Nama : Nuning Safitri

Stambuk : A24116035

KOMUNIKASI ILMIAH
“Menggunakan Dialog Kogeneratif untuk Meningkatkan Pengajaran dan
Pembelajaran Sains:
Tantangan dan Solusi Magang di Siswa SMA”

Latar Belakang
Program yang dirancang bagi siswa untuk bekerja dengan para ilmuwan membantu
siswa untuk terlibat dalam kegiatan penyelidikan terbuka (Dewan Penelitian Nasional 1996)
dan untuk mengalami beragam aspek praktik sains dalam konteks pemecahan masalah
dengan tingkat kompleksitas yang tinggi (Lee dan Songer 2003). Di masa lalu, tiga model
telah digunakan untuk memfasilitasi kemitraan antara siswa dan ilmuwan. Pertama, model
penelitian keluar mengharuskan para ilmuwan untuk datang ke pengaturan pendidikan,
seperti sekolah atau pertemuan publik, untuk memperkenalkan pekerjaan mereka secara
langsung (mis., Daley 2000) atau melalui konferensi video (mis., McCombs et al. 2007).
Misalnya, para ilmuwan menyampaikan pidato tentang penelitian mutakhir mereka atau
membuat kegiatan langsung untuk dipraktikkan oleh siswa. Kedua, model kolaborasi
melibatkan mengundang siswa dan ilmuwan untuk berpartisipasi dalam proyek atau
perkemahan tempat mereka dapat bekerja bersama (mis., Lawless dan Rock 1998; Wigbels
2004). Misalnya, siswa mengumpulkan data nyata (mis., Tentang suhu udara, awan, curah
hujan) dan para ilmuwan menganalisis data ini untuk menjawab pertanyaan dunia nyata.
Ketiga, model partisipasi melibatkan keterlibatan siswa dalam bekerja secara langsung
dengan para ilmuwan di laboratorium nyata atau lokasi lapangan (mis., Bell et al. 2003;
Charney et al. 2007). Misalnya, siswa sekolah menengah berpartisipasi dalam program sains
musim panas di mana mereka bekerja sebagai magang dan berinteraksi langsung dengan para
ilmuwan di laboratorium penelitian universitas. Model partisipasi sangat bermanfaat bagi
siswa karena siswa tidak hanya memiliki kesempatan untuk bekerja dengan para ilmuwan
tetapi juga diberikan lingkungan sains yang otentik (mis., Peralatan, laboratorium,
profesional, pengaturan universitas) untuk pembelajaran mereka. Oleh karena itu, bekerja di
siku para ilmuwan dan teknisi di laboratorium sains telah disarankan sebagai cara yang
efektif untuk memungkinkan siswa untuk mengalami sains lebih otentik, dan dapat
membantu siswa memperoleh berbagai pengetahuan dan keterampilan dari proses penelitian
(Barab dan Hay 2001; Sadler et al. 2010).
Meskipun bekerja dengan ilmuwan memiliki banyak manfaat bagi pembelajaran
sains siswa, penelitian juga mengidentifikasi tantangan bekerja dengan ilmuwan. Para
ilmuwan biasanya dianggap sebagai ahli berpengetahuan yang memiliki status dan kekuatan
yang lebih tinggi dalam masyarakat daripada siswa. Tanpa struktur dan dukungan yang
eksplisit, siswa mungkin merasa terintimidasi oleh para ilmuwan dan enggan
mengungkapkan kebutuhan dan gagasan mereka. Juga, jargon dan konsep kompleks dari
bahasa ilmiah yang digunakan oleh para ilmuwan cenderung menjadi penghalang untuk
komunikasi dan dapat mengakibatkan pelepasan siswa (Shein dan Tsai 2015). Akibatnya,
para ilmuwan yang bekerja dengan siswa dapat mengalami kesulitan mengajar (Mumba et al.
2010) dan menyatakan kebutuhan untuk meningkatkan keterampilan mengajar dan
komunikasi mereka untuk tujuan bekerja dengan siswa (Hsu dan Roth 2010). Untuk
kemitraan antara ilmuwan, guru, dan siswa, kesenjangan “epistemologis”(Falloon 2013, p.
869) yang ada antara guru dan ilmuwan tentang hasil belajar siswa dapat secara signifikan
mempengaruhi proses pembelajaran sains siswa. Artinya, guru biasanya bertujuan untuk
menciptakan lingkungan belajar konstruktivis di mana siswa bertindak seperti ilmuwan dan
terlibat dalam penyelidikan terbuka menyelidiki topik penelitian berdasarkan minat siswa.
Sebaliknya, para ilmuwan biasanya menempatkan nilai yang lebih tinggi pada penguasaan
siswa terhadap pengetahuan konten ilmiah tertentu, alih-alih mempertimbangkan minat siswa
saat merencanakan penyelidikan penelitian. Tujuan pedagogis yang berbeda ini untuk hasil
belajar siswa menghadirkan hambatan untuk membangun kemitraan dengan para ilmuwan
(Falloon 2013).
Studi tentang kemitraan siswa-ilmuwan dalam pengaturan sains otentik biasanya
menyelidiki hasil yang terkait dengan pemahaman siswa tentang sifat sains dan penyelidikan
ilmiah (Burgin dan Sadler 2016), sikap siswa terhadap dan minat dalam sains (Gibson dan
Chase 2002), siswa aspirasi karir (Abraham 2002), pengetahuan konten ilmiah siswa
(Grindstaff dan Richmond 2008), kepercayaan diri dan kemanjuran siswa (Stake dan Mares
2005), dan pengalaman magang siswa (Hsu dan Roth 2010). Sebagian besar penelitian ini
menggunakan tes / survei / angket, wawancara, dan jurnal sebelum, sesudah, dan tindak
lanjut untuk menguji dampak partisipasi dalam pengaturan ini terhadap siswa. Namun, sedikit
penelitian yang telah dilakukan untuk menyelidiki percakapan real-time mengenai tantangan
yang dihadapi siswa dan ilmuwan dan bagaimana mereka mengatasi tantangan ini sebagai
sebuah tim. Studi saat ini memperkenalkan dialog cogenerative (cogens) sebagai alat
pedagogis untuk membantu siswa sekolah menengah dan ilmuwan mengidentifikasi dan
mengatasi tantangan dan alat metodologis untuk membantu peneliti memahami apa yang
terjadi dalam magang. Mempelajari tantangan yang dihadapi dan solusi yang diterapkan oleh
siswa dan ilmuwan di magang dapat memberikan wawasan berharga tentang cara
meningkatkan magang dari perspektif peserta. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menyelidiki tantangan yang diidentifikasi dalam cogens dan solusi yang diberlakukan oleh
siswa sekolah menengah dan ilmuwan dengan tujuan meningkatkan magang sebagai sebuah
tim.

Kajian Pustaka

Dialog Kogeneratif
Cogens adalah percakapan di antara kelompok-kelompok pemangku kepentingan
untuk mencerminkan pengalaman kolektif mereka, dengan tujuan mencapai keputusan
kolektif tentang aturan, peran, dan tanggung jawab yang mengatur kegiatan bersama mereka
(Roth et al. 2002). Cogens telah terbukti menjadi sarana yang kuat untuk membantu siswa
dan guru mengatasi berbagai masalah dalam pendidikan perkotaan, yang merupakan
lingkungan yang sulit karena kemiskinan dan masalah sosial lainnya (Emdin 2011). Cogens
menyediakan ruang yang aman untuk menciptakan bentuk-bentuk baru modal sosial yang
memungkinkan peserta untuk berinteraksi secara efektif lintas usia, etnis, jenis kelamin, dan
batasan kelas (Tobin 2006).
Untuk pendidikan sekolah, cogens dapat dilakukan secara teratur di ruang kelas
dengan beragam kelompok pemangku kepentingan, seperti guru, siswa, peneliti, orang tua,
dan administrator sekolah; mereka menyediakan ruang terbuka untuk mengatasi masalah apa
pun yang muncul dalam pengajaran dan pembelajaran. Tujuan utama dari cogens adalah
untuk menyisihkan dan melindungi waktu yang cukup untuk dialog kelompok selama seluruh
pengalaman belajar mengajar. Tiga aturan utama memandu para pengguna: (1) peserta
diberikan giliran dan waktu yang sama untuk berbicara; (2) peserta menunjukkan rasa hormat
dan mendengarkan dengan penuh perhatian dalam percakapan; dan (3) rencana tindakan
untuk mengatasi masalah yang diidentifikasi dihasilkan dari percakapan dan
diimplementasikan dalam praktik lebih lanjut (Emdin 2011).
Melakukan cogens secara teratur di ruang kelas K-12 dapat bermanfaat bagi siswa
dan guru dalam banyak hal. Sebagai contoh, cogens telah membantu siswa mempelajari
konsep sains yang sulit (Rodriguez 2013), meningkatkan kehadiran mereka, waktu tugas, dan
prestasi dalam ujian (Tobin 2008) dan membangun komunitas di kelas dengan mengubah
fokus pembelajaran dari individu ke kolektif (Bondi, 2013). 2013; Wassell et al. 2013) dan
telah memberdayakan siswa untuk menjadi peneliti yang menciptakan survei lingkungan
belajar yang menampilkan ide-ide siswa tentang apa yang dianggap sebagai lingkungan
belajar yang baik (Bayne 2012). Cogens telah membantu guru untuk menegosiasikan
perbedaan budaya dan memperbaiki contoh ketidakselarasan budaya antara guru dan siswa
(Shady 2014), merekonsiliasi perbedaan dalam gaya belajar dan mengajar antara siswa dan
guru (Rodriguez 2013), dan mendapatkan modal sosial dengan siswa untuk komunikasi yang
efektif (Higgins dan Bonne 2014). Tantangan menggunakan cogens di ruang kelas dapat
mencakup perasaan guru kehilangan kekuatan dan kontrol di kelas mereka (Bondi 2013),
kekhawatiran siswa tentang kemungkinan dampak negatif pada nilai mereka karena kritik
jujur dalam cogens (Bondi 2013), dan kesulitan mencakup semua isi kursus dan memenuhi
kebutuhan siswa pada saat yang sama (Chauhan 2013).
Selain ruang kelas K-12, pendidik juga memiliki cogens di berbagai pengaturan
pendidikan lainnya untuk tujuan yang berbeda. Cogens telah diperkenalkan dalam pendidikan
guru di universitas program pra-layanan untuk mempersiapkan guru sains masa depan
(Scantlebury et al. 2008; Siry dan Martin 2014), melatih guru pra-layanan di lembaga sains
informal (Gupta 2009), memfasilitasi pengembangan profesional guru dalam jabatan dan
mengevaluasi efektivitas program (Martin dan Scantlebury 2009), dan memfasilitasi dialog
antara peneliti dan guru untuk mengintegrasikan teori dan latihan (Martin 2006). Dalam
contoh "pendampingan kogeneratif" (Harris et al. 2009), cogens digunakan untuk membantu
mahasiswa doktoral mengalami pembelajaran metodologis dengan cara yang lebih otentik
dan efektif. Dialog kogeneratif telah efektif dalam semua pengaturan ini karena ini adalah
bentuk pembelajaran kolaboratif yang sangat demokratis yang tergantung pada rasa saling
menghormati, hubungan, dan penyertaan semua pemangku kepentingan dan dapat berfungsi
sebagai alat komunikasi untuk berbagai komunitas.