A.

Pengertian Assessment of Learning, for Learning, as Learning

Assessment For Learning atau Penilaian untuk Pembelajaran (AFL) adalah dengan
menggunakan berbagai alat dan metode penilaian untuk memberikan bukti berkelanjutan
kepada siswa, guru dan orang tua yang menunjukkan seberapa baik setiap siswa
menguasai hasil yang diidentifikasi. Bukti ini digunakan untuk memberikan umpan balik
deskriptif kepada siswa dan memungkinkan guru untuk membedakan instruksi untuk
memenuhi kebutuhan masing-masing siswa atau kelompok. Damian Cooper (2007)
mendefinisikan Assessment for Learning sebagai "penilaian yang dirancang terutama
untuk mempromosikan pembelajaran. Draf awal, percobaan pertama, dan tugas praktik
adalah semua contoh penilaian untuk pembelajaran" dan menggambarkan Penilaian
Pembelajaran sebagai "penilaian yang dirancang terutama untuk menentukan prestasi
siswa pada suatu titik waktu tertentu. Nilai rapor harus terdiri dari data dari penilaian
pembelajaran".
Assessment as Learning adalah penggunaan penilaian diri yang berkelanjutan oleh siswa
untuk memantau pembelajaran mereka sendiri, yang "ditandai oleh siswa yang
merefleksikan pembelajaran mereka sendiri dan membuat penyesuaian sehingga mereka
mencapai pemahaman yang lebih dalam." Penilaian sebagai pembelajaran, juga
merupakan penilaian formatif yang berfokus pada pengajaran proses metakognitif siswa
untuk mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri dan membuat penyesuaian.
Pemahaman tentang Asesmen sebagai Pembelajaran sangat penting dalam era digital di
mana informasi mudah diakses dan guru beralih dari menjadi "pembawa pengetahuan"
menjadi pemandu pengetahuan. Sama seperti guru membimbing siswa melalui perolehan
pengetahuan, mereka harus membimbing siswa melalui proses memahami proses
kognitif mereka sendiri sehingga siswa belajar untuk memantau pembelajaran mereka
sendiri dan membuat penyesuaian.
Assessment of Learning atau Penilaian Pembelajaran adalah adalah proses
mengumpulkan dan menginterpretasikan bukti dengan maksud meringkas penilaian pada
sebuah pemberian poin setiap waktu, membuat pertimbangan tentang kualitas
pembelajaran siswa atas dasar kriteria penilaian dan. menetapkan nilai untuk mempretasi
kualitas siswa. Informasi yang dikumpulkan, digunakan untuk mengkominkasikan
prestasi siswa pada orang tuanya, pada guru-guru yang lain, siswa itu sendiri. Ujian
Nasional, ujian sekolah/madrasah, dan berbagai bentuk penilaian sumatif merupakan
assessment of learning (penilaian hasil belajar).
B. Perbedaan Assesment of,for, dan as Learning

TABEL

C. Strategi Assessment For Learning

Lima strategi kinerja untuk penilaian pembelajaran yang penting dan dijelaskan di
bawah ini :
1. Memberikan kejelasan dan pemahaman peserta tentang niat belajar dari pekerjaan
yang dilakukan (peserta didik disajikan niat belajar di awal pelajaran, di seluruh
pelajaran, dan merujuk pada niat belajar dalam refleksi dan tanggapan mereka
sehingga guru dapat melihat bahwa hubungan antara tugas dan apa yang seharusnya
dipelajari dibuat)
2. Memberikan dan mengembangkan bersama peserta didik kriteria keberhasilan
(seperti apa tugas yang akan diselesaikan, bagaimana Anda akan membagikan
pemahaman Anda dengan orang lain?)
3. Memberikan umpan balik deskriptif berkelanjutan yang menggerakkan
pembelajaran ke depan untuk setiap pelajar (menggunakan umpan maju dalam
bahasa yang dipahami siswa; bagaimana tugas selanjutnya dapat ditingkatkan dari
yang sebelumnya?)
4. Merancang dan menggunakan pertanyaan kelas yang bijaksana untuk memimpin
diskusi yang menghasilkan bukti pembelajaran (memungkinkan siswa untuk
berpartisipasi dan berinteraksi satu sama lain dalam diskusi lisan yang bermakna
pembicaraan adalah siswa dengan siswa, bukan dialog antara guru dan satu siswa)
5. Menempatkan peserta didik untuk bekerja sebagai sumber belajar / mengajar untuk
satu sama lain menggunakan penilaian diri dan teman (pelatihan siswa, siswa
memahami niat belajar dengan baik sehingga mereka dapat mengajar siswa yang
lebih muda atau teman sebaya)
6. Melakukan segala yang dapat kita pikirkan untuk memastikan bahwa peserta didik
memiliki kepemilikan atas pembelajaran mereka sendiri (memberdayakan setiap
siswa untuk berhasil)

D. Peran Siswa dan Guru Dalam Assessment For Learning

1. Peran Siswa
Siswa terlibat dalam mengidentifikasi harapan prestasi sejak awal
pembelajaran dengan mempelajari contoh-contoh pekerjaan yang kuat dan lemah.
Sangat penting bagi siswa untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang niat belajar
dan hasil yang diharapkan dari pekerjaan yang diminta. Penilaian untuk pembelajaran
akan membuat pembelajaran siswa terlihat dan akan memungkinkan guru dan pelajar
untuk merefleksikan dan menyesuaikan proses pembelajaran. Peserta didik
memainkan peran penting dalam mengembangkan dan memahami perancah yang
akan mereka naiki saat mereka mendekati hasil tersebut. Siswa bermitra dengan guru
mereka untuk terus memantau tingkat pencapaian mereka saat ini sehubungan dengan
harapan yang disepakati sehingga mereka dapat menetapkan tujuan untuk apa yang
akan dipelajari selanjutnya dan dengan demikian berperan dalam mengelola kemajuan
mereka sendiri. Siswa diminta untuk mengkomunikasikan bukti belajar satu sama
lain, kepada guru mereka, dan kepada keluarga mereka, dan mereka melakukannya di
sepanjang perjalanan pembelajaran, tidak hanya di akhir. belajar, siswa berada di
dalam proses penilaian, melihat diri mereka tumbuh, merasa mengendalikan
kesuksesan mereka, dan percaya bahwa kesuksesan yang berkelanjutan berada dalam
jangkauan jika mereka terus berusaha.

2. Peran Guru
Penilaian untuk pembelajaran tidak hanya memberikan umpan balik reflektif
untuk memandu proses pembelajaran, tetapi juga memberdayakan siswa untuk
mengontrol dan menentukan arah pembelajaran mereka. Penggunaan AFL secara
sengaja akan memungkinkan siswa untuk mengalami metakognisi di mana mereka
terlibat dan merefleksikan pengalaman belajar mereka. "Pemikiran cerdas melibatkan
'metakognisi' atau pemantauan diri belajar dan berpikir"
Meskipun banyak penilaian untuk pembelajaran adalah tentang
memberdayakan siswa untuk memahami dan mengendalikan pembelajaran mereka,
guru memainkan peran penting dalam memilih penilaian yang sesuai dan
menggunakannya untuk membedakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan individu
siswa. Guru bertanggung jawab untuk menyelaraskan instruksi dengan hasil yang
ditargetkan, memilih dan mengadaptasi bahan dan sumber daya dan mengidentifikasi
persyaratan pembelajaran khusus siswa atau kelompok atau siswa. Begitu guru telah
mengumpulkan, mulailah mengumpulkan informasi melalui penilaian, fokus mereka
 menjadi menciptakan strategi pengajaran yang berbeda dan kesempatan belajar untuk
membantu setiap siswa bergerak maju dalam pembelajaran mereka. Ini sebagian
dicapai dengan memberikan umpan balik langsung dan arahan kepada siswa dan
kemudian menyelesaikan siklus lagi.

E. Assessment As Learning

Memastikan metode penilaian sesuai dan tujuannya jelas bagi siswa untuk
memastikan praktik penilaian yang adil dan berkualitas sesuai dengan Prinsip untuk Penilaian
Siswa yang Adil. Selain memilih hasil pembelajaran yang akan dibahas, kegiatan yang diikuti
dan metode penilaian, dalam Penilaian sebagai Pembelajaran, guru melibatkan siswa dalam
proses ini.

Dalam Assesment as Learning, guru adalah panduan, "Memberi mereka [siswa] alat untuk
melakukan pembelajaran mereka sendiri dengan bijak dan baik. Siswa belajar memonitor
pembelajaran mereka sendiri dan membuat adaptasi sebagaimana diperlukan. Selain
memantau pembelajaran dan membimbing instruksi melalui penilaian untuk pembelajaran,
guru menilai kemampuan siswa untuk menilai diri mereka sendiri ketika mereka belajar
bagaimana menilai pembelajaran mereka sendiri.

Guru dapat mengikuti model berikut untuk mempraktikkan Penilaian sebagai Pembelajaran di
kelas mereka:

1. Diskusikan hasil belajar dengan siswa

2. Buat kriteria dengan siswa untuk berbagai tugas yang perlu diselesaikan dan/atau
keterampilan yang perlu dipelajari atau dikuasai
3. Berikan umpan balik kepada siswa ketika mereka belajar dan ajukan pertanyaan
kepada mereka untuk membantu mereka memantau pembelajaran mereka sendiri
4. Bantu mereka menetapkan tujuan untuk memperluas atau mendukung pembelajaran
mereka sesuai kebutuhan untuk memenuhi atau sepenuhnya memenuhi harapan
5. Berikan poin referensi dan contoh untuk hasil pembelajaran
6. Guru juga bertanggung jawab untuk memastikan bahwa siswa memiliki lingkungan
belajar di mana mereka merasa nyaman dan aman untuk belajar serta memiliki cukup
waktu untuk mempraktikkan apa yang diajarkan

F. Peran Siswa dalam Assessment As Learning

Selain menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka oleh guru mereka, siswa beralih
dari pelajar pasif menjadi pemilik aktif pembelajaran mereka sendiri. Awalnya, dengan
bimbingan dan alat guru, siswa belajar memantau jika mereka memahami hasil belajar yang
sedang dieksplorasi dan proses metakognitif. Setelah keterampilan metakognitif diperoleh,
siswa dapat secara mandiri menyesuaikan pembelajaran mereka sesuai dan menunjukkan
"refleksi diri, pemantauan diri dan penyesuaian diri."

G. Contoh Kelas Penerapan Assessment As Learning

1. Mentoring Keaksaraan Di Antara Siswa

Assessment as Learning sebagai alat untuk mengkaji strategi membaca dan
keterampilan metakognitif dalam membaca untuk siswa kelas 4/5 dan kemudian,
mentor siswa kelas 1. Melalui proses, "Kedua set siswa belajar untuk mengklarifikasi
pemikiran mereka, dan menggunakan bahasa yang sama untuk menggambarkan
proses belajar mereka." Siswa kelas 4/5 menjadi mahir dalam menggunakan kriteria
yang diciptakan guru dan kriteria mereka sendiri dan mampu membimbing siswa
kelas 1 melalui proses. Koehn mengamati bahwa, "Mereka [siswa kelas 4/5] secara
alami memulai setiap pelajaran dengan niat belajar yang dinyatakan."

2. Prosedur Kehadiran
Guru akan melanjutkan diskusi tentang harapan kelas untuk kehadiran dan dampak
keterlambatan atau ketidakhadiran pada pembelajaran. Siswa kemudian akan
memiliki kesempatan terus menerus untuk merenungkan dan membuat perubahan
pada kehadiran dan ketepatan waktu mereka.

3. Kebiasaan Kerja Pendidikan Jasmani

Mengenai kebiasaan kerja di Pendidikan Jasmani dapat membantu memperjelas
harapan guru dan meningkatkan kemampuan siswa untuk diri-monitor demikian
mengembangkan mereka metakognitif keterampilan. Ini juga melayani tujuan ganda
membuat kelas yang terkadang penuh tekanan dan tidak terkelola menjadi lebih
teratur dan dapat dikelola.

4. Memperkenalkan Rubrik Kebiasaan Kerja

 Berikut ini didasarkan pada metodologi untuk Assessment as Learning.
a. Perkenalkan hasil belajar terkait
b. Perkenalkan rubrik dan modifikasi kriteria dengan siswa agar sesuai dengan
ekspektasi kurikulum
c. Mintalah siswa menilai sendiri dan menilai sejawat secara berkala di seluruh unit
d. Bimbing siswa melalui menetapkan sasaran untuk meningkat
e. Berikan umpan balik ke seluruh unit dan ajukan pertanyaan panduan
f. Sorot contoh-contoh di seluruh unit kebiasaan kerja positif seperti yang didefinisikan
oleh rubrik
g. Selesai Unit dengan Penilaian dari Belajar dengan selesainya guru rubric

5. Portofolio
Sebuah Listrik Portofolio mendorong "self-dipandu belajar". Siswa mulai dengan
pemahaman tentang hasil yang harus dipenuhi sepanjang tahun atau semester dan
kemudian mengumpulkan bukti belajar sepanjang semester untuk menyelesaikan
proyek digital yang diselesaikan. Kemampuan ini untuk memilih tugas yang paling
menunjukkan kemampuan mereka di area tertentu menunjukkan metakognisi yang
diperlukan untuk Penilaian sebagai Pembelajaran. Tuttle memperkuat argumen ini
dengan menyatakan, "Penilaian diri menjadi bagian rutin pembelajaran karena siswa
sering memilih atau mengevaluasi ulang mana dari pekerjaan mereka yang merupakan
bukti terbaik dari keterampilan mereka dan berusaha untuk menciptakan bukti yang
lebih baik dalam tugas di masa depan."

H. Penilaian Belajar Otentik Pada Assessment of Learning

Penilaian otentik pembelajaran mengatasi kesenjangan yang ada antara apa yang
dipelajari siswa, dan apa yang diukur penilaian tradisional. Mereka termasuk alternatif yang
dapat dibedakan agar sesuai dengan berbagai gaya belajar, seperti verbal, visual, kinestetik,
dan tertulis. Pilihan yang ditawarkan oleh alternatif ini memungkinkan semua siswa untuk
menunjukkan kedalaman dan luasnya apa yang telah mereka pelajari; siswa dapat
menampilkan pembelajaran melalui tugas-tugas seperti roleplay, debat, strip film, kolase,
pameran, patung, jurnal, portofolio, dan makalah posisi, untuk beberapa nama). Meskipun
banyak dari produk penilaian otentik ini paling sering dikaitkan dengan penilaian untuk
pembelajaran, mereka berfungsi dengan baik untuk memenuhi tujuan penilaian pembelajaran.
Mengevaluasi penilaian otentik pembelajaran bisa menghabiskan waktu. Namun, rubrik dapat
membantu guru mengelola jumlah waktu yang mereka habiskan untuk mengevaluasi
penilaian pembelajaran, sekaligus meningkatkan transparansi standar mereka.

I. Tujuan Penilaian Pembelajaran

Penilaian pembelajaran memiliki dua tujuan utama:

1. Untuk melaporkan kemajuan kepada orang tua dan masyarakat asesmen otentik
memberi tahu orang tua informasi yang jelas tentang bagaimana pengetahuan dan
keterampilan anak mereka telah berkembang dalam kaitannya dengan kriteria yang
telah ditetapkan sebelumnya. Nilai surat, nilai titik rata-rata, dan persentase tidak
menawarkan kejelasan itu. Oleh karena itu, penilaian otentik pembelajaran
menawarkan umpan balik kualitatif, naratif sendiri atau dalam kombinasi dengan nilai
numerik dan huruf.
2. Untuk menentukan tingkat pemahaman yang telah dicapai siswa penilaian otentik
menambah penilaian pembelajaran tradisional untuk memberikan evaluasi
pembelajaran yang lebih lengkap dan jelas. Jauh dari terbatas pada tes, guru yang
bertujuan untuk membuat penilaian pembelajaran otentik memiliki pilihan yang
hampir tidak terbatas, selama penilaian mereka mengharuskan siswa untuk
menerapkan pembelajaran dengan cara yang sama seperti dalam aplikasi kehidupan
nyata.

J. Membuat Penilaian Belajar Otentik

Berikut ini adalah daftar ide untuk dipertimbangkan saat membuat penilaian pembelajaran
otentik:

a. Apakah asesmen akan melibatkan siswa?

b. apakah penilaian mengharuskan siswa untuk menggunakan sepenuhnya pengetahuan
yang mereka bangun di unit studi / pengalaman belajar?
c. apakah penilaian mengakui dan mengakomodasi berbagai gaya belajar?
d. Apakah penilaian mengharuskan siswa untuk menunjukkan pengetahuan dengan cara
yang mewakili aplikasi dunia nyata?
e. dapat penilaian menunjukkan pembelajaran siswa sepanjang kontinum, daripada
lulus/gagal?
f. Apakah penilaian terstruktur sedemikian rupa sehingga kekuatan individu siswa dapat
ditunjukkan?
g. apakah mungkin bagi siswa untuk berkolaborasi dalam penilaian, atau bekerja di
komunitas?
h. apakah standar penilaian dinyatakan dengan jelas dan transparan bagi siswa?