Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019

ISBN978-623-7482-00-00

PENJABARAN INDIKATOR PEMBELAJARAN BERBASIS HOTS

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Luh Gede Eka Wahyuni1, A.A. Gede Yudha Paramartha2, Ni Luh Putu Eka Sulistia Dewi3 ,
A.A.I.N. Marhaeni
1
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Jurusan Bahasa Asing FBS UNDIKSHA
Email: ekawahyuni_echa@yahoo.com

ABSTRACT

It is a study of community service with the aim of improving the ability of English teachers in making
HOTS-based learning indicators that are in accordance with the demands of basic competencies in Curriculum
2013. The workshop activity lasted for one day which was then continued with mentoring activity in the school.
Pre-test and post-test were given before and after the workshop to check the teacher's initial knowledge and the
extent to which this workshop helped them. The result of pre-tes showed that the teachers’ understanding of the
basic principles of HOTS was low and its implementation in preparing the learning activity was less frequent. At
the end of workshop, their ability to distinguish the elaboration of HOTS and LOTS learning indicators
increased significantly (Wilcoxon Sign Rank Test Z=4,802, p<0,05). This training, however, only focuses on
increasing the ability to make the indicators, it is necessary to do further research and workshop on teachers’
understanding in making HOTS-based items.

Keywords: community service, HOTS-based learning indicators, curriculum 2013

ABSTRAK

Ini adalah studi pengabdian masyarakat dengan tujuan meningkatkan kemampuan guru bahasa Inggris
dalam membuat indikator pembelajaran berbasis HOTS yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar dalam
Kurikulum 2013. Kegiatan workshop berlangsung selama satu hari yang kemudian dilanjutkan dengan kegiatan
pendampingan di sekolah. Pre-tes dan pos-tes diberikan sebelum dan sesudah lokakarya untuk memeriksa
pengetahuan awal guru dan sejauh mana lokakarya ini membantu mereka. Hasil pre-tes menunjukkan bahwa
pemahaman guru mengenai prinsip-prinsip dasar HOTS masih rendah karena tidak menerapkannya dengan
benar. Di akhir lokakarya, kemampuan mereka untuk membedakan penjabaran indikator pembelajaran yang
HOTS dan LOTS meningkat secara signifikan (Wilcoxon Sign Rank Test Z=4,802, p<0,05). Namun, pelatihan
ini hanya berfokus pada peningkatan kemampuan untuk membuat indikator, perlu dilakukan penelitian dan
lokakarya lebih lanjut tentang pemahaman guru dalam membuat item berbasis HOTS.

Kata kunci: pengabdian pada masyarakat, indikator pembelajaran berbasis HOTS, kurikulum 2013

PENDAHULUAN menggantikan fungsi dan peran guru, maka

Sebagai implikasi dari tuntutan globalisasi,
mengharuskan terjadi perubahan pada
paradigma pendidikan. Perubahan tersebut
menyangkut, pertama: paradigma proses
pendidikan yang berorientasi pada pengajaran
dimana guru lebih menjadi pusat informasi
(teacher center), bergeser pada proses
pembelajaran yang berorientasi pada peserta
didik (student center). Dengan banyaknya
sumber belajar alternatif yang bisa
peran guru berubah menjadi fasilitator. Kedua,
paradigma proses pendidikan tradisional yang
berorientasi pada pendekatan klasikal dan
formal hanya di dalam kelas, bergeser ke
model pembelajaran yang lebih fleksibel,
seperti pendidikan dengan sistem jarak jauh.
Ketiga, mutu pendidikan menjadi prioritas
(berarti kualitas menjadi internasional).
Keempat, semakin populernya pendidikan
seumur hidup dan makin mencairnya batas

993

antara pendidikan di sekolah dan di luar
sekolah.
Untuk mencapai hal ini, paradigma pengajaran
yang menitikberatkan peran pendidik sebagai
pentransfer ilmu perlu diubah telah bergeser
menunju paradigma pembelajaran yang
memberikan peran lebih banyak kepada
peserta didik untuk mengembangkan
keterampilan yang dibutuhkan bagi dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara. Untuk itu,
pendekatan pembelajaran harus mengacu pada
kompetensi yang harus dimiliki siswa,
penerapan pembelajaran tuntas (mastery
learning) dalam pembelajaran, dan
asesmen/penilaian yang bersifat utuh dan
menyeluruh (holistik).
Berkaitan dengan hal tersebut, pembentukan
kompetensi mensyaratkan dilakukannya
asesmen yang bersifat komprehensif, dalam
arti, asesmen dilakukan terhadap proses dan
produk belajar. Bila pada masa yang lalu fokus
pembelajaran adalah pada produk belajar, pada
masa sekarang proses dan produk mendapat
porsi perhatian yang seimbang. Hal ini didasari
oleh asumsi bahwa suatu produk yang baik
seyogyanya didahului oleh proses yang baik.
Untuk meyakinkan hal tersebut, perlu
dilakukan pemantauan terhadap proses. Di
samping itu, dengan dilakukannya pemantauan
selama proses, terbuka peluang bagi peserta
didik untuk mendapatkan umpan balik yang
dapat digunakannya untuk menghasilkan
produk terbaik. Itu artinya suatu kompetensi
dapat dimiliki oleh peserta didik apabila
peserta didik memang benar-benar secara
langsung diberikan pengalaman belajar yang
mendukung yang sesuai dengan kompetensi
yang dimaksud secara berkelanjutan. Jadi
peserta didik melakukannya secara langsung
(authentic), sehingga peserta didik
mendapatkan pengalaman yang autentik.
Untuk mengetahui pengalaman autentik itu
ditanamkan dan didapatkan oleh peserta didik,
diperlukan ketersediaan instrumen-instrumen
asesmen autentik seperti bagaimana instrumen
asesmen portofolio, asesmen kinerja, asesmen
Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019
ISBN978-623-7482-00-00
proyek, dan esai dirancang dan
digunakan.Pentingnya pelaksanaan penilaian
terhadap kinerja siswa dalam proses
pembelajaran semakin nyata dengan
diberlakukannya kurikulum tahun 2013. Dalam
kurikulum tersebut dengan jelas dinyatakan
perlunya penilaian yang autentik untuk
menjamin tumbuhnya generasi muda yang
memiliki nilai-nilai luhur kebangsaan dan
pengetahuan serta keterampilan yang
berdasarkan nilai-nilai tersebut. Dengan
diberlakukannya kurikulum ini, guru sudah
dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan
dalam menyusun kegiatan pembelajaran dan
merancang penilaian yang digunakan.
Dalam merancang penilaian yang autentik,
sangat diperlukan kecakapan guru dalam
merumuskan indikator pencapaian
pembelajaran yang diturunkan dari kompetensi
dasar dan kompetensi inti. Perumusan
indikator ini merupakan keterampilan yang
menunjukkan cakap tidaknya guru dalam
mengukur kegiatan pembelajaran siswa.
Pengukuran kegiatan pembelajaran siswa akan
berkaitan dengan proses pembelajaran dan
produk pembelajaran yang ditunjukkan melalui
kinerja siswa. Jika penilaian autentik guru
memang benar-benar dapat mengukur
kompetensi siswa seperti yang diminta oleh
kurikulum, berarti indikator-indikator yang
disusun memang benar dapat mengukur
kompetensi pembelajaran.
Namun kenyataannya, ternyata terdapat
kesenjangan yang lebar pada kemampuan guru
dalam menjabarkan dan menyusun indikator
pembelajaran yang dapat mengukur
kompetensi siswa. Hal ini berdasarkan pada
hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni
(2017) mengenai autentisiti penilaian autentik
guru Bahasa Inggris. Menurut Wahyuni
(2017), guru belum memiliki kecakapan yang
baik dalam menjabarkan indikator-indikator
pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi
yang diajarkan. Banyak dari mereka yang
belum mengukur kompetensi pembelajaran
dengan baik dan benar. Salah satu contohnya
994

adalah dalam kompetensi berbicara yang
meminta siswa melakukan percakapan
menggunakan ekspresi bahasa tertentu.
Indikator yang sering ditulis adalah
“Menggunakan ekspresi meminta maaf dalam
dialog”. Indikator ini belum jelas; apakah ini
adalah indikator berbicara atau menulis dan
tidak ada aspek kebahasaan yang harus
digunakan. Penjabaran indikator seperti ini
belum dapat mengukur kompetensi yang
diminta.
Hasil serupa juga terlihat pada saat
pelaksanaan kegiatan pelatihan merencanakan
dan menggunakan penilaian autentik dalam
pembelajaran yang dilakukan oleh Marhaeni
dkk. (2017) dan Wahyuni dkk. (2018). Peserta
kegiatan yang merupakan guru-guru Bahasa
Inggris mengaku bahwa menyusun indikator
pembelajaran sangat sulit, sehingga
narasumber harus meluangkan sedikit waktu
menjelaskan secara umum mengenai indikator
pembelajaran dan kaitannya dengan Bloom
Taxonomy Revised. Kegiatan perancangan
penilaian autentik pun memakan waktu yang
lama karena banyak dari mereka yang
memerlukan bantuan narasumber dan tim
pelaksana kegiatan untuk merumuskan
indikator. Karena dirasakan kurang efektif,
maka para peserta meminta kembali untuk
diadakan kegiatan pelatihan yang fokus pada
penjabaran dan perumusan indikator
pembelajaran dan kaitannya dengan kata kerja
operasional Bloom Taxonomy Revised.
Suatu hasil penelitian merupakan suatu inovasi
yang sangat penting untuk didiseminasikan
pada khalayak masyarakat pendidikan. Maka
dari itu, penting untuk diadakan sebuah upaya
untuk mendeseminasikan hasil penelitian ini ke
dalam sebuah pelatihan agar para guru
medapatkan wawasan dan keterampilan
menjabarkan dan merumuskan indikator
pembelajaran sebagai persiapan awal untuk
menggunakan asesmen autentik sebagai
asesmen proses dan produk dalam
implementasi kurikulum 2013 pada mata
pelajaran Bahasa Inggris.
Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019
ISBN978-623-7482-00-00
METODE
Kegiatan pelatihan dan pendampingan
penjabaran indikator pembelajaran yang
bersifat HOTS ini dilakukan dalam beberapa
tahapan. Tahapan pertama yaitu kegiatan
menganalisis situasi untuk dapat merumuskan
permasalahan. Tahapan kedua adalah
menentukan strategi pemecahan masalah yang
dilakukan dalam tiga langkah pemecahan;
pertama, perencanaan pelatihan untuk
mempersiapkan materi, instrumen, jadwal,,
tempat, dan waktu kegiatan; kedua,
pelaksanaan kegiatan pelatihan yang
dilaksanakan selama satu hari, yaitu tanggal 13
September 2019 yang kemudian dilakukan
pendampinga di sekolah-sekolah peserta
kegiatan sebanyak tiga kali kunjungan; ketiga,
pelaporan hasil kegiatan berupa laporan
kegiatan. Strategi pemecahan ini dilakukan
dengan harapan bahwa wawasan dan
keterampilan guru Bahasa Inggris SMP dan
SMA Kecamatan Buleleng dalam memahami
tuntutan KD dan menjabarkan indikator
pembelajaran meningkat.
Ceramah, tanya jawab, demonstrasi, praktek,
dan assistance dilakukan untuk mencapai
tujuan kegiatan. Keberhasilan kegiatan
pelatihan ini dinilai berdasarkan peningkatan
kemampuan guru dalam membedakan
indikator yang bersifat HOTS dan LOTS serta
kemampuan mereka dalam menjabarkan
indikator pembelajaran yang sesuai. Data
dikumpulkan menggunakan metode tes (pre-tes
dan pos-tes) untuk 32 peserta yang
memberikan respon lengkap baik pada saat
pre-test maupun post-test. Data dianalisis
dengan uji statistic non-parametrik Wilcoxon
Sign Rank Test.
995
 Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019
ISBN978-623-7482-00-00

HASIL DAN PEMBAHASAN itu kompetensi dan indikator?” Dua peserta

menunjukkan antusisme mereka untuk
Kegiatan P2M ini berlangsung selama satu hari menjawab pertanyaan yang diberikan.
yaitu pada tanggal 13 September 2019 yang Narasumber juga menekankan perbedaan
kemudian dilanjutkan dengan pendampingan antara “kompetensi” dan “keterampilan”.
guru-guru Bahasa Inggris peserta pelatihan di
Kemudian, materi dilanjutkan dengan
sekolah masing-masing. Pendampingan
penjelasan mengenai Bloom Taxonomy
dilakukan sebanyak tiga kali kunjungan untuk
Revised untuk mengingatkan peserta dasar dari
melihat progres peserta pelatihan dalam
pemilihan kata kerja yang operasional.
menerapkan ilmu yang telah diperoleh selama
Penjelasan ini kemudian diarahkan pada
pelatihan. Materi disampaikan oleh A.A Gede
pengkatagorian kompetensi pembelajaran dari
Yudha Paramartha, S.Pd., M.Pd selaku
level terbawah sampai level teratas. Anderson
narasumber kegiatan. Materi yang disampaikan
& Krathwohl (2001) juga menjelaskan bahwa
berkaitan dengan konsep dasar Revised Bloom
proses berpikir siswa dapat dibagi kembali
Taxonomy, pemahaman mengenai perbedaan
menjadi dua, yaitu kemampuan berpikir tingkat
KD3 dan KD4, katagori KKO (Kata Kerja
tinggi (Higher-order of Thinking Skill/HOTS)
Operasional) yang bersifat HOTS, dan
dan kemampuan berpikir tingkat rendah
penjabaran indikator. Peserta terdiri dari 20
(Lower-order of Thinking Skill/LOTS).
guru-guru Bahasa Inggris yang mengajar di
Berkaitan dengan Taksonomi Bloom ini,
SMP dan SMA di Kecamatan Buleleng.
LOTS berada pada level berpikir C1 – C3,
Sebelum kegiatan pelatihan dimulai, para sedangkan HOTS berada pada level berpikir
peserta diberikan pre-tes terlebih dahulu untuk C4 – C6. Pemahaman peserta mengenai hal
mengetahui pengetahuan awal mereka dalam tersebut sudah terlihat dari kemampuan dan
menjabarkan indikator pembelajaran. Pre-tes keaktifan mereka dalam merespon pertanyaan
yang dikerjakan peserta terdiri dari dua bagian. dari narasumber dan menyebutkan kompetensi-
Bagian pertama mengenai pengkatagorian kata kompetensi berdasarkan levelnya. Mereka juga
kerja operasional kedalam HOTS dan LOTS, sudah mengetahui level kompetensi mana yang
dimana peserta diminta untuk mencentang tergolong HOTS dan mana yang LOTS.
mana kata kerja yang bersifat HOTS dan
Materi dilanjutkan dengan diskusi mengenai
LOTS. Bagian kedua mengenai penjabaran
pemahaman peserta terhadap tuntutan KD.
indikator dari KD3 dan KD4, dimana peserta
Setelah peserta dirasa cukup untuk mampu
diminta untuk membuat indikator yang mampu
memahami isi kedua KD tersebut, narasumber
mengukur kedua KD tersebut. Dari hasil pre-
mengajak mereka untuk mulai mendiskusikan
tes, ditemukan bahwa dalam
bunyi indikator yang sesuai dengan tuntutan
implementasiannya, pengetahuan guru dalam
KD, baik itu yang bersifat LOTS hingga
menjabarkan indikator pembelajaran masih
HOTS. Dari contoh KD yang didiskusikan
tergolong menengah ke bawah. Banyak
sebelumnya, peserta secara bergiliran
diantara mereka yang masih belum mampu
mengungkapkan pendapat mereka. Tak lupa
menentukan kata kerja yang sesuai yang
juga, narasumber selalu memberikan feedback
mampu menggambarkan kompetensi yang
mengenai klasifikasi level kognitif yang
diminta. Bahkan, beberapa indikator yang
dijabarkan untuk setiap pendapat yang
dibuat hampir sama dengan KD dan belum
diberikan guru. Anderson & Krathwohl (2001)
operasional, yang artinya belum mampu
menjelaskan bahwa walaupun Taksonomi
mengukur kompetensi itu sendiri. Dari hasil
Bloom bukanlah satu-satunya standar yang
pre-tes inilah, narasumber memulai pemberian
bisa digunakan untuk menentukan
materi dengan mengajukan pertanyaan, “Apa
HOTS/LOTS, namun taksonomi ini sering kali

996

digunakan oleh para guru di dunia karena
adanya klasifikasi (dan kata kerja) yang jelas
mengenai level kognitifnya.
Kegiatan dilanjutkan dengan workshop dimana
peserta dikelompokkan menjadi beberapa
kelompok. Masing-masing kelompok terdiri
Gambar 1. Peserta melakukan workshop dalam kelompok
Gambar 2. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya
Kegiata terakhir dalam pelatihan ini adalah
pengerjaan soal pos-tes. Tujuannya adalah untuk
mengetahui apakah ada peningkatan pemahaman
dari para peserta pelatihan. Hasil pre-tes dan
post-tes dibandingkan untuk mengetahui apakah
Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019
ISBN978-623-7482-00-00
dari 3 atau 4 peserta. Masing-masing
kelompok diberikan sebuah KD3 dan sebuah
KD4. Mereka diminta untuk menjabarkan KD
tersebut kedalam indikator pembelajaran yang
bersifat HOTS. Kemudian, perwakilan di
masing-masing kelompok mempresentasikan
hasil workshopnya dan didiskusikan bersama.
ada perubahan yang signifikan setelah guru
mengikuti pelatihan ini. Data dari 32 orang guru
dikumpulkan dengan menggunakan sebuah
kuesioner dengan 20 butir tentang indikator
HOTS dan LOTS. Kuesioner ini diberikan baik
997

pada pre-tes dan pos-tes. Data yang terkumpul
dianalisis dengan uji statistic non-parametrik
Wilcoxon Sign Rank Test. Berikut adalah
ringkasan hasil analisis.
Tabel 1. Uji Beda Pre-tes dan Pos-tes untuk Melihat Perubahan Sebelum dan Sesudah
pelatihan
Statistik
Ranking Rerata Pre
Ranking Rerata Post
Z 4,802
Nilai signifikansi
Keputusan
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan antara skor
guru dalam post-tes dan pre-tes (Z = 4,802,
p<0,05), di mana skor dalam pos-tes (ranking
rerata = 3,50) lebih tinggi daripada pre-tes
(ranking rerata = 16,42). Hal ini membuktikan
bahwa pelatihan yang diterima oleh guru dapat
memberikan dampak perubahan yang positif
tentang pengetahuan guru membuat indikator
penilaian yang lebih baik dari sebelumnya.
Temuan ini didukung juga oleh
pengakuan peserta yang menyatakan bahwa
mereka akhirnya mendapatkan penjelasan yang
lebih baik mengenai proses penjabaran indikator
dari KD. Hal lain yang didapatkan oleh peserta
juga adalah tentang lebih jelasnya pemahaman
mereka mengenai indikator-indikator HOTS,
dan kapan indikator-indikator tersebut perlu
dikeluarkan dalam pembelajaran.
Sebagai penutup, para peserta
menghendaki agar pelatihan tentang butir soal
Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019
ISBN978-623-7482-00-00
Nilai
3,50
16,42
0,000
Berbeda signifikan
berbasis HOTS agar dirancang juga untuk
pelatihan-pelatihan selanjutnya.
SIMPULAN
Dari kegiatan yang telah dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa penguasaan konsep guru-
guru bahasa Inggris di Kecamatan Buleleng
tentang Bloom Taxonomy Revised dalam
penjabaran indikator pembelajaran terkait
implementasi Kurikulum 2013 telah meningkat.
Selain itu, keterampilan guru bahasa Inggris di
Kecamatan Buleleng dalam menganalisis KD3
dan KD4 serta menjabarkan indikator
pembelajaran berbasis HOTS telah meningkat.
Namun, pemahaman guru akan hal ini perlu
dipastikan dengan membandingkan kesesuaian
antara penjabaran indikator yang sudah
direncanakan dengan rancangan butir soal yang
bersifat HOTS. Untuk itu, hasil dari kegiatan ini
menyarankan agar dilakukannya penelitian dan
kegiatan terkait untuk membahas hal tersebut.
998

DAFTAR RUJUKAN
Krathwohl, D. R. (2002) A Revision of Bloom’s
Taxonomy. in Theory into Practice.
Unitet States: Ohio State University
Kemendikbud. (2013). Pedoman Pelatihan
Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:
Kemendikbud.
Marhaeni, A.A.I.N, Dantes, Nyoman & Artini,
L.P. (2014). Pengembangan Perangkat
Asesmen Autentik sebagai Asesmen
Proses dan Produk dalam Implementasi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris di
SMP Provinsi Bali. Laporan Penelitian
Tim Pascasarjana Tahun ke-2.
Marhaeni, A.A.I.N, Ratminingsih, Ni Made, &
Dewi, N. L. P. Eka Sulistia. (2015).
Pengembangan Perangkat Asesmen
Autentik sebagai Asesmen Proses dan
Produk dalam Implementasi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata
Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Provinsi
Bali. Laporan Penelitian Tim
Pascasarjana Tahun ke-3.
Marhaeni, A.A.I.N; N.L.P. Eka Sulistia Dewi;
A.A.G. Yudha Paramartha; Putu Indra
Kusuma; & Luh Gede Eka Wahyuni.
(2017). Pelatihan Mengembangkan dan
Menggunakan Perangkat Asesmen
Autentik dalam Rangka MEningkatkan
Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris
Berbasis Karakter Bagi Guru SMP dan
Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019
ISBN978-623-7482-00-00
SMA Pendidikan Bahasa Inggris di
Kabupaten Klungkung, Bali. Laporan
P2M Penerapan IPTEKS 2017.
Rolheiser, C. & Ross, J. A. (2005) Student Self-
Evaluation: What Research Says and
What Practice Shows. Internet download.
Salvia, J. & Ysseldyke, J.E. (1996). Assessment.
6th Edition. Boston: Houghton Mifflin
Company
.
Wyaatt III, R.L. & Looper, S. (1999). So You
Have to Have A Portfolio, a Teacher’s
Guide to Preparation and Presentation.
California: Corwin Press Inc.
Wahyuni, Luh Gede Eka. (2016). Keautentikan
Asesmen Pembelajaran: Studi Analisis
Praktik Asesmen Guru di Sekolah
Kejuruan. PRASI: Vol. 11, No. 01; pp. 27
– 36.
Wahyuni, Luh Gede Eka Wahyuni. (2017)
Keautentikan Asesmen Guru dalam
Konteks K13. SENARI ke-5.
Wahyuni, Luh Gede Eka Wahyuni. (2018).
Pelatihan Mengembangkan dan
Menerapkan Perangkat Asesmen
Autentik. SENADIMAS ke-2.
999
Prosiding SENADIMAS Ke-4, Tahun 2019
ISBN978-623-7482-00-00

1000