Halaman 1

KERTAS FOKUS KHUSUS

M INI -P rojects DI C hemical E ngineering L ABORATORY

Proyek-Mini dalam Kimia

Laboratorium Teknik
http://dx.doi.org/10.3991/ijep.v3iS2.2453
A. Cancela 1 , A. Sanchez 1 dan R. Maceiras 2
1 Universitas Vigo, Vigo, Spanyol
2 Pusat Universitas Pertahanan, Marin
Abstrak — Praktek praktik laboratorium teknik kimia
dalam proyek-proyek kecil dirancang dan diterapkan siswa
teknik kehutanan dalam bidang kimia. Cara praktek ini
Tice mengungkapkan pembelajaran yang lebih kooperatif dan gaya yang berbeda
eksperimen. Tujuan yang dinyatakan adalah untuk merancang praktik
yang memotivasi siswa dan memungkinkan mereka untuk mengembangkan
keterampilan, termasuk kerja tim lintas dan komunikasi.
Makalah ini menjelaskan bagaimana praktik ini dikembangkan
dan kelebihan dan kekurangan menggunakan metode ini-
ology pengajaran.
Ketentuan Indeks — praktik kerja, proyek kecil, kerjasama-
belajar tive, rubrik.
I. AKU PENDAHULUAN
Dalam dekade terakhir, profesi teknik membutuhkan
keterampilan pribadi dan kompetensi teknis yang berbeda dan
keterampilan profesional. Insinyur membutuhkan luasnya
pendidikan untuk memahami dan terlibat dengan yang lebih luas
masalah yang dihadapi masyarakat. Mereka tidak hanya harus menyelesaikan masalah
masyarakat, tetapi juga harus berkontribusi pada debat,
untuk itu mereka harus mengajukan pertanyaan yang tepat tentang bagaimana kita
harus berkembang sebagai masyarakat di masa depan. Para insinyur
mengalami perubahan teknologi terus menerus, dan
mereka harus mencoba untuk memasukkan ke dalam basis pengetahuan mereka
dan keterampilan pribadi mereka untuk mengubah praktik profesional
Untuk alasan ini pendidikan teknik dan
industri telah meminta bantuan para pendidik untuk
vide engineer dengan keterampilan ini [1].
Menanggapi perubahan harapan para insinyur
keterampilan, teknis, dan pribadi yang diperlukan oleh para insinyur
dalam industri telah menentukan. Dalam studi berbeda
telah menunjukkan bahwa lulusan teknik perlu memiliki
keterampilan kerja tim dan keterampilan komunikasi [2].
Tim pendidik teknik telah bekerja untuk itu
menggabungkan keterampilan komunikasi yang berbeda dengan berbicara
dan menulis dalam pendidikan teknik [3]. Komunikasi
keterampilan sangat penting bagi seorang insinyur yang bercita-cita untuk melakukan
praktik profesionalnya di bidang global. Teknik
keterampilan komunikasi pada dasarnya merupakan beberapa inti
elemen [4]. Praktek rekayasa berlangsung di sebuah
budaya lisan tegang dan sementara presentasi formal
penting untuk berlatih insinyur, pekerjaan sehari-hari adalah karakter-
lebih banyak dipengaruhi oleh pengalaman interpersonal dan kelompok kecil.
Keterampilan komunikasi seperti terjemahan, kejelasan, negosiasi
dan mendengarkan sangat penting.
Pengembangan profesional menjadi semakin meningkat.
portant, meskipun itu bukan konsep baru. Berlanjut
langkah perubahan dalam rekayasa berarti apa yang kami pelajari
dalam kursus pelatihan awal kami segera menjadi tanggal dan
tidak relevan. Diperkirakan bahwa paruh teknologi
pengetahuan asli adalah sekitar tujuh tahun. Selanjutnya,
jumlah pengetahuan -dan jumlah informasi-
terus meningkat. Rekayasa telah menjadi pengetahuan
edge intensif: kami telah memasuki berbasis pengetahuan
ekonomi [5]. Saat ini tidak mungkin bagi kita untuk mengetahui semuanya
bahwa ada yang tahu; namun akses ke basis pengetahuan adalah
semakin tersedia. Jadi apa yang akan membuat kita baik
teknolog adalah bahwa pengetahuan kita lebih relevan, dan
lebih terkini, dan diterapkan lebih efisien dan efektif
secara aktif.
Kerangka kerja telah berubah. Dewasa ini para insinyur
diduga memiliki banyak keterampilan (lihat Tabel I). Semakin banyak
kerja tim dikembangkan untuk membuat kesuksesan
proyek, pekerjaan sering dilakukan dengan campuran virtual dan
bagian wajah. Ini mengubah desain, peralatan, dan tempat kerja.
Ketika sebuah proyek berakhir, yang lain dimulai, dan seterusnya.
Set keterampilan yang diperlukan untuk teknik kontemporer
latihan berubah dengan cepat dan akan terus melakukannya
bahkan lebih di tahun-tahun mendatang [6]. Di luar fondasi yang kuat
dalam fundamental seperti sains, matematika, dan
ilmu teknik, insinyur membutuhkan keterampilan yang lebih luas seperti itu
seperti yang disarankan (lihat Tabel II).
Dikatakan bahwa teknik adalah mesin teknologi informasi.
panggilan. Jika demikian, maka sains adalah bahan bakarnya. Sebagai Bordogna ob-
TABEL I.
T HE KETERAMPILAN DIBUTUHKAN OLEH PROFESIONAL ENGINEERS [5]
Keterampilan
Terapkan pengetahuan tentang masalah kontemporer dan budaya.
Menerapkan pengetahuan matematika, sains dan teknik.
Menghargai dampak solusi teknik di global dan
konteks sosial.
Berkomunikasi secara efektif.
Merancang sistem, komponen atau proses untuk memenuhi kebutuhan yang ditentukan.
Merancang dan melakukan eksperimen, serta menganalisis dan menafsirkan data.
Merumuskan dan memecahkan masalah teknik.
Berfungsi dalam tim multidisiplin.
Teknologi informasi dan keterampilan manajemen.
Menafsirkan dan menggunakan pedoman tanggung jawab profesional dan etis
sibility.
Gunakan keterampilan teknis dan alat-alat teknik yang diperlukan untuk modern
praktik rekayasa.
Bekerja dalam tim atau bekerja sama dengan orang lain.
54
http://www.i-jep.org

Halaman 2
KERTAS FOKUS KHUSUS
M INI -P rojects DI C hemical E ngineering L ABORATORY
TABEL II.
T ia KETERAMPILAN YANG DISARANKAN OLEH ENGINEER [7]
Keterampilan
Ilmu teknik (analisis).
Integrasi sistem (sintesis).
Perumusan masalah serta pemecahan masalah.
Desain teknik.
Kemampuan mewujudkan produk
Fasilitas dengan teknologi cerdas untuk meningkatkan peluang kreatif
Kemampuan mengelola kompleksitas dan ketidakpastian
Kerja tim (sensitivitas dalam hubungan antar pribadi)
Pemahaman bahasa dan multikultural
Kemampuan untuk melakukan advokasi dan pengaruh
Kewirausahaan dan pengambilan keputusan
Integrasi pengetahuan, pendidikan, dan bimbingan
melayani [7], “Insinyur berdiri di titik tumpu ilmiah
dan perubahan teknologi, menciptakan pengetahuan baru, makna-
fakta dan sistem; merangsang pembangunan ekonomi;
menciptakan kekayaan dan pekerjaan; mempertajam daya saing bangsa
tepi tive; meningkatkan prospek kami untuk lebih produktif dan
kehidupan yang memuaskan; merawat lingkungan; dan kekuatan-
ening keamanan nasional kita. " Dia melanjutkan untuk menyimpulkan itu
pendidikan teknik merupakan inti permasalahan ini.
Permintaan meningkat untuk jenis insinyur holistik–
lulusan dengan keterampilan untuk bekerja lintas intelektual, sosial,
dan batas-batas budaya.
Penting untuk membuat perubahan dalam pendidikan saat ini
sistem untuk memastikan bahwa mahasiswa teknik memperoleh
keterampilan, seperti penerapan pemikiran kritis. Komunitas
penyok memiliki pengetahuan yang baik tentang teknik, tetapi tidak
tahu cara mendaftar dalam praktik. Juga harus punya global
perspektif masalah sosial, lingkungan dan ekonomi
terkait dengan profesi mereka.
Pemikiran kritis dan keterampilan serupa lainnya hanya bisa
dicapai melalui pembelajaran kooperatif di kelas.
Tingkat pengembangan keterampilan ini menentukan caranya
kerja tim, pemecahan masalah, dan menulis laporan, dan mandiri
menilai dan melakukan evaluasi kinerja ... [8].
Keterampilan proses penting bagi banyak guru, tetapi
sulit untuk mempromosikan pengembangan keterampilan dalam
penyok. Keterampilan yang terkait dengan sikap dan nilai berbeda
kultus untuk mendefinisikan secara eksplisit, untuk mengembangkan dan mengevaluasi. Penelitian
menunjukkan bahwa pengembangan keterampilan terkait
praktek. Peran guru adalah terutama sebagai pelatih,
mendorong siswa untuk mencapai sikap objektif
dan keterampilan serta memberikan umpan balik atas upaya mereka.
Dalam kurikulum berbagai teknik, ada
banyak hal yang memiliki jumlah kredit signifikan
praktek, dengan sedikit kredit yang dialokasikan untuk kuliah. Itu
penggunaan metode pengajaran untuk laboratorium untuk memastikan
perolehan keterampilan sangat penting untuk menyelesaikan keseluruhan
mengajar subjek dengan eksperimen Untuk alasan ini
Nak, perlu untuk menggunakan kegiatan laboratorium di
banyak disiplin ilmu untuk mempromosikan akuisisi
keterampilan tertentu. Subjek dari jenis ini adalah bahan kimia.
Dalam beberapa dekade terakhir, pengajaran kimia di laboratorium
ratory sudah berulang kali dibahas. Ada yang berbeda
jenis pengajaran berbasis laboratorium. Semua didasarkan pada
hasil yang diharapkan dari sesi lab, aplikasi siswa
pendekatan dan metode disediakan.
Saat ini, yang paling umum digunakan di laboratorium
kelas adalah gaya resep. Padahal penelitian telah menyimpulkan itu
teknik ini tidak baik. Siswa tidak terlibat dalam
tujuan investigasi yang lebih luas, mereka bekerja berurutan
untuk menyelesaikan tugas, tetapi mereka tidak berhenti untuk berpikir
tentang apa yang Anda lakukan setiap saat. [9].
Di universitas kami, kurikulum rimbawan memenuhi
standar kurikulum teknik. Banyak mata pelajaran punya
praktek dan beberapa jam untuk memberikan semua bagian teoretis.
Karena itu, caranya adalah untuk memperoleh beberapa keterampilan, termasuk
lintas keterampilan, itu mengembangkan praktik dengan cara itu
siswa tidak hanya memperoleh keterampilan materi khusus.
Dalam karya ini, kami merancang praktik laboratorium dari
teknik kimia sebagai proyek mini. Kami sedang berusaha
memberi mereka fokus pendekatan pembelajaran perusahaan
memimpin praktik kelas ke pembelajaran yang lebih kooperatif
dan gaya eksperimen yang berbeda. Kimia
pelajaran praktikum menuju pembelajaran yang diatur sendiri adalah
membuka dan itu mengarah ke atmosfir belajar yang berbeda
phere. Rencana pelajaran yang dijelaskan mengarah ke arah yang berbeda
gaya praktikum, yang mempromosikan lebih banyak aktivitas siswa
dan keterlibatan dalam proses eksperimen. Jadi kita
ingin mencapai keterampilan khusus kimia, keterampilan kerja tim,
pengambilan keputusan dan keterampilan lain yang diperlukan untuk profesi-
pengembangan nasional.
Dalam tulisan ini, kami menyajikan pengembangan praktik
kimia; ini adalah tanda tangan tahun pertama kehutanan. Itu
metodologi yang digunakan adalah proyek-proyek kecil dan bukan tradisi.
metode nasional "gaya resep".
II S UBJECT DALAM S CHOOL OF F ORESTRY
Kimia di Sekolah Kehutanan di Universitas
Sity of Vigo adalah subjek dari kursus pertama. Murid-murid
memiliki profil yang berbeda; beberapa siswa berasal dari Sarjana
Studi Profesional dan lainnya berasal dari sekolah menengah.
Isi subjek dibagi tujuh tema.
1. Konsep dasar: atom, tabel periodik, molekul,
campuran ...
2. Struktur atom dan ikatan kimia.
3. Energi, keseimbangan dan kelarutan kimiawi gas.
4. Gas, cairan, padatan dan solusi.
5. Reaksi asam-basa
6. Reaksi reduksi oksidasi.
7. Kimia organik.
Metodologi pengajaran yang digunakan dibagi dalam tatap muka.
kelas wajah dan non-wajah. Kelas wajah meliputi kuliah,
seminar dan sesi laboratorium. Dan tidak ada kelas wajah
dilakukan dalam kelompok tiga siswa, yang harus menyelesaikan
dan memberikan, pada tanggal yang ditunjukkan, latihan yang diusulkan
untuk setiap topik kelas.
Evaluasi subjek dibagi menjadi tiga bagian,
kuliah dan seminar (50%), laboratorium (30%), dan kerja-
kelompok ing (20%). Siswa harus mencapai setidaknya 50%
dari maksimum yang disediakan untuk setiap aktivitas untuk lulus
subyek. Penilaian kuliah dan seminar adalah
ding untuk pemeriksaan tertulis dari isi subjek
pada tanggal resmi. Penilaian laboratorium dibuat
iJEP - Volume 3, Edisi Khusus 2: "Konferensi IGIP2012", Maret 2013
55

Halaman 3
KERTAS FOKUS KHUSUS
M INI -P rojects DI C hemical E ngineering L ABORATORY
menggunakan rubrik, dan penilaian kelompok kerja adalah
berdasarkan latihan yang disampaikan.
Seperti yang dapat dilihat pada distribusi subjek, laboratorium
praktik adalah bagian penting dari subjek. Untuk ini
Alasannya, sangat penting diusulkan proyek kecil itu
melibatkan semua bagian dari subjek.
AKU AKU AKU. D ISTRIBUCCION OF M INIPROJECTS
Untuk menutupi bidang dasar yang lebih umum
insinyur kimia, pekerjaan laboratorium dibagi menjadi
proyek-proyek kecil yang berbeda (lihat tabel III). Mereka mengembangkan
lebih dari sesi latihan.
Dalam sesi latihan awal, siswa mengingat penggunaannya
peralatan laboratorium umum, dan memperkuat esensi-
konsep kimia, dan kemudian di sesi lain, mereka
mengembangkan proyek industri skala kecil, sebagai proyek kecil.
Dalam setiap proyek, itu dimaksudkan bahwa siswa memperoleh
keterampilan ferent, generik (pengetahuan tentang laboratorium kimia
tory), spesifik (kemampuan untuk memahami dan menerapkan dasar
prinsip-prinsip kimia untuk proyek kecil) dan transfer-
mampu (lisan dan tulisan dalam bahasa asli, pembelajaran dan
kerja tim). Keterampilan ini diperlukan untuk profesional
pengembangan dan mereka diperoleh dalam mata pelajaran lain. Satu
contoh proyek kecil tentang tema ketiga teori dapat
terlihat pada tabel IV.
Tiga dari lima proyek mini yang diusulkan harus
dibuat oleh masing-masing kelompok siswa. Di setiap kelompok ada
tiga siswa. Grup harus terdiri dari campuran yang menyeluruh
siswa berprestasi dan tidak begitu berprestasi. Setiap
kelompok menetapkan peran masing - masing siswa sebelum
aktivitas karena perlu untuk memilih penulis
melaporkan dan siswa yang membuat presentasi lisan. Untuk
menugaskan peran, siswa harus di akun tersebut
kemampuan masing-masing siswa. Tiga anggota kelompok
buat bagian eksperimental.
Untuk melaksanakan proyek mini, siswa harus melakukannya
sebuah rencana kerja yang dikembangkan dengan teori
informasi dan ide-ide mereka sendiri. Untuk menguraikan perencanaan
pekerjaan para siswa harus memperhitungkan materi dan
peralatan yang tersedia di laboratorium. Dengan informasi ini-
Oleh karena itu, mereka harus menemukan strategi yang mungkin untuk dikembangkan
proyek kecil. Tujuan dari kegiatan ini adalah bahwa
penyok mempelajari konsep dasar kimia, bahan dan
reaktif, teknik eksperimen yang digunakan.
Kegiatan ini dilakukan dalam lima belas minggu dengan sesi
dua jam per minggu. Sebelum melakukan proyek mini, itu
guru menggunakan dua sesi laboratorium agar siswa tahu
teknik dasar kimia dan peralatan yang tersedia
sejak belajar tentang fungsi peralatan lab
dan materi sangat penting untuk subjek apa pun yang pertama
tentu saja Selama sesi ini, guru menawarkan informasi
tentang teknik dasar dan pemisahan (titrasi,
distilasi), persiapan larutan. Aktivitas ini mewakili
mengirim tahap pertama dari proses pembelajaran (gambar 1).
Pada sesi laboratorium ketiga, kelompok mulai melakukan
proyek kecil. Pertama-tama, mereka memilih salah satunya
total. Proyek mini dibagi dalam beberapa langkah berbeda itu
termasuk aspek-aspek berikut (gambar 2): mini-selection
proyek daftar; tinjauan literatur, pemilihan eksperimental
teknik; rencana kerja; pengalaman laboratorium; perhitungan
hasil; laporan dan presentasi lisan. Dalam sesi lab ini,
kelompok-kelompok dimulai dengan tinjauan pustaka dan pemilihan
tion dari teknik eksperimental. Setelah itu, sang guru
TABEL III.
L IST OF M INIPROJECTS
Tema dan konsep proyek kecil
N.
Tema
Konsep
1.
Kalorimetri
Pengukuran entalpi
reaksi
2.
Keseimbangan kimia
Prinsip Le Chatelier
3.
Kinetika Kimia
Pengaruh konsentrasi
dan suhu.
4.
Asam basa volumetrik
Kurva titrasi
5.
Proses elektrokimia
Elektrolisis
TABEL IV.
E XAMPLE OF M INIPROJECTS
Deskripsi
Masalah
Tugas
Manajer perusahaan perlu mempekerjakan seorang
lebih dari 10 ton NaOH yang diperoleh di
proses produksinya jadi subproduk. Disebabkan oleh
fakta bahwa harga diesel meningkat
terus-menerus, dia bertanya ke perusahaan kimia perusahaannya
untuk mempelajari kelayakan. Penelitian ini terdiri dari
menggunakan panas yang dihasilkan dengan mencampur air dan
NaOH dalam tangki volume 50 L untuk memanaskan air
kantor pemanas.
Kirimkan a
laporan
kelayakan
belajar
Gambar 1. Waktu tugas.
Gambar 2. Diagram alir sebuah proyek mini
merevisi informasi masing-masing kelompok tentang tujuan
dari proyek kecil mereka dan teknik yang diusulkan untuk dipecahkan
Itu. Setelah informasi ini dianalisis, guru bertanya
mereka memilih satu teknik eksperimental dan melakukan
rencana kerja.
56
http://www.i-jep.org

Halaman 4
KERTAS FOKUS KHUSUS
M INI -P rojects DI C hemical E ngineering L ABORATORY
Di sesi keempat, anggota kelompok mulai
bekerja, dan mempersiapkan rencana kerja dan menjelaskannya kepada
guru. Perencanaan percobaan, bahan dan
peralatan yang diperlukan harus didiskusikan dengan guru
sebelum memulai kegiatan praktis. Jika siswa membutuhkan
membantu mereka dapat menggunakan buku teks. Dalam hal satu kelompok
tidak bisa membuat rencana, guru membantu siswa memberi
beberapa ide atau bahkan memberikan solusi, karena tujuannya
sesi adalah bahwa siswa mempelajari teknik dan
oleh karena itu mereka harus melakukan percobaan. Minggu kelima,
setiap kelompok siswa melakukan pekerjaan eksperimental mereka
memperoleh data dan membuat perhitungan. Setelah lab
Sesi, mereka menyiapkan laporan dan presentasi lisan
keluar dari kelas. Minggu keenam, semua kelompok hadir
aktivitas mereka untuk seluruh kelas dan menyerahkan laporan kepada
guru.
IV. E VALUATION
Evaluasi proyek kecil dalam kelompok dan masing-masing
kelompok bersaing dengan kelompok lain dalam elaborasi
laporan dan presentasi.
Proyek mini dievaluasi menggunakan rubrik. Rubrik ini
menganalisis berbagai aspek terkait pengembangan
proyek kecil, pekerjaan laboratorium, presentasi
pelabuhan dan sikap siswa. Rubrik ini digunakan dengan semua
kelompok karena pekerjaan laboratorium adalah wajib untuk semua siswa
penyok. Evaluasi akhir dari setiap siswa dilakukan
dengan mempertimbangkan dua item: tingkat bunga
ditunjukkan dalam pekerjaan laboratorium oleh siswa dan
mendapatkan kualifikasi dalam rubrik oleh grup. Barang-barang
rubrik adalah: bahan, prosedur, perhitungan, data
(tabel, grafik), replikasi, kesimpulan, partisipasi,
keselamatan, penampilan, dan pengorganisasian (tabel V).
TABEL V.
R UBRIC OF M INIPROJECT
Poin
2
1
0,5
0
Laboratorium dan laporan
Material
Semua bahan yang digunakan di
Eksperimen jelas
dan dijelaskan secara akurat.
Hampir semua bahan digunakan
Eksperimennya jelas
dan dijelaskan secara akurat.
Sebagian besar bahan yang digunakan di
Eksperimennya akurat
dijelaskan.
Banyak material
dijelaskan secara tidak akurat atau
tidak dijelaskan sama sekali.
Prosedur
Mereka terdaftar dengan jelas
Langkah. Setiap langkah adalah
diberi nomor dan a
kalimat lengkap.
Mereka terdaftar secara logis
memesan, tetapi langkah-langkahnya tidak
bernomor dan / atau tidak ada
kalimat lengkap.
Mereka terdaftar tetapi tidak dalam
urutan logis atau sulit
mengikuti.
Mereka tidak akurat
daftar langkah-langkah
percobaan.
Perhitungan
Semua perhitungan adalah
ditunjukkan dan hasilnya
benar dan diberi label
secara tepat.
Beberapa perhitungan ditampilkan
dan hasilnya benar
dan diberi label dengan tepat.
Beberapa perhitungan ditampilkan
dan hasilnya berlabel
secara tepat.
Tidak ada perhitungan
ditampilkan ATAU hasilnya
tidak akurat atau salah label.
Data
Terlihat profesional dan
representasi akurat dari
data dalam tabel dan / atau
grafik. Grafik dan tabel
diberi label dan berjudul.
Representasi yang akurat dari
data dalam tabel dan / atau
grafik. Grafik dan tabel adalah
berlabel dan berjudul.
Representasi yang akurat dari
data dalam bentuk tertulis, tetapi
tidak ada grafik atau tabel
disajikan.
Data tidak ditampilkan atau tidak
tidak akurat.
Kesimpulan
Kesimpulannya termasuk
apakah temuan
mendukung hipotesis,
kemungkinan sumber kesalahan,
dan apa yang dipelajari
dari percobaan.
Kesimpulannya termasuk apakah
Temuan ini mendukung
hipotesis dan apa itu
belajar dari percobaan.
Kesimpulannya termasuk apa
dipelajari dari
percobaan.
Tidak ada kesimpulan
dimasukkan dalam laporan atau
menunjukkan sedikit usaha dan
refleksi.
Pekerjaan laboratorium
Partisipasi
Digunakan waktu dengan baik di lab dan
memusatkan perhatian pada
percobaan.
Waktu yang digunakan cukup baik. Tinggal
berfokus pada percobaan
sebagian besar waktu.
Apakah lab tetapi tidak muncul
sangat tertarik. Fokus tadinya
hilang pada beberapa kesempatan.
Partisipasi adalah
minimal atau pelajar
bermusuhan tentang
berpartisipasi.
Keamanan
Lab dilakukan dengan
perhatian penuh terhadap yang relevan
prosedur keamanan. Itu
pengaturan, percobaan, dan
tear-down berpose no
ancaman keamanan bagi siapa pun
individu.
Laboratorium umumnya dilakukan
dengan memperhatikan yang relevan
prosedur keamanan. Set-
naik, bereksperimen, dan sobek-
turun tidak menimbulkan ancaman keamanan
untuk setiap individu, tetapi satu
perlu prosedur keselamatan
ditinjau.
Lab dilakukan dengan beberapa
memperhatikan keamanan yang relevan
Prosedur. Pengaturan,
bereksperimen, dan runtuhkan
tidak menimbulkan ancaman keamanan bagi siapa pun
individu, tetapi beberapa keamanan
prosedur harus
ditinjau.
Prosedur keamanan adalah
diabaikan dan / atau sebagian
aspek percobaan
merupakan ancaman bagi
keamanan siswa atau
lainnya.
Laporkan dan presentasi lisan
Penampilan / Organisasi Ini diketik dan digunakan
pos dan
subpos ke visual
mengatur materi.
Itu tulisan tangan dan rapi
menggunakan pos dan
subpos ke visual
mengatur materi.
Itu ditulis atau diketik dengan rapi,
tetapi memformat tidak membantu
mengatur secara visual
bahan.
Itu tulisan tangan dan
terlihat ceroboh dengan cross-
beluk, banyak penghapusan
dan / atau air mata dan lipatan.
Presentasi lisan
Penyajian informasi
mation ke kelas adalah
terorganisir, mengerti
dable, dan akurat.
Penyajian informasi
ke kelas sebagian besar
terorganisir, dapat dimengerti,
dan akurat.
Penyajian informasi
ke kelas agak
terorganisir, dapat dimengerti,
dan akurat.
Penyajian informasi
Mation ke kelas tidak
terorganisir, mengerti
dable, dan akurat.
iJEP - Volume 3, Edisi Khusus 2: "Konferensi IGIP2012", Maret 2013
57

Halaman 5
KERTAS FOKUS KHUSUS
M INI -P rojects DI C hemical E ngineering L ABORATORY
V. Sebuah KEGIATAN E PENILAIAN
Di akhir kegiatan, satu kuesioner tiga
pertanyaan diisi oleh siswa dengan tujuan
mengetahui pendapat siswa tentang proyek kecil
dibandingkan dengan sesi laboratorium tradisional. Itu
hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa 70% siswa lebih suka
penggunaan proyek kecil sedangkan 27% siswa tidak
masalah metode apa pun, dan hanya 3% dari siswa lebih suka
metode tradisional.
VI. C PENGECUALIAN
Hasil penulis lain mendukung gagasan bahwa
pembukaan pelajaran praktikum kimia menuju mandiri
belajar secara teratur adalah mungkin, mengarah ke yang berbeda
lingkungan belajar. Saat ini, cara mengajarnya adalah
mengubah gaya kerja laboratorium yang berbeda, dengan
Gagasan bahwa siswa berpartisipasi lebih aktif, siswa tidak
hanya terbatas untuk mengikuti resep tetapi juga harus berpikir
akan melakukannya dan melaksanakannya. Jenis kegiatan ini baik
diterima oleh siswa, karena kemungkinan menemukan
sendiri metode dan ikuti ide mereka sendiri di Internet
kinerja tugas laboratorium. Apalagi penggunaan
metode ini memungkinkan siswa memperoleh keterampilan yang berbeda
diperlukan untuk pengembangan profesional (generik, spesifik
dan dapat ditransfer). Meskipun demikian, guru harus a
upaya besar untuk mengembangkan jenis kegiatan ini, karena
guru harus berada di lokasi siswa, dan terpisah
dari informasi yang dimiliki siswa, ia harus berkembang
proyek mini dengan bantuan bahan referensi dan
didukung oleh informasi yang diberikan oleh guru
(diri).
R EFERENSI
[1] A. Rugarcia, RM Felder, DR Woods, JE Stice. "Masa depan
Pendidikan Teknik. I. Visi untuk Abad Baru ”. Chem
Engr. Pendidikan , Vol. 34, Nº1, hlm. 16–25, 2000.
[2] L. Shuman, M. Besterfield-Sacre, J. Mcgourty “ABET
Keahlian Profesional– Bisakah Mereka Diajar? Bisakah mereka menjadi
Dinilai? ” J. Eng. Educ., Vol. 41, hlm. 41-55, 2005.
[3] AL Darling dan DP Dannels. “Berlatih Berbicara tentang Insinyur
Pentingnya Pembicaraan: Laporan tentang Peran Komunikasi Lisan
kation di Tempat Kerja ". Komunal. Educ., Vol. 52, hlm. 1-16,
2003 http://dx.doi.org/10.1080/03634520302457
[4] Marc J. Riemer. "Keterampilan Bahasa Inggris dan Komunikasi untuk
Insinyur Global ”. Global J. of Eng. Educ., Vol. 6, Nº1, hlm. 91-
100, 2002.
[5]. J. Wilcox. Mengembangkan Keterampilan Profesional . Itu. Pusat UK untuk
Pendidikan Material, 2003.
[6] J. Bordogna, “Bulat, Rata, atau Runcing: Dunia Menghidupkan
Axis ”, Workshop Kepemimpinan IEEE-USA. Washington: IEEE,
2006
[7] JJ Duderstadt. "Rekayasa untuk Dunia yang Mengubah". Itu
Proyek Milenium, Universitas Michigan, 2008.
[8] DRWoods, RM Felder, A. Rugarcia, JE Stice “Masa depan
pendidikan teknik III. Mengembangkan keterampilan kritis ”. Chem Eng
Educ. , vol. 34, hlm. 108-117, 2000.
[9] A. Hofstein dan VN Lunetta. “Laboratorium dalam pendidikan sains
tion: yayasan untuk abad kedua puluh satu ”. Sci. Educ., Vol. 88,
hlm. 28-54, 2004. http://dx.doi.org/10.1002/sce.10106
A UTHORS
A. Cancela adalah asisten profesor dari Chemical Engi-
Neering Department di University of Vigo, Ph.D. di
Teknik Kimia (email: chiqui@uvigo.es).
A. Sánchez adalah profesor Teknik Kimia
Jurusan di Universitas Vigo, Ph.D. tentang Kimia
Rekayasa (e-mail: asanchez@uvigo.es).
R. Maceiras adalah dokter profesor di Universitas Pertahanan
sity Center di Akademi Angkatan Laut, melekat pada Universitas
Vigo. Di Marín, Spanyol. Ph.D. tentang Bahan Kimia
neering. (email: rmaceiras@uvigo.es).
Artikel ini adalah versi diperpanjang dan dimodifikasi dari makalah yang disajikan di
Konferensi Internasional tentang Pedagogi Teknik (IGIP2012), diadakan
26 - 28 September 2012, di Villach, Austria. Diterima 17 Desember
2012. Diterbitkan ulang oleh penulis 27 Februari 2013.