MAKALAH STRATEGI PEMBELAJARAN IPA

“METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING”

DISUSUN OLEH :

KELOMPOK 1
1. ANATASYA SIREGAR (4191151004)
2. LULU TRISNAWATI (4191151005)
3. RAFIQA NURHIDAYAH HASIBUAN (4191151006)
4. ANGGI KRISTIN NAOMI (4191151007)
5. SYARIFAH SHEILA AZMI (4191151014)
6. INTAN AYU ARIATI (4193151025)
7. CHRISTINE SINAGA (4193351011)
8. TENGKU AKBAR SYAH BANA (4193351023)

Kelas : Pendidikan IPA A 2019

Mata Kuliah : Strategi Pembelajaran IPA

Dosen Pengampu : Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si.

Nip : 196601261991032003

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020

Metode Pembelajaran (Discovery Learning)

 Metode pembelajaran discovery (penemuan) adalah metode mengajar yang mengatur
pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum
diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri.
Dalam pembelajaran discovery(penemuan) kegiatan atau pembelajaran yang dirancang
sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui
proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan,
menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk
menemukan beberapa konsep atau prinsip.
Metode discovery diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran
perseorang, memanipulasi objek sebelum sampai pada generalisasi. Sedangkan Bruner 
menyatakan bahwa anak harus berperan aktif didalam belajar. Lebih lanjut dinyatakan, aktivitas
itu perlu dilaksanakan melalui suatu cara yang disebut discovery. Discovery yang dilaksanakan
siswa dalam proses belajarnya, diarahkan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip.
Discovery ialah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan suatu konsep atau
prinsip. Proses mental yang dimaksud antara lain: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-
golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Dengan teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri,
guru hanya membimbing dan memberikan intruksi. Dengan demikian
pembelajaran discovery ialah suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan
mental melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar
anak dapat belajar sendiri.
Metode pembelajaran discovery merupakan suatu metode pengajaran yang
menitikberatkan pada aktifitas siswa dalam belajar. Dalam proses pembelajaran dengan metode
ini, guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan siswa untuk
menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya.

Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu:

 1) Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan
menggeneralisasi pengetahuan;
2) Berpusat pada siswa;
3) Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.

Blake et al membahas tentang filsafat penemuan yang dipublikasikan oleh Whewell. Whewell
mengajukan model penemuan dengan tiga tahap, yaitu: (1) mengklarifikasi; (2) menarik
kesimpulan secara induksi; (3) pembuktian kebenaran (verifikasi).
Langkah-langkah pembelajaran discovery adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi kebutuhan siswa;
2. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan generalisasi
pengetahuan;
3. Seleksi bahan, problema/ tugas-tugas;
4. Membantu dan memperjelas tugas/ problema yang dihadapi siswa serta peranan
masing-masing siswa;
5. Mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan;
6. Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan;
7. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan;
8. Membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa;
9. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan
mengidentifikasi masalah;
10. Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa;
11. Membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.

Salah satu metode belajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan di sekolah-sekolah yang sudah
maju adalah metode discovery. Hal ini disebabkan karena metode ini:
1) Merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif;
2) Dengan menemukan dan menyelidiki sendiri konsep yang dipelajari, maka hasil yang
diperoleh akan tahan lama dalam ingatan dan tidak mudah dilupakan siswa;
3) Pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian yang betul-betul dikuasai dan
mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain;
4) Dengan menggunakan strategi discovery anak belajar menguasai salah satu metode ilmiah
yang akan dapat dikembangkan sendiri;
5) Siswa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan problema yang dihadapi sendiri,
kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan nyata.

Beberapa keuntungan belajar discovery yaitu:

1) pengetahuan bertahan lama dan mudah diingat;
2) hasil belajar discovery mempunyai efek transfer yang lebih baik dari pada hasil lainnya;
3) secara menyeluruh belajar discovery meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk
berpikir bebas. Secara khusus belajar penemuan melatih keterampilan-keterampilan kognitif
siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.

Beberapa keunggulan metode penemuan juga diungkapkan oleh Suherman, dkk (2001: 179)
sebagai berikut:

1. Siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan
untuk menemukan hasil akhir;
2. Siswa memahami benar bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses
menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini lebih lama diingat;
3. Menemukan sendiri menimbulkan rasa puas. Kepuasan batin ini mendorong ingin
melakukan penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat;
4. Siswa yang memperoleh pengetahuan dengan metode penemuan akan lebih mampu
mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks;
5. Metode ini melatih siswa untuk lebih banyak belajar sendiri.

Selain memiliki beberapa keuntungan, metode discovery (penemuan) juga memiliki

beberapa kelemahan, diantaranya membutuhkan waktu belajar yang lebih lama dibandingkan
dengan belajar menerima. Untuk mengurangi kelemahan tersebut maka diperlukan bantuan guru.
Bantuan guru dapat dimulai dengan mengajukan beberapa pertanyaan dan dengan memberikan
informasi secara singkat. Pertanyaan dan informasi tersebut dapat dimuat dalam lembar kerja
siswa (LKS) yang telah dipersiapkan oleh guru sebelum pembelajaran dimulai.
 Metode discovery (penemuan) yang mungkin dilaksanakan pada siswa SMP adalah metode
penemuan terbimbing. Hal ini dikarenakan siswa SMP masih memerlukan bantuan guru sebelum
menjadi penemu murni. Oleh sebab itu metode discovery (penemuan) yang akan digunakan
dalam penelitian ini adalah metode discovery (penemuan) terbimbing (guided discovery).

Langkah-langkah Operasional Implementasidalam Proses Pembelajaran Model Discovery

Learning

Menurut Syah (dalam Kemdikbud, 2014: 17) ada beberapa prosedur yang harus
dilaksanakan dalam melaksanakan strategi discovery learning pada kegiatan belajar mengajar
secara umum, yaitu sebagai berikut.

1) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya,
kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk
menyelidiki sendiri.

2) Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)

Pada tahap ini, guru memberi kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan
dirumuskan dalam bentuk hipotesis jawaban sementara atas pernyataan masalah.

3) Data collection (pengumpulan data)

Pada tahap ini, berfungsi untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis, dengan demikian
siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang relevan, membaca
literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri, dan
sebagainya.

4) Data processing (pengolahan data)

 Pada tahap data processing (pengolahan data) merupakan kegiatan megolah data dan
informasi yang telah diperoleh siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya.
Untuk selanjutnya ditafsirkan, dan semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, atau
bahkan dihitung dengan cara tertentu.

5) Verification (pembuktian)

Pada tahap verification (pembuktian) ini, siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif,
dihubungkan dengan hasil pengolahan data.

6) Generalization (generalisasi/menarik kesimpulan)

Tahap generalisasi adalah tahap proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan
prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan
memperhatikan hasil verifikasi.

Penerapan Model Pembelajaran Penemuan ( Discovery Learning ) pada Materi Sistem

Pencernaan Manusia Kelas VIII
fm
F
Jk
jc
o
d
rV
th
u
b
lisK
a
g
n
e
A
R
C
N
P
M
E
T
IS
G
-U
E
b
K
u
D
tIV
T
d
z
Y
h
B
a
p
m
o
n
e
Berikut contoh skenario pembelajaran penerapan model discovery learning pada materi sistem
pencernaan manusia kelas VIII.

Satuan Pendidikan : SMP NEGERI 1 SALAM

Kelas/Semester : VIII/1

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Materi Pokok : Sistem Pencernaan Makanan

Sub Pokok Materi : Nutrisi

Alokasi Waktu : 60 Menit

Pertemuan Ke :1

A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, dan percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.5  Menganalisis sistem pencernaan 3.5.1  Mengidentifikasi bahan makanan pada
 pada manusia dan memahami produk kemasan sebagai upaya dalam
gangguan yang berhubungan menjaga kesehatan sistem pencernaan
dengan sistem pencernaan, serta 3.5.2  Menganalisis kebutuhan energi sebagai
upaya menjaga kesehatan sistem upaya dalam menjaga kesehatan sistem
pencernaan pencernaan
3.5.3  Menjelaskan jenis nutrisi makanan sebagai
upaya dalam menjaga kesehatan sistem
pencernaan
3.5.4  Menjelaskan fungsi nutrisi makanan
sebagai upaya dalam menjaga kesehatan
sistem pencernaan

Nilai karakter: Nilai karakter : jujur, teliti, percaya diri,tanggungjawab, dan rasa ingin
tahu

C. Tujuan Pembelajaran

3.5.1.1 Melalui kegiatan pengamatan yang dipandu LKPD 1, peserta didik dapat
mengidentifikasi bahan makanan pada produk kemasan dengan tepat
3.5.2.1 Melalui kegiatan diskusi yang dipandu LKPD 1, peserta didik dapat menganalisis
kebutuhan energi dengan benar
3.5.3.1 Melalui kegiatan diskusi yang dipandu LKPD 1, peserta didik dapat menjelaskan
jenis nutrisi makanan dengan benar
3.5.4.1 Melalui kegiatan diskusi yang dipandu LKPD 1, peserta didik dapat menjelaskan
fungsi nutrisi makanan dengan benar

D. Skenario Pembelajaran Sintak Discovery Learning

1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
 Guru menayangkan video presentasi melalui LCD proyektor untuk memberi stimulus
kepada peserta didik.
  Meminta peserta didik untuk melihat dan memahami  tentang perlunya nutrisi
makanan dan gizi seimbang seperti yang ada di video kaitannya dengan upaya
menjaga kesehatan sistem pencernaan.

2. Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)

 Mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi dan mengajukan pertanyaan
tentang video yang diamati berkaitan dengan nutrisi dan kebutuhan energi sehari-hari
kaitannya dengan upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan.
 Merespon pertanyaan peserta didik dan mengarahkan peserta didik untuk
memikirkan:
a) Mengapa kita harus makan?
b) Apakah kita dapat mengkonsumsi seluruh jenis makanan?
c) Apa akibatnya jika bahan makanan tidak sehat?

3. Data collection (pengumpulan data)

 Peserta didik mempersiapkan  LKPD 1 Mengidentifikasi bahan makanan pada produk

kemasan.
 Membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan dalam LKPD 1- yaitu
mengidentifikasi bahan makanan pada produk kemasan.

4. Data processing (pengolahan data)

 Meminta peserta didik untuk mencatat hasil pengamatan dalam tabel data
pengamatan.
 Membimbing peserta didik dalam berdiskusi di berdasarkan hasil pengamatan.
 Membimbing peserta didik dalam berdiskusi memahami prinsip gizi seimbang
kaitannya dengan upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan manusia.
 Membimbing peserta didik dalam berdiskusi menganalisis kebutuhan energi.

5. Verification (pembuktian)
  Guru mempersilakan peserta didik mempresentasikan hasil pekerjaan tentang
identifikasi bahan makanan pada produk kemasan.
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk menanggapi hasil presentasi kelompok lain.

6. Generalization (generalisasi/menarik kesimpulan)
 Guru membimbing pesertadidik memperbaiki dan melengkapi hasil kerja
kelompoknya.
 Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan hasil pembelajaran tentang
nutrisi makanan pada makanan kemasan kaitannya dengan upaya menjaga kesehatan
sistem pencernaan manusia.

Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Penemuan

(Discovery Learning ) dapat diterapkan pada pembelajaran sistem pencernaan manusia. Model
pembelajaran tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam proses
pembelajaran.