Fizik T4

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
FIZIK
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia
2012
Buku Spesifikasi Kurikulum Fizik Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 4 Physics terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012

© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2006
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau
cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
Rukun Negara iii Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13

Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Organisasi Kandungan 17
Falsafah Pendidikan Sains Negara v Pengenalan Kepada Fizik 19
Kata Pengantar vi Daya dan Gerakan 23
Pendahuluan 1 Daya dan Tekanan 33
Matlamat dan Objektif 2 Haba 38
Kemahiran Saintifik 3 Cahaya 42
Kemahiran Berfikir 5
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 11
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai

perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu
cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu
cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-
bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan
usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip
berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi
dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains
dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Fizik direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Fizik bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Fizik menekankan pendekatan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM FIZIK TINGKATAN 4
PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
sains, menyediakan murid celik sains dan mampu mengikuti
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang,
untuk menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid
harmoni dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam
celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah
pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan
rendah dan menengah dibangunkan dengan matlamat
menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
membentuk individu seperti yang dihasrat.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
cenderung dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif,
sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan
berilmu, berkemampuan membawa perubahan, berpandangan
murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam sains
jauh, inovatif serta menyumbang kepada pembangunan sains
dan teknologi yang akan menerajui pembangunan negara.
dan teknologi di masa hadapan. Selari dengan aspirasi ini,
pembangunan negara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua
bersifat terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum.
adalah diperlukan. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis
panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata
teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran
pelajaran Sains Teras. Spesifikasi Kurikulum mengandungi
teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah
maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum,
dan sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif
penerangan kemahiran berfikir dan strategi berfkir, kemahiran
ditawarkan di peringkat menengah atas dan terdiri daripada
saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan
Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.
pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum
1
mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,

hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.
2
MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan

prinsip fizik dalam bidang teknologi dan kehidupan
Matlamat kurikulum Fizik untuk sekolah menengah adalah harian.
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap
kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah,
dan membuat keputusan.
Murid yang telah mengikuti kurikulum Fizik sekolah menengah 5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi
akan memperolehi asas fizik yang membolehkan mereka serta bersedia memberi sumbangan kepada
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi perkembangan sains dan teknologi.
secara rasmi dan tidak rasmi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam pembangunan negara dan kesejahteraan manusia
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. sejagat.
9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan
sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan
OBJEKTIF akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai

kesejahteraan hidup manusia sejagat.
Kurikulum Fizik untuk sekolah menengah membolehkan murid: 10. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan
fizik serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya.
fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.

3
KEMAHIRAN SAINTIFIK tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan Mengumpulkan objek atau fenomena
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian berdasarkan persamaan dan perbezaan
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, melalui pemerhatian.
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
menjalankan eksperimen dan projek. nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan

pemerhatian lebih jitu.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif. Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah yang mungkin benar atau
Kemahiran Proses Sains tidak benar untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
yang mudah kepada yang kompleks. pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

seperti berikut: Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
Memerhati Menggunakan deria penglihatan, untuk menerangkan tindakan, objek atau
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau peristiwa.
untuk mengumpulkan maklumat
4
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter yang difikirkan benar bagi menerangkan

perhubungan seperti lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh
ruang dan masa isipadu, berat dan jisim sesuatu objek diuji untuk membuktikan kesahihannya.
dengan masa.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
Mentafsirkan Memberi penerangan yang rasional menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data tentang objek, peristiwa atau pola daripada data, mentafsirkan data sehingga
data yang dikumpulkan. mendapat rumusan daripada aktiviti itu.
Mendefinasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

secara operasi dengan menyatakan perkara yang Kemahiran Manipulatif
dilakukan dan diperhatikan.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak perkara yang berikut:
balas dan pemboleh ubah yang
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan  menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan
satu pembolehubah dimanipulasikan untuk sains dengan betul.
memerhatikan hubungannya dengan  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada  melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan
masa yang sama pemboleh ubah yang lain tepat.
dimalarkan.  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum dan selamat.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah
5
KEMAHIRAN BERFIKIR mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan

idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan produk yang sedia ada.
individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami Strategi berfikir merupakan proses berfikir aras tinggi yang
dan mencorak alam sekeliling. melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan
beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh berfikir.
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran
berfikrah.Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan Kemahiran Berfikir Kritis
kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah
pembelajaran berfikrah. seperti yang berikut :
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam objek.
proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan
berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
masalah dan membuat keputusan. membezakan dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek
dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan dan atau fenomena kepada kumpulan masing-
sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum mengelaskan masing berdasarkan kriteria tertentu seperti
menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif ciri atau sifat sepunya.
6
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut Kemahiran Berfikir Kreatif
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk adalah seperti yang berikut :
atau bilangan. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut
mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keutamaan kesegeraan. keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
Menganalisis Mengolah maklumat dengan hubungan.
menghuraikannya kepada bahagian yang
lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
atau peristiwa serta mencari makna yang munasabah, yang mungkin benar
tersirat. atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data
perkara dari segi kebaikan dan keburukan, yang boleh dipercayai.
berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu sesuatu perkara untuk keseluruhan
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu kumpulan berdasarkan pemerhatian
hipotesis. ke atas sampel atau beberapa
7
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
mental membayangkan sesuatu idea, melakukan pengubahsuaian kepada
konsep, keadaan atau gagasan dalam sesuatu yang sedia ada untuk
minda atau fikiran. mengatasi masalah secara terancang.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang Strategi Berfikir

berasingan untuk menghasilkan satu
gambaran menyeluruh dalam bentuk Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
seperti pernyataan, lukisan dan berikut :
artifak.
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum pengertian, konsep atau model
tentang hubungan antara pemboleh berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
ubah yang difikirkan benar bagi saling berhubung kait.
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
untuk membuktikan kesahihannya. keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang mencapai matlamat yang ditetapkan.
sesuatu konsep yang kompleks atau
abstrak secara mengaitkan konsep itu Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
dengan konsep yang mudah atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
maujud yang mempunyai ciri yang pasti atau mencabar ataupun kesulitan
serupa. yang tidak dijangkakan.
8
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir Kemahiran Berfikir

yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi
kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah
kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan Kritis Kreatif
secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan  Mencirikan  Menjana idea
 Membandingkan &  Menghubungkait
kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi
membezakan  Membuat inferens
lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat  Mengumpulkan &  Meramalkan
penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi mengelaskan  Membuat hipotesis
 Membuat urutan  Mensintesiskan
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
 Menyusun Menaakul  Mengitlakan
berfikir. mengikut  Membuat
keutamaan gambaran mental
 Menganalisis  Menganalogikan
 Mengesan  Mereka cipta
kecondongan
 Menilai
 Membuat
kesimpulan
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
 Menyelesaikan masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

9
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
dikembangkan melalui peringkat berikut : berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
1. KBSB diperkenalkan. sains adalah seperti berikut :
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan
diperkembangkan dengan bimbingan guru. Memerhatikan Mencirikan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain Membandingkan dan membezakan
untuk mencapai tugasan berfikir. Menghubungkaitkan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam Mengelaskan Mencirikan

sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Membandingkan dan membezakan
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Mengumpulkan dan mengelaskan
Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
nombor
Sains
Membuat inferens Menghubungkaitkan

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk Membandingkan dan membezakan
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat Menganalisis
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental Membuat
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama Meramalkan Menghubungkaitkan
dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin Membuat gambaran mental
keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
10
Menggunakan Membuat urutan Membuat hipotesis

perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Meramalkan
dan masa Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Menganalisis
Mengesan kecondongan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Menilai Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan Kurikulum Fizik ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
operasi Menganalogikan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Membuat gambaran mental kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis
Menganalisis secara mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Mengawal pemboleh Mencirikan saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
ubah Membandingkan dan membezakan menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan
Menghubungkaitkan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni
Menganalisis dan sikap saintifik.
Membuat hipotesis Mencirikan Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang
Menghubungkaitkan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang
Membandingkan dan membezakan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta
Menjana idea penerangannya.
11
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Contoh :
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan
Hasil Pembelajaran: Membuat kesimpulan daripada bentuk nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
graf halaju-masa apabila jasad berada adalah seperti berikut :
dalam • minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
i. keadaan rehat • jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
ii. Bergerak dengan halaju seragam • rajin dan tabah.
iii. Bergerak dengan pecutan seragam • bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
Kemahiran berfikir: menganalisis dan menghubungkait. • menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
Penerangan: • menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, murid perlu sihat.
menganalisis graf dan menghubungkaitkan bentuk graf dengan • menghargai keseimbangan alam semula jadi.
pergerakan jasad itu. • berhemah tinggi dan hormat -menghormati.
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
• berfikiran kritikal dan analitis.
• luwes dan berfikiran terbuka.
• baik hati dan penyayang.
• bersifat objektif.
• sistematik.
• bekerjasama.
• adil dan saksama.
12
• berani mencuba. berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap

• berfikir secara rasional. saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.
• yakin dan berdikari. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut : Contoh :
• menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni. Tingkatan: Tingkatan Empat
• memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai Bidang Pembelajaran: 2. Daya dan Gerakan
murni.
Objektit Pembelajaran: 2.7 Menyedari betapa
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang pentingya kenderaan yang
aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan mempunyai ciri-ciri
sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan keselamatan.
berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang
melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid Hasil Pembelajaran: Menghuraikan kepentingan
dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara ciri-ciri keselamatan dalam
berhati-hati, bekerjasama dan jujur. kenderaan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk Cadangan aktiviti Mengkaji dan membuat
mengoptimakan penerapan sikap saintifik dan nilai murni pembelajaran: laporan tentang konsep fizik
semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil suatu pelanggaran dan ciri-ciri
pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang keselamatan dalam
kenderaan.
13
dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda

Membincangkan kepentingan seseorang murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah
ciri-ciri keselamatan dalam dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti
kenderaan. inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan
pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancang dalam
Sikap saintifik dan nilai murni: Menghargai sumbangan sains pembelajaran berfikrah mestilah yang dapat mencetuskan
dan teknologi. pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.
Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan
Berfikiran kritis dan analitis. strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan
atau masalah yang beraras tinggi diberikan kepada murid dan
Penerapan Unsur Patriotisme murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam
Kurikulum Fizik dapat mengukuhkan dan memupuk unsur pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan
biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan Penemuan Inkuiri
kecintaan kepada negara. Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum Fizik sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan
14
menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri.

Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep Sains, Teknologi dan Masyarakat
sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan pendekatan
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).
didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
terbimbing. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM
diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM
Konstruktivisme mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam
murid belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari
mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi
ialah: kepada masyarakat.
 guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran Kontekstual
 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
idea asal dengan idea baru bagi menstruktur dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
semula idea mereka. secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
 murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
pengalaman serta membuat refleksi.
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
15
kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan

Pembelajaran Masteri kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan
yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan
bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di
kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh pengajaran dan pembelajaran.
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, Eksperimen
projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan
guru boleh mengubahsuaikan cadangan pengalaman kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran
pembelajaran jika perlu. manipulatif.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang seperti berikut:
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya  Mengenal pasti masalah
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan  Membuat hipotesis
16
 Merancang eksperimen dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk
- Mengawal pembolehubah mempamer kebolehan diri.
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

Simulasi
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
 Menjalankan eksperimen
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
 Mengumpulkan data
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
 Menganalisis data yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan
 Mentafsirkan data yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu
 Membuat kesimpulan prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat

keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
 Membuat pelaporan
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka Projek
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid
bagaimana menganalisis data serta bagaimana untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil
membentangkan hasil eksperimen mereka. masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran
yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk
Perbincangan laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru dan pembelajaran kendiri.
bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan
17
aplikasi seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik

dan hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data.
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara
zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat
kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
Untuk mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti ORGANISASI KANDUNGAN
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas Kurikulum Fizik ini disusun atur mengikut beberapa tema.
lawatan perlu diadakan. Setiap tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran
(BP), setiap BP mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran
Penggunaan Teknologi (OP) dan setiap OP mempunyai satu atau lebih Hasil
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai Pembelajaran (HP).
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam
pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi seperti HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi,
yang abstrak atau konsep sains yang sukar. mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. HP dalam domain
afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah
18
untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan
dalam aktiviti pembelajaran. kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti
Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Satu
Secara am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih
daripada mudah kepada yang lebih kompleks. hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.
pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan
di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
secara bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi pengajaran dan pembelajaran Fizik.
kurikulum.
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.PENGENALAN KEPADA FIZIK
19
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata
Pembelajaran
Murid boleh:
1.1
Memahami Membuat pemerhatian objek  menerangkan tentang fizik.
Fizik harian seperti meja, pensil, cermin
dll dan membincangkan kaitannya
dengan konsep fizik.
Menonton video tentang  mengenal pasti konsep fizik

fenomena alam semulajadi dan dalam objek harian dan
membincangkan kaitannya fenomena alam semulajadi.
dengan konsep fizik.
Membincangkan bidang kajian

fizik seperti daya, gerakan, haba,
cahaya dll.
Murid boleh:
1.2
Memahami Membincangkan kuantiti asas dan  menerangkan kuantiti asas Kuantiti asas ialah : kuantiti asas –
kuantiti asas kuantiti terbitan. dan kuantiti terbitan. panjang (l), base quantities
dan kuantiti jisim (m), masa(t),
terbitan Mengenal pasti kuantiti fizik dari  menyenaraikan kuantiti asas suhu (T) dan kuantiti terbitan –
petikan yang diberi dan dan unitnya. arus(I). derived quantities
seterusnya, mengelaskannya  menyenaraikan beberapa
kepada kuantiti asas dan kuantiti kuantiti terbitan dan unitnya. Kuantiti terbitan panjang – length
terbitan. yang dicadangkan :
daya(F), jisim – mass
Menyenaraikan imbuhan dan  menyatakan kuantiti dengan ketumpatan (  ) ,
singkatan daripada nano hingga menggunakan imbuhan. isipadu (V) dan masa – time
giga. Contoh: nano (10 9 ), halaju (v).
nm (nanometer). suhu – temperature
Membincangkan penggunaan  mengungkapkan kuantiti Kuantiti terbitan arus – current

bentuk piawai untuk menyatakan dalam bentuk piawai. yang lebih
20
Objektif
Pembelajaran
angka yang sangat besar atau kompleks boleh daya –force
sangat kecil. dibincangkan
apabila ia ketumpatan – density
Menentukan kuantiti asas (dan  menyatakan kuantiti terbitan diperkenalkan
unit) dalam kuantiti terbitan (dan dan unitnya dalam bentuk dalam bidang isipadu – volume
unit) yang diberi menggunakan kuantiti asas dan unit asas. pembelajaran yang
formula yang berkaitan. berkaitan. halaju – velocity
Menyelesaikan masalah yang  menyelesaikan masalah bentuk piawai –

melibatkan pertukaran unit. yang melibatkan pertukaran scientific notation
unit.
imbuhan – prefix
Murid boleh:
1.3
Memahami Menjalankan aktiviti yang dapat  menyatakan maksud kuantiti
kuantiti skalar menunjukkan wujud kuantiti yang skalar dan kuantiti vektor.
dan kuantiti boleh dijelaskan oleh magnitud
vektor sahaja manakala wujud kuantiti
lain yang boleh dijelaskan oleh
magnitud dan arah.
Mengumpulkan satu senarai  menyatakan beberapa

kuantiti skalar dan kuantiti vektor. contoh kuantiti skalar dan
kuantiti vektor.
Objektif
Pembelajaran
21
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
1.4
Memahami Memilih peralatan yang sesuai  mengukur kuantiti fizik kejituan –
pengukuran untuk membuat pengukuran. dengan peralatan yang accuracy
sesuai.
kepersisan –
Membincangkan kepersisan dan  menerangkan kejituan dan consistency
kejituan dengan menggunakan kepersisan.
contoh taburan tembakan pada kepekaan –
sasaran. sensitivity
ralat –
Membincangkan kepekaan  menerangkan kepekaan. error
pelbagai alat pengukur.
rawak –
random
Membuat demontrasi ralat rawak  menerangkan jenis-jenis
dan ralat sistematik . ralat dalam eksperimen.
Membincangkan ralat rawak dan
ralat sistematik.
Menggunakan teknik yang sesuai  menggunakan teknik yang

untuk mengurangkan ralat dalam sesuai untuk mengurangkan
pengukuran seperti mengulangi ralat.
pengukuran untuk mendapatkan
purata dan mengambil kira ralat
sifar.
Murid boleh:
1.5
Menganalisis Meninjau situasi dan membuat  mengenal pasti Kemahiran saintifik
penyiasatan inferens untuk penyiasatan pembolehubah dalam situasi sentiasa
22
Objektif
Pembelajaran
saintifik saintifik. yang diberi. ditekankan.
Membincangkan cara
a) membuat inferens yang  membuat inferens yang
sesuai dalam penyiasatan sesuai.
saintifik.
b) mengenal pasti semua
pembolehubah.  membentuk hipotesis.
c) membentuk hipotesis.
d) merancang kaedah  merancang dan menjalankan
penyiasatan termasuk eksperimen mudah untuk
pemilihan alat dan prosedur menguji hipotesis.
kerja.
 merekod data dalam bentuk

Menjalankan eksperimen dan yang sesuai.
a) mengumpul data dan
membina jadual.
b) mempamerkan data dalam  mentafsir data untuk
bentuk yang sesuai. membuat kesimpulan.
c) mentafsirkan data dan
membuat kesimpulan.  menulis laporan eksperimen.
d) menulis laporan yang
lengkap.
23
BIDANG PEMBELAJARAN: 2. DAYA DAN GERAKAN
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
2.1
Menganalisis Menjalankan aktiviti untuk menjana  menyatakan maksud jarak –
gerakan linear idea : jarak dan sesaran. distance
a) jarak dan sesaran.  menyatakan maksud laju
b) laju dan halaju. dan halaju dan sesaran –
c) pecutan dan nyahpecutan. menyatakan halaju displacement
s
purata, v  laju –
t
speed
Menjalankan aktiviti menggunakan  menyatakan maksud
data logger / kalkulator grafik / jangka pecutan dan halaju –
masa detik untuk: nyahpecutan dan velocity
a) mengenal pasti bila sesuatu jasad menyatakan
dalam keadaan pegun, bergerak vu pecutan –
a
dengan halaju seragam atau t acceleration
halaju tidak seragam.  menghitung laju dan
b) menentukan sesaran, halaju dan halaju. nyahpecutan –
pecutan.  menghitung pecutan dan decelaration
nyahpecutan.
Menyelesaikan masalah  menyelesaikan masalah

menggunakan persamaan gerakan gerakan linear dengan
linear iaitu : pecutan yang seragam
iaitu :
a) v  u  at
1 2 i) v  u  at
b) s  ut  at
2 1 2
ii) s  ut  at
c) v 2  u 2  as 2
iii) v 2  u 2  as
24
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
2.2
Menganalisis Menjalankan aktiviti menggunakan  memplot dan Peringatan:
graf gerakan data logger / kalkulator grafik / jangka mentafsirkan graf Halaju ditentukan
masa detik untuk memplotkan sesaran-masa dan graf daripada kecerunan
a) graf sesaran-masa. halaju-masa. graf sesaran-masa.
b) graf halaju-masa.
 deduksikan daripada
Menghuraikan dan mentafsirkan : bentuk graf sesaran- Pecutan ditentukan
c) graf sesaran-masa. masa apabila jasad daripada kecerunan
d) graf halaju-masa. dalam keadaan: graf halaju-masa.
i. pegun.
ii. bergerak dengan
halaju seragam. Jarak ditentukan
iii. bergerak dengan daripada luas di
halaju tidak seragam. bawah graf halaju-
Menentukan jarak, sesaran, halaju  menentukan jarak, masa.
dan pecutan daripada graf sesaran- sesaran dan halaju
masa dan graf halaju-masa. daripada graf sesaran-
masa.
 deduksikan daripada
bentuk graf halaju-masa
apabila jasad dalam
keadaan :
i. pegun.
ii. bergerak dengan
halaju seragam.
iii. bergerak dengan
pecutan seragam.
 menentukan jarak,
sesaran, halaju dan
pecutan daripada graf
halaju-masa.
25
Objektif
Pembelajaran
Menyelesaikan masalah gerakan  menyelesaikan masalah
linear dengan pecutan seragam gerakan linear dengan
menggunakan graf. pecutan seragam.
Murid boleh:
2.3
Memahami Menjalankan aktiviti / melihat simulasi  menerangkan konsep Hukum Gerakan inersia –
inersia komputer / situasi untuk menjana idea inersia. Newton Pertama inertia
tentang inersia. boleh diperkenalkan.
 menghubungkaitkan jisim
Menjalankan aktiviti untuk mengenal dengan inersia.
pasti hubungan antara inersia dan
jisim.
 memberi beberapa
Mengkaji dan melaporkan tentang contoh situasi yang
a) kesan positif inersia. melibatkan inersia.
b) kaedah untuk mengurangkan  mencadangkan kaedah
kesan negatif inersia. mengurangkan kesan
negatif inersia.
Murid boleh:
2.4
Menganalisis Menjalankan aktiviti / melihat simulasi  menyatakan maksud Peringatan : momentum –
momentum komputer untuk mendapatkan idea momentum suatu objek. Dalam penyelesaian momentum
tentang momentum dengan masalah, perlu
membandingkan kesan menghentikan ditekankan bahawa perlanggaran –
dua objek yang: momentum adalah collision
a) sama jisim, bergerak dengan laju kuantiti vektor.
yang berbeza. letupan –
b) berbeza jisim, bergerak dengan explosion
laju yang sama.  menyatakan momentum
(p) sebagai hasil darab
Membincangkan momentum sebagai jisim (m) dan halaju (v)
hasil darab jisim dan halaju. iaitu, p = mv.
26
Objektif
Pembelajaran
Melihat simulasi komputer tentang  menyatakan prinsip keabadian momentum
perlanggaran dan letupan untuk keabadian momentum. linear –
menjana idea tentang keabadian conservation of linear
momentum. momentum
Menjalankan eksperimen untuk

menunjukkan jumlah momentum
dalam suatu sistem yang tertutup
adalah malar.
Menjalankan aktiviti yang dapat

menunjukkan keabadian momentum,
contoh: roket air.
Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan aplikasi

aplikasi keabadian momentum seperti keabadian momentum.
roket atau enjin jet.
Menyelesaikan masalah yang  menyelesaikan masalah

melibatkan momentum linear. yang melibatkan
momentum.
Murid boleh:
2.5
Memahami Dengan bantuan gambar rajah,  menghuraikan kesan Apabila daya-daya seimbang –
kesan daya tunjukkan daya-daya yang bertindak daya-daya dalam yang yang bertindak balanced
keatas objek yang: keseimbangan yang keatas objek adalah
a) pegun. bertindak ke atas suatu seimbang, daya-daya tidak seimbang –
b) bergerak dengan halaju seragam. objek. itu akan saling unbalanced
c) mengalami pecutan.  menghuraikan kesan membatal
daya-daya yang bukan (daya bersih=0). daya bersih –
dalam keseimbangan Kesannya seperti nett force
yang bertindak ke atas tiada daya yang
suatu objek. bertindak.
27
Objektif
Pembelajaran
Menjalankan eksperimen untuk  menentukan hubungan Hukum Gerakan daya paduan –
mendapatkan hubungan antara : antara daya, jisim dan Newton Kedua boleh resultant force
a) pecutan dan jisim apabila daya pecutan, iaitu: F = ma. diperkenalkan.
dimalarkan.
b) pecutan dan daya apabila jisim
dimalarkan.

melibatkan F = ma. dengan menggunakan
F = ma.
Murid boleh:
2.6 impuls–
Menganalisis Melihat simulasi komputer tentang  menerangkan tentang impulse
impuls dan perlanggaran dan letupan untuk daya impuls.
daya impuls menjana idea tentang daya impuls.  memberikan beberapa daya impuls –
contoh situasi yang impulsive force
melibatkan daya impuls.
Membincangkan:  menyatakan impuls
a) impuls sebagai perubahan dalam sebagai perubahan
momentum. dalam momentum, iaitu :
Ft  mv  mu .
b) daya impuls sebagai kadar
 menyatakan daya impuls
perubahan momentum semasa
sebagai kadar
perlanggaran atau letupan.
perubahan momentum
dalam perlanggaran atau
c) bagaimana peningkatan atau
letupan, iaitu:
pengurangan masa perlanggaran
memberi kesan kepada magnitud mv  mu
F
daya impuls. t .
 menerangkan kesan
Mengkaji dan melaporkan tentang keatas daya impuls
situasi di mana: apabila masa
a) daya impuls perlu dikurangkan dan pelanggaran bertambah
28
Objektif
Pembelajaran
bagaimana ia dapat dilakukan. atau berkurang.
b) daya impuls adalah berfaedah.  menghuraikan beberapa
situasi di mana daya
impuls perlu dikurangkan
dan mencadangkan
kaedah untuk
mengurangkannya.
 menghuraikan beberapa
situasi di mana daya
impuls adalah berfaedah.
melibatkan daya impuls. yang melibatkan daya
impuls.
Murid boleh:
2.7
Menyedari Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan
kepentingan konsep fizik dalam pelanggaran dan kepentingan ciri-ciri
ciri-ciri ciri-ciri keselamatan kenderaan. keselamatan pada
keselamatan kenderaan.
kenderaan Membincangkan kepentingan
ciri-ciri keselamatan kenderaan.
Murid boleh:
2.8
Memahami Menjalankan aktiviti dan melihat  menerangkan pecutan Bagi suatu objek yang medan graviti –
daya graviti simulasi komputer untuk menjana idea disebabkan oleh graviti. jatuh bebas,g gravitational field
-2
pecutan graviti. (= 9.8 m s ) ialah
pecutan.
Membincangkan Bagi objek dalam berat –
a) pecutan graviti. keadaan rehat, g weight
b) medan graviti sebagai  menyatakan maksud (= 9.8 N kg-1) ialah
kawasan yang mengalami medan graviti. kekuatan medan
daya disebabkan oleh tarikan graviti bumi.
graviti.
29
Objektif
Pembelajaran
c) kekuatan medan graviti (g)  menyatakan maksud
sebagai daya graviti per unit kekuatan medan graviti.
jisim.
Berat sesuatu objek
Menjalankan aktiviti untuk  menentukan nilai yang mempunyai jisim
menentukan nilai pecutan graviti. pecutan graviti. yang tetap bergantung
kepada g yang
Membincangkan berat sebagai daya  menyatakan berat (W) bertindak ke atasnya.
graviti bumi yang bertindak ke atas sebagai hasildarab jisim
suatu objek. (m) dan pecutan graviti
(g), iaitu .
melibatkan pecutan graviti. yang melibatkan pecutan
graviti.
Murid boleh:
2.9
Menganalisis Dengan bantuan gambarajah jelaskan  menggambarkan situasi di daya paduan –
keseimbangan situasi daya- daya dalam mana daya-daya adalah resultant force
daya keseimbangan, contoh: sebuah buku dalam keseimbangan.
dalam keadaan rehat di atas meja,  menyatakan maksud daya lerai –
suatu objek dalam keadaan rehat paduan. resolve
pada satah condong.
Dengan bantuan gambarajah,  menentukan daya paduan

bincangkan leraian daya dan dengan menambah dua
penambahan daya untuk menentukan daya.
daya paduan.  meleraikan daya kepada
dua komponen daya yang
berkesan.
melibatkan daya-daya dalam melibatkan daya-daya
keseimbangan (terhad kepada tiga dalam keseimbangan.
daya).
30
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
2.10
Memahami Memerhati dan membincangkan  menyatakan kerja (W) kerja –
kerja, tenaga, situasi di mana kerja dilakukan. sebagai hasildarab daya work
kuasa dan Membincangkan bahawa tiada kerja (F) dan sesaran (s) suatu
kecekapan dilakukan apabila: objek, iaitu . tenaga kinetik –
a) daya dikenakan tetapi tiada di mana arah sesaran kinetic energy
sesaran terhasil. adalah sama dengan
b) suatu objek mengalami arah daya yang tenaga keupayaan
sesaran tetapi tiada daya dikenakan. graviti –
dikenakan terhadapnya. gravitational potential
 menyatakan bahawa Murid mengingat energy
Memberikan beberapa contoh bagi apabila kerja dilakukan, kembali tentang
menggambarkan bagaimana tenaga tenaga dipindahkan dari kepelbagaian bentuk keabadian tenaga –
dipindahkan dari satu objek ke objek satu objek ke objek yang tenaga. conservation of energy
lain apabila kerja dilakukan. lain.
Membincangkan hubungan antara  menyatakan maksud

kerja yang dilakukan untuk memecut tenaga kinetik dan
suatu jasad dan perubahan tenaga menyatakan
kinetik.
Membincangkan hubungan antara

 menyatakan maksud
kerja yang dilakukan menentang
tenaga keupayaan dan
graviti dan tenaga keupayaan graviti.
menyatakan
Menjalankan aktiviti bagi

menunjukkan prinsip keabadiaan  menyatakan prinsip
tenaga. keabadian tenaga.
31
Objektif
Pembelajaran
Menyatakan kuasa adalah kadar kerja
dilakukan, .  menyatakan maksud
kuasa dan menyatakan
Menjalankan aktiviti untuk .
menentukan kuasa.
Membincangkan kecekapan sebagai:  menerangkan maksud

kecekapan sesuatu alat.
Menilai dan melapor kecekapan

pelbagai peralatan seperti enjin diesel,
enjin petrol dan enjin elektrik.
Menyelesaikan masalah melibatkan  menyelesaikan masalah

kerja, tenaga, kuasa dan kecekapan. yang melibatkan kerja,
tenaga, kuasa dan
kecekapan.
Murid boleh:
2.11
Menghargai Membincangkan apabila perubahan  menyedari kepentingan
kepentingan tenaga berlaku, tidak semua tenaga memaksimakan kecekapan
memaksima digunakan untuk membuat kerja yang untuk pemuliharaan
kan kecekapan berfaedah. Sebahagiannya bertukar sumber.
alat kepada haba atau bentuk tenaga yang
lain.
Dengan melakukan penyelenggaraan
berkala, perubahan tenaga berlaku
dengan lebih berkesan. Tenaga yang
tersedia boleh digunakan dengan
lebih cekap. Ini dapat membantu
memulihara sumber.
32
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
2.12
Memahami Menjalankan aktiviti untuk menjana  menyatakan maksud kekenyalan –
kekenyalan. idea mengenai kekenyalan. kekenyalan. elasticity
Merancang dan menjalankan  menyatakan Hukum Hooke daya antara molekul –

eksperimen untuk mencari hubungan intra-molecular force
antara daya dan pemanjangan spring.
pemanjangan –
 menyatakan maksud extension
Menghubungkait kerja yang dilakukan tenaga keupayaan kenyal
dengan tenaga keupayaan kenyal dan menyatakan tenaga keupayaan
untuk mendapatkan . . kenyal –
elastic potential energy
Menghurai dan mentafsirkan graf
daya – pemanjangan.
 menentukan faktor-faktor
Menyiasat faktor-faktor yang yang mempengaruhi
mempengaruhi kekenyalan. kekenyalan.
 menghuraikan aplikasi
Mengkaji dan melaporkan tentang kekenyalan.
aplikasi kekenyalan.
 menyelesaikan masalah
Menyelesaikan masalah yang yang melibatkan
melibatkan kekenyalan. kekenyalan.
33
BIDANG PEMBELAJARAN: 3. DAYA DAN TEKANAN
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
3.1
Memahami Memerhati dan menghuraikan kesan  menyatakan maksud Memperkenalkan unit tekanan –
tekanan daya yang bertindak, ke atas tekanan dan menyatakan tekanan, pascal (Pa). pressure
permukaan yang luas berbanding . (Pa = N m-2).
dengan permukaan yang kecil.
Contoh: kasut sekolah dan kasut
bertumit tinggi.
Menghuraikan tekanan sebagai daya

per unit luas.

aplikasi tekanan. tekanan.

tekanan. melibatkan tekanan.
Murid boleh:
3.2
Memahami Memerhati situasi untuk menjana idea  menghubungkaitkan kedalaman –
tekanan dalam tentang tekanan dalam cecair; kedalaman dengan depth
cecair a) bertindak pada semua arah. tekanan dalam cecair.
b) meningkat dengan kedalaman. ketumpatan –
density
Memerhatikan situasi untuk menjana  Menghubungkaitkan cecair –

idea bahawa tekanan dalam cecair ketumpatan dengan liquid
bertambah apabila ketumpatan tekanan dalam cecair.
bertambah.
34
Objektif
Pembelajaran
Menghubungkait kedalaman (h),  menerangkan tekanan
ketumpatan (ρ) dan kekuatan medan dalam cecair dan
graviti(g) terhadap tekanan dalam menyatakan
cecair untuk mendapatkan P = ρhg. P = ρhg.
Mengkaji dan melaporkan tentang:  menghuraikan aplikasi

a) aplikasi tekanan dalam cecair. tekanan dalam cecair.
b) beberapa kaedah untuk
mengurangkan kesan negatif
tekanan dalam cecair.
Menyelesaikan masalah yang melibatkan tekanan dalam
melibatkan tekanan dalam cecair. cecair.
Murid boleh:
3.3
Memahami Menjalankan aktiviti untuk menjana  menerangkan tekanan gas. Murid perlu
tekanan gas idea tentang tekanan gas dan tekanan didedahkan kepada
dan tekanan atmostera. peralatan untuk
atmosfera mengukur tekanan
Membincangkan tekanan gas dari gas (tolok Bourdon)
segi kelakuan molekul gas dan tekanan
berdasarkan teori kinetik gas. atmosfera (barometer
Fortin, barometer
aneroid). Prinsip kerja
Membincangkan tekanan atmosfera  menerangkan tekanan alat tidak diperlukan.
dari segi berat atmosfera yang atmosfera.
bertindak terhadap permukaan bumi.
Membincangkan kesan altitud

terhadap magnitud tekanan
atmostera.
35
Objektif
Pembelajaran
Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan aplikasi Memperkenalkan unit-
aplikasi tekanan atmosfera. tekanan atmosfera. unit lain tekanan
atmosfera:
Menyelesaikan masalah yang 1 atmosfera (1 atm)
melibatkan tekanan atmosfera dan = 760 mmHg
gas termasuk bacaan barometer dan  menyelesaikan masalah = 10.3 m air
manometer. melibatkan tekanan = 101 300 Pa
atmosfera dan tekanan
gas. 1 milibar = 100 Pa
Murid boleh:
3.4
Aplikasi Prinsip Memerhatikan situasi untuk menjana  menyatakan prinsip tertutup –
Pascal idea bahawa tekanan ke atas cecair Pascal. enclosed
dalam bekas tertutup disebarkan
sekata ke semua arah cecair itu. pembesar daya –
force multiplier
Membincangkan sistem hidraulik
sebagai satu pembesar daya untuk  menerangkan sistem sistem hidraulik –
mendapat: hidraulik. systems hidraulic
tersebar –
transmitted

aplikasi prinsip Pascal (sistem prinsip Pascal.
hidraulik).
Menyelesaikan masalah yang yang melibatkan prinsip
melibatkan prinsip Pascal. Pascal.
36
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
3.5
Aplikasi prinsip Menjalankan aktiviti untuk mengukur  menjelaskan daya apung. Mengingat kembali keapungan –
Archimedes berat objek di udara dan berat objek ketumpatan dan daya buoyancy
yang sama di dalam air untuk apung.
mendapat idea tentang daya apung. daya apung –
buoyant force
Menjalankan eksperimen untuk  mengaitkan daya apung Magnitud berat ketara
menyiasat hubungan antara berat air dengan berat cecair yang bersamaan dengan tenggelam –
tersesar dan daya apung. tersesar. magnitud berat submerged
sebenar tolak
Membincangkan daya apung dari  menyatakan prinsip magnitud daya apung. bendalir –
segi; Archimedes. fluid
a) objek yang tenggelam sepenuhnya
atau tenggelam sebahagian di
dalam bendalir mengalami daya berat ketara –
apung yang bersamaan dengan apparent weight
berat bendalir tersesar.
b) berat objek yang terapung
sepenuhnya adalah sama dengan
berat bendalir yang tersesar.
c) objek yang terapung mempunyai
ketumpatan yang kurang atau
sama dengan bendalir yang
mengapungnya.
 menghuraikan aplikasi
Mengkaji dan melaporkan tentang prinsip Archimedes.
aplikasi prinsip Archimedes. Contoh :
kapal selam, hidrometer, belon udara
panas.
Menyelesaikan masalah yang melibatkan prinsip
melibatkan prinsip Archimedes. Archimedes.
37
Objektif
Pembelajaran
Membina penyelam cartesian.
Bincangkan mengapa penyelam itu
boleh digerakkan ke atas dan ke
bawah.
Murid boleh:
3.6
Memahami Menjalankan aktiviti untuk menjana  menyatakan prinsip bendalir –
prinsip idea apabila laju bendalir bergerak Bernoulli. fluid
Bernoulli bertambah, tekanannya akan
berkurang. daya angkat –
Contoh: meniup bahagian atas lifting force
sekeping kertas, meniup udara
menggunakan penyedut minuman di
antara dua bola ping pong yang
digantungkan dengan benang.
Membincangkan prinsip Bernoulli.
Menjalankan eksperimen bagi  menerangkan bahawa daya

menunjukkan wujudnya daya akibat paduan wujud akibat dari
dari perbezaan tekanan bendalir. perbezaan tekanan
bendalir.
Melihat simulasi komputer untuk
memerhati pengaliran udara ke atas
aerofoil untuk menjana idea tentang
daya angkat.

aplikasi prinsip Bernoulli. prinsip Bernoulli.

prinsip Bernoulli. melibatkan prinsip Bernoulli.
38
BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
4.1
Memahami Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan keseimbangan terma –
keseimbangan menunjukkan bahawa keseimbangan keseimbangan terma. thermal equilibrium
terma terma adalah satu keadaan, di mana
tiada haba bersih mengalir, di antara
dua objek yang bersentuhan.
Menggunakan termometer cecair -  menerangkan bagaimana

dalam- kaca untuk menerangkan termometer cecair- dalam-
bagaimana isipadu cecair berjisim kaca berfungsi.
tetap boleh digunakan untuk
menentukur skala suhu.
Murid boleh:
4.2
Memahami Memerhati perubahan suhu apabila:  menyatakan maksud Muatan haba hanya muatan haba tentu –
muatan haba a) jumlah haba yang sama digunakan muatan haba tentu ( c ). berkaitan dengan specific heat capacity
tentu untuk memanaskan jisim air yang suatu objek tertentu
berlainan. manakala muatan
b) jumlah haba yang sama digunakan haba tentu
untuk memanaskan cecair yang berhubungkait dengan
berlainan yang sama jisimnya. suatu bahan.
Membincangkan muatan haba tentu.  menyatakan . Bimbing murid

menganalisis unit bagi
Merancang dan menjalankan aktiviti c sebagai
untuk menentukan muatan haba  menentukan muatan haba J kg -1 K-1 atau
tentu: tentu cecair. J kg-1 oC-1
a) cecair  menentukan muatan haba
b) pepejal tentu pepejal.
39
Objektif
Pembelajaran
Mengkaji dan melaporkan tentang
aplikasi muatan haba tentu.  menghuraikankan aplikasi
muatan haba tentu.
Menyelesaikan masalah yang .
berkaitan dengan muatan haba tentu.  menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan
muatan haba tentu.
Murid boleh:
4.3
Memahami Menjalankan aktiviti untuk  menyatakan bahawa Membantu murid peleburan–
haba pendam menunjukkan bahawa tiada pemindahan haba semasa menganalisis unit melting
tentu perubahan suhu semasa haba perubahan fasa tidak l sebagai J kg-1
dibekalkan kepada : melibatkan perubahan pemejalan –
a) cecair pada takat didihnya. suhu. solidification
b) pepejal pada takat leburnya.
Dengan bantuan lengkung kondensasi–

penyejukan dan pemanasan, condensation
bincangkan peleburan, pemejalan,
pendidihan dan kondensasi sebagai haba pendam tentu–
satu proses pemindahan tenaga tanpa specific latent heat
perubahan suhu.
haba pendam tentu
Membincangkan:  menyatakan maksud haba pelakuran–
a) haba pendam dari segi kelakuan pendam tentu ( l ). specific latent heat of
molekul.  menyatakan . fusion
b) haba pendam tentu.
Merancang dan menjalankan aktiviti  menentukan muatan haba

untuk menentukan haba pendam tentu pelakuran.
tentu
a) pelakuran.  menentukan muatan haba
b) pengewapan. tentu pengewapan.
40
Objektif
Pembelajaran

haba pendam tentu. melibatkan haba pendam
tentu.
Murid boleh:
4.4
Memahami Menggunakan model atau simulasi  menerangkan tekanan, suhu skala Kelvin –
hukum-hukum komputer untuk melihat kelakuan dan isipadu gas dari segi Kelvin scale
gas molekul gas berjisim tetap untuk kelakuan molekul gas.
mendapatkan idea tentang tekanan, sifar mutlak –
suhu dan isipadu gas. absolute zero
Membincangkan tekanan, isipadu dan

suhu gas dari segi kelakuan molekul
berdasarkan teori kinetik.
Merancang dan menjalankan

eksperimen bagi satu gas berjisim
tetap untuk menentukan hubungan
antara :
a) tekanan dan isipadu pada suhu  menentukan hubungan
tetap. antara tekanan dan isipadu
b) isipadu dan suhu pada tekanan pada suhu malar, bagi suatu
tetap. gas berjisim tetap iaitu ,
c) tekanan dan suhu pada isipadu .
tetap.
 menentukan hubungan
antara isipadu dan suhu
pada tekanan malar, bagi
suatu gas berjisim tetap, iaitu
.
41
Objektif
Pembelajaran
 menentukan hubungan
diantara tekanan dan suhu
pada isipadu malar, bagi
suatu gas berjisim tetap, iaitu
.
Mengekstrapolasi graf P-T dan V-T  menerangkan sifar mutlak.

atau melihat simulasi komputer untuk
menunjukkan apabila tekanan dan
isipadu sifar, suhu pada graf P-T dan
V-T adalah -273 o C.
Membincangkan suhu sifar mutlak  menerangkan skala mutlak /

dan suhu skala Kelvin. skala Kelvin bagi suhu.

tekanan,suhu dan isipadu gas berjisim yang melibatkan tekanan,
tetap. suhu dan isipadu suatu gas
berjisim tetap.
42
BIDANG PEMBELAJARAN : 5. CAHAYA
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
5.1
Memahami Memerhati imej yang dibentuk oleh  menghuraikan ciri-ciri imej cermin satah –
pantulan cermin satah. Bincangkan bahawa yang dibentuk oleh plane mirror
cahaya imejnya: pantulan cahaya.
a) berada sama jarak dengan objek pantulan–
tetapi berada di belakang cermin. reflection
Garis yang menyambungkan objek
dan imej itu adalah bersudut tegak imej–
dengan cermin. image
b) sama saiz dengan objek.
c) maya. maya –
d) songsang sisi. virtual
 menyatakan hukum
Membincangkan hukum pantulan. pantulan cahaya . songsang sisi –
 melukis gambarajah sinar laterally inverted
Melukis gambarajah sinar untuk untuk menentukan
menentukan kedudukan dan ciri-ciri kedudukan dan ciri-ciri imej cermin cembung –
imej yang dibentuk oleh yang dibentuk oleh convex mirror
a) cermin satah. a) cermin satah.
b) cermin cembung. b) cermin cembung. cermin cekung –
c) cermin cekung. c) cermin cekung. concave mirror

aplikasi pantulan cahaya. pantulan cahaya.
Menyelesaikan masalah pantulan  menyelesaikan masalah

cahaya. melibatkan pantulan
cahaya.
Membina alat berdasarkan pantulan  membina alat berdasarkan
cahaya. aplikasi pantulan cahaya.
43
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
5.2
Memahami Memerhati situasi yang mencetuskan  menerangkan pembiasan pembiasan –
pembiasan idea pembiasan cahaya. cahaya. refraction
cahaya
Menjalankan eksperimen untuk  menyatakan indeks indeks pembiasan–
mencari hubungan antara sudut tuju biasan sebagai refractive indeks
dan sudut biasan bagi memperolehi
Hukum Snell. dalam nyata–
real depth
Menjalankan aktiviti untuk  menentukan indeks
menentukan indeks biasan bagi blok biasan bagi blok kaca dalam ketara–
kaca atau blok perspeks. atau perspeks. apparent depth
Membincangkan indeks biasan, n

 menyatakan indeks
sebagai
biasan , n, sebagai
Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan fenomena

fenomena yang disebabkan oleh yang disebabkan oleh
pembiasan, contoh : dalam ketara, pembiasan.
kerdipan bintang.
Menjalankan aktiviti untuk menjana

idea tentang dalam ketara. Dengan
bantuan gambarajah, bincangkan
dalam nyata dan dalam ketara.
Menyelesaikan masalah yang yang melibatkan
melibatkan pembiasan cahaya. pembiasan cahaya.
44
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
5.3
Memahami Menjalankan aktiviti untuk  menerangkan pantulan pantulan dalam penuh–
pantulan menunjukkan kesan penambahan dalam penuh bagi cahaya. total internal refraction
dalam penuh sudut tuju ke atas sudut biasan
apabila cahaya bergerak dari medium  meyatakan maksud sudut sudut genting–
yang lebih tumpat ke medium kurang genting (c). critical angle
tumpat untuk menjana idea tentang
pantulan dalam penuh dan untuk
menentukan sudut genting.
Membincangkan dengan bantuan  menghubungkait sudut

gambarajah genting dengan indeks
a) pantulan dalam penuh dan sudut biasan, iaitu
genting.
b) hubungkait antara sudut genting
dan indeks biasan.
Mengkaji dan melaporkan  menghuraikan fenomenon

a) fenomenon semulajadi melibatkan semulajadi melibatkan
pantulan dalam penuh. pantulan dalam penuh.
b) aplikasi pantulan dalam penuh,  menghuraikan aplikasi
contoh: penggunaan gentian optik pantulan dalam penuh.
dalam bidang telekomunikasi.
Menyelesaikan masalah melibatkan melibatkan pantulan
pantulan dalam penuh. dalam penuh.
45
Objektif
Pembelajaran
Murid boleh:
5.4
Memahami Menggunakan kit optik untuk  menerangkan titik fokus sinar cahaya–
kanta memerhati sinar cahaya yang dan panjang fokus. light rays
merambat melalui kanta cembung dan
kanta cekung untuk menjana idea kanta cembung–
mengenai titik fokus dan mengukur  menentukan titik fokus convex lens
panjang fokus. dan panjang fokus bagi
kanta cembung. kanta cekung–
Menentukan titik fokus dan panjang concave lens
fokus bagi kanta cembung dan kanta  menentukan titik fokus
cekung. dan panjang fokus bagi titik focus–
kanta cekung. focal point
Dengan bantuan gambarajah sinar,  melukis gambarajah sinar panjang fokus–

bincangkan titik fokus dan panjang untuk menunjukkan focal length
fokus. kedudukan dan ciri-ciri
imej yang dibentuk oleh gambarajah sinar–
kanta cembung. ray diagrams
Melukis gambarajah sinar untuk  melukis gambarajah sinar pembesaran–

menunjukkan kedudukan dan ciri-ciri untuk menunjukkan magnification
imej yang dibentuk oleh kedudukan dan ciri-ciri
a) kanta cembung. imej yang dibentuk oleh jarak objek–
b) kanta cekung. kanta cekung. object distance
jarak imej–
Menjalankan aktiviti untuk menjana  menyatakan pembesaran image distance
idea mengenai pembesaran. sebagai
Dengan bantuan gambarajah sinar, v
bincangkan pembesaran. m = -----
u
46
Objektif
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk mencari  menghubungkait panjang
hubungan di antara u, v dan f. fokus (f),jarak objek (u)
dan jarak imej (v) iaitu
Menjalankan aktiviti untuk menjana
idea mengenai penggunaan kanta
.
dalam alat optik.
Dengan bantuan gambarajah sinar,  menghuraikan dengan

bincangkan kegunaan kanta dalam bantuan gambarajah ,
alat-alat optik seperti teleskop dan penggunaan kanta dalam
mikroskop. alat-alat optik.
Membina alat-alat optik menggunakan  membina alat-alat optik

kanta. menggunakan kanta.

melibatkan kanta. yang melibatkan kanta.
47

Fizik T4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fizik T4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2012

Rukun Negara iii Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 13

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran,

MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan

OBJEKTIF akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai

fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.

KEMAHIRAN SAINTIFIK tentang objek dan fenomena.

masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, melalui pemerhatian.

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

menjalankan eksperimen dan projek. nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

Kemahiran Proses Sains tidak benar untuk menerangkan sesuatu

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi

Memerhati Menggunakan deria penglihatan, untuk menerangkan tindakan, objek atau

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau peristiwa.

untuk mengumpulkan maklumat

Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter yang difikirkan benar bagi menerangkan

Mendefinasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

KEMAHIRAN BERFIKIR mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang Strategi Berfikir

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir Kemahiran Berfikir

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam Mengelaskan Mencirikan

Membuat inferens Menghubungkaitkan

keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Menggunakan Membuat urutan Membuat hipotesis

Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

• berani mencuba. berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap

dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda

menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri.

kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan

 Merancang eksperimen dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk

- Mengawal pembolehubah mempamer kebolehan diri.

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

 Membuat kesimpulan prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat

aplikasi seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.PENGENALAN KEPADA FIZIK

Menonton video tentang  mengenal pasti konsep fizik

Membincangkan bidang kajian

Membincangkan penggunaan  mengungkapkan kuantiti Kuantiti terbitan arus – current

Menyelesaikan masalah yang  menyelesaikan masalah bentuk piawai –

Mengumpulkan satu senarai  menyatakan beberapa

Menggunakan teknik yang sesuai  menggunakan teknik yang

 merekod data dalam bentuk

BIDANG PEMBELAJARAN: 2. DAYA DAN GERAKAN

Menyelesaikan masalah  menyelesaikan masalah

Menjalankan eksperimen untuk

Menjalankan aktiviti yang dapat

Mengkaji dan melaporkan tentang  menghuraikan aplikasi

Menyelesaikan masalah yang  menyelesaikan masalah

Menyelesaikan masalah yang  menyelesaikan masalah

Dengan bantuan gambarajah,  menentukan daya paduan