Machine Translated by Google

Pendidikan Perawat Hari Ini 108 (2022) 105213

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Pendidikan Perawat Hari Ini

beranda jurnal: www.elsevier.com/locate/nedt

Artikel Penelitian

Pendidikan keperawatan dalam pandemi: Sebuah studi internasional cross-sectional

Sisa-sisa Bijaksana *

Departemen Keperawatan Kesehatan Masyarakat, Fakultas Keperawatan Universitas Hacettepe Ankara, Turki

INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

Kata kunci: Latar Belakang: Pandemi COVID-19 telah meningkatkan kebutuhan pembelajaran jarak jauh dalam pendidikan keperawatan.
pandemi
Tindakan pencegahan yang diperlukan telah diambil di sekolah perawat yang melibatkan penerapan berbagai pembatasan,
pendidikan keperawatan
termasuk penangguhan kelas tatap muka dan penutupan lembaga pendidikan, dan ini memiliki efek mendalam pada pendidik
pendidik keperawatan
keperawatan dan mahasiswa keperawatan.
Pendidikan jarak jauh
Tujuan: Studi ini berusaha menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:

1) Apa karakteristik pendidikan keperawatan jarak jauh selama pandemi?

2) Bagaimana pandangan mahasiswa keperawatan tentang pendidikan online selama pandemi?
3) Kesulitan apa yang dialami oleh pendidik keperawatan selama pandemi?
4) Bagaimana pandangan dan saran pendidik keperawatan terhadap pendidikan keperawatan selama ini?
pandemi?
Desain: studi deskriptif, cross-sectional, multicenter dan internasional.
Pengaturan: Sebuah survei online diselesaikan oleh 30 pendidik keperawatan yang bekerja di institusi yang terdaftar di antara 60
sekolah keperawatan dengan peringkat tertinggi di dunia.
Peserta: pendidik keperawatan pada program sarjana keperawatan.
Metode: Survei berbasis internet yang terdiri dari pertanyaan terbuka dan pilihan ganda disebarkan ke 60 sekolah perawat dalam
daftar Peringkat Universitas Dunia QS 2020.
Hasil: Respon survei diterima dari 30 sekolah perawat di 30 negara. Sejak pengumuman pandemi, struktur pendidikan jarak jauh
dalam keperawatan telah mengambil bentuk yang berbeda dari satu negara ke negara lain, dan pendidik keperawatan dan siswa
sama-sama menghadapi beragam masalah selama proses ini. Temuan penelitian ini mengungkapkan bahwa 65% pendidik
keperawatan berpikir bahwa mereka tidak siap menghadapi wabah COVID-19, 44% berpikir bahwa hasil program keperawatan
telah dicapai melalui pendidikan jarak jauh, dan 48% menemukan Internet- masalah terkait.

Kesimpulan: Kami percaya bahwa penelitian ini akan (i) membantu dalam keputusan pendidik keperawatan yang mempertimbangkan
transisi ke pendidikan jarak jauh, memberikan saran kepada mereka yang telah melakukan transisi tersebut atau menginspirasi
mereka yang ingin meningkatkan efektivitas praktik dalam kasus wajib. , (ii) berfungsi sebagai panduan bagi lembaga pendidikan,
dan (iii) berkontribusi dalam mengambil tindakan pencegahan untuk mengatasi masalah potensial.

1. Perkenalan
COVID-19, virus penyebab pneumonia berat, menyebar ke seluruh dunia
dalam waktu yang sangat singkat setelah pertama kali muncul di Wuhan, Cina
(Huang et al., 2020; She et al., 2020). Setelah laporan bahwa jumlah total infeksi
manusia telah mencapai 118.000 di 114 negara, dan 4291 orang telah kehilangan
nyawanya per 11 Maret 2020, COVID-19 secara resmi diakui sebagai pandemi
pada akhir 2019 oleh Organisasi Kesehatan Dunia (World Health Organization).
Organisasi, 2020). Pandemi COVID-19 telah memberikan
dampak global pada semua lapisan masyarakat, dan telah menyebabkan perubahan di
banyak bidang, tidak terkecuali pendidikan.
Langkah-langkah terkait pendidikan pertama yang diambil di seluruh dunia
adalah penutupan sekolah dan penangguhan pendidikan (Sahu, 2020; Viner et
al., 2020; Wang et al., 2020), meskipun solusi ini segera terbukti tidak berkelanjutan
setelah kedalaman pandemi COVID-19 mulai dipahami. Selanjutnya, upaya
dilakukan di beberapa sekolah untuk memanfaatkan peluang pembelajaran jarak
jauh, sementara sekolah lain memilih untuk menunda semester musim semi tahun
ajaran 2019–2020 ke tahun ajaran baru.

*
Fakultas Keperawatan Universitas Hacettepe, 06100 Ankara, Turki Alamat
email: bilgekalanlar@hacettepe.edu.tr.

https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105213 Diterima
30 Mei 2021; Diterima dalam bentuk revisi 6 Oktober 2021; Diterima 5 November 2021 Tersedia online 12
November 2021
0260-6917/© 2021 Elsevier Ltd. Hak cipta dilindungi undang-undang.
Machine Translated by Google
B. Sisa
tahun berikutnya (Domenico et al., 2020; Negi dan Parel, 2020; Viner et al., 2020).
Tantangan yang dibawa oleh wabah COVID-19 telah dirasakan juga dalam
pendidikan keperawatan (Dewart et al., 2020; Lira et al., 2020; Swift et al., 2020;
Yancey, 2020), dengan departemen keperawatan di universitas di seluruh dunia
memilih untuk menutup atau beralih ke pembelajaran jarak jauh (Lazenby et al., 2020).
Transisi ke pembelajaran jarak jauh telah meningkatkan kebutuhan fakultas dan
pendidik keperawatan untuk mengembangkan strategi penilaian untuk evaluasi kinerja
siswa, dan generasi strategi baru untuk mendorong keterlibatan siswa (Jackson et al.,
2020). Struktur semester akademik juga telah berubah, dengan pendidik keperawatan
berkewajiban untuk mengambil tanggung jawab juga dalam masalah teknis dan
administratif, termasuk desain dan penyampaian pelajaran, interaksi, konsultasi,
layanan pendaftaran, sistem pendukung pelajar dan sistem penilaian-evaluasi.
Urgensi di mana sistem baru harus dibuat dan diimplementasikan telah menyebabkan,
tak terhindarkan, kekurangan dalam pendidikan yang disediakan dan beberapa efek
negatif lainnya (Brooks et al., 2020; Owusu-Fordjour et al., 2020; Sahu, 2020 ).
Literatur berisi banyak ulasan, komentar, dan komunikasi singkat yang
menyampaikan pengalaman sekolah keperawatan dan pendidikan keperawatan
selama pandemi (Lazenby et al., 2020; Swift et al., 2020), meskipun hingga saat ini
belum ada studi komprehensif tentang bagaimana dunia universitas terkemuka dalam
pendidikan dan praktik keperawatan mengelola proses ini, dan kesulitan apa yang
dihadapi pendidik keperawatan selama periode ini.
Sejauh pengetahuan kami, ini adalah studi internasional multicenter, cross
sectional, dan kuantitatif pertama yang memberikan gambaran dan penilaian tentang
program pendidikan fakultas keperawatan di tengah pandemi COVID-19.
Pertanyaan penelitian berikut diselidiki:
• Apa karakteristik pendidikan keperawatan jarak jauh selama
pandemi?
• Apa pandangan mahasiswa keperawatan tentang pendidikan online selama?
pandemi?
• Kesulitan apa yang dialami oleh pendidik keperawatan selama pandemi? •
Bagaimana pandangan dan saran pendidik keperawatan terhadap pendidikan
keperawatan di masa pandemi?
2. Metode
2.1. Desain studi
Sebuah cross-sectional, multicenter, studi internasional.
Penelitian ini memanfaatkan Checklist for Reporting Results of Internet E-Surveys
(CHERRIES) (Eysenbach, 2012).
2.2. Populasi studi dan sampel
Daftar departemen keperawatan diperoleh dari situs web QS World Uni versiity
Rankings (www.topuniversities.com) menggunakan subjek "sekolah perawat" dan
indikator peringkat "skor keseluruhan" untuk menentukan populasi penelitian.
Universitas dengan skor keseluruhan minimal 79,9 hingga maksimal 95,3 dimasukkan
dalam penelitian ini, dan sampel penelitian terdiri dari perwakilan pendidik perawat
dari sekolah yang alamat emailnya tersedia di situs web sekolah perawat terpilih.
Direkrut untuk penelitian ini adalah 30 pendidik keperawatan dari universitas yang
berbeda yang memenuhi kriteria berikut: (a) bekerja di universitas yang dipilih, (b)
pengetahuan bahasa Inggris dan (c) sukarela partisipasi mereka dalam penelitian.
Universitas yang tidak masuk dalam daftar QS World Ranking 2020 dikeluarkan dari
penelitian.
2
Pendidikan Perawat Hari Ini 108 (2022) 105213
2.3. Alat pengumpulan data
Alat survei berbasis web digunakan untuk aplikasi kuesioner, yang disiapkan oleh
penulis berdasarkan tinjauan literatur yang ekstensif. Kuesioner ditinjau oleh
sekelompok ahli yang secara aktif terlibat dalam pendidikan keperawatan, meskipun
tidak ada perubahan selanjutnya yang dibuat.
Kecukupan, kesesuaian, kejelasan, kegunaan dan fungsionalitas teknis dari
kuesioner elektronik diuji coba oleh sekelompok sampel pendidik keperawatan dengan
pengetahuan bahasa Inggris (n = 6) yang melaporkan tidak ada kesulitan dalam
menjawab pertanyaan. Kuesioner terdiri dari 42 pertanyaan tertutup dan tiga
pertanyaan terbuka, termasuk 15 pertanyaan tertutup tentang karakteristik pendidikan
jarak jauh; dua pertanyaan terbuka tentang pengalaman siswa; dan 27 pertanyaan
tertutup dan satu pertanyaan terbuka tentang pandangan dan saran pendidik
keperawatan. Kuesioner terdiri dari lima halaman dengan 10 pertanyaan pada setiap
halaman. Semua pertanyaan menampilkan opsi non respons, seperti "tidak berlaku"
atau "agak tidak mengatakan", dan pemilihan satu opsi respons diberlakukan.
2.4. Pengumpulan data
Data dikumpulkan antara Desember 2020 dan Februari 2021. Survei online dibuat
dengan menggunakan pendekatan survei jotform dan dikirim ke alamat email pendidik
keperawatan. Survei online membutuhkan waktu sekitar 10-15 menit untuk diselesaikan.
2.5. Analisis data
IBM SPSS Statistics (Versi 23.0. Armonk, NY: IBM Corp.) digunakan untuk analisis
statistik. Statistik deskriptif, seperti angka dan persentase, digunakan untuk evaluasi
data. Baik kuesioner yang telah selesai maupun yang sebagian telah selesai dianalisis.
2.6. Pertimbangan etis
Persetujuan tersebut diperoleh dari Komisi Evaluasi Riset Ilmiah COVID-19
Kementerian Kesehatan dan Komisi Etik Universitas. Informasi pribadi yang terkait
dengan responden dan data penelitian dikumpulkan sesuai dengan persyaratan
Deklarasi Helsinki. Responden diberi informasi yang memadai tentang tujuan, metode,
dan manfaat yang diharapkan dari penelitian, dan diberitahu bahwa tidak ada insentif
untuk berpartisipasi dalam penelitian, sehingga mereka dapat mengundurkan diri
kapan saja tanpa harus menyebutkan alasannya.
3. Hasil
Berpartisipasi dalam penelitian ini adalah total 30 pendidik keperawatan dari 30
universitas di seluruh dunia yang mahasiswa dan akademiknya
staf berkisar dalam ukuran 250-2000 dan 25-200, masing-masing.
Dari pendidik keperawatan, 81% sebagian besar melakukan kelas online dari
rumah, sedangkan 19% terus memberikan pendidikan di fakultas mereka. Platform
yang disukai oleh pendidik keperawatan untuk kelas online mereka masing-masing
adalah Zoom (50%), Microsoft Teams (17%), BlueJeans (5%), Skype (5%), Webex
(2%) dan lainnya (21%), . Metode yang digunakan selain pengalaman klinis "langsung"
atau pembelajaran tatap muka termasuk simulasi (simulasi realitas virtual atau simulasi
berbasis komputer) (61%), manikin dengan ketelitian tinggi (12%), telehealth (10%)
dan lainnya (17%) (misalnya studi kasus, zoom online hibrida dan simulasi tatap muka
terbatas, keterampilan klinis tatap muka, dll.). Durasi kelas online bervariasi dari satu
universitas ke universitas lainnya. Para pendidik keperawatan mencatat bahwa durasi
kelas online berkisar antara 20 menit hingga enam jam sehari. Dalam urutan masing-
masing, 29%, 21% dan 50% sisanya dari responden menyatakan bahwa kelas mereka
berlangsung selama 45 menit, satu jam dan durasi yang bervariasi (20 menit/hari, 30
menit/hari, 50 menit/hari, dan 120 menit/hari). hari).
Metode yang digunakan oleh responden dalam pendidikan online adalah
Machine Translated by Google

B. Sisa Pendidikan Perawat Hari Ini 108 (2022) 105213

mengunggah video (23%), mengunggah catatan kuliah dalam format PPT atau Tabel 2

PDF (23%), kombinasi keduanya (18%), asynchronous (17%), syn chronous Pandangan mahasiswa keperawatan tentang pendidikan online selama pandemi.
(17%) dan “flipped” classroom/synchronous ( 2%) kegiatan. Topik yang paling memuaskan siswa dalam Keluhan siswa yang umum terkait dengan
Ketika ditanya apakah mereka memiliki pengalaman dalam pengembangan pendidikan online pendidikan online

program atau kurikulum untuk kursus online, 43% pendidik keperawatan • Kenyamanan dalam menghadiri kelas • • Siswa lebih memilih kursus tatap muka
menyatakan bahwa mereka memiliki pengalaman, 35% tidak memiliki Sesi breakout online, atas kursus online.

pengalaman dan 22% memiliki pengalaman terbatas. Selanjutnya, 60% pendidik presentasi dipimpin oleh mahasiswa • Masalah buku dan koneksi internet •

menggunakan sistem penilaian huruf, 36% menggunakan sistem lulus/gagal • Dosen yang mendukung di semua topik •
Kuliah interaktif dengan banyak waktu untuk
dan 4% menggunakan sistem penilaian numerik untuk penilaian kinerja siswa.
tanya jawab • Kuliah didaktik • Kualitas
Menanggapi pertanyaan bagaimana pandemi telah mempengaruhi kualitas pendidikan baik
pendidikan, 50% menjawab “tidak berubah”, 27% mengatakan “menurun”, 15%
mengatakan “meningkat” dan 8% menjawab, “baik meningkat maupun menurun meskipun online untuk pandemi.
Strategi pengajaran yang inovatif dari fakultas
dalam berbagai aspek. ”. Sementara 84% berpendapat bahwa pandemi tidak
ketika dipaksa tiba-tiba online. • Instruksi tugas
mempengaruhi peringkat internasional sekolah mereka, 8% menyatakan bahwa yang lebih jelas • Ceramah video pendek yang
peringkat internasional mereka meningkat, 4% menyatakan bahwa peringkat bagus dan
mereka mungkin terpengaruh dan 4% tidak yakin. kelas sinkron.
Laboratorium pengajar hilang.
Ketakpastian.
Kurangnya kemampuan bergaul dengan
siswa lain
• Penangguhan penempatan klinis • Tidak
dapat pergi ke rumah sakit untuk praktik klinis •
Perlu pengalaman klinis, terlalu banyak
pembelajaran asinkron online • Kelelahan zoom.
Karena semua kuliah didaktik dilakukan melalui
zoom, interaksi pribadi kurang. • Pembelajaran
online dan simulasi untuk

Karakteristik pendidikan keperawatan jarak jauh selama pandemi dievaluasi.

Dari total sampel studi, 72% tunduk pada kebijakan/pedoman pendidikan terkait
praktek klinis tidak sebaik tatap muka.
dengan penyelenggaraan pendidikan jarak jauh; 50% telah menerima pelatihan
dalam pendekatan pendidikan/pembelajaran jarak jauh; 67% bekerja di institusi • Kesulitan dalam mengelola virtual
yang telah menyiapkan dan menerbitkan panduan di situs web mereka yang lingkungan dan kewalahan olehnya.

memberikan informasi terperinci kepada siswa tentang hak, peran, dan tanggung
jawab mereka terkait dengan pendidikan jarak jauh; dan 81% melaporkan bahwa
perpustakaan virtual institusional mereka telah dibuka untuk siswa, memberi
mereka akses ke informasi dan meningkatkan keterampilan belajar mereka
(Tabel 1).
Ketika ditanya tentang pandangan siswa mereka tentang pendidikan online,
responden pendidik keperawatan menyatakan bahwa siswa puas dengan
berbagai aplikasi yang digunakan dalam platform online, dan kemampuan
mereka untuk tetap aktif (misalnya ruang istirahat, video pendek dan kuliah
interaktif, dll) dan kenyamanan dalam menghadiri kelas.
Pengaduan siswa yang diajukan, di sisi lain, terkait dengan masalah seperti
kurangnya pelatihan tatap muka, kurangnya interaksi langsung dan masalah
koneksi internet (Tabel 2).
Selama pandemi, 40% dan 48% pendidik keperawatan pernah mengalami
masalah dengan penggunaan internet dan koneksi internet di
Tabel 1
Karakteristik pendidikan keperawatan jarak jauh selama pandemi.
Ya
pertanyaan
(%)
pendidikan online, masing-masing. Di antara isu-isu lain yang disebutkan,
mereka sebagian menghadapi masalah partisipasi siswa dalam kursus (54%),
memastikan bahwa kurikulum, yang telah dirancang untuk pendidikan tatap
muka, telah disesuaikan dengan tepat untuk pendidikan jarak jauh (44%), dan
hal-hal yang berkaitan dengan penyelenggaraan ujian bagi mahasiswa program
sarjana (65%) (Tabel 3).
Beberapa saran yang dibuat oleh pendidik keperawatan untuk meningkatkan
pendidikan keperawatan selama pandemi disajikan pada Tabel 4.
Dalam evaluasi pandangan pendidik keperawatan tentang pendidikan
keperawatan selama pandemi, 65% responden percaya bahwa mereka tidak
siap menghadapi wabah COVID-19. Sementara 44% menyatakan bahwa hasil
program keperawatan telah dicapai melalui pendidikan jarak jauh, 40%
menyatakan bahwa hasil yang diharapkan hanya tercapai sebagian, 40%
mengatakan bahwa pendidikan jarak jauh telah mempengaruhi pengetahuan
teoritis siswa mereka secara positif dan hanya 8% mengatakan bahwa pendidikan
jarak jauh telah berkontribusi pada keterampilan praktik profesional siswa. Lebih
dari setengah (52%) responden menyatakan bahwa kursus online harus
Tidak Sebagian
(%) (%) dilanjutkan setelah pandemi berakhir, 44% menyatakan bahwa mereka harus

Apakah program Anda memiliki kebijakan pendidikan/ 72 8 20

pedoman tentang kursus pendidikan jarak jauh?
28 16 56 Tabel 3
Apakah validitas dan reliabilitas pengukuran dan evaluasi yang
digunakan dalam pendidikan jarak jauh? Kesulitan yang dialami pendidik keperawatan selama pandemi.
dipastikan?
Masalah yang dihadapi oleh pendidik keperawatan dengan Ya Tidak Sebagian
Apakah pendidik keperawatan telah dilatih dalam proses yang 50 4 46
pendidikan online (%) (%) (%)
berkaitan dengan komponen pembelajaran pendidikan
jarak jauh (manajemen, komunikasi, pembelajaran, Penggunaan 40 32 28
teknologi, penilaian, pendekatan belajar-mengajar yang Internet Masalah terkait Internet (operasi lambat, mati 48 20 32
berpusat pada siswa, dll.)? mendadak, masalah suara, dll.)
Apakah perpustakaan virtual institusi telah dibuka untuk 81 0 19 Kurangnya lingkungan yang cocok di rumah 36 40 24
siswa, memberi mereka akses ke informasi dan Evaluasi pekerjaan rumah siswa 68 24
meningkatkan keterampilan belajar mereka? Konseling siswa 8 15 38 47
Apakah ada perubahan dalam kehadiran siswa untuk kursus? 4 48 48 Pemeriksaan mahasiswa sarjana 8 27 65
Penggunaan perangkat lunak yang digunakan dalam layanan dukungan online 20 48 32
Apakah panduan disiapkan dan dipublikasikan di 67 19 14 Memastikan partisipasi siswa dalam kursus 19 27 54
situs web institusi, memberikan informasi terperinci Berkomunikasi dengan siswa 12 44 44
kepada siswa tentang hak, peran, dan tanggung jawab Memastikan dominasi di kelas / mengelola 8 56 36
mereka terkait pendidikan jarak jauh? kelas
Mendapatkan umpan balik dari bimbingan dan tugas yang 4 58 38
Apakah program remedial dilaksanakan untuk siswa yang 40 35 25 diberikan kepada siswa
tidak memiliki akses ke media digital? Merancang pembelajaran yang menarik dan memudahkan 16 40 44
Apakah pendapat dan keluhan siswa dan instruktur tentang 72 0 28 pembelajaran pada pendidikan jarak jauh
pendidikan jarak jauh telah Diversifikasi metode pengajaran yang kompatibel dengan 25 25 50
dievaluasi? pendidikan jarak jauh
Apakah perlu waktu bagi siswa untuk beradaptasi dengan pelajaran yang 60 8 32 Menghasilkan solusi praktis untuk masalah yang muncul dalam 24 32 44
diajarkan secara online? pendidikan jarak jauh
Apakah metode dan teknik pengajaran aktif dan interaktif 44 4 52 Memastikan bahwa kurikulum yang dirancang untuk pendidikan 28 28 44
diterapkan untuk setiap kursus? tatap muka disesuaikan dengan pendidikan jarak jauh

3
Machine Translated by Google

B. Sisa Pendidikan Perawat Hari Ini 108 (2022) 105213

Tabel 4 Tabel 5
Pandangan pendidik keperawatan tentang pendidikan keperawatan selama pandemi. Saran pendidik keperawatan tentang pendidikan keperawatan selama pandemi.

pertanyaan Ya
(%)
Apakah menurut Anda hasil program keperawatan telah 44
dicapai dengan pendidikan jarak jauh?
Apakah menurut Anda pendidikan jarak jauh memiliki efek 24
positif pada pengetahuan teoritis siswa?
Apakah menurut Anda pendidikan jarak jauh berkontribusi 8 44
pada keterampilan praktik profesional siswa?
Apakah menurut Anda metode pengajaran dan 36
teknik yang digunakan dalam pendidikan jarak jauh
mendukung partisipasi aktif siswa dalam kursus?
Apakah jarak spasial mempengaruhi minat Anda dalam 8 38
pelajaran secara negatif?
Apakah menurut Anda siswa lebih berhasil dari biasanya 46
dalam ujian online selama masa pandemi?
Apakah Anda pikir Anda tidak siap menghadapi wabah 65
COVID-19?
Apakah menurut Anda kursus online harus dimasukkan dalam 52
pendidikan ketika masa pandemi berakhir?
Apakah menurut Anda pendidikan online cukup untuk 48
memenuhi kebutuhan domain pembelajaran kognitif
pendidikan keperawatan?
Apakah menurut Anda pendidikan online cukup untuk 24
memenuhi kebutuhan domain pembelajaran afektif
pendidikan keperawatan?
Apakah menurut Anda pendidikan online cukup untuk 5 59
memenuhi kebutuhan domain pembelajaran psikomotor
pendidikan keperawatan?
Sebagian • Bersikaplah fleksibel, mendukung siswa dan staf, menyadari bahwa ini bukan bisnis seperti biasa dan
Tidak (%) (%) segalanya akan berbeda, harapan harus lebih rendah, ada banyak hal yang terjadi, hubungan yang
lebih baik diperlukan dengan rumah sakit
16 40
• Memanfaatkan pendekatan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran melalui platform virtual,
misalnya: pameran poster, presentasi yang dipimpin oleh siswa, proyek kelompok, dll.
36 40
• Pastikan Anda meminta pertanggungjawaban siswa atas kehadiran dan menyerahkan tugas tepat waktu.
48
• Manfaatkan materi online yang tersedia • Ingat antarmuka
siswa secara langsung saat Anda merencanakan kegiatan. – Terbalik
12 52
ruang kelas untuk konten yang sulit/kering, yang mengurangi “waktu duduk” bagi siswa, dan dapat
meningkatkan pembelajaran mereka. – Banyak fakultas tidak pernah harus mempertimbangkan
kembali pendekatan dalam lingkungan Zoom yang sinkron. Saya tahu tujuan saya, dan membutuhkan
lebih dari 100 jam untuk merancang kursus yang akan dinikmati dan dipelajari oleh 49 siswa saya,
54
meskipun saya telah 2,5 dekade mengajar secara asinkron/sinkron menggunakan teknik pendidikan
jarak jauh. – Kelas besar di ruang kelas Zoom adalah mimpi buruk bagi semua orang. Saya memiliki
38 16
49 siswa dalam kursus kualitas dan keamanan saya. Saya memiliki beberapa rekan fakultas yang
memiliki lebih dari 500 siswa di bagian mereka – beban kerja yang konyol. – Administrator menurunkan
ambang batas “lulus” selama pandemi.
8 27
Ini mungkin kembali menggigit kita ketika siswa yang "lulus" tidak berhasil dalam ujian lisensi. – Staf
pengajar baru, yang biasanya tidak dibimbing dengan baik, kemungkinan besar akan mengalami
4 44
kesulitan selama waktu ini. Saya bertanya-tanya apakah situasi ini akan berdampak pada kesediaan
anggota fakultas pemula untuk kembali mengajar di Tahun #2. – Lingkungan zoom berarti bahwa
32 20
“percampuran” alami siswa junior dan senior tidak terjadi – sehingga merugikan keduanya.
• Penggunaan modalitas teknologi baru seperti iHuman, EHR Tutor, situs game pembelajaran online,
39 37
EasyAuscultation.com, Alat Evolve Elsevier, dan banyak lagi. Bekerja dengan fakultas lain untuk
berbagi ide dan menawarkan dukungan. Juga situs dukungan kesehatan mental untuk siswa yang
berjuang dengan masalah pribadi/keluarga selama pandemi yang meluap ke kelas atau memengaruhi
36
kinerja akademik mereka. Pengembangan lebih banyak simulasi. • Mintalah siswa untuk membantu
menemukan solusi.

dimasukkan sebagian dan 4% menyatakan bahwa mereka harus ditinggalkan (Tabel 4).

fitur pendidikan online yang dianggap berhasil akan terus berlanjut

dimasukkan dalam rencana pendidikan di masa depan.
4. Diskusi
Di antara saran paling umum dari pendidik untuk pengembangan pendidikan
keperawatan selama pandemi adalah penyediaan infrastruktur dan layanan dukungan
Pendidikan jarak jauh, yang merupakan bidang interdisipliner yang memanfaatkan
teknis untuk pendekatan pengajaran sinkron dan asinkron baik untuk siswa dan pendidik.
teknologi yang ada secara pragmatis untuk menghilangkan batas antara pembelajar,
Hal ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya, dan menunjukkan bahwa pendidik
guru, dan sumber belajar, telah menjadi wajib karena wabah COVID-19 (Brooks et al.,
keperawatan harus menerima pelatihan in-service dalam penggunaan teknologi
2020). Program keperawatan telah dengan cepat diadaptasi ke format online, dengan
pendidikan jarak jauh. Lebih lanjut ditekankan bahwa pendidik perlu menemukan cara
pengaturan khusus dibuat untuk penyediaan kuliah dan modul pembelajaran, buku teks
untuk menutup kesenjangan teori-praktik yang terkait dengan pendidikan jarak jauh,
online, ruang kelas terbalik dan kerja kelompok dalam pendekatan pembelajaran berbasis
memastikan pengembangan keterampilan klinis pada mahasiswa keperawatan,
web (De Tantillo dan Christopher, 2020).
menyediakan lingkungan belajar alternatif dan mendukung upaya mereka untuk
meningkatkan diri (Kahyaoglu Süt dan Küçükkaya, 2017; S¸ anli, 2021; Vatan dkk., 2020).
Peralihan ke pembelajaran online dalam pendidikan keperawatan memiliki dampak ÿ.

Program harus diatur untuk memasukkan pendidikan jarak jauh, dengan

mempertimbangkan kompetensi inti
yang signifikan pada peran pendidikan pendidik keperawatan, karena sebagian besar
pendidik keperawatan (Organisasi Kesehatan Dunia, 2016; National League for Nursing
pendidik keperawatan memiliki sedikit atau tidak ada pengalaman dalam pengembangan
(NLN), 2002; Fitzgerald et al., 2020; Berland et al., 2020) , di mana dukungan yang
kurikulum untuk kursus online (Nashwan et al., 2020) di waktu wabah. Sejalan dengan
diperlukan harus diberikan untuk memastikan bahwa pendidik keperawatan memanfaatkan
temuan penelitian sebelumnya, pendidik keperawatan dalam penelitian ini melaporkan
sistem pembelajaran terbuka dan jarak jauh secara optimal dan efisien.
hanya memiliki pengalaman terbatas dalam pengembangan program/kurikulum untuk
kursus online. Lebih jauh lagi, dalam upaya untuk cepat beradaptasi dengan pengalaman
belajar digital informal tahap awal, pendidik keperawatan mengalami masalah di beberapa
Transisi dari semua cabang keperawatan ke pendidikan online selama pandemi
bidang, sebagian besar terkait dengan kompetensi teknis dan infrastruktur mereka (Tabel
memiliki efek yang nyata pada domain pembelajaran kognitif, perilaku dan afektif dari
1) dan mereka juga mengalami kesulitan dalam mempersiapkan ujian untuk penilaian
pendidikan keperawatan. Secara tradisional, penguasaan domain pendidikan keperawatan
siswa, dan memastikan partisipasi siswa dalam kelas online (Tabel 3).
ini telah dicapai melalui pendidikan kesehatan terstruktur (Ibrahimoglu et al., 2019).
Dalam penelitian ini, 32% responden berpendapat bahwa pendidikan online gagal
memenuhi kebutuhan domain pembelajaran kognitif pendidikan keperawatan, 39%
Transisi yang tiba-tiba dan cepat ke pendidikan jarak jauh memiliki keuntungan dan
menganggap pendidikan online gagal memenuhi kebutuhan domain pembelajaran afektif
kerugian juga bagi siswa. Studi pengalaman mahasiswa keperawatan dengan pendidikan
pendidikan keperawatan, dan 59% berpendapat bahwa pendidikan online gagal
online selama pandemi telah mengungkapkan bahwa sebagian besar mahasiswa
memenuhi kebutuhan domain pembelajaran kognitif pendidikan keperawatan. kation
mengalami kesulitan dengan pembelajaran online (Ali et al., 2020; Kürtüncü dan Kurt,
gagal memenuhi kebutuhan domain pembelajaran psikomotor pendidikan keperawatan
2020). Dalam penelitian ini, pendidik keperawatan melaporkan bahwa selain masalah
(Tabel 4). Jelas bahwa siswa tidak dapat mencapai keterampilan psikomotorik yang
teknis, siswa paling sering mengeluh tentang terlalu banyak pembelajaran asinkron
diperlukan melalui pelatihan online selama pandemi, terutama karena kebutuhan untuk
online (Tabel 5). Sebaliknya, siswa puas dengan kemudahan partisipasi dan aplikasi
mematuhi aturan jarak sosial. Mencapai hasil belajar yang ditargetkan dari kursus praktis
yang berbeda yang digunakan dalam pendidikan online, seperti video pendek, kuliah dan
dan teoritis sangat penting, dan karena itu harus diingat ketika memilih metode
strategi pengajaran yang inovatif (Gbr. 1). Karena itu, sangat mungkin bahwa
pengajaran yang akan diterapkan di bawah

4
Machine Translated by Google

B. Sisa Pendidikan Perawat Hari Ini 108 (2022) 105213

Gambar 1. Struktur pendidikan keperawatan online di masa pandemi COVID-19.

kondisi pandemi. Dengan demikian, dapat ditekankan bahwa proses pembelajaran kursus dimasukkan ke dalam program pendidikan dan bahwa program keperawatan
yang kreatif, fleksibel dan mendukung harus diadopsi untuk mahasiswa keperawatan. dibuat mungkin beradaptasi situasi luar biasa di masa depan.

Universitas berusaha untuk mendapatkan prestise dengan maksud untuk menarik

mahasiswa yang sukses, staf akademik dan administrator. Prestise mencerminkan 5. Kesimpulan dan rekomendasi
pendapat dan pemikiran pemangku kepentingan dengan harapan yang berbeda
ÿ.

(Topaler dan Ayvaz-Çavdaroglu,

mayoritas
2021; Breznik
responden
danpendidik
Law, 2019).
keperawatan
Dalam penelitian
percayaini, Hasilnya mengungkapkan bahwa dalam pandemi, metode pelatihan yang
bahwa peringkat internasional sekolah mereka tidak terpengaruh oleh pandemi, diadopsi, lamanya kursus online, penggunaan platform online, dan pendekatan
sementara 27% berpikir bahwa kualitas pendidikan telah menurun dan 15% berpikir penilaian siswa berbeda dari satu negara ke negara lain dalam pendidikan sarjana
bahwa kualitas pendidikan telah meningkat. . keperawatan. Pendidik keperawatan dan siswa sama-sama menghadapi masalah
yang berbeda selama proses ini, dan untuk masa depan, pandangan pendidik
Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan online saja tidak dapat dianggap cukup untuk keperawatan tentang pendidikan keperawatan, kesulitan yang mereka temui dan
sukses di bidang terapan seperti pendidikan keperawatan. Saat memberikan solusi yang disarankan harus dievaluasi, dan kursus harus dirancang sesuai.
pendidikan jarak jauh, kelebihan dan kekurangannya harus dipertimbangkan dan
rencana harus dibuat sesuai dengan itu (Chick et al., 2020; Zhang et al., 2020). Kami percaya bahwa penelitian ini akan berfungsi sebagai panduan untuk studi
masa depan yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan
Kegiatan berikut akan berkontribusi pada adaptasi yang lebih cepat untuk proses jarak jauh berdasarkan pandangan pendidik keperawatan. Untuk memastikan validitas
ini, membuat pengaturan untuk mengubah kelemahan pendidikan jarak jauh menjadi isi item dalam studi masa depan kami merekomendasikan mengembangkan dialog
keuntungan, mengembangkan teknik komunikasi pendidik-siswa yang lebih efektif, yang erat dengan lebih banyak pendidik keperawatan sebelum menerapkan kuesioner
mempertimbangkan umpan balik dari siswa, dan menentukan dan memenuhi harapan kami.
dari berbasis web pendidikan (Kahyaoglu Süt dan Küçükkaya, 2017; Keskin dan Ozer
¨.
ÿ.

Kaya, 2020). 6. Kekuatan dan keterbatasan

Pendidikan selama dan setelah pandemi harus dipertimbangkan dan direncanakan
bersama, dan harus mencakup metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran,
pencapaian dan hasil, sementara juga mempertimbangkan kebutuhan individu siswa
dan beban yang akan diberikan program kepada mereka.
Pada periode pascapandemi, ketika pengajaran tatap muka dapat dilanjutkan,
pengaturan yang diperlukan harus dibuat untuk kursus praktis jika memungkinkan
dengan tetap menjaga jarak fisik. Setelah kembali sepenuhnya ke pembelajaran
langsung, harus dipastikan bahwa online
Penelitian saat ini memiliki beberapa keterbatasan. Data penelitian terbatas pada
pendidik/dosen keperawatan yang bekerja di departemen keperawatan dari 30
universitas, sehingga hasilnya tidak dapat digeneralisasi untuk semua pendidik
keperawatan di seluruh dunia. Sejauh pengetahuan kami, penelitian kami adalah
yang pertama menyelidiki pendidikan keperawatan di tingkat internasional selama
pandemi. Kekuatan utama penelitian ini terletak pada desainnya yang multipusat dan
internasional.

5
Machine Translated by Google

B. Sisa Pendidikan Perawat Hari Ini 108 (2022) 105213

Pendanaan Ibrahimoglu, O., Mersin, S., Kilic, HS, 2019. Kurikulum pendidikan keperawatan dan hasil belajar. J. Tinggi. pendidikan
Sci. 9, 12. https://doi.org/10.5961/jhes.2019.305.
Jackson, D., Bradbury-Jones, C., Baptiste, D., Gelling, L., Morin, K., Neville, S., Smith, G.
'Penulis menyatakan bahwa tidak ada pendanaan yang terkait dengan proyek ini'. D., 2020. Kehidupan dalam pandemi: beberapa refleksi keperawatan dalam konteks COVID 19. J. Clin. perawat
29, 2041–2043. https://doi.org/10.1111/jocn.15257.
ÿ.

Kahyaoglu Süt, H., Küçükkaya, B., 2017. Pandangan mahasiswa keperawatan pada pendidikan jarak jauh.
ÿ.

Hems¸irelikte Egitim Aras¸tÿrma Derg. 13, 235–243. https://doi.org/10.5222/head.2016.235 .

Pernyataan kontribusi kepenulisan CReditT ¨.

Keskin, M., Ozer Kaya, D., 2020. Mahasiswa dalam Proses COVID-19 jarak jauh berbasis web
ÿ.
ÿ. ÿ.

Evaluasi Umpan Balik tentang Pendidikan. Ilmu Kesehatan

Editor yang terhormat, Saya menyatakan bahwa saya dengan hati-hati menyelesaikan semua perubahan yang ÿ.

Universitas Izmir Katip Celebi . Jurnal Fakultas. 5.59–67.

ÿ.

terkait dengan penelitian yang berjudul “Pendidikan keperawatan dalam pandemi: studi internasional cross-sectional” Kurduncu, M., Kurt, A., 2020. Permasalahan mahasiswa keperawatan tentang pendidikan jarak jauh selama pandemi
ÿ.

sesuai dengan pertanyaan pengulas. Terima kasih atas saran dan komentar Anda yang berharga. COVID-19. Saus Eurasia. ekonomi Jurnal Penelitian. 7, 66–77.

Lazenby, M., Chambers, S., Chyun, D., Davidson, P., Dithole, K., Norman, I., Tlou, S.,
2020. Pendidikan keperawatan dan kebidanan klinis di era pandemi. Int. perawat Wahyu 67, 323–325.

Deklarasi kepentingan bersaing Lira, ALBde C., Adamy, EK, Teixeira, E., Silva, FVda, 2020. Pendidikan keperawatan:
tantangan dan perspektif di masa pandemi COVID-19. Pdt. Bras. Enferm. 73, e20200683 https://doi.org/
10.1590/0034-7167-2020-0683.
Tidak ada konflik kepentingan yang dinyatakan oleh penulis.
Nashwan, AJ, Mohamed, AS, Kelly, DR, 2020. Editorial: pendidikan keperawatan dalam kemunculan COVID-19.
Buka J. Nurs. 10, 595–597. https://doi.org/10.4236/ ojn.2020.106040.
ucapan terima kasih
Liga Nasional untuk Keperawatan, 2002. Persiapan pendidik perawat [Diarsipkan
Pernyataan Posisi]. Diterima dari. http://www.nln.org/newsroom/nln-position Documents/archived-position-
Tidak ada.
statements.
'
Negi, L., Parel, JT, 2020. COVID 19 dan pendidikan keperawatan di India: sebagai ganti
paradigma dari konvensional ke online. Asia J.Res. perawat Sembuh. 3, 38–43.
Referensi
Owusu-Fordjour, C., Koomson, CK, Hanson, D., 2020. Dampak COVID-19 pada pembelajaran. eur. J. Pendidikan
pejantan 88-101. https://doi.org/10.5281/zenodo.3753586.
Ali, KAG, Khalil, HEM, El-Sharkawy, FM, 2020. Dampak pendidikan jarak jauh online pada Sahu, P., 2020. Penutupan universitas karena penyakit coronavirus 2019 (COVID-19):
proses pembelajaran di kalangan mahasiswa keperawatan. Buka J. Nurs. 10, 810–830. Dampak terhadap Pendidikan dan kesehatan mental mahasiswa dan staf akademik. Cureus 2019. https://doi.org/
https://doi.org/10.4236/ojn.2020.109057 . 10.7759/cureus.7541.
Berland, A., Capone, K., Etcher, L., Ewing, H., Keating, S., Chickering, M., 2020. Buka sumber daya pendidikan untuk
S¸anli, D., 2021, 6, 55–63.
mendukung kompetensi inti pendidik perawat WHO. Int. perawat
Dia, J., Jiang, J., Ye, L., Hu, L., Bai, C., Song, Y., 2020. 2019 novel coronavirus pneumonia di Wuhan, Cina:
Wahyu 67, 282–287.
serangan yang muncul dan strategi manajemen. klinik
Breznik, K., Law, KM, 2019. Apa yang diungkapkan pernyataan misi tentang nilai-nilai top
terjemahan Dengan. 9 (1) https://doi.org/10.1186/s40169-020-00271-z.
universitas di dunia? Int. J.Organ. anal 1362–1375. Swift, A., Bank, L., Baleswaran, A., Cooke, N., Little, C., McGrath, L., Meechan
Brooks, SK, Smith, LE, Webster, RK, Weston, D., Woodland, L., Hall, I., Rubin, GJ, 2020. Dampak Penutupan Sekolah
Rogers, R., Neve, A., Rees, H., Tomlinson, A., Williams, G., 2020. COVID-19 dan perawat mahasiswa:
yang Tidak Direncanakan pada Kontak Sosial Anak: Tinjauan Bukti Cepat. medRxiv. https://doi.org/
pemandangan dari Inggris. J.klin. perawat 29, 3111–3114.
ÿ.

10.1101/2020.03.17.20037457.
Topaler, B., Ayvaz-Çavdaroglu, N., 2021. Memahami hubungan antara karakteristik universitas dan prestise. Int.
Cewek, RC, Clifton, GT, Perdamaian, KM, Propper, BW, Hale, DF, Alseidi, AA,
J.Organ. anal https://doi.org/10.1108/ IJOA-05-2020-2166. Jil. depan-cetak.
Vreeland, TJ, 2020. Menggunakan teknologi untuk menjaga pendidikan warga di masa pandemi COVID-19. J.
ÿ. ÿ.

Surg. pendidikan 77, 729–732. https://doi.org/10.1016/j. jsurg.2020.03.018. de Tantillo, L., Christopher, R., 2020.
Vatan, F., Unsal Avdal, E., Yagcan H., S¸ anlÿ, D.,
keperawatan.
2020. Pandemi
J. Pendidikan
COVID-19Res.
dan perawat
Dag, kegiatan
17, 369–373.
asosiasihttps://
pendidikan
Transformasi lulusan pendidikan keperawatan selama era jarak sosial: alat dari lapangan. Pendidikan Perawat.
doi.org/10.5222/kuhead.2020.32858 .
Hari ini 92. https://doi. org/10.1016/j.nedt.2020.104472.

Viner, RM, Russell, SJ, Croker, H., Packer, J., Ward, J., Stansfield, C., Mytton, O., Bonell, C., Booy, R., 2020.
Penutupan sekolah dan praktik manajemen selama wabah coronavirus termasuk COVID-19: tinjauan
Dewart, G., Corcoran, L., Thirsk, L., Petrovic, K., 2020. Pendidikan keperawatan dalam pandemi: tantangan akademik
sistematis cepat. Lancet Anak Remaja. Kesehatan 4, 397–404. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30095-X.
dalam menanggapi COVID-19. Pendidikan Perawat. Hari ini 92, 104471. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104471.

Wanget al., nd, C. Wang Z. Cheng X.-G. Yue M.Mcaleer , nd Risiko dan Keuangan
Domenico, L.Di, Pullano, G., Coletti, P., Hens, N., Colizza, V., 2020. Dalam: Dampak yang Diharapkan dari Penutupan
Editorial Manajemen Manajemen Risiko COVID-19 oleh Universitas di China. doi: 10.3390/jrfm13020036.
Sekolah dan Pekerjaan Jarak Jauh untuk Mengurangi Epidemi COVID-19 di Prancis. Epicx Lab.Com, hlm. 1–15.

Organisasi Kesehatan Dunia, 2016. Kompetensi inti pendidik perawat. Kesehatan Dunia
Eysenbach, G., 2012. Erratum: meningkatkan kualitas survei web: daftar periksa untuk melaporkan hasil e-survei
Organ. 1–30.
internet (CHERRIES) (Journal of medical internet research (2004) 6:3 (e34)). J. Med. Internet Res. 14, 2012.
Organisasi Kesehatan Dunia, 2020. (WHO) mengumumkan wabah COVID-19 sebagai pandemi [Internet] [Tanggal
https://doi.org/10.2196/jmir.2042 .
akses 1 Maret 2021]. Alamat akses: http://www.euro.who. int/en/healthtopics/health-emergencies/coronavirus-
covid-19/news/news/2020/ 3/who-announcescovid-19-outbreak-a-pandemic.
Fitzgerald, Ann, McNelis, Angela M., Billings, Diane M., 2020. NLN Kompetensi inti untuk pendidik perawat: apakah
mereka hadir dalam deskripsi kursus program pendidik perawat akademik? perawat pendidikan Perspektif. 41
Yancey, NR, 2020. Irama yang mengganggu: pendidikan perawat dan pandemi. perawat Sci. Q.33, 299–302. https://
(1), 4–9. https://doi.org/10.1097/01.
doi.org/10.1177/0894318420946493.
PALSU.0000000000000000530.
Zhang, W., Wang, Y., Yang, L., Wang, C., 2020. Menangguhkan kelas tanpa berhenti belajar: Kebijakan manajemen
Huang, C., Wang, Y., Li, X., Ren, L., Zhao, J., Hu, Y., Cao, B., 2020. Gambaran klinis pasien yang terinfeksi coronavirus
darurat pendidikan China dalam wabah COVID-19. J. Pembiayaan Risiko. Kelola. 13, 55. https://doi.org/
novel 2019 di Wuhan, Cina . Lancet 395 (10223), 497–506. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30183-5.
10.3390/jrfm13030055.