Vol.

3 Issue (1) 2023

Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Sekolah Dasar
https://ojs.unm.ac.id/jppsd/index
PENERAPAN MODEL BERDIFERENSIASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 114 MANCIRI

Sitti Jauhar1, Awaluddin Muin2, Waode Ummu Kultsum3

1,2,3PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar, Indonesia

Abstrak

Kata kunci: Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengetahui
Model Berdiferensiasi, bagaimana penerapan model pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan
Hasil Belajar IPS. hasil belajar IPS. Pendekatan Kualitatif bersifat deskriptif. Setting penelitian
adalah SDN 114 Manciri Kecamatan Ajangale Kabupaten Bone. Subjek
penelitian adalah seluruh siswa kelas IV yang berjumlah 19 siswa, terdiri dari 6
laki-laki dan 13 perempuan. Prosedur pengumpulan data dalam penelitian
menggunakan observasi data dan tes. Teknik analisis data dalam penelitian
adaalah reduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan. Hasil yang
diperoleh dari penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan, baik pada
akitvitas guru maupun siswa yang dibuktikan dengan nilai ketuntasan hasil
belajar siswa pada siklus I yaitu 68,42% atau kategori Cukup (C) dan mengalami
peningkatan nilai ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 78,94% atau kategori
baik (B). Dapat disimpulkan bahwa model berdiferensiasi dapat meningkatkan
hasil belajar IPS.

Abstract
Keywords: This research is a classroom action research that aims to find out how the
Differentiated Model, application of differentiated learning models to improve social studies learning
Social Studies Learning outcomes. Qualitative approach is descriptive. The research setting is SDN 114
Outcomes. Manciri Ajangale Subdistrict, Bone Regency. The research subjects were all
fourth grade students totaling 19 students, consisting of 6 boys and 13 girls. Data
collection procedures in the study used data observation and tests. Data analysis
techniques in the study were data reduction, data presentation and drawing
conclusions. The results obtained from this study showed an increase, both in
teacher and student activities as evidenced by the completeness value of student
learning outcomes in cycle I, namely 68.42% or the Fair category (C) and
increased the value of learning completeness in cycle II, namely 78.94% or the
good category (B). It can be concluded that the differentiated model can improve
social studies learning outcomes.

©Universitas Negeri Makassar 2023

Alamat Penulis1:
E-mail: sitti.Jauhar@unm.ac.id e-ISSN: 2807-7016

PENDAHULUAN kehidupan manusia, guna mengembangkan

Maju mundurnya suatu negara sangat potensi yang dimiliki dan meningkatkan
dipengaruhi oleh pendidikan bangsanya kualitas hidupnya. Setiap manusia berhak
karena pendidikan merupakan suatu hal mendapatkan pendidikan yang bermutu agar
yang sangat berperan penting dalam melahirkan generasi penerus bangsa yang

109
Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Sekolah Dasar
berkualitas. Pendidikan berfungsi sebagai
penggerak generasi untuk melanjutkan dan
memajukan bangsa.
Pendidikan merupakan sebuat proses dinamis
dan berkelanjutan yang bertugas memenuhi
kebutuhan guru dan siswa sesuai dengan
minat mereka masing-masing karena
pendidikan adalah hak semua anak, bahkan
pendidikan mendapat perhatian khusus yang
tercantum secara eksplisit dalam pembukaan
UUD 1945 pada alenia keempat. (Muin, 2016)
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang
wajib dipelajari oleh siswa sekolah dasar.
Pendidikan IPS di sekolah menekankan pada
cara atau bagaimana siswa dapat berinteraksi
dengan lingkungan sosialnya serta
meningkatkan kualitas sumber daya manusia
dibidang nilai, sikap pengetahuan, serta
kecakapan dasar siswa yang berpijak pada
kehidupan nyata, khususnya kehidupan sosial
masyarakat pada umumnya.
Guru dijadikan tumpuan dan kepercayaan
yang besar dalam mengubah dan meningkat
kualitas siswa. Dalam dirinya ada dua fungsi
yang tidak bisa dipisahkan yaitu mendidik dan
mengajar. Mendidik artinya guru mengubah
dan membentuk perilaku dan kepribadian
siswa. Pengetahuan yang diterimanya dari
seorang guru bukanlah akhir dari proses
pembelajaran, akan tetapi nilai-nilai dalam
ilmu pengetahuan diwujud nyatakan dalam
kehidupan sehari -hari. (Jauhar & Nurdin,
2017)
Menurut Octavia, (2020) menyatakan
beberapa manfaat model pembelajaran bagi
siswa, yaitu: 1) Memberi kesempatan yang
luas untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran. 2) Memudahkan siswa untuk
memahami materi pembelajaran. 3)
Mendorong semangat belajar serta
keterkaitan mengikuti pembelajaran secara
penuh. 4) Siswa dapat melihat atau membaca
kemampuan pribadi dikelompoknya secara
objektif.
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa fungsi model
pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi
siswa dan guru dalam melaksanakan
pembelajaran, Membantu guru untuk memilih
teknik, strategi dan metode yang tepat untuk
pembelajaran, penyusunan RPP serta
memberi kesempatan yang luas untuk siswa
berperan aktif dalam kegiatan pembelajar.
110
Menurut Peneliti rendahnya hasil belajar IPS
siswa dipengaruhi oleh dua aspek yaitu aspek
guru dan aspek siswa, diantaranya pada aspek
guru yaitu (1)kurang mengefektikan
pembelajaran (2)kurang memvariasikan
pembelajaran (3)guru kurang mengaktifkan
siswa dalam pembelajaran. Sedangkan pada
aspek siswa yaitu (1) Siswa kurang
memahami materi (2) siswa kurang
bersemangat dan termotivasi (3) Siswa
cenderung pasif dalam pembelajaran.
Menyikapi permasalahan tersebut guru perlu
melakukan strategi agar siswa lebih aktif
dalam proses pembelajaran di kelas. Salah
satu strategi yang dapat dilakukan oleh guru
yaitu menerapkan model pembelajaran
berdiferensiasi. Adapun model pembelajaran
berdiferensiasi menurut Tomlinson dan
Eidson (2003) pembelajaran berdiferensiasi
pada jenjang sekolah dasar dapat
didefinisikan sebagai pembelajaran yang
secara proaktif melibatkan siswa selama
prosesnya, serta memandang kelas-kelas
sekolah dasar sebagai kelas yang memadukan
berbagai kesiapan, minat, dan bakat belajar
siswa. (Bayumi et al., 2021)
Menurut Marlina (2020) pengertian
pembelajaran berdiferensiasi adalah
merupakan penyesuaian terhadap minat,
kecenderungan belajar, kesiapan siswa agar
tercapai peningkatan hasil belajar.
Menurutnya pembelajaran berdiferensiasi
bukanlah pembelajaran yang bersifat
individual, namun lebih cenderung
pembelajaran yang mengakomodir kekuatan
dan kebutuhan belajar siswa dengan strategi
belajar yang independen. Saat guru merespon
kebutuhan belajar siswa, berarti guru
mendiferensiasikan pembelajaran dengan
menambah, memperluas, menyesuaikan
waktu untuk memperoleh hasil belajar yang
maksimal
Menurut (Andini, 2016)
pembelajaran diferensiasi menggunakan
berbagai pendekatan (multiple approach)
dalam konten, proses dan produk. Dalam
kelas diferensiasi, guru akan memperhatikan
3 elemen penting dalam pembelajaran
diferensiasi di kelas yaitu (1) Content (input)
yaitu mengenai apa yang siswa pelajari, (2)
Proses yaitu bagaimana siswa akan
mendapatkan informasi dan membuat ide
mengenai hal yang dipelajarinya, (3) product

(output), bagaimana siwa akan
mendemonstrasikan apa yang sudah mereka
pelajari. Ketiga elemen tersebut di atas akan
dilakukan modifikasi dan adaptasi
berdasarkan asesmen yang dilakukan sesuai
dengan tingkat kesiapan siswa, ketertarikan
(interes) dan learning profile.
Berdasarkan beberapa pendapat
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran berdiferensiasi adalah
pembelajaran yang memberikan keleluasaan
siswa agar meningkatkan potensi dirinya
sesuai dengan kesiapan belajar, minat, dan
profil belajar siswa tersebut.
Langkah-langkah model pembelajaran
berdiferensiasi, menurut Kusuma, Oscarina D.
(2000) yaitu:
1. Menyampaikan tujuan pembelajara
2. Memetakan kebutuhan belajar siswa
(kesiapan belajar, minat, profil belajar)
3. Menentukan strategi belajar, materi
pembelajaran,hingga bagaimana cara belajar
(berdiferensiasi konten dan proses)
4. Melakukan evaluasi dan refreksi diakhir
proses pembelajaran
METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas atau
Classroom Action Research (CAR) berarti
penelitian tindakan yang dilakukan di kelas.
PTK adalah penelitian yang dilakukan guru di
dalam kelas melalui refleksi diri dengan
tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai
guru sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat. Menurut (Uno et al.,
2011)menyatakan bahwa “penelitian tindakan
kelas adalah penelitian yang sifatnya langsung
memberikan tindakan kuratif (perbaikan) atas
masalah yang dihadapi dalam proses
pembelajaran”.
Menurut (Arikunto et al., 2015) penelitian
tindakan kelas adalah jenis penelitian yang
memaparkan baik proses maupun hasil, yang
melakukan PTK dikelasnya untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
111
Vol, 3. No, 1. Tahun 2023
Penelitian tindakan kelas dapat juga
diartikan suatu kegiatan ilmiah yang
dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri
dengan jalan merancang, melaksanakan,
mengamati dan merefleksikan tindakan
melalui beberapa siklus secara kolabortif dan
partisipatif yang bertujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan mutu proses
pembelajaran di kelasnya. (Kunandar, 2013, p
46)
Berdasarkan pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas
(PTK) merupakan jenis penelitian yang dapat
digunakan peneliti atau guru sebagai salah
satu strategi pemecahan masalah yang
memanfaatkan tindakan nyata dan proses
pengembangan kemampuan dalam
mendeteksi, memecahkan masalah,
memperbaiki dan meningkatkan kualitas hasil
belajar siswa.
Setting penelitian dilaksanakan di
UPT SD Negeri 114 Manciri, yang berlokasi
di Jalan Poros Bone-Soppeng, Dusun II, Desa
Manciri, Kecamatan Ajangale, Kabupaten
Bone, Provinsi Sulawesi Selatan. Pemilihan
lokasi penelitian ini, atas pertimbangan bahwa
sekolah tersebut belum ada yang melakukan
penelitian tindakan kelas dengan
menggunakan model pembelajaran
berdiferensiasi serta adanya izin dari Kepala
Sekolah UPT SD Negeri 114 Manciri.
Penelitian ini subjek yang digunakan
oleh peneliti adalah seluruh siswa kelas IV
SDN 114 Manciri Kecamatan Ajangale
Kabupaten Bone. Dengan jumlah siswa 19
orang terdiri dari 6 laki-laki dan 13
perempuan, serta guru 1 orang, yang aktif
pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.
Rancangan penelitian dilakukan dalam 2
siklus, setiap siklus melalui tahap
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi.
Adapun alur siklus tindakan yang
direncanakan dalam penelitian ini disajika
sebagai berikut:
Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Sekolah Dasar
Gambar 1: Siklus PTK menurut Suharmini Arikunto, Suhardjono
Teknik pengumpulan data yang digunakan
untuk memperoleh data dalam penelitian
tindakan ini, yaitu Observasi dan Tes,
Observasi digunakan untuk mengamati
aktivitas guru dalam menerapkan model
berdiferensiasi selama kegiatan proses
pembelajaran. Tes yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu tes pilihan ganda yang
terdiri dari 10 nomor. Adapun soal pilihan
ganda yang dibuat berdasarkan kompetensi
dasar mata pelajaran IPS siswa kelas IV SDN
114 Manciri Kecamatan Ajangale Kabupaten
Bone.
Teknik Analisis dalam penelitian ini
bersifat kualitatif. Analisis data dalam
Tabel 1: Taraf keberhasilan Proses dan Hasil
Taraf Keberhasilan
80% - 100%
65% - 79%
<65%
Sumber: diadaptasi (Djamarah & Zain, 201)
b. Indikator Keberhasilan Hasil
Penelitian dikatakan berhasil apabila 80%
atau lebih siswa kelas IV memperoleh nilai
KKM yaitu 75.
Dalam penelitian ini instrumen yang
digunakan berupa observasi dan tes selama
proses pembelajaran, tes digunakan untuk
melihat hasil belajar siswa dan observasi
digunakan untuk melihat proses penerapan
menggunakan model berdiferensiasi.
Data yang terkumpul dianalisis dengan
menggunakan kualitatif deskriptif dengan
penyajian data berbentuk narasi. Analisis data
kualitatif deskriptif digunakan karena analisis
pada penelitian ini tidak menggunakan
analisis data numerik (statistik) melainkan
berupa bahasa tertulis atau lisan. Dalam
penelitian kualitatif dimaksudkan memahami
112
penelitian ini dilakukan selama dan setelah
pengumpulan data. Menurut Kunandar
(2013b) bahwa analisis interaktif terdiri dari
tiga komponen yang saling terkait satu sama
lain yaitu reduksi data, penyajian data
(display), dan penarikan kesimpulan".
Adapun indikator keberhasilan dalam
penelitian ini, yaitu:
a. Indikator Keberhasilan Proses
Dalam menilai keberhasilan proses dikatakan
baik jika seluruh langkah- langkah model
pembelajaran berdiferensiasi terlaksana
dengan baik atau mencapai kategori (≥ 80%).
Kualifikasi
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
makna suatu kejadian atau peristiwa pada
obyek alamiah. Alasan peneliti memilih
pendekatan deskriptif kualitatif karena
peneliti ingin mendeskripsikan keadaan yang
akan diamati di lapangan dengan lebih
spesifik, transparan, dan mendalam dan
melalui pendekatan ini peneliti berusaha
menggambarkan objek atau subjek yang
diteliti secara mendalam, luas dan terperinci
bagaimana proses penerapan model
berdiferensiasi untuk meningkatkan hasil
belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 114 Manciri
Kecamatan Ajangale Kabupaten Bone.
HASIL PENELITIAN
Pada bagian ini diuraikan paparan data dan
temuan keberhasilan peneliti menerapkan
model pembelajaran berdiferensiasi dalam

meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV.
Penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus
dengan setiap siklus dilaksanakan dengan 2
kali pertemuan.
1. Paparan Data Tindakan Siklus I
Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I ini
meliputi 4 tahap yaitu, perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Kegiatan
tersebut diuraikan sebagai berikut:
Pertemuan I
a. Tahap Perencanaan, Kegiatan perencanaan
bertujuan untuk merencanakan dan
mempersiapkan segala sesuatu yang akan
dilaksanakan pada pelaksanaan tindakan.
Perencanaan disusun dan dikembangkan oleh
peneliti, dimana peneliti nantinya yang akan
bertindak sebagai guru dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
SDN 114 Manciri.
b. Pelaksanaan, Pertemuan I dilaksanakan
pada hari Senin, 29 Mei 2023 dan pukul
07.30-09.15 WITA yang dihadiri oleh 19
siswa yang menjadi keseluruhan subjek
penelitian ini. Proses pembelajaran yang
dilaksanakan terdiri atas tiga kegiatan yaitu
kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
akhir.
c. Observasi tindakan siklus I, Observasi
dilakukan untuk mengkaji dan memproses
data. Observasi ini dilakukan selama
berlangsungnya pelaksanaan kegiatan di
dalam kelas. Fokus observasi adalah aktivitas
guru saat melaksanakan tindakan penerapan
model berdiferensiasi serta kemampuan siswa
dalam menyelesaikan tes hasil belajar.
Observasi dilakukan oleh wali kelas selaku
pengamat di kelas IV SDN 114 Manciri
Kecamatan Ajangale Kabupaten Bone. Pada
siklus I menyangkut pelaksanaan kegiatan
pembelajaran IPS dengan menggunakan
model berdiferensiasi.
d. Refleksi Tindakan Siklus I, Berdasarkan
hasil observasi yang diperoleh, maka
diadakan refleksi dari tindakan yang telah
dilaksanakan pada siklus I, dalam tindakan
siklus I ditemukan beberapa hal bahwa
penerapan sintaks model pembelajaran
berdiferensiasi belum maksimal yaitu 1) guru
belum menjelaskan kegiatan apa yang akan
dilakukan oleh siswa secara detail , 2) siswa
melakukan cara belajar berdiferensiasi
113
Vol, 3. No, 1. Tahun 2023
dengan bersemangat, 3) siswa menjawab
pertanyaan guru dengan kurang tepat.
Sementara itu, hasil belajar IPS siswa
menunjukkan bahwa sebanyak 13 siswa atau
68,42% yang memperoleh nilai tuntas yakni
nilai sama dengan atau lebih dari 75 dan
sebanyak 6 siswa atau 31,57% yang
memperoleh nilai tidak tuntas yakni nilai di
bawah 75. Berdasarkan hasil refleksi tersebut
maka guru dalam hal ini sebagai guru perlu
melakukan penyempurnaan berkaitan dengan
kekurangan yang terdapat pada siklus I
dengan merencanakan siklus II.
2. Paparan Data Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus I belum
mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan
maka penelitian dilanjutkan atau dilaksanakan
tindakan siklus II yang meliputi perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
refleksi. Tahapan kegiatan tersebut diuraikan
sebagai berikut:
a. Perencanaan, Kegiatan perencanaan
bertujuan untuk merencanakan dan
mempersiapkan segala sesuatu yang akan
dilaksanakan pada pelaksanaan tindakan.
Perencanaan disusun dan dikembangkan oleh
peneliti, dimana peneliti nantinya yang akan
bertindak sebagai guru dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV
SDN 114 Manciri.
b. Pelaksanaan, Berdasarkan pada rencana
pembelajaran siklus II, pelaksanaan tindakan
pada pertemuan I dilaksanakan pada hari
Sabtu, 3 juni 2023 mulai pada pukul 07.30-
09.15 WITA yang dihadiri oleh 19 siswa.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan
terdiri dari tiga kegiatan yaitu kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
c. Observasi Tindakan Siklus II, Kegiatan
observasi yang dilakukan pengamat di kelas
IV SDN 114 Manciri pada tindakan siklus II
menyangkut pelaksanaan kegiatan
pembelajaran berlangsung sesuai dengan
rencana yang telah disusun. Aspek yang
diamati adalah aktivitas guru dan siswa
dengan menerapkan model pembelajaran
berdiferensiasi oleh guru menggunakan
lembar observasi.
d. Refleksi Tindakan Siklus II, Pertemuan I,
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh,
Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Sekolah Dasar

maka diadakan refleksi dari tindakan yang dari 19 siswa, 15 siswa yang mencapai
telah dilaksanakan ketuntasan dengan persentase 78,94% dan 4
orang yang tidak lulus dengan persentase
Adapun aspek yang diamati adalah aktivitas
21,05%. Berdasarkan data tersebut maka hasil
guru dalam proses pembelajaran yaitu: : 1)
belajar siswa telah meningkat dan tidak
guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dilanjutkan ke siklus berikutnya karena telah
dikategorikan baik (B) karena guru
mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu
menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan
75.
oleh siswa dengan jelas dan bahasa yang
mudah dimengerti 2)Guru memetakan
PEMBAHASAN
kebutuhan belajar siswa (kesiapan belajar,
Berdasarkan hasil analisis lembar aktivitas
minat, profil belajar) dikategorikan baik (B)
guru pada siklus I, dapat diketahui bahwa
karena guru memetakan kebutuhan belajar
aktivitas guru dalam penerapan model
siswa dengan jelas. 3) Guru menentukan
pembelajaran berdiferensiasi masih perlu
strategi belajar, materi pembelajaran, hingga
ditingkatkan mengingat pencapaian hasil
bagaimana cara belajar (berdiferensiasi
belajar siswa masih kurang sehingga
konten dan proses) dikategorikan baik (B)
diperlukan adanya peningkatan pada siklus
karena Guru melakukan cara belajar
selanjutnya. Dengan model pembelajaran
berdiferensiasi dengan tepat. 4) Guru
berdiferensiasi yang diberikan oleh guru
mengevaluasi dan refleksi diakhir proses
sudah mulai direspon baik oleh siswa,
pembelajaran dikategorikan baik (B) karena
meskipun masih ada beberapa siswa yang
Guru mengevaluasi siswa dengan tepat.
belum aktif dalam proses belajar. Pada siklus
Adapun aspek yang diamati adalah aktivitas
I siswa masih perlu dibimbing oleh peneliti
siswa dalam proses pembelajaran yaitu
dengan materi pembelajaran dengan jelas
aktivitas yang dilakukan oelah siswa seperti:
dan mudah dipahami. Dari hasil refleksi siklus
1)Siswa memperhatikan penjelasan dari guru
I perlu diadakan perbaikan terutama pada
dikategorikan baik (B) karena Siswa
tahap peneliti menjelaskan materi yang
memperhatikan penjelasan guru dengan
diajarkan, siswa menjawab pertanyaan
semangat dan bersungguh-sungguh. 2)
peneliti dengan kurang tepat. Berdasarkan
Siswa diarahan memetakan kebutuhan belajar
dari hasil tes evaluasi menunjukkan bahwa
siswa (kesiapan belajar, minat, profil belajar)
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di
dikategorikan baik (B) karena Siswa
siklus I, siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa
mengikuti arahan guru dengan bersungguh-
sedangkan yang tidak tuntas 6 siswa dengan
sungguh. 3) Siswa melakukan cara belajar
persentase ketuntasan belajar siswa yaitu
berdiferensiasi (konten dan proses)
68,42%. Hal ini berarti dalam pembelajaran
dikategorikan baik (B) karena Siswa
IPS masih banyak siswa yang belum
melakukan cara belajar berdiferensiasi
mencapai KKM 75.
dengan ceria, gembira dan sangat
Oleh sebab itu, peneliti melanjutkan pada
bersemangat. 4)Siswa melakukan evaluasi
siklus II untuk menjawab rumusan masalah
dan refleksi diakhir proses pembelajaran
penelitian. Hasil pelaksanaan penelitian pada
dikategorikan baik (B) karena Siswa
siklus II meningkat dilihat dari aktifitas guru
menjawab pertanyaan guru dengan tepat.
maupun hasil tes evaluasi siklus II. Hal
Pertemuan II, Berdasarkan hasil observasi
tersebut dapat dilihat dari ketuntasan belajar
yang diperoleh, maka diadakan refleksi dari
siswa yang meningkat dari 68,42% menjadi
tindakan yang telah dilaksanakan, ditemukan
78,94%. Hasil evaluasi siklus II menunjukkan
beberapa hal dari tindakan di siklus II yaitu:
nilai rata-rata yang dicapai siswa meningkat
Peningkatan aktivitas guru dalam penerapan
dari tolak ukur keberhasilan penelitian.
model pembelajaran berdiferensiasi mencapai
Keberhasilan tindakan dari siklus I ke
kualifikasi baik (B) serta hasil tes evaluasi
siklus II dikarenakan peneliti dapat
siswa di siklus II menunjukkan bahwa siswa
melaksanakan rancangan pembelajaran yang
memperoleh peningkatan terhadap hasil
baik sesuai dengan langah-langkah model
pembelajaran IPS. Hal ini terbukti pada hasil
pembelajaran yang diterapkan, yaitu model
tes akhir siklus II yang menunjukkan bahwa
pembelajaran berdiferensiasi sehingga dalam

114
 Vol, 3. No, 1. Tahun 2023

meningkatkan hasil belajar IPS siswa
mengalami peningkatan yang. Tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan telah
tercapai dengan baik. Hal ini mengindikasikan
bahwa model pembelajaran berdiferensiasi
dapat dijadikan sebagai salah satu model
pembelajaran dalam meningkatkan hasil
belajar IPS siswa di sekolah dasar.
SIMPULAN DAN SARAN
Penerapkan model pembelajaran
berdiferensiasi dalam pembelajaran IPS,
dapat meningkatkan hasil belajar siswa di
kelas IV SDN 114 Manciri Kecamatan
Ajangale Kabupaten Bone. Hal ini terbukti
dengan peningkatan aktivitas guru dalam
menerapkan model pembelajaran
berdiferensiasi pada siklus I mencapai
kategori cukup (C) dan pada siklus II
mencapai kategori baik (B). Hal ini juga
dibuktikan dari nilai ketuntasan hasil belajar
siswa pada siklus I yaitu 68,42% atau kategori
Cukup (C) dan mengalami peningkatan nilai
ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 78,94%
atau kategori baik (B).
Berdasarkan hasil penelitian dan
kesimpulan yang telah dipaparkan, maka
dapat diajukan saran-saran sebagai berikut: 1)
Model berdiferensiasi dapat dijadikan sebagai
pilihan alternatif bagi guru untuk
meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas
IV, dan dapat membuat situasi pembelajaran
yang aktif, 2) Para peneliti berikutnya agar
mengembangkan penelitian dengan
menerapkan model pembelajaran
berdiferensiasi dalam meningkatkan
kompetensi siswa seperti hasil belajar dan
pemahaman siswa terhadap isi materi
pembelajaran.
Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Siswa SD. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah
Ilmu Kependidikan, 1(2).
Kunandar. (2013a). Langkah Mudah
Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Rajawali.
Kunandar. (2013b). Langkah Mudah
Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. In
Jakarta: Rajawali Pers. Rajawali Perss.
Marlina. (2020). Strategi Pembelajaran
Berdiferensiasi Di Sekolah Inklusif, 16–
18.
Muin, A. (2016). Penerapan Pendekatan
Open Ended Problems Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri
206 Ujung Baru Kabupaten Soppeng.
Vi. http://ojs.unm.ac.id/index.php/
Octavia, S. A. (2020). Model-Model
Pembelajaran (1st ed.). Budi Utama.
Uno, H. B., Lamatenggo, N., & Koni, S. M.
(2011). Menjadi Peneliti PTK Yang
Profesional. Bumi Aksara.

DAFTAR PUSTAKA
Andini, D. W. (2016). “Differentiated
Instruction”: Solusi Pembelajaran
Dalam Keberagaman Siswa Di Kelas
Inklusif.
Arikunto, S., Suhardjono, & Suryani. (2015).
Penelitian Tindakan Kelas. Bumi
Aksara.
Bayumi, Efriyeni C., & Fauzie. (2021).
Penerapan Model Pembelajaran
Berdiferensiasi. Budi Utama.
Jauhar, S., & Nurdin, M. (2017). Penerapan
Model Pembelajaran Problem Solving

115