TUGAS RESUME

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

DOSEN PENGAMPU:
Dra. Siti Rahayu M.pd

DISUSUN:
AGUS SETIAWAN 200302021038)

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM JEMBER
2021

1
 KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah S.W.T. yang maha pengasih lagi maha penyayang. Serta
mari kita sama-sama panjatkan puji syukur kehadiratnya yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah, inayahnya kepada kita semua, sehingga dapat menyelesaikan makalah ini.

Resume ini telah saya susun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan dari berbagai
sumber sehingga dapat memperlancar pembuatan Resume ini. Untuk itu kami menyampaikan
banyak terima kasih kepada Allah S.W.T. yang telah memberi kemudahan untuk
menyelesaikan resume dengan tepat waktu. Terlepas dari semua itu, kami menyadari
sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata
bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik dari
pembaca agar kami dapat memperbaiki resume ini. Akhir kata kami berharap semoga mresume
ini dapat memberikan manfaat maupun inspirasi terhadap pembaca. Terima kasih.

Jember ,11 Desember 2021

2
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.....................................................................................................................................2
DAFTAR ISI....................................................................................................................................................3
BAB 1..............................................................................................................................................................4
PARADIGMA ALTERNATIF PEMBELAJARAN........................................................................................4
A. Perlunya Paradigma Baru Pendidikan.....................................................................................................4
B. Pembelajaran sebagai Pilar Utama Pendidikan........................................................................................5
C. Pembelajaran Sebagai Proses Pembelajaran............................................................................................5
D. Paradigma Konstruktivisme Dalam Pembelajaran...................................................................................7
BAB 2..............................................................................................................................................................8
HAKIKAT DAN CIRI CIRI BELAJAR..........................................................................................................8
A. Pengertian Belajar...................................................................................................................................8
B.Ciri-Ciri dan Tujuan Belajar...................................................................................................................13
BAB 3............................................................................................................................................................15
PERKEMBANGAN MORAL DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN........................15
A.Teori perkembangan jian piaget.............................................................................................................15
B. Teori perkembangan moral kohlberg.....................................................................................................16
C. Pandangan psikologi sosial erik H.Eriksen............................................................................................18
D. Memadukan Pandangan Kohlberg, Piaget dan Ericson.........................................................................19
E. Implementasi keterpaduan dalam pembelajaran.....................................................................................19
BAB 4............................................................................................................................................................21
KECERDASAN EMOSIONAL SEBAGAI HASIL BELAJAR....................................................................21
A. PENGERTIAN KECERDASAN EMOSIONAL.................................................................................21
B. CIRI-CIRI KECERDASAN EMOSIONAL..........................................................................................22
C. EMOSI DAN KEGUNAANNYA.........................................................................................................23
D. KECAKAPAN-KECAKAPAN EMOSIONAL.....................................................................................24
E. PENERAPAN KECERDASAN EMOSIONAL....................................................................................24

3
BAB 5............................................................................................................................................................26
PRINSIP –PRINSIP BELAJAR.....................................................................................................................26
Prinsip – prinsip belajar..............................................................................................................................26
Implikasi Prinsip-prinsip Belajar dalam Pembelajaran...............................................................................27
BAB 6............................................................................................................................................................32
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN..........................................................................................................32
Hakikat model pembelajaran......................................................................................................................32
KELOMPOK DAN JENIS-JENIS MODEL PEMBELAJARAN..............................................................33
BAB 7............................................................................................................................................................38
MASALAH MASALAH BELAJAR.............................................................................................................38
Masalah-masalah Internal Belajar..............................................................................................................38
Faktor-faktor Eksternal Belajar..................................................................................................................42
Mengenal dan Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa.....................................................................................46
BAB 8............................................................................................................................................................48
EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN........................................................................................48
Pengertian dan Prinsip Umum Evaluasi.....................................................................................................48
Tujuan Evaluasi..........................................................................................................................................51
Syarat-syarat Umum Evaluasi....................................................................................................................52
Kesahihan atau Validitas............................................................................................................................53
Keterandalan (Reliabilitas).........................................................................................................................54
Kepraktisan................................................................................................................................................54
Jenis-jenis Evaluasi Pembelajaran..............................................................................................................55
Pendekatan Evaluasi Pembelajaran............................................................................................................56
BAB 9............................................................................................................................................................57
MEMAHAMI E-LEARNING........................................................................................................................57
Memahami Pembelajaran Elektronik ( E_LEARNING )..........................................................................57
C.Pendekatan pedagogiK Dalam E-ELEARNING.....................................................................................59

4
 BAB 1

PARADIGMA ALTERNATIF PEMBELAJARAN

A. Perlunya Paradigma Baru Pendidikan

Untuk membangun masyarakat terdidik, masyarakat yang cerdas, maka mau tidak mau harus
merubah paradigma dan sistem pendidikan. Formalitas dan legalitas tetap saja menjadi menjadi
sesuatu yang penting, akan tetapi perlu diingat bahwa substansi juga bukan sesuatu yang bisa
diabaikan hanya untuk mengejar tataran formal saja. Maka yang perlu dilakukan sekarang bukanlah
menghapus formalitas yang telah berjalan malainkan menata kembali sistem pendidikan yang ada
dengan paradigma baru yang lebih baik.Dengan paradigma baru, praktik pembelajaran akan digeser
menjadi pembelajaran yang lebih bertumpu pada teori kognitif dan konstruktivitas.
Lembaga pendidikan kita hanya dikembangkan berdasarkan model ekonomik untuk
menghasilkan/membudaya manusia pekerja (abdi dalem) yang sudah disemenurut tata nilai
ekonomi yang berlatar (kapitalistik), sehingga tidak mengherankan bila keluaran pendidikan kita
menjadi manusia pencari kerja dan tidak berdaya, bukan manusia kreatif pencipta keterkaitan
kesejahteraan dalam siklus rangkaian manfaat yang seharusnya manjadi hal yang esensial dalam
pendidikan dan pemebelajaran.
Pemikiran-pemikiran yang positif memberikan arahan bahwa sudah selayaknya jika dunia
pendidikan diarahkan pada upaya transformasi dan pengenbangan prinsip-prinsip secara
komprehensip dalam penyelenggraan pendidikan dan pembelajaran. Kapada para pesera didik
perlu diberi bekal pengetahuan secara nilai-nilai dasar sebagai suatu pandangan hidup sangat
berguna untuk mengarungi kehidupan dalam masyarakat pluralitas, baik dari aspek etnisitas,
kurtural maupun agama.
Dalam proses pembelajaran misalnya, pengembangan suasana kesetaraan melalui komunikasi
dialogs transparan, toleran, dan tidak arogan seharusnya terwujud di dalam aktivitas pembelajaran.
Suasana yang memberi kesempatan luas bagi setiap peserta didik untuk berdialog dan
mempertayakan berbagai hal yang berkaitan dengan perkembangan diri dan potensial.
Dalam proses pembelajaran, pengembangan potensi-potensi siswa harus dilakukan secara
menyeluruh dan terpadu. Guru memegang peranan startegi terutama dalam upaya membentuk
membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan.
Kehadiran teknologi informatika dan komunikasi dalam kehidupan telah mengubah paradigma
pendidikan yang menempatkan guru sebagai fasilitator dan agen pembelajaran dimana peserta didik
dapat memiliki akses yang seluas-luasnya kepada beragam media untuk kepentingan
pendidikannya.

5
B. Pembelajaran sebagai Pilar Utama Pendidikan
Komisi Pendidikan untuk abad XXI (Unesco 1996: 85)melihat bahwa hakikat pendidikan
sesungguhnya adalah belajar (learning). Selanjutnya dikemukakan bahwa pendidikan bertumpu
pada 4 pilar, yaitu :
Learning to know adalah upaya memahami instrumen-instrumen pengetahuan baik sebagai
alat maupun sebagai tujuan. Sebagai alat, pengetahuan tersebut diharapkan akan memberikan
kemampuan setisp orsng untuk memahami berbagai aspek lingkungan agar mereka dapat hidup
dengan harkat dan martabatnya dalam rangka mengembangkan keterampilan kerja dan
berkomunikasi dengan berbagai pihak yang diperlukan.
Learning to do lebih ditekankan pada bagaimana mengajarkan anak-anak untuk
mempraktikkan segala sesuatu yang telah dipelajarinya dan dapat mengadaptasikan pengetahuan-
pengetahuanyang telah diperolehnya tersebut dengan pekerjaan-pekerjaan dimasa depan.
Learning to live together, learning to live with other, pada dasarnya adalah mengajarkan,
melatih, dan membimbing peserta didik agar mereka dapat menciptakan hubungan melalui
komunikasi yang baik, menjauhi prasangka-prasangka buruk terhadap orang lain serta menjauhi
dan menghindari terjadinya perselisihan dan konflik.
Learning to be, sebagaimana diungkapkan secara tegas oleh komisi pendidikan, bahwa prinsip
fundamental pendidikan hendaklah mampu memberikan konsrtibusi untuk perkembangan
seutuhnya setiap orang, jiwa dan raga, intelegensi kepekaan, rasa etika, tanggung jawab pribadi,
dan nilai-nilai spiritual.
Dari keempat pilar tersebut merupakan misi dan tanggung jawab yang harus diemban oleh
pendidikan. Melalui kegiatan belajar mengetahui, belajar berbuat,belajar hidup bersama dan belajar
menjadi seorang atau belajar menjadi diri sendiri yang didasari keinginan secara sungguh-sungguh
maka akan semakin luas wawasan seseorang tentabg pengetahuan, tentang nilai-nilai positif,
tentang orang lain serta tentangberbagai dinamika perubahan yang terjadi.
C. Pembelajaran Sebagai Proses Pembelajaran
Pandangan yang sudah berlangsung lama yang menempatkan pembelajaran sebagi proses
transfer informasi atau transfer knowledge dari guru kepada siswa semakin banyak kritikan.
Ketidaktepatan pandangan ini juga semakin terasa jika dikaji dari pesatnya perkembangan arus
informasi dan media komunikasi yang sangat memungkinkan siswa secara aktif mengakses
berbagai informasi yang mereka butuhkan. Dalam keadaan ini guru hendaknya memberikan
dorongan dan arahan kepada siswa untuk mencari berbagai sumber yang dapat membantu
meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang aspek-aspek yang dipelajari. Karena
sesuai denha UUD 1945, pendidikan seharusnya mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini berarti
pendidikan adalah usaha untuk memberdayakan manusia. Manusia yang berdaya adalah manusia
yang dapat menbangun dirinya dan masyarakatnya.
Disamping persoalan-persoalan khusus pembelajaran di kelas, dalam kenyataan kehidupan
sehari-hari, setiap individu selalu dihadapkan pada berbagai persoalan. Seorang siswa atau
mahasiswa menghadapi masalah berkaitan dengan aktivitas atau tugas-tugas belajarnya. Kelak, bila

6
dia telah menjadi pekerja (karyawan), ia juga akan berhadapan dengan berbagai masalah berkaitan
dengan pekerjaannya. Tidak hanya itu saja, bahkan hampir setiap orang sering kali memiliki
masalah dengan kepribadiannya sendiri.
Dalam proses pembelajaran, pengenalan terhadap diri sendiri atau kepribadian diri merupakan
hal yang sangat penting dalam upaya-upaya pemberdayaan diri (selft empowering). Pengenalan
terhadap diri sendiri berarti pula kita mengenal kelebihan-kelebihan atau kekuatan yang kita miliki
untuk mencapai hasil belajar yang kita harapkan.
Dalam pengembangan pendidikan sebagai proses pemberdayaan anak didik, secara filsafati,
harus berpijak pada fakta dan realita. Proses pendidikan melalui pelaksanaan kegiatan pembelajaran
harus memberikan kesempatan yang seluasnya bagi peserta didik untuk mengembangkan sense of
interest, sense of curiosity, sense of reality, dan sense of discovery dalam mempelajari fakta untuk
mencapai kebenaran (Sumaatmadja, 2002: 49).
Pemberdayaan diri, menurut kajian psikologi sebaiknya dimulai dengan membangun “konsep
diri positif”. Konsep diri positif mengandung arti bahwa individu harus mampu meletakkan atau
memposisikan dirinya sebagai diri yang berdaya, tidak memandang duru pribadinya dari prespektif
negatif. Konsep diri positif diantaranya ditandai beberapa hal :
1. Pengetahuan yang luas tentang diri sendiri
2. Memahami kelebihan dan kelemahan diri
3.Memiliki keinginan yang kuat untuk berubah
4.Mampu menghargai oarang dan mampu menerima orang lain apa adanya
5.Mampu secara terbuka menerima kritikan orang lain
6.Memiliki sistem pertahanan diri yang kuat
7.Mamiliki kontrol internal diri
Sebaliknya seseorang harus terus beupayamanghindari konsep diri negatif, yang memiliki beberapa
ciri, diantaranya:
1. Penegtahuan tentang diri sendiri yang sempit
2.Memiliki pemahaman diri yang parsial
3.Tidak memiliki keinginan diri yang kuat untuk berubah
4.Kurang dapat mengahargai dan menerima orang lain apa adanya
5.Tidak mau dikritik
6.Mudah terpengaruh oleh lingkungan yang negatif
7.Penegndalian/kontrol diri eksternal
Jika seseorang mampu membentuk citra diri atau konsep diri positif maka secara bertahap ia dapat
mengembangkan diri menjadi pribadi unggul. Irmin dan Suharyo (2004:57) mengemukakan
7
beberapa ciri pribadi unggul, diantaranya :(a)Memiliki fisik dan mental yang kuat,(b) Memiliki
kepercayaan diri yang kuat, (c) Tidak mudah putus asa,(d) Memiliki rasa tanggung jawab yang
tinggi, (e) Bisa melayani bawahan, teman, dan atasan, (f) Selalu berfikir kemasa depan, (g)
Memiliki keprcayaan diri yang kuat,(h) Memilki motivasi kerja yang tinggi, (i) Senatiasa
mengembangkan potensi diri, (j) Banayak inisyatif dan kreatif, (k) Memiliki gairah hidup yang
tinggi, (l) Bisa berkomunikasi dengan baik, (m) Memiliki loyalitas yang tinggi.
Melalui proses pembelajaran, guru dituntut untuk mampu membimbing dan memfasilitasi
siswa agar mereka dapat memahami kekuatan serta kemampuan yang mereka miliki, untuk
selanjutnya memberikan motivasi agar siswa terdorong untuk bekerja dan belajar sebaik mungkin
untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan kemampuan yang mereka miliki.
Secara spesifik, beberapa dimensi kemampuan siswa yang perlu didorong dalam upaya
pemerdayaan diri melalui proses belajar ini adalah :
a.Mengtahui kekuatan dan keterbatasan diri
b.Meningkatkan rasa percaya diri
c.Dapat meningkatkan kemampuan menghargai diri dan orang lain
d.Meningkatkan kemandirian dan inisiatif untuk memulai perubahan
e.Meningkatkan komotmen dan tanggung jawab
f.Meningkatkan motivasi dan internal
g.Meningkatkan kemampuan mengatasi masalah secara kreatif dan positif
h.Maningkatkan kemampuan untuk melaksanakan tugas secara profesional
i.Mendorong kemampuan pengenalan dir, dan tidak mudah menyalahkan orang lain
j.Menigkatka kemapuan membina hubungsn inter[ersonal yang baik
k.Maningkatkan kemampuan beradaptasi dengan lingkungan
D. Paradigma Konstruktivisme Dalam Pembelajaran
1. Memahami Paradigma Konstrutivisme
Konstruktivisme merupakan respon terhadap perkembangannya harapan-harapan baru
berkaitan dengan proses pembelajaran yang menginginkan peran aktif siswa dalam merekayasa dan
memprakarsai kegiatan belajarnya sendiri.
Dalam mencermati realitas kehidupan sehari-hari, para konstruktivis mempercayai bahwa
pengetahuan itu ada dalam diri seseorang yang sedang berusaha mengetahui. Pengetahuan tidak
begitu saja dipindahkan dari otak seorang (guru) ke kepala orang lain (siswa).
Pengetahuan yang dimiliki seseorang terkait erat dengan pengalaman-pengalamnnya. Yanpa
pengalaman seseoarang tidak dapat membentuk pengetahuan. Dalam konteks ini, pengalaman tidak
diartikan sebagai pengalaman fisik sesorang sebagaiman kita pahami dalam kehidupan sehari-hari.

8
Pengetahuan dibentuk oleh struktur penerimaan konsep sesorang sewaktu ia berinteraksi dengan
lingkungan.
Dalam sebuah kesimpulannnya Gilasersfeld dan Kitchener (1987) memberikan penekanan
tentang 3 hal mendasar berkaitan dengan pemahaman tentang gagasan konstruktivisme, yaitu :
a. Penggetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia kenyataan belaka, tetapi selalu merupakan
konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek.
b. Subjek membentuk skema kognitif, ktegori, konsep, dan stuktur yanh perlu untuk pengetahuan
c. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur konsepsi membentuk
pengetahuan, dan konsepsi itu berlaku bila berhadapan dengan pengalaman-pengalaman seseorang.
2. Implikasi Kontruktivisme dalam Pembelajaran
Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya bahwa dalam pandangan kontruktivisme, belajar
merupakan suatu proses mengkontruksi pengetahuan melalui keteerlibatan fisik dan mental siswa
secara aktif. Belajar juga merupakan suatu proses mengasimilasikan dan menghubungkan bahan
yang dipelajari dengan pengalaman-pengalaman yang dimiliki seseorang sehingga pengetahuannya
tentang objek tertentu menjadi lebih kokoh.

BAB 2
HAKIKAT DAN CIRI CIRI BELAJAR

A. Pengertian Belajar
Dalam aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah dapat terlepas dari kegiatan
belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas sendiri, maupun di dalam suatu kelompok
tertentu. Dipahami ataupun tidak dipahami, sesungguhnya sebagian besar aktivitas di dalam
kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan belajar. Dengan demikian dapat kita katakan, tidak
ada ruang dan waktu dimana manusia dapat melepaskan dirinya dari kegiatan belajar.

Belajar merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk di dalamnya belajar bagaimana
seharusnya belajar. Sebuah survey memperlihatkan bahwa 82% anak-anak yang masuk sekolah
pada usia 5 atau 6 tahun memiliki citra diri yang positif tentang kemampuan belajar mereka sendiri,
tetapi angka tinggi tersebut menurun drastis menjadi hanya 18% waktu mereka berusia 16 tahun.

9
 Ada beberapa terminologi yang terkait dengan belajar yang seringkali menimbulkan keraguan
dalam penggunaannya terutama di kalangan siswa atau mahasiswa, oleh karena itu, untuk
mendalami hakikat belajar pada bagian ini ada baiknya terlebih dahulu kita bahas secara singkat.
Meskipun belajar, mengajar dan pembelajaran menunjuk kepada aktivitas yang berbeda, namun
keduanya bermuara pada tujuan yang sama. Belajar mungkin saja terjadi tanpa pembelajaran,
namun pengaruh aktivitas pembelajaran dalam belajar hasilnya lebih sering menguntungkan dan
biasanya lebih mudah diamati. Mengajar diartikan sebagai suatu keadaan atau suatu aktivitas untuk
menciptakan suatu situasi yang mampu mendorong siswa untuk belajar. Situasi ini tidak harus
berupa transformasi pengetahuan dari guru kepada siswa, akan tetapi dapat dengan cara lain,
misalnya belajar melalui media pembelajaran yang sudah disiapkan. Sepintas pengertian mengajar
hampir sama dengan pembelajaran, namun pada dasarnya berbeda. Dalam pembelajaran, situasi
atau kondisi yang memungkinkan terjadinya proses belajar yang harus dirancang dan
dipertimbangkan terlebih dahulu oleh guru. Yang terpenting kita cermati kembali dalam keseharian
di sekolah sekolah.

Pembelajaran berupaya mengubah masukan berupa siswa yang belum terdidik, menjadi siswa
yang terdidik, siswa yang belum memiliki pengetahuan tentang sesuatu, menjadi siswa yang
memiliki pengetahuan. Demikian pula siswa yang memiliki sikap, kebiasaan atau tingkah laku yang
belum mencerminkan eksistensi dirinya sebagai pribadi baik atau positif, menjadi siswa yang
memiliki sikap, kebiasaan dan tingkah laku yang baik. Sebenarnya belajar dapat saja terjadi tanpa
pembelajaran, namun hasil belajar akan tampak jelas dari suatu aktivitas pembelajaran. Seseorang
dikatakan telah mengalami proses belajar apabila di dalam dirinya telah terjadi perubahan, dari
tidak tau menjadi tau, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya. Dalam proses
pembelajaran, hasil belajar dapat dilihat secara langsung.

Pengertian belajar dapat kita ditemukan dalam berbagai sumber atau literatur. Meskipun kita
melihat ada perbedaan-perbedaan di dalam rumusan pengertian belajar tersebut dari masing-masing
ahli, namun secara prinsip kita menemukan kesamaan-kesamaannya. Burton, dalam sebuah buku
"The Guidance Of Learning Activities", merumuskan pengertian belajar sebagai perubahan tingkah
laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan
lingkungannya sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Dalam buku
Educational Psychology, H.C. Witherington, mengemukakan, bahwa belajar adalah suatu
perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa
10
kecakapan, sikap kebiasaan, kepribadian atau suatu pengertian. Dalam sebuah situs tentanb
pengertian belajar, Abdillah (2002) mengidentifikasi sejumlah pengertian belajar yang bersumber
dari para ahli pendidikan/pembelajaran. James O. Whittaker mengemukakan belajar adalah proses
dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Dalam kesimpulan
yang dikemukakan Abdillah (2002), belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu
dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik untuk memperolah tujuan tertentu.

Kita menemukan beberapa ciri umum kegiatan belajar sebagai berikut:

1).Belajar menunjukkan suatu aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja.

2).Belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya.contohnya ketika seorang anak

memperhatikan bagaimana seorang pemanjat tebing melakukan aktivitasnya.

3).Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku.contohnya setelah seorang siswa mengikuti
dengan cermat pembahasan tentang cara-cara memasang peralatan eletronik pada sebuah
perabot,untuk selanjutnya tanpa tanpa bimbingan dan arahan,siswa tersebut mampu melakukannya
dengan benar.

Dalam pengertian yang umum dan sederhana,belajar seringkali diartikan sebagai aktivitas
untuk memperoleh berbagai kecakapan,keterampilan dan sikap.Berikut ini adalah beberapa
kelompok teori yang memberikan pandangan khusus tentang belajar,diantaranya:,a.)Behaviorisme,
b.)Kognitivisme, c.)Teori belajar psikologi sosial, d)Teori belajar Gagne.

1).Behaviorisme

Para penganut Behaviorisme meyakini bahwa manusia sangat dipengaruhi oleh kejadian-
kejadian didalam lingkungannya yang memberikan pengalaman-pengalaman tertentu
kepadanya.Behaviorisme menekankan pada apa yang dapat dilihat,yaitu tingkah laku dan kurang
memperhatikan apa yang terjadi didalam pikiran karena tidak dapat dilihat.Tokoh aliran
Behaviorisme adalah Thorndike.Ia merupakan orang pertama yang menerangkan hubungan S-R
ini.Beberapa macam teori behaviorisme yang terkenal adalah',

•Classical conditioning(Pavlov)

•Operant Conditioning (Skinner)

11
 Implementasi penerapan prinsip-prinsip teori behaviorisme yang banyak digunakan didalam
dunia pendidikan adalah',

a).Proses belajar terjadi dengan baik apabilapeserta didik ikut berpatisipasi secara aktif di
dalamnya.

b).Materi pelajaran dikembangkan di dalam unit-unit dan diatur berdasarkan urutan yang logis
sehingga mahasiswa mudah mempelajarinya.

Penerapan prinsip-prinsip behaviosme juga dikembangkan didalam bentuk prinsip belajar

tuntas (Mastery learning).Teori behaviosme tidak lepas dari kritikan.Kritikan yang mendasar antara
lain mempertanyakan kelayakan penggunaan hasil uji coba yang digunakan pada binatang serta
keterbatasan-keterbatasan laboratorium.

2).Kognitivisme

Kognitivisme merupakan salah satu teori belajar yang dalam berbagai pembahasan juga
disering sebut model kognitif (Cognitive model) atau midel perseptual (Perceptual Model).Karena
itu belajar menurut kognitivisme diartikan sebagai perubahan persepsi dan pemahaman.Menurut
piaget perkembangan intelektual melalui empattahap-tahap berikut',(a).tahap sensori motor 0,0-2,0
tahun), (b) tahap pra-operasional (2,0-7,0 tahun), (c)tahap operasional konkret (7,0-11,0 tahun), dan
(d) tahap operasional (11,0- ke atas).

Teori kognitivisme memberikan pengaruh dalam pengembangan prinsip-prinsip pembelajaran

sebagai berikut:

1).Peserta didik akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut
disusun berdasarkan pola dan logika tertentu.

2).Penyusunan materi pelajaran harus dari sederhana ke kompleks.

3).Belajar dengan memahami lebih baik daripada dengan hanya menghafal, apalagi tanpa
pengertian.

4).Adanya perbedaan individual pada peserta didikperlu diperhatikan,Karena faktor ini sangat
mempengaruhi proses belajar peserta didik.

3).Teori Belajar Psikologi Sosial

12
 Pandangan psikologi sosial secara mendasar mengungkapkan bahwa belajar paa hakikatnya
merupakan suatu proses alami.Semua orang mempunyai keinginanuntuk belajar tanpa dapat
dibendungoleh orang lain.Belajar akan lebih lancar bilamana materi yang dipelajari relevan dengan
kebutuhan dan pribadi orang yang belajar,serta ia diberi kesempatam untuk bertanggung jawabatas
belajarnya sendiri.

Menurutteori belajar psikologi sosial proses belajar jarang sekali merupakan proses yang
terjadi dalam keadaan menyendiri,akan tetapi melalui interaksi-interaksi.Interaksi tersebut dapat;
(1)Searah (one directional),yaitu bilamana adanya stimuli dari luar menyebabkan timbulnya
respons, (2)dua arah, yaitu apabila tingkahlaku yang terjadi merupakan hasil interaksi antara
individu yang belajar dengan lingkungannya atau sebaliknya.

4).Teori Belajar Gagne

Teori belajar yang disusun Gagne merupakan perpaduan yang seimbang antara
behaviorisme dan kognitivisme yang berpangkal pada teori pengolahan informasi.Menurut Gagne
cara berpikir seseorang tergantung pada;(a) Keterampilan apa yang telah dimilikinya (b)
keterampilan serta hirarki apa yang diperlukan untuk mempelajari suatu tugas.Dengan demikian
menurut Gagne didalam proses belajar terdapat dua fenomena, yaitu meningkatkan keterampilan
intelektual sejalan dengan meningkatnya umur serta latihan yang diperoleh individu,dan belajar
akan lebih cepat bilamana strategi kognitif dapat dipakai dalam memecahkan masalah secara lebih
efesien.

Gagne menyimpulkan ada lima macam hasil belaja:

1).Keterampilan intelektual,atau pengetahuan prosedural yang mencakup belajar konsep,prinsip dan

pemecahan masalah yang diperoleh melalui penyajian materi di sekolah.

2).Startegi kognitif,yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah baru dengan jalan

mengatur proses internal masing-masing individu dalam memperhatikan,belajar,mengingat,dan
berpikir.

3).Informasi verbal,yaitu kemampuan untuk memdeskipsikan seseuatu dengan kata-kata dengan

jalan mengatur informasi-informasi yang relevan.

4).Keterampilan motorik,yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan mengkoordinasikan gerakan-

gerakan yang berhubungan dengan otot.
13
5).Sikap,yaitusuatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang yang didasari
oleh emosi,kepercayaan-kepercayaan serta faktor kntelektual.

B.Ciri-Ciri dan Tujuan Belajar

Belajar merupakan proses internal yang kompleks.Yang terlibat dalam proses internal
tersebut adalah seluruh mental,yang meliputi ranah kognitif,afektif dan psikomotorik.Ada beberapa
ahli yang mempelajari ranah-ranah tersebut dengan hasil penggolongan kemampuan-kemampuan
pada ranah kognitif,efektif dan psikomotorik secara hirarkis.Penggolongan atau tingkatan jenis
perilaku belajar terdiri dari tiga ranah atau kawasan,yaitu;(a) ranah kognitif,(b) ranah
afektif(Krathwohl,Bloom dkk), yang mencakup lima jenis perilaku, (c) ranah psikomotor (Simpson)
yang terdiri dari tujuh perilaku atau kemampuan psikomotorik.

●Ranah Kognitif (Bloom dkk)terdiri dari enam jenis perilaku;

1).Pngetatahuan (Kemampuan mengetahui atau mengingat istilah,fakta,aturan,urutan,metode,dsb.

2).Pemahaman(Kemampuan menerjemahkan,menafsirkan,memperkirakan,memahami isi

pokok,mengartikan tabel,dsb.

3).Penerapan(Kemampuan memecahkan masalah,membuat bagan,menggunakan

konsep,kaidah,prinsip,metode,dsb.

4).Analisis(Kemampuan memisahkan,membedakan,memerinci bagian-bagian,hubungan,dsb.

5).Sintesis(Kemampuan menyusun,seperti karangan,rencana,program kerja,dsb.

6).Evaluasi(Kemampuan menilai berdasarkan norma,seperti menilai karangan,dsb.

●Ranah afektif menurut Krathwohl dan Bloom dkk, terdiri tujuh jenis perilaku yaitu;

1).Penerimaan,yang mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan memperhatikan hal
tersebut;

2).Partisipasi,yang mencakup kerelaan,kesediaan memperhatikan dan berpartisipasi dalam suatu

kegiatan.

3).Penilaian dan penentuan sikap,yang mencakup penerimaan terhadap suatu

nilai,menghargai,mengakui,dan menentukan sikap.

14
4).organisasi,yang mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan
pegangan hidup.

5).pembentukan pola hidup yang mencakup kemampuan menghayati nilai, dan membentuknya
menjadi pola nilai kehidupan pribadi.

●Ranah Psikomotor (Simpson), terdiri dari tujuh perilaku atau kemampuan motorik yaitu;

1).Persepsi,yang mencakup kemampuan memilah-milahkan (mendeskripsikan) sesuatu secara

khusus dan menyadari adanya perbedaan antara sesuatu tersebut.

2).Kesiapan,yang mencakup kemampuan menempatkan diri dalam suatu keadaan dimna akan
terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

3).Gerakan terbimbing,Kemampuan meniru contoh.

4).Gerakan terbiasa,keterampilan yang berpegang pada pola.

5).Gerakan Komplek,Keterampilan banyak tahap,luwes,gesit,lincah.

6).Penyesuaian,kemampuan mengubah dan mengatur kembali.

7).Kreativitas,Kemampuan menciptakan pola baru.

•RANGKUMAN

Terminologi tentang belajar dapat kita jumpai di dalam berbagai sumber atau literatur.Kita
dapat menjumpai rumusan pengertian belajar dalam perspektif yang sama atau kadang-
kadangberbeda dari berbagai ahli pendidikan/pembelajaran.Meskipun ada perbedaan-perbedaan
pandangan,namun prinsipnya mengarah pada esensi yang sama,bahwa belajar menunjukkan pada
suatu aktivitas menuju suatu perubahan tingkah laku pada diri individu melalui proses interaksi
dengan lingkungannya.

Ada beberapa aliran atau teori belajar yang sangat berpengaruh terhadap berkembangnya
pandangan dan konsep tentang belajar,diantaranya;Behaviorisme,Kognitivisme,teori belajar
psikologi sosial,dan teori belajar Gagne.Keempat aliran atau teori ini memberikan penekanan
aktivitas dan hasil belajar pada dimensi-dimensi tingkah laku tertentu,sehingga memberi nuansa
pemahaman yang semakin luas tentang belajar.

15
 Untuk memahami secara spesifik tentang perubahan tingkah laku sebagai akibat terjadinya
proses belajar ini,beberapa ahli memilah perilaku individu dalam tiga kawasan atau ranah,yaitu
ranah kognitif,afektiv dan psikomotorik.Ketiga ranah tersebut sesungguhnya bukan merupakan
bagian yang terpisah akan tetapi memiliki keterkaitan satu dengan yang lain.Masing-masing ranah
tersebut selanjutnya dijabarkan kedalam bagian-bagian yang lebih spesifik yang disebut hirarki
perilaku belajar atau hirarki tujuan belajar.

BAB 3
PERKEMBANGAN MORAL DAN IMPLEMENTASINYA DALAM
PEMBELAJARAN

A.Teori perkembangan jian piaget

Dalam teorinya, Piaget mengemukakan bahwa secara umum semua anak berkembang
melalui urutan yang sama, meskipun jenis dan tingkat pengalaman mereka berbeda satu sama
lainnya. Perkembangan mental anak terjadi secara bertahap dari tahap yang satu ke tahap yang
lebih tinggi. Semua perubahan yang terjadi pada setiap tahap tersebut merupakan kondisi yang
diperlukan untuk mengubah atau meningkatkan tahap perkembangan moral berikutnya.

Berkaitan dengan perkembangan moral, Piaget mengemukakan dua tahap perkembangan

yang dialami oleh setiap individu. Tahap pertama disebut "Heterenomous" atau tahap "Realisme
Moral". Dalam tahap ini seorang anak cenderung menerima begitu saja aturan aturan yang

16
 diberikan oleh orang-orang yang berkompeten untuk itu. Tahap kedua disebut "Autonomous
Morality" atau "Independensi Moral", dalam tahap ini seorang anak akan memandang perlu
untuk memodifikasi aturan-aturan untuk disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada.

Dari hasil penelitiannya Piaget mengetahui anak-anak yang lebih muda usianya
cenderung menilai sesuatu tindakan berdasarkan konsekuensi atau akibat materialnya. Misalnya
John lebih nakal dari Hendry, karena John memecahkan piring dan gelas, sementara Hendry
hanya memecahkan sebuah cangkir. Kesimpulan mendasar dari hasil pengamatan Piaget adalah
bahwa dapat diambil terdapat pola-pola yang konsisten pada perilaku anak yang bergerak dari
satu tahap ke tahap berikutnya. Pola-pola perubahan ini terkait secara langsung dengan tingkat
usia anak.

B. Teori perkembangan moral kohlberg

Menurut kohlberg pendekatan yang baik yang harus dilakukan untuk memahami perilaku
moral harus didasari pemahaman tentang tahapan-tahapan perkembangan moral. Tujuan
pendidikan moral adalah untuk mendorong individu-individu guna mencapai tahapan-tahapan
perkembangan moral selanjutnya. Yang terpenting menjadi pegangan guru terutama guru-guru
yang secara langsung mengajarkan tentang nilai-nilai moral adalah bahwa moralitas tidak dapat
diajarkan melalui bujuk kan terhadap siswa akan tetapi harus ditunjukkan melalui peragaan
modeling. Kohlberg merevisi teori perkembangan moral yang dikemukakan oleh piaget.
Kohlberg tetap menggunakan pendekatan dasar piaget yaitu menghadap kan anak-anak dengan
serangkaian cerita-cerita yang memuat dilema moral.

Searah dengan Piaget, Kohlberg melihat bahwa para remaja menerapkan struktur kognitif
moral mereka pada dilema moral Mereka menafsirkan segala tindakan dan prilaku berkembang
menurut oral pada intinya struktur mental mereka sendiri. Dengan demikian Kohlberg
menemukan bahwa: (1) penilaian dan perbuatan bersifat rasional, (2) terdapat sejumlah tahap
pertimbangan moral yang sesuai dengan Piaget, (3) penelitiannya membenarkan gagasan Piaget,
bahwa sekitar usia 16 tahun, pada masa remaja merupakan tahap tertinggi dalam proses
tercapainya pertimbangan moral. Pada awalnya Kohlberg mengetengahkan enam tahap
perkembangan moral yang dilalui seorang anak untuk dapat sampai ke tingkat remaja atau
tingkat dewasa. Keenam tahap tersebut masing masing berada pada tiga level, dimana tahap

17
 pertama dan kedua berada pada level Pre-Conventional, tahap tiga dan empat berada pada level
Conventional, dan tahap lima dan enam berada pada Post conventional, autonomous atau
principled level. Masing-masing tahap tersebut dipaparkan berikut ini:

 Pre-convention level

Pada level ini anak-anak memberikan respon terhadap aturan aturan kebiasaan baik dan
buruk bener ataupun salah tetapi interpretasi ini mereka terjemahkan menurut taraf pemikiran
mereka sendiri atau konsekuensi kesenangan dan ketidak kesenangan mereka terhadap adanya
tindakan tertentu.kohlberg membagi level ini ke dalam 2 tahap yaitu

- orientasi pada hukuman dan kepatuhan

-orientasi relativis instrumental

 Conventional level

Pada level ini telah tumbuh kesadaran dan penghargaan terhadap individu lain baik keluarga
maupun kelompok atau negara dan hal-hal tersebut dianggap memiliki nilai bagi dirinya.
Perkembangan yang termasuk dalam level ini terdapat dua tahap yaitu

- orientasi "anak manis"

-orientasi pada perintah dan hokum

 Past-conventional, autonomous,or principled level

Pada level ini sudah ada usaha konkrit dalam diri seorang anak untuk menentukan nilai nilai
atau prinsip-prinsip moral yang dianggap memiliki validitas yang diwujudkan tanpa harus
mengaitkannya dengan otoritas kelompok atau pribadi yang mendukung prinsip-prinsip
tersebut.ada 2 tahap dalam level ini yaitu

- orientasi kontrak sosial legalistic

- orientasi prinsip etika universal

C. Pandangan psikologi sosial erik H.Eriksen

Eriksen mengemukakan adanya 8 tahap perkembangan yaitu

18
1. Trust vs mistrust

Hubungan ibu dan anak dasarnya kepercayaan satu sama lain dan harapan dapat mewujudkan
keyakinan untuk mengetahui kebutuhan dan keinginannya

2. Autonomy vs doubt

Tumbuhnya sifat-sifat positif dan sifat-sifat negatif secara bersama sama

3.initiative vs guilt

Rasa ingin tahu mengembangkan inisiatif anak tapi rasa bersalah dikarenakan takut salah
menetapkan tujuan akan membantu anak percaya diri tanpa rasa takut

4.industry vs inferiority

Anak-anak mulai mampu menggunakan cara berpikir deduktif disamping tumbuhnya kemauan
untuk mau belajar mematuhi aturan-aturan

5. Indenty vs role confusion

Eriksen memperluas konsep yang di kemukakan oleh freud dimana proses identitas diri akan
tumbuh dalam diri anak pada saat mereka sudah memasuki tahap phalic di sekitar usia 4-6 tahun.
Dimana pada saat itu anak-anak akan memperoleh kepuasan atau kekuasaan dengan
mengimajinasikan hubungan yang erat antara dirinya dengan orang tua atau orang lain.

6. Intimacy vs isolation

Intimacy sebagai suatu kemampuan seseorang untuk berlaku baik dan bergaul secara harmonis
dengan orang lain dan isolation dalam periode ini menurutnya tadi persahabatan mulai
dikembangkan dengan kuat bahkan pengikatan hubungan dalam tali perkawinan mulai
memperoleh tepat

7.Generativity vs self-absorption

Kebutuhan untuk memiliki generasi bila tidak terpenuhi individu cenderung tidak berkembang
kepedulian dari lingkungan akan memotivasi untuk terus berkembang

8.integrity vs despair

19
 Kepuasan dalam hidup akan membentuk integritas seseorang apabila hal tersebut tidak terjadi
maka akan terjadi keputusasaan sikap bijaksana akan muncul karena pengalaman hidup
seseorang

D. Memadukan Pandangan Kohlberg, Piaget dan Ericson

Dari uraian yang dipaparkan terdahulu berkenaan dengan teori perkembangan moral yang
dijadikan bahasan utama menurut Jean Piaget, Lawrence Kohlberg maupun kajian pembanding
berdasarkan teori Psikososial Erik H. Erikson dapat dilihat beberapa kesamaan pandangan
maupun perbedaan, utamanya berkaitan dengan tahap tahap perkembangan moral anak.
Kesamaan yang pandangan yang paling nampak adalah pengakuan terhadap adanya tahap-tahap
perkembangan moral anak dari tahap yang paling sederhana dan sangat realistik dalam
memandang sesuatu sampai pada struktur yang lebih komplek dan semakin abstrak, walaupun
jumlah dan sebutan untuk masing-masing tahap berbeda menurut hasil penelitian dan kajian
mereka masing-masing. Di samping adanya bagian-bagian tertentu yang menunjukkan adanya
kesamaan pandangan, juga terdapat perbedaan-perbedaan yang secara jelas terlihat dalam kajian
yang mereka lakukan.

Teori-tori perkembangan dan pertimbangan moral, baik yang diungkapkan oleh Piaget,
Kohlberg maupun Erikson sebagaimana yang telah dipaparkan dapat dijadikan sebagai
pengetahuan dalam membuka pemahaman awal terhadap perkembangan moral. Walaupun
terdapat sejumlah perbedaan pandangan dan kekurangan dari masing masing teori yang
dikemukakan, namun pada prinsipnya mereka telah membuka peluang untuk pengkajian-
pengkajian lebih lanjut ke arah pemahaman yang lebih komprehensif dan mendalam dari setiap
tahap perkembangan tersebut. Satu hal yang paling nampak kesamaan dari beberapa pandangan
ini adalah bahwa tiap-tiap perkembangan lebih lanjut dari setiap tahap perkembangan,
ditentukan oleh tahap perkembangan sebelumnya.

E. Implementasi keterpaduan dalam pembelajaran

1. Pemahaman Peserta Didik

Pemahaman peserta didik merupakan faktor yang sangat penting dalam pelaksanaan
pendidikan dan pembelajaran. Jika guru memahami peserta didik dengan baik, maka ia dapat
20
 memilih dan menentukan sumber-sumber belajar yang tepat, pendekatan pendekatan yang
sesuai, mampu mengatasi masalah-masalah pembelajaran sehari-hari dengan baik, sehingga
potensi anak dapat lidorong untuk mencapai perkembangan yang optimal melalui
enyelenggaraan proses pembelajaran.

Pemahaman peserta didik mencakup memahami peserta didik dengan memanfaatkan

prinsip-prinsip perkembangan kognitif: memahami peserta didik dengan memanfaatkan
prinsip-prinsip kepribadian dan mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik. Berkenaan
dengan prinsip-prinsip perkembangan kognitif guru perlu memahami periode perkembangan
kognitif anak. Pakar psikologi dari swis,jean piaget mengemukakan tempat periode
perkembangan kognitif anak yaitu: periode can sensorimotorik,periode oprasi awal,priode
operasi kongkrit dan periode operasi formal

2. Mengaktualisasikan Potensi Siswa

Upaya-upaya pengembangan peserta didik agar mampu mengaktualisasikan potensi-

potensi yang dimilikinya merupakan tanggung jawab seluruh guru. Dalam praktek pelaksanaan
pendidikan di sekolah masih seringkali terdapat persepsi yang keliru yang memisahkan tanggung
jawab guru dalam batas-batas pengembangan potensi tertentu dari peserta didik. Kita sering
mendengar misalnya pihak yang menyatakan bahwa upaya pengembangan aspek-aspek nilai
moral hanya merupakan kewajiban guru-guru bidang studi tertentu saja, sehingga ada guru-guru
yang mengasuh bidang studi yang lain merasa bahwa mereka hanya bertanggung jawab
mengajarkan materi pelajaran yang menjadi muatan bidang studi yang diajarkannya. Padahal
sesungguhnya pertumbuhan dan perkembangan murid merupakan tujuan yang ingin dicapai oleh
semua sekolah dan guru, dan itu berarti sangat keliru jika guru hanya bertanggung jawab
menyampaikan materi pelajaran pada bidang studinya saja

3. Pemilihan bahan pembelajaran

Dalam pemilihan bahan ajar pada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan prinsip-
prinsip dalam pemilihan materi pembelajaran meliputi prinsip relevansi prinsip konsistensi dan
prinsip kecukupan

-Prinsip relevansi artinya materi pembelajaran harus relevan atau ada kaitan dengan
pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar

21
 - prinsip konsistensi artinya keajegan. Jika kompetisi dasar yang harus dikuasai siswa 4
macam maka bahan ajar yang harus diajarkan juga harus mengikuti 4 macam

- prinsip kecukupan artinya materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam
membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan

BAB 4
KECERDASAN EMOSIONAL SEBAGAI HASIL BELAJAR

A. PENGERTIAN KECERDASAN EMOSIONAL

Istilah kecerdasan emosional pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog peter
salovey dari harvard university dan jhon meyer dari university of new hampshire (Shapiro, 1997:
5). Beberapa bentuk emosional yang dinilai penting bagi keberhasilan, yaitu:
 Empati
 Mengungkapkan dan memahami perasaan
 Mengendalikan amarah
 Kemandirian
 Kemampuan menyesuaikan diri
 Disukai
 Kemampuan memecahkan masalah antar pribadi
 Ketekunan
 Kesetiakawanan
 Keramahan
 Sikap hormat

Dalam sebuah survei nasional terhadap sesuatu yang diinginkan oleh pemberi kerja baru,
keterampilan-keterampilan teknik khusus tidak seberapa penting dibanding kemampuan dasar untuk
belajar dalam pekerjaan bersangkutan (Golemen, 2000:19). Selain itu keterampilan-keterampilan
lainnya adalah ;

22
 1. mendengarkan dan berkomunikasi lisan
2. Adaptabilitas dan tanggapan kreatif terhadap kegagalan dan halangan
3. manajemen pribadi, kepercayaan diri, memotivasi untuk bekerja meraih sasaran, keinginan
mengembangkan karier dan bangga dengan prestasi yang di capai
4. efektivitas kelompok dan antar pribadi, kerjasama dalam kelompok, keterampilan
merundingkan perbedaan pendapat
5. efektivitas dalam perusahaan, keinginan memberi kontribusi, potensi-potensi
kepemimpinan.

B. CIRI-CIRI KECERDASAN EMOSIONAL

Kecerdasan otak (IQ) berulah sebatas syarat minimal meraih keberhasilan, namun
kecerdasan emosi lah yang sesungguhnya (hampir seluruhnya terbukti) mengantarkan seseorang
menuju Puncak prestasi. Ahli-ahli psikologi lain termasuk diantaranya stenberg salovey telah
menganut pandangan yang lebih luas dan berusaha menemukan kembali kerangka yang dibutuhkan
manusia untuk meraih sukses dalam kehidupannya, dan menuntun penelitian tentang betapa
pentingnya kecerdasan pribadi atau kecerdasan emosional. Beberapa pihak mulai memahami bahwa
ada sisi lain yang lebih penting atau sekurang-kurangnya sama kedudukan dan sama pentingnya
kecerdasan akadem. Beberapa pihak mulai memahami bahwa ada sisi lain yang lebih penting atau
sekurang-kurangnya sama kedudukan dan sama pentingnya kecerdasan akademik.

Goleman menggambarkan beberapa ciri kecerdasan emosional yang terdapat pada diri seseorang
berupa
1. kemampuan memotivasi diri sendiri;
2. ketahanan menghadapi frustasi;
3. kemampuan mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih lebihkan kesenangan;
4. kemamapuan menjaga suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan
kemampuan berpikir,berempati dan berdo'a;

kemampuan-kemampuan ini ternyata mampu memberikan konstribusi yang lebih besar terhadap
diri seseorang untuk mampu mengatasi berbagai masalah kehidupan.

Kemampuan memotivasi diri sendiri merupakan kemampuan internal pada diri seseorang
berupa kekuatan menjadi suatu energi yang mendorong seseorang untuk mampu menggerakkan
potensi-potensi fisik dan psikologis atau mental dalam melakukan aktivitas tertentu sehingga
mampu mencapai keberhasilan yang diharapkan seperti diketahui bahwa di dalam diri setiap anak
terkandung kekuatan berupa potensi yang tidak secara otomatis dapat didayagunakan oleh
seseorang untuk mencapai sesuatu.

23
 Walaupun kemampuan memotivasi diri menjadi sesuatu yang sangat penting dalam wujud
dari kemandirian anak, namun dalam proses perkembangan anak masih memerlukan peran orang
tua untuk memfasilitasi peningkatan motivasi mereka. Untuk itu sebagai orang tua maupun guru
dapat membantu mengembangkan kemampuan menumbuhkan motivasi dari anak malalui:
1. mengajarkan abak mengharapkan keberhasilan
2. menyediakan kesempatan bagi anak untuk menguasai lingkungannya
3. memberikan pendidikan yang relevan dengan gaya belajar anak
4. mengajarkan anak untuk menghargai sikap tidak mudah menyerah
5. mengajarkan anak pentingnya menghadapi dan mengatasi kegagalan.

Sejumlah pendagang memberikan saran untuk dapat mengendalikan emosi agar tidak
berkembang ke arah negatif antara lain pentingnya pengenalan diri melalui pemikiran yang jernih
untuk menyadari perasaan diri sepenuhnya, tidak tenggelam dalam permasalahan serta tidak mudah
pasrah. Kesadaran diri adalah kecakapan yang di usahakan untuk di perkuat oleh sebagai besar
perangkat psikoterapi, karena seperti di kemukakan oleh freud bahwa sebagai besar kehidupan
emosiaonal barada dalam alam bawah sadar; perasaan-perasaan yang bergejolak dalam diri kita
tidaklah senantiasa melintasi ambang kesadaran. Bilamana pengenalan diri dapat di lakukan dengan
baik, maka akan semangat membantu seseorang untuk mendapat menguasai diri, yakni kemampuan
untuk menghadapi badai emosi terutama berupa nafsu sepeeti amara yang meluap-luap, cemas yang
berlebihan, depresi berat dan gangguan emosiaoan yang berlebihan.

Upaya lain yang dapat mengendalikan agar seseorang tidak terjebak dalam kecemasan,
bersikap pasrah atau depresi adalah melawan dorongan hati. Tidak ada keterampilan psikologis
yang lebih penting selain melawan dorongan hati, karena ia merupakan akar segala kendali emosi,
kemudian seseorang harus mempunyai harapan dan optimisme dalam karangka berbagai seseorang
memandang keberhasilan dan kegagalan mereka. Mihaly Csikszentmihalyi, ahli psikoligi dari
University of Cicago mengumpulkan kisah-kisah puncak kinerja penelitiannya dan melukisnya
keadaan dimana seseorang merasakan sangat senang sewaktu melalui kegiatan yang sangat
disukainya yang di sebut flow. Keadaan flow merupakan puncak kecerdasan emisional. Flow
merupakan keadaan batin yang menandakan seseorang anak sedang tergelam dalam tugas yang
cocok. Kematangan berpikir anak, tidak dapat sekedar ditunjukkan oleh kemampuan nalar, akan
tetapi justru lebih banyak ditunjukkan melalui isyarat-isyarat emosiaonal.
Seseoarang yang memiliki kecerdasan emosional akan dapat melihat persoalan-persoalan
secara jernih, berupaya mengatasi persoalan-peesoalan tersebut dan berharap adanya kekuatan
penolong yang maha pencipta.

C. EMOSI DAN KEGUNAANNYA

Para ahli sosiobiologi menyatakan keunggulan perasaan di bandingkan nalar, sehingga pada
saat-saat tertentu emosi di tempatkan sebagai titik pusat jiwa manusia. Menurut para ahli tersebut
emosi menuntun kita menghadapi saat-saat kritis dan tugas-tugas yang riskan bila hanya di
serahkan kepada otak. Sebutan Homo sapiens, merupakan hal yang keliru dalam pola pemahaman
serta fisi baru yang ditawarkan oleh sains saat ini tentang emosi dalam kehidupan kita. Hal-hal yang
berkaitan dengan pengambilan keputusan dan tindakan, aspek perasaan sama pentingnya bahkan
sering kali lebih penting dari nalar.

24
 Manusia secara universal memiliki dua jenis tindakan pikiran, yaitu tindakan pikiran
emosiaonal (perasaan) dan tidak pikiran rasional (berpikir).kedua cara pemahaman yang secara
fundamental berbeda ini bersifat saling mengpengaruhi dalam membentuk kehidupan mental
manusia. Pertama pikiran rasional, adalah model pemahaman yang lazimnya kita sadari: lebih
menonjol kesadarannya, bijaksana, manpu bertindak hati-hati dan merefleksi. Dikotomi
emosianal/rasional kurang lebbih sama dengan istilah awam antara "hati" dengan "kepala".

D. KECAKAPAN-KECAKAPAN EMOSIONAL

Tanda-tanda kekurangan perhatian terhadap aspek emosi terlihat dari banyaknya peristiwa-
peristiwa kekerasan dikalangan siswa, meningkatnya kekacauan masa remaja dan beberapa ekses
perilaku negatif lainnya. Tinjauan baru terhadap penyebab depresi pada kaum muda menunjukkan
dengan jelas adanya cacat dalam dua bidang keterampilan emosional, yaitu keterampilan membina
hubungan dan cara menafsirkan kegagalan yang memicu timbulnya depresi. Carol gilligan
mengungkapkan perbedaan kunci antara anak laki-laki dan prempuan, dimana laki-laki bangga
karena kemandirian dan kemerdekaannya yang berfikir ulet dan mandiri, sementara anak prempuan
melihat dirinya sebagai bagian dari jaringan hubungan.

E. PENERAPAN KECERDASAN EMOSIONAL

Perbedaan-perbedaan dalam pendidikan emosi menghasilkan ketrampilan - ketrampilan

berbeda ,anak perempuan mahir membaca baik sinyal emosi verbal maupun nonverbal, mahir
mengungkapkan dan mengkonsumsikan perasaan-perasaanya, dan anak laki-laki menjadi cakap
dalam meredam emosi berkaitan dengan perasaan rentan, salah, takut dan sakit. Dalam proses
pembelajaran, penerapan kecerdasan emosional dapat dilakukan secara luas dalam berbagai sesi,
aktivitas dan bentuk-bentuk spesifik pembelajaran. Pemahaman guru terhadap kecerdasan
emosional serta pengetahuan tentang cara-cara penerapannya kepada anak pada saat ini merupakan
bagian penting dalam rangka membantu mewujudkan perkembangan potensi-potensi anak secara
optimal. Karena itu berikut diuraikan bentuk kongkrit upaya mengembangkan kecerdasan
emosional anak.

1.Mengembangkan Empati dan Kepedulian

Satu diantara ciri kecerdasan emosional tersebut adalah kemampuan menghadirkan sesuatu
yang terjadi pada orang lain dalam emosi kia sendiri. Shapiro (1997:49), menguraikan satu kasus
yang memberikan inspirasi kepada kita untuk memahami empati.

Beberapa cara yang perlu dilatihkan kepada anak untuk mengembangkan sikap empati dan
kepedulian, antara lain;
25
 a. Memperketat tuntutan pada anak mengenai sikap peduli dan tanggung jawab.
b. Mengajarkan dan melatih anak mempraktekkan perbuatan-perbuatan baik.
c. Melibatkan anak di dalam kegiatan-kegiatan layanan masyarakat.

2. Mengajarkan Kejujuran dan Integritas

Menurut paul Ekman, penulis buku Why Children Lie, ada bermacam-macam alasan
mengapa anak tidak berkata benar; sebagian dapat di mengerti, sebagian yang lain tidak. Anak
kecil paling sering berbohong dengan maksud untuk menghindari hukuman, untuk mendapatkan
sesuatu yang mereka inginkan, atau untuk mendapatkan pujian dari sesama teman. Anak remaja
sering berbohong untuk melindungi privasinya, untuk menguji kewibawaan orang tua dan untuk
melepaskan diri dari rasa malu.

Kebanyakan pengamat masalah anak-anak menilai bahwa walaupun berbohong pada batas-
batas tertentu dapat dimaklumi dari segi perkembangan anak, namun hal ini dapat menjadi masalah
bila berbohong menjadi kebiasaan atau berbohong dalam hal yang penting bagi kepentingan diri
mereka yang lebih substantive. Kebiasaan berbohong menumbuhkan benih ketidakpercayaan,
karena perbuatan ini mengkhianati kepercayaan orang lain.

Beberapa hal penting yang dapat dilakukan guru atau orang tua dalam menumbuhkan
kejujuran anak, antara lain adalah:

a. Usahakan agar pentingnya kejujuran terus menjadi topik perbincangan dalam rumah tangga,
kelas dan sekolah.
b. Membangun kepercayaan.
c. Menghormati privasi anak.

3. mengajarkan memecahkan masalah

Hal sangat penting yang harus diketahui para pendidik adalah kemampuan memecahkan
masalah merupakan bagian yang menyatu dengan proses pertumbuhan. Pertumbuhan intelektual
dan emosional anak didorong oleh proses pemecahan masalah.

Langkah-langkah pemecahan masalah berikut sangat tepat untuk diterapkan, yaitu :

26
 a) Mengidentifikasi masalah.
b) Memikirkan alternatif pemecahan.
c) Membandingkan alternatif-alternatif pemecahan yang mungkin akan dipilih.
d) Menentukan pemecahan yang terbaik.

Rangkuman

Hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh anak adalah terjadinya perubahan perilaku secara
holistik. Pandangan yang menitikberatkan hasil belajar dalam bentuk penambahan pengetahuan saja
merupakan wujud dari pandangan yang sempit, karena belajar dan pembelajaran harus dapat
menyentuh dimensi-dimensi individual anak secara menyeluruh, termasuk dimensi emosiaonal
yang dalam waktu cukup lama luput dari perhatian. Sebagian besar ahli yang mengkaji aspek-aspek
emosi menyimpulkan bahwa kecerdasan emosional merupakan hasil dari proses belajar, walaupun
beberapa diantaranya ada yang berpendapat bahwa hal itu di pengaruhi oleh faktor bawaan.

Penerapan kecerdasan emosional dapat dilakukan secara luas dalam berbagai sesi, aktivitas
dan bentuk-bentuk spesifik dan pembelajaran. Untuk dapat mengembangkan kecerdasan emosional
perlu diawali dengan pemahaman guru tentang kecerdasan emosional serta pengetahuan tentang
cara-cara penerapannya. Karena itu penting bagi guru untuk mengkaji aspek-aspek yang berkaitan
dengan emosi, bagaimana melatih dimensi-dimensi emosi melalui proses pembelajaran sehingga
diharapkan semuanya dapat bermuara pada peningkatan potensi-potensi anak secara optimal.

BAB 5
PRINSIP –PRINSIP BELAJAR

Prinsip – prinsip belajar

Upaya untuk mendorong terwujudnya perkembangan potensi peserta didik
tentunya merupakan suatu proses panjang yang tidak dapat di ukur dalam periode
tertentu.
Prinsip – prinsip belajar dalam proses pembelajaran, yaitu;
27
 1. Hal apapun yang di pelajari murid, maka ia harus mempelajarinya sendiri.
2. Setiap murid belajar menurut tempo ( kecepatannaya ) sendiri dan untuk
setiap kolompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan belajar.
3. Seorang murid belajar lebih banyak bilamana setiap langkah negara di
berikan penguatan { reinforcement )
4. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah –langkah pembelajaran,
memugkinkan murid belajar secara lebih berarti.
5. Apa bila murid di berikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, maka
iya lebih memotivasi untuk belajar, dan ia akan belajar dan mengingat lebih
baik.
Prinsip belajar menunjuk kepada hal penting yang harus di lakukan
guru agar terjadi proses belajar siswa hingga proses pembelajaran yang di
lakukan dapat mencapai hasil yang di harapkan.prinsip-prinsip belajar juga
memberikan arah tentang apa saja yang sebaiknya di lakukan oleh guru agar
para siswa dapat berperan aktif di dalam proses pembelajaran.
Implikasi Prinsip-prinsip Belajar dalam Pembelajaran
Beberapa prinsip belajar yang dapat di kembangkan dalam proses pembelajaran.
1. Prinsip perhatian dan motivasi
Perhatian dan motivasi merupakan dua aktivitas yang memiliki keterkaitan yang
sangat erat. Untuk menumbuhkan perhatian diperlukan adanya motivasi. Hamalik
(2001), mengemukakan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energy didalam
peribadi seseorang yang di tandai dengan timbulnya efektif ( perasaan dan reaksi untuk
mrncapai tujuan ).
Motivasi dapat bersifat internal dan eksternal. Bebrapa penulis atau ahli yang lain
menyebutkan motivasi instriktik dan ekstriktik. Motivasi internal atau motivasi
instriktik yaitu suatu dorongan dari dalam diri individu untuk melakukan suatu
aktivitas, dan motivasi eksternal yaitu suatu dorongan yang berasal dari luar diri
indiidu.
Motivasi ekstrenal melalui proses belajar dan interaksi individu dengan
lingkungannya dapat berubah menjadi motivasi internal.proses perubahan dari motivasi
ekstriktik menjadi motivasi instriktik pada seseorang disebut “transformasi
motif”(Dimyati dan Mudjiono, 1994:41).
28
 Beberapa aspek yang berkenan dengan dorongan psikologis sebagai individu
dalam diri siswa sebagai berikut:
a. Setiap individu tidak hanya di dorong oleh pemenuhan aspek – aspek biologis,
sosial, dan emosional.
b. Pengetahuan tentang kemajuan yang di capai.
c. Motivasi di pengaruhi oleh unsur-unsur kepribadian.
d. Rasa aman dan keberhasilan dalam mencapai tujuan.
e. Memiliki alasan untuk percaya bahwa sebagian besar dari kebutuhannya dapat
dipenuhi.
f. Kajian dan penguatan guru, orang tua dan temen.
g. Insentif dan hadiah material kadang – kadang berguna dalam situasi kelas.
h. Kompetisi dan insentif dalam waktu tertentu dapat meningkatkan motivasi.
i. Sikap yang baik untuk belajar dapat di capai oleh kebanyakan individu dalam
suasana belajar yang memuaskan.
j. Proses belajar dan kegiatan yang di kaitkan kepada minat pelajar saat itu dapat
mempertinggi motivasi.
Agar motivasi belajar siswa dapat tumbuh dengan baik maka guru harus
berusaha ;
 Merancang atau menyiapkan bahan ajar yang menarik.
 Mengkondisikan proses belajar aktif.
 Menggunakan metode dan teknik.
 Mengupayakan perubahan kebutuhan siswa di dalam belajar.
 Meyakinkan siswa.
 Mengoreksi sesegera mungkin pekerjaan siswa.
 Memberitahukan nilai dari pelajaran yang sedang di pelajari siswa dan
menghubungkannya dengan kehidupan nyata sehari hari.
2. Prinsip transfer dan Retansi
Berkenan dengan proses transfer dan retensi terdapat beberapa prinsip yaitu :
a. Tujuan belajar dan daya ingat.
b. Bahan yang bermakna bagi pelajar.
c. Dipengaruhi oleh kondisi psikis dan fisik.
d. Latiahan yang terbagi-bagi.
29
 e. Penelaahan bahan-bahan factual, keterampilan dan konsep.
f. memberikan hasil yang memuaskan.
g. Proses saling mempengaruhi dalam belajar.
h. Pengetahuan tentang konsep, prinsip dan generalisasi.
i. Transfer hasil belajar dalam situasi baru.
j. Tahap akhir proses belajar seyogyanya memasukkan usaha untuk menarik
generalisasi.
3. Prinsip keaktifan
Implikasi prinsip keaktifan atau aktivitas bagi guru di dalam proses
pembelajaran sebagai berikut yaitu :
a. Memberi kesempatan untuk beraktivitas dalam proses belajarnya.
b. Memberi kesempatan melakukan pengamatan, penyelidikan atau inkuiri dan
eksperimen.
c. Memberikan tugas individual dan kelompok melalui control guru.
d. Memberikan pujian verbal dan non verbal terhadap siswa.
e. Menggunakan multi metode dan multimedia di dalam pembelajaran.
4. Prinsip Keterlibatan Langsung
Implikasi prinsip keterlibatan langsung bagi guru sebagai berikut :
a. Mengaktifkan peran individual atau kelompok kecil di dalam penyelesaian tugas.
b. Menggunakan media secara langsung dan melibatka siswa di dalam perkatik.
c. Memberi keleluasaan ke pada siswa.
d. Memberiksn tugas-tugas peraktik.
5. Prinsip Pengulangan
Prinsip belajar pengulangan ini adalah teori psikologi daya. Berdasarkan teori
ini, belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang meliputi daya
berpikir, mengingat, mengamati, menghafal, menanggapi dan sebagainya.
Mengajar adalah hakikatnya adalah membentuk suatu ke biasaan, sehingga
melalui pengeluangan – pengulangan siswa akan terbiasa melakukan sesuatu dengan
baik sesuai perilaku yang di harapkan.
Prinsip-prinsip pengulangan bagi guru yaitu:
a. Memilah pembelajaran yang berisi pesan.
b. Merancang kegiatan pengulangan.
30
 c. Mengembangkan soal-soal.
d. Mengimplikasikan kegiatan- kegiatan pengulangan.
6. Prinsip Tantangan
Deporter (2000:23) mengemukakan bahwa studi-studi menunjukkan bahwa
siswa lebih banyak belajar jika pelajarannya memuaskan, menantang serta lamah,
dan mereka memiliki peran di dalam pengambilan keputusan.
Bebrapa bentuk kegiatan berikut dapat di jadikan sebgai acuan bagi guru
untuk menciptakan tantangan dalam kegiatan belajar, yaitu:
1) Merancang dan mengelola kegiatan inquiry dan eksperimen.
2) Memberikan tugas-tugas pemecahan masalah.
3) Mengembangkan bahan-bahan pembelajaran.
4) Menemukan fakta, konsep, dan generalisasi.
5) Merancang dan mengelola kegiatan diskusi.
7. Prinsip Balikan dan Penguatan
Merupakan implementasi dari teori belajar yang di kemukakan oleh skinner
melalui teori Operant Conditioning dan salah satu hukum belajar dari Thorndike
yaitu “Lawof effect”menurut hukum belajar ini, siswa akan belajar lebih
bersemangat apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik.
Terdapat beberapa jenis penguatan yang dapat di lakukan guru, yaitu :
1) Penguatan Verbal.
2) Penguatan gestural.
3) Penguatan dengan cara mendekati.
4) Penguatan dengan cara sentuhan.
5) Penguatan dengan cara memberikan kegiatan yang menyenangkan.
6) Penguatan beberapa tanda atau benda, yaitu memberikan penguatan kepada
peserta didik berupa symbol-simbol atau benda-benda.
8. Prinsip Perbedaan Individual
Terdapat tiga karakteristik atau modalitas belajar siswa yang perlu di ketahui
oleh setiap pendidik dalam proses pembelajaran.
a. Orang-orang yang visual.
b. Orang-orang yang auditorial.
c. Orang-orang yang kinestetik.
31
 Peserta didik adalah individual yang memiliki keunikan, bebeda satu sama
lain dan tidak satupun yang memiliki ciri-ciri persis sama maskipun mereka itu
kembar.
Pembelajaran yang bersifat klasikal yang mengabaikan perbedaan-perbedaan
individual dapat di perbaiki dengan beberapa cara.
Bebrapa prinsip belajar di kaji dari ranah pembelajaran mencakup prinsip
pembelajaran kognetif, prinsip pembelajaran efektif dan prinsip pembelajaran
psikomotorik.
 Prinsip Belajar Afektif
a. Sikap dan nilai
b. Sikap lebih mudah di bentuk.
c. Nilai-nilai yang ada pada diri individu.
d. Siswa menyesuaikan diri dan memberi reaksi terhadap situsi.
e. Kesepakatan nilai-nilai penting yang di peroleh pada masa kanak-kanak.
f. Proses belajar di sekolah dan kesehatan mental.
g. Model interaksi guru dan siswa yang positif.
h. Memberi dorongan bagi mereka.
 Prinsip Belajar Psikomotorik
a. Perkembangan psikomotorilk anak.
b. Tugas suatu kelompok.
c. Struktur ragawi dan system syarata individu.
d. Melalui aktivitas bermain dan aktivitas informal.
e. Seirama dengan kematangan fisik dan mental.
f. Factor-faktor lingkungan.
g. Penjelasan yang baik.
h. Latihan yang cukup.
i. Tugas-tugas psikomotorik yang terlalu sukar bagi siswa.
 Prinsip Belajar Kognitif
a) Perhatian harus di pusatkan pada aspek-aspk lingkungan.
b) Hasil belajar kognetif akan bervariasi sesuai dengan taraf dan jenis
c) Bentuk-bentuk kesiapan.
d) Pengalaman belajar harus diorganisasikan ke dalam satuan-satuam.
32
 e) Prilaku mencari, penerapan, pendefinisian resmi dan penilaian.
f) Dalam pemecahan masalah, para siswa harus di bantu untuk mendefinisikan
dan membatasi lingkup masalah.

BAB 6
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

Hakikat model pembelajaran

Dalam situs tentang pembelajaran huitt(2003), mengemukakan rasionalitas
pengembangan model pembelajaran. Model-model pembelajaran di kembangkan utamanya
beranjak dari adanya perbedaan berkaitan dengan berbagai karakteristik siswa. Karena siswa
memiliki berbagai karakteristik ke pribadian, kebiasaan kebiasaan, modalitas belajar yang
bervariasi antara individu satu dengan lainnya, maka model pembelajaran juga harus
selayaknya tidak terpukau hanya pada model tertentu, akat tetapi harus bervariasi.
Gagne menegaskan, ada Lima kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar
sehingga memerlukan berbagai model dan strategi pembelajaran untuk mencapainya yaitu:
1. Keterampilan intelektual, yakni sejumlah pengetahuan mulai dari membaca,
mrnulis,hitung sampai kepada pemikiran yang rumit. Kemampuan inin sangat tergantung
pada kapasitas intelektual, kecerdasan sosial seseorang dan kesempatan belajar yang
tersedia.
2. Strategi kognitif, yaitu kemampuan mengatur cara belajar dan berpikir seseorang dalam
arti seluas-luasnya, termasuk kemampuan menmecahkan masalah.
3. Imformasi verbal, yakni pengetahuan dalam arti informasi dan fakta
4. Keterampilan motorik, yakni kemampuan dalam bentuk keterampilan menggunakan
sesuatu, keterampilan gerak.
5. Sikap dan nilai, yakni hasil belajar yang berhubungan dengan sikap, intensitas emosional
(Depdiknas,1998/1999:16)
Liach dan scott (1995), m3ngingatkan beberapa hal yang perlu di pertimbangkan
giru dalam memilih dan menentukan model pemmbelajaran dengan mengkaji
pembelajaran di titik beratkan. Ada beberapa aspek kegiatan yang harus di lakukan guru.

33
 Model pembelajaran dapat di artikan sebagai kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para guru untuk merencanakan dan melaksanakan
aktovitas pembelajaran. Brady (1985:7), mengemukakan bahwa model pembelajaran
dapat di artikan sebagai blueprint yang dapat di pergunakan untuk membimbing
guru di dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran, ia mengemukakan 4
premis tentang model pembelajaran yaitu:
1. Model memberikan arah untuk mempersiapkan dan implementasi kegiatan
pembelajaran. Karena itu model pembelajaran lebih bermuatan praktis dari pada
bermuatan teori.
2. Meskipun terdapat sejumlah mode pembelajaran yang berbeda, namun
pemisahan antara satu model dengan model lain tidak bersifat deskrit
3. Tidak ada satupun model pembelajaran yang memiliki kedudukan lebih penting
dan lebih baikn dari yang lain
4. Pengetahuan guru tentang berbagai model pembelajaran memiliki arti penting di
dalam mewujudkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran.

KELOMPOK DAN JENIS-JENIS MODEL PEMBELAJARAN

Ada beberapa pendapat tentang model pembelajaran diantaranya
Laap,Bender,Ellenwod, dan john (1975). Aktifitas belajar mengajar dapat di jabarkan dari 4
model yaitu:
1. The clasical model, di mana guru lebih menitikberatkan perannya dalam pemberian
informasi melalui mata pelajaran dan materi pelajaran di sajikan.
2. The technological model, yang lebih menitikberatkan peranan pendidikan sebagai
tranmisi informasi, lebih di titikberatkan untuk mencapai kompetensi individual siswa.
3. The personalized model, di mana proses pembelajaran di embangkan dengan
memperhatikan minat, pengalaman dan perkembangan siswa untuk meng aktualisasi
potensi-potensi individualitasnya.
4. The interaction model, dengan menitik beratkan pola independensi antara guru dan
siswa sehingga tercipta komunikasi dialogis di dalam proses pembelajaran.
Stalling (1997) mengemukakan 5 model dalam pembelajaran:
a. The exploratory model
34
b. The group procces model
c. The developmental cognitive model
d. The programed model
e. The fundamental model
1. Kelompok model interaksi sosial (social interaction model)
Model interaksi sosial adalah suatu model pembelajaran yang beranjak dari
pandangan bahwa segala sesuatu tidak lepas dari realitas kehidupan,individu tidak
mungkin melepaskan dirinya dari interaksi dengan orang ain. Dalam realita kehidupan
nyata masyarakat harus di akui bahwa kerja sama merupakan fenomena yang pasti terjadi
dalam berbagaikesempatan,lapisan masyarakat dan dalam berbagai bentuk kegiatan.
Model imteraksi sosial di dasarkan pada dua asumsi pokok yaitu; (1). Masalah-masalah
sosial dapat di identifikasikan dan di pecahkan melalui kesepakatan bersama melalui
proses-proses sosial dengan melibatkan berbagai kelompok masyarakat. (2). Proses sosial
demokratis perlu di kembangkan dalam upaya perbaikan sistem kehidupan sosial
masyarakat secara terarah dan berkesinambungan.
Kelompok model imteraksi sosial ini meliputi sejumlah model, yaitu:investigasi
kelompok (group investigation), bermain peran (role playing), penelitian yurisprudensial
(jurisprudential inquiry), latihan laboratories (laboratory training), penelitian ilmu sosial
(social science inquiry).
a. Investigasi kelompok (group investigation)
Joyce, weil dan calhoun (2000:16) mengungkapkan bahwa model investigasi
kelompok menawarkan agar dalam mengembangkan masalah moral dan sosial, siswa
di organisasikan dengan cara melakukan penelitian bersama atau “cooperative
inquiry”terhadap masalah-masalah sosial dan moral, maupun masalah akademis.
Killen (1998:146) memaparkan beberapa ciri esensial investigasi kelompok
sebagai pendekatamn pembelajaran adalah;
1) Para siswa bekerja dalam kelompok-kelmpok kecil dan memiliki independensi
terhadap guru;
2) Kegiatan-kegiatan siswa fokus pada upaya menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
telah di rumuskan

35
 3) Kegiatan belajar siswa akan selalu mempersyaratkan mereka untuk
mengumpulkan sejumlah data, menganalisisnya dan mencapai beberapa
kesimpulan
4) Siswa akan menggunakan pendekatan yang beragam di dalam belajar
5) Hasil-hasil dari penelitian siswa di pertukarkan di antara seluruh siswa.
Dalam kajian mendala tentang model investigasi kelompok, joyce dan weil
(2000:53), menyimpulkan bahwa model investigasi kelompok memiliki kelebihan
dan komprehensivitas, di mana model ini memadukan penelitian akademik, integrasi
sosial, dan proses belajar sosial.
b. Bermain peran (role playying)
Shaftel, dalam sebuah buku yang berjudul “role playying for social studies”, yang
di bahas kembali oleh sumantiri dan pernama (1998/1999) menyarankan 9 langkah
penerapan role playing di dalam pembelajaran, yaitu; fase pertama membangkitkan
semangat kelompok, memperkenalkan siswa dengan masalah sehingga mereka
mengenalnya sebagai suatu bidang yang harus di pelajari.
c. Model peneliotian yurisprudensi (jurisprudensial inquiry)
Sumantri dan permana (1998/1999) mengemukakan penerapan model
yurisprudensi di dalam proses pembelajaran meliputi enam fase. Fase pertama, guru
memperkenalkan materi kepada siswa dengan membacakan cerita atau sejarah, fase
ke dua para siswa di minta memahami dan menghayati melalui pengertian mereka
tentang masalah atau isu yang di dengar atau di saksikan. Fase ke tiga siswa di minta
untuk menentukan sikap dirinya terhadap isu yang di kembangkan dan landasan
pemikirannya. Fase ke empat , siswa di minta untuk memperjelas konflik-konflik
nilai dengan analogi –analoginya. Fase kelima, memperjlas alasan posisi
nilai.kadang-kadang guru perlu meminta siswa menyatakan kembali posisinya. Fase
ke enam, menguji posisi siswa terhadap nilai dan mengkajinya secara cermat.
2. Kelompok model pengolahan informasi (information processing model)
a. Berpikir induktif (inductive thinking)
Joice, weil dan calhoun (2000:140), mengemukakan beberapa strategi berpikir
indukatif yang sekaligus juga menggambarkan langkah-langkah pengembangan
kemampuan berpikir indukatif; strategi pertama adalah pembentukan konsep,
strategi ke dua interpretasi data yang meliputi tahap mengidentifikasi hubungan
36
 antara data atau masalah. Strategi ketiga, aplikasi prinsip yang meliputi tahap
memprediksi konsekuensi ,menjelaskan fenomena-fenomena dan menguji
hipotesis.
b. Pencapaian konsep (concept attainment)
Model pencapaian konsep adalah model pembelajaran yang di rancang untuk
menata atau menyususn data sehingga konsep-konsep penting dapat di pelajari
secara tepat dan efisien.
c. Memorisasi
Model ini di arahkan untuk mengembangkankemampuan siswa menyerap dan
mengintegrasikan informasi sehingga siswa-siswa dapat mengingat informasi yang
telah di terima dan dapat me-recall kembali pada saat yang di perlukan.
d. Advance organizers
Model ini di kembangkan berdasarkan pemikiran ausubel tentang materi
pembelajaran, strukturkognitif.
e. Penelitrian ilmiah (scientific inquiry)
Penelitian ilmiah adalah untuk mengembangkan krmampuan siswa di dalam
penyelesaian masalah melalui suatu penelitian dengan membandingkan masalah
tersebut dengan kondisi nyata pada areal penelitian, model penelitian ilmiah dalam
proses pembelajaramn menuntut terciptanya iklim kelas yang kooperatif.
f. Imquiry training
Model ini di arahkan untuk mengajarkan siswa suatu proses dalam rangka
mengkaji dan menjelaskan suatu fenomena khusus. Tujuannya adalah membantu
siswa mengembangkan disiplin dan mengembangkan keterampilan intelektual
yang di perlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya
berdasarkan rasa ingin tahunya.
g. Synectics
Merupakan salah satu model pembelajaran yang di disain oleh gordon yang
pada dasarnya di arahkan untuk mengembangkan kreatifitas.
3. Kelompok model personal (the personal family model)
a. Pembelajaran tanpa arahan
Adalah model yang berfokus pada upaya memfasilitasi kegiatan
pembelajaran. Lingkungan belajar di organisasikan sedemikian rupa untuk
37
 nmembantu siswa mengembangkan integritas ke pribadian, meningkatkkan
efektifitas serta membantu merealisasikan harapan atau cita-cita siswa.
b. Model pembelajaran untuk meningkatakan rasa percaya diri (enhacing self
esteem)
Winataputra (2005:6) mengemukakan selain dari model pembelajaran tanpa
arahan sebagaimana di kemukakan sebelumnya, masih ada beberapa model lain
yang juga di arahkan untuk mendorong prningkatan integritas ke pribadian,
terutama rasa percaya diri siswa yaitu model sinektik sebagaimana telah di bahas
terdahulu, latihan kesadaran dan peryemuan kelas.
1) Model latihan kesadaran (awarenees training models)
Yaitu suatu model pembelajaran yang di arahkan untuk memperluas
kesadran diri dan kemampuan untuk merasa dan berpikir.di dalam proses
pembelajaran, latihan kesadaran di mulai dengan peraturanpara siswa melalui
berbagai bentuk arahan dari guru.
2) Model pertemuan kelas (classroom meeting)
Terdapat beberapa bentuk pertemuankelas:
a) Pertemuan untuk memecahkan masalah sosial. Dalam kegviatan ini
biasanya para siswa mencoba membagi tanggung jawab, belajar serta
bertindak dengan cara memecahkan masalah mereka di dalam kelas
b) Pertemuan yang tidak hanya terbatas bagio para siswa, di mana di dalamnya
para peserta terlibat di dalam mendiskusikan berbagai masalah kehindupan
sosial.
c) Pertemuan sebagaimana bentuk pertama dan kedua, namun para siswa
terikat untuk membahas sesuatau yang berkaitan sesuatau yang berkaitan
dengan hal-hal yang sedang yang sedang di pelajari di dalam kelas.
3) Kelompok model-model sistem perilaku
Secara teoritik kelompok mmodel sistem perilaku ini berasal dari teori-
teori belajarsosial atau social theories. Model ini juga di kenal pula sebagai
model modifikasi perilaku atau behavioral modification, terapi perilaku atau
behavioral therapy dan sibetnetika atau cybernetic ( winaputra,2005:7)
a. Belajar tuntas (mastery learning)

38
 Belajar tuntas adalah suatu aktivitas proses pembelajaran yang
bertujuan agar bahan ajar dapat di kuasai secara tuntas oleh siswa.
Sumantri dan permana (1998/199:99) menjabarkan beberapa ciri belajar
tuntas, yaitu; (1) pembelajaran di dasarkan atas tujuan yang di tentukan
yang telah di tentukan terlebih dahulu, (2) pembelajaran sangat
memprhatikan perbedaan individu, terutama dalam hal kemampuan dan
kecepatan belajarnya, (3) evaluasi di lakukan secara kontinew agar guru
dan siswa segera mendapat balikan.
b. Pengajaran langsung
Merupakan suatu model pembelajaran di mana kegiatannya terfokus
pada aktifitasakademik. Tujuan utama model pembelajaran langsung
adalah untuk memaksimalkna penggunaan waktu belajar siswa (joyce, weil
dan calhoun, 2000: 38).
c. Simulasi (simulation)
Merupakan penerapan dari suatu prinsip sibernetik (cybernetic0 sebagai
salah satu cabang psikologi. Untuk mencapai hasil yang di harapkan
pengembangan model simulasi ini di lakukan melalui beberapa tahap
berikut:
Tahap orientasi,Tahap latihan peserta,Tahap proses simulasi,Tahap memantapan

BAB 7
MASALAH MASALAH BELAJAR

Masalah-masalah Internal Belajar

Dari dimensi siswa, masalah-masalah belajar yang dapat muncul sebelum kegiatan belajar
dapat berhubungan dengan karakteristik/ciri siswa, baik berkenaan dengan minat, kecakapan,
maupun pengalaman-pengalaman. Sedangkan dari dimensi guru, masalah belajar dapat terjadi
sebelum kegiatan belajar, selama proses belajar dan evaluasi hasil belajar.
1. Ciri Khas/Karakteristik Siswa
Apabila siswa memiliki minat yang tinggi untuk belajar, maka ia akan berupaya
mempersiapkan hal-hal yang berkaitan dengan apa yang akan dil pelajari secara lebih baik. Hal ini
misalnya dapat dilihat dari kesediaan siswa untuk mencatat pelajaran, mempersiapkan buku, alat-
alat tulis atau hal-hal lain yang diperluka, begitupun sebaliknya. Demikian pula pengalaman siswa
juga akan turut menentukan muncul tidaknya masalah belajar sebelum kegiatan belajar dimulai.
39
Siswa-siswa yang memiliki latar pengalaman yang baik yang mendukung materi pelajaran yang
akan dipelajari, tidak memiliki banyak lah sebelum belajar dan dalam proses belajar selanjutnya.
Namun bagi siswa yang kurang memiliki pengalaman yang terkait dengan mata pelajaran atau
materi yang akan dipelajari akan menghadapi masalah dalam belajar, terutama berkaitan dengan
kesiapannya untuk belajar.
2. Sikap terhadap Belajar
Aktivitas belajar siswa selanjutnya banyak ditentukan oleh sikap siswa ketika akan memulai
kegiatan belajar. Bilamana ketika akan memulai kegiatan belajar siswa memiliki sikap menerima
atau ada kesediaan emosional untuk belajar. maka ia akan cenderung untuk berusaha terlibat dalam
kegiatan belajar dengan baik. Namun bilamana yang lebih dominan adalah kan menolak sebelum
belajar atau ketika akan memulai pelajaran. maka siswa cenderung kurang memperhatikan atau
mengikuti kegiatan belajar. Karena itu disarankan agar guru dapat mencermati secara sungguh-
sungguh sikap siswa memberikan kesan positif tentang belajar termasuk manfaat bagi siswa dalam
kaitan dengan pencapaian hasil belajar yang lebih baik dan mencapai cita-cita yang mereka
diinginkan.
3. Motivasi Belajar
Motivasi di dalam kegiatan belajar merupakan kekuatan yang dapat menjadi tenaga
pendorong bagi siswa untuk mendayagunakan potensi-potensi yang ada pada dirinya dan potensi di
luar dirinya untuk mewujudkan tujuan belajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memiliki
ketahanan atau ketekunan dalam belajar, kesungguhan dalam menyimak isi pelajaran, kesungguhan
dan ketelatenan dalam mengerjakan tugas dan sebagainya. Sebaliknya siswa-siswa yang tidak atau
kurang memiliki motivasi, umumnya kurang mampu bertahan untuk belajar lebih lama, kurang
sungguh-sungguh di dalam mengerjakan tugas. Oleh karena itu, rendahnya motivasi merupakan
masalah dalam belajar, karena hal ini memberikan dampak bagi ketercapaian hasil belajar yang
diharapkan.
4. Konsentrasi Belajar
Konsentrasi belajar merupakan salah satu aspek psikologis yang seringkali tidak begitu
mudah untuk diketahui oleh orang lain selain diri individu yang sedang belajar Hal ini disebabkan
kadang kadang apa yang terlihat melalui aktivitas seseorang belum tentu sejalan dengan apa yang
sesungguhnya sedang individu tersebut pikirkan. Sebagai contoh, ketika di hadapan siswa terdapat
sebuah buku yang sedang terbuka, dan terlihat sepintas siswa seperti sedang mengaman atau
membaca buku tersebut.
Kesulitan berkonsentrasi merupakan indikator adanya masalah belajar yang dihadapi siswa,
karena hal itu akan menjadi kendala di dalam mencapai hasil belajar yang diharapkan Untuk
membantu siswa agar dapat konsentrasi dalam belajar tentu memerlukan waktu yang cukup lama,
di samping menuntut ketelatenan guru. Akan tetapi dengan bimbingan, perhatian serta bekal
kecakapan yang dimiliki guru, maka secara bertahap hal ini akan dapat dilakukan.
5. Mengolah Bahan Belajar

40
 Mengolah bahan belajar dapat diartikan sebagai proses berpikir seseorang untuk mengolah
informasi-informasi yang diterima sehingga menjadi bermakna. Dalam proses pembelajaran, makna
yang dihasilkan dari proses pengolahan pesan merupakan hasil bentukan siswa sendiri yang
bersumber dari apa yang mereka dengar. lihat rasakan, dan alami. Dalam proses pembelajaran,
makna yang dihasilkan dari proses pengolahan pesan merupakan hasil bentukan siswa sendiri yang
bersumber dari apa yang mereka dengar. lihat rasakan, dan alami.
6. Menggali Hasil Belajar
Dalam mekanisme kerja otak ada proses yang harus dilalui untuk dapat menggali kembali
pesan-pesan yang telah diterima dan disimpan sebelumnya dan dinamakan menggali hasil belajar.
Kesulitan di dalam proses menggali kembali pesan-pesan lama merupakan kendala di dalam proses
pembelajaran karena siswa akan mengalami kesulitan untuk mengolah pesan-pesan baru yang
memiliki keterkaitan dengan pesan-pesan lama yang telah diterima sebelumnya.
Bilamana dalam proses belajar siswa mengalami hambatan atau kesulitan di dalam proses
penerimaan pesan, maka siswa tidak memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang sesuatu yang
dipelajari. Oleh sebab itu bagi guru dan siswa sangat penting memperhatikan proses penerimaan
pesan dengan sebaik-baiknya terutama melalui pemusatan perhatian secara optimal. Demikian pula
dalam proses pembelajaran guru hendaknya berupaya untuk mengaktifkan siswa melalui pemberian
tugas latihan-latihan menggunakan cara kerja tertentu, rumus, latihan-latihan agar siswa mampu
meningkatkan kemampuannya di dalam mengolah pesan pesan pembelajaran.
7. Rasa Percaya Diri
Dari dimensi perkembangan, rasa percaya diri dapat tumbuh dengan sehat bilamana ada
pengakuan dari lingkungan. Itulah sebabnya maka di dalam proses pendidikan dan pembelajaran,
baik di lingkungan rumah tangga maupun di sekolah, orang tua atau guru hendaknya dapat
menerapkan prinsip-prinsip pedagogis secara tepat terhadap anak.
Bilamana orang tua maupun guru berupaya mendidik anak dengan pujian dan penghargaan
maka anak akan tumbuh dengan percaya diri. Namun bilamana mereka dididik dengan cela dan
cemoohan maka ada kecenderungan anak menyesali diri dan merasa bersalah. Akibatnya anak-anak
tidak memiliki kemampuan mengeksplorasi kemampuan nya dan tidak memiliki keberanian yang
cukup untuk melakukan sesuatu, terlebih lagi bilamana sesuatu itu adalah hal-hal baru yang belum
pernah ia lakukan sebelumnya.
Bilamana siswa sering mencapai keberhasilan di dalam melaksanakan tugas, di dalam
menyelesaikan sesuatu pekerjaan apalagi diiringi dengan adanya pengakuan umum atas
keberhasilan yang dicapai maka rasa percaya diri siswa akan semakin kuat. Sebaliknya bilamana
kegagalan lebih sering dialami, terlebih lagi diiringi dengan penyesalan dan celaan dari
lingkungannya, maka siswa semakin merasa tidak percaya diri, bahkan dapat menimbulkan rasa
takut untuk belajar atau membenci pelajaran tertentu. Guru perlu memberikan pemahaman kepada
siswa bahwa sukses dan gagal melakukan sesuatu adalah dua hal yang dialami setiap orang di
dalam proses pembelajaran.
8. Kebiasaan Belajar

41
 Kebiasaan belajar adalah perilaku belajar seseorang yang telah tertanam dalam waktu yang
relatif lama sehingga memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya. Ada beberapa
bentuk perilaku yang menunjukkan kebiasaan tidak baik dalam belajar yang sering kita jumpai pada
sejumlah siswa, seperti; belajar tidak teratur, belajar secara tergesa-gesa, belajar bilamana
menjelang ulangan atau ujian, senang menjiplak pekerjaan teman, sering datang terlambat,
melakukan kebiasaan-kebiasaan buruk (misalnya merokok), dll. Jenis-jenis kebiasaan belajar di atas
merupakan bentuk-bentuk perilaku belajar yang tidak baik karena mempengaruhi aktivitas belajar
siswa dan pada gilirannya dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar diperoleh.
Sejalan dengan pandangan di atas, Misunita (2008) mengemukakan bahwa kesukaran
belajar dapat dikelompokkan berdasarkan tahapan-tahapan dalam pengolahan informasi, yaitu;
1) Input: Kesukaran belajar pada kategori ini berkaitan dengan masalah penerimaan informasi
melalui alat indera, misalnya persepsi visual dan auditory. Kesukaran dalam persepsi visual
dapat menyebabkan masalah dalam mengenali bentuk, posisi, atau ukuran objek yang
dilihat.
2) Integration: Kesukaran tahap ini berkaitan dengan memori/ingatan. Kebanyakan masalah
dalam kategori ini berkaitan dengan short-term memory yang membuat seseorang
mengalami kesulitan dalam mempelajari materi baru tanpa banyak pengulangan Misalnya
kesukaran dalam memori visual mempengaruhi proses belajar dalam mengeja.
3) Storage: Tahap ini berkaitan dengan memori/ingatan. Kebanyakan masalah dalam kategori
ini berkaitan dengan short-term memory yang membuat seseorang mengalami kesulitan
dalam mempelajari materi baru tanpa banyak pengulangan. Misalnya kesukaran dalam
memori visual mempengaruhi proses belajar dalam mengeja.
4) Output: Informasi yang telah diproses oleh otak akan muncul dalam bentuk respon melalui
kata-kata, yaitu output bahasa, aktivitas otot, misalnya menulis, atau menggambar.
Kesulitan dalam output bahasa mengakibatkan masalah dalam bahasa lisan, misalnya
menjawab pertanyaan yang diharapkan dimana seseorang harus menyampaikan kembali
informasi yang disimpan, mengorganisasikan bentuk pikirannya dalam bentuk kata-kata.
Hal yang serupa juga terjadi bila masalah menyangkut bahasa tulis. Kesulitan dalam
kemampuan motorik menyangkut kemampuan motorik kasar maupun halus.

Untuk dapat memahami kesulitan atau kesukaran belajar, hendaknya guru atau orang tua
memahami dengan baik makna kesukaran belajar itu sendiri. Dari beberapa sumber dijelaskan
pengertian kesukaran belajar;
a) Kesukaran belajar adalah sekelompok disorder yang mempengaruhi beberapa kemampuan
akademis dan fungsional termasuk kemampuan untuk berbicara, mendengarkan, membaca
menulis, mengeja, reason, dan mengorganisasikan informasi. Seseorang dengan kesukaran
belajar terkadang sulit untuk mencapai tingkat intelektual sesungguhnya karena kelemahan
dalam satu atau lebih proses informasi otak.
b) Istilah kesukaran belajar diberikan kepada siswa-siswa yang tidak mampu membuat
peningkatan kemampuan yang berarti dalam menghadapi kurikulum sekolah, utamanya

42
 dalam kemampuan dasar seperti bahasa, sastra, dan matematika. Karena berbagai alasan,
siswa-siswa tersebut tidak mampu mengikuti pelajaran dengan mudah.
c) Kesukaran belajar sebagai gangguan pada satu atau lebih proses dasar psikologis termasuk
dalam memahami atau menggunakan bahasa tulis dan lisan, yang mana tampak dalam
kemampuan menyimak, berpikir, berbicara membaca, mengeja. dan menyelesaikan
hitungan matematis. Adapun yang termasuk dalam kesukaran belajar adalah perceptual
disabilities, kerusakan otak. minimal brain dysfunction. dyslexia, dan aphasia. Masalah
masalah belajar yang berdasar dari visual, hearing, and motoric disabilities, retardasi mental,
atau environmental, cultural, dan economic disadvantage tidak termasuk dalam kelompok
ini.
d) Kesukaran belajar merujuk pada beberapa gangguan yang berdampak pada proses akuisisi,
organisasi, retensi, memahami penggunaan informasi secara verbal maupun non verbal.

Faktor-faktor Eksternal Belajar

Faktor eksternal adalah segala faktor yang ada di luar diri siswa yang memberikan pengaruh
terhadap aktivitas dan hasil belajar yang dicapai siswa. Sebagai contoh, seorang siswa yang
memiliki kebiasaan belajar yang baik, karena ia belajar setiap hari secara teratur dan selalu
memanfaatkan waktu yang tersedia dengan sebaik-baiknya. Karena ketekunannya dalam belajar itu
ia dapat mencapai hasil belajar yang baik. Namun ketika naik kelas berikutnya, ia berubah. Ketika
guru-guru mencoba mencermati, diketahui bahwa ia terpengaruh oleh pergaulan rekan-rekannya
yang sering menghabiskan waktu untuk aktivitas-aktivitas yang tidak positif.
Pada berbagai kegiatan pembelajaran lain kita dapat melihat berbagai contoh nyata, tidak
sedikit siswa yang sebelumnya diketahui memiliki hasil belajar yang relatif rendah, akan tetapi
karena guru mampu merencanakan kegiatan belajar dengan baik, menggunakan pendekatan dan
strategi pembelajaran yang tepat, serta menerapkan pendekatan-pendekatan bimbingan belajar yang
sesuai dengan kondisi siswa, ternyata mampu merubah hasil belajar siswa yang rendah menjadi
lebih baik. Karena itu kita dapat memahami bahwa hasil belajar di samping ditentukan oleh faktor
intern, juga dipengaruhi oleh faktor-faktor ekstern Faktor-faktor ekstem yang mempengaruhi hasil
belajar siswa antara lain adalah:
1. Faktor Guru
Parkey (1998 31) mengemukakan bahwa guru tidak hanya sekedar sebagai guru di depan
kelas, akan tetapi juga sebagai bagian dari organisasi yang turut serta menentukan kemajuan
sekolah bahkan di masyarakat.
Beberapa faktor yang menyebabkan semakin tingginya tuntutan terhadap keterampilan-
keterampilan yang harus dikuasai dan dimiliki oleh guru;
Faktor pertama adalah karena cepatnya perkembangan dan perubahan yang terjadi saat ini
terutama perkembangan ilmu pengetahuan dan informasi. Implikasi bagi guru adalah di mana guru
harus memiliki keterampilan-keterampilan yang cukup untuk mampu memilih topik, aktivitas dan
cara kerja dari berbagai kemungkinan yang ada. Guru-guru juga harus mengembangkan strategi

43
pembelajaran yang tidak hanya menyampaikan informasi, melainkan juga mendorong para siswa
untuk belajar secara bebas dalam batas batas yang ditentukan sebagai anggota kelompok.
Faktor kedua adalah terjadinya perubahan pandangan di dalam masyarakat yang memiliki
implikasi pada upaya-upaya pengembangan pendekatan terhadap siswa. Sebagai contoh banyak
guru yang memberikan motivasi seperti mendorong anak-anak bekerja keras di sekolah agar nanti
mereka memperoleh pekerjaan yang baik, tidak lagi menarik bagi mereka. Dalam konteks ini
gagasan tentang keterampilan mengajar yang hanya menekankan transmisi pengetahuan dapat
menjadi suatu gagasan yang miskin dan tidak menarik.
Faktor ketiga adalah perkembangan teknologi baru yang mampu menyajikan berbagai
informasi yang lebih cepat dan menarik. Perkembangan-perkembangan ini menguji fleksibilitas dan
adaptabilitas guru untuk memodifikasi gaya mengajar mereka dalam mengakomodasi sekurang-
kurangnya sebagian dari perkembangan baru tersebut yang memiliki suatu potensi untuk
meningkatkan proses pembelajaran. Tuntutan terhadap penguasaan sejumlah keterampilan oleh
guru harus lebih mendapat perhatian, utamanya bilamana pembelajaran yang dilakukan diarahkan
lebih mendalam pada pengembangan aspek-aspek sikap (afektif).
Recce dan Walker (1997 92) mempertegas pernyataannya bahwa kawasan afektif adalah
daerah yang paling sulit dan relatif kurang literatur menyangkut sikap. Sikap dapat diajarkan
melalui pemberian contoh misalnya bilamana guru sering terlambat, maka siswapun akan berbuat
yang sama. Dalam hal ini siswa menggunakan guru sebagai "model" dan oleh karena itu kita harus
hati-hati akan hal ini.
Sebelum guru menentukan strategi pembelajaran, metode dan teknik-teknik evaluasi yang
akan dipergunakan, maka guru terlebih dahulu dituntut untuk memahami karakteristik siswa dengan
baik. Hal ini dikarenakan dari hasil sejumlah riset menunjukkan bahwa keberagaman faktor, seperti
sikap siswa, kemampuan dan gaya belajar, pengetahuan serta kemampuannya dan konteks
pembelajaran merupakan komponen yang memberikan dampak sangat penting terhadap apa yang
sesungguhnya harus siswa-siswa pelajari (Killen. 1998: 5).
Pengenalan terhadap siswa dalam interaksi belajar mengajar, merupakan faktor yang sangat
mendasar dan penting untuk dilakukan oleh setiap guru agar proses pembelajaran yang dilakukan
dapat menyentuh kepentingan siswa, minat-minat mereka, kemampuan serta berbagai karakteristik
lain yang terdapat pada siswa, dan pada akhirnya dapat mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Pengenalan terhadap siswa mengandung arti bahwa guru harus dapat memahami dan
menghargai keunikan cara belajar siswa dan kebutuhan-kebutuhan perkembangan mereka.
Dalam pandangan DePorter & Herack 2001: 117) terdapat tiga karakteristik atau modalitas
belajar siswa yang perlu diketahui oleh setiap pendidik dalam proses pembelajaran, yaitu; (1)
orang-orang yang visual, yang seringkali ditandai suka mencoret-coret ketika berbicara di telpon,
berbicara dengan tepat. bih suka melihat peta daripada mendengar penjelasan. (2) orang wang yang
auditorial, yang sering ditandai suka berbicara sendiri. lebih suka mendengarkan ceramah atau
seminar daripada membaca luku, lebih suka berbicara dari pada menulis. (3) orang-orang yang
kinestetik, yang sering ditandai berpikir lebih baik ketika bergerak aan berjalan, banyak
menggerakkan anggota tubuh ketika berbicara, salit untuk duduk diam.

44
 Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 ditetapkan kompetensi yang harus
dimiliki guru, yaitu kompetensi pedagogis kompetensi profesional. kompetensi sosial dan
kompetensi kepribadian. Kependidikan (2006) menjabarkan kompetensi pedagogis ke dalam
Direktorat Jenderal Pendidikan dan Tenaga ubkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
a. Memahami peserta didik. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial, memahami peserta
didik dengan memanfaatkan prinsip prinsip perkembangan kognitif: memahami peserta
didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal-ajar
awal peserta didik.
b. Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan-landasan pendidikan untuk
kepentingan pembelajaran. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial; menerapkan
teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik
peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar, serta menyusun rencana
pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
c. Melaksanakan pembelajaran. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: menata latar
(setting) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
d. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Subkompetensi ini memiliki indikator
esensial: melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara
kesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis hasil penilaian proses dan hasil
belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery level): dan memanfaatkan
hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
e. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: memfasilitasi peserta didik
untuk mengembangkan berbagai potensi akademik; dan memfasilitasi peserta didik untuk
mengembangkan berbagai potensi non akademik.

Bilamana dalam proses pembelajaran, guru mengaktualisasikan tugas-tugas dengan baik,

mampu memfasilitasi mampu kegiatan belajar siswa, mampu memotivasi, membimbing dan
memberi kesempatan secara luas untuk memperoleh pengalaman, maka siswa akan mendapat
dukungan yang kuat untuk mencapai basil helajar yang diharapkan. Namun jika guru tidak dapat
melaksanakan fungsi-fungsi pembelajaran, siswa-siswa akan mengalami masalah yang
kemungkinan dapat menghambat pencapatan hasil elajar mereka.
2. Lingkungan Sosial (Termasuk Teman Sebaya)
Lingkungan sosial dapat memberikan pengaruh positif dan dapat pula memberikan
pengaruh negatif terhadap siswa. Ilustrasi berupa contoh seorang siswa yang diungkapkan pada
awal bagian ini merupakan salah satu bentuk lingkungan sosial berupa teman sebaya yang
membawa Rudi terpengaruh dengan kebiasaan rekan-rekannya sehingga mendatangkan dampak
negatif terhadap proses dan hasil belajar yang ia peroleh. Hal seperti diungkapkan di atas dapat
menjadi faktor yang menimbulkan masalah pada siswa dalam belajar.
Pada sisi lain, lingkungan sosial tentu juga dapat memberikan pengaruh yang positif bagi
siswa. Tidak sedikit siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar karena pengaruh teman
sebaya yang mampu memberikan motivasi kepadanya untuk belajar. Demikian pula banyak yang
45
mengalami perubahan sikap karena teman-teman sekolah memiliki sikap positif yang dapat ia tiru
dalam pergaulan atau teraksi sehari-hari.
3. Kurikulum Sekolah
Dalam rangkaian proses pembelajaran di sekolah, kurikulum merupakan panduan yang
dijadikan guru sebagai kerangka untuk mengembangkan proses pembelajaran. Seluruh aktivitas
pembelajaran, mulai dari penyusunan rencana pembelajaran pemilihan materi pembelajaran,
menentukan pendekatan dan strategi/metode, memilih dan menentukan media pembelajaran
menentukan teknik evaluasi, kesemuanya harus berpedoman pada kurikulum.
Bilamana kurikulum tidak mengalami penyesuaian dan perubahan sementara kehidupan
sosial, teknologi dan dimensi-dimensi kehidupan lainnya terus mengalam perubahan, maka
dipastikan kurikulum tidak akan mampu memenuhi tuntutan perubahan. Hal itu juga berarti bahwa
segala sesuatu yang diajarkan di sekolah, akan tertinggal dengan tuntutan perubahan yang terjadi.
Perubahan kurikulum pada sisi lain juga menimbulkan masalah. Terlebih lagi bilamana
dalam kurun waktu yang belum terlalu lama terjadi beberapa kali perubahan. Masalah-masalah itu
adalah:
a) tujuan yang akan dicapai mungkin berubah. Bilamana tujuan berubah, berarti pokok
bahasan, kegiatan belajar mengajar, evaluasi juga akan berubah, dan dengan demikian
kegiatan belajar mengajar paling tidak harus disesuaikan.
b) isi pendidikan berubah. akibatnya buku-buku pelajaran, buku-buku bacaan, dan sumber
sumber lainnya akan berubah. Hal ini tentunya akan berakibat perubahan anggaran pada
setiap jenjang dan satuan pendidikan, demikian pula beban orang tua siswa.
c) kegiatan belajar mengajar berubah, akibatnya guru harus mempelajari strategi, metode,
teknik, dan pendekatan mengajar yang baru. Bilamana pendekatan belajar berubah, maka
kebiasaan belajar siswa juga perlu dilakukan perubahan atau sekurangnya penyesuaian yang
mungkin memerlukan waktu untuk proses penyesuaian,
d) evaluasi berubah, akibatnya guru harus mempelajari metode dan teknik evaluasi belajar
yang baru. Bilamana teknik dan metode evaluasi guru mengalami perubahan, maka siswa
harus mempelajari cara-cara belajar yang sesuai dengan tuntutan tersebut (Dimyati dan
Mudjiono, 1994: 242). Hal ini semua akan berdampak terhadap proses pembelajaran dan
hasil belajar siswa.

4. Sarana dan Prasarana

Prasarana dan sarana pembelajaran merupakan faktor yang turut memberikan pengaruh
terhadap hasil belajar siswa. Dari dimensi guru ketersediaan prasarana dan sarana pembelajaran
akan memberikan kemudahan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Di samping itu juga
akan mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang efektif, karena guru dapat menggunakan
alat-alat bantu pembelajaran dalam memperjelas materi pelajaran serta kelancaran kegiatan belajar
lainnya. Sedangkan dari dimensi siswa, ketersediaan prasarana dan sarana pembelajaran berdampak
terhadap terciptanya iklim pembelajaran yang lebih kondusif, terjadinya kemudahan-kemudahan

46
bagi siswa untuk mendapatkan informasi dan sumber belajar yang pada gilirannya dapat
mendorong berkembangnya motivasi untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Bandingkan dengan keadaan gedung sekolah dan ruang kelas yang tidak tertata dengan baik,
sumber-sumber belajar sangat terbatas, perpustakaan sekolah tidak dilengkapi dengan berbagai
referensi, buku-buku pelajaran tidak lengkap, media pembelajaran tidak tersedia, kesemuanya ini
tentu akan berdampak terhadap iklim pembelajaran serta motivasi belajar siswa. Oleh karena itu
sarana dan prasarana menjadi bagian penting untuk dicermati dalam upaya mendukung terwujudnya
proses pembelajaran yang diharapkan.
Mengenal dan Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa
Sebagai pembimbing belajar siswa gura harus mengadakan pendekatan bukan saja melalui
pendekatan instruksional, akan tetapi dibarengi dengan pendekatan yang bersifat pribadi (personal
approach) dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung. Melalui pendekatan pribadi, guru
akan secara langsung mengenal dan memahami siswa secara lebih mendalam sehingga dapat
memperoleh hasil belajar yang optimal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa setiap guru
adalah sebagai pengajar sekaligus berperan sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar.
Abdillah (2008), mengemukakan bahwa sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar,
seorang guru diharapkan mampu:
1. Memberikan informasi yang diperlukan dalam proses belajar.
2. Membantu setiap siswa dalam mengatasi setiap masalah pribadi yang dihadapinya.
3. Mengevaluasi hasil setiap langkah kegiatan yang telah dilakukannya.
4. Memberikan setiap kesempatan yang memadai agar setiap murid dapat belajar sesuai
dengan karakteristik pribadinya.
5. Mengenal dan memahami setiap murid baik secara individual maupun secara kelompok.

Agar bimbingan belajar dapat lebih terarah dalam upaya membantu siswa dalam mengatasi
kesulitan belajar, maka perlu diperhatikan langkah-langkah sebagai berikut;
a. Identifikasi
Identifikasi adalah suatu kegiatan yang diarahkan untuk menemukan siswa yang
mengalami kesulitan belajar, yaitu mencari informasi tentang siswa dengan melakukan kegiatan
berikut:
1) Data dokumen hasil belajar siswa
2) 21 Menganalisis absensi siswa di dalam kelas.
3) Mengadakan wawancara dengan siswa
4) Menyebar angket untuk memperoleh data tentang permasalalian belajar
5) Tes untuk memperoleh data tentang kesulitan belajar atau permasalahan yang sedang
dihadapi

b. Diagnosis

47
 Diagnosis adalah keputusan atau penentuan mengenai hasil dari pengolahan data tentang
siswa yang mengalami kesulitan belajar dan jenis kesulitan yang dialami siswa. Diagnosis ini
dapat berupa hal-hal sebagai berikut:
1) Keputusan mengenai jenis kesulitan belajar siswa.
2) Keputusan mengenai faktor-faktor yang menjadi sumber sebab sebab kesulitan belajar.
3) Keputusan mengenai jenis mata pelajaran apa yang mengalami kesulitan belajar

Kegiatan diagnosis dapat dilakukan dengan cara:

a) Membandingkan nilai prestasi individu untuk setiap mata pelajaran dengan rata-rata nilai
seluruh individu.
b) Membandingkan prestasi dengan potensi yang dimiliki oleh siswa tersebut.
c) Membandingkan nilai yang diperoleh dengan batas minimal tujuan yang diharapkan

c. Prognosis
Prognosis merujuk pada aktivitas penyusunan rencana atau program yang diharapkan
dapat membantu mengatasi masalah kesulitan belajar siswa Prognosis ini dapat berupa:
1) Bentuk treatment yang harus diberikan.
2) Bahan atau materi yang diperlukan.
3) Metode yang akan digunakan
4) Alat bantu belajar mengajar yang diperlukan.
5) Waktu kegiatan dilaksanakan.

d. Terapi atau pemberian bantuan

Terapi disini adalah pemberian bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar
sesuai dengan program yang telah disusun pada tahap prognosis. Bentuk terapi yang dapat
diberikan antara lain melalui:
1) Bimbingan belajar kelompok
2) Bimbingan belajar individual
3) Pengajaran remedial
4) Pemberian bimbingan pribadi
5) Alih tangan kasus

e. Tindak Lanjut atau Follow Up

Tindak lanjut atau follow up adalah usaha untuk mengetahui. keberhasilan bantuan
yang telah diberikan kepada siswa dan tindak lanjutnya yang didasari hasil evaluasi terhadap
tindakan yang dilakukan dalam upaya pemberian bimbingan.

48
 BAB 8
EVALUASI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Pengertian dan Prinsip Umum Evaluasi

Arikunto yang menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan mengukur dan menilai. Kedua
pendapat di atas secara implisit menyatakan bahwa evaluasi memiliki cakupan yang lebih luas
dari pada pengukuran dan testing (Rusliana, 2007: 1). Dalam mengkaji arti evaluasi ada baiknya
kita perhatikan apa dikemukakan Phopam (1986) yang mengkritisi tentang sering yang
munculnya kekeliruan-kekeliruan dalam memahami dan mengguna kan istilah evaluasi. Ada
sebagian pihak yang memberikan arti evaluasi semata-mata merujuk pada penggolongan
berdasarkan peringkat (grading). Siswa dimasukkan dalam golongan A (baik sekali), B (Baik)
atau C (Cukup). Bagi yang lain istilah tersebut dipakai pada dasarnya dengan arti yang sama
dengan pengukuran. Apabila seorang guru telah lulus mata pelajaran tes dan pengukuran, ia
merasa bahwa dirinya telah meningkatkan pengetahuannya dalam bidang evaluasi. Ada juga
yang berpendapat bahwa evaluasi sama dengan eksperimen,untuk mengetahui apakah metode
pengajaran A lebih baik dari metode pengajaran B. Phopam (1986: 18) lebih lanjut
mengemukakan bahwa untuk memahami arti evaluasi memang perlu terlebih dahulu memahami
arti pengukuran. Menurutnya pengukuran menunjukkan kegiatan mengukur, yaitu menghitung
atau menetapkan angka-angka sehingga kita dapat menggambarkan sesuatu secara lebih seksama,
seberapa besarnya, kecilnya, panjangnya, dan sebagainya.
49
Michael Scriven, seorang teoritisi evaluasi mengamati bahwa evaluasi terdiri dari penetapan nilai.
Karena itu, evaluasi pendidikan terdiri dari penetapan nilai sehubungan dengan fenomena
pendidikan. Penetapan nilai yang kita maksudkan adalah penentuan manfaat atau kebaikan relatif
dari segala sesuatu yang kita evaluasi. Misalnya para evaluator pendidikan seringkali berusaha
mengetahui nilai atau manfaat prosedur-prosedur instruksional dari berbagai bentuk yang
berkembang.Pendapat ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang membedakan antara
pengukuran, penilaian, dan evaluasi. Arikunto menyatakan bahwa mengukur adalah
membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Pengukuran bersifat kuantitatif. Sedangkan menilai
adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian
bersifat kualitatif (Rusliana, 2008).

Dalam sebuah tulisan tentang Penilaian Hasil Belajar, Sudrajad (2008) mengemukakan banyak
orang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi, pengukuran (measurement), tes dan penilaian
(assessment), padahal keempatnya memiliki pengertian yang berbeda. Evaluasi adalah kegiatan
identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang direncanakan telah tercapai atau belum,
berharga atau tidak, dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya.
Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai (value judgment). Esensi dari evaluasi yakni
memberikan informasi bagi kepentingan pengambilan keputusan. Pengukuran adalah proses

50
pemerian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang
peserta didik telah mencapai karakteristik tertentu. Sedangkan penilaian (assessment) adalah
penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi
tentang sejauh mana proses penilaian peserta didik atau ketercapaian kompetensi peserta didik.
Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta
didik. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata kata) dan nilai
kuantitatif (berupa angka). Sedangkan pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau
penentuan nilai kuantitatif tersebut.

Menurut Nurkancana dan Sumartana (1986) yang membahas pendapat Wand & Brown,
pengukuran adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan luas atau kuantitas pada sesuatu.
Sedangkan evaluasi merujuk pada suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai daripada
sesuatu. Dari definisi tersebut diketahui bahwa pengukuran akan memberikan jawaban terhadap
pertanyaan "how much" sedangkan penilaian akan memberikan jawaban terhadap pertanyaan
"what value". Walaupun ada perbedaan antara pengukuran dan 1 penilaian, namun kedua hal
tersebut tidak dapat dipisahkan, antara pengukuran dan penilaian terdapat hubungan yang sangat
erat.

Jika kita cermati kembali komponen-komponen pembelajaran, kita menemukan bahwa evaluasi
merupakan salah satu komponen sistem pendidikan/pembelajaran. Oleh sebab itu. kemampuan
guru melaksanakan evaluasi secara tepat akan memberikan pengaruh bagi peningkatan kualitas
pembelajaran. Untuk dapat melaksanakan evaluasi dengan benar, maka setiap guru dituntut
memiliki perangkat pengetahuan tentang berbagai jenis evaluasi, prinsip-prinsip evaluasi,
memilih jenis-jenis evaluasi sesuai dengan karakteristik dan tujuan pembelajaran serta prosedur
implementasi dalam kegiatan pembelajaran. Dimyati dan Mujiono (1994:175), mengemukakan
bahwa hal penting yang harus diketahui guru adalah bahwa secara umum evaluasi mencakup
evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran. Guru harus dapat membedakan antara kegiatan
evaluasi hasil belajar dan evaluasi pembelajaran. Evaluasi hasil belajar menekankan kepada
diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran
yang ditetapkan. Sedangkan evaluasi pembelajaran merupakan proses sistematis untuk
memperoleh informasi tentang tingkat keefektifan proses pembelajaran dalam membantu siswa
mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Dengan demikian evaluasi belajar menyatakan
baik buruknya hasil dari kegiatan pembelajaran, sedangkan evaluasi pembelajaran menyatakan
baik buruknya proses dari kegiatan pembelajaran.

Agar evaluasi yang dilakukan dapat memberikan manfaat sebagaimana diharapkan, maka
evaluasi harus dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip yang tepat. Arikunto (2007: 24)
mengemukakan bahwa ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya
triangulasi atau hubungan erat tiga komponen, yaitu antara;

51
 1. Tujuan

2. Kegiatan pembelajaran atau KBM, dan

3. Evaluasi.

Evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauhmana tujuan telah
tercapai. Karena itu di dalam menyusun evaluasi hendaknya memperhatikan secara seksama
rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan harus dapat mengukur sejauhmana
proses pembelajaran telah dilaksanakan.

Tujuan Evaluasi

suatu Secara umum evaluasi bertujuan untuk melihat sejauhmana program atau suatu kegiatan
tertentu dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. Secara spesifik evaluasi memiliki banyak
tujuan dan manfaat. Karena itu menurut Reece dan Walker (1997:420) terdapat beberapa alasan
mengapa evaluasi harus dilakukan, yaitu:

1. Memperkuat kegiatan belajar.

2 Menguji pemahaman dan kemampuan siswa.

3. Memastikan pengetahuan prasyarat yang sesuai.

4. Mendukung terlaksananya kegiatan pembelajaran.

5.Memotivasi siswa.

6. Memberi umpan balik bagi siswa.

7. Memberi umpan balik bagi guru.

8. Memelihara standar mutu.

9. Mencapai kemajuan proses dan hasil belajar.

10. Memprediksi kinerja pembelajaran selanjutnya.

11. Menilai kualitas belajar.

Ketidaktepatan di dalam pelaksanaan evaluasi tidak hanya menyebabkan kurang serasinya

pelaksanaan proses pembelajaran, akan tetapi juga berakibat rendahnya keakuratan di dalam
menentukan kompetensi dan performance belajar siswa. Dengan demikian maka evaluasi harus
dilakukan secara benar. Reece dan Walker (1997) mengemukakan bahwa dengan melaksanakan
evaluasi belajar dengan benar sekurang kurangnya memungkinkan kita untuk; (1) mengukur

52
kompetensi atau kapabilitas siswa, apakah mereka telah merealisasikan tujuan yang telah
ditentukan, (2) menentukan tujuan mana yang belum direalisasi kan, sehingga tindakan perbaikan
yang cocok dapat direalisasikan, (3) merumuskan ranking siswa dalam hal kesuksesan mereka di
dalam mencapai tujuan yang telah disepakati, (4) memberikan informasi kepada guru tentang
cocok tidaknya strategi mengajar yang ia gunakan supaya kelebihan dan kekurangan strategi
mengajar tersebut dapat ditentukan, (5) merencanakan prosedur untuk memperbaiki rencana
pelajaran, dan menentukan apakah sumber belajar tambahan perlu digunakan.

Pelaksanaan evaluasi dalam pendidikan mempunyai manfaat luas, tidak sekedar mengukur
keberhasilan proses belajar akan tetapi dapat memberikan manfaat dalam berbagai kegiatan lain
baik yang bagi guru maupun bagi siswa (Nurkancana, 1986). Beberapa fungsi atau manfaat evaluasi
pendidikan dan pembelajaran tersebut adalah untuk:

a. Mengetahui taraf kesiapan anak untuk menempuh suatu pendidikan tertentu.

b. Mengetahui seberapa jauh hasil yang telah dicapai dalam proses pendidikan.

c. Mengetahui apakah suatu mata pelajaran yang kita ajarkan dapat dilanjutkan dengan bahan
yang baru ataukah harus mengulang pelajaran-pelajaran yang telah lampau.

d. Mendapatkan bahan-bahan informasi dalam memberikan bimbingan tentang jenis pendidikan

dan jabatan yang sesuai untuk siswa.

e. Mendapatkan bahan-bahan informasi apakah seorang anak dapat dinaikkan ke kelas yang lebih
tinggi atau harus mengulang di kelas semula.

f. Membandingkan apakah prestasi yang dicapai anak sudah sesuai dengan kapasitasnya atau
belum.

g. Untuk menafsirkan apakah seorang anak telah cukup matang untuk kita lepaskan ke
dalam masyarakat atau untuk melanjutkan ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi.

h. Untuk mengadakan seleksi.

i. Untuk mengetahui taraf efisiensi metode yang dipergunakan dalam

lapangan pendidikan.

Syarat-syarat Umum Evaluasi

Agar evaluasi dapat berfungsi secara optimal, dapat memberikan manfaat untuk perbaikan
program dan kegiatan-kegiatan pembelajaran, maka evaluasi harus memenuhi beberapa
persyaratan. Sejumlah ahli evaluasi mengemukakan beberapa persyaratan umum yang harus
dipenuhi dalam pelaksanaan evaluasi, yaitu:

53
Kesahihan atau Validitas

Kesahihan menggantikan kata validitas (validity) yang dapat diartikan sebagai ketepatan evaluasi
mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Kesahihan juga dapat diartikan sebagai kelayakan
interpretasi terhadap hasil dari suatu instrumen evaluasi atau tes dan tidak terhadap instrumen itu
sendiri (Grounlound, 1985: 57). Nurkancana dan Sumartana (1986) mengemukakan bahwa validitas
dapat ditinjau dari beberapa segi seperti di bawah ini;

1) Validitas Ramalan (Predictive Validity)

Validitas ramalan dapat diartikan sebagai ketepatan dari suatu 1 pengukur ditinjau dari
kemampuan tes tersebut untuk meramalkan prestasi yang dicapai kemudian.

2) Validitas Bandingan (Concurrent Validity)

Validitas bandingan adalah ketepatan dari suatu tes dilihat dari korelasinya terhadap kecakapan
yang telah dimiliki saat ini secara nyata.

3) Validitas Isi (Content Validity)

Validitas isi diartikan sebagai ketepatan suatu tes ditinjau dari isi tes tersebut.

4) Validitas Konstruk (Construct Validity)

Validitas konstruk dapat diartikan sebagai ketepatan suatu tes ditinjau dari susunan (konstruksi)
tes tersebut.

Validitas ramalan (predictive validity), dan validitas bandingan (concurrent validity), disebut
juga validitas empirik (empirical validity), sebab pengujian validitas tersebut didasarkan atas
perhitungan-perhitungan secara empiris. Sedangkan validitas isi (content validity) dan validitas
konstruk (construct validity) disebut pula validitas rasional (logical validity) sebab pengujian
terhadap validitas keduanya didasarkan atas analisis rasional (Nurkancana dan Sumartana (1986:
130).

1) Faktor instrumen evaluasi

Faktor yang terdapat di dalam instrumen evaluasi yang mempengaruhi instrumen evaluasi di
antaranya, yaitu; ketidakjelasan petunjuk, tingkat kesulitan kosakata, dan struktur kalimat pada
instrumen evaluasi serta susunan item evaluasi yang kurang baik.

2). Faktor-faktor administrasi dan penskoran

Faktor yang berkaitan dengan administrasi antara lain pengaturan waktu yang kurang tepat,
misalnya waktu yang disediakan tidak cukup, bantuan yang tidak wajar kepada siswa yang minta
pertolongan, menyontek saat ujian, dan penskoran jawaban esai yang tidak dapat dipercaya
karena cenderung ke arah kesahihan yang rendah.
54
3) Faktor berkaitan dengan respon siswa

Yaitu kecenderungan siswa untuk merespon secara cepat, atau

kecenderungan merespon secara tiba-tiba atau penggunaan gaya tertentu siswa dalam merespon
item evaluasi.
Keterandalan (Reliabilitas)

Keterandalan evaluasi berhubungan dengan masalah kepercayaan, bahwa suatu instrumen

evaluasi mampu memberikan hasil yang tetap (Arikunto, 1990). Keterandalan dapat diartikan
sebagai tingkat kepercayaan keajegan (konsistensi) hasil evaluasi yang diperoleh dari suatu
instrumen evaluasi.

1) Teknik Ulangan

Teknik ulangan adalah suatu cara yang ditempuh untuk mencari reliabilitas suatu tes dengan cara
memberikan tes tersebut kepada sekelompok anak dalam dua kesempatan yang berlainan.

2) Teknik Bentuk Paralel

Pada teknik bentuk paralel digunakan dua bentuk tes yang sejenis (tetapi tidak identik), baik
mengenai isinya, proses mental yang diukur, tingkat kesukaran maupun jumlah item.

3) Teknik Belah Dua

Dalam teknik ini, tes yang telah diberikan kepada sekelompok subyek dibelah menjadi dua
bagian.
Kepraktisan.

Kepraktisan evaluasi dapat diartikan sebagai kemudahan kemudahan yang ada kaitan dengan
instrumen evaluasi, baik dalam mempersiapkan, menggunakan, mengolah hasil, menginterpretasi
hasil maupun kemudahan-kemudahan dalam penyimpanannya (Dimyati dan Mudjiono, 1994:
184).

1) Kemudahan administrasi. Kemudahan ini yaitu kemudahan kemudahan yang berkaitan dengan
sistem pengadministrasian instrumen evaluasi dan pengaturan pelaksanaannya. Kemudahan
pengadministrasian ini dapat dilakukan dengan memberikan petunjuk yang sederhana dan jelas
serta pengaturan waktu evaluasi yang sebaiknya tidak menimbulkan kesulitan.

2) Waktu yang disediakan. Waktu yang disediakan untuk melaksanakan evaluasi hendaknya
diperhitungkan secara cermat, sehingga memberikan kesempatan yang cukup untuk melaksana
kan rangkaian evaluasi tersebut sehingga tidak menimbulkan kesulitan dari peserta tes dan
pelaksana.

55
 3) Kemudahan menskor. Untuk memberikan kemudahan penskoran diperlukan ketersediaan
petunjuk yang jelas untuk penskoran, bentuk kegiatan demikian pula memudahkan untuk kunci
penskoran, pemisahan lembar soal dan lembar jawaban atau beberapa lainnya yang dapat
membantu kemudahan penskoran.

4) Kemudahan interpretasi. Untuk memudahkan interpretasi dan aplikasi hasil evaluasi

diperlukan petunjuk yang jelas. Semakin mudah interpretasi dan aplikasi hasil evaluasi berarti
semakin meningkat kepraktisan evaluasi.

5) Tersedianya bentuk instrumen evaluasi yang ekuivalen atau sebanding. Bentuk-bentuk

ekuivalen dari sebuah tes mengukur aspek-aspek perilaku melalui butir-butir tes yang memiliki
kesamaan dalam isi, tingkat kesulitan, dan karakteristik lainnya. Adanya bentuk-bentuk yang
ekuivalen atau sebanding dari instrumen evaluasi akan meningkatkan kepraktisan dalam
melaksanakan evaluasi.
Jenis-jenis Evaluasi Pembelajaran.

2. Evaluasi Formatif.

Evaluasi formatif seringkali diartikan sebagai kegiatan evaluasi yang dilakukan pada setiap akhir
pembahasan suatu pokok bahasan.Winkel menyatakan bahwa yang dimaksud dengan evaluasi
formatif adalah penggunaan tes-tes selama proses pembelajaran yang masih berlangsung, agar
siswa dan guru memperoleh informasi (feedback) mengenai kemajuan yang telah dicapai.
Tesmer menyatakan formative evaluation is a judgment of the strengths and weakness of
instruction in its developing stages, for purpose of revising the instruction to improve its
effectiveness and appeal. Pada prinsipnya pendapat-pendapat tersebut memberi penekanan
tentang maksud evaluasi formatif sebagai kegiatan untuk mengontrol sampai seberapa jauh siswa
telah menguasai materi yang diajarkan pada pokok bahasan tersebut. Wiersma menyatakan
formative testing is done to monitor student progress over period of time. Indikator utama
keberhasilan atau kemajuan siswa dalam evaluasi formatif ini adalah penguasaan kemampuan
yang telah dirumuskan dalam rumusan tujuan instruksional khusus (TIK) yang telah ditetapkan
sebelumnya.

3. Evaluasi Sumatif.

Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilakukan pada setiap pokok bahasan, dan dimaksudkan
untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah dapat berpindah dari suatu unit ke unit
berikutnya. Winkel mendefinisikan evaluasi sumatif sebagai penggunaan tes-tes pada akhir suatu
periode pengajaran tertentu, yang meliputi beberapa atau semua unit pelajaran yang diajarkan
dalam satu semester, bahkan setelah selesai pembahasan suatu bidang studi.

56
 4. Diagnostik

Evaluasi diagnostik adalah evaluasi yang digunakan untuk mengetahui kelebihan-kelebihan dan
kelemahan-kelemahan yang ada pada siswa sehingga dapat diberikan perlakuan yang tepat.
Evaluasi diagnostik dapat dilakukan dalam beberapa tahapan, baik pada tahap awal, selama
proses, maupun akhir pembelajaran.Dalam hal ini evaluasi diagnostik dilakukan untuk
mengetahui kemampuan awal atau pengetahuan prasyarat yang harus dikuasai oleh siswa. Pada
tahap proses evaluasi ini diperlukan untuk mengetahui bahan-bahan pelajaran mana yang masih
belum dikuasai dengan baik, sehingga guru dapat memberi bantuan secara dini agar siswa tidak
tertinggal terlalu jauh.
Pendekatan Evaluasi Pembelajaran

Cara pertama, ialah dengan jalan membanding kan skor yang diperoleh oleh seseorang dengan
suatu standar yang absolut. Cara kedua ialah dengan jalan membandingkan skor seseorang
dengan skor yang diperoleh oleh orang lain dalam tes tersebut. (Nurkancana dan Sukarayana,
1986: 78). Cara pertama dinamakan penggunaan norma absolut atau disebut juga dengan
Penilaian Acuan Patokan (PAP), sedangkan cara kedua dinamakan juga Penilaian Acuan
Normatif (PAN).

5. Penilaian Acuan Patokan (PAP), Criterion Reference Test (CRT) Penilaian Acuan Patokan
yang juga disebut penilaian dengan norma absolut atau norma aktual merupakan norma penilaian
yang ditetapkan secara absolut (mutlak) oleh guru atau pembuat tes, berdasarkan atas jumlah soal,
bobot masing-masing soal serta prosentase penguasaan yang dipersyaratkan (Nurkancana dan
Sumartana, 1986: 78). Tujuan penggunaan tes acuan patokan berfokus pada kelompok perilaku
siswa yang khusus. Dengan didasarkan pada kriteria atau standar khusus. dimaksudkan untuk
mendapat gambaran yang jelas tentang performan peserta tes dengan tanpa memperhatikan
bagaimana performan tersebut dibandingkan dengan performan yang lain. Dengan kata lain tes
acuan kriteria digunakan untuk menyeleksi (secara pasti) status individual berkenaan dengan
domain perilaku yang ditetapkan/dirumuskan dengan baik.

6. Penilaian Acuan Normatif (PAN), Norm Reference Test (NRT)

Norma relatif yang disebut juga norma aktual, norma empiris atau dinamakan juga Penilaian
Acuan Norma (PAN). Norma relatif adalah suatu norma yang disusun secara relatif berdasarkan
distribusi skor yang dicapai oleh peserta tes. Pada pendekatan acuan norma, standar performan
yang digunakan bersifat relatif. Artinya tingkat performan seorang siswa ditetapkan berdasarkan
pada posisi relatif dalam kelompoknya. Dengan kata lain tinggi rendahnya performan seorang
siswa sangat bergantung pada kondisi performan kelompoknya, karena standar pengukuran yang
digunakan ialah norma kelompok. Tujuan penggunaan tes acuan norma biasanya lebih umum dan
komprehensif. Tes acuan norma dimaksudkan untuk mengetahui status peserta tes dalam
hubungannya dengan performan kelompok peserta yang lain yang telah mengikuti tes.

57
Penilaian Acuan Norma (PAN) tepat dipergunakan bilamana distribusi kecakapan atau
kemampuan kelompok anak yang diberikan tes mengikuti hukum kurva normal. Tetapi
bilamana distribusi kecakapan anak-anak yang mengikuti tes tidak mengikuti hukum distribusi
normal, maka penggunaan norma relatif tidak dapat memberikan gambaran yang obyektif.

Mencermati kelemahan dari kedua bentuk penilaian di atas,Nurkancana dan Sumartana

(1986) menganjurkan untuk mempergunakan norma jenis ketiga yang disebutnya norma
kombinasi. Norma kombinasi tepat dipergunakan terutama sekali bilamana dalam penilaian
hasil belajar tersebut diberikan kepada sekelompok anak yang belum diketahui dengan pasti
apakah kelompok anak tersebut mengikuti hukum kurve normal atau tidak.

BAB 9
MEMAHAMI E-LEARNING

Memahami Pembelajaran Elektronik ( E_LEARNING )

Pendahuluan

Pada bagian ini anda akan diajak untuk bersama-sama membahas salah satu bentuk, teknik
atau mungkin juga disebut model pembelajaran dalam yang beberapa waktu belakangan ini
mulai tidak asing kita dengar dan semakin mendapat perhatian serius dari dunia pendidikan dan
pembelajaran, yaitu pembelajaran dengan menggunakan piranti elektronik, terutama melalui
komunikasi online atau electronic learning (e-learning).

Agar kita dapat mengenal lebih dekat dengan bentuk teknologi pembelajaran ini, dapat
menimbang kelebihan dan kekurangannya, serta memungkinkan untuk mengimplementasikan di
dalam kegiatan pembelajaran kita, maka akan lebih baik jika tema ini kita kaji bersama melalui
bagian ini.

Terkait dengan tema dan bagian-bagian dari bahasan ini, maka melalui pembahasan ini
diharapkan anda memilik kompetensi:

1. Menjelaskan kedudukan e-learning dalam teknologi pendidikan.

2. Menjelaskan konsep belajar berbasis e-learning.

58
3. Menguraikan teknik pengembangan bahan belajar melalui e-learning.

A. Kedududukan E-learning dalam Teknologi Pendidikan

Selama ini kita telah mengenal bahkan menggunakan beberapa bentuk teknologi
pendidikan yang untuk membantu kegiatan-kegiatan pembelajaran. Beberapa alat bantu tersebut
misalnya OHP, LCD, projecctor, penggunakan komputer, dan penggunaan beberapa bentuk
peralatan laboratorium.

Menelusuri proses perkembangannya e-learning, seperti diuraikan dalam sebuah situs wikipedia
Indonesi ( 2008 ), teknologi ini pertama kali diperkenalkan oleh Universita lllinois di Urbana
Champaign dengan menggunakan sistem intruksi berbasis komputer ( computer asisted
instruction ) dan komputer bernama PLATO. Sejak itu oerkembangan e-leraning dari masa ke
masa adalah sebagai berikut:

1. Tahun 1990 : era CBT ( computer-based training ), dimana mulai bermunculan aplikasi e-
learning yang dioprasikan dalam PC standolone ataupun berbentuk kemasan CD-ROM.

2. Tahun 1994 : seiring dengan diterimanaya CBT muncul dalam bentuk paket-paket yang lebih
menarik dan diproduksi secara masal.

3. Tahun 1997 : LMS ( Learning Management system ) seiring dengan perkembangan teknologi
internet, masyarakat di dunia mulai terkoneksi dengan internet.

Pada awal dekade 1990-an terjadi lagi perkembangan inovasi bidang teknologi komputer
yang terakses ke internet, Inovasi ini membawa perubahan yang sangat besar, dimana
keterbatasan-keterbatasan literatur, informasi yang tersedia di perpustakaan-perpustakaan, toko-
toko buku, pusat-pusqt bacaan dengan teknologi tersebut menjadi dapat teratasi. Bahkan menurut
kamara ( 2001 : 4 ), inovasi tersebut tidak sekedar memberi kemudahan mengakses informasi,
akan tetapi telah mengubah pola berpikir, kebiasaan atau sikap seseorang sehingga telah
merubah pradikma.

Pada sebuah situs e-learning wikipedia ( 2008 : 1 ) diuraikan bahwa e-learning merupakan suatu
teknologi umum yang dipergunakan untuk menunjukkan pada suatu aktifitas belajar dimana
instruktur atau siswa terpisah oleh ruang dan waktu dan terhubungi dengan menggunakan
teknologi online.

59
Secara lebih spesifik dapat diuraikan beberapa ciri dari pembelajaran e-learning yaitu :

1. E-learning merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang memberi penekanan pada
penyampaian informasi, komunikasi, pendidikan, pelatihan secara online.

2. E-learning menyediakan seperangkat alat yang dapat memperkaya nilai belajar tradisional
( model belajar klasikal, kajian terhadap buku teks, CD-ROM.

3. E-learting tidak berarti menggantikan sistem belajar klasikal yang diperaktikkan, tetapi
memperkuat model belajar tersebut melalui penggayaan informasi tentang substansi, ( content )
dan menggembangkan teknologi pendidikan.

4. Kapasitas pembelajaran sangat berfariasi. Hal ini tergantung pada bentuk konten serta alat
penyampaian unformasi atau pesan-pesan pembelajaran dan gaya belajar.

B. Bahan Belajar Berbasis E-learning

1. Adaptive learning theory

Adaptive learning theory, mengisyaratkan bahwa para siswa memasuki proses pembelajaran
pada tahap pencapaian dan pengalaman yang berbeda.

2. Preferred modality theory

Preferred modality theori, mengisyaratkan bahwa para siswa memiliki kecendrungan

modalitas belajar yang berbeda.

3. Cognitive flexsibility theory

Cognitive flexsibility theory, mengisyaratkan bahwa suatu bidang dapat dipelajari dengan
lebih mendalam dan lebih efektif bila mana para siswa menggunakan proses belajar dengan cara
non linear.

C.Pendekatan pedagogiK Dalam E-ELEARNING

Teknologi informasi secara umum dapat di kategorikan seabagai asychronuous dan
synchronous.

60
Asychronuous merupakan akatifitas yang menggunakan teknologi dalam bentuk blogs,wikis and
discuassion board .contohnya penggunaan elektronik mail(email) termasuk asychronuous dimana
pesan dapat dikirim atau di terima tampa keduanya harus berpartisipasi pada waktu yang
bersamaan.

asychronuous menunjukan pada pengkata gorian aktifitas penukaran ide atau informasi yang
mengharuskan partisipan menggunakan waktu yang bersama. Contoh bentuk komunikasi c

Aktifitas asychronuous mempersyaratkan seluruh partifitas saling berkomunikasi atau

berhubungan antara satu dengan yang lain seperti : sesi online atau viritual classroom atau
meeting.

Beberapa pendekatan pedagogic dalam e-elearnin yaitu:

1. Instructional design , dimana pembelajaran berfokus pada kurikulum(curriculum

focused)

Yang di kembangakan dengan menitip beratkan pada pendekatan pendidikan kelompok

atau guru decara perorang.

2. Social –construruktivist merupakan pendekatan paddagogik yang pada kebanyakan akti

fitasnya dilakukan dalam bentuk forum-forum diskusi,wiki dan aktifitas –aktifitas
kolaboratif online.

3. Laulrillard,s conversational Model merupakan salah satu bentuk pendekatan padagogik

yang menitik beratkan pada pengguanaan bentuk –bentuk diskusi secara luas .

4. Cognitive perpective menitip beratkan pada proses pengembangan kognitif melelui

kegiatan pembelajaran .

5. Emotiona perspective lebih di fokuskan pada pengembangan dimensi dimensi emosional

pembelajaran ,seperti motivasi ,engagement, model model pemainan dan lain lain.

6. Behavior perspective ,menitip beretkan keterampilan dan prilaku yang di hasilkan dari
proses pembelajaran,misalnya bermain peran (penerapan role –playing) dan
penerapannya didalam aktifitas –aktifitas nyata lapangan.

61
7. Contextual perspective,di fokuskan pada penatan faktor instrumental dan social
lingkungan yang dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran.seperti interaksi
dengan orang lain ,model –model kalaboratif dan sebagainya.

D. Pengembangan Pembelajaran E-LEARNING

Proses pengembangan pada penggunaan bahan belajar sebagai berikut;

1. Pihak perguruan tinggi tidak bermaksud menawarkan suatu paket

pembelajaran berupa modul atau menginformasikan suatu perkembangan
bidng keilmuan .

2. Pengembangan konten dilakukan oleh staf pengajar yang berkopenten di

bidangnya.

3. Setelah konten selesai dikembangakan maka proses pemindahan konten

kedlam bentuk situs dilakukan oleh perancang situs (web desiger) dan
pengembangan situs (web developer).

4. Proses akhir yang dilakukan adalah memasukan situs kedalam jaringan

internet (upload).

ada tiga fasilitas belajar atau modul yang biasa di gunakan dalam pengembangan bahan
ajar berbasis e-learning yaitu:

a. Modul pengukuhan yatu fasilitas untuk mengukuhkan pengajaran guru atau

mengukuhkan proses belajar siswa.

b. Modul pengulangan yaitu: fasilitas untuk siswa yang kurang faham ,atau siswa
perlu mengulangi kembali pelajaran .

c. Modul pengayaan yaitu: fsilits peserta didik yang memiliki kemampuan lebih
tinggi sehingga mereka lebih cepat menguasai pelajar sehingga memerlukan
pelajar tambahan..

62
Komponen-komponen modul pengukuhan :

1) Induksi, yaitu; bagian untuk menarik perhatian peseta terhadap

topic /pelajar yang akan di pelajari.

2) Perkembangan , yaitu;bagian yang memuat penjelasan dan contoh

–contoh berkaitan dengan pelajar yang disajikan.

3) Latihan , yaitu; memuat latihan –latihan untuk menilai kemampuan

belajar siswa.

Komponen –komponen modul pengulangan ;

1. Penjelasan ,memuat penjelasan –penjelasan serta langkah –langkah rici

untuk menyelesaikan masalah pembelajaran.

2. Pencairan ,yaitu: pendekatan yang memungkinkan peserta didik untuk

bereksperimen berdasarkan para meter tertentu.

3. Aplikasi ,yaitu; bagian yang menuntut peserta didik mengaplikasikan

konsep/operasi/formula yang mudah yang telah mereka pelajari dan
memberikan jawaban.

Komponen modul pengayaan ;

a) Pencairan ,pendekatan cairan yang lebih menantang yang menuntut

peserta didik untuk bereksperimen dengan parameter tertentu dan system
pemberian umpan balik.

b) Aplikasi,kegitan yang menuntuk peserta didik untuk mengaplikasikan

konsep,operasi,formula yang lebih dipelajari dengan memberikan jawaban.

63