Journal of Biology Science and Education (JBSE)

http://jurnal.fkip.untad.ac.id

Perbandingan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Daring

Pada Mata Pelajaran Biologi Di Kelas XI MIPA
SMA Negeri 5 Model Palu

Nurfadila, Ritman Ishak Paudi, Amiruddin Kasim, & Astija

Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tadulako, Indonesia

ABSTRAK
Pendidikan merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan suatu negara, setiap perbuatan dan tindakan
dalam pendidikan selalu menghendaki hasil. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Perbandingan Hasil
Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran Biologi di Kelas XI MIPA SMA Negeri 5
Model Palu. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode Komparatif. Sampel dalam
penelitian yaitu kelas XI MIPA 3 sebanyak 16 orang siswa, XI MIPA 4 sebanyak 12 orang siswa dan XI
MIPA 5 sebanyak 18 orang siswa yang berjumlah 46 orang siswa. Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini yaitu dengan mengambil nilai akhir yang diperoleh siswa saat pembelajaran daring pada
semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 pada mata pelajaran biologi. Hasil penelitian menunjukan bahwa ada
perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa melalui pembelajaran daring dikelas XI MIPA pada
mata pelajaran biologi SMA Negeri 5 Model Palu. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata yang diperoleh
siswa yaitu nilai tertinggi di kelas XI MIPA 3 dengan nilai 83, kemudian XI MIPA 5 dengan nilai 77 dan
yang terendah XI MIPA 4 dengan nilai 74.

Kata Kunci: Perbandingan; Hasil Belajar; Daring

Comparison of Student Learning Outcomes Through Online

Learning in Biology Subjects in Class XI MIPA
SMA Negeri 5 Model Palu
ABSTRACT
Education is one of the determining factors for the success of a country, every action and action in
education always requires results. This study aims to determine the Comparison of Student Learning
Outcomes Through Online Learning in Biology Subjects in Class XI MIPA SMA Negeri 5 Palu Model. The
method used in this research is the comparative method. The samples in this study were 16 person students
in class XI MIPA 3, XI MIPA 4 with 12 person students and XI MIPA 5 with 18 person students, so the total
sample was 46 students. The data collection technique in this study was to take the final grades obtained by
students during online learning in the odd semester of the 2020/2021 academic year in biology subjects. The
results showed that there were significant to differences in student learning outcomes through online
learning in class XI MIPA biology subjects at SMA Negeri 5 Palu Model. This is indicated by the average
score obtained by students, namely the highest score in class XI MIPA 3 with a value of 83, then XI MIPA 5
with a value of 77 and the lowest XI MIPA 4 with a value of 74.

Keywords: Comparison; Learing outcomes; Online

Copyright © 2021 Nurfadila, Ritman Ishak Paudi, Amiruddin Kasim, & Astija
Corresponding author: Nurfadila, Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tadulako, Indonesia.
Email: nurf40624@gmail.com
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor
penentu keberhasilan suatu negara, setiap
perbuatan dan tindakan dalam pendidikan selalu
menghendaki hasil. Pendidikan juga merupakan
segala bidang kehidupan dalam memilih dan
membina hidup yang baik, yang sesuai dengan
martabat manusia. Pendidikan berusaha
mengembangkan potensi individu agar mampu
berdiri sendiri. Dengan itu, individu perlu diberi
berbagai kemampuan dalam pengembangan
beberapa hal, seperti: konsep, prinsip, kreativitas,
tanggung jawab dan keterampilan. Dengan kata
lain, perlu mengalami perkembangan dalam aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik (Wirdayanti,
2014).
Hasil belajar merupakan target pencapaian
yang direncanakan. Bagi guru, hasil belajar tidak
hanya menjadi indikator keberhasilan dalam
menyampaikan materi kepada siswa tetapi juga
penggunaan metode yang digunakan pada saat
proses belajar mengajar, serta menentukan siswa-
siswa yang telah mencapai ketuntasan minimal
dan berhak melanjutkan ke materi berikutnya.
Bagi siswa, hasil belajar menjadi tolak ukur
penguasaan materi yang disampaikan oleh guru.
Bagi sekolah, hasil belajar yang baik yaitu
meningkatkan kredibilitas serta reputasi sekolah
baik dimasyarakat maupun dunia pendidikan.
Bagi dinas dan lembaga pendidikan, hasil belajar
menjadi bahan evaluasi atas pelaksanaan
kurikulum di sekolah (Desriana dkk. 2018).
Media pembelajaran adalah suatu perantara
yang digunakan oleh guru untuk menyalurkan
pesan atau informasi kepada siswanya sehingga
siswa tersebut dapat terangsang ketika mengikuti
kegiatan pembelajaran. Dapat dikatakan pula
media pembelajaran lebih memudahkan siswa
untuk menerima pelajaran yang disampaikan oleh
guru. Dengan media siswa akan lebih mudah
memahami konsep yang dipelajari (Amir, 2014).
Pembelajaran daring merupakan salah satu
cara menanggulangi masalah pendidikan tentang
penyelenggaraan pembelajaran. Definisi
pembelajaran daring adalah metode belajar yang
menggunakan model interaktif berbasis internet
dan Learning Manajemen System (LMS). Seperti
menggunakan Zoom, Geogle Meet, Geogle Drive,
dan sebagainya. Kegiatan daring diantaranya
Webinar, kelas online, seluruh kegiatan dilakukan
menggunakan jaringan internet dan komputer
(Malyana, 2020).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan
di SMA Negeri 5 Model Palu dengan
mewawancarai ibu Irawaty Andi Pana, S.Pd.,
M.Pd selaku guru bidang studi biologi, diperoleh
fakta bahwa proses pembelajaran yang dilakukan
saat ini yaitu secara online dikarenakan pandemi
Covid-19. Pembelajaran online ini sudah
diterapkan pada awal bulan Maret 2020 di
semester ganjil, sebelum di terapkannya
pembelajaran online (daring) ini ada beberapa
metode pembelajaran yang di gunakan yaitu,
Koperatif Learning, Stand, Jiksaw, PBL dan
Inkuiri. Dalam pembelajaran online terdapat
beberapa kendala yang dialami oleh guru maupun
siswa, salah satunya adalah akses jaringan yang
kurang stabil. Adapun kelebihan dan kekurangan
dari pembelajaran online ini menurut guru yaitu,
kelebihan dari pembelajaran online yaitu siswa
dapat mengenal berbagai teknologi yang ada dan
siswa bisa lebih mandiri dengan belajar melalui
internet. Kekurangan dari pembelajaran online ini
menurut guru kurang efektif dalam proses
pembelajaran. Hal tersebut tentunya akan
berpengaruh terhadap nilai akhir yang akan
diperoleh oleh siswa. Oleh sebab itu peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian dengan
mengangkat judul ”Perbandingan Hasil Belajar
Siswa Melalui Pembelajaran Daring Pada Mata
Pelajaran Biologi di Kelas XI MIPA SMA Negeri
5 Model Palu.”
METODE
Metode yang digunakan pada penelitian
ini adalah metode Komparatif. Sumber data dalam
penelitian ini terdiri dari data primer dan
sekunder, dimana data primer diperoleh langsung
dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran
biologi dikelas XI SMA Negeri 5 Model Palu.
Sedangkan data sekunder yaitu data pendukung adapun jumlah nilai keseluruhan adalah 1326
yang diperoleh dari hasil wawancara terhadap dengan nilai rata-ratanya yaitu 83. Pada XI MIPA
guru dan siswa. Analisis data yang digunakan 4 dimana memiliki siswa sebanyak 12 orang
memiliki nilai tertinggi 79 dan nilai terendah 62,
dalam penelitian ini adalah dengan menghitung
total nilai 887 dengan nilai rata-rata 74. Untuk
nilai rata-rata yang diperoleh siswa dari ketiga kelas XI MIPA 5 memiliki jumlah siswa 18
kelas tersebut. Kemudian untuk melihat perbedaan dengan perolehan nilai tertinggi yaitu 84 dan nilai
yang signifikan pada hasil belajar siswa di kelas terendah 70. Jumlah nilai keseluruhan pada kelas
XI MIPA dilakukan uji One Way Anova ini yaitu 1390 dengan rata-rata 77.
menggunakan SPSS versi 25.0.
Hasil uji hipotesis dengan menggunkan One
Analisis Data Way Anova dapat dilihat pada tabel 4.2 dibawah
Analisis data yang digunakan dalam ini:
penelitian ini adalah dengan menghitung nilai Tabel 4.2. Hasil Uji Hipotesis menggunkan One
rata-rata yang diperoleh siswa dari ketiga kelas Way Anova
tersebut. Kemudian untuk melihat perbedaan yang
signifikan pada hasil belajar siswa di kelas XI ANOVA
MIPA dilakukan uji One Way Anova Nilai Hasil Belajar Biologi
menggunakan SPSS versi 25.0 Sum D Mean F Sig.
of f Square
Squa
HASIL DAN PEMBAHASAN res
Perhitingan statistik deskriptif menunjukan Betwe 586, 2 293,16 10, ,000
gambaran hasil belajar biologi siswa kelas XI en 331 5 851
Group
MIPA SMA Negeri 5 Model Palu semester ganjil
s
Tahun Ajaran 2020/2021, dapat dilihat pada tabel Within 1161 43 27,018
4.1 dibawah ini: Group ,778
s
Tabel 4.1 Nilai hasil belajar biologi siswa kelas Total 1748 45
XI SMA Negeri 5 Palu Model ,109
semester gantil TA 2020/2021.
Berdasarkan hasil uji statistik One Way
Kategori XI XI XI Anova, daerah kritis H0 ditolak karena nilai sig.
MIPA 3 MIPA 4 MIPA 5 (signifikansi) yang diperoleh adalah 0.000
Jumlah 16 12 18 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan
sampel yang signifikan dari hasil belajar antara siswa
Nilai 92 79 84 kelas XI MIPA 3, XI MIPA 4, dan XI MIPA 5 di
tertinggi SMA Negeri 5 Model Palu semester ganjil TA
Nilai 70 62 70 2020/2021.
terendah
Jumlah 1326 887 1390 PEMBAHASAN
Rata-Rata 83 74 77 Berdasarkan hasil analisis statistik
deskriptif, hasil belajar siswa kelas XI MIPA 3,
XI MIPA 4, dan XI MIPA 5 di SMA Negeri 5
Model Palu semester ganjil TA 2020/2021
Pada tabel 4.1 menunjukan kelas XI MIPA 3 terdistribusi dengan normal dan homogen serta
memiliki jumlah siswa sebanyak 16 orang dengan terdapat perbedaan yang signifikan. Hal tersebut
perolehan nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 92, dapat dilihat dari persentase nilai tertinggi
diperoleh di kelas XI MIPA 3 kemudian XI MIPA
5 dan kelas XI MIPA 4. Untuk persentase nilai
terendah di kelas XI MIPA 4 dalam kategori
cukup. Untuk kelas XI MIPA 3 dan kelas XI
MIPA 5 nilai terendah terdapat pada kategori
baik.
Dari perbedaan hasil belajar di ketiga kelas
yang menjadi sampel oleh peneliti, perbedaan
jumlah siswa yang digunakan sebagai responden
diakibatkan oleh teknik pengambilan sampel yaitu
dengan menggunkan Purposive sampling.
Menurut Sugiyono (2013) Purposive sampling
adalah teknik pengambilan sampel dengan
menentukan kriteria-kriteria tertentu. Adapun
kriteria yang digunakan adalah siswa yang
memiliki HP android/ Laptop dan jaringan baik.
Terbukti bahwa walaupun siswa memiliki HP
android/ Laptop dan jaringan baik, namun masih
ada perbedaan dan masih ada siswa yang tidak
tuntas dalam mata pelajaran biologi.
Beberapa kendala yang mengakibatkan tidak
tuntasnya siswa dalam mata pelajaran biologi
yaitu adanya aplikasi tertentu yang harus dimiliki
semua siswa sehingga dapat memungkinkan
mereka belajar disegala tempat seperti komputer.
Hal ini dapat menjadi penghalang untuk beberapa
siswa dalam kegiatan belajar karena siswa harus
mempelajari secara otodidak sehingga banyak
siswa yang menjadi malas untuk mempelajarinya
karena menganggap hal itu menyita waktu mereka
sehingga membuat siswa menjadi bosan. Sama
seperti penelitian Widodo dan Nursaptini (2020)
namun dengan responden yang berbeda yaitu
mahasiswa, namun hasil penelitiannya
menjelaskan bahwa tidak semua mahasiswa
familiar dengan media daring yang tergolong
baru. Permasalahan baru yang muncul akibat
adanya pembelajaran online adalah menumpuknya
tugas bagi mahasiswa yang mengakibatkan
mahasiswa menjadi bosan.
Berdasarkan data hasil wawancara terhadap
guru dan juga siswa diperoleh fakta bahwa metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru sama
untuk ketiga kelas yaitu MIPA 1, MIPA 2 dan
MIPA 3. Penerapan pembelajaran daring
dilakukan dengan bantuan aplikasi Whatsapp
sebagai media komunikasi antara guru dan siswa.
Materi dan tugas-tugas dikirim melalui Whatsapp,
Learning Management System (LMS) dan aplikasi
Quipper agar lebih mudah dalam proses
pembelajaran daring.
Meskipun metode pembelajaran yang
diterapkan oleh guru untuk ketiga kelas itu sama,
tetapi juga masih kendala yang dialami siswa
yaitu kuota internet yang sangat terbatas, dan
waktu pengumpulan tugas yang singkat sehingga
menyebabkan banyak siswa yang berusaha
mengerjakan sesuatu pada saat yang sama disaat
kelas berlangsung. Akhirnya hal ini akan
mengganggu konsentrasi mereka saat belajar,
sehingga pembelajarannya tidak lagi efektif.
Pendapat yang sama di sampaikan Mailizar (2018)
yang berpendapat bahwa metode penugasan yang
diberikan kepada siswa tentunya membuat siswa
kurang dapat menerima materi dan konsep-konsep
pembalajaran dengan maksimal yang seharusnya
didapatkan melalui penjelasan oleh guru, sumber
lain dan media pembelajaran yang mendukung.
Pembelajaran biologi merupakan bagian dari ilmu
pengetahuan alam yang mempelajari tentang
kehidupan makhluk hidup di bumi. Luasnya
cakupan materi dalam pembelajaran biologi
menuntut guru harus mampu mengembangkan
sistem pembelajaran yang efektif dan efisien
dalam pengembangan konsep-konsep biologi,
sehingga siswa dapat lebih mudah memahami dan
mengerti informasi ilmiah yang disampaikan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru
dalam mengembangkan sistem pembelajaran yang
afektif dan efisien selama proses pembelajaran
daring, yaitu dengan menggunakan media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar
online.
Banyaknya metode pembelajaran e-
learning bersifat satu arah, hal tersebut
menyebabkan interaksi pengajar dan siswa
menjadi berkurang sehingga akan sulit bagi siswa
untuk mendapatkan penjelasan lebih lanjut
mengenai materi yang sulit dipahami, sehingga
materi yang diajarkan dalam e-learning direspon
berdasarkan tingkat pemahaman yang berbeda-
beda, tergantung kepada kemampuan masing-
masing. Beberapa siswa dapat menangkap materi
dengan lebih cepat hanya dengan membaca,
namun ada juga yang membutuhkan waktu lebih
lama sampai benar-benar paham. Bahkan ada juga
yang membutuhkan penjelasan dari orang lain
agar dapat memahami materi yang dipelajari.
Pendapat ini sama dengan hasil penelitian
Hutauruk dan Ropinus (2020) yaitu Mayoritas
responden mengaku lebih sulit memahami materi
pelajaran melalui kuliah daring dibandingkan
dengan kuliah tatap muka. Responden
mengeluhkan kurangnya kesempatan untuk
berdiskusi secara langsung dan bebas dengan
dosennya, karena keterbatasan fitur dan kualitas
jaringan internet. Kebanyakan responden
berdiskusi menggunakan kolom komentar maupun
chatting dengan teks, sehingga banyak konteks
yang tidak bisa tersampaikan dengan jelas karena
tidak bisa diuraikan secara langsung melalui teks.
Selain itu kelengkapan bahan ajar juga menjadi
kendala sehingga membuat siswa kurang
memahami materi pelajaran.
Kurang lengkapnya bahan ajar yang
diberikan guru dan sulitnya mendapatkan buku
yang lengkap di era pandemi ini. Hal ini juga
disampaikan oleh Hutauruk dan Ropinus (2020)
dalam penelitiannya dimana mereka menyatakan
mayoritas responden mengeluhkan kendala ketika
ingin memiliki buku atau bahan bacaan sesuai
topik perkuliahan. Responden terbiasa membeli
buku di toko buku, atau mendapatkan modul
langsung dari dosen. Namun dengan pembelajaran
daring, mereka tidak bisa memiliki buku atau
bahan ajar seperti biasanya. Bahan ajar yang
diberikan oleh dosen juga terkadang kurang
lengkap, sementara buku atau bahan ajar yang
tersedia di internet tidak banyak yang
menyediakan secara gratis.
Tingginya tingkat kemalasan siswa dalam
membaca juga menjadi salah satu pemicu.
Hutauruk dan Ropinus (2020) juga berpendapat
yang sama dimana mahasiswa dituntut untuk
menggali kemampuan akademiknya secara
mandiri. Maka dari itu dosen lebih banyak
memberikan modul dan materi lainnya yang
berupa teks. Modul tersebut dilengkapi dengan
tugas-tugas yang harus dikerjakan mahasiswa.
Kurangnya minat baca mahasiswa membuat
capaian pembelajaran yang diharapkan tidak
tercapai. Hal ini sesuai dengan salah satu
penelitian yang menyatakan bahwa prestasi
belajar berkaitan erat dengan minat belajar
mahasiswa (Widodo dan Nursaptini 2020).
Beberapa siswa cenderung menunda-nunda
mengerjakan tugas, oleh karena itu perlu adanya
kesadaran diri sendiri agar proses belajar dengan
metode daring menjadi terarah dan mencapai
tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian
yang dilakukan Julianty dan Siti (2015) dengan
mewawancarai guru disalah satu sekolah SMA
yang berada di Medan bahwa secara umum siswa
mengalami masalah keterlambatan dalam
mengumpulkan tugas. Setelah dikoreksi oleh wali
kelas ternyata keterlambatan siswa dalam
mengumpulkan tugas disebabkan karena siswa
menunda mengerjakan tugas sekolah dan baru
bisa mengerjakan tugas ketika tugas harus segera
dikumpulkan. Banyaknya alasan yang
dikemukakan oleh bentuk pembelaan diri,
diantaranya idenya banyak muncul pada saat
kondisi yang mendesak dan keterbatasan dalam
mencari referensi serta mengalami kebingungan
dalam mengerjakan tugas yang pada akhirnya
menyita waktu.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis
data yang telah dilakukan, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil
belajar yang signifikan terhadap hasil belajar
siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 5 Model
Palu. yang diperoleh dengan nilai rata-rata
tertinggi di kelas XI MIPA 3 dengan nilai 83,
kemudian XI MIPA 5 dengan nilai 77 dan yang
terendah MIPA 4 dengan nilai 74. Perbedaan
tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu,
kuota internet yang dimiliki siswa sangat terbatas,
dan waktu pengumpulan tugas yang singkat
sehingga menyebabkan banyak siswa yang
berusaha mengerjakan sesuatu pada saat yang
sama disaat kelas berlangsung. Akhirnya hal ini
akan mengganggu konsentrasi mereka saat
belajar, sehingga pembelajarannya tidak lagi
efektif.
DAFTAR PUSTAKA
Agni, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Dipadukan Media
Animasi Pembelajaran terhadap Kreatifitas
dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kreatif
Online. 8 (3) : 123-138.
Amir. (2014). Pembelajaran Matematika SD
dengan Menggunakan Media Manipulatif.
Jurnal pendidikan. Forum Pendagogik. 4(1)
: 80.
Desriana, D., Amsal, A., & Husita, D. (2018).
Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis
Lingkungan Dengan Media Internet Dalam
Pembelajaran Asam Basa di MAN
Indrapuri. Jurnal IPA dan Pembelajaran
IPA. 2 (1): 50-55.
Hutauruk, A., & Ropinus S. (2020). Kendala
Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi
di Kalangan Mahasiswa Pendidikan
Matematika: Kajian Kualiatatif Deskriptif.
Journal of Mathematics Education and
Applied. 2 (1) : 45-51.
Julyanti, M., & Siti A. (2015). Hubungan antara
Kecanduan Internet dengan Prokrastinasi
Tugas Sekolah pada Remaja Pengguna
Warnet di Kecamatan Medan Kota. Jurnal
DIVERSITA. 1(2) : 17-27.
Mailizar, N. (2018). Penerapan Model Problem
Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar. Banda Aceh: Raniry
Darussalam.
Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajarang
Daring dan Luring Dengan Metode
Bimbingan Berkelanjutan Pada Guru
Sekolah Dasar diteluk Betung Utara Bandar
Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Indinesia. 2(1) : 71.
Sugiyono. (2013). Stastistika Untuk Penelitian.
Alfabeta: Bandung.
Widodo, A & Nursaptini. 2020. Problematika
Pembelajaran Daring Dalam Perspektif
Mahasiswa. ELSE (Elementary School
Education Journal). 4(2) : 100-115.
Wirdayanti, W. (2014). Perbandingan Hasil
Belajar Siswa Yang Di Ajar Melalui
Model Pembelajaran Observation Learning
Dengan Resource Based Learning Pada
Mata Pelajaran Biologi Kelas X Sma
Muhammadiyah Lempangang Kab. Gowa.
Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN
Alauddin Makassar. Dipublikasikan.