KOMUNIKASI ILMIAH

“PERBANDINGAN PEMBELAJARAN ONLINE, SINKRONISASI VIDEO, DAN

MODE TRADISIONAL UNTUK KURSUS FISIKA PENGANTAR SARJANA”

OLEH
NADIA RAHMAH
A241 16 014
ABSTRAK
Penilitian bertujuan untuk membandingkan tingkat kegagalan, distribusi kelas, dan dengan tingkat
penarikan dalam pembelajran Fisika dasar di beberapa mode pembelajaran termasuk instruksi tatap muka
instruksi sinkronisasi video, dan pembelajaran online. Perbedaan yang signifikan secara statistik ditemukan
untuk pelajar tingkat kegagalan siswa, distribusi kelas, dan dengan tingkat penarikan tetapi menghasilkan
efek dalam bentuk yang kecil. Tes post-hoc pair-wise dilakukan untuk menentukan perbedaan mode
pembelajaran. Siswa yang belajar online memiliki tingkat kegagalan yang secara signifikan lebih rendah
daripada siswa yang mengambil kelas melalui kelas video sinkron.
Dalam penelitian ini, siswa dengan tingkat pemahaman palling rendah adalah siswa yang mengambil
kelas secara langsung (kelas langsung dan kelas video sinkron) daripada online. Siswa yang bertahan
dalam kelas Fisika pengantar online lebih mungkin untuk mencapai nilai A daripada dalam mode lainnya.
Namun demikian tingkat penarikan lebih tinggi dari kursus Fisika online.
Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk lebih memahami alasan atas lebih tingginya tingkat penarikan
dalam kursus online. Menemukan akar penyebab untuk membantu menghilangkan perbedaan dalam
kinerja siswa di seluruh mode pembelajaran harus tetap menjadi prioritas utama bagi para peneliti
pendidikan dan komunitas pendidikan secara keseluruhan.
PENDAHULUAN
Implementasi teknologi dalam perguruan tinggi terus meningkat. Universitas
besar sering menawarkan opsi online untuk siswa dan pendaftaran kursus online
meningkat (Johnson dan Mejia 2014 ; Pembelajaran Online Konsorsium 2016 ).
Secara alami, pendidik dan peneliti telah mengeksplorasi kesetaraan mode
pembelajaran online dan tradisonal. Penelitian dengan topik ini secara signifikan
memiliki hasil yang beragam, dengan beberapa studi meta-analisis menunjukkan
tidak ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran tradisional dan
pembelajaran menggunakan teknologi sementara yang lain ditemukan perbedaan
yang signifikan (Allen et al. 2004 ; Bernard et al. 2004; Cavanaugh et al. 2004;
Jahng et al. 2007; Lundberg et al. 2008; Nguyen 2015; Russell 2001; Shachar and
Neumann 2003; Sitzmann et al. 2006; Williams 2006; Xu and Jaggars 2013; Zhao
et al.2005).
LANJUTAN
Perbedaan penting adalah bahwa nilai siswa telah terbukti setara antara kursus online dan tatap muka
untuk siswa yang menyelesaikan kursus online; Namun, siswa yang terdaftar dalam kursus online lebih
kecil kemungkinannya untuk menyelesaikan kursus(Griffithetal.2014;JaggarsandBailey2010; Jaggars et al.
2013). Ini sangat penting untuk dipertimbangkan bagi siswa yang kurang siap, yang sudah memiliki risiko
lebih tinggi untuk putus sekolah. Sebaliknya, telah diperdebatkan bahwa tingkat putus sekolah yang lebih
tinggi untuk kursus online dapat dikaitkan dengan kategori siswa yang memilih untuk jalur-jalur online
(sosiologis, psikologis, teknis, dan faktor kognitif), daripada membagi tingkat penarikan / kegagalan ke
media itu sendiri(Howell et al. 2004; Tyler-Smith 2006). Tingkat penarikan ini telah dikaitkan dengan
kelebihan kognitif dan telah berkorelasi dengan kinerja sebelumnya di kelas perguruan tinggi (Cochran et
al. 2014; Tyler-Smith 2006). Sebuah studi pendaftaran di California sistem community college mendukung
penurunan hasil siswa dalam format kursus online versus tradisional(JohnsonandMejia2014). Namun, jika
Anda mencari informasi lebih lanjut, pelajar yang mengikuti kursus yang baru selesai, mungkin akan
menyelesaikan gelar associate atau pindah ke institusi 4 tahun.
METODE
Dengan semakin banyaknya pendaftaran di kelas jarak jauh non-tradisional, mayoritas
administrator perguruan tinggi mengakui pembelajaran jarak jauh sebagai kunci untuk tujuan
strategis jangka panjang mereka (Allen dan Seaman 2013). Semakin banyak siswa yang memilih
kursus video online atau sinkron, pertanyaan alami untuk ditanyakan adalah apakah keefektifan
pengalaman pendidikan dengan format pembelajaran jarak jauh setara dengan apa yang dialami
siswa dalam kelas Blecture ^ tatap muka tradisional.Hasil tiga meta-analisis di atas sebagian
besar menunjukkan baik tidak ada perbedaan signifikan atau menawarkan dukungan untuk
pembelajaran jarak jauh. Namun, pentingnya keterlibatan siswa juga merupakan tema umum
dalam literatur (Lou et al. 2006; Martin dan Parker 2014).
Kegagalan dan dengan menggambarkan kontribusi yang dinilai baik diperiksa sebagai
indikator kinerja siswa yang paling jelas. Penelitian ini menggunakan desain penelitian
kuantitatif retrospektif untuk mengevaluasi data agregat. Data diperlakukan sebagai nominal dan
diuji secara non-parametrik menggunakan chi-square pada α = .05. Data ditinjau dengan
berbagai hasil yang diklarifikasi sebelum dinilai oleh ahli bedah (Gayetal, 2006).
PROSEDUR
Dalam penelitian ini, variabel independen adalah modalitas kursus dengan empat kategori:
in-person (tradisional), kelas video sinkron, rumah video sinkron, dan online sinkron. Variabel
dependen yang diukur adalah tingkat kegagalan siswa, distribusi nilai, dan penarikan siswa.
menilai. Pengaruh variabel moderating berkurang karena data diperoleh dari satu institusi, dan
berbagai modalitas kursus semua dioperasikan dari garis besar kursus master yang sama,
memastikan hasil pembelajaran yang konsisten. Selain itu, kursus menggunakan templat yang
menjaga mayoritas penugasan konsisten di seluruh modalitas.
Tiga hipotesis diuji menggunakan uji chi-square (α = 0,05) pada derajat kebebasan yang
sesuai (Gay et al. 2006). Hipotesis Ha1 dan Ha2 mengenai tingkat kegagalan dan dinilai
distribusinya digunakan sebagai bagian dari file yang diinspirasikan (n = 1909). Hipotesis Ha3
mengenai tingkat penarikan termasuk data tentang 55 siswa tambahan yang menarik diri dari
kelas Fisika (n = 1964). Semua data dikumpulkan tanpa identifikasi individu siswa untuk
memastikan kerahasiaan siswa. Data yang digunakan dalam analisis ini diperoleh dari Agustus
2015 hingga Juli 2016.
HASIL
Secara keseluruhan, 95% dari semua siswa yang mengambil Fisika pengantar lulus kursus. Siswa
yang mengikuti kursus melalui video rumah sinkron menyalurkan data, tingkat rata-rata 96,8% diikuti
oleh siswa yang mengikuti kursus secara online (95,98%). Siswa yang mengambil kursus langsung lulus
dengan tingkat lebih rendah dari 90,99%. Siswa kelas video sinkron lulus pada tingkat yang sedikit lebih
tinggi dari 91,95%.
Hipotesis kedua menyangkut distribusi kelas. Para penulis percaya distribusi kelas tidak akan setara
antara empat mode pembelajaran. Data deskriptif ditampilkan dalam Tabel4. Secara keseluruhan, 34,05%
siswa Fisika pendahuluan belajar A, 41,85% menghasilkan B, 16,71% menghasilkan C, hampir 2,46%
mendapat D, dan sedikit lebih sedikit dari 5% gagal kursus.
Hipotesis ketiga menyelidiki perbedaan dalam proporsi tingkat penarikan antara empat mode
pembelajaran. Tingkat penarikan keseluruhan dari kelas Fisika adalah 2,8% sementara siswa yang
mengambil Fisika pengantar online
 LANJUTAN
Uji chi-square untuk menentukan signifikansi perbedaan ini menunjukkan perbedaan yang signifikan
secara statistik dalam tingkat penarikan di seluruh mode pembelajaran (Tabel 2). Siswa yang mengambil
Fisika pengantar secara langsung dan melalui mode pembelajaran video kelas sinkron mengalami tingkat
penarikan yang lebih rendah daripada siswa yang mengambil kursus melalui mode lain.
Analisis data mungkin telah dikompromikan oleh frekuensi yang diharapkan rendah untuk penarikan
di rumah video sinkron dan perbandingan kelas secara langsung. Tingkat penarikan online juga lebih
tinggi daripada kelas video sinkron (0,0015) dan tingkat orang-orang (0,040). Hanya tes pasangan
pasangan video online versus sinkron yang menghasilkan signifikansi statistik setelah koreksi Bonferroni
diterapkan. Namun perlu dicatat bahwa nilai ukuran efek Cramer'sv kecil. Ada perbandingan mode
maining menghasilkan hasil yang tidak signifikan; Namun, perbandingan antara orang dalam dan kelas
video yang sinkron dapat dipengaruhi oleh jumlah frekuensi yang diharapkan rendah. (Triola 2013).
PEMBAHASAN
Semua hipotesis alternatif didukung oleh analisis statistik dalam penelitian ini. Secara keseluruhan,
tingkat kegagalan siswa, distribusi nilai, dan tingkat penarikan ke tingkat yang signifikan secara statistik
terkait dengan mode belajar yang dipilih siswa ketika mengambil Fisika pengantar.
Hipotesis terakhir yang diperiksa menghasilkan beberapa hasil yang aneh bila dibandingkan dengan dua
hipotesis pertama. Tingkat penarikan siswa adalah yang terendah bagi siswa yang mengambil kelas video
tatap muka dan sinkron daripada dua mode pembelajaran lainnya. Ini mungkin terkait dengan dukungan
teman sebaya ketika berada dalam lingkungan kelas video yang tradisional atau sinkron. Dalam setiap
mode pembelajaran ini, siswa dapat lebih mudah merasakan kehadiran rekan-rekan mereka. Sangat
menarik untuk mencatat bahwa orang-orang di kelas dan orang-orang di sekolah video sinkron menarik
pada tingkat 0 dan 0,31% masing-masing, jauh lebih rendah daripada online (3,65%) di mana siswa
menghadiri kelas sendiri tanpa kehadiran langsung dari teman sebaya.
BATASAN PENELITIAN
Ada lima batasan utama untuk dibahas dalam penelitian ini. Pertama, analisis statistik data berkenaan
dengan hipotesis ketiga dilemahkan oleh jumlah rendah. Secara khusus, lebih dari 20% sel untuk tingkat
penarikan memiliki jumlah yang diharapkan kurang dari 5, sebuah pelanggaran terhadap asumsi untuk uji
chi-square. Para peneliti menggunakan uji pasti Fisher dalam kasus-kasus itu untuk menunjukkan
hubungan dalam kasus-kasus itu.
KESIMPULAN
Dalam studi ini, siswa yang bertahan dalam kelas Fisika pengantar online lebih mungkin untuk
mencapai A daripada dalam mode lain. Namun, tingkat penarikan lebih tinggi dari mata kuliah pengantar
online. Penelitian mendatang harus mempertimbangkan variabel seperti usia dan jenis kelamin. Sebuah
fenomena menarik ditemukan di mana siswa mendaftar di lingkungan di mana ada dukungan teman
sebaya yang terlihat lebih kecil kemungkinannya untuk mundur dari kursus. Ini menjamin penelitian lebih
lanjut tentang alasan siswa menarik diri dari kursus untuk menentukan alasan kelima dibentuk oleh
modalitas kursus. Sebuah survei terfokus dapat membantu mengidentifikasi tren mengapa siswa membuat
keputusan untuk mengeluarkan diri dari kursus.