CRITICAL JOURNAL REPORT

“KUALITATIF”

Oleh:

Nama : Hamidatun Nisa

NIM : 8196142001

Mata Kuliah : Metodologi Penelitian Kependidikan Kimia

Dosen Pengampu : Prof. Manihar Situmorang, M.Sc, Ph.D

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020
 CRITICAL JOURNAL RIEVIEW (kualitatif)
1. JURNAL PERTAMA
1.1. Identitas Jurnal
Judul : A Qualitative Case Study of Prospective Chemistry Teachers’ Knowledge About
Instructional Strategies: Introducing Particulate Theory
Jenis Jurnal : International Journal of Eduation and Research
Tahun : 2007
Penulis : Nihat Boz & Yezdan Boz
Halaman : 1-20

2. Ringkasan Isi Jurnal

Pendahuluan

Pengajaran yang menggunakan media computer daripada dengan pengajaran berbasis metode
konvensional seperti ceramah belum banyak diimplementasikan dalam perguruan tinggi. Perkuliahan
konvensional tetap menjadi pengajaran utama pada metode pengajaran dalam memberikan
pengetahuan kepada siswa. Metode konvensional umumnya menggunakan overhead proyektor dan
transparansi yang disiapkan dengan grafik, ilustrasi. Sebagian besar waktu, kuliah konvensional yang
dilakukan melalui komunikasi satu arah, mengabaikan diskusi kelas dan keterlibatan mahasiswa
lainnya. Sehingga mahasiswa menjadi pendengar pasif, membuat catatan dari transparansi dan
penjelasan dosen. Penjelasan konsepsi kompleks melalui ilustrasi yang memakan waktu. Ini dibuat
lebih sulit jika konsepsi tidak hanya rumit, tetapi abstrak dan dinamis. Banyak produk perangkat
lunak computer tersedia untuk menggantikna penggunaan transparasi. Salah satu aplikasi perangkat
lunak yang lebih canggih adalah animasi computer. Aplikasi dinamis berpotensi untuk merangsang
keterlibatan siswa dalam memenuhi keinginan dalam tujuan pembelajaran (Neo, 2012). Dikatakan
bahwa menanamkan animasi untuk membuat konstruktivis, kelebihan menggunakan animasi
computer di mengajar dalam Lembaga perguruan tinggi sesuai dengan kemampuannya. Untuk
merangsang proses kehidupan nyata, menguraikan, mengembangkan, dan menjelajahi representative
grafis secara interaktif. Penelitian intensif dalam pendekatan konstruktivis dan instruksi dengan
menggunakan media komputerakan menyebabkan penggunaan computer sebagai inovasi dalam
pengajaran dan pembelajaran sains.

3. Metodologi
Delapan puluh lima mahasiswa matrikulasi sains di semester pertama di pusat universitas Islam
Nasional, Malaysia dipilih secara acak dari total populasi penelitian sebanyak 250 dan secara
acak ditugaskan untuk membentuk kelompok CAnI (n=3) dan kelompok Cli (n=3) atas dasar
bahwa mereka memperoleh skor tertinggi yang diperoleh antara pretest dan posttest. Subjek
dalam kelompok tersebut adalah A1,A2,A3, dan subjek dalam kelompok CAnI sebagai B1,B2
 dan B3. Teknik ini dikenal purposive sampling dan digunakan untuk memilih sampel spesifik
peserta dengan kriteria tertentu. Kriteria tersebut didasarkan pada hipotesis bahwa semakin
tinggi peningkatan skor yang diperoleh peserta, maka semakin banyak perubahan konsep yang
terjadi. Hal itu bisa dianggap sebagai kelompok referensi atau informan kunci dalam
memberikan nilai informasi dan memenuhi proses perubahan konseptual.
4. Prosedur
Tahap pertama, pretest diberikan kepada kelompok CLI dan CAnI. Kemudian pretest dan posttest
instrument dirancang untuk mengevaluasi pemahaman siswa tentang elektrokimia yang ditargetkan
secara konsepsi. Pretest membutuhkan waktu 40 menit untuk menyelesaikannya. Hal ini diikuti oleh
empat unit ceramah pada elektrokimia. Setiap unit dirancang perkuliahan dalam waktu 50 menit.
Dalam pengajaran untuk kelompok CLi menggunakan metode konvensional, menggunakan
transparansi dan papan tulis. Pelajaran berfokus pada menjelaskan proses elektrokimia langkah demi
langkah melalui animasi komputer. Untuk setiap langkah, siswa terlibat dengan diskusi kelas dan
urutan animasi. Pada penyelesaian sesi posttest selama 40 menit diberika kepada kedua kelompok.
Akhirnya, enam siswa yang memperoleh skor tertinggi (tiga dari setiap kelompok). Siswa-siswi ini
diwawancarai selama 30 sampai 40 menit.

5. Kesimpulan
Sebagian besar diwawancarai yang memiliki sedikit pengetahuan tentang elektrokimia
konsepsi sebelum menghadiri instruksi dan karena itu gagal merespon dengan sukses dalam
pretest. Diyakini bahwa yang diwawancarai memiliki sedikit pemahaman tentang topik yang
diajarkan selama studi menengah mereka. Analisis pretest menunjukkan bahwa sebagian besar
yang diwawancarai dengan pertanyaan tidak menjawab atau menjawab namun salah. Namun,
ditemukan bahwa orang yang diwawancarai dikedua kelompok itu berhasil menjawab
pertanyaan tentang domain pada kemampuan kognitif tingkat rendah di posttest.
Meskipun mereka tidak lengkap menjawab dipostest, subjek dalam kelompok CLI
memiliki masalah dalam menguraikan proses yang mendasari tingkat mikroskopis dan tingkat
makroskopis pada sesi wawancara. Hal ini menunjukkan bahwa mereka mengalami konseptual
yang lemah dan kuat mengubah suatu kemajuan. Konsepsi kompleks, abstrak dan diamis dalam
proses redoks tetap tidak dapat dipahami dan tidak masuk akal bagi mereka setelah menghadiri
serangkaian perkuliahan.
6. Kelebihan dan Kekurangan Jurnal
Kelebihan Jurnal
1. Elemen yang disajikan dalam jurnal sudah sistematis dimulai dari abstrak, pendahuluan,
metode penelitian, prosedur penelitian, hasil dan pembahasan serta kesimpulan.
2. Hasil penelitian disampaikan secara jelas dalam bentuk tabel

Kekurangan Jurnal
1. Pembahasan yang dilakukan peneliti sukar untuk dimengerti si pembaca
 2. Jurnalnya kurang tersusun rapi dan tidak ada warna’ dalam jurnal membuat jurnal kurang
menarik

JURNAL KEDUA
1. Identitas Jurnal
Judul : Development and Application of a Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Instrument to
Assess High School Students' Understanding of Inorganic Chemistry Qualitative Analysis
Jenis Jurnal : International Journal of Eduation and Research
Tahun : 2007
Penulis : Kim Chwee Daniel Tan, Ngoh Khang Goh, Lian Sai Chia,Lian Sai Chia, David F.
Treagust
Volume : 39
Nomor :4
Halaman : 1-16

2. Ringkasan Isi Jurnal

Pendahuluan
Pada artikel ini menjelaskan bagaimana pengembangan dan penerapan diagnosa soal pilihan ganda
dalam instrument dua tingkat untuk menilai pemahaman siswa SMA tentang analisis kualitatif pada
bidang studi kimia anorganik. Analisis kualitatif adalah topik yang sulit bagi siswa untuk dipelajari
karena melibatkan baik keterampilan proses maupun pemahaman banyak konsep kimia (Goh et al.,
1987). Guru kimia di Singapura sering mengeluh bahwa siswa mereka tidak mengerti apa yang mereka
lakukan dalam sesi praktik analisis kualitatif (Tan, 2000); banyak siswa mengadopsi pendekatan resep,
tidak dapat melaksanakan prosedur eksperimental dengan benar, dan tidak memahami tujuan dari
prosedur eksperimental. Contoh kurangnya pemahaman siswa tentang analisis kualitatif adalah
komentar penguji bahwa dalam prosedur yang melibatkan penambahan amonia berair ke sampel yang
tidak diketahui, banyak siswa membuang-buang waktu menguji gas amonia yang, tidak mengherankan,
mereka mampu mendeteksi (Universitas). dari Cambridge Local Examinations Syndicate, 1995, 1998).
Namun, saat ini, siswa dapat memperoleh nilai tinggi dalam ujian praktis analisis kualitatif tanpa
banyak pemahaman tentang analisis kualitatif. Ini karena ujian terutama menilai kemampuan siswa
untuk melakukan prosedur dan menulis pengamatan. Dengan demikian, ada kebutuhan untuk sarana
alternatif untuk menilai pemahaman siswa tentang analisis kualitatif.
Siswa kelas 10 (15 hingga 17 tahun) di Singapura melakukan analisis kualitatif kerja praktek untuk
mempersiapkan ujian praktik akhir yang dikelola secara eksternal yang dikelola oleh pihak luar yang
merupakan bagian dari Sertifikat Umum Pemeriksaan Kimia Tingkat Pendidikan (O-level) Umum.
Dalam analisis kualitatif kerja praktek, siswa diharuskan untuk melakukan prosedur, mencatat
pengamatan mereka, dan mengidentifikasi kation dan anion yang ada dalam sampel yang tidak
diketahui atau menyimpulkan sifat-sifat zat yang ada. Untuk memahami prosedur, reaksi dan hasil
dalam pekerjaan analisis kualitatif praktik, siswa perlu menerapkan pengetahuan konten yang telah
 mereka pelajari dalam topik seperti Asam, Basa, dan Garam, Oksidasi dan Reduksi, Reaktivitas Logam,
dan Periodisitas. Namun, penelitian telah mengungkapkan bahwa siswa memiliki kesulitan dalam
memahami konsep dan reaksi kimia yang mendukung analisis kualitatif. Sebagai contoh, Boo (1994)
menemukan bahwa siswa percaya kekuatan pendorong untuk reaksi dekomposisi ganda (metatesis),
reaksi yang terlibat dalam identifikasi ion dalam analisis kualitatif, adalah perbedaan dalam reaktivitas
antara unsur-unsur logam yang hadir dalam senyawa yang terlibat. Selain itu, Butts dan Smith (1987)
menemukan bahwa siswa tidak dapat menghubungkan pembentukan endapan dalam reaksi dekomposisi
ganda dengan kelarutan garam yang rendah. Beberapa prosedur dalam analisis kualitatif melibatkan
reaksi redoks dan penelitian telah menunjukkan bahwa siswa merasa redoks sulit dan membingungkan
(De Jong et al., 1995; Garnett et al., 1990; Garnett & Treagust, 1992; Harrison & Treagust, 1998).
Davies (1991) dan Ringnes (1995) percaya bahwa cara redoks diajarkan di sekolah tidak meningkatkan
pemahaman karena siswa diajarkan empat model redoks yang berbeda, istilah-istilah kimia yang
digunakan bertentangan dengan penggunaan sehari-hari mereka, dan perkembangan sejarah dari konsep
jarang diberikan.

Tujuan dan pentingnya penelitian

Studi tentang analisis kualitatif yang dilakukan di Singapura berkonsentrasi pada bagaimana siswa
dapat cukup dilengkapi dengan keterampilan proses sains penting dalam analisis kualitatif O-level, dan
bagaimana keterampilan proses dapat dinilai dengan benar selama kerja praktek analisis kualitatif
(Goh et al. al., 1987; Tsoi, 1994). Tidak ada studi tentang pemahaman siswa tentang konsep dan
proposisi yang terlibat dalam analisis kualitatif telah dilaporkan dalam literatur, sehingga penelitian ini
membahas situasi dengan mendefinisikan kerangka konten analisis kualitatif O-level, mengembangkan
instrumen diagnostik pilihan ganda dua tingkat untuk menilai konsepsi siswa tentang analisis
kualitatif, dan menyoroti konsepsi alternatif umum tentang analisis kualitatif yang diidentifikasi
melalui administrasi instrumen diagnostik.

3. Metode dan Prosedur

4. Instrument diagnostic pada soal pilihan ganda dua tingkat untuk analisis kualitatif
dikembangkan di Indonesia melalui tiga fase
Metode yang digunakan untuk menentukan pemahaman konsep siswa meliputi pemetaan konsep
(Novak, 1996), wawancara (Carr, 1996), dan instrumen diagnostik pilihan ganda (Treagust, 1988, 1995).
Dalam penelitian ini, instrumen pilihan ganda dua tingkat (Treagust, 1988, 1995) dikembangkan dan
digunakan untuk menentukan pemahaman siswa tentang konsep yang terlibat dalam analisis kualitatif.
Item dalam instrumen diagnostik pilihan ganda dua tingkat dirancang khusus untuk mengidentifikasi
konsepsi dan kesalahpahaman alternatif dalam area konten yang terbatas dan didefinisikan dengan jelas.
Bagian pertama dari setiap item terdiri dari pertanyaan konten pilihan ganda yang biasanya memiliki dua
atau tiga pilihan. Bagian kedua dari setiap item berisi empat atau lima alasan yang memungkinkan untuk
jawaban untuk bagian pertama. Alasan yang salah (pengganggu) berasal dari konsepsi alternatif siswa
aktual yang dikumpulkan dari literatur, wawancara, dan tes tanggapan bebas. Instrumen tersebut telah
digunakan untuk menyelidiki pemahaman siswa tentang fotosintesis dan respirasi (Haslam & Treagust,
1987), dan difusi dan osmosis (Odom & Barrow, 1995) dalam biologi, dan ikatan kovalen (Birk & Kurtz,
1999; Goh et al. , 1993; Peterson & Treagust, 1989; Peterson et al., 1989), ikatan kimia (Tan & Treagust,
1999), dan keseimbangan kimia (Tyson et al., 1999) dalam kimia. Item tes dua tingkat sekarang
digunakan oleh American Chemical Society sebagai contoh yang direkomendasikan untuk pertanyaan
konseptual (misalnya, lihat http://jchemed.chem.wisc.edu/jcewww/features/cqandchp/
extypesconceptques- tions.html # tieredquestion ). Selain itu, tes pilihan ganda lebih mudah diberikan dan
dinilai daripada metode lain, dan dengan demikian sangat berguna untuk guru kelas (Peterson et al.,
1989; Taber, 1999; Tan & Treagust, 1999), memungkinkan mereka untuk menggunakan temuan
penelitian untuk menginformasikan pengajaran mereka (Treagust, 1995).

5. Kesimpulan Dan Saran

siswa memiliki kesulitan dalam memahami konsep dan reaksi kimia yang mendukung analisis
kualitatif. Sebagai contoh, Boo (1994) menemukan bahwa siswa percaya kekuatan pendorong untuk
reaksi dekomposisi ganda (metatesis), reaksi yang terlibat dalam identifikasi ion dalam analisis
kualitatif, adalah perbedaan dalam reaktivitas antara unsur-unsur logam yang hadir dalam senyawa
yang terlibat siswa tidak dapat menghubungkan pembentukan endapan dalam reaksi dekomposisi
ganda dengan kelarutan garam yang rendah. Beberapa prosedur dalam analisis kualitatif melibatkan
reaksi redoks dan penelitian telah menunjukkan bahwa siswa merasa redoks sulit dan
membingungkan cara redoks diajarkan di sekolah tidak meningkatkan pemahaman karena siswa
diajarkan empat model redoks yang berbeda, istilah-istilah kimia yang digunakan bertentangan
dengan penggunaan sehari-hari mereka, dan perkembangan sejarah dari konsep jarang diberikan.

5. Kelebihan dan Kekurangan Jurnal

Kelebihan Jurnal
 Elemen yang disajikan dalam jurnal sudah sistematis dimulai dari abstrak, pendahuluan, metode
penelitian, prosedur penelitian, hasil dan pembahasan serta kesimpulan.
 Penggunaan bahasa dalam kalimat pada jurnal ini sangat baik, mudah dipahami oleh pembaca.
 Tinjauan pustaka yang mendukung penelitian yang dilakukan.
 Hasil penelitian disampaikan secara jelas dalam bentuk tabel analisis.

Kekurangan Jurnal
 Tidak adanya penjabaran secara detail terkait metodologi penelitian yang dilakukan.
 Pembahasan yang dilakukan peneliti terkait hasil analisis penelitian yang telah dilakukan
kurang detail sehingga pembaca tidak tahu dari mana asal data-data pada tabel hasil penelitian,
 Minimnya sumber kajian pustaka yang digunakan peneliti.