PENERAPAN TEORI PIAGET DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

MATERI : BANGUN DATAR SEGI EMPAT

KELAS : 3 SD

PROLOG

Menurut Piaget, terdapat pokok-pokok pikiran yang dapat mewarnai “setting” dalam pembelajaran,
yaitu pendekatan terpusat pada anak, akivitas, belajar secara individual, interaksi sosial. Kemudian,
untuk melaksanakan proses belajar mengajar yang sesuai dengan teori Piaget di sekolah mengaitkan
proses kognitif didalamnya, sebagaimana digambarkan dalam diagram berikut :

PENERAPAN TEORI PIAGET DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI SEGI EMPAT

Pada kurikulum sekolah dasar, pokok bahasan geometri sub pokok bahasan bangun datar
dicantumkan pada kelas III. Di Indonesia, anak SD kelas III usianya 8-11 tahun, sehingga apabila
dikaitkan dengan tahap berpikir yang dikemukakan oleh Piaget, tingkat perkembangan intelektual
mereka dapat dimasukkan pada tahap operasi konkrit.

TAHAHAPAN PROSES KOGNITIF YG TERJADI BENTUK AKTIVITAS

Skema dan membentuk informasi dan Guru menunjukkan suatu gambar berikut:
pengetahuan baru

Guru : “gambar apakah ini?”

Siswa : “papan catur, bu”

Menunjukkan aktivitas awal yang
mengaitkan pendekatan terpusat pada
anak
Siswa mengidentifikasi benda yang
dilihatnya sehingga mendapat informasi
baru dari skema sederhana yang dilaluinya.
Asimilasi
Menunjukkan interaksi sosial (kerjasama
antarkelompok)
Agar siswa terlibat dalam proses belajar
individu, guru menunjuk beberapa siswa
pada setiap kelompok untuk
menyampaikan hasil pemikirannya.
Guru : “papan catur menyerupai suatu bangun datar segiempat. Apakah
kalian tahu apa yang dimaskud dengan segiempat?”
Siswa : “……”
Guru : “coba sekarang sebutkan ciri-ciri dari papan catur tersebut!”
Siswa : “ tersusun dari 4 rusuk, terdapat 4 titik sudut, ada rusuk-rusuknya
yang sama panjang, bentuknya datar”
Selanjutnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan diberikan
lembaran yang berisi gambar-gambar bangun datar
Dari gambar yang ditunjukkan, guru meminta mencermati dan
mengidentifikasi mana yang segiempat dan bukan segiempat.
S1 – gmbr 1 : bentuknya datar, rusuknya tidak diketahui, tidak ada titik
sudut (Bukan segiempat)
S2 – gmbr 2 : bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik sudut, 2
pasang rusuk sama panjang (apakah ini segiempat?)
S3 – gmbr 3 : bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik sudut, 2
pasang rusuk sama panjang (apakah ini segiempat?)
S4 – gmbr 4 : bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik sudut, 2
pasang rusuk sama panjang (apakah ini segiempat?)
S5 – gmbr 5 : bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik sudut, 2
pasang rusuk sama panjang tetapi berupa rusuk miring
(apakah ini segiempat?)
S6 – gmbr 6 : bentuknya datar, tersusun 3 rusuk, terdapat 3 titik sudut,
Rusuk-rusuk sama panjang (Bukan segitiga)
S7 – gmbr 7 : bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik sudut, 2
pasang rusuk sama panjang tetapi terdapat 1 pasang berupa
rusuk horizontal, 1 pasang berupa rusuk miring (apakah ini
segiempat?)
S8 – gmbr 8 : bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik sudut, 2
pasang rusuk sama panjang tetapi terdapat 1 pasang berupa
rusuk horizontal, 1 pasang berupa rusuk miring (apakah ini
segiempat?)
S9 – gmbr 9 : bentuknya datar, tersusun 5 rusuk, terdapat 5 titik sudut,
terdapat 2 pasang rusuk sama panjang berupa 1 pasang
rusuk tegak, 1 pasang rusuk miring (bukan segiempat)
S10 – gmbr 10 : bentuknya datar, tersusun 5 rusuk, terdapat 5 titik sudut,
terdapat 2 pasang rusuk sama panjang berupa rusuk miring
(bukan segiempat)
Akomodasi
Terjadi proses akomodasi
Membangun proses Akomodasi
Pada tahap ini terjadi aktivitas yang
terpusat pada anak, belajar secara
individual, dan interaksi sosial.
Terbentuk skema baru dan menambah
informasi baru yang lebih sempurna
Membentuk proses ekuilibrium
(jika pertanyaan dapat diselesiakan dengan
tepat oleh siswa maka terjadi
keseimbangan antara skema baru dengan
permasalahan yang sedang dipecahkan)
(jika pertanyaan tidak dapat diselesiakan
dengan tepat oleh siswa maka terjadi
ketidakseimbangan antara skema baru
dengan permasalahan yang sedang
dipecahkan/disekulibrium)
Maka tindakan guru perlu mengulang
tindakan mulai proses asimilasi
Guru menanyakan pada gambar 2-5 serta gambar 7-8 apakah juga termasuk
dalam segiempat?
Dengan tingkat penalaran yang berbeda, maka siswa akan ada yang
menjawab bahwa gambar tersebut tergolong segiempat, dan akan ada yang
menjawab bahwa gambar tersebut bukan tergolong segiempat.
Guru memberikan jawaban yang benar, bahwa gambar-gambar tersebut
juga tergolong segiempat.
Dari jawaban siswa yang diberikan, guru dapat melihat apakah siswa sudah
memahami konsep segiempat atau masih mengalami miskonsepsi.
Jika siswa masih mengalami miskonsepsi, maka yang dilakukan guru adalah
mengarahkan siswa untuk mendiskusikan penyampaian dari guru baik
dengan teman sekelompoknya, atau memberikan bimbingan kembali
seperlunya sehingga siswa mampu membangun sendiri gagasan atau
pengetahuan baru sesuai dengan konsep yang dipelajarinya.
Pada tahap akomodasi akan terbentuk konsep baru, bahwa segiempat
memiliki ciri-ciri :
a. bentuknya datar,
b. tersusun 4 rusuk,
c. terdapat 4 titik sudut,
d. memiliki rusuk-rusuk yang bersesuaian sama panjang, atau tidak selalu
seluruhnya berupa rusuk tegak, bisa jadi berupa pasangan rusuk yang
bentuknya miring tetapi sama panjang.
Guru menguatkan kembali gagasan siswa atau konsep yang mereka peroleh
dengan memberikan umpan balik berupa pertanyaan atau mengerjakan
soal.
Soal :
Dari kesimpulan yang kamu peroleh mengenai segiempat dan ciri-cirinya,
buatlah gambar segiempat yang berbeda sebanyak-banyaknya pada kotak
jawaban berikut:
Terjadi proses ekuilibrasi Jika proses kognitif dapat dilakuakan guru dengan sukses ditandai dengan
keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi hingga proses ekuilibrium
dapat tercapai.

Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga

John W. Santrock, (2007), Psikologi Pendidikan. Edisi kedua, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.

McLeod, S. A. (2018, June 06). Jean Piaget's theory of cognitive development. Retrieved from
https://www.simplypsychology.org/piaget.html
 PENERAPAN TEORI VYGOTSKY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

MATERI : BANGUN DATAR SEGI EMPAT

KELAS : 3 SD

PROLOG

Implikasi teori Vigotsky dalam pembelajaran matematika dibagi menjadi dua yaitu melalui :

1. Penyusunan pembelajaran kerjasama (cooperative learning) antara kelompok- kelompok siswa

yang memiliki tingkatan kemampuan yang berbeda-beda. Penyusunan pembelajaran ini
terintegrasi dengan Zone of Proximal Development (ZPD).

2. Pendekatan pembelajaran dengan menekankan scaffolding.

 PENERAPAN TEORI VYGOTSKY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI SEGI EMPAT

TAHAHAPAN IMPLIKASI TEORI YG TERJADI BENTUK AKTIVITAS

Zone of Proximal Development (ZPD) Penyusunan pembelajaran kerjasama (cooperative learning).
Guru membentuk siswa mejadi beberapa kelompok kecil. Di setiap
kelompok terdapat siswa yang lebih berkompeten diantara yang lainnya.

Pembelajaran seperti ini membuat siswa

lebih mudah dalam menemukan dan
memahami konsep (seperti ciri-ciri dan
macam-macam segiempat) karena mereka
melakukan tutor dengan teman sebaya dan
juga membahas soal yang sama sehingga
mereka dapat belajar mengenai cara
berpikir yang tepat
Proses Scaffolding 1. Guru memberikan pertanyaan, seperti “tahukah kalian apa yang
dimaksud dengan segiempat? Bagaimana ciri-cirinya?”
Strategi yang dapat dilakukan dengan 2. Guru membagikan suatu gambar pada setiap kelompok kemudian
tahapan sebagai berikut : (Kusmaryono, memberikan waktu pada setiap kelompok untuk mengamati ciri-ciri pada
Gufron, et al., 2020) setiap bentuk yang disajikan.

1. Memberikan pertanyaan
2. Sajian masalah untuk dipecahkan siswa
3. Meminta siswa mengungkapkan apa
yang diketahui
4. Memberi kesempatan siswa meneliti
kembali hasil kerjanya
5. Meminta siswa untuk menggambarkan
rencana pemecahan masalah
6. Meminta siswa untuk menggabungkan 3. Diasumsikan setiap kelompok memiliki strategi pemecahan masalah
ide-idenya
7. Meminta siswa untuk berbagi
(mengkomunikasikan dengan siswa lain)
8. Guru memberikan pertanyaan dan kata- 4. Diasumsikan jawaban salah satu kelompok sebagai berikut:
kata kunci
9. Jika siswa memerlukan informasi lebih
lanjut, guru memandu siswa untuk
kembali ke langkah 4, dan mulai lagi
sampai hasilnya tercapai
dengan cara : setiap anggota kelompok mendapat 1-2 gambar untuk
didentifikasi ciri-cirinya, kemudian setiap ciri-ciri yang didapatkan
digabungkan dan dituliskan dalam bentuk tabel.
No. Gambar Ciri-Ciri
ke-
bentuknya datar, rusuknya tidak diketahui, tidak ada
1 1
titik sudut
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik
2 2
sudut, 2 pasang rusuk sama panjang
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik
3 3
sudut, 2 pasang rusuk sama panjang
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik
4 4
sudut, 2 pasang rusuk sama panjang
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik
5 5 sudut, 2 pasang rusuk sama panjang tetapi berupa
rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 3 rusuk, terdapat 3 titik
6 6
sudut, Rusuk-rusuk sama panjang
 bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik
sudut, 2 pasang rusuk sama panjang tetapi terdapat 1
7 7
pasang berupa rusuk horizontal, 1 pasang berupa
rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, terdapat 4 titik
sudut, 2 pasang rusuk sama panjang tetapi terdapat 1
8 8
pasang berupa rusuk horizontal, 1 pasang berupa
rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 5 rusuk, terdapat 5 titik
9 9 sudut, terdapat 2 pasang rusuk sama panjang berupa
1 pasang rusuk tegak, 1 pasang rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 5 rusuk, terdapat 5 titik
10 10 sudut, terdapat 2 pasang rusuk sama panjang berupa
rusuk miring
5. Guru meminta setiap kelompok untuk memastikan bahwa setiap gambar
telah diidentifikasi ciri-cirinya dengan tepat.
6. Guru memberikan bimbingan dengan cara mengiring pemahaman siswa
bahwa bangun datar dapat disebut segiempat jika memiliki ciri-ciri
sebagai berikut :
1. bentuknya datar,
2. tersusun 4 rusuk,
3. terdapat 4 titik sudut,
4. memiliki rusuk-rusuk yang bersesuaian sama panjang, atau tidak
selalu seluruhnya berupa rusuk tegak, bisa jadi berupa pasangan
rusuk yang bentuknya miring tetapi sama panjang.
7. Kemudian, guru memberi pertanyaan kembali “lalu dari hasil pekerjaan
kalian, manakah yang termasuk segiempat?” dan diberikan waktu untuk
setiap kelompok untuk mengkomunikasikan hal tersebut.
8. Dengan asumsi jawaban yang tepat sebagai berikut:

No. Gambar Ciri-Ciri Segiempat

ke-
bentuknya datar, rusuknya tidak -
1 1
diketahui, tidak ada titik sudut
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, √
2 2 terdapat 4 titik sudut, 2 pasang rusuk
sama panjang
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, √
3 3 terdapat 4 titik sudut, 2 pasang rusuk
sama panjang
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, √
4 4 terdapat 4 titik sudut, 2 pasang rusuk
sama panjang
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, √
5 5 terdapat 4 titik sudut, 2 pasang rusuk
sama panjang tetapi berupa rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 3 rusuk, -
6 6 terdapat 3 titik sudut, Rusuk-rusuk sama
panjang
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, √
7 7
terdapat 4 titik sudut, 2 pasang rusuk
 sama panjang tetapi terdapat 1 pasang
berupa rusuk horizontal, 1 pasang
berupa rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 4 rusuk, √
terdapat 4 titik sudut, 2 pasang rusuk
8 8 sama panjang tetapi terdapat 1 pasang
berupa rusuk horizontal, 1 pasang
berupa rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 5 rusuk, -
terdapat 5 titik sudut, terdapat 2 pasang
9 9
rusuk sama panjang berupa 1 pasang
rusuk tegak, 1 pasang rusuk miring
bentuknya datar, tersusun 5 rusuk, -
10 10 terdapat 5 titik sudut, terdapat 2 pasang
rusuk sama panjang berupa rusuk miring

9. Setelah berdiskusi, siswa dapat menuliskan jawabanya di buku masing-

masing.
10. Perwakilan dari setiap kelompok dapat mempresentasikan hasil
kerjanya. Guru dapat memberikan evaluasi di akhir sesi presentasi.

Kusmaryono, I., Suyitno, H., Dwijanto, D., & Dwidayati, N. (2020). Deconstruction Mathematics
Anxiety Into Motivation To Develop Mathematical Disposition. International Journal of Science
Technologi and Researchsearch, 9(4), 1923–1928. https://doi.org/10.11120/ijstr.2020.06040019
McLeod, S. A. (2018, August 05). Lev Vygotsky. Simply Psychology. www.simplypsychology.org/vygotsky.html