LEARNING AT MICRO LEVEL TOPIC

Nama : Andrew Alex Sandro

NIM : 4192431001
Kelas : PSPK B 2019
Dosen Pengampu : Prof.Dr.Retno Dwi Suyanti,M.Si.

Menurut pendapat Prof.Mauro Mocerino adalah penting untuk pemahaman

tentang konsep dan fenomena kimia. Agar dapat menampilkan pemahaman
ketika terlibat dalam penalaran tentang reaksi kimia dan fenomena kimia
lainnya, siswa harus dapat terus menavigasi antara tingkat representasi ini,
memanfaatkan setiap representasi pada tahap penalaran yang tepat.pendekatan
konstruktivis yang didasarkan pada keyakinan bahwa apa yang sudah diketahui peserta
didik adalah faktor utama dalam menentukan hasil pembelajaran .Sifat kimia yang
kompleks dan abstrak membuat studi tentang subjek sulit bagi siswa Sebagai hasilnya,
siswa cenderung memiliki pandangan istimewa tertentu tentang fenomena ilmiah dan
konsep yang mereka bawa ke pelajaran sains. Konsepsi unik tentang fenomena alam
yang dipegang oleh siswa sering tahan terhadap instruksi karena ada kecenderungan
untuk konsepsi ini menjadi tertanam kuat dalam pikiran siswa sebagai struktur
konseptual yang koheren tetapi keliru (Driver dan Easley 1978), terutama ketika
konsepsi siswa berakar dalam pengalaman kehidupan sehari-hari. Akibatnya, ketika
konsep-konsep baru tidak masuk akal bagi mereka, siswa cenderung berpegang teguh
pada pandangan mereka sendiri (Treagust et al. 1996). Akibatnya, bermanfaat untuk
mengidentifikasi konsepsi yang dipegang oleh siswa yang tidak sesuai dengan
pandangan ilmiah sehingga strategi yang relevan dapat dirumuskan yang akan
menantang pemahaman mereka untuk membantu siswa mengembangkan pandangan
yang lebih dapat diterima secara ilmiah tentang konsep sains. Salah satu alasan
kesulitan yang dialami siswa dalam memahami sifat materi terkait dengan sistem
representasional (juga disebut sebagai tingkat representasional) yang digunakan dalam
instruksi kimia untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena kimia (Johnstone
1993). Untuk mencapai pemahaman tentang perilaku materi, siswa harus memiliki
pemahaman menyeluruh tentang beberapa konsep (Nakhleh dan Krajcik 1994;
Treagust dan Chittleborough 2001). Pemahaman mendalam tentang konsep tertentu
membutuhkan kemampuan untuk mengatur jaringan proposisional yang
menghubungkan berbagai subkonsepsi terkait, baik secara hierarkis maupun dengan
membuat hubungan silang lateral antara subkonsepsi ini (Novak dan Gowin 1984).
Pada saat yang sama, siswa harus mampu mewakili jaringan informasi ini (disebut
sebagai pengetahuan) dengan memanfaatkan satu atau lebih sistem
representasional.Untuk tujuan penelitian ini tiga sistem representasional yang memiliki
relevansi dengan pemahaman konsep kimia
dipertimbangkan. Ilmu kimia dapat diibaratkan sebagai dunia yang dipenuhi
dengan berbagai fenomena yang menarik, aktifitas eksperimen, dan pengetahuan
berbagai memahami peristiwa-peristiwa alam (Chiu, 2005). Meskipun demikian,
 kimia adalah dunia yang kompleks bagi siswa. Siswa tidak hanya harus
memahami simbol, terminologi, dan teori, tetapi mereka juga harus
mentransformasi materi yang diperoleh selama pembelajaran di dalam kelas
menjadi representasi yang bermakna (Chiu, 2005). Kompleksitas konsep yang
dimilikinya menyebabkan kimia menjadi pelajaran
yang sulit bagi siswa dan berpotensi memunculkan kerancuan pemahaman siswa,
yang jika berlangsung secara konsisten dapat menimbulkan miskonsepsi.
Miskonsepsi siswa dalam kimia juga dapat bersumber dari faktor internal
maupun eksternal siswa (Chiu, 2005). Faktor internal penyebab miskonsepsi
siswa dapat bersumber dari pengalaman sehari-hari siswa, sedangkan faktor
eksternal dapat bersumber dari buku ajar, prosespembelajaran, media
pembelajaran, dan bahasa. Miskonsepsi yang dimiliki siswa harus segera
dihilangkan karena dapat menghambat pemahaman siswa dalam belajar
kimiaKeakraban dengan sistem representasional yang saling berhubungan
ini, juga disebut sebagai pemahaman konseptual terpadu (Krajcik 1991),
penting untuk pemahaman tentang konsep dan fenomena kimia. Agar
dapat menampilkan pemahaman ketika terlibat dalam penalaran tentang
reaksi kimia dan fenomena kimia lainnya, siswa harus dapat terus
menavigasi antara tingkat representasi ini, memanfaatkan setiap representasi
pada tahap penalaran yang tepat. Perolehan pengetahuan oleh siswa
tanpa pemahaman yang jelas dapat dikaitkan dengan kebingungan yang
disebabkan karena harus berurusan secara bersamaan dengan tingkat
representasi makroskopik, submikroskopik dan simbolis dalam kimia. Dari
pengamatan perubahan yang terjadi pada tingkat makroskopik, siswa
harus menjelaskan perubahan ini pada tingkat molekuler (partikulat).
Tingkat molekul pada gilirannya diwakili oleh simbol dan rumus. Sebagai
akibat dari harus berurusan dengan tiga tingkat representasi secara
bersamaan, peserta didik umumnya mengalami kesulitan dalam menjelaskan
reaksi kimia.

Untuk mengatasi hal itu ada kiat-kiat atau cara Pengimplementasian yaitu :
1.Implikasi untuk mengajar
Untuk setiap prinsip atau proses kimia ada kebutuhan untuk menghubungkan simbolik dengan
makroskopik dan sub mikroskopis.
Kita perlu mendorong siswa untuk mencoba dan memvisualisasikan apa yang terjadi pada
tingkat molekuler bila memungkinkan.
Strateginya banyak, termasuk: Menggambarkan apa yang menurut mereka terjadi di labu,
Menggambar diagram, Menggunakan animasi dan simulasi
2. Realitas virtual imersif (IVR)
Menteleportasikan pelajar ke dunia 'yang dihasilkan komputer'
Memberikan visualisasi 3D dari molekul kompleks, interaktivitas, juga sebagai kolaborasi dalam
ruang bersama.
3. Pengalaman Belajar yang Immersive - Narasi
Pengalaman belajar apa yang kami tawarkan dengan aktivitas
Tujuan pembelajaran, desain tugas/aktivitas, & hasil

Libatkan dan tantang siswa berpikir dan mendukung integrasi informasi untuk membangun
pemahaman ilmiah
Kepingan salju: polaritas, ikatan, struktur dengan molekul air; Reseptor rasa: struktur & reaksi
terhadap rasa rasa manis; Enzim: polaritas, struktur & mekanisme reaksi

Pra & pasca wawancara (tutorial) untuk terlibat dan mendukung; umpan balik adaptif terhadap
tanggapan siswa

Temuan awal
Kemajuan dalam pemahaman konseptual
Umumnya siswa mengalami kesulitan dalam memvisualisasikan interaksi antarmolekul dalam
banyak molekul air. Sebelum VR, penjelasan siswa tentang bentuk kepingan salju sebanding di
antara kelompok-kelompok
Kelompok pengetahuan sebelumnya tingkat menengah lebih diuntungkan dari Intervensi VR
daripada kelompok lain
Setelah sesi VR, kelompok pengetahuan sebelumnya tingkat tinggi. memberikan penjelasan yang
lebih komprehensif tentang bentuk kepingan salju dibandingkan dengan kelompok lainnya
Kemajuan dalam pemahaman konseptual
Kelompok pengetahuan awal menengah (N=32) • Setelah VR, 30 dari 32 siswa membuat
perubahan positif pada gambar mereka sementara satu siswa tidak membuat perubahan apa pun

VR. Penjelasan siswa tentang bentuk kepingan salju juga meningkat dengan menonjolkan pola
heksagonal pada tingkat molekuler (dari 6% menjadi 57%)

Temuan utama
Melalui tindakan yang diwujudkan (seperti berjalan-jalan, memindahkan struktur 3D, dan
membuat kisi yang lebih besar bersama-sama), siswa memvisualisasikan molekul dengan lebih
baik dan berdiskusi satu sama lain untuk meningkatkan pemahaman konseptual mereka
VR Immersive harus digunakan dalam kombinasi dengan aktivitas pra-VR yang relevan untuk
membekali siswa dengan konsep dasar yang dibutuhkan
Lebih banyak penelitian untuk menyelidiki peran karakteristik pelajar lainnya (seperti jenis
kelamin, pengalaman bermain game) dalam kaitannya dengan VR yang imersif sedang belajar.

KESIMPULAN
Kemampuan kognitif siswa setelah menggunakan visualisasi dalam ilmu kimia terkhusus
aplikasi VR ini mengalami perbedaan yang signifikan. Hal ini mengindikasikan siswa
mengalami peningkatan motivasi belajar ketika menggunakan aplikasi VR. Teknologi AR dalam
pembelajaran kimia digunakan untuk visualisasi 3D dari struktur atom, molekul, kisi kristal dan
ikatan kimia. Penggunaan VR dalam dunia pendidikan diharapkan mampu meningkatkan proses
pembelajaran menjadi lebih menarik karena generasi modern lebih tertarik pada pembelajaran
berbasis teknologi. Untuk keberhasilan implementasi saran yang dibahas di atas, perencana
kurikulum memilikitanggung jawab untuk mempertimbangkan perumusan silabus yang
memperhitungkan temuan penelitian dalam pendidikan sains yang mempromosikan
pembelajaran siswa dengan pemahaman daripada akumulasi pengetahuan yang hafalan-
dipelajari. Dengan tidak adanya pertimbangan tersebut, upaya untuk melahirkan
pembelajaran yang berarti selama instruksi kelas di semua tingkatan tidak mungkin
direalisasikan.