Rancangan Capaian Pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

RASIONAL:

n
ka
Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu ke waktu. Permasalahan
yang dihadapi saat ini tidak lagi sama dengan permasalahan yang dihadapi satu dekade atau
bahkan satu abad yang lalu. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus dikembangkan untuk

as
menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi. Oleh karenanya, pola pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) perlu disesuaikan agar generasi muda dapat menjawab
dan menyelesaikan tantangan-tantangan yang dihadapi di masa yang akan datang.

lu
ar
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang
makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, dan mengkaji kehidupan
manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan
eb
lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan diartikan sebagai gabungan berbagai
pengetahuan yang disusun secara logis dan bersistem dengan memperhitungkan sebab dan
is
akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2016). Pengetahuan ini melingkupi pengetahuan
alam dan pengetahuan sosial.
D

Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila sebagai
gambaran ideal profil peserta didik Indonesia.
k
tu

IPAS membantu peserta didik menumbuhkan keingintahuannya terhadap fenomena yang

terjadi di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat memicu Peserta didik untuk memahami
un

bagaimana alam semesta bekerja dan berinteraksi dengan kehidupan manusia di muka bumi.
Pemahaman ini dapat dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan yang
dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan.
k

Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah
(keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil
da

kesimpulan yang tepat) yang melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik.
Ti

Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui IPAS diharapkan peserta
didik menggali kekayaan kearifan lokal terkait IPAS termasuk penggunaannya dalam
memecahkan masalah.

Halaman 1

Versi 6 Maret 2021

 Oleh karena itu, fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS di jenjang dasar
bukanlah pada seberapa banyak konten materi yang dapat diserap oleh murid, akan tetapi
dari seberapa besar kompetensi siswa dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki.

Dengan mempertimbangkan bahwa anak usia SD masih melihat segala sesuatu secara apa
adanya, utuh dan terpadu maka pembelajaran IPA dan IPS disederhanakan menjadi satu
mata pelajaran yaitu IPAS. Hal ini juga dilakukan dengan pertimbangan anak usia SD masih

n
dalam tahap berpikir konkrit/sederhana, holistik, komprehensif, namun tidak detail.

ka
Pembelajaran di SD perlu memberikan siswa kesempatan untuk melakukan eksplorasi,

as
investigasi dan mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di sekitar nya. Jadi
mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia dengan alam dan antar manusia sangat
penting dilakukan di tahapan ini.

lu
TUJUAN PENDIDIKAN IPAS:

ar
Dengan mempelajari IPAS, Peserta didik mengembangkan dirinya sehingga sesuai dengan
eb
profil Pelajar Pancasila dan dapat:
1. Mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga Peserta didik terpicu
untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam semesta
is
dan kaitannya dengan kehidupan manusia
D

2. Berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,

mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak
3. Mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan hingga
k

menyelesaikan masalah melalui aksi nyata

tu

4. Mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada,

memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari waktu
un

ke waktu.
5. Memahami persyaratan-persyaratan yang diperlukan Peserta didik untuk menjadi
anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta mengerti arti menjadi
anggota masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam
k

menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di

da

sekitarnya
6. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep di dalam IPAS
Ti

serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Halaman 2

Versi 6 Maret 2021

 KARAKTERISTIK PENDIDIKAN IPAS
Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan juga senantiasa mengalami
perkembangan. Apa yang kita ketahui sebagai sebuah kebenaran ilmiah di masa lampau
boleh jadi mengalami pergeseran di masa kini maupun masa depan. Itu sebabnya ilmu
pengetahuan bersifat dinamis dan merupakan sebuah upaya terus menerus yang dilakukan

n
oleh manusia untuk mengungkap kebenaran dan memanfaatkannya untuk kehidupan
(Sammel, 2014).

ka
Daya dukung alam dalam memenuhi kebutuhan manusia dari waktu ke waktu juga semakin

as
berkurang. Pertambahan populasi manusia yang terjadi secara eksponensial juga memicu
banyaknya permasalahan yang dihadapi. Seringkali permasalahan yang muncul tidak dapat
diselesaikan dengan melihat dari satu sudut pandang: keilmuan alam atau dari sudut

lu
pandang ilmu sosial saja, melainkan dibutuhkan pendekatan yang lebih holistik yang
meliputi berbagai lintas disiplin ilmu (Yanitsky, 2017). Untuk memberikan pemahaman ini

ar
kepada siswa, pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan sosial perlu
dipadukan menjadi satu kesatuan yang kemudian kita sebut dengan istilah IPAS.
eb
Dalam pembelajaran IPAS, ada 2 elemen utama yakni pemahaman IPAS (sains dan sosial),
keterampilan Proses,
is
D

Elemen Pertama: pemahaman IPAS (sains dan sosial)

k

Ilmu pengetahuan mengambil peran penting dalam mengembangkan teori-teori yang

tu

membantu kita memahami bagaimana dunia kita bekerja. Lebih jauh lagi, ilmu pengetahuan
telah membantu kita mengembangkan teknologi dan sistem tata kelola yang mendukung
un

terciptanya kehidupan yang lebih baik. Dengan menguasai ilmu pengetahuan kita dapat
melakukan banyak hal untuk menyelesaikan permasalahan atau menghadapi tantangan
yang ada.
k

Memiliki pemahaman IPAS merupakan bukti ketika seseorang memilih dan

da

mengintegrasikan pengetahuan ilmiah yang tepat untuk menjelaskan serta memprediksi

suatu fenomena atau fakta dan menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi yang
berbeda. Pengetahuan ilmiah ini berkaitan dengan fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan
Ti

model yang telah ditetapkan oleh para ilmuwan.

Halaman 3

Versi 6 Maret 2021

 Elemen Kedua: Keterampilan proses
Dalam profil Pelajar Pancasila, disebutkan bahwa peserta didik Indonesia yang bernalar
kritis mampu memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif secara objektif,
membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi,
dan menyimpulkannya. Dengan memiliki keterampilan proses yang baik maka profil tersebut
dapat dicapai.

n
ka
Keterampilan proses adalah sebuah proses intensional dalam melakukan diagnosa terhadap
situasi, memformulasikan permasalahan, mengkritisi suatu eksperimen dan menemukan
perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada, mencari opini yang dibangun berdasarkan

as
informasi yang kurang lengkap, merancang investigasi, menemukan informasi, menciptakan
model, mendebat rekan sejawat menggunakan fakta serta membentuk argumen yang

lu
koheren (Linn, Davis, & Bell 2004). Inkuiri sangat direkomendasikan sebagai bentuk
pendekatan dalam pengajaran karena hal ini terbukti membuat siswa lebih terlibat dalam

ar
pembelajaran (Anderson, 2002).
eb
Dalam pengajaran IPAS, terdapat dua pendekatan pedagogis: pendekatan deduktif dan
induktif (Constantinou et.al, 2018). Peran guru dalam pendekatan deduktif adalah
menyajikan suatu konsep berikut logika terkait dan memberikan contoh penerapan. Dalam
is
pendekatan ini, siswa diposisikan sebagai pembelajar yang pasif (hanya menerima materi).
Sebaliknya, dalam pendekatan induktif, siswa diberikan kesempatan yang lebih leluasa
D

untuk melakukan observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing oleh guru untuk
membangun konsep berdasarkan pengetahuan yang dimiliki (Rocard, et.al., 2007).
k

Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran penting dalam pendidikan sains (e.g.
tu

Blumenfeld et al., 1991; Linn, Pea, & Songer, 1994; National Research Council, 1996;
Rocard et al., 2007). Hal ini didasarkan pada pengakuan bahwa sains secara esensial
un

didorong oleh pertanyaan, proses yang terbuka, kerangka berpikir yang dapat
dipertanggungjawabkan, dapat diprediksi. Oleh karenanya siswa perlu mendapatkan
pengalaman personal dalam menerapkan inkuiri saintifik agar aspek fundamental IPAS ini
k

dapat membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon, 1996; NRC, 1996).
da

Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch (2015), sekurang-kurangnya ada enam
keterampilan inkuiri yang perlu dimiliki peserta didik, yaitu keterampilan:
Ti

1. Mengamati
Melakukan pengamatan terhadap sebuah fenomena dan peristiwa merupakan awal
dari proses inkuiri yang akan terus berlanjut ke tahapan-tahapan berikutnya. Pada
saat melakukan pengamatan, peserta didik memperhatikan fenomena dan peristiwa
dengan saksama, mencatat, serta membandingkan informasi yang dikumpulkan

Halaman 4

Versi 6 Maret 2021

 untuk melihat persamaan dan perbedaannya. Pengamatan bisa dilakukan langsung
atau menggunakan instrumen lain seperti kuisioner, wawancara.

2. Mempertanyakan dan memprediksi

Peserta didik didorong untuk menyusun pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui pada saat melakukan pengamatan. Pada tahap ini peserta didik juga
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan pengetahuan baru yang akan

n
dipelajari sehingga bisa memprediksi apa yang akan terjadi dengan hukum sebab

ka
akibat.

as
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Setelah mempertanyakan dan membuat prediksi berdasarkan pengetahuan dan
informasi yang dimiliki, peserta didik membuat rencana dan menyusun langkah-

lu
langkah operasional berdasarkan referensi yang benar. Peserta didik dapat
menjawab pertanyaan dan membuktikan prediksi dengan melakukan penyelidikan.

ar
Tahapan ini juga mencakup identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor operasional
baik internal maupun eksternal di lapangan yang mendukung dan menghambat
eb
kegiatan. Berdasarkan perencanaan tersebut, peserta didik mengambil data dan
melakukan serangkaian tindakan yang dapat digunakan untuk mendapatkan
temuan-temuan.
is

4. Memproses, menganalisis data dan informasi

D

Peserta didik memilih dan mengorganisasikan informasi yang diperoleh. Ia

menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung jawab.
k

Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat dan metode yang tepat, menilai

tu

relevansi informasi yang ditemukan dengan mencantumkan referensi rujukan, serta

menyimpulkan hasil penyelidikan.
un

5. Mengevaluasi dan refleksi

Pada tahapan ini peserta didik menilai apakah kegiatan yang dilakukan sesuai
dengan tujuan yang direncanakan atau tidak. Pada akhir siklus ini, peserta didik juga
k

meninjau kembali proses belajar yang dijalani dan hal-hal yang perlu dipertahankan
da

dan/atau diperbaiki pada masa yang akan datang. Peserta didik melakukan refleksi
tentang bagaimana pengetahuan baru yang dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri
sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar dalam perspektif global untuk masa depan
Ti

berkelanjutan.

6. Mengomunikasikan Hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur melalui lisan atau tulisan,
menggunakan bagan, diagram maupun ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media

Halaman 5

Versi 6 Maret 2021

 digital dan non-digital untuk mendukung penjelasan. Peserta didik lalu
mengomunikasikan hasil temuannya dengan mempublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau non digital. Pelaporan dapat dilakukan
berkolaborasi dengan berbagai pihak.

Keterampilan proses tidak selalu merupakan urutan langkah, melainkan suatu siklus yang
dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan perkembangan dan kemampuan peserta didik.

n
ka
as
lu
ar
eb
is
D
k
tu
un
k
da
Ti

Halaman 6

Versi 6 Maret 2021

 CAPAIAN FASE DASAR
(umumnya PAUD):
Di akhir fase ini Peserta didik mampu menggunakan seluruh indrawinya untuk
melakukan pengamatan sederhana dan menceritakan hasil pengamatannya baik
secara lisan maupun menggunakan suatu media (gambar/hasil karya tangan

n
lainnya), berupa deskripsi bentuk, tekstur, warna beragam benda ataupun makhluk

ka
hidup (tanaman/hewan). Selain itu Peserta didik dapat membandingkan,
mengajukan pertanyaan, mengusulkan ide, dan menceritakan pengalamannya

as
kepada orang terdekat.

CAPAIAN FASE A (umumnya kelas 1-2 SD)

lu
Di akhir Fase A, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana

ar
dengan menggunakan pancaindra, menyusun dan menjawab pertanyaan tentang
hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan pengamatan. Peserta didik juga mampu
eb
membuat prediksi mengenai objek dan peristiwa di lingkungan sekitar. Dengan
panduan, peserta didik berpartisipasi dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi dan
menjawab pertanyaan. Melakukan pengukuran dengan alat sederhana yang ada
is

disekitarnya untuk mendapatkan data. Selanjutnya peserta didik menggunakan

D

berbagai metode untuk mengorganisasikan informasi, termasuk gambar dan tabel.

Peserta didik mendiskusikan dan membandingkan antara hasil pengamatan dengan
k

prediksi. Dengan panduan, peserta didik membandingkan hasil pengamatan yang

berbeda dengan mengacu pada teori serta mengomunikasikan hasil penyelidikan
tu

secara verbal dan tertulis dalam format sederhana

un

Peserta didik mengoptimalkan penggunaan pancaindra untuk melakukan

pengamatan dan bertanya tentang makhluk hidup dan perubahan benda ketika
diberikan perlakuan. Peserta didik menggunakan hasil pengamatan untuk
k

menjelaskan pola sebab akibat sederhana dengan menggunakan beberapa media.

da

Peserta didik mengenali tubuh manusia, seperti pancaindra, serta cara

Ti

perawatannya. Peserta didik mengelaborasikan pemahaman tentang konsep waktu,

siang-malam dan mengenal nama-nama hari, nama bulan, kondisi cuaca dalam
keterkaitannya dengan aktivitas sehari-hari.

Halaman 7

Versi 6 Maret 2021

 Peserta didik mampu mendeskripsikan identitas diri dan orang disekitarnya, peran
serta tanggung jawabnya sebagai anggota keluarga/kelompok/sekolah sehingga
dapat menerima perbedaan yang ada di antara manusia. Peserta didik
mendeskripsikan diri serta keluarganya secara kronologis menggunakan media
yang dipilihnya.

n
Peserta didik dapat mendeskripsikan benda-benda di lingkungan sekitar sebagai

ka
bagian dari lingkungan alami dan buatan, mendeskripsikan lokasi diri, serta
membuat gambar denah sederhana di lingkungan rumah dan sekolah. Peserta didik
mencerminkan perilaku hidup sehat dengan turut menjaga kebersihan dan kesehatan

as
lingkungan di sekitarnya.

lu
CAPAIAN FASE B (umumnya kelas 3-4 SD)

ar
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil pengamatannya.
eb
Dengan menggunakan panduan, peserta didik mengidentifikasi pertanyaan yang
dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi berdasarkan pengetahuan yang
dimiliki sebelumnya. Peserta didik juga membuat rencana dan melakukan langkah-
is
langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan berdasarkan
D

panduan tertentu. Peserta didik menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan
mengutamakan keselamatan serta menggunakan alat bantu pengukuran untuk
mendapatkan data yang akurat.
k
tu

Peserta didik mengorganisasikan data dalam bentuk tabel dan grafik sederhana untuk
menyajikan data dan mengidentifikasi pola. Peserta didik juga membandingkan
un

antara hasil pengamatan dengan prediksi dan memberikan alasan yang bersifat ilmiah
serta mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada. Peserta
didik mampu menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan.
k

Selanjutnya peserta didik mengomunikasikan hasil penyelidikan secara verbal dan

da

tertulis dalam berbagai format.

Ti

Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan perubahan bentuk
energi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mengidentifikasi sumber dan
bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan
sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya). Peserta didik memanfaatkan

Halaman 8

Versi 6 Maret 2021

 gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari dan mendemonstrasikan bagaimana
beragam jenis gaya memengaruhi gerak benda.

Di akhir fase ini peserta didik mampu menjalankan peran dan tanggung jawab
sebagai bagian dari anggota keluarga dan warga sekolah serta mendeskripsikan
bagaimana interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta

n
didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan keterkaitannya dengan profesi

ka
masyarakat. Peserta didik mendeskripsikan terjadinya siklus air dan mampu
menunjukkan letak kota/kabupaten dan provinsi tempat ia tinggal pada peta
konvensional/digital. Peserta didik mendeskripsikan keanekaragaman hayati,

as
keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya pelestariannya.

lu
Peserta didik mengenal budaya, sejarah (baik tokoh maupun periodisasinya) di
provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini.

ar
Peserta didik mampu memperoleh/menciptakan sesuatu dengan alat dan bahan
eb
yang ada di sekitarnya. Peserta didik mengenali kebutuhan atau keinginannya, nilai
mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk mendapatkan
is
nilai manfaat yang dibutuhkan.
D

CAPAIAN FASE C (umumnya kelas 5-6 SD)

Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana
k

dengan menggunakan pancaindra, mencatat hasil pengamatannya, serta mencari

tu

persamaan dan perbedaannya. Dengan panduan, peserta didik dapat mengajukan

pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat prediksi
un

tentang penyelidikan ilmiah.

Secara mandiri, peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-langkah

k

operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, menggunakan alat dan

da

bahan yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan serta menggunakan alat

bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
Ti

Peserta didik juga menyajikan data dalam bentuk tabel atau grafik serta menjelaskan
hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data secara digital atau non digital.
Peserta didik diharapkan mampu membandingkan data dengan prediksi dan
menggunakannya sebagai bukti dalam menyusun penjelasan ilmiah, mengevaluasi

Halaman 9

Versi 6 Maret 2021

 kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada serta merefleksikan proses
investigasi, termasuk merefleksikan validitas suatu tes.

Di akhir fase ini peserta didik mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang
ditunjang dengan argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format
yang ditentukan.

n
ka
Peserta didik dapat melakukan simulasi dengan menggunakan
gambar/bagan/alat/media sederhana tentang sistem organ tubuh manusia (sistem
pernafasan, pencernaan, dan peredaran darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga

as
kesehatan organ tubuhnya dengan benar. Peserta didik menyelidiki bagaimana
hubungan saling ketergantungan antar komponen biotik-abiotik dapat

lu
memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan sekitarnya.

ar
Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang (bunyi dan cahaya)
peserta didik mendemonstrasikan bagaimana penerapannya dalam kehidupan
eb
sehari-hari. Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi yang dapat
terjadi serta mengusulkan upaya-upaya individu maupun kolektif yang dapat
dilakukan untuk menghemat penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi
is

alternatif yang dapat digunakan menggunakan sumber daya yang ada di sekitarnya.
D

Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata surya bekerja dan kaitannya
k

dengan gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana
perubahan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam maupun
tu

perbuatan manusia, mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan terjadinya

un

permasalahan lingkungan serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi sosial

kemasyarakatan, ekonomi.

Peserta didik mengenal budaya, sejarah, baik tokoh maupun periodisasinya di

k

Indonesia serta menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini. Peserta didik
da

juga dapat menceritakan kembali bagaimana perjuangan bangsa Indonesia melawan

imperialisme dan mencapai kemerdekaan. Peserta didik merefleksikan semangat
Ti

juang para pahlawan, meneladani perjuangan pahlawan yang diimplementasikan

dalam tindakan nyata di kehidupan sehari-hari.

Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta untuk mengetahui wilayah di
sekitarnya. Peserta didik menerapkan konsep nilai (barang, jasa, waktu) dalam

Halaman 10

Versi 6 Maret 2021

 kehidupan sehari-hari. Dengan penuh kesadaran, peserta didik melakukan suatu
tindakan atau mengambil suatu keputusan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari berdasarkan pemahamannya terhadap kekayaan kearifan lokal yang berlaku di
wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari kearifan lokal tersebut.

n
ka
as
lu
ar
eb
is
D
k
tu
un
k
da
Ti

Halaman 11

Versi 6 Maret 2021


RANGKUMAN CAPAIAN FASE A, B, DAN C
Fase A (7-8 tahun)
Elemen
● Di akhir Fase A, peserta didik
● Pemahaman mengidentifikasi dan mengajukan
Sains pertanyaan tentang apa yang ada pada
dirinya maupun kondisi di lingkungan
rumah dan sekolah serta
mengidentifikasi permasalahan
sederhana yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mengoptimalkan
●
penggunaan pancaindra untuk
melakukan pengamatan dan bertanya
tentang makhluk hidup dan perubahan
benda ketika diberikan perlakuan. ● Peserta didik mengidentifikasi proses
Peserta didik menggunakan hasil
k
pengamatan untuk menjelaskan pola
tu
sebab akibat sederhana dengan
menggunakan beberapa media.
un
● Peserta didik mengenali tubuh
manusia, seperti panca indra, serta cara
perawatannya. Peserta didik
mengelaborasikan pemahaman tentang
k
konsep waktu, siang-malam dan
mengenal nama-nama hari, nama
da
bulan, kondisi cuaca dalam
Ti
Halaman 1
Versi 6 Maret 2021
n
ka
as
Fase B (9-10 tahun)
● Peserta didik menganalisis hubungan ●
lu
antara bentuk serta fungsi bagian
tubuh pada manusia (pancaindra).
ar
Peserta didik dapat membuat simulasi
menggunakan bagan/alat bantu
sederhana tentang siklus hidup
eb
makhluk hidup. Peserta didik dapat
mengidentifikasi masalah yang
berkaitan dengan pelestarian sumber
daya alam di lingkungan sekitarnya dan
is
kaitannya dengan upaya pelestarian
makhluk hidup.
D
perubahan wujud zat dan perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-
hari. Peserta didik mengidentifikasi
sumber dan bentuk energi serta
menjelaskan proses perubahan bentuk ●
energi dalam kehidupan sehari-hari
(contoh: energi kalor, listrik, bunyi,
cahaya). Peserta didik memanfaatkan
gejala kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari dan mendemonstrasikan
bagaimana beragam jenis gaya
memengaruhi gerak benda.
Fase C (11-12 tahun)
Peserta didik mengidentifikasi sistem
organ makhluk hidup, adaptasi serta
lingkungan dan ekosistem yang ada di
sekitarnya. Peserta didik dapat
melakukan simulasi dengan
menggunakan
gambar/bagan/alat/media sederhana
tentang sistem organ tubuh manusia
(sistem pernafasan, pencernaan, dan
peredaran darah) yang dikaitkan
dengan cara menjaga kesehatan organ
tubuhnya dengan benar. Peserta didik
menyelidiki bagaimana hubungan
saling ketergantungan antar komponen
biotik-abiotik dapat memengaruhi
kestabilan suatu ekosistem di
lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan pemahamannya terhadap
konsep gelombang (bunyi dan cahaya)
peserta didik mendemonstrasikan
bagaimana penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mendeskripsikan adanya ancaman
krisis energi yang dapat terjadi serta
mengusulkan upaya-upaya individu

keterkaitannya dengan aktivitas sehari-
hari.
● Peserta didik mampu mendeskripsikan
identitas diri dan orang disekitarnya,
peran serta tanggung jawabnya
sebagai anggota
keluarga/kelompok/sekolah sehingga
dapat menerima perbedaan yang ada di
antara manusia. Peserta didik
mendeskripsikan diri serta keluarganya
secara kronologis menggunakan media
yang dipilihnya.
● Peserta didik dapat mendeskripsikan
benda-benda di lingkungan sekitar
sebagai bagian dari lingkungan alami
dan buatan, mendeskripsikan lokasi
D
diri, serta membuat gambar denah
sederhana di lingkungan rumah dan
sekolah. Peserta didik mencerminkan
k
perilaku hidup sehat dengan turut
tu
menjaga kebersihan dan kesehatan
lingkungan di sekitarnya.
un
● kehidupan saat ini. Peserta didik juga
k
da
Ti
Halaman 2
Versi 6 Maret 2021
n
ka
● Di akhir fase ini peserta didik mampu
menjalankan peran dan tanggung
jawab sebagai bagian dari anggota
as
keluarga dan warga sekolah serta
mendeskripsikan bagaimana interaksi
sosial yang terjadi di sekitar tempat
lu
tinggal dan sekolah. Peserta didik
mengidentifikasi ragam bentang alam
ar
dan keterkaitannya dengan profesi
masyarakat. Peserta didik
mendeskripsikan terjadinya siklus air
eb
dan mampu menunjukkan letak
kota/kabupaten dan provinsi tempat ia
tinggal pada peta konvensional/digital.
Peserta didik mendeskripsikan
is
keanekaragaman hayati, keragaman
budaya, kearifan lokal dan upaya
pelestariannya.
● Peserta didik mengenal budaya,
sejarah (baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat
tinggalnya serta menghubungkan
dengan konteks kehidupan saat ini.
● Peserta didik mengenali kebutuhan
atau keinginannya, nilai mata uang dan
mendemonstrasikan bagaimana uang
digunakan untuk mendapatkan nilai
manfaat yang dibutuhkan.Peserta didik
mampu membuat hasil karya untuk
maupun kolektif yang dapat dilakukan
untuk menghemat penggunaan energi
dan serta penemuan sumber energi
alternatif yang dapat digunakan
menggunakan sumber daya yang ada
di sekitarnya.
● Peserta didik mendemonstrasikan
bagaimana sistem tata surya bekerja
dan kaitannya dengan gerak rotasi dan
revolusi bumi. Peserta didik
merefleksikan bagaimana perubahan
kondisi alam di permukaan bumi terjadi
akibat faktor alam maupun perbuatan
manusia, mengidentifikasi pola hidup
yang menyebabkan terjadinya
permasalahan lingkungan serta
memprediksi dampaknya terhadap
kondisi sosial kemasyarakatan,
ekonomi.
● Peserta didik mengenal budaya,
sejarah, baik tokoh maupun
periodisasinya di Indonesia serta
menghubungkan dengan konteks
dapat menceritakan kembali
bagaimana perjuangan bangsa
Indonesia melawan imperialisme dan
mencapai kemerdekaan. Peserta didik
merefleksikan semangat juang para
pahlawan, meneladani perjuangan
 n
ka
menerapkan prinsip-prinsip keinginan pahlawan yang diimplementasikan
dan kebutuhan serta kaitannya dengan dalam tindakan nyata di kehidupan
uang. sehari-hari.
●

as
● Di akhir fase ini peserta didik
menggunakan peta untuk mengetahui
wilayah di sekitarnya. Peserta didik

lu
menerapkan konsep nilai (barang, jasa,
waktu) dalam kehidupan sehari-hari.

ar
Dengan penuh kesadaran, peserta didik
melakukan suatu tindakan atau
mengambil suatu keputusan yang

eb
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
berdasarkan pemahamannya terhadap
kekayaan kearifan lokal yang berlaku di
wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari

is
kearifan lokal tersebut.

D
Elemen Sub Elemen Fase A (7-8 tahun) Fase B (9-10 tahun) Fase C (11-12 tahun)

Keterampilan
Proses
Mengamati k
Di akhir fase A, peserta didik
mengamati fenomena dan
Di akhir fase ini, peserta didik
mengamati fenomena dan
Pada akhir fase C, peserta
didik mengamati fenomena dan
tu
peristiwa secara sederhana peristiwa secara sederhana peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan dengan menggunakan dengan menggunakan panca
un

pancaindra pancaindra dan dapat indra, mencatat hasil

mencatat hasil pengamatannya, serta mencari
pengamatannya. persamaan dan perbedaannya.

Mempertanyakan Menyusun dan menjawab Dengan menggunakan Dengan panduan, peserta didik
k

dan memprediksi pertanyaan tentang hal-hal panduan, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan
yang ingin diketahui saat mengidentifikasi pertanyaan lebih lanjut untuk memperjelas
da

melakukan pengamatan. yang dapat diselidiki secara hasil pengamatan dan

Ti

Halaman 3

Versi 6 Maret 2021


Peserta didik membuat prediksi ilmiah dan membuat prediksi
mengenai objek dan peristiwa
di lingkungan sekitar.
Merencanakan dan Dengan panduan, peserta didik
melakukan berpartisipasi dalam
penyelidikan penyelidikan untuk
mengeksplorasi dan menjawab
pertanyaan. Melakukan
pengukuran dengan alat
sederhana yang ada di
sekitarnya untuk mendapatkan
data.
eb
is
Memproses dan Menggunakan berbagai
menganalisis data metode untuk
D
dan informasi mengorganisasikan informasi,
termasuk gambar, tabel.
Peserta didik mendiskusikan
dan membandingkan antara
k
hasil pengamatan dengan
tu
prediksi.
un
Mengevaluasi dan Dengan panduan, peserta didik
refleksi membandingkan hasil
pengamatan yang berbeda
dengan mengacu pada teori.
k
da
Ti
Halaman 4
Versi 6 Maret 2021
n
ka
berdasarkan pengetahuan
yang dimiliki sebelumnya.
as
Dengan panduan, peserta didik
membuat rencana dan
melakukan langkah-langkah
lu
operasional untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan.
Menggunakan alat dan bahan
ar
yang sesuai dengan
mengutamakan keselamatan.
Peserta didik menggunakan
alat bantu pengukuran untuk
mendapatkan data yang
akurat.
Mengorganisasikan data dalam
bentuk tabel dan grafik
sederhana untuk menyajikan
data dan mengidentifikasi pola.
Peserta didik membandingkan
antara hasil pengamatan
dengan prediksi dan
memberikan alasan yang
bersifat ilmiah.
Mengevaluasi kesimpulan
melalui perbandingan dengan
teori yang ada. Menunjukkan
kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan.
membuat prediksi tentang
penyelidikan ilmiah.
Secara mandiri, peserta didik
merencanakan dan melakukan
langkah-langkah operasional
untuk menjawab pertanyaan
yang diajukan. Menggunakan
alat dan bahan yang sesuai
dengan mengutamakan
keselamatan. Peserta didik
menggunakan alat bantu
pengukuran untuk
mendapatkan data yang
akurat.
Menyajikan data dalam bentuk
tabel atau grafik serta
menjelaskan hasil pengamatan
dan pola atau hubungan pada
data secara digital atau non
digital. Membandingkan data
dengan prediksi dan
menggunakannya sebagai
bukti dalam menyusun
penjelasan ilmiah.
Mengevaluasi kesimpulan
melalui perbandingan dengan
teori yang ada. Merefleksikan
proses investigasi, termasuk
merefleksikan validitas suatu
tes.

Mengomunikasikan Mengomunikasikan hasil
hasil penyelidikan secara verbal dan
tertulis dalam format
sederhana
n
ka
Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil
penyelidikan secara verbal penyelidikan secara utuh yang
dan tertulis dalam berbagai ditunjang dengan argumen,
format. bahasa, serta konvensi sains

as
yang umum sesuai format yang
ditentukan.

lu
ar
eb
is
D
k
tu
un
k
da
Ti

Halaman 5

Versi 6 Maret 2021

 DAFTAR PUSTAKA
Murdoch, Kath. 2015. The Power of Inquiry: Teaching and Learning with Curiosity,
Creativity, and Purpose in the Contemporary Classroom. Melbourne, Australia.
Seastar Education.

n
Pat Brunton, Linda Thornton. 2009. Science in the Early Years: Building Firm
Foundations from Birth to Five. New York. SAGE publications.

ka
Alameddine, Mira & Ahwal, Hala. (2016). Inquiry Based Teaching in Literature
Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 232. 332-337.

as
10.1016/j.sbspro.2016.10.031.
Loxley, Peter. Et.al. (2010). Teaching Primary Science. London. Pearson Publishing.

lu
Pedaste, Margus & Mäeots, Mario & Siiman, Leo & Jong, Ton & Riesen, Siswa &
Kamp, Ellen & Manoli, Constantinos & Zacharia, Zacharias & Tsourlidaki,

ar
Eleftheria. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the
inquiry cycle. Educational Research Review. 14.
eb
10.1016/j.edurev.2015.02.003.
Boiko, Mariia & Nastas, Dariya. (2017). Tools for inquiry-based learning in primary
school. Open educational e-environment of modern university. 43-54.
is
10.28925/2414-0325.2017.3.4354.
D

OECD (2019), PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for
Students’ Lives, PISA, OECD Publishing, Paris, tersedia di
https://doi.org/10.1787/acd78851-en
k

OECD (2018), PISA for Development Assessment and Analytical Framework. OECD
tu

Publishing, Paris, tersedia di https://www.oecd.org/pisa

Gregersen, Erik. Encyclopædia Britannica. “Science”. 2020. Diakses di
un

https://www.britannica.com/science/science pada tanggal 22 November 2020

Cohen, I. Bernard (1993). The Natural Science and Social Sciences: Some Critical
and Historical Perspectives. Boston Studies in Philosophical Science v150.
k

Boiko, Mariia & Nastas, Dariya. (2017). Tools for Inquiry-Based Learning in Primary
da

School. Open Educational e-environment of Modern University. 43-54.

10.28925/2414-0325.2017.3.4354.
Ti

Tang, Xiaowei & Coffey, Janet & Levin, Daniel & Hammer, David. (2008). The
scientific method and scientific inquiry: Tension as in teaching and learning.
Computer-Supported Collaborative Learning Conference, CSCL. 374-381.
Gilbert Burgh & Kim Nichols. (2012). The Parallels Between Philosophical Inquiry
and Scientific Inquiry: Implications for science education, Educational

Halaman 1

Versi 6 Maret 2021

 Philosophy and Theory, 44:10, 1045-1059, DOI: 10.1111/ j.1469-
5812.2011.00751.x
Alameddine, Mira & Ahwal, Hala. (2016). Inquiry Based Teaching in Literature
Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 232. 332-337.
10.1016/j.sbspro.2016.10.031.
Oleg N. Yanitsky. (2017). Natural and social sciences have to merge?

n
Bernard Cohen. (1993). The Natural Sciences and The Social Sciences. Springer

ka
Science Business Media.
Alameddine, Mira & Ahwal, Hala. (2016). Inquiry Based Teaching in Literature
Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 232. 332-337.

as
10.1016/j.sbspro.2016.10.031.

lu
ar
eb
is
D
k
tu
un
k
da
Ti

Halaman 2

Versi 6 Maret 2021