagi
siswa untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang niat belajar dan hasil yang
diharapkan dari pekerjaan yang diminta. Penilaian untuk pembelajaran akan membuat
pembelajaran siswa terlihat dan akan memungkinkan guru dan pelajar untuk
merefleksikan dan menyesuaikan proses pembelajaran. Peserta didik memainkan peran
penting dalam mengembangkan dan memahami perancah yang akan mereka naiki saat
mereka mendekati hasil tersebut. Siswa bermitra dengan guru mereka untuk terus
memantau tingkat pencapaian mereka saat ini sehubungan dengan harapan yang
disepakati sehingga mereka dapat menetapkan tujuan untuk apa yang akan dipelajari
selanjutnya dan dengan demikian berperan dalam mengelola kemajuan mereka sendiri.
Siswa diminta untuk mengkomunikasikan bukti belajar satu sama lain, kepada guru
mereka, dan kepada keluarga mereka, dan mereka melakukannya di sepanjang
perjalanan pembelajaran, tidak hanya di akhir. belajar, siswa berada di dalam proses
penilaian, melihat diri mereka tumbuh, merasa mengendalikan kesuksesan mereka, dan
percaya bahwa kesuksesan yang berkelanjutan berada dalam jangkauan jika mereka
terus berusaha.
2. Peran Guru
Penilaian untuk pembelajaran tidak hanya memberikan umpan balik reflektif untuk
memandu proses pembelajaran, tetapi juga memberdayakan siswa untuk mengontrol
dan menentukan arah pembelajaran mereka. Penggunaan AFL secara sengaja akan
memungkinkan siswa untuk mengalami metakognisi di mana mereka terlibat dan
merefleksikan pengalaman belajar mereka. "Pemikiran cerdas melibatkan 'metakognisi'
atau pemantauan diri belajar dan berpikir"
Meskipun banyak penilaian untuk pembelajaran adalah tentang memberdayakan
siswa untuk memahami dan mengendalikan pembelajaran mereka, guru memainkan
peran penting dalam memilih penilaian yang sesuai dan menggunakannya untuk
membedakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan individu siswa. Guru bertanggung
jawab untuk menyelaraskan instruksi dengan hasil yang ditargetkan, memilih dan
mengadaptasi bahan dan sumber daya dan mengidentifikasi persyaratan pembelajaran
khusus siswa atau kelompok atau siswa. Begitu guru telah mengumpulkan, mulailah
mengumpulkan informasi melalui penilaian, fokus mereka menjadi menciptakan strategi
pengajaran yang berbeda dan kesempatan belajar untuk membantu setiap siswa bergerak
maju dalam pembelajaran mereka. Ini sebagian dicapai dengan memberikan umpan
balik langsung dan arahan kepada siswa dan kemudian menyelesaikan siklus lagi.

E. Tujuan Penilaian Pembelajaran

Penilaian pembelajaran memiliki dua tujuan utama:
1. Untuk melaporkan kemajuan kepada orang tua dan masyarakat asesmen otentik
memberi tahu orang tua informasi yang jelas tentang bagaimana pengetahuan dan
keterampilan anak mereka telah berkembang dalam kaitannya dengan kriteria
yang telah ditetapkan sebelumnya. Nilai surat, nilai titik rata-rata, dan persentase
tidak menawarkan kejelasan itu. Oleh karena itu, penilaian otentik pembelajaran
menawarkan umpan balik kualitatif, naratif sendiri atau dalam kombinasi dengan
nilai numerik dan huruf.
2. Untuk menentukan tingkat pemahaman yang telah dicapai siswa penilaian otentik
menambah penilaian pembelajaran tradisional untuk memberikan evaluasi
pembelajaran yang lebih lengkap dan jelas. Jauh dari terbatas pada tes, guru yang
bertujuan untuk membuat penilaian pembelajaran otentik memiliki pilihan yang
hampir tidak terbatas, selama penilaian mereka mengharuskan siswa untuk
menerapkan pembelajaran dengan cara yang sama seperti dalam aplikasi
kehidupan nyata.

F. Membuat Penilaian Belajar Otentik

Berikut ini adalah daftar ide untuk dipertimbangkan saat membuat penilaian
pembelajaran otentik:
1. Apakah asesmen akan melibatkan siswa?
2. Apakah penilaian mengharuskan siswa untuk menggunakan sepenuhnya
pengetahuan yang mereka bangun di unit studi / pengalaman belajar?
3. Apakah penilaian mengakui dan mengakomodasi berbagai gaya belajar?
4. Apakah penilaian mengharuskan siswa untuk menunjukkan pengetahuan
dengan cara yang mewakili aplikasi dunia nyata?
5. Dapat penilaian menunjukkan pembelajaran siswa sepanjang kontinum,
daripada lulus / gagal?
6. Apakah penilaian terstruktur sedemikian rupa sehingga kekuatan individu
siswa dapat ditunjukkan?
7. Apakah mungkin bagi siswa untuk berkolaborasi dalam penilaian, atau bekerja
di komunitas?
Apakah standar penilaian dinyatakan dengan jelas dan transparan bagi siswa?
 BAB III
KESIMPULAN

A. Kesimpulan
Kesimpulan dari makalah ini yaitu sebagai berikut :
1. Assessment For Learning atau Penilaian untuk Pembelajaran (AFL) adalah dengan
menggunakan berbagai alat dan metode penilaian untuk memberikan bukti
berkelanjutan kepada siswa, guru dan orang tua yang menunjukkan seberapa baik
setiap siswa menguasai hasil yang diidentifikas
2. Assessment as Learning adalah penggunaan penilaian diri yang berkelanjutan oleh
siswa untuk memantau pembelajaran mereka sendiri, yang "ditandai oleh siswa
yang merefleksikan pembelajaran mereka sendiri dan membuat penyesuaian
sehingga mereka mencapai pemahaman yang lebih dalam."
3. Assessment of Learning atau Penilaian Pembelajaran adalah adalah proses
mengumpulkan dan menginterpretasikan bukti dengan maksud meringkas penilaian
pada sebuah pemberian poin setiap waktu, membuat pertimbangan tentang kualitas
pembelajaran siswa atas dasar kriteria penilaian dan menetapkan nilai untuk
mempretasi kualitas siswa
4. Selama ini assessment of learning paling dominan dilakukan oleh pendidik
dibandingkan assessment for learning dan assessment as learning yaitu penilaian
sumatif di akhir pembelajaran. Seperti ulangan semester dan Ujian Sekolah/ Ujian
Nasional.
 DAFTAR PUSTAKA

Cho, G. & DeCastro-Ambrosetti, D. (2005). Synergism in learning: A critical reflection

of authentic assessment. The High School Journal, 89(1), 57-62.

Harlen, W. (2005). Teachers' summative practices and assessment for learning –

tensions and synergies. Curriculum Journal 16(2), 207-223

Hume, Anne. Assessment of learning, for learning, and as learning: New Zealand case
studies. Journal Assessment in Education: Principles, Policy & Practice Vol. 16,
No. 3, November 2009. DOI: 10.1080/09695940903319661

Sudiyanto. Pengembangan Model Assessment As Learning Pembelajaran Akuntansi Di

Smk. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Volume 19, No 2, Desember
2015 (189-201)