Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer e-ISSN: 2548-964X

Vol. 6, No. 7, Juli 2022, hlm. 3462-3470 http://j-ptiik.ub.ac.id

Hubungan Gaya Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar

Secara Daring pada Mata Pelajaran Teknologi Layanan Jaringan di SMK
PGRI 1 Kota Pasuruan
Mukhamad Naufal Ar-Rozaq1, Admaja Dwi Herlambang2, Satrio Hadi Wijoyo3

Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
Email: 1naufalarrozaq99@student.ub.ac.id, 2herlambang@ub.ac.id, 3satriohadi@ub.ac.id

Abstrak
Penelitian dilaksanakan dii SMK PGRI 1 Kota Pasuruan dengan jumlah responden 21 siswa kelas XI
TKJ dan 19 siswa kelas XII TKJ. Tujuan penelitian Mengetahui hipotesis hubungan antara gaya belajar
dan motivasi belajar dengan hasil belajar mata pelajaran Teknologi Layanan Jaringan siswa kelas XI
dan XII TKJ SMK PGRI 1 Kota Pasuruan pada masa pembelajaran dalam jaringan (daring) di masa
Covid 19 dengan menggunakan metode kuantitatif. Hasil penelitian secara parsial terbagi dari 2 variabel
independen yaitu hasil analisis hubungan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa dan hubungan
motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian secara simultan terdiri dari hasil analisis
hubungan gaya belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Hasil analisis hubungan gaya
belajar terhadap hasil belajar siswa menyatakan bahwa ada hubungan signifikan gaya belajar terhadap
hasil belajar siswa Hasil analisis hubungan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa menyatakan
bahwa tidak ada hubungan signifikan motivasi belajar belajar terhadap hasil belajar siswa Hasil
penelitian secara simultan gaya belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar menghasilkan hasil
analisis yang menyatakan bahwa ada hubungan signifikan gaya belajar dan hasil belajar terhadap hasil
belajar siswa.
Kata kunci: gaya belajar, motivasi belajar, hasil belajar, dalam jaringan, teknologi layanan jaringan
Abstract
The research was carried out at SMK PGRI 1 Pasuruan City with the number of respondents being 21
students of class XI TKJ and 19 students of class XII TKJ. The purpose of the study was to find out the
hypothesis of the relationship between learning styles and learning motivation with learning outcomes
for the subjects of Network Service Technology for class XI and XII students of TKJ SMK PGRI 1
Pasuruan City during the online learning period during the Covid 19 period by using quantitative
methods. The results of the study were partially divided into 2 independent variables, namely the results
of the analysis of the relationship between learning styles and student learning outcomes and the
relationship between learning motivation and student learning outcomes. Simultaneous research results
consist of the results of the analysis of the relationship between learning styles and learning motivation
on student learning outcomes.
Keywords: learning style, learning motivation, learning outcomes, in the network, network service technology

1. PENDAHULUAN pembelajaran dan mendapatkan hasil belajar

Siswa mempunyai perbedaan dan keunikan
gaya belajar siswa dalam proses
pembelajarannya, perbedaan gaya belajar
menunjukkan fakta bahwa cara kemampuan
siswa menyerap informasi atau ilmu
pengetahuan sehingga perlu adanya perhatian
dari guru untuk memantau gaya belajar siswa.
Pemantauan guru dalam gaya belajar siswa
memiliki tujuan dalam penyesuaian strategi
siswa (Dwi, 2019). Motivasi belajar perlu
ditanamkan dan menjadi peranan penting pada
setiap siswa untuk mendapatkan keberhasilan
belajar secara maksimal. Motivasi belajar
mempermudah siswa belajar untuk memahami
dan menerima ilmu yang telah diberikan oleh
guru. Siswa yang termotivasi belajarnya akan
bersemangat dan berusaha giat belajar (Sofwan,
2017). Dalam Masa Pandemi Covid 19 telah

Fakultas Ilmu Komputer

Universitas Brawijaya 3462
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
menciptakan himbauan pemerintah dan aturan
baru terutama dalam bidang pendidikan yaitu
membatasi interaksi sosial dengan melakukan
jaga jarak yang bisa disebut dengan social
distancing untuk menghindari penularan virus
Covid 19 sehingga diterapkan bekerja dan
belajar dirumah, Himbauan dari pemerintah dan
aturan perihal pencegahan Covid 19 memberi
dampak harus melakukan metode pembelajaran
daring. Metode pembelajaran secara daring
memiliki kendala dalam pelaksanaan dari sisi
siswa dan guru terutama pada faktor perangkat
atau device dan faktor ekonomi yang tidak selalu
mempunyai kuota internet untuk melakukan atau
mengikuti pembelajaran daring (Sadikin, 2020).
Berdasarkan penelitian terdahulu memiliki
kesimpulan bahwa saling berhubungannya antar
variabel karena keberagaman yang dapat
menentukan cara belajar dan tingkatan motivasi
siswa untuk belajar dapat menjadi penentu
adanya keinginan siswa dalam belajar (Sofyan,
2008). Gaya belajar tidak memiliki hubungan
terhadap hasil belajar karena kemampuan
homogen yang disebabkan mempunyai
kesamaan faktor dengan keahlian mengajar pada
guru, psikologis, dan sarana pembelajaran
(Nurhazana, 2020). Jenis visual menjadi
dominasi tertinggi dan penilaian kognitif adalah
hasil evaluasi (Asriyanti & Janah, 2018).
Berdasarkan wawancara kepada guru mata
pelajaran Teknologi Layanan Jaringan kelas XI
dan XII TKJ SMK PGRI 1 Kota Pasuruan
menyatakan bahwa beberapa siswa tidak
sepenuhnya mengikuti kegiatan pembelajaran
yang dapat diketahui dari penurunan hasil
belajar tugas harian, ulangan dan ujian.
Keterlambatan siswa untuk mengumpulkan
tugas dan tidak mengerjakan tugasnya.
Penelitian ini yang dilakukan oleh peneliti
mempunyai tujuan untuk menganalisis gaya
belajar masing – masing dan tingkatan motivasi
belajar siswa SMK PGRI 1 terutama pada kelas
XI dan XII TKJ dalam mata pelajaran Teknologi
Layanan Jaringan selama pandemi Covid 19 dan
menentukan solusi permasalahan.
2. LANDASAN KEPUSTAKAAN
2.1. Penelitian Terdahulu
Penelitian ini mempunyai sampel penelitian
berjumlah 21 siswa kelas VII C SMPIT Bunayya
Padangsidimpuan dengan memiliki variabel
gaya belajar siswa dan masing – masing gaya
belajar mempunyai rata – rata nilai yaitu 65,9
untuk total gaya belajar kinestetik berjumlah 11
siswa, 60,75 untuk total pemilik gaya belajar
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
3463
visual 8 siswa, dan 65 untuk total pemilik gaya
belajar auditorial 7 siswa. Penelitian ini memiliki
kesimpulan gaya belajar tidak berhubungan
dengan hasil belajar karena kemampuan siswa
homogen yang disebabkan mempunyai
kesamaan faktor dengan keahlian mengajar
guru, psikologis, dan sarana pembelajaran
(Nurhazana, 2020).
Penelitian ini mempunyai 25 populasi
murid kelas V SDN Pagersari 1 Tulungagung.
Penelitian ini memiliki kesimpulan bahwa gaya
belajar visual menjadi dominasi tertinggi dengan
jumlah 16 siswa dan penilaian kognitif adalah
hasil nilai evaluasi siswa (Asriyanti & Janah,
2018).
Kegiatan penelitian yang terlaksana
mempunyai populasi berjumlah 107 mahasiswa
PGSD Universitas Esa Tunggal dengan gaya
belajar. Terdapat kesimpulan bahwa hasil belajar
IPA di Universitas Esa Unggul tidak memiliki
hubungan signifikan terhadap gaya belajar
mahasiswa dan tidak memiliki hubungan
signifikan motivasi belajar dengan hasil belajar
IPA di Universitas Esa Unggul (Sofyan, 2008).
Penelitian ini mempunyai sampel penelitian
berjumlah 52 populasi dari 3 sekolah yang
diantaranya 16 siswa untuk SDN 1 Pidpid, 27
siswa untuk SDN 1 Nawa Kerti, dan 8 siswa
untuk SDN 1 Kempar dengan variabel gaya
belajar dan motivasi belajar. Penilitian ini
memiliki kesimpulan bahwa gaya belajar visual
menjadi dominasi tertinggi dari 3 sekolah, dan
SDN 1 Nawa Kerti memiliki motivasi belajar
tertinggi dari 3 sekolah (Jampel, 2016).
2.2. Gaya Belajar
Gaya belajar adalah pendekatan cara belajar
ditempuh siswa dan mempelajari informasi baru.
Jenis – jenis gaya belajar berbeda mengacu
pilihan – pilihan untuk memudahkan dalam
proses belajar. Gaya belajar dapat ditemukan
dengan memperhatikan langkah – langkah
mudah proses belajar setiap siswa memahami
dan menguasai informasi, gaya belajar
mempunyai penafsiran yang kompleks karena
variasi gaya belajar yang banyak (Rini &
Ghufron, 2013).
Gaya belajar mempunyai 3 jenis
berdasarkan modalitas anak dalam memproses
informasi, berikut adalah 3 jenis gaya belajar
(Bobby, 2000). Gaya belajar visual dominan
menggunakan penglihatan dan memerlukan
bukti konkret atau contoh dalam memahami
informasi yang telah dipelajari. Pemilik gaya
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
belajar visual sangat menggantungkan
penglihatan dalam menerima informasi dan
memiliki gambar simbol – simbol dalam
catatannya.
Gaya belajar auditorial memanfaatkan indra
pendengaran yang memudahkan pemahaman
dan menerima informasi daripada mengingat
informasi yang diperoleh. Tenaga pendidik atau
guru harus memperhatikan siswa dengan gaya
belajar audiotorial yang diantaranya
memperhatikan intonasi suara, kecepatan
berbicara, dan tinggi rendahnya suara. Pemilik
gaya belajar auditorial lebih cepat memahami
dan mengingat sesuatu dengan suara keras dan
mendengar suara melalui kaset atau media
lainnya.
Gaya belajar kinestetik memerlukan
gerakan dan sentuhan yang memudahkan siswa
memahami dan menerima informasi. Orang atau
siswa tidak banyak yang memiliki kemampuan
jenis gaya belajar tersebut, karakteristik khas
kinestetik lebih dominan menggunakan
tangannya untuk menerima informasi. Pemilik
gaya tersebut menyukai melakukan gerakan dan
sentuhan secara langsung.
2.3. Motivasi Belajar
Motivasi belajar memiliki 2 definisi kata
motivasi dan belajar, motivasi adalah upaya –
upaya untuk mendorong niat setiap individu atau
kelompok tertentu untuk melakukan sesuatu.
Belajar adalah upaya - upaya untuk mengambil
sebuah aksi untuk pencapaian faktor Kesimpulan
yang dapat diambil bahwa motivasi belajar
merupakan suatu upaya secara sadar atau tidak
sadar dilakukan oleh setiap individu untuk
mempunyai semangat belajar dalam
mempelajari atau menerima informasi. Motivasi
belajar membantu siswa untuk menyelesaikan
kegiatan secara tuntas hingga tercapai tujuan
yang diinginkan, motivasi belajar mendorong
hasrat siswa mencapai cita – cita dan tujuan
(Sadirman, 2007).
Motivasi belajar terdapat perbedaan ciri –
ciri dalam proses pembelajaran, ciri – ciri dari
motivasi belajar diantaranya (Bahri, 1994) siswa
tekun dalam mengerjakan dan menyelesaikan
tugasnya dengan giat, tidak berhenti dan putus
asa sebelum tugas yang diberikan belum selesai,
siswa menunjukan rasa ingin tahu yang tinggi
atas masalah yang belum terselesaikan, siswa
mendalami bidang pengetahuan yang dipelajari
untuk lebih dalam, siswa bersemangat untuk
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
3464
mencapai prestasi, siswa dapat mempertahankan
argumentasi yang dimiliki.
Fungsi – fungsi motivasi belajar sangat
penting dalam hal mempengaruhi intensitas
proses belajar setiap siswa, motivasi dapat
mendorong setiap siswa untuk melakukan
tindakan dan menjaga perilaku yang tidak baik.
Siswa terlihat tekun, ulet, gigih dalam berusaha,
tidak menyerah, mempunyai literasi yang baik,
dan berkeinginan mendapatkan banyak prestasi.
Siswa yang kurang dan tidak terdapat motivasi
belajar akan terlihat tidak peduli dalam kegiatan
belajar, Konsentrasi yang mudah terganggu,
mudah menyerah, sering absen, dan kesulitan
dalam belajar (Sadirman, 2007).
2.4. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sesuatu proses
pembelajaran. Hasil belajar digunakan
mengukur pencapaian keberhasilan belajar yang
memuaskan jika siswa dapat mengerti,
menyerap informasi, dan adanya perubahan
tingkah laku baik secara signifikan (Dimyati &
Mudjiono, 1999).
Faktor - faktor berpengaruh pada hasil
belajar terdapat 2 faktor yaitu faktor internal dan
eksternal (Slamet, 2010). Faktor internal berasal
dari individu siswa, aspek dalam faktor internal
meliputi bakat minat, sikap, kepribadian,
motivasi, kebugaran jasmani, tubuh yang sehat,
dan kenormalan panca indra. Faktor eksternal
berasal dari luar individu siswa, aspek dalam
faktor eksternal meliputi aspek keluarga,
lingkunan sekolah, dan masyarakat. Hasil belajar
yang baik dari siswa kelas XI dan XII TKJ SMK
PGRI 1 Kota Pasuruan dapat dicapai apabila 2
faktor hasil belajar telah tercapai dengan baik.
2.5 Pembelajaran Daring Di Masa Covid 19
Pembelajaran dalam jaringan merupakan
proses pembelajaran yang memanfaatkan
konektivitas jaringan, fleksibilitas, aksesbilitas,
kemampuan dalam berbagai macam aktivitas
pembelajaran guna menyiasati pencegahan
terjadinya kerumunan dan menjadi solusi dalam
menekan penyebaran dari virus Corona (Moore,
2011).
2.6 Teknologi Layanan Jaringan
Teknologi layanan jaringan merupakan mata
pelajaran pada kelas XI TKJ dan XII TKJ yang
berisi teori tentang keilmuan komunikasi data
yang mencakup pada definisi, standar organisasi,
jenis – jenis, pengolahan, aspek – aspek, dan
konsep komunikasi data Teknologi layanan
jaringan tercantum pada silabus mata pelajaran
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
SMK PGRI 1 Kota Pasuruan dengan kompetensi
dasar dan kompetensi inti didalamnya.
3. METODOLOGI
3.1 Prosedeur Penelitian
3.1.1 Tahapan Pra - Penelitian
Peneliti menentukan tempat penelitian yang
telah bersedia yaitu SMK PGRI 1 Kota Pasuruan
untuk dilakukan penelitian. Peneliti melakukan
adminisitrasi untuk mengurus surat izin
penelitian di Akademik Fakultas Ilmu Komputer
Universitas Brawijaya. Peneliti melakukan
penentuan jumlah populasi, karakteristik
populasi penelitian, dan sampel penelitian.
Peneliti melakukan konsultasi dosen
pembimbing terkait kuesioner penelitian.
3.1.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian
Peneliti melakukan observasi di tempat
penelitian SMK PGRI 1 Kota Pasuruan. Peneliti
melakukan pengamatan langsung populasi
selama observasi. Peneliti melakukan
pengambilan data atau informasi pendukung
pelaksanaan penelitian.
3.1.3 Tahap Analisis Data
Peneliti melaksanakan kegiatan kuesioner
dan pengumpulan data kuesioner yang telah
terisi oleh siswa. Peneliti melakukan
pengelompokan data penelitian. Peneliti
melakukan analisis data penelitian yang dikaji.
Peneliti menganalisis data kuesioner.
3.1.4 Tahap Analisis Data
Peneliti mengetahui dan mengelola hasil
validitas data. Peneliti menarik hipotesis analisis
regresi linier berganda. Peneliti menyimpulkan
hasil pengujian statistik yang terlaksana.
3.2 Lokasi Penelitian
Lokasi yang dipilihj dalam pelaksanaan
penelitian adalah di SMK PGRI 1, Kota
Pasuruan. Pemilihan lokasi berdasarkan
responden yang akan diteliti yaitu siswa kelas XI
dan XII TKJ SMK PGRI 1 Kota Pasuruan.
3.3 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian menggunakan metode kuantatif
dengan tujuan penentuan antar hubungan
variabel penelitian dan menggunakan
pendekatan asosiatif kausal untuk menentukan
sebab akibat.
3.4 Variabel Penelitan
Penelitian terdaat 2 variabel yaitu variabel X
(dependen) berupa Gaya Belajar (X1) dan
Motivasi Belajar (X2), variabel Y (independen)
berupa hasil belajar.
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
3465
3.5 Populasi dan Sampel
3.5.1 Populasi
Responden terdiri dari siswa dengan jumlah
populasi 40 siswa (21 siswa kelas XI dan 19
siswa kelas XII TKJ SMK PGRI 1 Kota Pasuran)
yang sedang mengambil mata pelajaran
Teknologi Layanan Jaringan.
3.5.2 Sampel Jenuh
Sampel jenuh digunakan untuk mengambil
sampel dengan jumlah sepenuhnya dari populasi
dalam penelitian (Sugiono, 2017). Dalam
penentuan sampel ini terdapat 40 siswa (21 siswa
kelas XI dan 19 siswa XII) kelas SMK PGRI 1
Kota Pasuruan.
3.6 Data dan Sumber Data
3.6.1 Data Primer
Penelitian menggunakan kuesioner yang
disebarkan siswa kelas XI dan XII TKJ SMK
PGRI 1 Kota Pasuruan. Pengambilan data
disesuaikan pada variabel dalam penelitian.
3.6.2 Data Sekunder
Data sekunder penelitian ini menggunakan nilai
siswa kelas XI dan XII TKJ SMK PGRI 1 Kota
Pasuruan pada semester ganjil tahun akademik
2021/2022. Data yang diambil diantaranya nilai
tugas, ulangan, dan ujian tengah semester.
Sistem penilaian yang digunakan selama setiap
semester dan kenaikan kelas adalah
menggunakan aplikasi E-Rapor versi 5.0.
3.7 Teknik Pengambilan Data
3.7.1 Data Kuesioner
Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan
data dengan cara peneliti memberikan daftar soal
tanya jawab atau pernyataan (Sugiono, 2017),
kuesioner ditujukan kepada siswa kelas XI dan
XII SMK PGRI 1 Kota Pasuruan yang sedang
mengambil mata pelajaran Teknologi Layanan
Jaringan.
3.7.2 Dokumentasi
Dokumentasi dimanfaatkan untuk
mengambil data nilai siswa kelas XI dan XII
TKJ SMK PGRI 1 Kota Pasuruan dari guru mata
pelajaran Teknik Layanan Jaringan berdasarkan
2 jenis data nilai yaitu nilai akademik siswa dan
nilai sikap siswa, data nilai yang telah lengkap
dapat dianalisa dan menjadi data dokumentasi.
4. HASIL
4.1 Deskripsi Hasil Data Penelitian
Penelitian kuantitatif yang telah terlaksana
dengan melakukan pembagian kuesioner yang
berisi 56 soal (14 soal tentang gaya belajar
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 3466

visual, 14 soal tentang gaya belajar audiotorial, 4 40 – 48 Sangat Tinggi 6

14 soal tentang gaya belajar, 14 soal tentang Jumlah 21
gaya belajar kinestetik, 12 soal tentang motivasi Tabel 4. 4 Klasifikasi Data variabel Motivasi Belajar
belajar). Responden yang telah mengisi Kelas XII TKJ
kuesioner penelitian terdiri dari para siswa kelas No. Nilai Kategori Frekuensi
XI dan XII TKJ dengan jumlah 40 siswa.. Interval
4.2 Hasil Variabel Gaya Belajar (X1) 1 12 - 21 Sangat Rendah 0
Berdasarkan penelitian yang telah terlaksana 2 22 – 30 Rendah 2
menjelaskan bahwa hasil dari kategori variabel 3 31 - 39 Tinggi 15
X1 siswa secara terpisah yaitu kategori tinggi 4 40 – 48 Sangat Tinggi 2
pada kelas XI TKJ dan XII TKJ. Jumlah 19
Tabel 4.1 Klasifikasi Data Variabel Gaya Belajar Berdasarkan tabel yang tertera dapat dijelaskan
Kelas XI TKJ bahwa kelas XI TKJ memiliki dominasi X2
No. Nilai Kategori Frekuensi kategori tinggi dengan frekuensi 14 siswa, dan
Interval kelas XII TKJ memiliki dominasi motivasi
1 42 – 72 Sangat Rendah 0 belajar kategori tinggi dengan frekuensi 15
2 73 – 104 Rendah 2 siswa. X2 menghasilkan kategori – kategori
3 105 - 137 Tinggi 19 lainnya yaitu kategori rendah yang berjumlah 1
4 138 – 168 Sangat Tinggi 0 siswa dan kategori sangat tinggi 6 siswa pada
Jumlah 21 kelas XI TKJ, kategori rendah yang berjumlah 2
Tabel 4.2 Klasifikasi Data Variabel Gaya Belajar
siswa dan kategori sangat tinggi yang berjumlah
Kelas XII TKJ 2 siswa pada kelas XII TKJ.
4.4 Hasil Variabel Hasil Belajar (Y)
No. Nilai Kategori Frekuensi Berdasarkan lampiran I yang telah terlampir
Interval menjelaskan bahwa hasil dari kategori Y masing
1 42 – 72 Sangat Rendah 1 - masing kelas yaitu kategori tinggi pada kelas
2 73 – 104 Rendah 3 XI TKJ dan kategori rendah pada XII TKJ.
3 105 - 137 Tinggi 15 Tabel 4. 5 Klasifikasi Variabel Hasil Belajar Kelas
4 138 – 168 Sangat Tinggi 0 XI TKJ
Jumlah 19 No. Nilai Kategori Frekuensi

Berdasarkan tabel yang tertera dapat dijelaskan 1 60 – 69 Sangat Rendah 0

bahwa kelas XI TKJ memiliki dominasi X1 2 70 – 79 Rendah 4
kategori tinggi dengan frekuensi 19 siswa, dan 3 80 - 89 Tinggi 17
kelas XII TKJ memiliki dominasi X1 kategori 4 90 – 100 Sangat Tinggi 0
tinggi dengan frekuensi 15 siswa. Variablel X1 Jumlah 21
menghasilkan kategori – kategori lainnya yaitu Tabel 4. 6 Klasifikasi Variabel Hasil Belajar Kelas
kategori rendah yang berjumlah 1 siswa pada XII TKJ
kelas XI TKJ, kategori sangat rendah yang No. Nilai Kategori Frekuensi
jumlahnya 1 siswa dan kategori rendah yang 1 60 – 69 Sangat Rendah 0
jumlahnya 3 siswa pada kelas XII TKJ. 2 70 – 79 Rendah 14
4.3 Hasil Variabel Motivasi Belajar (X2) 3 80 - 89 Tinggi 5
Berdasarkan penelitian yang telah terlaksana 4 90 – 100 Sangat Tinggi 0
menjelaskan bahwa hasil dari kategori X2 setiap Jumlah 19
kelas yaitu kategori tinggi pada kelas XI TKJ
Berdasarkan tabel yang tertera dapat dijelaskan
dan kategori rendah pada XII TKJ.
bahwa kelas XI TKJ memiliki dominasi Y
Tabel 4. 3 Klasifikasi Data Variabel Motivasi kategori tinggi dengan frekuensi 14 siswa, dan
Belajar Kelas XI TKJ kelas XII TKJ memiliki dominasi Y kategori
No. Nilai Kategori Frekuensi rendah dengan frekuensi 17 siswa. Variablel Y
Interval
menghasilkan kategori – kategori lainnya yaitu
1 12 - 21 Sangat Rendah 0 kategori rendah yang berjumlah 4 siswa pada
2 22 – 30 Rendah 1 kelas XI TKJ, kategori tinggi yang berjumlah 4
3 31 - 39 Tinggi 14 siswa pada kelas XII TKJ.

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya

Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 3467

4.5 Pengujian Hipotesis

4.5.1 Uji Asumsi Klasik
Uji asumsi klasik terdapat 4 pengujian
diantaranya uji multikolinearitas, uji Normalitas
, uji heteroskedastisitas, dan uji autokorelasi
4.5.1.1 Uji Normalitas
Tabel 4. 7 Uji Normalitas
No Variabel SIgnifikansi
1 Gaya Belajar (X1) 0,173
2 Motivasi Belajar (X2) 0,111
Gambar 4. 1 Hasil Uji Heteroskedastisitas
Data Output SPSS telah dinyatakan bahwa nilai menggunakan Uji Scatterplot
signifikasi sebesar 0,173 untuk X1 dan 0,111
untuk X2. Jika nilai signifikasi lebih besar dari Berdasarkan data output SPSS uji
0.05, maka data penelitian terdistribusi normal. heteroskedastisitas menggunakan uji
Scatterplot, dapat dijelaskan bahwa gambar
4.5.1.2 Uji Multikolinearitas Scatterplot sudah memenuhi ciri – ciri tidak
Tabel 4. 8 Uji Multikolinearitas terjadi gejala heteroskedastisitas dan penelitian
No Variabel VIF dapat berlanjut.
1 Gaya Belajar (X1) 1,289 4.5.2 Analisis Regresi Linier Sederhana
2 Motivasi Belajar (X2) 1,289
4.5.2.1 Gaya Belajar (X1) Terhadap Hasil
Belajar (Y)
Berdasarkan data output SPSS telah dinyatakan
bahwa semua variabel dependen X1 dan X2
mempunyai nilai VIF sebesar 1,289, maka niilai
VIF kurang dari 10 dan dinyatakan tidak terjadi
multikolinearitas.
4.5.1.3 Uji Autokorelasi
Tabel 4. 9 Uji Korelasi Gambar 4. 2 Analisis Regresi Linear Sederhana
D dL dU 4 – dL 4 – dU Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar
2,318 1,39 1,6 2,61 2,4 Berdasarkan data output SPSS menyatakan
bahwa a bernilai 61,702 dan variabel Y juga
Berdasarkan data output aplikasi SPSS untuk uji
akan bernilai 61,702 apabilai tidak dipengaruhi
autokorelasi dan tabel uji autokorelasi
variabel X1. β1 bernilai 0,164 dan apabila
menyatakan bahwa pengujian autokorelasi
variabel X2 meningkat satuannya, maka variabel
dengan menggunakan Durbin Watson
Y akan menurun sejumlah 0,164. Penurunan
menghasilkan nilai 2,318. Penentuan uji
hasil belajar sejumlah -0,236. “e” merupakan
autokorelasi dapat diambil jika dU < d < (4 - dU)
faktor lain dari gaya belajar dan motivasi belajar
atau 1,6 < 2,318 < 2,4, maka data penelitian
yang terdapat pada penelitian.
dinyatakan tidak ada (tidak ditemukan)
autokorelasi dan penelitian dapat berlanjut. 4.5.2.2 Motivasi Belajar (X2) Terhadap Hasil
Belajar (Y)
4.5.1.4 Uji Heteroskedastisitas
Pengujian heteroskedastisitas menggunakan uji
Scatterplots yang memiliki persyaratan untuk
menentukan tidak terjadinya heteroskedastisitas
yaitu terdapat penyebaran point (titik) atas dan
bawah atau angka 0 disekitarnya, pengumpulan Gambar 4. 3 Analisis Regresi Linear Sederhana
point (titik) hanya pada bagian atas dan bawah, Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
penyebaran point (titik) tidak diperkenankan Berdasarkan data output SPSS dapat diketahui a
membentuk gelombang atau terjadi pelebaran bernilai 75,477 dan variabel Y akan bernilai
dan penyempitan, penyebaran point (titik) tidak 75,477 apabila tidak berpengaruh variabel
terjadi pola. dependen. β1 bernilai 0,164 dan apabila variabel
gaya belajar terjadi peningkatan satuan.

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya

Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
4.5.3 Analisis Regresi Linear Berganda
Gambar 4. 4 Analisis Regresi Linear Berganda
Berdasarkan data output dapat diketahui bahwa
a bernilai 61,868 dan hasil belajar juga akan
bernilai 61,868 apabila tidak dirpengaruhi pada
variabel X1 dan X2. β1 bernilai 0,168 dan jika
variabel X1 terjadi peningkatan satuan, maka
variabel Y akan terjadi penurunan sejumlah
0,168. β2 bernilai -0,236 dan apabila variabel
motivasi belajar meningkat satuannya, maka
variabel Y akan terjadi penurunan sejumlah -
0,236. “e” merupakan faktor lain dari variabel X1
dan X2 yang terdapat pada penelitian.
4.5.4 Uji Hipotesis
4.5.4.1 Uji F (Simultan)
Tabel 4. 10 Uji F Variabel X1 Dan X2 Terhadap Y
F hitung Signifikansi F tabel
3,384 0,045a 3,23
Berdasarkan data output SPSS dan tabel Uji F
dalam uji hipotesis dapat dijelaskan bahwa F
hitung bernilai 3,384, F tabel 3,24, dan
signifikansi bernilai 0,045a lebih besar dari 0,05.
Berdasarkan penjelasan dapat diartikan bahwa
variabel X1 dan X2 berhubungan terhadap
variabel Y siswa secara bersamaan
Gambar 4.5 Koefisien Determinan Uji F
Berdasarkan data output SPSS koefiensi
determinasi dapat dijelaskan bahwa R Square
bernilai 155 yang tedapat arti mendeskripsikan
variabel Y sebesar 15,5%, 84,5% dideskripsikan
pada variabel - variabel lainnya selain variabel
penelitian.
4.5.4.2 Uji T (Parsial)
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
3468
Gambar 4. 6 Hasil Uji T (Parsial) Gaya Belajar
Berdasarkan data output SPSS dapat diambil
bagian variabel X1 untuk mengambil hasil T dan
signifikansinya.
Tabel 4. 12 Hasil Uji T (Parsial) X1 Terhadap Y
Thitung Signifikansi Ttabel
2,217 0,033 2,026
Berdasarkan tabel hasil uji T (parsial) variabel
X1 dapat dijelaskan Thitung bernilai 2,217 lebih
besar dari Ttabel 2,026 dan nilai signifikansi 0,033
lebih kecil dari 0,05. Hasil uji T dinyatakan H a
diterima dan H0 ditolak, penelitian parsial
variabel X1 terdapat hubungan signifikan
terhadap variabel .
Gambar 4. 7 Koefisiensi Determinan Gaya Belajar
Berdasarkan data output SPSS koefiensi
determinasi dapat dijelaskan bahwa R Square
bernilai 154 yang tedapat arti bahwa 2 variabel
dependen mendeskripsikan independen sebesar
15,4%, 84,6% dideskripsikan pada variabel -
variabel lainnya selain variabel penelitian.
Gambar 4. 8 Hasil Uji T (Parsial) Motivasi Belajar
Berdasarkan data output SPSS dapat diambil
bagian variabel X2 untuk mengambil hasil T dan
signifikansinya.
Tabel 4. 13 Hasil Uji T (Parsial) Variabel X2
Terhadap Y
Thitung Signifikansi Ttabel
-1,415 0,165 2,026
Berdasarkan tabel hasil uji T (parsial) variabel
X2 (motivasi belajar) dapat dijelaskan Thitung
bernilai -1,415 lebih kecil dari Ttabel 2,026 dan
nilai signifikansi 0,165 lebih kecil dari 0,05.
Hasil uji T dinyatakan Ha ditolak dan H0
diterima, penelitian parsial X1 menyatakan tidak
ada hubungan signifikan terhadap variabel Y.
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
Gambar 4. 9 Koefisiensi Determinan Motivasi
Belajar
Berdasarkan data output SPSS dapat dijelaskan
bahwa R Square bernilai 29 yang tedapat arti
bahwa 2 variabel dependen dapat
mendeskripsikan variabel independen sebesar
2,9%, 93,1% dideskripsikan pada variabel -
variabel lainnya selain variabel penelitian.
5. PEMBAHASAN
5.1 Hubungan Gaya Belajar Terhadap Hasil
Belajar
Berdasarkan penjelasan dalam Bab 4
Hasil menjelaskan adanya hubungan signifikan
gaya belajar dengan hasil belajar siswa kelas XI
dan XII TKJ SMK PGRI 1 Kota Pasuruan pada
pembelajaran dalam jaringan. Hasil penelitian
diketahui berasal dari penyebaran kuesioner dan
diisi oleh siswa. Berdasarkan kuesioner telah
dianalisis dan dapat dijelaskan bahwa gaya
belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi.
Gaya belajar yang terdiri dari gaya belajar
visual, audiotorial, dan kinestetik menjadi salah
satu faktor penting dan berhubungan dalam
peningkatan hasil belajar siswa.
Perbandingan penelitian terdahulu
menjelaskan bahwa tidak ada hubungan
signifikan gaya belajar terhadap hasil belajar
siswa (Nurhazanah, 2020) terjadi ketidaksamaan
dengan penelitian ini.
5.2 Hubungan Motivasi Belajar Terhadap
Hasil Belajar
Berdasarkan penjelasan bab 4 Hasil, dinyatakan
bahwa secara parsial (sendiri) tidak ada
hubungan signifikan motivasi belajar siswa
dengan hasil belajar siswa kelas XI dan XII TKJ
SMK PGRI 1 Kota Pasuruan pada pembelajaran
dalam jaringan. Hasil penelitian tersebut dapat
diketahui dari hasil kuesioner yang telah disebar
dan diisi oleh siswa. Berdasarkan kuesioner telah
dianalisis dan dapat dijelaskan bahwa motivasi
belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi.
Penyebabnya terdiri dari faktor psikologis,
faktor sinyal dan akses internet yang kurang
memadai.
Perbandingan penelitian terdahulu yang
menyatakan bahwa tidak ada hubungan
signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar
(Nurhazanah, 2020) terjadi kesamaan pada
penelitian ini.
5.3 Hubungan Gaya Belajar Dan Motivasi
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
3469
Belajar Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan penjelasan Bab 4 Hasil
menjelaskan bahwa secara simultan (bersama)
terdapat hubungan signifikan gaya belajar
motivasi belajar siswa dengan hasil belajar siswa
kelas XI dan XII TKJ SMK PGRI 1 Kota
Pasuruan pada pembelajaran dalam jaringan.
Hasil penelitian tersebut dapat diketahui dari
hasil kuesioner yang telah disebar dan diisi oleh
siswa. Berdasarkan kuesioner telah dianalisis
dan dapat dijelaskan bahwa gaya belajar dan
motivasi belajar siswa termasuk dalam kategori
tinggi. Gaya belajar dan motivasi belajar
menjadi faktor penting dan berhubungan dalam
peningkatan hasil belajar siswa.
Perbandingan penelitian terdahulu yang
menjelaskan bahwa tidak ada hubungan
signifikan gaya belajar dan motivasi belajar
terhadap hasil belajar siswa (Sofyan, 2008)
terjadi ketidaksamaan pada penelitian ini.
6. PENUTUP
6.1 Simpulan
A. Hasil hipotesis analisis hubungan gaya
belajar terhadap hasil belajar siswa
menghasilkan hipotesis yang
menyatakan bahwa ada atau terdapat
hubungan secara signifikan antara gaya
belajar terhadap hasil belajar siswa.
B. Hasil hipotesis analisis hubungan
motivasi belajar terhadap hasil belajar
siswa menghasilkan hipotesis yang
menyatakan bahwa tidak ada hubungan
secara signifikan antara motivasi belajar
terhadap hasil belajar siswa.
C. Hasil hipotesis analisis hubungan gaya
belajar dan motivasi belajar terhadap
hasil belajar siswa menghasilkan
hipotesis yang menyatakan bahwa ada
atau terdapat hubungan secara
signifikan antara gaya belajar dan
motivasi belajar terhadap hasil belajar
siswa.
6.2 Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian
yang telah dilaksanakan peneliti, terdapat saran
bagi penelitian selanjutnya, penelitian dapat
menjadi referensi penelitian selanjutnya dan
diharapkan dapat melakukan pengembangan
meneliti dengan faktor – faktor lain yang dapat
berhubungan dengan hasil belajar siswa.
Penelitian selanjutnya dapat membuat sebuah
penelitian yang serupa terhadap hasil belajar
sebagai variabel dependen dan mengubah
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 3470

variabel – varibel independennya selain variabel
gaya belajar dan motivasi belajar yang
diantaranya hubungan model belajar (jenis
model belajar bebas) terhadap hasil belajar.
DAFTAR REFERENSI
Asriyanti, F. D. & Janah, L. A., 2018. Analisis
Gaya Belajar Ditinjau Dari Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Kajian Teori Dan Praktik
Kependidikan.
Bahri, S., 1994. Prestasi Belajar dan Kondisi
Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Bobby, 2000. Quantum Teaching
Mempraktekkan Quantum Learning di
Ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
Depdikbud, 1987. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati & Mudjiono, 1999. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud dan
Rineka Cipta.
Dwi, M., 2019. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap
Hasil Belajar Pada Mata Kuliah
Keterampilan Membaca Mahasiswa Prodi
Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia
Stkip Ydb Lubuk Alung.. Jurnal
Keilmuan Bahasa, Sasra, dan
pengajaran.
Rasdjo, 2016. Pengaruh Motivasi Belajar, Gaya
Belajar, Dan Kemandirian Belajar
Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S1
Pgsd Masukan Sarjana Di Upbjj Ut
Bandung. Jurnal Pendidikan Dasar.
Rini, R. & Ghufron, 2013. Gaya belajar Kajian
Teoritik. Jurnal Pendidikan.
Sadikin, A., 2020. Pembelajaran Daring di
tengah wabah Covid 19. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Biologi, VI(01), p. 02.
Sadirman, 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor - Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sofwan, A., 2017. Motivasi dan Prestasi Belajar
Siswa di Indonesia. Kajian Meta-
ANalisis, Volume 06, p. 4.
Sofyan, H., 2008. Analisis Gaya Belajar Dan
Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil
Belajar IPA. Jurnal Eduscience.
Sudjana, N., 2006. Penilaian Hasil Belajar
Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiono, 2017. Metode Penelitian Pendekatan
Kuantitatif. Bandung: Alfa Betha.

Indrianti, R., 2017. Pengaruh Motivasi Dan Suharsimi, 2002. Prosedur Penelitian (Suatu
Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendekatan Prakter). Jakarta: Rineka
Mata Pelajaran Prakarya Dan Cipta.
Kewirausahaan. Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, Ilmu Ekonomi, Dan Ilmu
Sosial. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan.
Jampel, I. N., 2016. Analisis Motivasi Dan Gaya
Belajar Siswa Dalam Pembelajaran
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan
Pengajaran.
Kartika, A., 2014. Analisis Karakteristik Gaya
Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik.
Jurnal Ilmiah Edutic.
Moore, 2011. E-Learning, Online Learning, and
Distance Learning Environment. s.l.:s.n.
Nisfiannor, 2009. Pendidikan Statistik Modern
Untuk Ilmu Sosial. Jakarta: Salemba
Humanika.
Nurhazana, 2020. Analisis Hasil Belajar
Matematika Siswa Ditinjau Dari Gaya
Belajar Siswa Di SMP-IT Bunayya
Padangsidimpuan. Jurnal Pendidikan
Matematika.

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya