BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam proses belajar mengajar di suatu institusi pendidikan, masing-masing
individu memiliki caranya masing-masing untuk memperoleh hasil yang maksimal
dalam belajar. Beberapa ketrampilan belajar pun dipakai guna memenuhi tujuan
dari pendidikan tersebut. Namun tidak jarang seorang siswa mengalami kesulitan
belajar yang dipengaruhi oleh beberapa factor yang mengganggu dirinya dalam
belajar. Banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar misalnya
tidak mampu menyerap bahan pembelajaran dengan baik, tidak dapat konsentrasi
dalam belajar, tidak mampu mengerjakan tes dan sebagainya.

Siswa yang mengalami kesulitan belajar seperti itu akan memiliki resiko
hasil yang didapatkan dari proses belajar kurang maksimal. Dalam rangka
membantu peserta didik mencapai standar isi dan standar kompetensi lulusan,
pelaksanaan atau proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan kesempatan yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik. Untuk mengatasi masalah-masalahbelajar tersebut, setiap satuan
pendidikan perlu menyelenggarakan program pembelajaran remedial atau
perbaikan. Mengingat pentingnya pemahaman menyeluruh konsep dasar dari
kurikulum ini, maka penulis tergerak untuk menyusunnya menjadi sebuah makalah
yang khusus mengungkap mengenai hal tersebut.

1.2 Rumusan Makalah

1. Apakah pengertian dari model pengajaran remedial dan KKM?
2. Apa saja langkah dalam evaluasi belajar dan hasil penilaian?
3. Apa saja tujuan dan fungsi model pengajaran remedial?
4. Apa saja bentuk dan aspek pengajaran remedial?

1
5. Apa saja prinsip dasar pengajaran remedial?
6. Apa saja pendekatan dalam pengajaran remedial di Sekolah?
7. Bagaimana proses pengajaran remedial?
8. Apa saja keterbatasan dalam pengajaran remedial?

1.3 Tujuan
Mengacu pada rumusan masalah tersebut, maka yang menjadi tujuan
penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui pengertian dari model pengajaran remedial.
2. Untuk mengetahui tujuan dan fungsi model pengajaran remedial.
3. Untuk mengetahui bentuk dan aspek pengajaran remedial.
4. Untuk memahami prinsip dasar pengajaran remedial.
5. Untuk mengetahui pendekatan dalam pengajaran remedial di Sekolah.
6. Untuk memahami proses pengajaran remedial.
7. Untuk mengetahui keterbatasan dalam pengajaran remedial.

2
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Literatur Review

2.1.1 Pengertian

2.1.1.1 Pengertian Model Pengajaran Remedial

According to Sharma (2009: 22), remedial teaching as the name suggest, is

the teaching that is undertaken for providing remedial education to those who are
in need of such education for overcoming their deficiencies, weakness and
difficulties related with the learning activities pertaining to some area or aspects
of a particular subject.

Menurut Sharma (2009: 22), pengajaran remedial seperti namanya, adalah

pengajaran yang dilakukan untuk memberikan pendidikan remedial kepada mereka
yang membutuhkan pendidikan semacam itu untuk mengatasi kekurangan mereka,
kelemahan dan kesulitan terkait dengan kegiatan pembelajaran. berkaitan dengan
beberapa area atau aspek dari subjek tertentu.

According to Jangid and Inda (2016: 98), remedial teaching methods are
innovative teaching strategy designed to improve the storage and retrieval of
information from long-term memory. Remedial education is education which is
designed to bring students who are lagging behind up to the level of achievement
realized by their peers. Remedial Teaching means that help is offered to students
who need pedagogical or didactic assistance. These are often children who function
at a lower than average level because of a certain learning- or behavioral
problem/disorder. However, remedial teaching can also be offered to pupils who
accomplish at a higher than average level, they also can do with the extra attention
and care.

Menurut Jangid dan Inda (2016: 98), metode pengajaran remedial adalah
strategi pengajaran yang inovatif yang dirancang untuk meningkatkan
penyimpanan dan pengambilan informasi dari memori jangka panjang. Pendidikan

3
remedial adalah pendidikan yang dirancang untuk membawa siswa yang tertinggal
ke tingkat pencapaian yang direalisasikan oleh rekan-rekan mereka. Pengajaran
remedial berarti bahwa bantuan ditawarkan kepada siswa yang membutuhkan
bantuan pedagogis atau didaktik. Ini sering anak-anak yang berfungsi pada tingkat
yang lebih rendah daripada rata-rata karena masalah / gangguan belajar-atau
perilaku tertentu. Namun, pengajaran remedial juga dapat ditawarkan kepada siswa
yang mencapai tingkat di atas rata-rata, mereka juga dapat melakukan dengan
perhatian dan perhatian ekstra.

According to Kumar (2016: 36-38), the term remedial is employed in a

broader sense to connote teaching which is developmental in its scope. Though our
schools possess pupils who do not have any particular defects or faults which need
correction, there are a group of students who urgently need assistance in
developing increased competence in reading and the other fundamental processes.
In their case, it is not primarily a problem of re-teaching or the remedying of errors,
but it is rather teaching them for the first time those basic skills which are solely
needed and are apparently lacking. Remedial teaching involves taking a pupil
where one is and starting from that point leading one to greater achievement. It is
just effective teaching in which the learner and his/her needs occupy the focal point.
Remedial teaching is an integral part ofall good teaching. It takes the pupil at his
own level and by intrinsic methods of motivation leads him to increased standards
of competence. It is based upon careful diagnosis of defects and in general to the
needs and interest of pupils.

Menurut Kumar (2016: 36-38), istilah perbaikan digunakan dalam arti yang
lebih luas untuk berkonotasi pengajaran yang berkembang dalam lingkupnya.
Meskipun sekolah kami memiliki murid yang tidak memiliki cacat atau kesalahan
tertentu yang perlu diperbaiki, ada sekelompok siswa yang sangat membutuhkan
bantuan dalam mengembangkan peningkatan kompetensi dalam membaca dan
proses mendasar lainnya. Dalam kasus mereka, ini bukan masalah utama
pengajaran ulang atau perbaikan kesalahan, tetapi lebih kepada mengajarkan
mereka untuk pertama kalinya ketrampilan dasar yang hanya dibutuhkan dan
kelihatannya kurang. Pengajaran remedial melibatkan mengambil murid di mana

4
satu dan mulai dari titik itu mengarah satu ke prestasi yang lebih besar. Ini hanya
pengajaran yang efektif di mana pembelajar dan kebutuhannya menempati titik
fokus. Pengajaran remedial adalah bagian integral dari semua pengajaran yang baik.
Dibutuhkan murid di tingkat sendiri dan dengan metode motivasi intrinsik
membawanya ke peningkatan standar kompetensi. Hal ini didasarkan pada
diagnosis defek yang cermat dan secara umum terhadap kebutuhan dan minat siswa.

Menurut Masbur (2012: 348-361), Pengajaran remedial (remedial teaching)

secara etimologis berasal dari kata remedy (Inggris) yang artinya menyembuhkan,
membetulkan, perbaikan, pengulangan. Sedangkan teaching adalah mengajar, cara
mengajar atau mengajarkan. Pengajaran remedial secara terminologis adalah suatu
kegiatan belajar mengajar yang bersifat menyembuhkan atau perbaikan ke arah
pencapaian hasil yang diharapkan.

Pengajaran remedial menurut Abd. Rachmat Abror adalah bentuk

pengajaran perbaikan yang diberikan kepada seseorang siswa untuk membantu
memecahkan kesulitan belajar yang dihadapinya. Menurut Abin Syamsuddin,
pengajaran remedial adalah sebagai upaya guru untuk menciptakan suatu situasi
yang memungkinkan individu atau kelompok siswa (dengan kerakter) tertentu lebih
mampu meningkatkan prestasi seoptimal mungkin sehingga dapat memenuhi
kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan. Menurut Abu Ahmadi dan Widodo
Supriono, pengajaran remedial adalah suatu bentuk khusus pengajaran yang bersifat
menyembuhkan, membetulkan atau membuat menjadi baik.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, pengajaran

remedial adalah suatu layanan pendidikan atau suatu bentuk program pembelajaran
yang dilaksanakan dengan perlakuan khusus yang diberikan guru pada siswa yang
mengalami kesulitan dan hambatan dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga
siswa tersebut mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.

Menurut Malawi dan Kardawati (2018: 230-231), remedial merupakan

program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai
KKM dalam satu KD tertentu. Pembelajaran remedial diberikan segera setelah
peserta didik diketahui belum mencapai KKM. Pembelajaran remedial dilakukan

5
untuk memenuhi kebutuhan/ hak peserta didik. Dalam pembelajaran remedial,
pendidik membantu peserta didik untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapi
secara mandiri, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki sendiri cara belajar dan
sikap belajarnya yang optimal. Dalam hal ini, penilaian merupakan assessment as
learning.

Menurut al-Taubany dan Suseno (2017: 362-367), Program remedial adalah

progam pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai
kompetensi minimalnya dalam suatu kompetensi dasar tertentu.

Menurut Slamet (2015: 100-103), remedial teaching atau pengajaran

remedial adalah suatu bentuk pengajaran yang bersifat penyembahan atau
membetulkan atau dengan singkat pengajaran yang membuat menjadi baik. Dalam
memberikan pengajaran remedial kepada siswa berkesulitan belajar, harus dengan
menggunakan metode dan pendekatan yang tepat sehingga bantuan yang diberikan
dapat diterima dengan jelas. Pengajaran remedial merupakan salah satu wujud
pengajaran khusus yang sifatnya memperbaiki prestasi belajar siswa dalam proses
belajar mengajar. Pembelajaran remedial digunakan bagi siswa yang mengalami
kesulitan belajar, pengajaran remedial secara umum dapat diartikan sebagai upaya
yang berkaitan dengan perbaikan pada diri orang atau suatu pemberian pada anak
sekolah yang terutama ditujukan kepada anak-anak yang mengalami hambatan
dalam proses belajar mengajar.

Dari kedua pendapat di atas jelaslah bahwa pembelajaran remedial

ditujukan kepada siswa yang mengalami hambatan dalam proses belajar mengajar
dan bersifat menyembuhkan dan membetulkan anak yang mengalami berkesulitan
belajar menjadi lebih baik. Dalam penelitian ini yang dimaksud pembelajaran
remedial adalah pengajaran yang diberikan kepada siswa yang mengalami kesulitan
dalam pembelajaran dan bersifat penyembahan dan pembetulan siswa agar hasil
belajarnya menjadi lebih baik.

Menurut Sukinahiska (2016: 59), Re-teaching, yaitu pengajaran remedial

yang dilaksanakan dengan mengajarkan kembali bahan yang sama kepada para
siswa yang memerlukan bantuan dengan cara penyajian yang berbeda.Menyuruh

6
siswa mempelajari bahan yang sama dari buku pelajaran, buku paket atau sumber-
sumber bacaan yang lain.Memberikan pekerjaan rumah yang harus dikerjakan oleh
siswa.Bimbingan yang diberikan secara individu maupun kelompok kecil oleh guru
atau pembimbing (siswa yang telah tuntas dan dapat dipercaya untuk menerangkan
atau membantu temannya yang belum tuntas).

Menurut Darmadi (2017: 384-385), pembelajaran remedial merupakan

layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik untuk memperbaiki
prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Pada
prinsipnya, pembelajaran remedial merupakan pemberian perlakuan hkusus
terhadap peserta didik yang mengalami hambatan. Hambatan yang terjadi dapat
berupa kurangnya pengetahuan atau lambat mencapai kompettensi.

According to Munene (2017: 47), remedial education is a part of education

which is concerned with the prevention, investigation and treatment of learning
difficulties from whatever source they may emanate and which hinder normal
development of pupils (Eldah, 2005). Remedial education is given to children who
function at a lower than average level because of certain learning or behavioral
problem, but it can also be offered to pupils who achieve at higher than average
level.

Menurut Munene (2017: 47), pembelajaran remedial adalah bagian dari

pendidikan yang berkaitan dengan pencegahan, penyelidikan dan perawatan
kesulitan belajar dari sumber apa pun yang mungkin mereka berasal dan yang
menghambat perkembangan normal siswa (Eldah, 2005). Pendidikan remedial
diberikan kepada anak-anak yang berfungsi pada tingkat yang lebih rendah dari
rata-rata karena masalah belajar atau perilaku tertentu, tetapi juga dapat ditawarkan
kepada siswa yang mencapai pada tingkat lebih tinggi dari rata-rata.

According to Singh (2004: 16-17), remedial teaching organized in various

ways has a potentially important role. There has been quite a rapid expansion of
remedial teaching servicesince the late 1940s when public concern grew about the
large number of backward readers in schools. Some remedial teachers work in
schools with groups and individuals who need extra help, especially early in the

7
junior school. In a few cases they work in centres which children attend several
times a week. More frequently they are peripatetic teachers visiting a numberof
schools to teach groups and in some well organized services giving advice on
materials and methods, undertaking surveys and other services. Their work should
be closely integrated with the school pshychological services. Sometimes they work
in and from child guidance centres.

Menurut Singh (2004: 16-17), pengajaran remedial yang diselenggarakan

dengan berbagai cara memiliki peran yang berpotensi penting. Sudah ada ekspansi
yang cepat dari layanan pengajaran perbaikan sejak akhir 1940-an ketika perhatian
publik tumbuh tentang banyaknya pembaca terbelakang di sekolah. Beberapa guru
remedi bekerja di sekolah dengan kelompok dan individu yang membutuhkan
bantuan tambahan, terutama di awal sekolah menengah pertama. Dalam beberapa
kasus mereka bekerja di pusat-pusat yang anak-anak menghadiri beberapa kali
seminggu. Lebih sering mereka adalah guru-guru yang bergerak mengunjungi
sejumlah sekolah untuk mengajar kelompok-kelompok dan dalam beberapa
layanan yang terorganisasi dengan baik memberikan nasihat tentang bahan dan
metode, melakukan survei dan layanan lainnya. Pekerjaan mereka harus terintegrasi
erat dengan layanan psikologi sekolah. Terkadang mereka bekerja di dan dari pusat
bimbingan anak.

According to Jangid and Inda (2016: 98-99), there are a unit variety of
reasons why a student would possibly would like remedial education. Some students
attend schools of poor quality and do not receive adequate grounding in
mathematics and language to organize them for school or life. Other students might
have transferred in and out faculties’ of colleges or missed school plenty, making
gaps in their education that contribute to the lack of information in core subjects.
Students can also have learning disorders and other problems that have impaired
their ability to find out. In remedial education, people are usually given assessments
to determine their level of competency. Based on test results, the pupils are placed
in classes which are most likely to provide benefits. Classes are often little, with a
spotlight on high teacher-student interaction, and that they will occur at the hours
of darkness or throughout the day to accommodate various needs. Within the course

8
of the category, the teacher can bring students up to hurry in order that they need
skills comparable to those of their peers.

Menurut Jangid dan Inda (2016: 98-99), ada berbagai macam alasan
mengapa seorang siswa mungkin ingin mendapatkan pendidikan perbaikan.
Beberapa siswa menghadiri sekolah dengan kualitas buruk dan tidak menerima
landasan yang cukup dalam matematika dan bahasa untuk mengatur mereka untuk
sekolah atau kehidupan. Siswa lain mungkin telah mentransfer masuk dan keluar
fakultas 'perguruan tinggi atau melewatkan banyak sekolah, membuat kesenjangan
dalam pendidikan mereka yang berkontribusi pada kurangnya informasi dalam
mata pelajaran inti. Siswa juga dapat memiliki gangguan belajar dan masalah lain
yang mengganggu kemampuan mereka untuk mencari tahu. Dalam pendidikan
remedi, orang biasanya diberikan penilaian untuk menentukan tingkat kompetensi
mereka. Berdasarkan hasil tes, siswa ditempatkan di kelas yang paling mungkin
memberikan manfaat. Kelas sering sedikit, dengan sorotan pada interaksi guru-
siswa yang tinggi, dan bahwa mereka akan terjadi pada jam kegelapan atau
sepanjang hari untuk mengakomodasi berbagai kebutuhan. Dalam kursus kategori,
guru dapat membawa siswa ke atas terburu-buru agar mereka membutuhkan
keterampilan yang sebanding dengan rekan-rekan mereka.

Menurut al-Taubany dan Suseno (2017: 362-367), setiap guru berharap

peserta didiknya dapat mencapai penguasaan kompetensi yang telah ditentukan.
Berdasarkan Permendikbud No.65 tentang Standar Proses, No.66 Tahun 2013
tentang standar penilaian, setiap pendidik hendaknya memperhatikan prinsip
perbedaan individu ( kemampuan awal, ecerdasan, kepribadian, bakat, potensi,
minat, motivasi belajar , gaya belajar), maka progam pembelajaran remedial
dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak anak. Dalam program pembelajaran
remedial guru akan membantu peserta didik, untuk memehami kesulitan belajar
yang dihadapinya, mengatasi kesulitannya tersebut dengan memperbaiki cara belaja
dan sikap belajar yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal.
Mengacu pada Permendikbud No.65 dan No.66 Tahun 2013: “Hasil
penilaian autentik dapat diguanakan oleh guru untuk merencanakan program
perbaikan (remedial), pengayaan atau pelayanan konseling. Penilaian yang

9
dimaksud tidak tepaku pada hasil tes pada KD tertentu. Penilaian juga bias
dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.

Pembelajaran remedial dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi oleh

guru mengalami kesulitan pada penguasaan materi pada KD tertentu sedang
berlangsung. Guru dapat langsung melakukan perbaikan pembelajaran sesuai
dengan kesulitan perseta didik tersebut, tanpa menunggu hasil tes. Program
pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran efektif atau ketika proses
pembelajara berlangsung.

Program pembelajaran remedial dilaksanakann sampai peserta didk

menguasai kompetensi dasar yang diharapkan. Ketika peserta didik telah mencapai
kompetensi minimalnya, maka pembelajaran remedial tidak perlu dilanjutkan.

According to Chou (2016: 1061), stated that remedial instruction helps

students overcome learning 3difficulties, and this learning theory is grown from the
cognitive revolution. Immediate and adaptive remedial instruction system helps
student’s learning, and the greatest advantage is that it provides immediate
feedbacks for the errors (Hsiao et al., 2016). Through the quasi experimental
research and design, Dai and Huang (2015) applied three different types of
teaching model of remedial teaching on vocational high school students with bad
mathematics grades. It has been found that these three methods can improve
students’ mathematics grades; e-learning instruction model helps the most,
followed by blended learning model, and the least helpful is the traditional
instruction model.
Menurut Chou (2016: 2106), menyatakan bahwa instruksi remedial
membantu siswa mengatasi pembelajaran kesulitan, dan teori belajar ini tumbuh
dari revolusi kognitif. Sistem pembelajaran remedi adaptif membantu pembelajaran
siswa, dan keuntungan terbesarnya adalah bahwa ia menyediakan umpan balik
langsung untuk kesalahan (Hsiao et al., 2016). Melalui quasiexperimental
penelitian dan desain, Dai dan Huang (2015) menerapkan tiga jenis model
pengajaran pengajaran remedial pada siswa sekolah menengah kejuruan. Telah
ditemukan bahwa ketiga metode ini dapat meningkatkan nilai matematika siswa;

10
Model pembelajaran e-learning sangat membantu, diikuti oleh model pembelajaran
campuran, dan paling tidak membantu adalah model instruksi tradisional.

2.1.1.2 Pengertian KKM

Menurut Malawi dan Kardawati (2018: 230-231), kriteria ketuntasan

minimal yang selajutnya disebut KKM adalah kriteria ketuntasan belajar yang
ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada standar kopentensi
lulusan. Dalam menetapkan KKM, satuan pendidikan harus merumuskannya secara
bersama antara kepala sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya. KKM
dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3(tiga) aspek: karakteristik peserta
didik, karakteristik mata pembelajaran, dan kondisi satuan pendidikan pada proses
pencapaian kompetensi.

Menurut Prayitno (2009: 418-419), Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

merupakan acuan untuk menetapkan seorang peserta didik/siswa secara minimal
memenuhi persyaratan penguasaan atas materi pelajaran tertentu. Misalnya, untuk
mata pelajaran IPS di suatu SMP KKM-nya adalah 70. Hal ini berarti bahwa
seorang siswa di SMP tersebut dinyatakan tuntas dalam mata pelajaran IPS apabila
ia menguasai 70% dari seluruh materi IPS yang dibelajarkan; penguasaan di bawah
70% berarti belum tuntas. Pertanyaannya adalah: apa artinya tuntas dan belum
tuntas itu? Mengapa 70% dianggap tuntas, padahal tuntas maknanya adalah habis-
habisan tanpa tersisa? Dalam perngertia habis-habisan, tanpa tersisa itu, tuntas
berkonotasi 100%. Dengan demikian, ketuntasan penguasaan materi IPS di satuan
pendidikan (SMP) itu semestinya adalah 100%. Penguasaan di bawah 100% adalah
penguasaan yang belum tuntas. Dengan demikian, KKM dengan nilai atau 70 itu
sebenarnya belum tuntas.

Agaknya, latar belakang disusun dan ditetapkannya KKM dengan nilai atau
harga tertentu (yang setiap kali dapat berubah) adalah karena anggapan bahwa tidak
semua siswa mampu mencapai penguasaan 100% atas materi pelajaran; oleh
karenanya, perlu diambil patokan untuk menetapkan siswa yang lulus dan tidak
lulus dalm mata pelajaran tertentu. Patokan yang dimaksudkan itu biasanya diambil

11
dari penguasaan rata-rata semua siswa yang mengikuti mata pelajaran tersebut pada
akhir mata pelajaran (biasanya dalam satuan waktu satu semester). Pengusaan rata-
rata itu tidak sama untuk berbagai kondisi yang berbeda; oleh karenanya KKM
itupun dapat tidak sama, terutama berkaitan dengan kompleksitas dan kesulitan
materi pelajaran, kualitas intake (yaitu tingkat kemampuan dasar atua potensi siswa
yang mengikuti mata pelajaran), dan kualitas prasaran dan sarana. Makin kompleks
dan sulit materi pelajaran, makin rendah kualitas intake, serta makin rendah kualitas
prasaran dan sarana, maka patokan berupa KKM makin diturunkan.

Memperhatikan bberapa pertimbangan dalam penetapn KKM di atas,

beberapa catatan dapat diberikan, sebagai berikut. Pertama, dalam penetapan
KKM, matapelajaran-matapelajaran yang ada diklasifikasikan ke dalam kategori
tertentu, misalnya mata pelajaran yang sulit, sedang, dan mudah. Misalnya,
pelajaran Matematika dan IPA diklasifikasikan sulit, Bahahsa sedang, IPS mudah.
Pertanyaannya: atas dasar apa klasifikasi itu ditetapkan ? Padahal, sukar dan
mudah-nya materi pelajaran tidak semata-mata terletak pada kondisi inheren materi
itu sendiri, melainkan terutama sekali ditentukan oleh kondisi operasional
pembelajaran yang melibatkan peranan peserta didik dan kondisi lingkungan.
Peranan guru sangan dominan untuk menjadikan suatu materi pelajaran menjadi
mudah atau sulit dipelaraji siswa.

2.1.2 Langkah-Langkah Evaluasi Proses dan hasil Penilaian:

Menurut Astiti (2017: 17-18), langkah-langkah evaluasi proses dan hasil

penilaian dapat dilakukan dengan beberapa tahap antara lain:

1. Menyusun rencana penilaian atau evaluasi hasil belajar. Hal ini dilakukan
dengan merumuskan tujuan dilakukannya penilaian hasil belajar, menetapkan
aspek-aspek yang akan dinilai (kognitif, afektif, psikomotor), memilih dan
menentukan Teknik yang akan digunakan.
2. Menghimpun data. Tahap ini dilakukuan dengan melakukan pengukuran yaitu
menggunakan instrument penilaian yang telah disusun untuk memperoleh
data terkait.

12
3. Melakukan verifikasi data. Verifikasi data perlu dilakukan agar kita dapat
memisahkan data yang “baik” yaitu data yang akan memperjelas gambaran
mengenai peserta didik yang sedang dievaluasi dari data yang “kurang baik”
yaitu data yang akan mengaburkan gambaran mengenai peserta didik.
4. Mengolah dan menganalisis data. Tujuan dari langkah ini adalah memberikan
makna terhadap data yang telah dihimpun.
5. Melakukan penafsiran atau interpretasi dan menarik kesimpulan. Tahap ini
merupakan proses verbalisasi terhadap makna yang terkandung pada data
yang telah diolah dan dianalisis.
6. Menindaklanjuti hasil evaluasi berdasarkan data yang telah dihumpun, diolah,
dianalisis dan disimpulkan maka dapat dilakukan pengambilan keputusan
atau merumuskan kebijakan sebagai tindak lanjut yang konkret dari seluruh
kegiatan penilaian.

2.1.3 Tujuan dan Fungsi Model Pengajaran Remedial

According to Singh (2004: 16-17), remedial teaching organized in various

ways has a potentially important role. There has been quite a rapid expansion of
remedial teaching servicesince the late 1940s when public concern grew about the
large number of backward readers in schools. Some remedial teachers work in
schools with groups and individuals who need extra help, especially early in the
junior school. In a few cases they work in centres which children attend several
times a week. More frequently they are peripatetic teachers visiting a numberof
schools to teach groups and in some well organized services giving advice on
materials and methods, undertaking surveys and other services. Their work should
be closely integrated with the school pshychological services. Sometimes they work
in and from child guidance centres.

As Sampson (1968) points out in reporting the result of a survey of remedial

teaching, the original aim of remedial teaching was to remedy education
retardation, i.e., children who were failing educationally but normal in ability. It
soon became apparent the remedial teachers could not concentrate on 'und‘r-
functioning’ children and, as Sampson’s survey shows, remedial teachers have

13
been trying to help schools cope with children who are backward because of social
and cultural limitations, lowish ability and emotional difficulties. Some of these
children need special education rather than remedial teaching. The remedy for
junir high school children who are show to acquire basic educational skills is not
twice-weekly sessions with a remedial teacher but the provision of good teaching,
smaller classes, an active child-centred approach emphasizing language
development an experience. Remedial teaching has sometimes been used as a
palliative, whereas more radical remedies are needed. This is not to say that
remedial teaching, especially when it includes an advisory element, does not
provide a very useful service. But the training and experience of remedial theachers
should perhaps be focused increasing on the children who have specific and severe
learning disabilities-children for whom something more than good teaching seems
to be needed.

Menurut Singh (2004: 16-17), pengajaran remedial yang diselenggarakan

dengan berbagai cara memiliki peran yang berpotensi penting. Sudah ada ekspansi
yang cepat dari layanan pengajaran perbaikan sejak akhir 1940-an ketika perhatian
publik tumbuh tentang banyaknya pembaca terbelakang di sekolah. Beberapa guru
remedi bekerja di sekolah dengan kelompok dan individu yang membutuhkan
bantuan tambahan, terutama di awal sekolah menengah pertama. Dalam beberapa
kasus mereka bekerja di pusat-pusat yang anak-anak menghadiri beberapa kali
seminggu. Lebih sering mereka adalah guru-guru yang bergerak mengunjungi
sejumlah sekolah untuk mengajar kelompok-kelompok dan dalam beberapa
layanan yang terorganisasi dengan baik memberikan nasihat tentang bahan dan
metode, melakukan survei dan layanan lainnya. Pekerjaan mereka harus terintegrasi
erat dengan layanan psikologi sekolah. Terkadang mereka bekerja di dan dari pusat
bimbingan anak.

Sebagai Sampson (1968) menunjukkan dalam melaporkan hasil survei

pengajaran remedial, tujuan asli dari pengajaran remedial adalah untuk
memperbaiki retardasi pendidikan, yaitu, anak-anak yang gagal dalam pendidikan
tetapi normal dalam kemampuan. Segera menjadi jelas bahwa guru-guru perbaikan
tidak dapat berkonsentrasi pada anak-anak yang 'tidak berfungsi' dan, seperti yang

14
ditunjukkan survei Sampson, guru-guru remedial telah berusaha membantu sekolah
mengatasi anak-anak yang terbelakang karena keterbatasan sosial dan budaya,
kemampuan rendah dan kesulitan emosional. Beberapa dari anak-anak ini
membutuhkan pendidikan khusus daripada pengajaran remedial. Obat untuk anak-
anak junir sekolah menengah yang menunjukkan untuk memperoleh keterampilan
pendidikan dasar bukanlah sesi dua kali seminggu dengan guru remedial tetapi
penyediaan pengajaran yang baik, kelas yang lebih kecil, pendekatan yang berpusat
pada anak yang aktif menekankan perkembangan bahasa sebuah pengalaman.
Pengajaran remedial terkadang digunakan sebagai paliatif, sedangkan pengobatan
yang lebih radikal dibutuhkan. Ini bukan untuk mengatakan bahwa pengajaran
remedial, terutama ketika itu termasuk elemen penasehat, tidak memberikan
layanan yang sangat berguna. Tetapi pelatihan dan pengalaman guru-guru
perbaikan mungkin harus difokuskan pada peningkatan anak-anak yang memiliki
ketidakmampuan belajar yang spesifik dan berat - anak-anak yang membutuhkan
sesuatu yang lebih dari pengajaran yang baik.

According to Jangid and Inda (2016: 98-99), there are a unit variety of
reasons why a student would possibly would like remedial education. Some students
attend schools of poor quality and do not receive adequate grounding in
mathematics and language to organize them for school or life. Other students might
have transferred in and out faculties’ of colleges or missed school plenty, making
gaps in their education that contribute to the lack of information in core subjects.
Students can also have learning disorders and other problems that have impaired
their ability to find out. In remedial education, people are usually given assessments
to determine their level of competency. Based on test results, the pupils are placed
in classes which are most likely to provide benefits. Classes are often little, with a
spotlight on high teacher-student interaction, and that they will occur at the hours
of darkness or throughout the day to accommodate various needs. Within the course
of the category, the teacher can bring students up to hurry in order that they need
skills comparable to those of their peers.

Menurut Jangid dan Inda (2016: 98-99), ada berbagai macam alasan
mengapa seorang siswa mungkin ingin mendapatkan pendidikan perbaikan.

15
Beberapa siswa menghadiri sekolah dengan kualitas buruk dan tidak menerima
landasan yang cukup dalam matematika dan bahasa untuk mengatur mereka untuk
sekolah atau kehidupan. Siswa lain mungkin telah mentransfer masuk dan keluar
fakultas 'perguruan tinggi atau melewatkan banyak sekolah, membuat kesenjangan
dalam pendidikan mereka yang berkontribusi pada kurangnya informasi dalam
mata pelajaran inti. Siswa juga dapat memiliki gangguan belajar dan masalah lain
yang mengganggu kemampuan mereka untuk mencari tahu. Dalam pendidikan
remedi, orang biasanya diberikan penilaian untuk menentukan tingkat kompetensi
mereka. Berdasarkan hasil tes, siswa ditempatkan di kelas yang paling mungkin
memberikan manfaat. Kelas sering sedikit, dengan sorotan pada interaksi guru-
siswa yang tinggi, dan bahwa mereka akan terjadi pada jam kegelapan atau
sepanjang hari untuk mengakomodasi berbagai kebutuhan. Dalam kursus kategori,
guru dapat membawa siswa ke atas terburu-buru agar mereka membutuhkan
keterampilan yang sebanding dengan rekan-rekan mereka.

Menurut Masbur (2012: 348-361), tujuan pengajaran remedial tidak

berbeda dengan pengajaran dalam rangka mencapai tujuan belajar yang telah
ditetapkan. Secara khusus pengajaran perbaikan bertujuan agar siswa yang
mengalami kesulitan belajar dapat mencapai prestasi belajar yang diharapkan
melalui proses perbaikan. Tujuan pembelajaran remedial adalah untuk membantu
siswa yang mengalami kesulitan belajar dengan memperbaiki prestasi belajarnya.

Adapun fungsi pengajaran remedial antara lain:

1. Fungsi korektif

Fungsi korektif adalah dapat dilakukan pembetulan atau perbaikan terhadap

hal-hal yang dipandang belum memenuhi apa yang diharapkan dalam proses
pembelajaran. Sebelum proses belajar mengajar dimulai, guru membuat
perencanaan pembelajaran agar memperoleh hasil yang diharapkan. Dengan
demikian, guru dapat mengetahui perbedaan individual siswa dan kesulitan belajar
siswa tersebut.

2. Fungsi pemahaman

16
 Fungsi pemahaman yaitu memungkinkan guru, siswa dan pihak lain dapat
memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap pribadi siswa. Kepribadian
siswa sangat mempengaruhi hasil belajarnya. Oleh karena itu, guru atau pihak lain
dapat memahami kepribadian pada diri siswa atau perbedaan pada masing-masing
siswa.

3. Fungsi penyesuaian

Fungsi penyesuaian yaitu pengajaran remedial dapat membentuk siswa

untuk bisa beradaptasi atau menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Siswa dapat
belajar sesuai dengan kemampuannya sehingga peluang untuk mencapai hasil lebih
baik lebih besar. Tuntutan disesuaikan dengan jenis, sifat, dan latar belakang
kesulitan sehingga termotivasi untuk belajar.

Adapun pelaksanaan program ini dapat dilakukan secara relevan dengan

tingkat yang dimiliki siswa dikarenakan faktor individual siswa dalam memahami
suatu bidang studi. Maka fungsi penyesuaian ini memungkinkan individual siswa
dengan karakter tertentu dapat termotivasi untuk belajar.

4. Fungsi pengayaan

Fungsi pengayaan yaitu dapat memperkaya proses belajar mengajar.

Pengayaan dapat melalui atau terletak dalam segi metode yang dipergunakan dalam
pengajaran remedial sehingga hasil yang diperoleh lebih banyak, lebih dalam atau
dengan singkat prestasi belajarnya lebih kaya. Adanya daya dukung fasilitas teknis,
serta sarana penunjang yang diperlukan. Sasaran pokok fungsi ini ialah agar hasil
remedial itu lebih sempurna dengan diadakannya pengayaan.

Semakin banyak hasil belajar yang diperoleh dan semakin dalam ilmu yang
didapat, maka prestasi belajarnya pun semakin meningkat.

5. Fungsi terapetik

Fungsi terapetik yaitu secara langsung ataupun tidak, pengajaran perbaikan

dapat memperbaiki atau menyembuhkan kondisi kepribadian yang menyimpang.

17
Penyembuhan ini dapat menunjang penyampaian prestasi belajar dan pencapaian
prestasi yang baik dapat mempengaruhi pribadi.

Menurut Abujundi dan Setiawati (2018: 55-56), pengajaran remedial,

bertujuan agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan,
sekurang-kurangnya sesuai dengan derajat ketuntasan minimum. Pengajaran
remedial memiliki beberapa fungsi, yaitu:

1. Fungsi korektif yang memungkinkan terjadinya perbaikan hasil belajar dan

perbaikan segi-segi kepribadian siswa.
2. Fungsi pemahaman yang memungkinkan siswa memahami kemampuan dan
kelemahannya serta memungkinkan guru menyesuaikan strategi
pembelajaran sesuai dengan kondisi siswa.
3. Fungsi penyesuaian yang memungkinkan siswa menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dan memungkinkan guru menyesuaikan strategi pembelajaran
sesuai dengan kemampuannya.
4. Fungsi pengayaan yang memungkinkan siswa menguasai materi lebih banyak
dan mendalam. Sememungkinkan guru mengembangkan berbagai metode
yang sesuai dengan karakteristik siswa.
5. Fungsi akseleratif yang memungkinkan siswa mempercepat proses belajarnya
dalam menguasai materi yang disajikan dan yang terakhir.
6. Fungsi terapeutik yang memungkinkan terjadinya perbaikan segi-segi
kepribadian yang menunjang keberhasilan belajar.

Menurut Slamet (100-103), tujuan pembelajaran remedial adalah agar siswa

dapat:

1. Memahami dirinya, khususnya yang menyangkut prestasi dan kesulitannya.

2. Mengubah dan memperbaiki cara-cara belajar yang lebih baik sesuai dengan
jenis kesulitannya.
3. Memilih materi dan fasilitas belajar secara tepat untuk mengatasi kesulitan
belajar.
4. Mengatasi hambatan-hambatan belajar yang menjadi latar belakang
kesulitannya.

18
5. Mengembangkan sikap dan kebiasaan baru yang dapat mendorong
tercapainya hasil belajar yang baik.
6. Melaksanakan tugas-tugas belajar yang diberikan

Sedangkan, fungsi pembelajaran remedial, yaitu:

1. Fungsi korektif yakni mengadakan perbaikan atau pembetulan terhadap
kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa.
2. Fungsi Penyesuaian yakni membuat siswa mampu memahami diri dalam
kemampuan dan keterampilannya.
3. Fungsi pengayaan yakni pengajuan perbaikan yang diharapkan mampu
memperkaya pengetahuan.
4. Fungsi percepatan yakni perbaikan diharapkan akan dapat mempercepat
penguasaan siswa terhadap bahan pelajaran

According to Sharma (2005: 218-221), if the goal of developmental and of

remedial teaching is the same, the background and attributes of the teachers
involved ought to be similar. In fact, more often that not, the same classroom
teacher handles, whatever, remedial teaching is done as well as the developmental
teaching in a given classroom. Yet as the notion of differentiated roles for teacher
becomes more widely accepted an implemented, discussion of differences between
developmental and remedial teachers ca be more than academic.

Menurut Sharma (2005: 218-221), jika tujuan pengembangan dan

pengajaran remedial adalah sama, latar belakang dan atribut para guru yang terlibat
haruslah serupa. Bahkan, lebih sering bahwa tidak, guru kelas yang sama
menangani, apa pun, pengajaran remedial dilakukan serta pengajaran
perkembangan di kelas yang diberikan. Namun karena gagasan peran yang berbeda
untuk guru menjadi lebih diterima secara luas, diskusi tentang perbedaan antara
guru pengembangan dan remedial lebih dari sekadar akademik.

2.1.4 Bentuk dan Aspek Pengajaran Remedial

19
 Menurut Malawi dan Kardawati (2018: 231), Pelaksanaan pembelajaran
remedial disesuaikan dengan jenis dan tingkat kesulitan peserta didik yang dapat
dilakukan dengan cara:

a. Pemberian bimbingan secara individu

b. Pemberian bimbingan secara kelompok
c. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda
d. Pemanfaatan tutor sebaya

According to Sharma (2009: 22-25), remedial teaching as the name suggest,

is the teaching that is undertaken for providing remedial education to those who
are in need of such education for overcoming their deficiencies, weakness and
difficulties related with the learning activities pertaining to some area or aspects
of a particular subject.

Organisation of Remedial Teaching. Remedial teaching in the subject

physical or life sciences can take various forms like below

1. Class teaching
2. Group tutorial teaching
3. Individual tutorial teaching
4. Supervised tutorial teaching
5. Auto-instructional teaching
6. Informal teaching
Let us discuss now all these forms and aspects of remedial teaching.

1. Class Teaching. In this system or schedule of remedial teaching, the usual

composition and structure of the class is not disturbed. The teacher here teaches a
particular lesson/ unit, emphasizes a point again and again, repeats the
experiments or uses some specific teaching aid in order to remove the difficulties
and deficiencies of the learners in terms of the acquisition of the desired learning
experiences. The class as a whole is benefitted through such type of remedial
teaching It proves particularly useful in the removal of the weakness and learning
difficulties of the general nature.

20
2. Group Tutorial Teaching. Here the students of the class are divided into some
homogeneous groups called turorial groups on the basis of their common learning
difficulties and identical weakness or deficiencies in the acquisition of the learning
experiences in some or the other areas or aspects of the subject. These groups are
then taught separately by the same teacher or different teachers according to the
nature of the difficulties and deficiencies. The tutor incharge of a tutorial group
then tries to solve the difficulties of the learners, hovewer, collectively on a group
basis. The weak areas or aspects of the curriculum identified through diagnostic
testing are properly attended by the teacher according to the needs and requirement
of the pupils of the group. In case, it is related to particular work, due care and
proper attention is now paid by the teacher over his own demonstration work as
well as on the practical and project work done by the students in their respective
groups.

The group tutorial teaching proves advantageous over the class teaching in
mnay aspects. Here the students who heve common problems and difficulties in
their learning are more helped in overcoming their difficulties and deficiencis. It
makes the task of teaching-learning quite interested and goal oriented. In class
teaching there remains a lot of chances that the time ang energy of many of the
students who do not suffer with a certain learning deficiency or difficulty will go in
vain by attending to the remedial teaching not at all needed by them. Moreover, the
number of students in group turorial teaching is comparatively reduced. It results
in making the task of the teaching more convenient, and effective for providing
better coaching and practice in terms of the needed remedial education.

3. Individual Tutorial Teaching. In this schedule every learner, who feels learning
difficulty of one or the other nature, is attended individually for overcoming his
deficiencies or weakness. It is one to one coaching, help and guidance that is
rendered by the teacher to the learner as and when needed by him in oerder to
actualize his potentialities to the maximum. Therefore in this type of remedial
teaching, maximum consideration may be provided to the principle of individual
difference in the direction of the best results in the task of teaching and learning.
Here the students may progress according to their own pace, abilities and

21
capacities and get adequate help, individual attention and reinforcement for coping
up with their deficiencies and difficulties on the path of learning.

4. Supervised Tutorial Teaching. In this schedule of remedial teaching the

responsibility of overcoming the learning difficulties and removing deficiencies in
some learning areas is handed over to the learners themselves. They have to work
at their own for removing their difficulties and deficiencies. The role of the teacher
is confined to observe and supervise the learning activities and provide as much
help as necessary to carry on them on their path of self learning and self correction.
This type of supervision can be made on the individual as well as tutuorial group
levels. The students may opt to work in the group or individually for solving their
difficulties and overcoming their learning deficiencies.

5. Auto-Instructional Teaching. This type of remedial teaching consists of auto-

instructional programmes and activities. Here the learner is provided with basic
auto-instructinal and self learning material and equipments like programmed
learning text books and packages, auto-learning modules, teaching machines and
computer assisted programmed instuctions etc. This material helps the pupil to gain
sufficient practice and drill work in the areas of his weakness and acquire necessary
confidence in overcoming his difficulties and deficiencies through the well
programmed self-instructional material.

6. Informal Teaching. Informal science education and teaching suitably planned

and assimilated with the formal science education of the scholl may go in a big way
to act as a source and means of remedial education to the needy students. The
activities connected with such informal education in the form of excurcions or trips,
collecting material for the science museum, improvising science apparatus,
working on useful scientific projects, engaging in the scientific hobbies,
establishing acquarium, vivarium, terrarium, botanical garden, zoo and nature
study corner in the school campus and participating in the science club activities,
etc. Make the study of science a joyful event. These activities suit the diversified
interest of the students and provide unique and special opportunities to learn and
practise the facts and principles of science. The learning difficulties arised out of
the lack of interest, non-availability of direct and first hand learning experience,

22
deficiencies in the methodology of teaching, psychological needs and problems of
the learners and host of pother reasons may be easily overcome through the
organisation of useful non-formal activities of scientific interest in the schools.

Menurut Sharma (2009: 22-25), pengajaran remedial seperti namanya,

adalah pengajaran yang dilakukan untuk memberikan pendidikan remedial kepada
mereka yang membutuhkan pendidikan semacam itu untuk mengatasi kekurangan
mereka, kelemahan dan kesulitan terkait dengan kegiatan pembelajaran. berkaitan
dengan beberapa area atau aspek dari subjek tertentu.

Organisasi Pengajaran Remedial. Pembelajaran remedial dalam subjek ilmu

fisik atau kehidupan dapat mengambil berbagai bentuk seperti di bawah ini

1. Pengajaran kelas
2. Mengajar tutorial kelompok
3. Pengajaran tutorial individu
4. Mengawasi pengajaran tutorial
5. Ajaran otomatis instruksional
6. Mengajar informal
Mari kita diskusikan sekarang semua bentuk dan aspek pengajaran remedial
ini.

1. Pengajaran Kelas. Dalam sistem atau jadwal pengajaran remedial ini, komposisi
dan struktur kelas yang biasa tidak terganggu. Guru di sini mengajarkan pelajaran /
unit tertentu, menekankan satu titik lagi dan lagi, mengulangi percobaan atau
menggunakan beberapa alat bantu mengajar khusus untuk menghilangkan kesulitan
dan kekurangan peserta didik dalam hal perolehan pengalaman belajar yang
diinginkan. Kelas secara keseluruhan diuntungkan melalui jenis pengajaran
remedial. Hal ini terbukti sangat berguna dalam menghilangkan kelemahan dan
kesulitan belajar secara umum.

2. Pengajaran Tutorial Kelompok. Di sini para siswa kelas dibagi menjadi

beberapa kelompok homogen yang disebut kelompok turorial atas dasar kesulitan
belajar bersama mereka dan kelemahan atau kekurangan yang sama dalam
perolehan pengalaman belajar di beberapa atau area lain atau aspek dari subjek.

23
Kelompok-kelompok ini kemudian diajarkan secara terpisah oleh guru yang sama
atau guru yang berbeda sesuai dengan sifat kesulitan dan kekurangannya. Tutor
yang lebih besar dari kelompok tutorial kemudian mencoba untuk memecahkan
kesulitan peserta didik, hovewer, secara kolektif atas dasar kelompok. Area lemah
atau aspek kurikulum yang diidentifikasi melalui tes diagnostik dihadiri oleh guru
sesuai dengan kebutuhan dan kebutuhan murid kelompok. Dalam hal, itu terkait
dengan pekerjaan tertentu, perhatian dan perhatian yang tepat sekarang dibayar oleh
guru atas pekerjaan demonstrasi sendiri serta pada kerja praktis dan proyek yang
dilakukan oleh siswa dalam kelompok masing-masing.

Pengajaran tutorial kelompok terbukti menguntungkan atas pengajaran

kelas dalam aspek mnay. Di sini para siswa yang memiliki masalah umum dan
kesulitan dalam belajar mereka lebih terbantu dalam mengatasi kesulitan dan
kekurangan mereka. Itu membuat tugas belajar mengajar cukup tertarik dan
berorientasi pada tujuan. Di kelas mengajar tetap ada banyak peluang bahwa waktu
dan energi dari banyak siswa yang tidak menderita dengan kekurangan belajar
tertentu atau kesulitan akan sia-sia dengan menghadiri pengajaran remedial yang
tidak dibutuhkan sama sekali oleh mereka. Selain itu, jumlah siswa dalam
pengajaran turorial kelompok relatif berkurang. Ini menghasilkan tugas mengajar
menjadi lebih nyaman, dan efektif untuk memberikan pelatihan dan praktik yang
lebih baik dalam hal pendidikan remedial yang dibutuhkan.

3. Pengajaran Tutorial Individu. Dalam jadwal ini setiap pelajar, yang merasa
kesulitan belajar dari satu atau yang lain, dihadiri secara individu untuk mengatasi
kekurangan atau kelemahannya. Ini adalah 1-1 pelatihan, bantuan dan bimbingan
yang diberikan oleh guru kepada pelajar sebagai dan ketika diperlukan oleh dia di
oerder untuk mengaktualisasikan potensi ke maksimum. Oleh karena itu dalam
jenis pengajaran remedial, pertimbangan maksimum dapat diberikan kepada prinsip
perbedaan individu dalam arah hasil terbaik dalam tugas mengajar dan belajar. Di
sini para siswa dapat maju sesuai dengan kecepatan, kemampuan, dan kemampuan
mereka sendiri dan mendapatkan bantuan yang memadai, perhatian dan penguatan
individu untuk mengatasi kekurangan dan kesulitan mereka pada jalur
pembelajaran.

24
4. Pengajaran Tutorial yang diawasi. Dalam jadwal pengajaran remedial
tanggung jawab mengatasi kesulitan belajar dan menghilangkan kekurangan di
beberapa area pembelajaran diserahkan kepada peserta didik itu sendiri. Mereka
harus bekerja sendiri untuk menghilangkan kesulitan dan kekurangan mereka.
Peran guru dibatasi untuk mengamati dan mengawasi kegiatan pembelajaran dan
memberikan bantuan sebanyak yang diperlukan untuk meneruskannya pada jalur
belajar mandiri dan koreksi diri. Jenis pengawasan ini dapat dilakukan pada
individu maupun tingkat kelompok tutuorial. Para siswa dapat memilih untuk
bekerja dalam kelompok atau secara individu untuk memecahkan kesulitan mereka
dan mengatasi kekurangan belajar mereka.

5. Pengajaran Instruksional Otomatis. Jenis pengajaran remedial ini terdiri dari

program dan aktivitas instruksi otomatis. Di sini peserta didik diberikan materi dan
peralatan pembelajaran otomatis dasar dan belajar mandiri seperti buku teks dan
paket belajar yang diprogram, modul pembelajaran otomatis, mesin pengajar dan
komputer yang diprogram dengan panduan, dll. Materi ini membantu siswa
mendapatkan latihan yang cukup dan melatih kerja. di area kelemahannya dan
mendapatkan kepercayaan yang diperlukan dalam mengatasi kesulitan dan
kekurangannya melalui materi pembelajaran mandiri yang terprogram dengan baik.

6. Pengajaran Informal. Pendidikan sains informal dan pengajaran yang

direncanakan sesuai dan diasimilasikan dengan pendidikan sains formal dari scholl
dapat berjalan dengan cara besar untuk bertindak sebagai sumber dan sarana
pendidikan remedial bagi siswa yang membutuhkan. Kegiatan yang terkait dengan
pendidikan nonformal dalam bentuk excurcions atau perjalanan, mengumpulkan
materi untuk museum sains, improvisasi aparatur sains, bekerja pada proyek ilmiah
yang berguna, terlibat dalam hobi ilmiah, mendirikan acquarium, vivarium,
terarium, kebun raya, kebun binatang dan sudut belajar alam di kampus sekolah dan
berpartisipasi dalam kegiatan klub sains, dll. Jadikan pelajaran sains sebagai acara
yang menyenangkan. Kegiatan-kegiatan ini sesuai dengan minat yang beragam dari
para siswa dan memberikan kesempatan unik dan khusus untuk belajar dan
mempraktekkan fakta-fakta dan prinsip-prinsip sains. Kesulitan belajar timbul
karena kurangnya minat, tidak tersedianya pengalaman pembelajaran langsung dan

25
langsung, kekurangan dalam metodologi pengajaran, kebutuhan psikologis dan
masalah peserta didik dan tuan rumah alasan pother dapat dengan mudah diatasi
melalui organisasi yang bermanfaat. kegiatan non-formal dari minat ilmiah di
sekolah-sekolah.

2.1.5 Prinsip Dasar Model Pengajaran Remedial

According to Kumar (2016: 36-38), remedial teaching consists of remedial

activities taking place along with the regular teaching outside the regular class
teaching and usually conducted by a special teacher. The type of remedial treatment
given to the students depends on the character of the diagnosis made. If physical
factors are responsible, remedial attention should be provided.

The following are the general principles of remedial teaching:

1. Individual consideration of the backward pupil with recognition of his mental,

physical and educational characteristics.
2. Thorough diagnosis with a pretest.
3. Early success for the pupil in his backward subject or subjects by use of
suitable methods and materials.
4. Dissipation of emotional barriers through early success, praise, continuous
help, sympathetic consideration of his difficulties and sustained interest.
5. The need for a new orientation towards the backward subject through new
methods involving play way approaches, activities and appropriately graded
materials.
6. Frequent planned remedial lessons.
7. Co-operation with the parents.
Menurut Kumar (2016, 36-38), pengajaran remedial terdiri dari aktivitas-
aktivitas perbaikan yang terjadi bersamaan dengan pengajaran reguler di luar
pengajaran kelas reguler dan biasanya dilakukan oleh seorang guru khusus. Jenis
perawatan remedial yang diberikan kepada siswa tergantung pada karakter
diagnosis yang dibuat. Jika faktor fisik bertanggung jawab, perhatian perbaikan
harus diberikan.

26
 Berikut ini adalah prinsip-prinsip umum pengajaran remedial:

1. Pertimbangan individu dari murid terbelakang dengan pengakuan mentalnya,

fisik dan karakteristik pendidikan.
2. Diagnosis menyeluruh dengan pretest.
3. Keberhasilan awal untuk murid dalam subjek terbelakang atau subjek dengan
menggunakan yang sesuai metode dan materi.
4. Disipasi hambatan emosional melalui keberhasilan awal, pujian, bantuan
berkelanjutan, pertimbangan simpatik atas kesulitan dan minatnya yang
berkelanjutan.
5. Kebutuhan akan orientasi baru terhadap subjek yang terbelakang melalui
metode-metode baru melibatkan pendekatan cara bermain, kegiatan dan
materi yang dinilai secara tepat.
6. Pelajaran remedial yang sering direncanakan.
7. Bekerjasama dengan orang tua.
Menurut al-Taubany dan Suseno (2017: 362-367), beberapa prinsip yang
perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai
pelayanan khusus, yaitu:

1. Adaptif. Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik

untuk belajar sesuai denga daya tangkap, kesempatan dan gaya masing-
masing
2. Interaktif. Pembelajaran remedial hendaknya melibatkat keaktifan guru untuk
secara intensif berinteraksi dengan pesrta didk dan selalu memberikan
monitoring dan pengawasan agar mengetahui kemajuan belajar peserta
didiknya.
3. Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan penilaian. Pembelajaran
remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan metode
penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
4. Pemberian umpan balik sesegera mungkin. Umpan balik berupa informasi
yang diberikan terhadap kepada peserta didk mengenai kemajuan belajarnya
perlu diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari kekeliruan yang
berlarut-larut.

27
5. Pelayanan sepanjang waktu. Pembelajaran remedial harus berkesinambungan
dan programnya selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat
mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing- masing.

Menurut Darmadi (2017: 384-385), berdasarkan pembelajaran dalam KTSP

(Depdiknas 2008). Bahwa sesuai dengan sifatnya sebagai pelayan khusus
pembelajaran remedial memiliki beberapa prinsip sebagai berikut:

1. Adaptif. Program pembelajaran remedial hendaknya memungkin peserta di

didik untuk belajar sesuai kecepatan, kesempatan, dan gaya belajar masing-
masing. Dengan kata lain, pembelajaran remedial harus mengakomodasi
perbedaan individual pesrta didik.
2. Interaktif. Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan pesrta didik
untuk secara intensif berinteraksi dengan pendidik dan sumber belajar yang
tersedia. Hal ini didasarkan kegiatan peserta didik yang bersifat perbaikan
perlu selalu mendapat monitoring dan pengawasan agar diketahui kemajuan
belajarnya.
3. Flesibelitas dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian. Bahwa dalam
pembelajaran remedial perlu digunakan sebagai metode mengajar dan metode
penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
4. Pemberian Umpan Balik Segera Mungkin. Umpan balik dapat bersifat
korektif maupun konfirmatif. Dengan sesegera mungkin memberikan umpan
balik dapat dihindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut yang dialami
peserta didik.
5. Kesinambungan dan Ketersediaan Pemberian Pelayanan. Program
pembelajaran reguler dengan pembelajaran remedial adalah satu kesatuan,
dengan demikian program pembelajaran reguler dengan remedial harus
berkesinambungan.

2.1.6 Pendekatan Dalam Pelaksanaan Remedial di Sekolah

Menurut Masbur (2012: 348-361), ada beberapa pendekatan belajar dalam

pelaksanaan remedial dengan harapan dapat membantu siswa dalam memecahkan

28
berbagai masalah. Menurut Saiful Bahri Djamarah adalah baik pendekatan yang
bersifat umum maupun pendekatan yang bersifat keagamaan (khusus). Antara lain
yaitu:

1. Pendekatan individual

Pendekatan individual merupakan interaksi antara guru-siswa secara

individual dalam proses belajar mengajar. Pendekatan individual adalah suatu
upaya untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat belajar sesuai
dengan kebutuhan, kecepatan, dan caranya. Jadi pendekatan individual adalah
pendekatan bersifat perorang, yaitu dikarenakan perbedaan individual siswa atau
mempunyai karakteristik tersendiri yang berbeda dari satu siswa dengan siswa lain
baik dari cara mengemukakan pendapat, daya serap maupun tingkat kecerdasan dan
sebagainya. Persoalan kesulitan belajar lebih mudah dipecahkan dengan
menggunakan pendekatan individual, walaupun suatu saat pendekatan kelompok
dibutuhkan.

2. Pendekatan kelompok

Pendekatan kelompok adalah adanya interaksi diantara anggota kelompok

dengan harapan terjadi perbaikan pada diri siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Dalam kegiatan belajar-mengajar di kelas adanya guru membentuk kelompok kecil.
Kelompok tersebut umumnya terdiri dari 3-8 orang siswa. Dalam pembelajaran
kelompok kecil, guru memberikan bantuan atau bimbingan kepada tiap kelompok
lebih intensif. Pendekatan kelompok bertujuan membina dan menumbuhkan sikap
sosial anak didik, hal ini disadari bahwa anak didik adalah sejenis makhluk homo
socius, yakni makhluk yang cenderung hidup bersama.

Siswa dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam kelompok, akan

menyadari bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan. Yang mempunyai
kelebihan mau membantu mereka yang mempunyai kekuranga.

3. Pendekatan bervariasi

Pendekatan bervariasi adalah bermacam-macam pendekatan yang

dilakukan dalam kegiatan belajar agar terlaksananya proses belajar mengajar yang

29
efektif. Pendekatan ini terjadi karena siswa mempunyai tingkat motivasi yang
berbeda, pada satu sisi siswa memiliki motivasi yang rendah, tetapi pada sisi yang
lain mempunyai motivasi yang tinggi. Maka pendekatan bervariasi ini sebagai alat
yang dapat guru gunakan untuk kepentingan pengajaran.

4. Pendekatan edukatif

Edukatif adalah sesuatu yang bersifat mendidik dan segala hal yang
berkenaan dengan pendidikan. Pendekatan edukatif yaitu pendekatan yang
dilakukan oleh guru, baik dari setiap tindakan, sikap, dan perbuatan yang guru
lakukan harus bernilai pendidikan, dengan tujuan untuk mendidik siswa agar
menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial dan norma
agama.

Adapun yang penting untuk diingat adalah bahwa pendekatan individual,

pendekatan kelompok, dan pendekatan bervariasi harus berdampingan dengan
pendekatan edukatif, dengan tujuan untuk mendidik siswa.

5. Pendekatan pengalaman

Pengalaman merupakan suatu kejadian atau perbuatan yang pernah terjadi

pada masa dahulu dan mempunyai nilai atau manfaat untuk masa depan.
Pendekatan pengalaman yaitu suatu pendekatan yang pembelajarannya harus
dilandaskan pada pengalaman siswa sebelumnya. Belajar dari pengalaman adalah
lebih baik daripada sekadar bicara, dan tidak pernah berbuat sama sekali.

6. Pendekatan pembiasaan

Pembiasaan adalah suatu proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru

atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Tujuannya agar siswa
memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat
dan relatif menetap. Pendekatan dengan proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan
baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Tujuannya agar siswa
memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat
dan positif.

30
7. Pendekatan emosional

Emosi adalah gejala kejiwaan yang ada di dalam diri seseorang. Emosi
berhubungan dengan masalah perasaan. Emosi atau perasaan adalah sesuatu yang
peka. Emosi seperti halnya juga perasaan merupakan suatu suasana hati yang
membentuk suatu kontinum atau garis. Kontinum ini bergerak dari ujung yang
paling positif yaitu sangat senang sampai dengan ujung yang paling negatif yaitu
sangat tiadak senang. Emosi akan memberi tanggapan (respons) bila ada
rangsangan (stimulus) dari luar diri seseorang. Rangsangan itu misalnya ceramah,
sindiran, pujian, ejekan, anjuran, perintah, sikap dan perbuatan.

Emosi mempunyai peranan yang penting dalam pembentukan kepribadian

seseorang. Pendekatan emosional dimaksud di sini adalah suatu usaha untuk
menggugah perasaan dan emosi siswa dalam meyakini, memahami, dan
menghayati ajaran agamanya. Maka metode mengajar yang perlu dipertimbangkan
adalah metode ceramah, bercerita, sosiodrama.

8. Pendekatan rasional

Pendekatan rasional ialah pembelajaran yang berpotensi untuk

menumbuhkan daya pikir sendiri pada siswa guna memahami, mengamalkan, dan
meyakini konsep-konsep dalam pembelajaran remedial. Pendekatan rasional yaitu
kemampuan memecahkan masalah dengan menggunakan pertimbangan dan
strategi akal sehat, logis dan sistematis.

Pendekatan dengan menggunakan kemampuan berfikir secara logis dan

sistematis. Dengan kekuatan akalnya manusia dapat membedakan mana perbuatan
yang baik dan mana perbuatan yang buruk. Untuk mendukung pemakaian
pendekatan ini, maka metode mengajar yang perlu diberikan adalah metode
ceramah, tanya jawab, diskusi, kerja kelompok, latihan dan pemberian tugas.

9. Pendekatan fungsional

Pendekatan fungsional adalah suatu pendekatan atau suatu ilmu

pengetahuan yang dipelajari bukan hanya untuk mengisi kekosongan intelektual,
tetapi diharapkan berguna untuk diimplementasikan ke dalam kehidupan sehari-

31
hari. Pendekatan ini bahwa ia relatif menetap dan setiap saat apabila dibutuhkan,
perubahan tersebut dapat direduksi dan dimanfaatkan. Perubahan fungsional dapat
diharapkan memberi manfaat yang luas, misalnya ketika siswa menempuh ujian
dan menyesuaikan diri dengan lingkungan dalam mempertahankan kelangsungan
hidup.

Dalam hal ini diperlukan penggunaan metode mengajar, antara lain metode
latihan, pemberian tugas, ceramah, tanya jawab dan demonstrasi.

10. Pendekatan keagamaan

Pendekatan keagamaan adalah suatu pendekatan yang dilakukan dalam

setiap bidang studi atau mata pelajaran umum dapat menyatu dengan nilai-nilai
agama. Hal ini dimaksud agar nilai budaya ilmu tidak sekuler, seperti mata
pelajaran biologi dapat dihubungkan dengan masalah agama dalam surat Yasin ayat
34, bahwa pelajaran biologi tidak dapat dipisahkan dari ajaran agama.

11. Pendekatan kebermaknaan

Pendekatan kebermaknaan adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran

yang mempunyai arti atau dapat lebih berarti bagi siswa. Bahan pelajaran dan
kegiatan pembelajaran, menjadi lebih bermakna bagi siswa jika berhubungan
dengan kebutuhan siswa yang berkaitan dengan pengalaman, minat, tata nilai dan
masa depan yang harus dijadikan pertimbangan dalam mengambil keputusan
pengajaran dan pembelajaran untuk membuat pelajaran lebih bermakna bagi siswa.

Menurut Abujundi dan Setiawati (2018: 55-56), beberapa pendekatan dalam

pengajaran remedial pada akhirnya dikembangkan oleh guru ke dalam berbagai
strategi pelayanan pengajaran remedial, yaitu:

1. Pendekatan kuratif, pendekatan yang dilakukan setelah diketahui adanya

siswa yang gagal mencapai tujuan pembelajaran. Tiga strategi yang dapat
dikembangkan oleh guru, yaitu strategi pengulangan, pengayaan dan
pengukuhan serta strategi percepatan.
2. Pendekatan preventif, pendekatan yang ditujukan kepada siswa yang pada
awal kegiatan belajar telah diduga akan mengalami kesulitan belajar. Strategi

32
 pengajaran yang dapat dilakukan, yaitu kelompok homogen, individual, kelas
khusus.
3. Pendekatan yang bersifat pengembangan, pendekatan yang didasarkan pada
pemikiran bahwa kesulitan siswa harus diketahui guru sedini mungkin agar
dapat diberikan bantuan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien.

Metode yang dipakai dalam pengajaran remedial harus disesuaikan dengan

karakteristik siswa yang mengalami kesulitan belajar. Beberapa metode yang dapat
dipergunakan adalah metode pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja
kelompok, tutor sebaya, dan pengajaran individual (Chrisnajanti, 2002: 83).

2.1.7 Langkah Pembelajaran Remedial

2.1.7.1 Hal yang Dibutuhkan Untuk Pengajaran Remedial

According to Kumar (2016: 36-38) Teaching involves communication. That

is, messages are being sent at one end and received at the other. When the messages
are received as they are transmitted, then effective communication is believed to
have taken place. Sometimes the message may not get across at all or may reach
the other end in a garbled, distorted and unrecognizable version. In such instances
a 'gap' develops between 'teaching' and 'learning'. Frequently the learner has not
learnt what the teacher intended him to learn. In this case, a message is received,
but it is not the one which was sent out Several problems arise in dealing with this
situation. First of all, the teacher has to find out if the message received by the
student IS the one sent out. For that, the teacher has to rely on the feedback from
the student what he has received. Usually the student finds it hard to express what
he has received and this give the teacher the impression that learning has not taken
place at all. So the teacher tries to get the message across through repetition. But if
the message received is a wrong one, it has to be 'cancelled' before the correct one
can be 'written in' in order not to create problems of interference. This is one of the
functions of remediation.

It can be inferred that diagnosis is an important factor in imparting teaching

.Teaching will be incomplete without diagnosis and remedial teaching. Individuals

33
differ in abilities. Pupils of different levels of ability are likely to be present in a
class of forty or fifty. Slow learners, fast learners and average learners -- all have to
be catered to in different ways. The highly talented should be provided with
additional work which requires higher intelligence level and whereas the slow
learners have to be specially cared for in order to bring them to the level of the
average student. It is valid to consider insight-formation, application, consolidation
and revision.

Ideally, new learning should not be permitted until wrong learning has been
cancelled and corrected. This is, however, impractical since remediation is a slow
and laborious process. A thing once learnt is difficult to cancel, whether correct or
incorrect. Remediation, hence, has to go on simultaneously with the other teaching
functions. The more teaching a learner has had, the more he may be in need of
remediation.

The possible causes of failure in learning can be due to interference from

concepts previously learnt or over generalization on the basis of previous learning.
These errors of learning are caused by the learner taking an active part in the process
of learning They tend to adopt a particular learning strategy .Here; the learner tries
to simplify the task of learning or transfers hisprecious learning to a new situation.
The teacher is in no way responsible for these errors. He can probably do nothing
to prevent them.

The appropriate strategy of remediation can be determined by the types of

errors which have to be dealt with. 'They need classifying into groups and types as
all the individual errors cannot be dealt with practically. Remedial teaching is
basically cognitive. The aim is to make the learner conscious about the rules; of
concept attainment and his own use of it. A teacher cannot consider remediation as
a 'follow-up' or an optimal activity.

Yang Diperlukan Untuk Pengajaran Remedial:

Mengajar melibatkan komunikasi. Artinya, pesan sedang dikirim di satu

ujung dan diterima di ujung yang lain. Ketika pesan diterima saat dikirimkan, maka

34
komunikasi yang efektif diyakini telah terjadi. Kadang-kadang, pesan itu mungkin
tidak akan tersebar sama sekali atau mungkin mencapai ujung yang lain dalam versi
yang kacau, terdistorsi dan tidak dapat dikenali. Dalam hal-hal semacam itu, 'celah'
berkembang di antara 'pengajaran' dan 'pembelajaran'. Seringkali pembelajar tidak
belajar apa yang diinginkan guru untuk dipelajari. Dalam hal ini, pesan diterima,
tetapi bukan pesan yang dikirim. Beberapa masalah muncul dalam menangani
situasi ini. Pertama-tama, guru harus mencari tahu apakah pesan yang diterima oleh
siswa IS yang dikirim. Untuk itu, guru harus bergantung pada umpan balik dari
siswa apa yang telah diterimanya. Biasanya siswa sulit mengungkapkan apa yang
telah diterimanya dan ini memberi kesan pada guru bahwa pembelajaran tidak
terjadi sama sekali. Jadi, guru mencoba menyampaikan pesan melalui pengulangan.
Tetapi jika pesan yang diterima salah, itu harus 'dibatalkan' sebelum yang benar
dapat 'ditulis dalam' agar tidak menimbulkan masalah gangguan. Ini adalah salah
satu fungsi remediasi.

Dapat disimpulkan bahwa diagnosis merupakan faktor penting dalam

menanamkan pengajaran. Pengajaran akan tidak lengkap tanpa diagnosis dan
pengajaran remedial. Individu berbeda dalam hal kemampuan. Murid tingkat
kemampuan yang berbeda cenderung hadir di kelas empat puluh atau lima puluh.
Pelajar lambat, cepat belajar dan rata-rata peserta didik - semua harus dilayani
dengan cara yang berbeda. Yang sangat berbakat harus diberikan pekerjaan
tambahan yang membutuhkan tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dan sedangkan
pelajar yang lambat harus dirawat secara khusus untuk membawa mereka ke tingkat
rata-rata siswa. Ini sah untuk mempertimbangkan pembentukan wawasan, aplikasi,
konsolidasi dan revisi.

Idealnya, pembelajaran baru tidak boleh diizinkan sampai pembelajaran

yang salah telah dibatalkan dan diperbaiki. Hal ini, bagaimanapun, tidak praktis
karena remediasi adalah proses yang lambat dan melelahkan. Suatu hal yang pernah
dipelajari sulit untuk dibatalkan, apakah benar atau salah. Remediasi, karenanya,
harus berjalan bersamaan dengan fungsi pengajaran lainnya. Semakin banyak
pengajaran yang dimiliki seorang pembelajar, semakin dia membutuhkan
perbaikan.

35
 Kemungkinan penyebab kegagalan dalam belajar dapat disebabkan oleh
interferensi dari konsep yang sebelumnya dipelajari atau generalisasi berlebihan
atas dasar pembelajaran sebelumnya. Kesalahan pembelajaran ini disebabkan oleh
peserta didik yang mengambil bagian aktif dalam proses pembelajaran. Mereka
cenderung mengadopsi strategi pembelajaran tertentu. pembelajar mencoba
menyederhanakan tugas belajar atau mentransfer pembelajarannya yang penuh
kesungguhan ke situasi baru. Guru sama sekali tidak bertanggung jawab atas
kesalahan ini. Dia mungkin tidak bisa melakukan apa pun untuk mencegahnya.

Strategi remediasi yang tepat dapat ditentukan oleh jenis kesalahan yang
harus ditangani. “Mereka perlu mengklasifikasikan ke dalam kelompok dan jenis
karena semua kesalahan individu tidak dapat ditangani secara praktis. Pengajaran
remedial pada dasarnya bersifat kognitif. Tujuannya adalah untuk membuat pelajar
sadar tentang aturan; pencapaian konsep dan penggunaannya sendiri. Seorang guru
tidak dapat menganggap remediasi sebagai 'tindak lanjut' atau kegiatan yang
optimal.

2.1.7.2 Persiapan Materi Pengajaran Remedial

According to Kumar (2016: 36-38) Preparation of remedial materials for a

child is a crucial aspect of corrective teaching. Remedial materials prepared should
meet the following criteria:
1. The difficulty of the remedial material should be geared to the child's
readiness and maturity in the subject or skill to be improved. A set of remedial
materials should provide a wide range of difficulty, covering several grades.
2. The remedial measures should be designed to correct the pupils' individual
difficulties. Through the use of observation, interview and diagnostic testing
materials, the teacher would have analyzed the work of the backward children
in order to locate the specific retaining needs. An adequate amount of
remedial materials must be provided which is designed to correct the specific
difficulties identified.
3. The remedial materials should be self-directive. Children may differ widely
as to the teaching al materials needed to correct their difficulties. The
remedial measures must permit individual rates of progress.

36
4. A method should be provided for recording individual progress.
5. When the child has an opportunity to record his 1 her successes on a progress
record, he I she is given an additional incentive to achieve.

Persiapan Bahan Remedial:

Persiapan bahan-bahan perbaikan untuk anak adalah aspek yang sangat
penting dari pengajaran korektif. Bahan remedial yang disiapkan harus memenuhi
kriteria berikut:
a. Kesulitan bahan remedial harus disesuaikan dengan kesiapan anak dan
kedewasaan dalam subjek atau keterampilan yang harus ditingkatkan. Satu set
bahan perbaikan harus menyediakan berbagai kesulitan, mencakup beberapa
kelas.
b. Langkah-langkah perbaikan harus dirancang untuk memperbaiki kesulitan
individu murid. Melalui penggunaan observasi, wawancara dan materi
pengujian diagnostik, guru akan menganalisis pekerjaan anak-anak yang
terbelakang untuk menemukan yang spesifik mempertahankan kebutuhan.
Sejumlah bahan perbaikan yang memadai harus disediakan dirancang untuk
memperbaiki kesulitan spesifik yang diidentifikasi.
c. Bahan-bahan perbaikan harus direktif sendiri. Anak-anak mungkin berbeda
secara luas dengan mengajarkan materi yang diperlukan untuk memperbaiki
kesulitan mereka.
d. Langkah-langkah perbaikan harus memungkinkan tingkat kemajuan individu.
e. Suatu metode harus disediakan untuk merekam kemajuan individu. Ketika
anak itu memiliki kesempatan untuk merekam 1 kesuksesannya pada catatan
kemajuan, dia saya dia diberi insentif tambahan untuk mencapainya.

2.1.7.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Remedial

Al-Taubany & Hadi Suseno. (2017: 362-367) Langkah-langkah

pembelajaran remedial secara umum dimulai dari identifikasi permasalahan,
melakukan perencanaan, melaksanakan program remedial, dan diakhiri dengan
penilaian autentik. Uraian langkah-langkah tersebut akan dipaparkan berikut ini.

37
1. Identifikasi Permasalahan Pembelajaran
Penting untuk memahami bahwa “tidak ada dua individu yang persis sama
di dunia ini,” begitu juga penting untuk memahami bahwa peserta didik pun
memiliki beragam variasi baik kemampuan, kepribadian, tipe dan gaya belajar
maupun latar belakang social budaya. Oleh karenanya guru perlu melakukan
identifikasi terhadap keseluruhan permasalahan pembelajaran.
Secara umum identifikasi awal bias dilakukan melalui: (a) observasi
(selama proses pembelajaran): (b) penilaian autentik (bisa melalui tes/ulangan
harian atau penilaian proses).
Permasalahan pembelajaran dapat dikategorikan kedalam tiga focus
perhatian sebagai berikut:
a. Permasalahan pada keunikan peserta didik.
b. Permasalahan pada materi ajar.
c. Permaslahan pada strategi belajar.

2. Perencanaan
Setelah melakukan identifikasi awal terhadap permasalahan belajar anak,
guru telah memperoleh pengetahuan yang utuh tentang peserta didik dan mulai
untuk membuat perencanaan.
Dengan melihat bentuk kebutuhan dan tingkat kesulitan yang dialami
peserta didik, guru bias merencanakan kapan waktu dan cara yang tepat untuk
melakukan pembelajaran remedial. Pada prinsipnya pembelajaran remedial bias
dilakukan:
a. Segera setelah guru mengidentifikasi kesulitan peserta didik dalam proses
pembelajaran.
b. Menetapkan waktu khusus di luar jam belajar efektif.
Dalam perencanaan guru perlu menyiapkan hal-hal yang mungkin
diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran remedial, seperti:
a. Menyiapkan media pembelajaran.
b. Menyiapkan contoh-contoh dan alternative aktifitas.
c. Menyiapkan materi-materi dan alat pendukung.

38
3. Pelaksanaan
Setelah perencanaan disusun, langkah selanjutnya adalah melaksanakan
program pembelajaran remedial. Ada tiga focus penekanan:
a. Penekanan pada keunikan peserta didik.
b. Penekanan pada alternative contoh dan aktivitas terkait materi ajar.
c. Penekanan pada strategi/metode pembelajaran.

4. Penilaian Autentik
Penilaian autentik dilakukan setelah pembelajaran remedial selesai
dilakukan. Berdasarkan hasil penilaian, bila peserta didk belum mencapai
kompetensi minimal yang diterapkan guru, maka guru perlu meninjau kembali
strategi pembelajaran remedial yang diterapkannya atau melakukan identifikasi
terhadap peserta didik dengan lebih seksama. Apabola peserta didik berhasil
mencapai atau melampaui tujuan yang ditetapkan, guru berhasil memberikan
pengajaran remedial yang kaya dan bermakna bagi peserta didik, hal ini bias
diterapkan sebagai rujukan bagi rekan guru lainnya atau bisa diperkaya lagi.
Apabila ditemukan kasus khusus di luar kompetensi guru, guru dapat
mengkonsultasikan dengan orangtua untuk selanjutnya dilakukan konsultasi
dengan ahli.

Menurut kadarwati dan malawi (2017:230) Adapun langkah-langkah

pengajaran remedial menurut diknas, sebagai berikut :

1. Menandai anak yang mengalami kelemahan.

2. Meneliti tentang prestasi hasil belajar yang lain.
3. Mencari latar belakang penyebab kesulitan anak dalam memahami pelajaran.
4. Memberi pertanyaan-pertanyaan atau soal-soal latihan.
5. Bila langkah no 4 tidak maksimal maka anak tersebut harus dibiasakan
memberi beberapa soal agar terbiasa.
6. Memberikan pengajaran remedial atau pengulangan pada bahan ajar tertentu
yang belum dikuasai siswa.
Menurut Malawi, dkk (2018: 164-165). Langkah pelaksanaan
pembelajaran remedial yaitu:

39
1. Identifikasi permasalahan pembelajaran, yang dilakukan berdasarkan hasil
analisis penilaian harian, tugas, Permasalahan pembelajaran dapat
dikategorikan menjadi permasalan pada peserta didik, materi pembelajaran,
dan strategi pembelajaran.
2. Penyusun perencanaan berdasarkan permasalahan (keunikan peserta didik,
materi pembelajaran, dan strategi pembelajaran).
3. Hasil penilaian melalui penilaian harian, penguasaan dapat digunakan oleh
guru untuk merencanakan perbaikan (remedial) dan pengayaan (enrichment).
Penilaian yang dimaksud tidak dapat terpaku pada hasil tes (penilaian harian)
pada KD tertentu.
4. Pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik mengusaia KD
yang ditentukan.
5. Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual, kelompok,
atau kelasikal. Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran remedial yitu: pembelajaran individual, pemberian
tugas, diskusi, tanyajawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.
6. Aktivitas guru dalam pembelajaran remedial, diantara lain: memberikan
tambahan penjelasan atau cintoh, menggunakan strategi pembelajaran yang
berbeda dari sebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang telah lalu,
menggunakan berbagai jenis media. Setelah peserta didik mendapatkan
perbaikan pembelajaran dilakukan penilaian, untuk mengetahui apakah
peserta didik sudah menguasai KD yamg ditetapkan.
7. Guru kelas melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta didik, kemudian
membuat perencanaan pembelajaran remedial meliputi penentuan materi ajar,
penetapan metode, pemilihan media, dan penilaian.

Menurut Masbur (2012: 348-361), Untuk memperlancar pengajaran

remedial dengan sempurna sehingga hasil yang diinginkan tercapai lebih baik,
maka pelaksanaan harus melalui langkah-langkah yang tepat dan sistematis.
Adapun prosedur pengajaran remedial yaitu:

1. Meneliti kembali kasus

40
 Meneliti kembali kasus adalah mendiagnosis kasus kesulitan belajar dengan
kriteria di bawah minimal yang dicapai dari hasil belajarnya. Meneliti kembali
kasus dengan permasalahannya merupakan tahapan paling fundamental dalam
pengajaran remedial karena merupakan landasan titik tolak langkah-langkah
berikutnya.

Adapun tujuan penelitian kembali kasus ini adalah agar memperoleh

gambaran yang jelas mengenai kasus tersebut, serta cara dan kemungkinan
pemecahannya. Berdasarkan atas penelitian kasus akan dapat ditentukan siswa-
siswa yang perlu mendapatkan pengajaran remedial. Kemudian ditentukan
besarnya kelemahan yang dialami dan dalam bidang studi apa saja mengalami
kelemahan.

2. Menentukan tindakan yang harus dilakukan

Menentukan tindakan yang harus dilakukan yaitu menentukan alternatif

pilihan yang relevan dengan karakteristik kasus yang ditangani. Langkah ini
merupakan lanjutan dari langkah pertama. Dari hasil penelaah dan penelitian
kembali kasus yang dilakukan pada langkah pertama itu akan diperoleh
karakteristik kasus yang ditangani tersebut, yaitu dapat diklasifikasikan ke dalam
tiga golongan yaitu berat, cukup, dan ringan. Dikatakan kasus berat jika siswa
belum memiliki cara belajar yang baik, juga memiliki hambatan emosional. Kasus
yang cukup adalah jika siswa telah mampu menemukan pola belajar tetapi belum
dapat berhasil karena ada hambatan psikologis. Sedangkan pada kasus ringan jika
siswa belum menemukan cara belajar yang baik.

Setelah karakteristik harus ditentukan, maka tindakan pemecahan perlu

dipikirkan, yaitu sebagai berikut:

a. Kalau kasusnya ringan, tindakan yang ditentukan adalah memberikan

pengajaran remedial.
b. Kalau kasusnya cukup dan berat, maka sebelum diberikan pengajaran remedial
harus diberi layanan konseling lebih dahulu, yaitu untuk mengatasi hambatan-
hambatan emosional yang mempengaruhi cara belajarnya.

41
3. Pemberian layanan bimbingan dan konseling.

Layanan bimbingan dan konseling adalah proses bantuan atau pertolongan

yang diberikan oleh guru/ konselor kepada siswa melalui pertemuan tatap muka
atau hubungan timbal balik antara keduanya, agar siswa memiliki kemampuan atau
kecakapan dalam melihat dan menemukan masalahnya serta mampu menyelasaikan
masalahnya sendiri. Memberikan arahan atau interaksi antara guru dan siswa dalam
memecahkan suatu masalah yang menjadi hambatan mental emosional dalam
menghadapi kegiatan belajar.

Pelayanan bimbingan dan konseling yaitu untuk memberikan jasa, manfaat

atau kegunaan, ataupun keuntungan-keuntungan tertentu kepada individu-individu
yang menggunakan pelayanan tersebut. Tujuan dari layanan ini adalah
mengusahakan terciptanya kesehatan agar siswa yang menjadi kasus itu terbebas
dari hambatan mental emosional dan ketegangan batinnya, kemudian siap sedia
kembali menghadapi kegiatan belajar secara wajar dan realistis.

4. Pelaksanaan pembelajaran remedial

Pelaksanaan pembelajaran remedial merupakan suatu program yang

diberikan guru untuk memperbaiki prestasi belajar siswa yang dibawah kriteria
ketuntasan minimal. Program ini sebagai upaya guru untuk menciptakan suatu
situasi yang memungkinkan individu atau kelompok siswa (dengan karakter)
tertentu lebih mampu meningkatkan prestasi seoptimal mungkin sehingga dapat
memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan.

Sasaran pokok pada langkah ini adalah peningkatan prestasi maupun

kemampuan menyesuaikan diri sesuai dengan ketentuan keberhasilan yang telah
ditetapkan.

5. Melakukan pengukuran kembali terhadap prestasi belajar

Melakukan pengukuran kembali terhadap prestasi adalah dengan

mengadakan tes terhadap perubahan pribadi siswa untuk mengetahui proses
pengajaran remedial secara menyeluruh.

42
 Langkah ini adalah melakukan pengukuran terhadap perubahan pada diri
siswa yang diberikan pengajaran remedial. Apakah ia sudah mencapai apa yang
direncanakan pada kegiatan pelaksanaan remedial atau belum. Maka untuk
mengetahui hal itu perlu dilakukan pengukuran terhadap prestasinya kembali
dengan alat post-tes atau tes sumatif yang seperti dipergunakan pada proses belajar
mengajar yang sesungguhnya.

6. Melakukan re-evaluasi dan re-diagnostik

Melakukan re-evaluasi dan re-diagnostik adalah menafsirkan dengan

membandingkan kriteria seperti pada proses belajar mengajar yang sesungguhnya.
Adapun dari hasil penafsiran itu dapat terjadi 3 kemungkinan dan rekomendasi yang
dapat diberikan yaitu:

a. Kasus menunjukkan peningkatan prestasi yang dihasilkan sesuai dengan

kriteria yang diharapkan, maka selanjutnya diteruskan ke program berikutnya.
b. Kasus menunjukkan peningkatkan prestasi, namun belum memenuhi kriteria
yang
diharapkan, maka diserahkan pada pembimbing untuk diadakan pengayaan.
c. Kasus belum menunjukkan perubahan yang berarti dalam hal prestasi, maka
perlu didiagnosis lagi untuk mengetahui letak kelemahan pengajaran remedial
untuk selanjutnya diadakan ulangan dengan alternatif yang sama.

7. Pengayaan (Tugas Tambahan)

Pengayaan adalah memperkaya ilmu pengetahuan atau memperluas ilmu

pengetahuan siswa dengan memberi tugas tambahan, baik tugas yang dikerjakan di
rumah maupun tugas yang dikerjakan di kelas. Langkah ini sama dengan langkah
ketiga dan bersifat pilihan (optimal) yang kondisional. Sasaran pokok langkah ini
ialah agar hasil remedial itu lebih sempurna dengan tindakan pengayaan. Adapun
prosedur pelaksanaan remedial menurut Muhammad Entang adalah identifikasi
kasus dan faktor-faktor yang mempengaruhi timbulnya kesulitan belajar tidak akan
bermanfaat apabila tidak diikuti dengan tindakan-tindakan yang dapat membantu
para siswa yang mengalami kesulitan belajar. Sebelum mengambil tindakan-
tindakan tersebut seorang guru perlu merencanakan cara yang menurut

43
pertimbangannya akan dapat membantu siswa. Rencana yang disusun hendaknya
didasarkan pada hasil identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi timbulnya
kesulitan belajar.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa melaksanakan

pembelajaran remedial berdasarkan prosedur-prosedur yang telah ditentukan agar
proses pembelajaran tersebut berjalan dengan lancar sehingga menemukan letak
kesulitan belajar pada diri siswa dan melaksanakan pembelajaran remedial.

Menurut Malawi, dkk (2018: 164-165). Langkah pelaksanaan pembelajaran

remedial yaitu:
1. Identifikasi permasalahan pembelajaran, yang dilakukan berdasarkan hasil
analisis penilaian harian, tugas,. Permasalahan pembelajaran dapat
dikategorikan menjadi permasalan pada peserta didik, materi pembelajaran,
dan strategi pembelajaran.
2. Penyusun perencanaan berdasarkan permasalahan (keunikan peserta didik,
materi pembelajaran, dan strategi pembelajaran).
3. Hasil penilaian melalui penilaian harian, penguasaan dapat digunakan oleh
guru untuk merencanakan perbaikan (remedial) dan pengayaan (enrichment).
Penilaian yang dimaksud tidak dapat terpaku pada hasil tes (penilaian harian)
pada KD tertentu.
4. Pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik mengusaia KD
yang ditentukan.
5. Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual, kelompok,
atau kelasikal. Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran remedial yitu: pembelajaran individual, pemberian
tugas, diskusi, tanyajawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.
6. Aktivitas guru dalam pembelajaran remedial, diantara lain: memberikan
tambahan penjelasan atau cintoh, menggunakan strategi pembelajaran yang
berbeda dari sebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang telah lalu,
menggunakan berbagai jenis media. Setelah peserta didik mendapatkan
perbaikan pembelajaran dilakukan penilaian, untuk mengetahui apakah
peserta didik sudah menguasai KD yamg ditetapkan.

44
7. Guru kelas melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta didik, kemudian
membuat perencanaan pembelajaran remedial meliputi penentuan materi ajar,
penetapan metode, pemilihan media, dan penilaian.

Perencanaan pengajaran remedial terdapat beberapa tindakan yang harus

dilakukan oleh guru diantaranya yaitu diagnosis kesulitan belajar siswa, penelaahan
kembali kasus, pemilihan alternatif tindakan, pemberian layanan khusus, dan
menyusun program pengajaran remedial. Guru belum melakukan identifikasi siswa
yang mengalami kesulitan belajar melalui analisis perilaku secara individual,
namun guru telah melakukan identifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar
matematika melalui analisis prestasi yaitu dengan menggunakan Penilaian Acuan
Patokan (PAP) yaitu kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Langkah selanjutnya adalah melokalisasi letak kesulitan siswa, hal tersebut

dilakukan guru dengan melihat hasil pekerjaan siswa. Siswa yang mendapatkan
nilai tidak tuntas diperiksa hasil pekerjaannya untuk mencari tahu letak kesulitan.
Kesulitan banyak dilakukan siswa pada soal pembagian dengan angka yang besar
(Kurnia, 2016: 1.365-1.366).

2.1.8 Kelemahan Pengajaran Remedial

According to Kumar (2016: 36-38), In Remedial teaching, the teacher is

constantly reminded of a principle, which is frequently overlooked in other teaching
situations. To a remedial teacher, learning rather than teaching is the goal. The
growth of each individual rather than the change in group averages is the criterion
of success. Hence the teacher needs a rich background in child psychology and
educational diagnosis in order to successfully tackle the variety of individual
problems which the child presents themselves.
A major problem in remedial teaching is the dearth of effective teaching al
materials. Most of the published materials have been designed for group teaching.
Only a small percentage can be adapted for individual teaching. If the material is
graded carefully and provided for ample practice on each of the basic steps, the
teacher can adapt it for individual use by providing self-directive teaching for

45
pupils. The teacher who understands the objectives to be attained, the analysis of
individual difficulties, the types of materials needed, and the techniques essential
for correction can adapt some published materials and develop additional
supplementary materials which will be appropriate for corrective teaching .
Many teachers who attempt remedial teaching are faced 'with unusually
large classes or with a large percentage of children in the class who are
educationally backward. A beginning teacher with a large number of pupils in need
of remedial teaching has to limit one's work to three or four pupils whose needs are
greatest. As the teacher gains experience in this program he/she will be able to
extend remedial teaching to all the children who need them.

Keterbatasan Pengajaran Remedial:

Dalam pengajaran Remedial, guru secara konstan diingatkan akan sebuah

prinsip, yang sering diabaikan dalam situasi pengajaran lainnya. Bagi seorang guru
remedial, belajar daripada mengajar adalah tujuannya. Pertumbuhan setiap individu
daripada perubahan rata-rata kelompok adalah kriteria keberhasilan. Oleh karena
itu, guru membutuhkan latar belakang yang kaya dalam psikologi anak dan
diagnosis pendidikan agar berhasil mengatasi berbagai masalah individual yang
dialami oleh anak itu sendiri.

Masalah utama dalam pengajaran remedial adalah kurangnya bahan ajar

yang efektif. Sebagian besar materi yang dipublikasikan telah dirancang untuk
pengajaran kelompok. Hanya sebagian kecil yang dapat diadaptasi untuk
pengajaran individual. Jika materi dinilai dengan hati-hati dan disediakan untuk
latihan yang cukup pada masing-masing langkah dasar, guru dapat
menyesuaikannya untuk penggunaan individu dengan memberikan pengajaran self-
directive untuk siswa. Guru yang memahami tujuan yang akan dicapai, analisis
kesulitan individu, jenis bahan yang diperlukan, dan teknik yang penting untuk
koreksi dapat menyesuaikan beberapa materi yang diterbitkan dan mengembangkan
bahan tambahan tambahan yang akan sesuai untuk pengajaran korektif.

Banyak guru yang mencoba mengajar remedial dihadapkan 'dengan kelas

yang luar biasa besar atau dengan persentase besar anak-anak di kelas yang

46
berpendidikan kebelakang. Seorang guru pemula dengan sejumlah besar murid
yang membutuhkan pengajaran remedial harus membatasi pekerjaannya kepada
tiga atau empat murid yang kebutuhannya paling besar. Ketika guru memperoleh
pengalaman dalam program ini dia akan dapat memperpanjang pengajaran remedial
untuk semua anak yang membutuhkannya.

Remedial teahing is often left to part-tie teachers or volunteers with no

training or knowledge in the field and the total time devoted to such teaching
sometimes amounts to no more than thirty minutes each week. It is not surprising
that for many children the outcomes are disappointing. This failure might need to
be seen, however, as resulting from a lak of appropriate and sufficient instruction
for the children at risk, rather than evidence that working with children
induvidually

The traditional withdrawal model of remedial teaching:

1. Often have a diet of worksheets or exercises rather than sustained reading

practice and guide reading.
2. Have a fragramented kearning experience.
3. Engage in much less purposeful reading and writing activity.
4. Receive little or no instruction in using effective reading comprehension
strategies because the focus is entirely on low-level skill development.
Some school now proudly proclaim that they never remove children from
the mainstream for remedial teaching. teacher provides everything with occasional
advice from a visiting consultant or support teacher. The conclusion that effective
intervention from children with reading difficulties requires:

1. Highly trained professionals.

2. A program in which children are taught the specific skills
3. An effective teaching approach that accelerates children acquisitin of skills
4. The main goal of leading children towards independences learning

There is still an essential place for remedial tution in a withdrawal setting

before adopting any doctrinaire policy that prohibits withdrawal of children from

47
class, teachers expressed satisfaction with the system and children made
significantly better progress in reading (Westwood, 2001: 95-97).

Terjemahannya:

Pengajaran remedial sering dibiarkan terpisah dengan guru atau

sukarelawan tanpa pelatihan atau pengetahuan di lapangan dan total waktu yang
dihabiskan untuk mengajar semacam itu, kadang-kadang jumlahnya tidak lebih dari
tiga puluh menit setiap minggu. Tidak mengherankan bahwa bagi banyak anak,
hasilnya mengecewakan. Kegagalan ini mungkin perlu dilihat, bagaimanapun
sebagai hasil dari sejumlah pembelajaran yang tepat dan memadai untuk anak-anak
lebih berisiko, dari pada anak-anak yang bekerja secara induvidual.

Model penarikan tradisional dari pengajaran remedial:

1. Seringkali memiliki kekurangan lembar kerja atau latihan dari pada praktik
membaca yang berkelanjutan dan panduan membaca.
2. Memiliki pengalaman keingintahuan yang terbingkai.
3. Terlibat dalam kegiatan membaca dan menulis yang kurang bermanfaat.
4. Menerima sedikit atau tidak ada pembelajaran dalam menggunakan strategi
pemahaman bacaan yang efektif karena fokus sepenuhnya pada pengembangan
keterampilan tingkat rendah.

Beberapa sekolah sekarang menyatakan bahwa mereka tidak pernah

membatasi anak-anak dari arus utama untuk pengajaran remedial. guru
menyediakan segala sesuatunya dengan hasil saran sesekali mendatangkan
kunjungan konsultan atau dukungan yang membangun.

Kesimpulan bahwa intervensi efektif dari anak-anak dengan kesulitan

membaca membutuhkan:

1. Profesional yang sangat terlatih.

2. Program di mana anak-anak diajarkan keterampilan khusus
3. Sebuah pendekatan pengajaran yang efektif yang mempercepat anak-anak
memperoleh keterampilan
4. Tujuan utama memimpin anak-anak menuju pembelajaran mandiri

48
 Masih ada tempat penting untuk memperbaiki dalam segi pengaturan
penarikan sebelum mengadopsi kebijakan doktriner yang melarang pengulangan
pembelajaran bagi anak-anak dari kelas, guru menyatakan puas dengan sistem dan
anak-anak memiliki kemajuan yang jauh lebih baik dalam membaca (Westwood,
2001: 95-97).

This study proposed and developed a Remedial-Instruction Decisive path

(RID path) to diagnose individual student learning situation. The RID path
systematically guides study activities. The system analyses the current learning
status of each student and then determines their study processes. Student learns
concepts under the planned process. Study outcomes are stored in an evaluated
conceptual graph, and the evaluated conceptual graph representing the learning
patterns, which include the concepts of learning failure and success held by each
student.

SPRT is extremely suitable for the proposed system, since the concepts
involved are not complicated, and the testing items are all associated to certain
concepts. SPRT can be used to determine whether a learner has mastered a concept
by asking a few questions, and increases the accuracy of the test results of the
conceptual graph. In analysing student learning outcomes, this study attempts to
identify and transfer the numerical score to the labelled score. Traditional
examinations include only two results, correct and incorrect. This arrangement is
insufficient for remedial instruction. The main focus of the diagnosis in the
proposed system is on student learning status, and test score is unimportant.Thus,
the dichotomy method is unsuitable.

From the SPRT test outcome, this study classifies the numerical score into
three levels: pass concept node, fail concept node, and partial concept node.

1. Pass node: the student has mastered the concept represented by the node, that
is the student is proficient in the concept.
2. Fail node: the student has not mastered the concept represented by the node,
that is the student is not proficient in the concept. The concept is assumed to be
a concept that the student is missing.

49
3. Partial node: The limited questions cannot judge the proficiency of the student.
The student may have partially understood the teaching material. Thus, the
student should continue learning.

Three main components of this system are described as follows:

1. User interface: For convenience, teachers do not need to handle student

learning progress in diagnostic and remedial instructionTeachers only need to
set the parameters of the conceptual graph and select the learning material and
items.
2. Learning-related database: The proposed system includes four main databases:
item bank, teaching material, the conceptual graph of a specialist and evaluated
conceptual graphs. A specialist conceptual graph presents the structure and
learning sequence of a single course topic.
3. Remedial instruction module: Student learning outcomes are identified using
the item bank database and SPRT. This study presents a ‘RID path’ strategy to
identify the missing concepts of students and guiding their learning.

Student learning situations can be diagnosed using the conceptual graph.

The evaluated conceptual graph representing student knowledge structure can be
obtained from the data in the conceptual graph and the student SPRT results. Each
student has a unique evaluated conceptual graph indicating their learning
outcomes (Jong, etc; 2004: 380-383).

Terjemahannya:

Penelitian ini mengusulkan dan mengembangkan jalur Tuntas Perbaikan-

Instruksi (jalur RID) untuk mendiagnosis situasi belajar siswa secara individual.
Jalur RID secara sistematis memandu kegiatan belajar. Sistem ini menganalisis
status pembelajaran saat ini dari setiap siswa dan kemudian menentukan proses
belajar mereka. Siswa belajar konsep di bawah proses yang direncanakan. Hasil
belajar disimpan dalam grafik konseptual yang dievaluasi, dan grafik konseptual
yang dievaluasi mewakili pola pembelajaran, yang mencakup konsep kegagalan
belajar dan keberhasilan yang dipegang oleh setiap siswa.

50
 SPRT sangat cocok untuk sistem yang diusulkan, karena konsep yang
terlibat tidak rumit, dan item pengujian semuanya terkait dengan konsep tertentu.
SPRT dapat digunakan untuk menentukan apakah seorang pembelajar telah
menguasai konsep dengan mengajukan beberapa pertanyaan, dan meningkatkan
keakuratan hasil tes dari grafik konseptual. Dalam menganalisis hasil belajar siswa,
penelitian ini mencoba untuk mengidentifikasi dan mentransfer skor numerik ke
skor berlabel. Ujian tradisional hanya mencakup dua hasil, benar dan salah.
Pengaturan ini tidak cukup untuk instruksi perbaikan. Fokus utama diagnosis dalam
sistem yang diusulkan adalah aktif

Status belajar siswa, dan nilai tes tidak penting. Jadi, metode dikotomi tidak
sesuai. Dari hasil tes SPRT, penelitian ini mengklasifikasikan skor numerik menjadi
tiga tingkatan: simpul konsep lulus, simpul konsep gagal, dan simpul konsep
parsial.

1. Pass node: siswa telah menguasai konsep yang diwakili oleh node, yaitu siswa
yang mahir dalam konsep.

2. Konsep gagal simpul: siswa belum menguasai konsep yang diwakili oleh node,
yaitu siswa tidak mahir dalam konsep. Konsep ini diasumsikan sebagai konsep
bahwa siswa tersebut hilang.

3. Simpul parsial: Pertanyaan terbatas tidak dapat menilai kemahiran siswa. Murid
mungkin memahami materi pengajaran secara parsial. Dengan demikian, siswa
harus terus belajar.

Tiga komponen utama dari sistem ini dijelaskan sebagai berikut:

1. Antarmuka pengguna: Untuk kenyamanan, guru tidak perlu menangani

kemajuan belajar siswa dalam diagnostik dan instruksi perbaikan Para guru
hanya perlu mengatur parameter grafik konseptual dan memilih bahan dan item
pembelajaran.

2. Database yang berhubungan dengan pembelajaran: Sistem yang diusulkan

mencakup empat database utama: bank item, bahan ajar, grafik konsep spesialis

51
 dan grafik konseptual yang dievaluasi. Grafik konseptual khusus menyajikan
struktur dan urutan pembelajaran dari satu topik saja.

3. Modul instruksi remedial: Hasil belajar siswa diidentifikasi menggunakan

database bank item dan SPRT. Penelitian ini menyajikan strategi ‘jalur RID’
untuk mengidentifikasi konsep siswa yang hilang dan memandu pembelajaran
mereka.

Situasi belajar siswa dapat didiagnosis menggunakan grafik konseptual.

Grafik konseptual yang dievaluasi yang mewakili struktur pengetahuan siswa dapat
diperoleh dari data dalam grafik konseptual dan hasil SPRT siswa. Setiap siswa
memiliki grafik konseptual yang dievaluasi unik yang menunjukkan hasil belajar
mereka (Jong, dkk. 2004: 380-383).

2.2 Kajian Kritis

2.2.1 Pengertian

2.2.1.1 Pengertian Model Pengajaran Remedial

Pengajaran remedial adalah bentuk pengajaran perbaikan yang diberikan

kepada seseorang siswa untuk membantu memecahkan kesulitan belajar yang
dihadapinya. Menurut Abin Syamsuddin, pengajaran remedial adalah sebagai
upaya guru untuk menciptakan suatu situasi yang memungkinkan individu atau
kelompok siswa (dengan kerakter) tertentu lebih mampu meningkatkan prestasi
seoptimal mungkin sehingga dapat memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang
diharapkan.

2.2.1.2 Pengertian KKM

Kriteria ketuntasan minimal yang selajutnya disebut KKM adalah kriteria

ketuntasan belajar yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada
standar kopentensi lulusan. KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan
3(tiga) aspek: karakteristik peserta didik, karakteristik mata pembelajaran, dan
kondisi satuan pendidikan pada proses pencapaian kompetensi

52
2.2.2 Langkah-Langkah Evaluasi Proses dan Hasil Penilaian

Langkah-langkah evaluasi proses dan hasil penilaian dapat dilakukan

dengan beberapa tahap antara lain:

1. Menyusun rencana penilaian atau evaluasi hasil belajar.

2. Menghimpun data.
3. Melakukan verifikasi data.
4. Mengolah dan menganalisis data.
5. Melakukan penafsiran atau interpretasi dan menarik kesimpulan.
6. Menindaklanjuti hasil evaluasi.

2.2.3 Tujuan dan Fungsi Model Pengajaran Remedial

Tujuan pembelajaran remedial adalah untuk membantu siswa yang

mengalami kesulitan belajar dengan memperbaiki prestasi belajarnya.

Pengajaran remedial memiliki beberapa fungsi, yaitu:

1. Fungsi korektif yang memungkinkan terjadinya perbaikan hasil belajar dan

perbaikan segi-segi kepribadian siswa.
2. Fungsi pemahaman yang memungkinkan siswa memahami kemampuan dan
kelemahannya serta memungkinkan guru menyesuaikan strategi pembelajaran
sesuai dengan kondisi siswa.
3. Fungsi penyesuaian yang memungkinkan siswa menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dan memungkinkan guru menyesuaikan strategi pembelajaran
sesuai dengan kemampuannya.
4. Fungsi pengayaan yang memungkinkan siswa menguasai materi lebih banyak
dan mendalam. Sememungkinkan guru mengembangkan berbagai metode yang
sesuai dengan karakteristik siswa.
5. Fungsi akseleratif yang memungkinkan siswa mempercepat proses belajarnya
dalam menguasai materi yang disajikan dan yang terakhir.

53
6. Fungsi terapeutik yang memungkinkan terjadinya perbaikan segi-segi
kepribadian yang menunjang keberhasilan belajar.

2.2.4 Bentuk dan Aspek Pengajaran Remedial

Bentuk dan aspek pengajaran remedial ini.

1. Pengajaran Kelas. Dalam sistem atau jadwal pengajaran remedial ini, komposisi
dan struktur kelas yang biasa tidak terganggu. Kelas secara keseluruhan
diuntungkan melalui jenis pengajaran remedial. Hal ini terbukti sangat berguna
dalam menghilangkan kelemahan dan kesulitan belajar secara umum.

2. Pengajaran Tutorial Kelompok. Di sini para siswa kelas dibagi menjadi

beberapa kelompok homogen yang disebut kelompok turorial atas dasar kesulitan
belajar bersama mereka dan kelemahan atau kekurangan yang sama dalam
perolehan pengalaman belajar di beberapa atau area lain atau aspek dari subjek.

3. Pengajaran Tutorial Individu. Dalam jadwal ini setiap pelajar, yang merasa
kesulitan belajar dari satu atau yang lain, dihadiri secara individu untuk mengatasi
kekurangan atau kelemahannya. Ini adalah 1-1 pelatihan, bantuan dan bimbingan
yang diberikan oleh guru kepada pelajar sebagai dan ketika diperlukan oleh dia di
oerder untuk mengaktualisasikan potensi ke maksimum.

4. Pengajaran Tutorial yang diawasi. Dalam jadwal pengajaran remedial

tanggung jawab mengatasi kesulitan belajar dan menghilangkan kekurangan di
beberapa area pembelajaran diserahkan kepada peserta didik itu sendiri.

5. Pengajaran Instruksional Otomatis. Jenis pengajaran remedial ini terdiri dari

program dan aktivitas instruksi otomatis. Di sini peserta didik diberikan materi dan
peralatan pembelajaran otomatis dasar dan belajar mandiri seperti buku teks dan
paket belajar yang diprogram.

6. Pengajaran Informal. Pendidikan sains informal dan pengajaran yang

direncanakan sesuai dan diasimilasikan dengan pendidikan sains formal dari scholl
dapat berjalan dengan cara besar untuk bertindak sebagai sumber dan sarana
pendidikan remedial bagi siswa yang membutuhkan.

54
2.2.5 Prinsip Dasar Model Pengajaran Remedial

Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pengajaran remedilal:

a. Adaptif.
b. Interaktif.
c. Berbagai metode pembelajaran dan penilaian.
d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin.
e. Berkesinambungan.

2.2.6 Pendekatan Dalam Pelaksanaan Remedial di Sekolah

Pendekatan yang bersifat umum maupun pendekatan yang bersifat

keagamaan (khusus). Antara lain yaitu:

1. Pendekatan individual suatu upaya untuk memberikan kesempatan kepada

siswa agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan, kecepatan, dan caranya.
2. Pendekatan kelompok adanya interaksi diantara anggota kelompok dengan
harapan terjadi perbaikan pada diri siswa yang mengalami kesulitan belajar.
3. Pendekatan bervariasi bermacam-macam pendekatan yang dilakukan dalam
kegiatan belajar agar terlaksananya proses belajar mengajar yang efektif.
Pendekatan ini terjadi karena siswa mempunyai tingkat motivasi yang berbeda.
4. Pendekatan edukatif sesuatu yang bersifat mendidik dan segala hal yang
berkenaan dengan pendidikan.
5. Pendekatan pengalaman suatu kejadian atau perbuatan yang pernah terjadi pada
masa dahulu dan mempunyai nilai atau manfaat untuk masa depan.
6. Pendekatan pembiasaan suatu proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru
atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Tujuannya agar siswa
memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih
tepat dan relatif menetap.
7. Pendekatan emosional suatu usaha untuk menggugah perasaan dan emosi siswa
dalam meyakini, memahami, dan menghayati ajaran agamanya. Maka metode

55
 mengajar yang perlu dipertimbangkan adalah metode ceramah, bercerita,
sosiodrama.
8. Pendekatan rasional pembelajaran yang berpotensi untuk menumbuhkan daya
pikir sendiri pada siswa guna memahami, mengamalkan, dan meyakini konsep-
konsep dalam pembelajaran remedial.
9. Pendekatan fungsional suatu pendekatan atau suatu ilmu pengetahuan yang
dipelajari bukan hanya untuk mengisi kekosongan intelektual, tetapi diharapkan
berguna untuk diimplementasikan ke dalam kehidupan sehari-hari.
10. Pendekatan keagamaan suatu pendekatan yang dilakukan dalam setiap bidang
studi atau mata pelajaran umum dapat menyatu dengan nilai-nilai agama.
11. Pendekatan kebermaknaan pendekatan dalam pembelajaran yang mempunyai
arti atau dapat lebih berarti bagi siswa. Bahan pelajaran dan kegiatan
pembelajaran, menjadi lebih bermakna bagi siswa jika berhubungan dengan
kebutuhan siswa yang berkaitan dengan pengalaman, minat, tata nilai dan masa
depan.

2.2.7 Langkah Pembelajaran Remedial

1. Identifikasi permasalahan pembelajaran.

2. Penyusun perencanaan berdasarkan permasalahan (keunikan peserta didik,
materi pembelajaran, dan strategi pembelajaran).
3. Hasil penilaian melalui penilaian harian, penguasaan dapat digunakan oleh guru
untuk merencanakan perbaikan (remedial) dan pengayaan (enrichment).
4. Pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik mengusaia KD yang
ditentukan.
5. Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual, kelompok, atau
kelasikal.
6. Aktivitas guru dalam pembelajaran remedial, diantara lain: memberikan
tambahan penjelasan atau cintoh, menggunakan strategi pembelajaran yang
berbeda dari sebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang telah lalu,
menggunakan berbagai jenis media.

56
7. Guru kelas melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta didik, kemudian
membuat perencanaan pembelajaran remedial meliputi penentuan materi ajar,
penetapan metode, pemilihan media, dan penilaian.

2.2.8 Kelemahan Pengajaran Remedial

Dalam pengajaran Remedial, guru secara konstan diingatkan akan sebuah

prinsip, yang sering diabaikan dalam situasi pengajaran lainnya. Bagi seorang guru
remedial, belajar daripada mengajar adalah tujuannya. Pertumbuhan setiap individu
daripada perubahan rata-rata kelompok adalah kriteria keberhasilan. Oleh karena
itu, guru membutuhkan latar belakang yang kaya dalam psikologi anak dan
diagnosis pendidikan agar berhasil mengatasi berbagai masalah individual yang
dialami oleh anak itu sendiri.

57
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan
1. Pengajaran remedial adalah bentuk pengajaran perbaikan yang diberikan
kepada seseorang siswa untuk membantu memecahkan kesulitan belajar yang
dihadapinya.
2. Tujuan pembelajaran remedial adalah untuk membantu siswa yang mengalami
kesulitan belajar dengan memperbaiki prestasi belajarnya.
3. Pengajaran remedial memiliki beberapa fungsi, yaitu: a) fungsi korektif, b)
fungsi pemahaman, c) fungsi penyesuaian, d) fungsi pengayaan, e) fungsi
akseleratif, f) fungsi terapeutik
4. Bentuk dan aspek pengajaran remedial ini yaitu pengajaran kelas, pengajaran
tutorial kelompok, pengajaran tutorial individu, pengajaran tutorial yang
diawasi, pengajaran instruksional otomatis, dan pengajaran informal.
5. Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pengajaran remedilal yaitu
adaptif, interaktif, berbagai metode pembelajaran dan penilaian, pemberian
umpan balik sesegera mungkin, dan berkesinambungan.

3.2 Saran

Semoga dengan adanya makalah ini, para pembaca bisa lebih mengetahui
tentang Pengajaran Model Remedial. Terlebih khusus lagi kepada mereka calon
guru, semoga bisa menjadi bahan pelajaran yang baik, dan semoga bisa diterapkan
nanti ketika kita sudah bekerja menjadi seorang guru.

58