TUGAS UJIAN AKHIR SEMESTER

MENTERJMAH DAN RANGKUMAN

“EVALUASI PEMBELAJARAN”

DOSEN PENGAMPU : DR. EDY WALUYO, M. Pd

DISUSUN OLEH :

NAMA : SAKINAH BAFADAL

NPM : 210701075

KELAS : 1 A

PRODI : PENDIDIKAN DASAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

PASCA SARJANA UNIVERSITAS HAMZANWADI

TAHUN AJARAN 2021/2022

 RANGKUMAN

1. BERPRESTASI
TES prestasi memainkan peran penting dalam 11 jenis instruksional program. Ini
adalah metode yang paling banyak digunakan untuk menilai prestasi siswa dalam
instruksi kelas, dan itu adalah prosedur yang sangat diperlukan dalam instruksi
individu dan terprogram. Meskipun digunakan secara luas pengujian prestasi dan
pentingnya dalam penemuan dan pemantauan pembelajaran siswa, banyak guru
menerima sedikit atau tidak sama sekali pelatihan tentang bagaimana membangun
tes prestasi yang baik.
2. KONSENTRASI TES PRESTASI
Pengujian adalah untuk meningkatkan pembelajaran dan dalam konteks yang
besar ini ada jumlah spesifik yang dibuatnya.

3. TES PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR

4. MEMBANGUN TES PRESTASI
5. UJIAN PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR
6. TES MEMBANTU MOTIVASI SISWA
7. PRESTASI PEENGUJIAN SEBAGAI SEBUAH BANTUAN UNTUK BELAJAR
8. UJI PRESTASIKONSTRUKSI
9. TES PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR
10. KONSTRUKSI TES PRESTASI
11. UJIAN PRESTASI
12. KONSTITUSI TES PRESTASI
13. UJIAN PRESTASI SEBAGAI ALAT BANTU BELAJAR
14. TES PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR
15. .
16. TES PRESTASI KONSTUUM
17. UJIAN PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR

2. MERENCANAKAN TES
1. BERPRESTASI

Guru di berbagai pengajaran, saya telah mendasarkannya pada materi di buku

ini. Saat sampel item diperkenalkan, hanya konten yang telah dibahas termasuk dalam
item. Ini menjelaskan hubungan antara materi pelajaran dan konten tes dengan cara yang
tidak jika tidak mungkin. Meskipun demikian item tes sampel juga dapat memberikan
beberapa review dari mzterial yang disajikan sebelumnya, saya tidak berusaha untuk
menggunakan item ini untuk memberikan sistematis dari materi sebelumnya.

Karena saya menulis buku ini sebagai panduan praktis bagi pembuat tes, Saya melakukan
upaya khusus untuk menjaga agar tulisan tetap langsung dan Hal-bisa. Tidak diperlukan
pelatihan sebelumnya baik dalam pengukuran atau statistik untuk memahami materi. 

Metode penilaian skor tes dan materi tentang validitas dan reliabilitas dapat dijangkau
oleh siapa saja dengan pengetahuan aritmatika. Bagi yang ingin informasi lebih lanjut
pada topik tertentu, daftar referensi yang dipilih ditambahkan ke masing-masingBab.

Berprestasi Menguji sebagai Bantuan untuk Belajar

 Tes prestasi harus mendukung dan memperkuat aspek lain dari proses instruksional. 
 Mereka dapat membantu tencher dan siswa dalam menilai kesiapan belajar . .
 Menyatukan pembelajaran kemajuan 
 mendiagnosis kesulitan belajar dan hasil belajar
 Efektivitas pengujian ditingkatkan dengan seperangkat prinsip dasardan dengan
memperhatikan perbedaan antara tes referensi norma dan tes referensi Kriteria.

Tes prestasi memainkan peran penting dalam 11 jenis instruksionalprogram. Ini adalah

metode yang paling banyak digunakan untuk menilai prestasi siswa.dalam instruksi
kelas, dan itu adalah prosedur yang sangat diperlukan dalaminstruksi individu dan
terprogram. Meskipun digunakan secara luaspengujian prestasi dan pentingnya dalam
 penemuan dan pemantauanpembelajaran siswa, banyak guru menerima sedikit atau
tidak sama sekali pelatihan tentang bagaimanamembangun tes prestasi yang
baik. Buku ini adalah upaya untuk memperbaikinya
kekurangan. Ini menempatkan penekanan utama pada prinsip-prinsip dan prosedur-
konstruksi tes yang berguna bagi guru kelas.

Tes prestasi adalah prosedur sistematis untuk menentukanjumlah yang telah dipelajari
siswa. meskipun penekanannya adalah pada pengukuranhasil belajar, tidak boleh
ditayangkan bahwa pengujian harus dilakukanhanya pada akhir instruksi. Terlalu
sering, pengawasan adalah
dipandang sebagai aktivitas akhir unit atau akhir kursus yang digunakan terutama
untuk menetapkan nilai mata kuliah. Meskipun demikian ini adalah fungsi yang perlu
dan berguna,
tion penguji, itu hanya salah satu dari banyak. Seperti halnya mengajar, tujuan
utamanya.
2. KONSTRUKSI TES PRESTASI
Pengujian adalah untuk meningkatkan pembelajaran, dan dalam konteks yang lebih
besar ini ada adalah jumlah spesifik yang dapat dibuatnya.
a. Pengujian dalam Proses Pembelajaran Z
Untuk mewujudkan 9 potensi penuh tes prestasi sebagai alat bantu belajar, perlu
untuk menjadikan pengujian sebagai bagian integral dari instruksional
proses. Pengujian harus dipertimbangkan sebelum perencanaan untuk instruksi-
tion, dan itu harus memainkan peran penting dalam berbagai tingkat instruksi-
tion. Dari awal instruksi hingga akhir, ada banyak
keputusan yang harus diambil oleh guru. Pengujian dapat meningkatkan
efektivitas dari banyak keputusan ini dengan memberikan informasi yang lebih
objektif tentang yang menjadi dasar hakim.
Mari kita mempertimbangkan tiga jenis keputusan yang perlu dibuat oleh guru:
dapat dibantu dengan menguji:
1. Keputusan di awal pengajaran,
2. Keputusan di akhir instruksi, dan
 3. Keputusan di akhir instruksi.
melakukan juga akan membantu kami mengenalkan nama-nama jenis tes yang
biasanya terkait dengan setiap layanan instruksi. Saya

b. Instruksi Awal (Uji Penempatan)

Ada dua pertanyaan utama yang perlu dijawab guru sebelumnya dilanjutkan
dengan instruksi:
1. Sejauh mana siswa memiliki keterampilan dan kemampuan yang
diperlukan untuk memulai instruksi?
2. Sejauh mana siswa sudah mencapai tujuan pembelajaran ing hasil dari
instruksi yang direncanakan?
Informasi mengenai pertanyaan pertama dapat diperoleh dari kesiapan tes
awal . Ini adalah tes yang diberikan pada awal kursus, atauunit pengajaran,
yang mencakup prasyarat yang dianggap perlusary untuk siiccess dalam
instruksi yang direncanakan. Misalnya, tes computer keterampilan tasional
mungkin diberikan pada awal kursus aljabar, atau uji Englisli tata bahasa
mungkin diberikan pada awal sebuah Jerman kursus. 
3. Tes Prestasi sebagai Bantuan Belajar Sering
Hasil belajar yang dari instruksi yang direncanakan. Ini mungkin tes yang
sama yang diberikan di akhir instruksi. tion; sebaiknya, itu harus menjadi
bentuk lain dari itu. Di sini kami tertarik dalam menentukan apakah siswa
telah menguasai beberapa materi yang kami rencanakan untuk disertakan
dalam instruksi kami. Jika mereka punya, kita mungkin perlu mengubah
rencana pengajaran kami, mendorong beberapa siswa untuk melewati unit
tertentu, dan menempatkan siswa lain di tingkat yang lebih maju1 dari
Petunjuk Pengujian penempatan, tentu saja, tidak selalu diperlukan. Guru
yang telah bekerja dengan siswa untuk beberapa waktu mungkin tahu
prestasi masa lalu mereka cukup baik bahwa pretest pada awal unit
instruksional tidak diperlukan. 
 Selama Instruksi (Formative Dan Pengujian Diagnostik)
Selama program instruksional perhatian utama kami adalah dengan kemajuan belajar
yang dibuat oleh siswa. Pertanyaan seperti berikut- harus dijawab:
a. Pada tugas-tugas pembelajaran apakah siswa mengalami kemajuan yang
memuaskan? Pada mana yang membutuhkan pertolongan?
b. Siswa wliicli mengalami kesulitan belajar yang sudi parah sehingga mereka perlu
pekerjaan perbaikan?
3. TES PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR

Sering hasil belajar yang dari instruksi yang direncanakan. Ini mungkin tes
yang sama yang diberikan di akhir instruksi. tion; sebaiknya, itu harus menjadi
bentuk lain dari itu. Di sini kami tertarik dalam menentukan apakah siswa telah
menguasai beberapa materi yang kami rencanakan untuk disertakan dalam
instruksi kami. Jika mereka punya, kita mungkin perlu mengubah rencana
pengajaran kami, mendorong beberapa siswa untuk melewati unit tertentu, dan
menempatkan siswa lain di tingkat yang lebih maju1 dari petunjuk Pengujian
penempatan, tentu saja, tidak selalu diperlukan. 
Guru yang telah bekerja dengan siswa untuk beberapa waktu mungkin
tahu prestasi masa lalu mereka cukup baik bahwa pretest pada awal unit
instruksional tidak diperlukan. Dalam kasus otlier, sebuah kursus atau unit
instruksi mungkintidak memiliki persyaratan prasyarat yang jelas. Demikian
pula beberapa daerah instruksi mungkin sangat baru bagi siswa sehingga dapat
memanfaatkan bahwa tidak ada siswa yang mencapai hasil yang diinginkan
dari yang direncanakan petunjuk Tes mungkin penempatan paling berguna
ketika guru asing dengan keterampilan dan kemampuan siswa, dan ketika di-
hasil pengajaran yang dapat ditentukan dan diatur dengan jelas dalam yang
urutan artinya. Dalam kondisi seperti ini, tes penempatan pro- memberikan
bantuan yang tak ternilai untuk menempatkan setiap siswa pada penerima
manfaat paling banyak1 posisi dalam urutan instruksional.
4. MEMBANGUN TES PRESTASI

Membangun Tes Prestas i digunakan, tetapi mereka lebih pada :

a. Mengukur a 11 dari menghasilkan hasil dari unit instruksi, dan menggunakan
hasil untuk
b. Meningkatkan pembelajaran (daripada menetapkan nilai). tujuannya adalah
untuk mengidentifikasi- tifikasi keberhasilan dan kegagalan belajar siswa
sehingga penyesuaian dalam pengajaran dan pembelajaran dapat
dilakukan. Wlien sebagian besar siswa tes item gagal, atau set item, materi
biasanya diajarkan kembali dalam pengaturan grup. ketika sebagian kecil
siswa mengalami kegagalan belajar, metode belajar alternatif biasanya
ditentukan untuk setiap siswa (untuk Pertama, tugas membaca di buku
kedua, instruksi terprogram, dan alat bantu visual). Resep korektif ini sering
tidak sesuai untuk setiap item, atau untuk setiap set item yang dirancang
untuk mengukur ing tugas, sehingga siswa dapat segera dimulai setelah
pengujian untuk mengoreksi kesalahan belajar individu mereka.

Ketika masalah belajar siswa begitu gigih sehingga mereka tidak dapat
diselesaikan dengan resep korektif dari pengujian formatif, Diperlukan
studi yang lebih intensif tentang kesulitan belajar siswa.

5. Ujian Prestasi sebagai Bantuan Belajar

AKHIR INSTRUKSI (SU hlb1ATIVE PENGUJIAN)
Di akhir kursus atau unit pengajaran yang kami perhatikan sejauh mana siswa telah
mencapai terutama hasil dari instruksi. Pertanyaan seperti berikut harus
dijawab:
Saya
a. Siswa-siswa mana pun sudah menguasai tugas-tugas pembelajaran untuk mencapai gelar
sarjana harus melanjutkan ke kursus atau unit pengajaran berikutnya?
b. Apakah slide kelas akan diberikan kepada siswa eacli?

Pembelajaran dengan cara

1. Meningkatkan motivasi siswa, 
2. Meningkatkan retensi dan transfer belajar, 
3. Meningkatkan pemahaman diri siswa, dan
 4. memberikan umpan balik mengenai efektivitas pembelajaran. Setiap ini akan
dibahas pada musik.

6. TES MEMBANTU MOTIVASI SISWA

Pengujian memotivasi siswa dengan memberikan mereka tujuan jangka ke arah
mana untuk bekerja, dengan menjelaskan bagi mereka apa yang belajar hasil
yang diharapkan, dan dengan memberikan umpan balik mengenai kemajuan
belajar mereka. Antisipasi tes membangkitkan pembelajaran yang lebih besar
aktivitas, dan sifat pengujian yang diharapkan dan mengarahkan jenis
pembelajaran yang terjadi. Meskipun pengaruh pengujian ini adalah kadang-
kadang dianggap tidak diinginkan, seperti ketika tes hanya mengukur
mengingat fakta, tidak perlu menjadi pengaruh negatif. 
Kontribusinya pada, atau pengurangan dari, peningkatan pembelajaran
sangat tergantung pada seberapa setia tes kami mencerminkan hasil belajar
yang kami ingin siswa kami capai dan bagaimana kita menggunakan hasilnya. Jika
"penerapan prinsip" ditekankan dalam pengujian kami, serta dalam pengajaran
kami, kami dapat mengharapkan siswa untuk mengarahkan upaya yang lebih
besar ke arah belajar bagaimana menerapkan prinsip-prinsip. Juga, jika tes
hasilnya dilaporkan kepada siswa yang mungkin, umpan balik ini cerning
kekuatan dan kelemahan mereka dalam "penerapan prinsip" akan lebih
memperjelas sifat tugas dan menunjukkan perubahan apa yang Diperlukan
untuk kinerja yang efektif. Dengan demikian, tes yang dibangun dengan benar
dapat motivasi untuk bekerja menuju tujuan instruksional kursus dengan
membangkitkan aktivitas belajar yang lebih besar, dengan mengarahkannya ke
arah yang diinginkan hasil belajar, dan dengan memberikan pengetahuan yang
cepat tentang hasil.
7. Prestasi Pengujian sebagai Sebuah Bantuan untuk Belajar

Melabeli siswa. Dalam contoh terakhir, pemahaman diri cenderung tidak terganggu

oleh pertahanan yang digunakan individu untuk mempertahankan citra diri
yang positif.

a. TES MEMBERIKAN UMPAN BALIK TENTANG INSTRUKSIONAL

EFEKTIFITAS

Informasi yang diberikan oleh hasil tes dapat digunakan untuk menemukan
berbagai aspek proses instruksional. Ini dapat membantu menentukan sejauh
mana tujuan instruksional yang realistis, apakah metode mdan bahan
pengajaran yang tepat, dan seberapa baik pembelajaran- pengalamaning
terorganisir. Hasil tes tidak hanya mengungkapkan pembelajaran kelemahan
individu siswa; mereka juga dapat menemukan kelemahan dalam instruksi
ketika hasil dianggap sebagai satu kesatuan.

Ketika sebagian besar siswa melakukan dengan buruk pada item tes yang
sama, itu mungkin kesalahan siswa, tetapi kesulitannya cenderung terjadi
ditemukan dalam instruksi. Guru mungkin berusaha untuk belajar di luar
datang yang tidak terjangkau oleh siswa, atau dia mungkin menggunakan
metode yang efektif untuk membawa perubahan yang diinginkan (dengan
asumsi tes ini dapat dilakukan, tentu saja). Respon siswa terhadap tes dan post-
diskusi tes hasil harus menyediakan klien ke sumber informasi kesulitan
struktur, dan langkah-langkah korektif dapat diambil.
Sejauh mana tes prestasi merupakan peningkatan pembelajaran dan pengajaran
sangat ditentukan oleh prinsip-prinsip yang mendasarinya pengembangan dan
penggunaan. Tes dapat mengarahkan perhatian siswa pada tujuan instruksi atau
jauh dari waktu. Mereka dapat mendorong siswa berusaha untuk fokus pada
aspek terbatas dari konten kursus atau mengarahkan mereka kekuatan dalam
proses belajar-mengajar.
8. UJI PRESTASI KONSTRUKSI
Seperti pengetahuan tentang fakta-fakta tertentu, pengetahuan tentang istilah-istilah,
pemahaman
berdirinya konsep dan prinsip, kemampuan untuk menerapkan fakta dan prinsip sip, dan
berbagai keterampilan berpikir. Urutan pertama bisnis di membangun tes prestasi, maka,
bukan konstruksi tes item, melainkan definisi dari hasil belajar- datang untuk diukur. Ini
harus secara logistik tumbuh dari instruksi tujuan nasional dari kursus di mana tes akan
digunakan. Itu langkah-langkah untuk menentukan hasil belajar adalah sebagai berikut:
 Identifikasi tujuan instruksional kursus.
 Negara tujuan dalam hal o £ hasil belajar umum (misalnya, Mahasiswa
iinderstands arti dari istilah umum").
 Di bawah setiap tujuan, buatlah daftar hasil belajar spesifik yang Anda inginkan
Untuk MENERIMA sebagai Bukti Dari tlie pencapaian Dari Yang Objektif. Seharusnya
juga dinyatakan dalam istilah perilaku yang dapat diamati (misalnya, "Siswa dapat
a. Mendefinisikan istilah dengan kata-katanya sendiri,
b. Membedakan istilah pada dasar bahasa, dan
c. Menggunakan istilah-istilah tersebut secara efektif dalam tidur kalimat").
JIKA Urutan Penyanyi Dari tangga dilakukan DENGAN baik, Spesifik belajar hasil akan
menunjukkan dengan jelas perilaku apa yang akan diukur oleh tes untuk Mencerminkan
tujuan instruksi secara memadai. 
Kapan dinyatakan dengan jelas dalam istilah perilaku, langkah-langkah ini juga
disarankan jenis tes barang untuk digunakan. Jika Anda mengharapkan siswa untuk dapat
"mendefinisikan istilah dalam kata-kata sendiri," misalnya, cukup beri mereka istilah dan
arahkan mereka untuk menulis definisi. Item benar-salah atau pilihan ganda akan jelas
tidak menyebutkan perilaku spesifik yang dijelaskan dalam hasil belajar ini.

9. TES PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR

Jumlah aplikasi ini. Dengan demikian, tes selalu memberikan beberapa apa sampel
terbatas dari perilaku kita tertarik untuk mengukur. Dia tanggung jawab pengguna uji
 untuk menentukan jumlah sampel yang mencukupi dalam tes mencerminkan alam
semesta dari situasi yang seharusnya diwakilinya.
Salah satu cara untuk lebih yakin bahwa tes prestasi memberikan sampel representatif
dari perilaku yang diinginkan adalah dengan menggunakan tabel khusus fiksi. Ini adalah
tabel dua kali lipat di mana hasil penyimpanan tercatat di satu sisi dan topik materi
pelajaran di sisi lain. Berpotongan sel dalam tabel mendukung untuk menunjukkan tes
proporsi untuk akan mengetahui untuk masing-masing hasil belajar dan setiap topik
subjek-materi. SEBUAH versi sederhana dari instrumen ini disajikan pada Tabel 1.1. lagi
deskripsi rinci tentang pengembangan dan penggunaan tabel spesifikasi akan muncul di
bab berikutnya.
Meskipun tabel spesifikasi adalah perangkat yang berguna, itu efektif- sangat tergantung
pada seberapa memadai hasil belajar dan sub-

10.KONSTRUKSI TES PRESTASI

Topik-topik telah dijelaskan. Jika tes prestasi adalah untuk melayani sebagai

ukuran sumatif yang komprehensif dari prestasi dalam kursus, the hasil belajar harus
mencakup 11 tujuan instruksional yang dapat diuji, dan topik materi pelajaran harus
mencakup 11 mata pelajaran utama area konten yang dipertimbangkan selama kursus. Ini
kemudian bisa menjadi berbobot pentingnya, dan jumlah item yang sesuai dapat
dialokasikan untuk setiap sel. Dengan demikian, untuk mencukupi sampel Tentu saja, tes
harus mencerminkan penekanan dalam tabel spesifikasi, yang pada pentingnya harus
terjadi selama instruksi.
Tes prestasi harus mencakup jenis item tes yang paling tepat untuk mengukur hasil
belajar yang diinginkan. Itu asil belajar untuk menentukan jenis perilaku kita menerima
sebagai bukti untuk tujuan instruksional. tujuan. Tes hanyalah sebuah alat untuk
memunculkan spesifikasi perilaku tertentu penilaian dapat dibuat mengenai mana
pembelajaran mana yang telah terjadi. Kunci untuk pengujian prestasi yang efektif,
kemudian, adalah memilih tipe item yang paling tepat dan membangunnya begitu hati-
hati sehingga memunculkan respons yang diinginkan dan menahan yang lain tanggapan
yang tidak relevan. Ini adalah situasi yang ideal, tentu saja, dan kita bias hanya perkiraan
dalam pengujian kelas. Sejauh mana tanggapan siswa terhadap item tes dapat disesuaikan
 dikendalikan bervariasi dengan jenis item yang digunakan. Klasifikasi utama dari butir
soal tes prestasi adalah sebagai berikut:
A. Jenis (jawaban persediaan siswa)
(1) Tanggapan diperpanjang esai
(2) Tanggapan terbatas esai
(3) Penjelasan singkat (kata atau plirase)
(4) Penyelesaian (isi bagian yang kosong)
B. Jenis pilihan (siswa memilih jawaban)
(1) Benar-salah (atau jawaban alternatif)
(2) Mencocokkan
(3) Keuskupan Ganda
Jenis persediaan barang menyajikan tugas-tugas yang kurang terstruktur daripada jenis
pemilihan barang; akibatnya, lebih sulit untuk mengontrol sifat respon penyok. terbesar
yang ditemukan dengan diperpanjang- pertanyaan esai tanggapan. Jenis pertanyaan ini
bersifat umum (untuk contoh, "Jelaskan peran pengukuran dan evaluasi dalam
pengajaran-ing"), dan memungkinkan kebebasan yang hampir tak terbatas dalam memilih
informasi faktual untuk dimasukkan, dalam mengatur jawabannya, dan dalam lating dan
ide-ide disertakan. Dengan demikian, tanggapan diperpanjang esai mungkin berguna
untuk mengukur hasil belajar umum sucli sebagai "kemampuan untuk memilih materi
yang relevan", "kemampuan untuk mengorganisasikan ide-ide",

11. UJIAN PRESTASI SEBAGAI ALAT BANTU BELAJAR

Kemampuan untuk dikembangkan ide-ide," tetapi nilainya kecil untuk respon
spesifik. Tidak tepat untuk mengukur pengetahuan tertentu fakta atau jenis
pemahaman tertentu, misalnya, karena ini mungkin atau mungkin tidak muncul
dalam jawaban-karena jumlah kebebasan yang diberikan sang
penulis. Meskipun jumlah kontrol tertentu atas jawaban siswa sponsor dapat
diperoleh melalui petunjuk (berkenaan dengan panjang) jawaban, batas waktu,
dan lain sebagainya), untuk pengukuran yang lebih spesifik hasil belajar
biasanya perlu menggunakan item yang lebih terstruktur tiPe. Esai terbatas
 (misalnya, "Jelaskan dua keuntungan .) tages dan dua batasan pertanyaan esai
panjang") batas keumuman, panjang, dan organisasi jawaban siswa. Catatan
bahwa kontrol atas respons siswa ini membuat item lebih berguna sebagai
ukuran pemahaman fakta-fakta tertentu, tidak tepat sebagai ukuran
"kemampuan untuk mengatur ide-ide." Hal ini menggambarkan impor- tance
memilih jenis item yang paling tepat untuk mengukur hasil belajar yang
diinginkan. Item jenis persediaan yang tersisa memberikan penataan yang lebih
besar dari respon siswa. Karena item jawaban singkat dan penyelesaian
kembali meminta siswa untuk memberikan hanya sebuah kata atau frase,
mereka terbatas hampir seluruhnya untuk pengukuran hasil pengetahuan,
seperti mengingat fakta-fakta tertentu. Jenis item seleksi memberikan struktur
terbesar, dan mereka bisa menjadi digunakan untuk mengukur berbagai hasil
belajar, dari yang sirnple sampai yang kompleks.

12. KONSTRUKSI TES PRESTASI

Tes harus dirancang agar sesuai dengan kegunaan tertentu untuk dibuat dari
hasil. 
Seperti yang kami catat sebelumnya, tes prestasi dapat digunakan untuk berbagai
tujuan. Mereka dapat digunakan untuk mengukur
1. masuknya siswa perilaku pada awal pengajaran (tes penempatan), 
2. pembelajaran kemajuan pengajaran (tes formatif), 
3. penyebab kesulitan belajar budaya pengajaran (tes diagnostik), dan
4. prestasi umum pada akhir instruksi (tes sumatif).
Pretest penempatan dirancang untuk mengukur keterampilan prasyarat biasanya
memiliki tingkat kesulitan yang rendah dan cakupannya agak sempit. Mungkin
mencakup esensi minimum dari instruksi unit instruksi, atau beberapa
keterampilan lain yang diperlukan terbatas. Misalnya, uji penjumlahan
mungkin diberikan pada awal unit pada perkalian, atau tes prosedur statistik
 dasar mungkin diberikan pada awal kursus dalam metode penelitian. Beda
dengan ukuran prasyarat yang terbatas ini
keterampilan, pretest penempatan yang dirancang untuk mengukur hasil yang
datang dari instruksi yang direncanakan yang telah dicapai adalah luas
cakupannya. Sebenarnya tidak ada bedanya dengan tes sumatif yang diberikan
di akhir instruksi.
Tes formatif, yang digunakan untuk menyatukan kemajuan belajar, dirancang
untuk mencapai segmen terbatas instruksi-katakanlah, unit atau bab-dan
mencoba mengukur 11 hasil penting dari segmen tersebut. emfasenya adalah
mengukur penguasaan tugas-tugas pembelajaran dan memberikan kembali ke
siswa tentang kesalahan belajar tertentu di daerah di mana penguasaan belum
tercapai. Jadi, tes formatif terdiri dari
set lengkap item tes khusus mengenai area terbatas petunjuk Hal ini dibangun
sedemikian rupa sehingga siswa dapat diberikan resep khusus untuk
memperbaiki kesalahan yang terlewatkan. Karena ini adalah tes belajar, mereka
biasanya memiliki tingkat kesulitan yang lebih rendah.

13. UJIAN PRESTASI SEBAGAI ALAT BANTU BELAJAR

Fitur tes ini, karena hasilnya akan digunakan untuk menetapkan nilai atau untuk
sertifikasi tujuan instruksional. Untuk cukup sampel 11 dari hasil instruksi yang
berhasil, ringkasan tes matif biasanya berisi item yang menunjukkan tingkat
kesulitan yang lebih luas daripada jenis tes lainnya.
The principies Dan Prosedur Konstruksi tes Serupa untuk review Saya berbagai
jenis tes ini, tetapi sampel bahan termasuk dalam tes dan kesulitan item tes
harus sesuai dengan par- penggunaan tertentu yang akan dibuat dari hasil.
Ketika tujuan pengujian prestasi adalah untuk mendapatkan keraba eringkat
siswa (misalnya, untuk hal-hal relatif), penilaian yang lebih besar dapat
 diperoleh dengan membangun tes yang menyediakan berbagai tes skor. Ini
biasanya dicapai dengan menulis item pada 50% tingkat 1 kesulitan (50 persen
siswa memperoleh jawaban yang benar) dan dengan memperhatikan setiap hal
yang membedakan antara berprestasi tinggi dan rendah. Prosedur untuk
menentukan tingkat kesulitan item dan
daya pembeda item akan dibahas di Bab 7. Ini dia cukup untuk menunjukkan
bahwa untuk peringkat siswa yang andal, hubungan penyebaran nilai tes yang
sangat besar diperlukan. Ketika tujuan pengujian adalah untuk menggambarkan
tugas belajar yang mana setiap siswa dapat dan tidak dapat melakukan,
daripada memberi peringkat siswa dalam kualitas, kisaran nilai tes tidak
relevan. Dalam situasi ini- tion, kesulitan item ditentukan oleh kesulitan tugas
belajar untuk diukur, dan tidak ada upaya yang dilakukan untuk memanfaatkan
kesulitan item untuk mempertahankan penyebaran skor. Sejak perkiraan tes
reliabilitas tradisional didasarkan pada variabilitas skor, masalah khusus
dihadapi ketika membangun tes yang andal tidak memerlukan variabilitas
skor. Disini kita harus lebih didasarkan pada tes item sedekat mungkin
mungkin untuk tugas-tugas pembelajaran tertentu, menggunakan jumlah item
yang cukup.
14. TES PRESTASI HARUS DIGUNAKAN UNTUK MENINGKATKAN
BELAJAR SISWA.
Ini, tentu saja, telah menjadi tema seluruh bab ini. Sebelumnya, kami menunjukkan
bahwa tes prestasi dapat membantu dalam keputusan instruksional, langsung
mempengaruhi belajar siswa, dan dapat memberikan informasi tentang
efektifitas pengajaran. Di bagian ini, kami telah prinsip-prinsip pengujian yang
harus meningkatkan nilai sebagai sebuah perangkat pembelajaran. Pertama, tes
prestasi akan memiliki yang terbesar pengaruh positif pada pembelajaran ketika
mereka dengan setia mencerminkan instruksi tujuan nasional, ketika mereka
mengukur sampel yang mencukupi dari tujuan yang hasil belajar, ketika mereka
 termasuk jenis item yang paling tepat untuk hasil belajar, bila disesuaikan
dengan kegunaan tertentu untuk dibuat dari hasil, dan ketika mereka setuju untuk
menghasilkan yang andal hasil. Selain 'faktor-faktor di atas, penting untuk
berkomunikasi' kepada siswa, baik dengan perkataan maupun perbuatan, itulah
tujuan utama dari pengujian adalah untuk meningkatkan pembelajaran
mereka. timbal balik hubungan antara tujuan instruksional dan jenis tes yang
digunakan, memperjelas dan ruang lingkup tes a11 sebelum diberikan,
memberikan pijakan pada kinerja tes siswa mungkin setelah pengujian, dan
membuat saran khusus mengenai perbaikan bersambung-a11 dari ini
merupakan langkah positif yang dapat dilakukan. Prosedur ini dan prosedur
serupa harus menyebabkan siswa untuk melihat tes sebagai alat yang membantu
dan harus meningkatkan pengalaman tenda tempat pengujian memperkuat
pengalaman lain dalam belajar-mengajar proses.

15. TES PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR

Petisi Hasil pengujian tipe kedua dinyatakan dalam pengetahuan dan keterampilan khusus
yang dapat didemonstrasikan oleh setiap siswa (untuk srance, "Dia dapat
mengidentifikasi 11 bagian mikroskop dan mendemonstrasikannya penggunaan yang
tepat"). Metode penilaian hasil tes ini disebut kriteria- interpretasi
yang direferensikan . Kedua metode menggambarkan resiilts uji adalah berguna. Yang
pertama menceritakan bagaimana kinerja tes individu dibandingkan dengan orang
lain. Yang kedua mengatakan, dalam istilah kinerja tertentu, apa yang dapat dilakukan
individu, tanpa mengacu pada kinerja orang lain.
Sebenarnya, referensi terins norrn dan referensi kriteria hanya Merujuk pada metode
penilaian hasil tes. Jadi, jenis kedua dari interpretasi coiild diterapkan untuk tlie tes yang
sama. Misalnya, kita miglit berkata, "Joan melebihi 90 persen siswa (referensi norma .)
interpretasi) dengan benar-benar menyelesaikan dua puluh dari dua puluh lima persamaan
ical" (interpretasi referensi-kriteria). Kedua jenis interpretasi berdasarkan paling
 bermakna, namun, di tes yang dirancang khusus untuk jenis interpretasi yang akan
dibuat. Diinterpretasi umum yang mengacu pada norma yang difasilitasi oleh tes yang
mendukung penyebaran skor yang luas sehingga pemblokiran yang andal dapat dilakukan
antara siswa di berbagai tingkat prestasi. Ini biasanya dilakukan dengan menghilangkan
item tes mudah dan memilih item dengan kesulitan rata-rata. Pada sisi lain, interpretasi
yang direferensikan kriteria difasilitasi oleh clutling item tes yang secara langsung
relevan dengan hasil belajar, baik atau tidak mudah bagi siswa. 

16. TES PRESTASI KONSTUUMH

Hasil belajar tertentu (misalnya, melalui table spesifikasi). NRT: biasanya, suatu berbagai
hasil penutupan, dengan beberapa item per hasil. CRT: biasanya, hasil domain terbatas
tercakup, dengan banyak item per hasil.
1. Kedua menggunakan berbagai jenis item tes.
2. NRT: jenis barang yang dipilih sangat disukai.
3. CRT: bergantung pada item tipe seleksi lebih sedikit.
4. Perlu penerapan aturan yang sama agar efektif barang tulisan.
5. NRT: kemampuan item untuk membedakan siswa adalah ditekankan.
6. CRT: kemampuan item untuk menggambarkan kinerja siswa pada tugas belajar
tertentu ditekankan.
7. Perlu perhatian terhadap hasil.
8. NRT: prosedur statistik tradisional untuk memperkirakan sesuai (karena variabilitas
skor tinggi).
9. CRT: prosedur statistik tradisional untuk memperkirakan reli- kemampuan tidak sesuai
(karena kurangnya skor variabilitas-lihat Bab 9).
10. Botli dibuat agar sesuai dengan penggunaan tertentu.
11. NRT: digunakan terutama dalam penempatan lanjutan dan sumatif pengujian.
12. CRT: digunakan terutama dalam kesiapan, formatif, dan diagnostic pengujian.
sebagian besar dari diskusi dari konstruksi tes di bab berikut ters akan berlaku untuk
kedua jenis pengujian. Dimana terdapat perbedaan yang signifikan dalam
prosedur dari tes pengembangan, ini akan menunjukkan.
17. UJIAN PRESTASI SEBAGAI BANTUAN BELAJAR