VI.

CAPAIAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL

(IPAS) SD/MI/PROGRAM PAKET A

A. Rasional Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu
ke waktu. Permasalahan yang dihadapi saat ini tidak lagi sama
dengan permasalahan yang dihadapi satu dekade atau bahkan satu
abad yang lalu. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus dikembangkan
untuk menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi. Oleh
karenanya, pola pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
perlu disesuaikan agar generasi muda dapat menjawab dan
menyelesaikan tantangan-tantangan yang dihadapi di masa yang
akan datang.

Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan

yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam
semesta serta interaksinya, dan mengkaji kehidupan manusia sebagai
individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan
lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan diartikan sebagai
gabungan berbagai pengetahuan yang disusun secara logis dan
bersistem dengan memperhitungkan sebab dan akibat (Kamus Besar
Bahasa Indonesia, 2016). Pengetahuan ini melingkupi pengetahuan
alam dan pengetahuan sosial.

Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar

Pancasila sebagai gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS
membantu peserta didik menumbuhkan keingintahuannya terhadap
fenomena yang terjadi di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat memicu
peserta didik untuk memahami bagaimana alam semesta bekerja dan
berinteraksi dengan kehidupan manusia di muka bumi. Pemahaman
ini dapat dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai
permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai
tujuan pembangunan berkelanjutan. Prinsip-prinsip dasar metodologi
ilmiah dalam pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah
(keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis dan
kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan
kebijaksanaan dalam diri peserta didik.
 Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui
IPAS diharapkan peserta didik menggali kekayaan kearifan lokal
terkait IPAS termasuk menggunakannya dalam memecahkan masalah.
Oleh karena itu, fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran
IPAS di SD/MI/Program Paket A bukanlah pada seberapa banyak
konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari
seberapa besar kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan
pengetahuan yang dimiliki. Dengan
mempertimbangkan bahwa anak usia SD/MI/Program Paket A masih
melihat segala sesuatu secara apa adanya, utuh dan terpadu maka
pembelajaran IPA dan IPS disederhanakan menjadi satu mata
pelajaran yaitu IPAS. Hal ini juga dilakukan dengan pertimbangan
anak usia SD/MI/Program Paket A masih dalam tahap berpikir
konkrit/sederhana, holistik, komprehensif, dan tidak detail.

Pembelajaran di SD/MI/Program Paket A perlu memberikan peserta

didik kesempatan untuk melakukan eksplorasi, investigasi dan
mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di sekitar nya. Jadi
mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia dengan alam dan
antar manusia sangat penting dilakukan di tahapan ini.

B. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)

Dengan mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan dirinya
sehingga sesuai dengan profil Pelajar Pancasila dan dapat:

1. mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga

peserta didik terpicu untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar
manusia, memahami alam semesta dan kaitannya dengan
kehidupan manusia;
2. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan
lingkungan alam, mengelola sumber daya alam dan lingkungan
dengan bijak;
3. mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi,
merumuskan hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
4. mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial
dia berada, memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan
masyarakat berubah dari waktu ke waktu;
5. memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk
menjadi anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta
 memahami arti menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia,
sehingga dia dapat berkontribusi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di
sekitarnya; dan
6. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam
IPAS serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

C. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

(IPAS)
Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan juga
senantiasa mengalami perkembangan. Apa yang kita ketahui sebagai
sebuah kebenaran ilmiah di masa lampau boleh jadi mengalami
pergeseran di masa kini maupun masa depan. Itu sebabnya ilmu
pengetahuan bersifat dinamis dan merupakan sebuah upaya terus
menerus yang dilakukan oleh manusia untuk mengungkap kebenaran
dan memanfaatkannya untuk kehidupan (Sammel, 2014).

Daya dukung alam dalam memenuhi kebutuhan manusia dari waktu

ke waktu juga semakin berkurang. Pertambahan populasi manusia
yang terjadi secara eksponensial juga memicu banyaknya
permasalahan yang dihadapi. Seringkali permasalahan yang muncul
tidak dapat diselesaikan dengan melihat dari satu sudut pandang:
keilmuan alam atau dari sudut pandang ilmu sosial saja, melainkan
dibutuhkan pendekatan yang lebih holistik yang meliputi berbagai
lintas disiplin ilmu (Yanitsky, 2017). Untuk memberikan pemahaman
ini kepada peserta didik, pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan
ilmu pengetahuan sosial perlu dipadukan menjadi satu kesatuan yang
kemudian kita sebut dengan istilah IPAS. Dalam pembelajaran IPAS,
ada 2 elemen utama yakni pemahaman IPAS (sains dan sosial), dan
keterampilan Proses.

Elemen Deskripsi
Pemahaman IPAS (sains Ilmu pengetahuan mengambil peran penting dalam
dan sosial) mengembangkan teori-teori yang membantu kita
memahami bagaimana dunia kita bekerja. Lebih
jauh lagi, ilmu pengetahuan telah membantu kita
mengembangkan teknologi dan sistem tata kelola
yang mendukung terciptanya kehidupan yang
lebih baik. Dengan menguasai ilmu pengetahuan
kita dapat melakukan banyak hal untuk
 Elemen Deskripsi
menyelesaikan permasalahan atau menghadapi
tantangan yang ada.
Memiliki pemahaman IPAS merupakan bukti
ketika seseorang memilih dan mengintegrasikan
pengetahuan ilmiah yang tepat untuk menjelaskan
serta memprediksi suatu fenomena atau fakta dan
menerapkan pengetahuan tersebut dalam situasi
yang berbeda. Pengetahuan ilmiah ini berkaitan
dengan fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan
model yang telah ditetapkan oleh para ilmuwan.
Keterampilan proses Dalam profil Pelajar Pancasila, disebutkan bahwa
peserta didik Indonesia yang bernalar kritis
mampu memproses informasi baik kualitatif
maupun kuantitatif secara objektif, membangun
keterkaitan antara berbagai informasi,
menganalisis informasi, mengevaluasi, dan
menyimpulkannya. Dengan memiliki keterampilan
proses yang baik maka profil tersebut dapat
dicapai.
Keterampilan proses adalah sebuah proses
intensional dalam melakukan diagnosa terhadap
situasi, memformulasikan permasalahan,
mengkritisi suatu eksperimen dan menemukan
perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada,
mencari opini yang dibangun berdasarkan
informasi yang kurang lengkap, merancang
investigasi, menemukan informasi, menciptakan
model, mendebat rekan sejawat menggunakan
fakta, serta membentuk argumen yang koheren
(Linn, Davis, & Bell 2004). Inkuiri sangat
direkomendasikan sebagai bentuk pendekatan
dalam pengajaran karena hal ini terbukti membuat
peserta didik lebih terlibat dalam pembelajaran
(Anderson, 2002).
Dalam pengajaran IPAS, terdapat dua pendekatan
pedagogis: pendekatan deduktif dan induktif
(Constantinou et.al, 2018). Peran guru dalam
pendekatan deduktif adalah menyajikan suatu
konsep berikut logika terkait dan memberikan
contoh penerapan. Dalam pendekatan ini, peserta
didik diposisikan sebagai pembelajar yang pasif
(hanya menerima materi). Sebaliknya, dalam
pendekatan induktif, peserta didik diberikan
kesempatan yang lebih leluasa untuk melakukan
observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing
oleh guru untuk membangun konsep berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki (Rocard, et.al., 2007).
Elemen Deskripsi
Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran
penting dalam pendidikan sains (e.g. Blumenfeld et
al., 1991; Linn, Pea, & Songer, 1994; National
Research Council, 1996; Rocard et al., 2007). Hal ini
didasarkan pada pengakuan bahwa sains secara
esensial didorong oleh pertanyaan, proses yang
terbuka, kerangka berpikir yang dapat
dipertanggungjawabkan, dan dapat diprediksi.
Oleh karenanya peserta didik perlu mendapatkan
pengalaman personal dalam menerapkan inkuiri
saintifik agar aspek fundamental IPAS ini dapat
membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon,
1996; NRC, 1996).
Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch
(2015), sekurang-kurangnya ada enam
keterampilan inkuiri yang perlu dimiliki peserta
didik.
1. Mengamati
Mengamati sebuah fenomena dan peristiwa
merupakan awal dari proses inkuiri yang akan
terus berlanjut ke tahapan berikutnya. Pada
saat melakukan pengamatan, peserta didik
memperhatikan fenomena dan peristiwa
dengan saksama, mencatat, serta
membandingkan informasi yang dikumpulkan
untuk melihat persamaan dan perbedaannya.
Pengamatan bisa dilakukan langsung atau
menggunakan instrumen lain seperti
kuesioner, wawancara.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Peserta didik didorong untuk mengajukan
pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui pada saat melakukan pengamatan.
Pada tahap ini peserta didik juga
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga bisa memprediksi apa yang akan
terjadi dengan hukum sebab akibat.

3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Setelah mempertanyakan dan membuat
prediksi berdasarkan pengetahuan dan
informasi yang dimiliki, peserta didik membuat
rencana dan menyusun langkah-langkah
operasional berdasarkan referensi yang benar.
Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan
membuktikan prediksi dengan melakukan
penyelidikan. Tahapan ini juga mencakup
identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor
operasional baik internal maupun eksternal di
lapangan yang mendukung dan menghambat
kegiatan. Berdasarkan perencanaan tersebut,
Elemen Deskripsi
peserta didik mengambil data dan melakukan
serangkaian tindakan yang dapat digunakan
untuk mendapatkan temuan-temuan.

4. Memproses, menganalisis data dan informasi

Peserta didik memilih dan mengorganisasikan
informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan
informasi yang didapatkan dengan jujur dan
bertanggung jawab. Selanjutnya, menganalisis
menggunakan alat dan metode yang tepat,
menilai relevansi informasi yang ditemukan
dengan mencantumkan referensi rujukan,
serta menyimpulkan hasil penyelidikan.

5. Mengevaluasi dan refleksi

Pada tahapan ini peserta didik menilai apakah
kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan
yang direncanakan atau tidak. Pada akhirsiklus
ini, peserta didik juga meninjau kembali proses
belajar yang dijalani dan hal-hal yang perlu
dipertahankan dan/atau diperbaiki pada masa
yang akan datang. Peserta didik melakukan
refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru
yang dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri
sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar
dalam perspektif global untuk masa depan
berkelanjutan.

6. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara
terstruktur melalui lisan atau tulisan,
menggunakan bagan, diagram maupun
ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media
digital dan non-digital untuk mendukung
penjelasan. Peserta didik lalu
mengomunikasikan hasil temuannya dengan
mempublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau non
digital. Pelaporan dapat dilakukan
berkolaborasi dengan berbagai pihak.
Keterampilan proses tidak selalu merupakan
urutan langkah, melainkan suatu siklus yang
dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan
perkembangan dan kemampuan peserta didik.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial (IPAS) Setiap Fase
1. Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
Di fase ini, umumnya peserta didik bisa mengoptimalkan
kemampuan indranya untuk mengamati, bertanya, mencoba, dan
menceritakan pengalaman belajar yang telah diperolehnya terkait
peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitarnya baik secara verbal
maupun nonverbal dengan menggunakan berbagai media
(gambar/ simbol/karya).

Di akhir fase A, peserta didik diharapkan belajar untuk

melakukan proses inkuiri, yaitu: mengamati dan mengajukan
pertanyaan terkait apa yang ada pada dirinya maupun
kondisi/fenomena/peristiwa sederhana yang terjadi di lingkungan
sekitar rumah dan sekolah. Selanjutnya peserta didikmengusulkan
ide/menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan,
mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan, dan
mengaplikasikan pengalaman belajar dari proses inkuiri yang
sudah dilakukannya.

Elemen Capaian Pembelajaran

Pemahaman IPAS Di akhir Fase A, peserta didik mengidentifikasi
(sains dan sosial) dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang
ada pada dirinya maupun kondisi di lingkungan
rumah dan sekolah serta mengidentifikasi
permasalahan sederhana yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mengoptimalkan penggunaan
pancaindra untuk melakukan pengamatan dan
bertanya tentang makhluk hidup dan perubahan
benda ketika diberikan perlakuan tertentu.
Peserta didik menggunakan hasil pengamatan
untuk menjelaskan pola sebab akibat sederhana
dengan menggunakan beberapa media/alat
bantu.
Peserta didik mengenal anggota tubuh manusia
(pancaindra), menjelaskan fungsinya dan cara
merawatnya dengan benar. Peserta didik dapat
membedakan antara hewan dan tumbuhan
sesuai dengan bentuk dan ciri-ciri umumnya.
Peserta didik mampu mengelaborasikan
pemahamannya tentang konsep waktu (pagi-
 Elemen Capaian Pembelajaran
siang-sore-malam), mengenal nama-nama hari,
nama bulan, kondisi cuaca dalam keterkaitannya
dengan aktivitas sehari-hari.
Peserta didik mampu mendeskripsikan identitas
diri (ciri-ciri fisik, kegemaran) dan orang-orang di
sekitarnya (keluarga, teman dan tetangga)
sehingga dapat menerima perbedaan yang ada
pada diri manusia.
Peserta didik mampu mendeskripsikan silsilah
keluarga, peran serta tanggung jawabnya sebagai
anggota keluarga/kelompok/sekolah.
Peserta didik dapat mendeskripsikan benda-
benda di lingkungan sekitar sebagai bagian dari
lingkungan alami dan buatan, mendeskripsikan
kondisi lingkungan rumah dan sekolah dalam
bentuk gambar/denah sederhana. Peserta didik
dapat membedakan lingkungan sehat dan tidak
sehat, mencerminkan perilaku hidup sehat dan
ikut serta menjaga kebersihan lingkungan rumah
dan sekolah.
Keterampilan proses 1. Mengamati
Di akhir fase A, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan mengoptimalkan penggunaan
pancaindra
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Menyusun dan menjawab pertanyaan
tentang hal-hal yang ingin diketahui saat
melakukan pengamatan. Peserta didik
membuat prediksi mengenai objek dan
peristiwa di lingkungan sekitar.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik
berpartisipasi dalam penyelidikan untuk
mengeksplorasi dan menjawab pertanyaan.
Melakukan pengukuran tidak baku dengan
cara sederhana untuk mendapatkan data.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menggunakan berbagai metode untuk
mengorganisasikan informasi, termasuk
gambar, tabel. Peserta didik mendiskusikan
dan membandingkan antara hasil
pengamatan dengan prediksi.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Dengan panduan, peserta didik
membandingkan hasil pengamatan yang
berbeda dengan mengacu pada teori.
6. Mengomunikasikan hasil
 Elemen Capaian Pembelajaran
Mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara lisan dan tertulis dalam format
sederhana

2. Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket

A)
Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara
pengetahuan-pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari
tahu bagaimana konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial berkaitan satu sama lain yang ada di lingkungan sekitar
dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik terhadap
materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan
tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/menalar, melakukan
investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan,
menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan melakukan
tindak lanjut dari proses inkuiri yang sudah dilakukannya.

Elemen Capaian Pembelajaran

Pemahaman IPAS Peserta didik menganalisis hubungan antara
(sains dan sosial) bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia
(pancaindra). Peserta didik dapat membuat
simulasi menggunakan bagan/alat bantu
sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah
yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya
alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya
dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan
wujud zat dan perubahan bentuk energi dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta
menjelaskan proses perubahan bentuk energi
dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi
kalor, listrik, bunyi, cahaya). Peserta didik
memanfaatkan gejala kemagnetan dalam
kehidupan sehari-hari, mendemonstrasikan
berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap
arah, gerak dan bentuk benda. Peserta didik
mendeskripsikan terjadinya siklus air dan
kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan
air.
 Elemen Capaian Pembelajaran
Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas,
peran, dan tanggung jawab sebagai warga
sekolah serta mendeskripsikan bagaimana
interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat
tinggal dan sekolah. Peserta didik
mengidentifikasi ragam bentang alam dan
keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak
kota/kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya
pada peta konvensional/digital. Peserta didik
mendeskripsikan keanekaragaman hayati,
keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya
pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman budaya,
kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya
serta menghubungkan dengan konteks
kehidupan saat ini. Peserta didik mampu
membedakan antara kebutuhan dan keinginan,
mengenal nilai mata uang dan
mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan
untuk mendapatkan nilai manfaat/ memenuhi
kebutuhan hidup sehari-hari.
Keterampilan proses 1. Mengamati
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindra dan dapat
mencatat hasil pengamatannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Dengan menggunakan panduan, pesertadidik
mengidentifikasi pertanyaan yang dapat
diselidiki secara ilmiah dan membuat
prediksi berdasarkan pengetahuan yang
dimiliki sebelumnya.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik membuat
rencana dan melakukan langkah-langkah
operasional untuk menjawab pertanyaan
yang diajukan. Menggunakan alat dan bahan
yang sesuai dengan mengutamakan
keselamatan. Peserta didik menggunakanalat
bantu pengukuran untuk mendapatkan data
yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel
dan grafik sederhana untuk menyajikan data
dan mengidentifikasi pola. Peserta didik
membandingkan antara hasil pengamatan
 Elemen Capaian Pembelajaran
dengan prediksi dan memberikan alasanyang
bersifat ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara lisan dan tertulis dalam berbagai
format.

3. Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem -
perangkat unsur yang saling terhubung satu sama lain dan
berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk menjalankan
fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan bagaimana
alam dan kehidupan sosial saling berkaitan dalam konteks
kebhinekaan. Peserta didik melakukan suatu tindakan,
mengambil suatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan
pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.

Elemen Capaian Pembelajaran

Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan
(sains dan sosial) menggunakan gambar/bagan/alat/media
sederhana tentang sistem organ tubuh manusia
(sistem pernafasan/pencernaan/peredaran
darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga
kesehatan organ tubuhnya dengan benar.
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan
saling ketergantungan antar komponen biotik-
abiotik dapat memengaruhi kestabilan suatu
ekosistem di lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep
gelombang (bunyi dan cahaya) peserta didik
mendemonstrasikan bagaimana penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi
yang dapat terjadi serta mengusulkan upaya-
upaya individu maupun kolektif yang dapat
dilakukan untuk menghemat penggunaan energi
dan serta penemuan sumber energi alternatif
 Elemen Capaian Pembelajaran
yang dapat digunakan menggunakan sumber
daya yang ada di sekitarnya.
Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana
sistem tata surya bekerja dan kaitannya dengan
gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta didik
merefleksikan bagaimana perubahan kondisi
alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor
alam maupun perbuatan manusia,
mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan
terjadinya permasalahan lingkungan serta
memprediksi dampaknya terhadap kondisi sosial
kemasyarakatan, ekonomi.
Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta
konvensional/digital untuk mengenal letak dan
kondisi geografis negara Indonesia. Peserta didik
mengenal keragaman budaya nasional yang
dikaitkan dengan konteks kebhinekaan. Peserta
didik menceritakan perjuangan bangsa Indonesia
dalam melawan imperialisme, merefleksikan
perjuangan para pahlawan dalam upaya merebut
dan mempertahankan kemerdekaan serta
meneladani perjuangan pahlawan dalam
tindakan nyata sehari-hari.
Di akhir fase ini, peserta didik mengenal berbagai
macam kegiatan ekonomi masyarakat dan
ekonomi kreatif di lingkungan sekitar.
Dengan penuh kesadaran, peserta didik
melakukan suatu tindakan atau mengambil suatu
keputusan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari berdasarkan
pemahamannya terhadap kekayaan kearifan
lokal yang berlaku di wilayahnya serta nilai-nilai
ilmiah dari kearifan lokal tersebut.
Keterampilan proses 1. Mengamati
Pada akhir fase C, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan panca indra, mencatat
hasil pengamatannya, serta mencari
persamaan dan perbedaannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Dengan panduan, peserta didik dapat
mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk
memperjelas hasil pengamatan dan
membuat prediksi tentang penyelidikan
ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Secara mandiri, peserta didik merencanakan
dan melakukan langkah-langkah operasional
Elemen Capaian Pembelajaran
untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Menggunakan alat dan bahan yang sesuai
dengan mengutamakan keselamatan. Peserta
didik menggunakan alat bantu pengukuran
untuk mendapatkan data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menyajikan data dalam bentuk tabel atau
grafik serta menjelaskan hasil pengamatan
dan pola atau hubungan pada data secara
digital atau non digital. Membandingkan data
dengan prediksi dan menggunakannya
sebagai bukti dalam menyusun penjelasan
ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Merefleksikan proses investigasi, termasuk
merefleksikan validitas suatu tes.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara utuh yang ditunjang dengan argumen,
bahasa, serta konvensi sains yang umum
sesuai format yang ditentukan.
VII. CAPAIAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
SMP/MTs/ PROGRAM PAKET B

A. Rasional Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SMP/MTs/

Program Paket B
Tantangan yang dihadapi umat manusia di alam semesta kian
bertambah dari waktu ke waktu. Permasalahan yang dihadapi saat ini
tidak lagi sama dengan permasalahan yang dihadapi satu dekade atau
bahkan satu abad yang lalu. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus
dikembangkan untuk menyelesaikan setiap tantangan yang dihadapi.
Oleh karena itu, pola pendidikan ilmu pengetahuan alam perlu
disesuaikan agar kelak generasi muda dapat menjawab dan
menyelesaikan tantangan-tantangan yang dihadapi di masa yang akan
datang. Profil pelajar Pancasila, yang diharapkan dimiliki pada setiap
peserta didik Indonesia, perlu diperkuat melalui pendidikan IPA.

Ilmu pengetahuan alam atau sains diartikan sebagai pengetahuan

sistematis yang diperoleh dari suatu observasi, penelitian, dan uji coba
yang mengarah pada penentuan sifat dasar atau prinsip sesuatu yang
sedang diselidiki, dipelajari, dan sebagainya (Kamus Besar Bahasa
Indonesia, 2016). Ilmu pengetahuan alam adalah aktivitasintelektual
dan praktis yang di dalamnya meliputi studi sistematis tentang
struktur dan perilaku alam semesta melalui kerja ilmiah. Aktivitas ini
memberi pengalaman belajar untuk memahami cara kerja alam
semesta melalui pendekatan-pendekatan empiris yang dapat
dipertanggungjawabkan. Pemahaman ini dapat mendorong peserta
didik untuk memecahkan berbagai permasalahan sains yang pada
akhirnya terkait dengan sosial, ekonomi, dan kemanusiaan. Hasil
karya peserta didik akan memberi dampak positif langsung pada
lingkungannya.

Ilmu pengetahuan alam (IPA) berperan sangat besar dalam kehidupan

peserta didik sehingga mereka dapat menjaga keselamatan diri, orang
lain, dan alam, mencari potensi-potensi yang terpendam dari alam,
baik yang terbarukan maupun yang tidak terbarukan sertamembantu
manusia mengambil keputusan dalam menyelesaikan masalah. Di
jenjang SMP/MTs/Program Paket B, ilmu pengetahuan
 alam menjadi satu mata pelajaran tersendiri agar peserta didik
memiliki kesempatan yang lebih luas untuk mempelajari topik-topik
dalam bidang keilmuan fisika, kimia, biologi, serta bumi dan
antariksa.

Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam pembelajaran IPA akan

melatih sikap ilmiah diharapkan akan melahirkan kebijaksanaan
dalam diri peserta didik. Sikap ilmiah tersebut antara lain
keingintahuan yang tinggi, berpikir kritis, analitis, terbuka, jujur,
bertanggungjawab, objektif, tidak mudah putus asa, tekun, solutif,
sistematis, dan mampu mengambil kesimpulan yang tepat.
Pencapaian pembelajaran IPA diukur dari seberapa kompeten peserta
didik dalam menggunakan pemahaman sains dan keterampilan
proses (inkuiri; yakni mengamati, mengajukan pertanyaan,
mengajukan hipotesis, memilih dan mengelola informasi,
merencanakan dan melaksanakan kegiatan aksi serta melakukan
refleksi diri), serta mempunyai sikap dan perilaku sehingga peserta
didik dapat berkontribusi positif terhadap pengembangan dan
kelestarian lingkungannya.

B. Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

SMP/MTs/Program Paket B
Pelajaran IPA merupakan sarana yang strategis dalam
mengembangkan profil pelajar Pancasila. Dalam kegiatan
pembelajaran IPA, peserta didik akan mempelajari alam semesta
ciptaan Tuhan serta berbagai tantangan yang ada didalamnya. Proses
ini merupakan media Pembelajaran yang sangat strategis dalam
membangun iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
berdampak pada sikap berakhlak mulia.

Melalui proses saintifik maka diharapkan kemampuan peserta didik

untuk bernalar kritis agar mampu memproses dan mengelola
informasi baik kualitatif maupun kuantitatif secara objektif,
membangun keterkaitan antara berbagai informasi, melakukan
analisa, evaluasi, menarik kesimpulan dan menerapkan hal yang
dipelajari dalam situasi baru.
 Mata pelajaran IPA diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik
untuk mandiri dan mampu berkolaborasi dengan orang lain. Selain itu
peserta didik dapat menggali potensi yang dimiliki Indonesia,
mengidentifikasi masalah yang ada di sekitarnya dalam perspektif
global.

Dengan mempelajari IPA secara terpadu, peserta didik

mengembangkan dirinya sesuai dengan profil pelajar Pancasila dan
dapat:

1. mengembangkan ketertarikan dan rasa ingin tahu sehingga

peserta didik terpacu untuk mengkaji fenomena yang ada di
sekitar manusia, memahami bagaimana sistem alam semesta
bekerja dan memberikan dampak timbal-balik bagi kehidupan
manusia;
2. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan
lingkungan alam, mengelola sumber daya alam dan lingkungan
dengan bijak;
3. mengembangkan keterampilan proses inkuiri untuk
mengidentifikasi, merumuskan hingga menyelesaikan masalah
melalui aksi nyata;
4. memahami persyaratan-persyaratan yang diperlukan peserta
didik untuk menjadi anggota suatu kelompok masyarakat dan
bangsa serta memahami arti menjadi anggota masyarakat bangsa
dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di
sekitarnya; dan
5. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep di
dalam IPA serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

C. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

SMP/MTs/Program Paket B
Ilmu pengetahuan (sains) merupakan sebuah sistem pengetahuan
tentang dunia fisik serta fenomena terkait yang memerlukan observasi
tanpa bias serta eksperimentasi yang sistematis (Gregersen, 2020).
Ilmu pengetahuan berkembang seiring dengan perkembangan zaman.
Apa yang diketahui sebagai sebuah kebenaran ilmiah pada masa
lampau mungkin mengalami pergeseran pada masa kini ataupun masa
depan. Jadi, ilmu pengetahuan bersifat dinamis dan perlu terus
dikembangkan untuk mengungkap kebenaran dan memanfaatkannya
untuk kehidupan.

Pendidikan IPA secara terpadu berfokus pada kompetensi penerapan

kaidah penelitian ilmiah dalam proses belajar. Dengan demikian,
diharapkan setelah menguasai IPA, peserta didik memiliki landasan
berpikir dan bertindak yang kokoh yang didasarkan atas pemahaman
kaidah penelitian ilmiah.

Dalam pengajaran sains, terdapat dua pendekatan pedagogis:

pendekatan deduktif dan induktif (Constantinou et.al, 2018). Peran
guru dalam pendekatan deduktif adalah menyajikan suatu konsep
dengan logika terkait dan memberikan contoh penerapannya. Peserta
didik diposisikan sebagai pembelajar pasif, yaitu hanya menerima
materi. Sebaliknya, pendekatan proses inkuiri (yang merupakan
pendekatan induktif), peserta didik diberikan kesempatan yang luas
untuk melakukan observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing
oleh guru untuk membangun konsep berdasarkan pengetahuan yang
dimilikinya (Rocard, et.al., 2007).

Ada dua elemen utama dalam pendidikan IPA yakni pemahaman IPA
dan keterampilan proses (inkuiri) untuk menerapkan sains dalam
kehidupan sehari-hari. Setiap elemen berlaku untuk empat cakupan
konten yaitu makhluk hidup, zat dan sifatnya, energi dan
perubahannya, serta bumi dan antariksa.

Elemen Deskripsi
Pemahaman IPA Peserta didik memiliki kompetensi berpikir ilmiah
jika peserta didik memiliki pemahaman sains yang
utuh. Kemampuan berpikir akan berdampak
progresif bagi pengembangan ilmu pengetahuan
jika seseorang memiliki pemahaman bidang
keilmuan tertentu. Bernalar kritis dalam
pemahaman cakupan konten merupakan hal yang
diharapkan dari peserta didik. Pemahaman IPA
selalu dapat dikaitkan dengan kemampuan
berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Karenanya, dalam mencapai kompetensi itu
peserta didik diharapkan memiliki pemahaman
konsep sains yang sesuai dengan cakupan setiap
konten dan perkembangan jenjang belajar.
 Elemen Deskripsi
Pemahaman atas cakupan konten yang dibangun
dalam diri peserta didik haruslah menunjukkan
keterkaitan antara biologi, fisika dan kimia.
Akibatnya, peserta didik memahami sains secara
menyeluruh untuk cakupan konten tertentu.
Pemahaman ini meliputi kemampuan berpikir
sistemik, memahami konsep, hubungan antar
konsep, hubungan kausalitas (sebab-akibat) serta
tingkat hierarkis suatu konsep.
Keterampilan proses Dalam profil Pelajar Pancasila, disebutkan bahwa
peserta didik Indonesia yang bernalar kritis
mampu memproses informasi baik kualitatif
maupun kuantitatif secara objektif, membangun
keterkaitan antara berbagai informasi,
menganalisis informasi, mengevaluasi, dan
menyimpulkannya. Dengan memiliki keterampilan
proses yang baik maka profil tersebut dapat
dicapai.
Keterampilan proses adalah sebuah proses
intensional dalam melakukan diagnosa terhadap
situasi, memformulasikan permasalahan,
mengkritisi suatu eksperimen dan menemukan
perbedaan dari alternatif-alternatif yang ada,
mencari opini yang dibangun berdasarkan
informasi yang kurang lengkap, merancang
investigasi, menemukan informasi, menciptakan
model, mendebat rekan sejawat menggunakan
fakta, serta membentuk argumen yang koheren
(Linn, Davis, & Bell 2004). Inkuiri sangat
direkomendasikan sebagai bentuk pendekatan
dalam pengajaran karena hal ini terbukti membuat
peserta didik lebih terlibat dalam pembelajaran
(Anderson, 2002).
Dalam pembelajaran IPA, terdapat dua pendekatan
pedagogis: pendekatan deduktif dan induktif
(Constantinou et.al, 2018). Peran guru dalam
pendekatan deduktif adalah menyajikan suatu
konsep berikut logika terkait dan memberikan
contoh penerapan. Dalam pendekatan ini, peserta
didik diposisikan sebagai pembelajar yang pasif
(hanya menerima materi). Sebaliknya, dalam
pendekatan induktif, peserta didik diberikan
kesempatan yang lebih leluasa untuk melakukan
observasi, melakukan eksperimen dan dibimbing
oleh guru untuk membangun konsep berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki (Rocard, et.al., 2007).
Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran
penting dalam pendidikan sains (e.g. Blumenfeld et
al., 1991; Linn, Pea, & Songer, 1994; National
Elemen Deskripsi
Research Council, 1996; Rocard et al., 2007). Hal ini
didasarkan pada pengakuan bahwa sains secara
esensial didorong oleh pertanyaan, proses yang
terbuka, kerangka berpikir yang dapat
dipertanggungjawabkan, dan dapat diprediksi.
Oleh karenanya peserta didik perlu mendapatkan
pengalaman personal dalam menerapkan inkuiri
saintifik agar aspek fundamental IPAS ini dapat
membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon,
1996; NRC, 1996).
Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch
(2015), sekurang-kurangnya ada enam
keterampilan inkuiri yang perlu dimiliki peserta
didik.
1. Mengamati
Mengamati sebuah fenomena dan peristiwa
merupakan awal dari proses inkuiri yang akan
terus berlanjut ke tahapan berikutnya. Pada
saat melakukan pengamatan, peserta didik
memperhatikan fenomena dan peristiwa
dengan saksama, mencatat, serta
membandingkan informasi yang dikumpulkan
untuk melihat persamaan dan perbedaannya.
Pengamatan bisa dilakukan langsung atau
menggunakan instrumen lain sepertikuisioner,
wawancara.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Peserta didik didorong untuk mengajukan
pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui pada saat melakukan pengamatan.
Pada tahap ini peserta didik juga
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga bisa memprediksi apa yang akan
terjadi dengan hukum sebab akibat.

3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Setelah mempertanyakan dan membuat
prediksi berdasarkan pengetahuan dan
informasi yang dimiliki, peserta didik membuat
rencana dan menyusun langkah-langkah
operasional berdasarkan referensi yang benar.
Peserta didik dapat menjawab pertanyaan dan
membuktikan prediksi dengan melakukan
penyelidikan. Tahapan ini juga mencakup
identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor
operasional baik internal maupun eksternal di
lapangan yang mendukung dan menghambat
kegiatan. Berdasarkan perencanaan tersebut,
peserta didik mengambil data dan melakukan
Elemen Deskripsi
serangkaian tindakan yang dapat digunakan
untuk mendapatkan temuan-temuan.

4. Memproses, menganalisis data dan informasi

Peserta didik memilih dan mengorganisasikan
informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan
informasi yang didapatkan dengan jujur dan
bertanggung jawab. Selanjutnya, menganalisis
menggunakan alat dan metode yang tepat,
menilai relevansi informasi yang ditemukan
dengan mencantumkan referensi rujukan,
serta menyimpulkan hasil penyelidikan.

5. Mengevaluasi dan refleksi

Pada tahapan ini peserta didik menilai apakah
kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan
yang direncanakan atau tidak. Pada akhirsiklus
ini, peserta didik juga meninjau kembali proses
belajar yang dijalani dan hal-hal yang perlu
dipertahankan dan/atau diperbaiki padamasa
yang akan datang. Peserta didik melakukan
refleksi tentang bagaimana pengetahuan baru
yang dimilikinya dapat bermanfaat bagi diri
sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar
dalam perspektif global untuk masa depan
berkelanjutan.

6. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara
terstruktur melalui lisan atau tulisan,
menggunakan bagan, diagram maupun
ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam media
digital dan non-digital untuk mendukung
penjelasan. Peserta didik lalu
mengomunikasikan hasil temuannya dengan
mempublikasikan hasil laporan dalam
berbagai media, baik digital dan atau non
digital. Pelaporan dapat dilakukan
berkolaborasi dengan berbagai pihak.
Keterampilan proses tidak selalu merupakan
urutan langkah, melainkan suatu siklus yang
dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan
perkembangan dan kemampuan peserta didik.
D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
SMP/MTs/Program Paket B Fase D (Umumnya untuk kelas VII sampai
IX SMP/MTs/Program Paket B)
Berbekal capaian pembelajaran yang telah diperoleh di fase
sebelumnya, peserta didik mendeskripsikan bagaimana hukum-
hukum alam terjadi pada skala mikro hingga skala makro dan
membentuk sistem yang saling bergantung satu sama lain. Pada fase
ini, peserta didik mengimplementasikan pemahaman terhadap
konsep-konsep yang telah dipelajari untuk membuat keputusan serta
menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-
hari.

Elemen Capaian Pembelajaran

Pemahaman IPA Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan
klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan
karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat
dan karakteristik zat, membedakan perubahan
fisik dan kimia serta memisahkan campuran
sederhana.
Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan
senyawa sebagai unit terkecil penyusun materi
serta sel sebagai unit terkecil penyusun makhluk
hidup, mengidentifikasi sistem organisasi
kehidupan serta melakukan analisis untuk
menemukan keterkaitan sistem organ dengan
fungsinya serta kelainan atau gangguan yang
muncul pada sistem organ tertentu (sistem
pencernaan, sistem peredaran darah, sistem
pernafasan dan sistem reproduksi). Peserta didik
mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup
dan lingkungannya, serta dapat merancang upaya-
upaya mencegah dan mengatasi pencemaran dan
perubahan iklim. Peserta didik mengidentifikasi
pewarisan sifat dan penerapan bioteknologi dalam
kehidupan sehari-hari.
Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap
aspek fisis yang mereka temui dan memanfaatkan
ragam gerak dan gaya (force), memahami
hubungan konsep usaha dan energi, mengukur
besaran suhu yang diakibatkan oleh energi kalor
yang diberikan, sekaligus dapat membedakan
isolator dan konduktor kalor
Peserta didik memahami gerak, gaya dan tekanan,
termasuk pesawat sederhana. Peserta didik
memahami getaran dan gelombang, pemantulan
dan pembiasan cahaya termasuk alat- alat optik
 Elemen Capaian Pembelajaran
sederhana yang sering dimanfaatkan dalam
kehidupan sehari-hari
Peserta didik dapat membuat rangkaian listrik
sederhana, memahami gejala kemagnetan dan
kelistrikan untuk menyelesaikan tantangan atau
masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-
hari.
Peserta didik mengelaborasikan pemahamannya
tentang posisi relatif bumi-bulan-matahari dalam
sistem tata surya dan memahami struktur lapisan
bumi untuk menjelaskan fenomena alam yang
terjadi dalam rangka mitigasi bencana.
Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat
keasaman suatu zat serta menggunakannya untuk
mengelompokkan materi (asam-basa berdasarkan
pH nya). Dengan pemahaman ini peserta didik
mengenali sifat fisika dan kimia tanah serta
hubungannya dengan organisme serta pelestarian
lingkungan.
Peserta didik memiliki keteguhan dalam
mengambil keputusan yang benar untuk
menghindari zat aditif dan adiktif yang
membahayakan dirinya dan lingkungan.
Keterampilan proses 1. Mengamati
Menggunakan berbagai alat bantu dalam
melakukan pengukuran dan pengamatan.
Memperhatikan detail yang relevan dari objek
yang diamati.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Secara mandiri, peserta didik dapat
mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk
memperjelas hasil pengamatan dan membuat
prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik merencanakan dan melakukan
langkah-langkah operasional berdasarkan
referensi yang benar untuk menjawab
pertanyaan. Dalam penyelidikan, peserta didik
menggunakan berbagai jenis variabel untuk
membuktikan prediksi.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik,
dan model serta menjelaskan hasil
pengamatan dan pola atau hubungan pada
data secara digital atau non digital.
Mengumpulkan data dari penyelidikan yang
dilakukannya, menggunakan data sekunder,
serta menggunakan pemahaman sains untuk
Elemen Capaian Pembelajaran
mengidentifikasi hubungan dan menarik
kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan dan efeknya pada data.
Menunjukkan permasalahan pada metodologi.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
utuh yang ditunjang dengan argumen, bahasa
serta konvensi sains yang sesuai konteks
penyelidikan. Menunjukkan pola berpikir
sistematis sesuai format yang ditentukan.
VIII. CAPAIAN PEMBELAJARAN FISIKA SMA/MA/PROGRAM PAKET C

A. Rasional Mata Pelajaran Fisika SMA/MA/Program Paket C

Fisika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang
mengkaji sifat-sifat materi dalam ruang dan waktu beserta konsep-
konsep gaya dan energi terkait. Fisika mengkaji fenomena alam mulai
dari skala atomik hingga jagat raya dengan menggunakan nalar ilmiah
secara objektif dan kuantitatif yang terwujud dalam proses
pengamatan, pengukuran, perancangan model hubungan antar
variabel yang terlibat yang mencerminkan keteraturan alam, serta
penarikan kesimpulan yang terwujud dalam suatu teori yang valid dan
dapat diaplikasikan. Fisika mendasari perkembangan khasanah
bidang ilmu pengetahuan alam lainnya serta perkembangan teknologi
modern yang memudahkan kehidupan manusia diawali dari
perkembangan mekanik dan permesinan, otomotif, komputer dan
otomasi, serta teknologi informasi dan komunikasi.

Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga

memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras
berdasarkan hukum alam serta mengelola sumber daya alam dan
lingkungan dengan bijak. Pemahaman yang baik tentang fisika
mendukung upaya mitigasi dan pengurangan dampak bencana alam
secara optimal.

Pada proses pembelajaran fisika, peserta didik dilatih untuk

melakukan penelitian sederhana mengenai fenomena alam. Peserta
didik belajar menemukan permasalahan, membuat hipotesis,
merancang percobaan sederhana, melakukan percobaan,menganalisis
data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil percobaan
baik secara tertulis maupun secara lisan. Dari proses pembelajaran
fisika peserta dilatih untuk memiliki penalaran ilmiah, kemampuan
berfikir kritis serta keterampilan memecahkan masalah yang
semuanya sejalan dengan upaya pengembangan profil pelajar
Pancasila yakni beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri,
bernalar kritis, dan kreatif.

Pada tingkat SMA/MA/Program Paket C, fisika diajarkan sebagai mata

pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama,
 pemahaman fisika yang benar dan mendalam berguna untuk
memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Kedua,
pemahaman fisika yang kuat menjadi jembatan keberhasilan peserta
didik dalam menempuh studi lanjut di perguruan tinggi baik pada
ilmu-ilmu dasar/sains maupun ilmu-ilmu keteknikan/rekayasa dan
teknologi.

B. Tujuan Mata Pelajaran Fisika SMA/MA/Program Paket C

Dengan mempelajari ilmu fisika, peserta didik dapat:
1. membentuk sikap religius melalui fisika dengan menyadari
keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa;
2. memupuk integritas dan sikap, jujur, adil, bertanggung jawab,
menghormati martabat individu, kelompok, dan komunitas, serta
berkebhinekaan global;
3. memperdalam pemahaman tentang prinsip-prinsip fisis alam
semesta yang konsisten sehingga memiliki kemampuan berfikir
kritis dilengkapi dengan keterampilan penalaran kuantitatif;
4. memiliki sikap ilmiah, mengembangkan rasa ingin tahu,
pengalaman untuk dapat merumuskan masalah secara kreatif,
mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang
dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan
menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil percobaan baik
lisan maupun tulisan secara mandiri; dan
5. memahami kekuatan dan keterbatasan diri untuk mendukung
pembelajaran dan pengembangan diri, memiliki keinginan dalam
mengembangkan pengalaman belajar, dan menjadi pemelajar
sepanjang hayat.

C. Karakteristik Mata Pelajaran Fisika SMA/MA/Program Paket C

Mata pelajaran fisika diorganisasikan dalam 2 (dua) kategori,
pemahaman fisika dan keterampilan proses.

Elemen Deskripsi
Merupakan materi-materi yang perlu dikuasai
peserta didik untuk memiliki pengetahuan dan
keterampilan dasar untuk diterapkan dalam
Pemahaman Fisika kehidupan sehari-hari. Pemahaman fisika yang
dikuasai adalah pengukuan, mekanika, fluida,
getaran dan gelombang, termodinamika, listrik
magnet, fisika modern dan radioaktifitas, teknologi
 digital,dan keberlangsungan energi dan lingkungan
alam sekitar.
Merupakan keterampilan saintifik dan rekayasa yang
meliputi (1) mengamati, (2) mempertanyakan dan
memprediksi, (3) merencanakan dan melakukan
Keterampilan Proses penyelidikan, (4) memproses dan menganalisis data
dan informasi, (5) mencipta (6) mengevaluasi dan
merefleksi dan (7)
mengomunikasikan hasil

D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika SMA/MA/Program

Paket C Setiap Fase
1. Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA/MA/Program Paket C)
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan untuk
responsif terhadap isu-isu global dan berperan aktif dalam
memberikan penyelesaian masalah. Kemampuan tersebut antara
lain mengamati, mempertanyakan dan memprediksi,
merencanakan dan melakukan penyelidikan, memproses dan
menganalisis data dan informasi, mengevaluasi dan refleksi,
mengkomunikasikan hasil dalam bentuk projek sederhana atau
simulasi visual menggunakan apilkasi teknologi yang tersedia
terkait dengan energi alternatif, pemanasan global, pencemaran
lingkungan, nano teknologi, bioteknologi, kimia dalam kehidupan
sehari-hari, pemanfaatan limbah dan bahan alam, pandemi akibat
infeksi virus. Semua upaya tersebut diarahkan pada pencapaian
tujuan pembangunan yang berkelanjutan (Sustainable
Development Goals/SDGs). Melalui pengembangan sejumlah
pengetahuan tersebut dibangun pula berakhlak mulia dan sikap
ilmiah seperti jujur, obyektif, bernalar kritis, kreatif, mandiri,
inovatif, bergotong royong dan berkebhinekaan global.

Fase E Berdasarkan Elemen

Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman Fisika Peserta didik mampu mendeskripsikan gejala alam
dalam cakupan keterampilan proses dalam
pengukuran, perubahan iklim dan pemanasan
global, pencemaran lingkungan, energi alternatif,
dan pemanfaatannya.

Keterampilan 1. Mengamati
Proses Peserta didik mampu mengoptimalkan potensi
menggunakan ragam alat bantu untuk
melakukan pengukuran dan pengamatan.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Elemen Capaian Pembelajaran
Peserta didik mampu mempertanyakan dan
memprediksi berdasarkan hasil observasi,
mampu merumuskan permasalahan yang ada
dan mampu mengajukan pertanyaan kunci
untuk menyelesaikan masalah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik mengidentifikasi latar belakang
masalah, merumuskan tujuan, dan
menggunakan referensi dalam perencanaan
penyelidikan/penelitian.
Peserta didik membedakan variabel, termasuk
yang dikendalikan dan variabel bebas,
menggunakan instrumen yang sesuai dengan
tujuan penyelidikan.
Peserta didik menentukan langkah langkah kerja
dan cara pengumpulan data.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Peserta didik menyiapkan peralatan/
instrumen yang sesuai untuk penelitian
ilmiah, menggunakan alat ukur secara teliti
dan benar, mengenal keterbatasan dan
kelebihan alat ukur yang dipakai.
Peserta didik menerapkan teknis/ proses
pengumpulan data, mengolah data sesuai
jenisnya/sesuai keperluan, menganalisis data
dan menyimpulkan hasil penelitian serta
memberikan rekomendasi tindak lanjut/saran
dari hasil penelitian.
5. Mencipta
Peserta didik mampu menggunakan hasil
analisis data dan informasi untuk menciptakan
ide solusi ataupun rancang bangun untuk
menyelesaikan suatupermasalahan.

6. Mengevaluasi dan refleksi

Peserta didik berani dan santun dalam
mengajukan pertanyaan dan berargumentasi,
mengembangkan keingintahuan, dan memiliki
kepedulian terhadap lingkungan.
Peserta didik mengajukan argumentasi ilmiah
dan kritis berani mengusulkan perbaikan atas
suatu kondisi dan bertanggungjawab terhadap
usulannya.
Peserta didik bersikap jujur terhadap temuan
data/fakta.
7. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik menyusun laporan tertulis hasil
penelitian serta mengomunikasikan hasil
penelitian, prosedur perolehan data, cara
mengolah dan cara menganalisis data serta
mengomunikasikan kesimpulan yang sesuai
untuk menjawab masalah penelitian
/penyelidikan secara lisan atau tulisan
 Elemen Capaian Pembelajaran
Peserta didik menyajikan hasil pengolahan
data dalam bentuk tabel, grafik, diagram alur/
flowchart dan/atau peta konsep, menyajikan
data dengan simbol dan standar internasional
dengan benar, dan menggunakan media yang
sesuai dalam penyajian hasil pengolahan data.
Peserta didik mendeskripsikan kecenderungan
hubungan, pola, dan keterkaitan variabel dan
menggunakan bahasa, simbol dan peristilahan
yang sesuai untuk bidang fisika.

2. Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA/MA/Program Paket

C)
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan konsep dan
prinsip vektor kedalam kinematika dan dinamika gerak partikel,
usaha dan energi, fluida dinamis, getaran harmonis, gelombang bunyi
dan gelombang cahaya dalam menyelesaikan masalah, serta
menerapkan prinsip dan konsep energi kalor dan termodinamika
dengan berbagai perubahannya dalam mesin kalor. Peserta didik
mampu menerapkan konsep dan prinsip kelistrikan (baik statis
maupun dinamis) dan kemagnetan dalam berbagai penyelesaian
masalah dan berbagai produk teknologi, menerapkan konsep dan
prinsip gejala gelombang elektromagnetik dalam menyelesaikan
masalah. Peserta didik mampu menganalisis keterkaitan antara
berbagai besaran fisis pada teori relativitas khusus, gejalakuantum
dan menunjukkan penerapan konsep fisika inti dan radioaktivitas
dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. Peserta didik mampu
memberi penguatan pada aspek fisika sesuai dengan minat untuk ke
perguruan tinggi yang berhubungan dengan bidang fisika. Melalui
kerja ilmiah juga dibangun sikap ilmiah dan profil pelajar pancasila
khususnya mandiri, inovatif, bernalar kritis, kreatif dan bergotong
royong.

Fase F Berdasarkan Elemen

Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman Fisika Peserta didik mampu menerapkan konsep dan
prinsip vektor, kinematika dan dinamika gerak,
fluida, gejala gelombang bunyi dan gelombang
cahaya dalam menyelesaikan masalah, serta
menerapkan prinsip dan konsep kalor dan
termodinamika, dengan berbagai perubahannya
 Elemen Capaian Pembelajaran
dalam mesin kalor. Peserta didik mampu
menerapkan konsep dan prinsip kelistrikan (baik
statis maupun dinamis) dan kemagnetan dalam
berbagai penyelesaian masalah dan berbagai
produk teknologi, menerapkan konsep dan prinsip
gejala gelombang elektromagnetik dalam
menyelesaikan masalah. Peserta didik mampu
memahami prinsip-prinsip gerbang logika dan
pemanafaatannya dalam sistem komputer dan
perhitungan digital lainnya. Peserta didik mampu
menganalisis keterkaitan antara berbagai besaran
fisis pada teori relativitas khusus, gejala kuantum
dan menunjukkan penerapan konsep fisika inti dan
radioaktivitas dalam kehidupan sehari-hari dan
teknologi.
Keterampilan 1. Mengamati
Proses Peserta didik mampu mengoptimalkan potensi
menggunakan ragam alat bantu untuk
melakukan pengamatan.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Peserta didik mampu mempertanyakan dan
memprediksi berdasarkan hasil observasi,
mampu merumuskan permasalahan yang ada
dan mampu mengajukan pertanyaan kunci
untuk menyelesaikan masalah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik mengidentifikasi latar belakang
masalah, merumuskan tujuan, dan
menggunakan referensi dalam perencanaan
penelitian.
Peserta didik membedakan variabel, termasuk
yang dikendalikan dan variabel bebas,
menggunakan instrumen yang sesuai dengan
tujuan penelitian.
Peserta didik menentukan langkah langkah
kerja dan cara pengumpulan data.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Peserta didik menyiapkan peralatan/
instrumen yang sesuai untuk penelitian
ilmiah, menggunakan alat ukur secara teliti
dan benar, mengenal keterbatasan dan
kelebihan alat ukur yang dipakai.
Peserta didik menerapkan teknis/ proses
pengumpulan data, mengolah data sesuai
jenisnya/sesuai keperluan, menganalisis data
dan menyimpulkan hasil penelitian serta
memberikan rekomendasi tindak lanjut/saran
dari hasil penelitian.
5. Mencipta
Peserta didik mampu menggunakan hasil
analisis data dan informasi untuk
menciptakan ide solusi ataupun rancang
Elemen Capaian Pembelajaran