Bismillah Skripsi Alhamdulillah Berkat Rasulullah Allahummasholli'Ala Sayyidina Muhammad

MENINGKATKAN AKTIVITAS, DISIPLIN DAN HASIL BELAJAR TEMA
PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN MENGGUNAKAN MODEL
INOVATIF PROYEK BERHEMAT
SKRIPSI
OLEH
M.NURSETIAWAN
NIM 1810125310069
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
BANJARMASIN
2022
DAFTAR ISI
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL..............................................................................i

DAFTAR ISI...........................................................................................................................i
DAFTAR TABEL...................................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................................1
A. Latar Belakang........................................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................................7
C. Rencana Pemecahan Masalah................................................................................8
D. Tujuan Penelitian.................................................................................................10
E. Manfaat Penelitian...............................................................................................10
BAB II KAJIAN PUSTAKA....................................................................................................12

A. Kerangka Teori.......................................................................................................12
1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar.............................................................12

2. Konsep Aktivitas Guru......................................................................................17
3. Konsep Aktivitas Siswa.....................................................................................19
4. Pembelajaran Bermakna..................................................................................20
5. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar..................................................................25
6. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing..........................................................27
7. Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS).............................................33
8. Model Pembelajaran Scramble........................................................................35
9. Penelitian yang Relevan...................................................................................38
B. Kerangka Berpikir....................................................................................................45
C. Hipotesis..................................................................................................................49
BAB III METODOLOGI PENELITIAN...................................................................................50

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian..........................................................................50
B. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian.....................................................................60
C. Faktor-Faktor yang Diteliti....................................................................................61
i
D. Skenario Tindakan................................................................................................63
E. Data dan Cara Pengumpulan data........................................................................78
F. Indikator Keberhasilan.........................................................................................82
BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN.....................................................84

A. Keadaan Umum Lokasi Penelitian........................................................................84
1. Letak dan Luas Bangunan Sekolah...................................................................84

2. Gambaran Umum Kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala...................85
3. Gambaran Prestasi Belajar...............................................................................86
4. Permasalahan Pembelajaran di dalam Kelas....................................................86
B. Persiapan Penelitian.............................................................................................87
1. Izin Penelitian...................................................................................................88
2. Penunjukkan Observer.....................................................................................89
3. Persiapan Pelaksanaan Tindakan Kelas............................................................89
C. Pelaksanaan Tindakan Kelas.................................................................................91
1. Pertemuan 1.....................................................................................................91
2. Pertemuan 2...................................................................................................123
3. Pertemuan 3...................................................................................................158
4. Pertemuan 4...................................................................................................192
D. Pembahasan.......................................................................................................224
BAB V PENUTUP.............................................................................................................237
A. Kesimpulan.........................................................................................................237
B. Saran..................................................................................................................237
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................239
ii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kriteria Aktivitas Guru 80

Tabel 3. 2 Kriteria Aktivitas Siswa Menggunakan Skor (Individual) 81
Tabel 3. 3 Kriteria Persentasi Aktivitas Siswa (Klasikal) 81
Tabel 4. 1 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas................................................................90

Tabel 4. 2 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1...................................................96
Tabel 4. 3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan 1................................................101
Tabel 4. 4 Persentase Keaktifan Siswa secara Klasikal Pertemuan 1..............................105
Tabel 4. 5 Hasil Kerja Kelompok Pertemuan 1...............................................................107
Tabel 4. 6 Hasil Belajar Siswa Individu Pertemuan 1......................................................109
Tabel 4. 7 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa Pertemuan 1....................................111
Tabel 4. 8 Analisis Soal Belajar individu Siswa pertemuan 1..........................................113
Tabel 4. 9 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 2..................................................129
Tabel 4. 10 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan 2...............................................133
Tabel 4. 11 Persentase Keaktifan Siswa secara Klasikal Pertemuan 2............................139
Tabel 4. 12 Hasil Kerja Kelompok Pertemuan 2.............................................................141
Tabel 4. 13 Hasil belajar siswa individu pertemuan 2....................................................143
Tabel 4. 14 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa Pertemuan 2..................................145
Tabel 4. 15 Analisis Soal Belajar individu Siswa pertemuan 2........................................146
Tabel 4. 16 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 3................................................163
Tabel 4. 20 Hasil Belajar Siswa Individu Pertemuan 3....................................................177
Tabel 4. 23 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 4................................................197
Tabel 4. 27 Hasil belajar siswa individu pertemuan 4....................................................211
iii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Skema Alur Kerangka Berpikir Penelitian.....................................................48
Gambar 3. 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2014:16)....................................59
Gambar 4. 1 .....................................................................................................................97
Gambar 4. 2...................................................................................................................106
Gambar 4. 3...................................................................................................................107
Gambar 4. 4...................................................................................................................111
Gambar 4. 5...................................................................................................................130
Gambar 4. 6...................................................................................................................140
Gambar 4. 7...................................................................................................................142
Gambar 4. 8 ...................................................................................................................145
Gambar 4. 9...................................................................................................................148
Gambar 4. 10.................................................................................................................164
Gambar 4. 11.................................................................................................................174
Gambar 4. 12.................................................................................................................176
Gambar 4. 13 Hasil Belajar Siswa Pertemuan 3..............................................................179
Gambar 4. 14 Kecenderungan Aspek Pertemuan 1, 2, dan 3.........................................182
Gambar 4. 15 Aktvitas Guru Pertemuan 4.....................................................................198
Gambar 4. 16 Grafik Aktivitas Siswa Secara Klasikal Pertemuan 4.................................208
Gambar 4. 17 Hasil Belajar Kelompok Pertemuan 4......................................................210
Gambar 4. 18 Hasil Belajar Siswa Pertemuan 4..............................................................213
Gambar 4. 19 Kecenderungan Aspek Pertemuan 1, 2, 3 dan 4......................................216
Gambar 4. 20 Grafik Kecendrungan Aktivitas Guru 4 Pertemuan..................................225
Gambar 4. 21 Grafik Aktivitas Siswa pada 4 pertemuan................................................232
Gambar 4. 22 Grafik Hasil Belajar 4 Pertemuan.............................................................235
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Scan Surat Izin Penelitian ………………………………………………………

Scan Keterangan telah Melaksanakan Penelitian ………………………………
Scan Berita Acara Seminar Hasil Penelitian ……………………………………
Scan Sertifikat Seminar Hasil Penelitian ……………………………………….
Scan Surat Pernyataan Keaslian Tulisan ………………………………………..
Daftar Riwayat Hidup ………………………………………………………….
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan ,keterampilan, dan
kebiasaan sekelompok orang yang di turunkan dari satu generasi ke generasi
berikutnya melalui pengajaran , pelatihan, atau penelitian. Pendidikan
merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan
masyarakat, berbangsa, dan bernegara. Maju mundurnya suatu bangsa
ditentukan oleh kreatifitas bangsa itu sendiri.
Istilah pendidikan berasal dari kata “didik” dengan awalan “pe” dan
akhiran “an” yang mengandung arti “perbuatan” (hal, cara dan sebagainya).
Istilah pendidikan berasal dari bahasa Yunani, yaitu “Pedagogie” yang berarti
bimbingan yang diberikan pada anak. Istilah ini kemudian diterjemahkan ke
dalam bahasa Inggris dengan “education” yang berarti pengembangan atau
bimbingan. Dalam bahasa Arab, istilah ini sering diterjemahakan dengan
“tarbiyah” yang berarti pendidikan. Dalam perkembangannya, istilah
pendidikan berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja
terhadap anak didik oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa .Salminawati,
(2016)
Sekarang ini kita berada di abad 21 dimana kita semakin dihadapkan
pada tuntutan akan pentingnya sumber daya manusia yang berkualitas serta
mampu berkompetensi. Pembelajaran abad 21 adalah pembelajaran dengan
upaya perbaikan pada pengetahuan dan keterampilan siswa dalam menghadapi
1
perkembangan zaman. Membangun keterampilan belajar individu dan
mendorong pengembangan siswa untuk menjadi aktif dan mandiri. Dalam hal
ini peran pendidik sangat diperlukan untuk mengembangkan pembelajaran
menurut pengajaran abad ke-21. Berdasarkan hal tersebut tuntutan dunia
internasional terhadap tugas pendidik pada abad ke-21 tidaklah ringan.
Pendidik diharapkan mampu dan dapat menyelenggarakan proses
pembelajaran yang bertumpu dan melaksanakan empat pilar belajar yang
dianjurkan oleh UNESCO.
Empat pilar tersebut yakni (1) learning to know (belajar mengetahui)
artinya belajar itu harus dapat memahami apa yang dipelajari bukan hanya
dihafalkan. Hal ini dapat diartikan bahwa siswa harus memiliki pemahaman
yang bermakna terhadap proes pendidikan mereka. Sehingga siswa tidak
hanya memperoleh pengetahuan tetapi juga menguasai teknik memperoleh
pengetahuan tersebut. (2) learning to do (belajar melakukan sesuatu) siswa
diajarkan untuk mempratekkan pengetahuan yang telah diperolehnya dan
mengadaptasikan pengetahuan tersebut dengan pekerjaan pekerjaan di masa
depan (3) learning to live together (belajar hidup bersama) melalui
pengemabangan kemampuan berkomunikasi peserta didik baik dengan
pendidik dan sesama peserta didik yang dilandasi dengan sikap saling
menghargai (4) learning to be (belajar menjadi sesuatu) yakni peserta didik
difasilitasi untuk mengaktualisasikan dirinya sendiri sebagai individu
berkepribadian utuh dan bertanggung jawab sebagai individu sekaligus
anggota masyarakat. Priscilla dan Deddy, (2021)
2
Sistem pendidikan Indonesia saat ini tengah menggunakan
kurikulum 2013.Dalam kurikulum 2013, peserta didik dituntut untuk paham
atas materi, aktif dalam berdiskusi dan prestasi, serta memiliki sopan santun
dan disiplin yang tinggi. Kurikulum 2013 dapat memicu pengembangan
kompetensi peserta didik kearah yang lebih analisis dan tuntutan guru agar
lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran karena guru dianggap mampu
dalam semua hal yang dapat membantu semua peserta didik berkembang.Rouf
dan Lufita, (2018)
Di dalam kurikulum 2013 mementingkan terselenggaranya proses
pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Hal tersebut selaras
dengan PP Nomor 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa
pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan dalam suasana belajar yang
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif, memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik,
serta psikologis peserta didik. Berdasarkan Peraturan Daerah Provinsi
Kalimantan Selatan Nomor 3 Tahun 2017 dikemukakan bahwa sumber daya
manusia yang berkualitas dihasilkan melalui pendidikan yang bermutu sesuai
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta iman dan takwa,
sehingga mampu menjawab berbagai tantangan zaman yang selalu berubah.
Pada kurikulum 2013 pembelajarannya adalah tematik, dimana
pembelajaran tematik siswa belajar dengan tema, yaitu antara mata pelajaran
3
yang satu dan yang lain terintegrasi dalam satu tema. Pada proses belajar
mengajar alangkah baiknya mengutamakan anak untuk dapat berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran. Dengan adanya keterlibatan peserta didik
diharapkan dapat menemukan sediri makna dari pembelajaran yang telah
berlangsung. Proses keaktifan peserta didik dalam pembelajaran akan
menumbuhkembangkan nilai-nilai kecakapan yang harusnya ada pada
kurikulum 2013. Salahsatunya yaitu disiplin belajar karena dipandang sebagai
faktor yang mempengaruhi keberhasilan peserta didik. Disiplin sebagai faktor
penting yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar, peserta didik yang
memiliki sikap disiplin cenderung mencurahkan segala kemampuannya untuk
menghasilkan hasil belajar yang optimal sesuai dengan hasil belajar yang
diharapkan.(Rismawati,2017). Oleh karena itu, pendidik perlu merancang
pengalaman belajar bagi peserta didik dengan berbagai inovasi pembelajaran
yang bervariasi sehingga peserta didik dapat tertarik dan senang selama proses
pembelajaran.
Namun berdasarkan kenyataannya pendidikan di Indonesia masih
terbilang jauh dari harapan. Berdasarkan survei kemampuan pelajar yang
dirilis oleh Programme for International Student Assessement (PISA) pada
selasa 3 Desember 2019 di Paris menempatkan Indonesia di peringkat ke-72
dari 77 negara.(Rohmad,2019). Sementara itu
Berdasarkan dari kenyataan yang didapat pada peserta didik kelas V
SDN Belitung Utara 1 Banjarmasin. Didapat data dilapangan berdasar hasil
wawancara bersama ibu walikelas V diperoleh hasil belajar kelas V pada
4
tahun pelajaran 2020/2021 pada hasil evaluasi belajar peserta didik semester 1
dari jumlah siswa 17 orang semuanya memenuhi standar KKM namun untuk
aktivitas dan disiplin dalam belajar masih kurang hal ini disebabkan oleh
pembelajaran yang tidak variatif, masih berpusat pada pendidik, suasana
belajar yang monoton membuat peserta didik tidak aktif dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar di kelas. Akibatnya aktivitas, hasil belajar,
kemampuan dan keterampilan peserta didik kurang berkembang secara
optimal.
Apabila hal tersebut terus dibiarkan, maka permasaalahan ini akan
terjadi secara terus menerus. Akibat dari hal tersebut akan menyebabkan
turunnya kualitas sumber daya manusia (SDM) Indonesia, karena rendahnya
aktivitas peserta didik mengikuti pembelajaran di kelas serta juga berdampak
pada hasil belajar.
Dalam setiap persoalan pasti selalu ada jalan tengah atau solusinya.
Disini peneliti akan mencoba memberikan solusi dengan membuat penelitian
yang dapat meningkatkan aktivitas, disiplin dan hasil belajar serta mampu
untuk mendorong siswa menguasai materi, memberikan kesan dan
pengalaman belajar yang tak terlupakan yakni menggunakan strategi dan
model yang tepat, berpusat pada peserta didik, dapat mengembangkan potensi,
kemampuan, keterampilan, meningkatkan semangat belajar peserta didik.
Adapun solusi yang ditawarkan peneliti yaitu penggunaan model
pembelajaran inovatif PROYEK BERHEMAT merupakan akronim dari
gabungan beberapa model pembelajaran yang diambil dari karakteristik atau
5
ciri khas model tersebut. Gabungan model tersebut berupa model (Project
Based learning, Number Head Together, Make A Match)
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana aktivitas guru dalam pembelajaran Tema 7 materi Peristiwa
Kebangsaan Masa Penjajahan dengan Menggunakan Kombinasi Model
Project Based Learning (PjBL), Number Head Together, dan Make A Match
Pada Siswa Kelas V SDN Belitung utara 1 Banjarmasin?
2. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran Tema 7 materi Peristiwa
3. Bagaimana disiplin siswa dalam kegitan belajar Tema 7 materi Peristiwa
4. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Tema 7
materi Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan dengan Menggunakan
Kombinasi Model Project Based Learning (PjBL), Number Head Together,
dan Make A Match Pada Siswa Kelas V SDN Belitung utara 1 Banjarmasin?
6
C. Rencana Pemecahan Masalah
Dalam upaya peningkatan aktivitas, disiplin dan hasil belajar siswa pada
pembelajaran Tema 7 materi Peristiwa Kebangsaaan Masa Penjajahan, maka
peneliti merancang rencana pemecahan masalah melalui penggunaan kombinasi
model pembelajaran inovatif PROYEK BERHEMAT (Project Based Learning,
Number Head Together, dan Make A Match). Tindakan perbaikan proses
pembelajaran akan dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan.
Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat membuat siswa berperan aktif,
melatih keberanian, berkomunikasi dan berusaha mendapatkan
pengetahuannya sendiri melalui pengamatan dan pengumpulan data. Sedangkan,
penggunaan model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) diharapkan agar
siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu
memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi.
Selain itu, untuk mengetahui tentang kemampuan kosa kata dan berpikir kritis
siswa, Scramble dapat menjadi pilihan yang tepat karena siswa bermain kata
dalam menjawab soal. Scramble juga dapat meningkatkan minat siswa dalam
pembelajaran.
Adapun Langkah-langkah kombinasi model inovatif yaitu:
1. Guru melakukan Orientasi (Inkuiri Terbimbing, Scramble ).
2. Guru mengorganisir siswa untuk membentuk kelompok (Inkuiri dan Two
Stay Two Stray (TSTS) ).
3. Guru dan siswa menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan percobaan (Inkuiri
Terbimbing)
7
4. Guru membimbing kelompok dalam membuat hipotesis. (Inkuiri
Terbimbing)
5. Setelah membuat hipotesis, guru membimbing kelompok untuk melakukan
kegiatan percobaan (Inkuiri Terbimbing).
6. Guru meminta siswa dua orang dari kelompok bertamu untuk menggali
informasi, dan dua orang yang lainnya tinggal untuk membagikan hasil
informasi yang di dapat (Two Stay Two Stray (TSTS) ).
7. Tamu kembali ke kelompok mereka sendiri dan mengkaji hasil yang didapat
dari bertamu dengan bimbingan guru (Two Stay Two Stray (TSTS) ).
8. Siswa mempresentasikan hasil kerja sama mereka dengan bimbingan guru
(Inkuiri Termbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) ).
9. Guru membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang pertanyaan dan
jawabannya diacak (Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble).
10. Guru membuat kesimpulan (Inkuiri Terbimbing).
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan tersebut, maka
penelitian yang akan dilaksanakan ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Aktivitas guru dalam pembelajaran Tema 7 materi Peristiwa Kebangsaan Masa
Penjajahan dengan Menggunakan Kombinasi Model Project Based Learning
(PjBL), Number Head Together, dan Make A Match Pada Siswa Kelas V SDN
Belitung utara 1 Banjarmasin.
2. Aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran Tema 7 materi Peristiwa
8
Pada Siswa Kelas V SDN Belitung utara 1 Banjarmasin.
3. Disiplin siswa dalam kegitan belajar Tema 7 materi Peristiwa Kebangsaan
Masa Penjajahan dengan Menggunakan Kombinasi Model Project Based
Learning (PjBL), Number Head Together, dan Make A Match Pada Siswa
Kelas V SDN Belitung utara 1 Banjarmasin.
4. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Tema 7 materi
Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan dengan Menggunakan Kombinasi
Model Project Based Learning (PjBL), Number Head Together, dan Make A
Match Pada Peserta didik Kelas V SDN Belitung utara 1 Banjarmasin.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan kelas diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Bagi Guru
Dapat menjadi pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang efektif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi Kepala Sekolah
Hasil Penelitian ini dapat dijadikan materi dalam memberikan pelatihan kepada
guru-guru dalam melakukan pengembangan profesi berkaitan dengan
peningkatan kemampuan merancang proses pembelajaran yang inovatif dan
memberikan tambahan informasi untuk memilih model yang tepat dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
3. Pengawas
9
Pembinaan guru-guru dalam suatu wilayah sebagai masukan untuk memilih
model-model pembelajaran.
4. Dinas Pendidikan
Dalam rangka menyusun kebijakan-kebijakan yang berkenaan dengan
peningkatan kualitas guru.
5. Bagi Peneliti Selanjutnya
Menambahkan wawasan, pengetahuan dan keterampilan peneliti khususnya
yang terkait dengan penelitian yang menggunakan kombinasi Model Inovatif
Project Based Learning, Number Head Together, dan Make A Match.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teori
1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar
Seorang pendidik terutama di tingkat sekolah dasar perlu mengetahui
karakteristik peserta didik yang dihadapinya. Karena dengan mengetahui
karakteristik peserta didik tersebut pendidik dapat menentukan metode
pembelajaran yang sesuai degan karakter peserta didik sehingga dapat
memberikan binaan dengan baik dan tepat yang berdampak pada potensi
peserta didik, bukan hanya kecerdasan namun juga keterampilan yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik.
Sejalan dengan pendapat Suriansyah dkk (2014:40) Seorang pendidik
yang profesional sebelum menentukan langkah bagaimana menangani peserta
10
didik dalam proses pembelajaran untuk tercapai tujuan yang diinginkan perlu
mengetahui dan memahami karakteristik peserta didik di sekolah dasar.
Seorang guru ataupun pendidik diharapkan dapat melakukan suatu tindakan-
tindakan yang dapat menciptakan proses belajar yang kondusif bagi siswa
sekolah dasar.
Pendidikan disekolah dasar hendaknya memahami karakteristik siswa
yang diajarkannya. Karena anak yang berada disekolah dasar masih
terrgolong anak usia dini, dan siswa sekolah dasar merupakan masa transisi
dari sekolah taman kanak-kanak (TK) ke sekolah dasar. Menurut Suriansyah
dkk (2014:7-9) Ada beberapa karakteristik seorang peserta didik yang perlu
mendapatkan perhatian dan pemahaman yang baik dari pendidik, yaitu:
1) Individu yang memiliki potensi fisik dan psikis yang khas, sehingga
merupakan insan yang unik.
2) Individu yang sedang berkembang, yaitu individu yang mengalami
pertumbuhan yang terjadi secara bertahap menurut fase-fase
perkembangan, dan setiap fase perkembangan itu memiliki perbedaan
dalam minat, kebutuhan, intelegensi, emosi, dan lain-lain.
3) Individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan
manusiawi.
4) Individu yang memiliki kemampuan untuk mandiri. Peserta didik akan
berkembang sesuai dengan potensi dirinya sendiri, tidak dapat dibentuk
menurut kehendak guru. Oleh karena itu kemandirian harus mulai
ditanamkan oleh pendidik sejak usia dini.
11
Usia sekolah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung
dari usia 6 tahun hingga kira-kira 11 atau 12 belas tahun. Pada usia ini anak
pertama kali mengalami pendidikan formal dan bisa juga dikatakan bahwa
usia ini adalah merupakan usia yang matang untuk menerima pelajaran-
pelajaran yang merupakan tingkat pertama dalam pendidikan sebagai bekal
dikemudian hari meniti jenjang pendidikan tingkat yang lebih tinggi
(Suriansyah 2014:40).
12
Sedangakan menurut Piaget usia 7-11 tahun berada dalam tahap
operasional konkret dimana peserta didik sudah dapat berpikir secara logika
mengenai sesuatu. Pada umumnya mereka berada pada masa ini samapai
berusia 11 tahun (Rohman, 2013:122).
Karakteristik anak menurut Suriansyah (2014:40) merupakan masukan
awal (entry behavior) untuk menentukan pendekatan, model, dan strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran akan tepat apabila didasarkan atas
pertimbangan karakteristik peserta didik yang sedang mengikuti proses
pembelajaran.
Hal itu berarti bahwa diusia kanak-kanak merupakan awal dalam
menentukan perkembangan anak di masa-masa yang akan datang. Usia ini
adalah usia keemasan yang sangat penting untuk membentuk karakter anak di
masa depan. Oleh karena itu, seorang guru diharapkan dapat memberikan
suasana pembelajaran yang baik untuk dapat membantu perkembangan secara
optimal dalam menjalani proses belajar. Karena suasana pembelajaran yang
baik merupakan salah satu faktor penting dalam membantu proses belajar.
Menurut Suriansyah (2014:54-55) mengemukakan bahwa “Tingkat-
tingkat perkembangan kognitif dapat dibagi menjadi empat, yaitu: (a) tahap
sensory-motor (umur 0-2 tahun), (b) tahap pre-operasional (umur 2-7 tahun),
(c) tahap concrete-operational (umur 7-11 tahun), (d) tahap formal-
operational (umur 11-15 tahun)”.
Menurut Surosubroto (Suriansyah, Aslamiah, Sulaiman dan Norhafizah,
2014:41) karakteristik anak usia SD dapat dibagi menjadi dua fase, yaitu :
13
a. Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar (6 tahun sampai umur 10 tahun)
Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini antara lain adalah sebagai
berikut:
1) Adanya kolerasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan
prestasi sekolah.
2) Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan tradisional.
3) Adanya kecenderungan memuji diri sendiri, suka membanding-
bandingkan dirinya dengan anak lain, kalau hal ini dirasa
menguntungkan,dalam hal ini ada kecenderungan untuk meremehkan
anak lain.
4) Kalau tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu
dianggapnya tidak penting.
5) Pada masa ini (terutama pada umur 6-8 tahun), anak menghendaki
nilai atau rapor yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya
memang pantas diberi nilai atau tidak.
b. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar, kira-kira umur 9 tahun sampai kira-
kira umur 13 tahun.
Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini adalah sebagai berikut:
1) Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, hal
ini menimbulkan adanya kecenderungan untuk membandingkan
pekerjaan-pekerjaan yang praktis.
2) Amat realistis, ingin tahu, ingin belajar.
14
3) Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal dan mata
pelajaran-mata pelajaran khusus.
4) Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan seorang guru atau
orang-orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan
memenuhi keinginannya, setelah kira-kira umur 11 tahun pada
umumnya anak menghadapi tugas-tugasnya dengan bebas dan
berusaha menyelesaikannya sendiri.
5) Pada masa ini anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran
yang tepat (sebaik-baiknya) mengenai prestasi sekolah.
6) Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebagai sarana
untuk dapat bermain bersama-sama.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa penting bagi seorang
guru untuk mengetahui dan mengenali karakteristik peserta didik. Dengan
mengenali karakteristik peserta didik tersebut, guru dapat merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran dengan sebaik mungkin. Segala bentuk
kemampuan dan kompetensi yang dimilki siswa mudah diramalkan
berdasarkan tingkatan usia dan tahapan perkembangannya. Guru dapat
memilih materi, model, strategi, media, metode, dan pendekatan
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. Dengan demikian,
tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik. Oleh karena itu dengan
pedoman karakteristik peserta didik ini, penulis akan terbantu dalam
merencanakan pembelajaran dikelas.
15
Dari karakteristik anak sekolah dasar inilah kita dapat mengembangkan
model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa.
Sehingga dapat menyajikan pembelajaran yang efektif serta mendapatkan
hasil belajar yang optimal.
2. Konsep Aktivitas Guru
Guru sebagai pedidik mempunyai peranan yang sangat penting dalam
proses pembelajaran. Masa depan sangat bergantung pada peran guru dalam
melaksanakan pembelajaran. Sesuai pendapat yang dikemukakan oleh
Suriansyah (2015) bahwa peranan guru tidak akan pernah bisa tergantikan
oleh kemajuan tekhnologi, karena guru bukan hanya sebagai pengajar yang
tugasnya mentransfer ilmu pengetahuan dan tekhnologi kepada peserta didik,
tetapi yang terpenting justru tugasnya sebagai pendidik. Tugas sebagai
pendidik adalah mendidik anak menjadi manusia dewasa dalam pengertian
yang sebenarnya.
Menurut Aunurrahman (2012:13) melalui proses belajar guru dituntut
untuk mampu membimbing dan memfasilitasi siswa agar mereka dapat
memahami kekuatan serta kemampuan yang mereka miliki, dan selanjutnya
memberikan motivasi agar siswa terdorong untuk bekerja atau belajar sebaik
mungkin untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan kemampuan yang
mereka miliki.
Dinamika lingkungan kehidupan yang berkembang dinamis dalam semua
aspek menjadi tantangan bagi guru sebagai agen pembelajar sekaligus agen
perubahan karena seorang guru harusnya professional. Menurut Usman
16
seperti yang dikutip oleh Uno (2015:153) menyatakan bahwa guru yang
professional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus
dalam bidang keguruan, sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya
sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal.
Guru yang professional merupakan factor penentu proses pendidikan
yang berkualitas. Sejalan dengan Rusman (2016:21) “guru yang professional
memiliki kemampuan professional, personal, dan sosial”.
Ahmadi (2011) mengemukakan seorang guru harus mampu kreatif dalam
mengembangkan kegiatan pembelajaran yang beragam; membuat alat bantu
belajar yang efektif meskipun sederhana; memanfaatkan lingkungan sekitar;
mengelola kelas dan sumber belajar;serta merencanakan proses dan hasil
belajar.
Pembelajaran yang baik dan bervariatif cenderung menghasilkan lulusan
dengan hasil baik dan pola berpikir yang variatif pula. Sebaliknya, apabila
pembelajaran yang dilakukan secara monoton, tidak ada variasi dan tidak
menantang maka lulusan yang terbentuk pun tidak jauh berbeda dari proses
yang terjadi. Oleh sebab itu, saat ini seorang guru dituntut untuk
menghasilkan lulusan yang bermutu dan mampu bersaing di arena persaingan
global. (Hamdayama, 2016:149).
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa guru
seyogianya memiliki perilaku dan kemampuan yang memadai untuk
mengembangkan siswanya secara utuh. Selain itu guru juga harus inovatif
dalam melaksanakan proses pembelajaran. Guru tidak hanya tergantung dari
17
materi pembelajaran yang ada pada buku, tetapi dapat mengimplementasikan
hal-hal baru yang menuntut guru sangat cocok dan relevan dengan masalah
yang sedang dipelajari siswa.
3. Konsep Aktivitas Siswa
Upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa merupakan tantangan yang
selalu dihadapi oleh setiap orang yang berkecimpung dalam profesi keguruan
dan pendidikan. Proses pembelajaran dikatakan berlangsung, apabila ada
aktivitas guru dan siswa di dalamnya. Dave Meier mengemukakan bahwa
“belajar harus dilakukan dengan aktivitas, yaitu menggerakkan fisik ketika
belajar dan memanfaatkan indera siswa sebanyak mungkin dan membuat
seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses belajar” (Rusman, 2012:389).
Sejalan dengan pendapat diatas, menurut Kunandar (2010:277) aktivitas
siswa adalah “keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dan
aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses
belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut”.
Dari kutipan tersebut dapat diketahui bahwa belajar harus melibatkan
seluruh potensi yang dimiliki siswa, yang meliputi potensi gerakan fisik,
potensi panca indra dan potensi kemampuan intelektual maupun emosional.
Hal ini sejalan dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005,
pasal 19 (ayat 1) yang berbunyi “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselanggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
18
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik dan fisiologis peserta didik”.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bukanlah komunikasi satu
arah (one way communication) transformasi dari guru kepada siswa,
melainkan harus berupa komunikasi timbal balik secara interaktif antara
siswa dengan guru. Dengan komunikasi tersebut siswa ditempatkan sabagai
subjek dalam belajar yang harus mendapatkan kesempatan secara luas untuk
mengembangkan kreativitas, aktivitas dan potensi secara langsung dalam
mencari, menemukan dan memecahkan masalah melalui pengalaman belajar.
4. Pembelajaran Bermakna
a) Pengertian Pembelajaran Bermakna
Menurut Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pembelajaran diartikan sebagai suatu proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreativitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan
berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampun mengkontruksikan
pengatahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik
terhadap materi pembelajaran.
Miles Berry dalam Riyana (2016:1-2), menjelaskan bahwa belajar
bermakna merupakan belajar yang dengan tujuan yang lebih jelas,
pembelajaran yang memungkinkan orang-orang yang terlibat di dalamnya
untuk melakukan lebih banyak makna kepada dunia di sekitar mereka, belajar
19
terhadap hal-hal yang lebih realistis yang diditandai dengan pembelajaran
yang lebih aktif, konstruktif, disengaja, otentik dan kooperatif. Pembelajaran
bermakna yang adalah suatu proses untuk mengaitkan informasi baru pada
konep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Konsep ini menjelaskan bahwa dalam diri seorang pelajar sudah ada
organisasi dan kejalasan tentang pengetahuan dibidang subjek tertentu.
Salah satu hal pokok dalam kurikulum 2013 adalah menekankan pada
pembelajaran siswa aktif. Dalam hal ini, peran guru sangat signifikan dalam
upaya mensukseskan tujuan kurikulum 2013 tersebut (Kurniasih: 2014: 14).
Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran
siswa, pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman
merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Belajar bermakna tidak akan
terwujud hanya dengan ceramah atau membaca buku tentang pengaalaman
orang lain (Trianto, 2010: 73).
Berikut akan digambarkan interaksi dari lima atribut belajar bermakna
Brown (1989). Pembelajaran bermakna berupaya melibatkan para siswa
dalam aktif, konstruktif, pembelajaran disengaja, otentik, dan kooperatif.
1) Pembelajaran Bermakna adalah Aktif (Manipulative/Observant) Belajar
adalah proses mengalami. Dalam hal ini manusia dari segala usia dapat
mengembangkan keterampilan dan membangun pengetahuan lebih lanjut
dunia di sekitar mereka ketika ingin mengetahuinya sehingga dapat
neradaptasi dengan lingkungannya. Pembelajaran bermakna menstimulasi
siswa untuk aktif terlibat dalam tugas yang bermakna di mana mereka
20
memanipulasi objek dan lingkungan dan mengamati hasil sebagai sebuah
pengalaman bermakna.
2) Belajar Bermakna adalah Konstruktif. Pembelajaran yang berpusat pada
siswa, pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil dari aktivitas
yang dilakukan oleh siswa dan bukan pembelajaran yang ditrerima secara
pasif. Guru sebagai fasilitator yang membantu siswa membina
pengetahuan dan menyelesaikan masalah.
3) Belajar Bermakna adalah Kolaboratif. Kebermaknaan dapat terjadi dari
hubungan kolaborasi diantara siswa, yaitu situasi dimana terdapat dua
atau lebih orang belajar atau berusaha untuk belajar sesuatu secara
bersama-sama. Tidak seperti belajar individual, orang yang terlibat dalam
kolaborasi memanfaatkan sumber daya dan keterampilan satu sama lain.
Konsep ini didasarkan pada model di mana pengetahuan dapat dibuat
dalam suatu populasi di mana anggotanya secara aktif berinteraksi dengan
berbagi pengalaman dan mengambil peran asimetri (berbeda). Kolaborasi
dalam belajar mengacu pada lingkungan dan metodologi kegiatan siswa
melakukan tugas umum di mana setiap individu tergantung dan
bertanggung jawab satu sama lain. Termasuk juga percakapan dengan
tatap muka dan diskusi melalui komputer atau internet.
4) Belajar Bermakna adalah Authentic Learning. Siswa belajar terbaik
dengan terlibat dalam tugas-tugas belajar otentik, dengan mengajukan
pertanyaan, dan dengan menggambar pada pengalaman masa lalu, untuk
belajar terjadi bagi siswa, itu harus dilakukan dengan cara dan di tempat
21
yang relevan dengan “nyata” kehidupan mereka, baik di dalam maupun di
luar kelas. Pembelajaran otentik merupakan sebuah pendekatan
pembelajaran yang memungkinkan siswa menggali, mendiskusikan, dan
membangun secara bermakna konsep-konsep dan hubungan-hubungan,
yang melibatkan masalah nyata dan proyek yang relevan dengan siswa.
Pembelajaran ini dapat digunakan untuk siswa pada semua tingkatan
kelas, maupun siswa dengan berbagai macam tingkat kemampuan.
5) Belajar bermakna merupakan Aspek Kesengajaan (Intentional). Semua
perilaku manusia diarahkan untuk mencapai tujuan (Schank, 1994).
Artinya, segala sesuatu yang kita lakukan adalah dimaksudkan untuk
memenuhi tujuan tertentu. Ketika siswa secara aktif dan sengaja berusaha
untuk mencapai tujuan kognitif, mereka berpikir dan belajar lebih banyak
karena mereka memiliki tujuan yang jelas.
Pembelajaran bermakna dapat terlaksana dengan baik jika ditunjang
dengan sistem pendidikan yang baik pula. Hal ini terlihat pada kiblat
pendidikan dunia saat ini yaitu negara Finlandia, dimana sistem pendidikan
yang digunakan memiliki daya tarik tersendiri karena berhasil mengelola
pendidikan nasionalnya. Indonesia sedikit banyak telah mengadaptasi sistem
pendidikan ini, terlihat dengan adanya perubahan baik pada sistem
pendidikaan yang digunakan, salah satunya adalah pembaruan kurikulum
yang dilakukan beberapa tahun lalu yang kemudian direvisi sehingga menjadi
semakin baik.
22
Kurikulum 2013 dirancang dengan tujuan untuk mengembangkan potensi
siswa secara optimal dengan menggunakan tiga aspek acuan dalam menilai
sejauh mana kemampuan siswa dalam perkembangan belajarnya. Ketiga
aspek tersebut antara lain aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotorik. Sesuai
dengan Basic Education yang berlaku di Finlandia, Tirri dan Kusisto (2013)
mengemukakan bahwa “The educational aims are to support the growth of
the person. The cognitive goals are to strengthen pupils’ thinking and
studying skills. The affective and social goals are met by providing
socioethical and esthetic education alongside the conventional learning of
fact”.
Sehingga dapat dipahami bahwa ketiga aspek tersebut memang memiliki
peranan penting dalam terwujudnya pendidikan yang diterapkan saat ini.
b) Prinsip Belajar Bermakna
Menurut Dave Meier (Rusman, 2013:389), dapat disimpulkan bahwa
belajar harus dilakukan dengan aktivitas sehingga pembelajaran tersebut
dapat bermakna, yaitu menggerakkan fisik ketika belajar dan memanfaatkan
indera siswa sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat
dalam proses belajar.
Dalam mengimplementasikan pembelajaran bermakan terdapat empat
prinsip menurut Ausubel, antara lain:
1) Pengaturan Awal, dalam hal ini hal yang perlu dilakukan adalah
mengarahkan dan membantu mengingat kembali.
23
2) Defrensiasi Progresif, dalam hal ini yang perlu dilakukan adalah
menyusun konsep dengan mengajarkan konsep-konsep tersebut dari
inklusif kemudian kurang ingklusif dan yang paling ingklusif. 3) Belajar
Subordinat, dalam hal ini terjadi bila konsep-konsep tersebut telah
dipelajari sebelumnya. 4) Penyesuaian Integratif, dalam hal ini materi
disusun sedemikian rupa hingga menggerakkan hirarki konseptual yaitu
ke atas dan ke bawah.
Selain prinsip di atas, juga terdapat prinsip-prinsip belajar yang tertuang
dalam Undang-Undang nomor 14 Tahun 2005 bahwa prinsip-prinsip umum
yang harus dijadikan pegangan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran, yaitu:
a) Pembelajaran harus berdasarkan pengalaman yang sudah dimiliki siswa.
b) Pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan harus bersifat praktis.
c) Pembelajaran harus memperhatikan perbedaan setiap siswa.
d) Kesiapan (readiness) dalam belajar sangat penting dijadikan dalam proses
pembelajaran.
e) Tujuan pengajaran harus diketahui siswa.
f) Proses pebelajaran harus mengetahui prinsip-prinsip psikologi tentang
belajar.
5. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
a. Hakikat Pembelajaran IPA
Pembelajaran IPA di sekolah dasar pada hakikatnya merupakan
pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses yang mana
24
dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. Oleh
karena itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan dengan
penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA
(Susanto, 2013:170). Dengan kegiatan-kegiatan tersebut pembelajaran IPA
akan mendapatkan pengalaman langsung melalui pengamatan, diskusi, dan
penyelidikan sederhana. Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan
sikap ilmiah siswa yang diindikasikan dengan merumuskan masalah,
menarik kesimpulan, sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajaran
IPA.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan
kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau
prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu penemuan. (Hardini,
2015:149). IPA juga melatih anak berpikir kritis dan objektif. Pengetahuan
yang benar artinya pengetahuan yang dibenarkan menurut tolak ukur
kebenaran ilmu, yaitu rasional dan objektif. Rasional artinya masuk akal
atau logis, diterima oleh akal sehat. Objektif artinya sesuai dengan
objeknya, sesuai dengan kenyataan atau sesuai dengan pengalaman
pengamatan melalui panca indera (Samatowa, 2016:4).
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa IPA adalah pembelajaran
sains merupakan pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip, proses
yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep
IPA. Oleh karena itu pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan dengan
25
penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA.
Dengan kegiatan-kegiatan pembelajaran IPA akan mendapat pengalaman
langsung melalui pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana.
Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa yang
diindikasikan dengan merumuskan masalah, menarik kesimpulan, sehingga
mampu berpikir kritis melalui pembelajaran IPA (Susanto, 2013:170-171).
b. Tujuan Pendidikan IPA di SD
Tujuan sains di sekolah dasar dalam Badan Nasional Standar
Pendidikan (BSNP, 2006), di maksudkan untuk:
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga, dan ,melestarikan lingkungan alam,.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
26
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai
dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP. (Susanto, 2013:171-172).
6. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
a. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Model pembelajaran inkuiri diklasifikasikan ke dalam tiga tingkatan
berdasarkan besarnya intervensi dan bimbingan guru terhadap siswa
yaitu:
1) Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry Aproach)
Merupakan kegiatan inkuiri saat guru membimbing siswa
melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan
mengarahkan kepada suatu diskusi. Inkuiri terbimbing digunakan bagi
siswa yang kurang berpengalaman dalam pembelajaran inkuiri. Selain
proses belajar siswa akan memperoleh pedoman sesuai dengan yang
diperlukan.
2) Inkuiri Bebas (Free Inquiry Aproach)
Merupakan kegiatan dimana siswa diberi kebebasan dalam
menentukan permasalahan yang aan diselidiki, memecahkan masalah
secara mandiri, dan menyusun prosesdur yang diperlukan. Model
inkuiti ini digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman belajar
dengan inkuiri. Selama proses belajar peran guru dalam membimbing
sangat sedikit sekali.
3) Inkuiri Bebas yang Dimodifikasi (Modified Free Inquiry Aproach)
27
Merupakan kolaborasi atau modifikasi dari kedua jenis model
inkuiri sebelumnya, yaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas. Dalam
model inkuiri bebas yang dimodifikasi ini siswa tidak dapat memilih
masalah yang akan dijadikan topik, tetapi ia belajar dalam menerima
masalah yang dikemukakan gurunya untuk dipecahkan. Pemberian
bimbingan dalam model ini sangat dibatasi (Putra,2013:96-99)
Di antara model-model inkuiri di atas yang lebih cocok untuk siswa
sekolah dasar adalah inkuiri terbimbing dimana melalui bimbingan guru
siswa terlihat lebih aktif dalam pembelajaran tentang konsep atau suatu
gejala melalui pengamatan dalam pengumpulan data untuk ditarik
kesimpulan.
Inkuiri terbimbing adalah suatu model pembelajaran inkuiri yang
dalam praktiknya guru menyediakan bimbingan dan petunjuk bagi
siswa. Guru membuat rumusan masalah, lalu menyerahkan kepada
siswa. Guru tidak langsung melepas segala kegiatan yang dilakukan
siswa (Hartono, 2013:72).
Inkuiri terbimbing adalah sebagai proses pembelajaran dimana
guru menyediakan LKK dalam satu pelajaran dan kemudian meminta
siswa untuk menemukan jawaban melalui eksperimen, menurut Wina
Sanjaya (2013) inkuiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran
inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau
petunjuk cukup luas kepada siswa.
28
Pendekatan inkuiri terbimbing adalah pendekatan inkuiri saat guru
membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan
awal dan mengarahkan kepada suatu diskusi. Guru pun mempunyai
peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap- tahap
pemecahannya (Putra, 2013:96).
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Menurut Trianto (2011:141) langkah-langkah model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing sebagai berikut:
1) Menyajikan Pertanyaan atau Masalah
Guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah dan masalah
dituliskan di papan tulis. Guru membagi siswa dalam kelompok.
2) Membuat Hipotesis
Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk curah pendapat
dalam membentuk hipotesis. Guru membimbing siswa dalam
menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan dan
memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.
3) Merancang Percobaan
Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menentukan
langkah- langkah yang sesuai dengan hipotesis yang akan
dilakukan. Guru membimbing siswa melakukan langkah-langkah
percobaan.
29
4) Melakukan Percobaan untuk Memperoleh Informasi
Guru membimbing siswa mendapatkan informasi melalui
percobaan.
5) Mengumpulkan dan Menganalisis Data
Guru memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk
menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul.
6) Membuat kesimpulan
Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Menurut Putra (2013:104-106) terdapat beberapa kelebihan
pembelajaran inkuiri yaitu
1) Model pembelajaran inkuiri meningkatkan potensi intelektual
siswa.
2) Ketergantungan siswa terhadap kepuasan ekstrinsik bergeser ke
arah kepuasan intrinsik.
3) Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat penyelidikan
karena terlibat langsung dalam proses penemuan.
4) Belajar melalui inkuiri bisa memperpanjang proses ingatan.
5) Belajar dengan inkuiri, siswa dapat memahami konsep-konsep
sains dan ide-ide dengan baik.
6) Pengajaran menjadi terpusat pada siswa; salah satu prinsip
psikologi belajar menyatakan bahwa semakin besar keterlibatan siswa
30
dalam proses pembelajaran, semakin besar pula kemampuan belajar
siswa tersebut.
7) Proses pembelajaran inkuiri dapat membentuk dan
mengembangkan konsep diri siswa.
8) Tingkat harapan meningkat; tingkat harapan merupakan bagian
dari konsep diri.
9) Model pembelajaran inkuiri bisa mengembangkan bakat.
10) Model pembelajaran inkuiri dapat menghindarkan siswa dari
belajar dengan hafalan.
11) Model pembelajaran inkuiri memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mencerna dan mengatur informasi yang didapatkan.
Disamping mempunyai kelebihan, menurut Putra (2013:107-108)
pembelajaran inkuiri juga memiliki kekurangan, yaitu:
1) Model pembelajaran inkuiri mengandalkan suatu kesiapan
berpikir, sehingga siswa yang mempunyai kemampuan berpikir lambat
bisa kebingungan dalam berpikir secara luas.
2) Tidak efisien.
3) Harapan-harapan dalam model pembelajaran ini dapat terganggu
oleh siswa-siswa dan guru-guru yang telah terbiasa dengan
pengajaran tradisional.
4) Bidang sains membutuhkan banyak fasilitas untuk menguji ide-
ide.
31
5) Sulit menerapkan metode ini karena guru dan siswa sudah
terbiasa dengan metode ceramah dan tanya jawab.
6) Pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri lebih
menekankan pada penguasaan kognitif serta mengabaikan aspek
keterampilan, nilai, dan sikap.
7) Kebebasan yang diberikan kepada siswa tidak selamanya bisa
dimanfaatkan secara optimal dan sering terjadi siswa kebingungan.
8) Memerlukan sarana dan fasilitas.
7. Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)
a. Pengertian Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)
Menurut Shoimin (2014:222) model pembelajaran kooperatif dua
tinggal dua tamu adalah dua orang siswa yang tinggal di kelompok dan dua
orang siswa yang bertamu ke kelompok lain. Dua orang yang tinggal
bertugas memberikan informasi kepada tamu tentang hasil kelompoknya,
sedangkan yang bertamu bertugas mencatat hasil diskusi kelompok yang
dikunjunginya.
Huda (2013:207) mengemukakan bahwa model Two-Stay-Two-Stray
(TSTS) merupakan sistem pembelajaran kelompok dengan tujuan agar
siswa dapat saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu
memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk
berprestasi.
Menurut Ngalimun (2013: 170-171) model pembelajaran kooperatif
tipe two Stay Two Stray (TSTS) diawali dengan pembagian kelompok.
32
Setelah kelomk terbentuk guru memberikan tugas berupa permasalahan-
permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya. Setelah diskusi
intrakelompok selesai, dua orang dari masing-masing kelompok
meninggalkan kelompoknya untuk bertamu ke kelompok lain. Anggota
kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai tamu mempunyai kewajiban
menerima tamu dari suatu kelompok. Tugas mereka adalah menyajikan
hasil kerja kelompoknya kepada tamu tersebut. Dua orang bertugas sebagai
tamu diwajibkan bertamu kepada semua kelompok. Jika mereka telah
selesai melaksanakan tugasnya, mereka kembali ke kelompoknya masing-
masing untuk memperoleh hasil temuan yang diperoleh.
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)
Menurut Shoimin (2014:223) Langkah-langkah model pembelajaran
Two Stay Two Stray (TSTS) sebagai berikut:
1) Siswa bekerjasama dengan kelompok berempat seperti biasa.
2) Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok akan
meningglkan kelompoknya untuk bertamu kekelompok lain.
3) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil
kerja dan informasi mereka ketamu mereka.
4) Tamu mohon diri dan kembali kekelompok mereka sendiri dan
melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
5) Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Two Stay Two
Stray (TSTS)
33
Menurut Budiyanto (2016:153) terdapat beberapa kelebihan model
pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS), yaitu:
1) Pembelajaran akan lebih bermakna
2) Pembelajaran berpusat pada siswa
3) Siswa akan lebih aktif
4) Siswa lebih berani mengungkapkan pendapatnya
5) Meningkatkan kemampuan berbicara siswa
Disamping mempunyai kelebihan, menurut Budiyanto (2016:153-154)
model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) juga memiliki kekurangan,
yaitu:
1) Memerlukan waktu yang lama
2) Membutuhkan banyak persiapan
3) Siswa yang kurang akan bergantung kepada siswa yang pintar maka akan
ada kecenderungan siswa tidak mau belajar dalam kelompok
8. Model Pembelajaran Scramble
a. Pengertian Model Pembelajaran Scramble
Scramble adalah suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
konsentrasi dan kecepatan berfikir siswa mengharuskan siswa untuk
menggabungkan otak kanan dan otak kiri. Dalam model ini merek tidak
hanya diminta untuk menjawab soal, tetapi menerka jawaban soal yang
sudah teredia namun masih dlam kondisi acak. Ketepatan dan kecepatan
berpikir dalam menjawab soal menjadi salah satu kunci permainan dalam
model ini.
34
Shoimin (2014:166) menyatakan, scramble merupakan model
pembelajaran yang mengajak siswa untuk menemukan jawaban dan
menyelesaikan permasalahan yang ada dengan cara membagikan lembar
soal dan lembar jawaban yang tersedia. Scramble merupakan model yang
berupa permainan anak-anak dalam bentuk kosakata.
Melalui pembelajaran kooperatif metode scramble, siswa dapat dilatih
berkreasi menyusun kata, kalimat, atau wacana yang acak susunannya
dengan susunan yang bermakna dan mungkin lebih baik dari susunan
aslinya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode scramble
merupakan metode yang berbentuk permainan acak kata, kalimat, atau
paragraf. Pembelajaran kooperatif metode scramble adalah sebuah metode
yang menggunakan penekanan latihan soal berupa permainan yang
dikerjakan secara berkelompok. Dalam metode pembelajaran ini perlu
adanya kerja sama antar anggota kelompok untuk saling membantu teman
sekelompok dapat berpikir kritis sehingga dapat lebih mudah dalam mencari
penyelesaian soal.
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Scramble
Adapun langkah-langkah model pembelajaran Scramble yang
diterapkan oleh peneliti dalam melakukan penelitian tindakan kelas adalah
sebagai berikut:
1) Guru menyajikan materi sesuai topik.
35
2) Guru memberi arahan kepada peserta didik tentang prosedur
pelaksanaan games scrambel yang akan berlangsung.
3) Guru membagikan LKK dengan jawaban yang diacak susunannya
kepada setiap kelompok dalam waktu yang telah ditetapkan.
4) Guru membimbing siswa dalam mengerjakan LKK.
5) Siswa diharuskan dapat menyusun kata jawaban yang telah tersedia
dalam waktu yang telah ditentukan. Setelah selesai mengerjakan soal,
hasil pekerjaan siswa dikumpul (Huda, 2013:304).
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Scramble
Kelebihan dari model pembelajaran Scramble (Shoimin, 2014:168-169)
yaitu:
1) dalam pelaksanaan model pembelajaran ini siswa tidak ada yang diam
setiap anggota kelompok semuanya ikut berpartisipasi, sehingga tidak
ada individu yang mendominasi dan setiap individu diberi tanggung
jawab masing-masing akan keberhasilan kelompoknya;
2) model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk belajar sambil
bermain. Mereka dapat belajar dan berpikir dengan santai sehingga
tidak membuat siswa menjadi stres dan tertekan;
3) model pembelajaran ini dapat membangkitkan kegembiraan dan melatih
keterampilan tertentu juga dapat memupuk rasa solidaritas dalam
kelompok;
4) materi yang diberikan dengan model ini akan lebih mengesankan dan
sulit untuk dilupakan; dan
36
5) sifat kompetitif dalam metode ini dapat mendorong siswa berlomba-
lomba untuk maju.
Kekurangan dalam model pembelajaran ini, yaitu terkadang dalam
pengimplementasiannya memerlukan waktu yang panjang sehingga guru
sulit menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan. Model
pembelajaran ini biasanya juga dapat menimbulkan suara gaduh sehingga
dapat mengganggu kelas yang berdekatan (Shoimin, 2014:169-170).
9. Penelitian yang Relevan
Be
belajar siswa.
B. Kerangka Berpikir
Keberhasilan proses belajar mengajar di kelas ditentukan oleh berbagai
faktor yang tentunya saling berkaitan satu sama lain. Di antara berbagai
faktor tersebut salah satu faktor yang signifikan mempengaruhi faktor
tersebut adalah pendekatan, model serta media yang digunakan. Penting
bagi guru untuk memilih pendekatan, model serta media pembelajaran yang
sesuai dan tepat dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, karakteristik
perkembangan siswa, kebutuhan siswa, serta sumber belajar yang tersedia.
Oleh karena itu, semakin tepat memilih pendekatan, model serta media,
maka semakin efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar guru tentu menginginkan terjadinya
proses yang menyenangkan dan siswa yang berperan aktif dalam
pembelajaran. Tujuan akhir dari proses tersebut adalah pemahaman terhadap
37
materi yang disajikan sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan dan berdampak dengan hasil belajar yang memuaskan.
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masalah yang
dihadapi di SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala pada kelas VD adalah
kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran, kurangnya pemahaman
siswa terhadap konsep pembelajaran, kurangnya antusias siswa dalam
proses pembelajaran dan kurangnya motivasi belajar siswa saat mengikuti
proses pembelajaran serta kurangnya budaya sikap ilmiah sebagaimana
tuntutan pembelajaran masa sekarang untuk sekolah dasar. Sehingga siswa
cenderung pasif, sangat jarang siswa mengemukakan pendapat atau
memberikan tanggapan terhadap materi yang disajikan selain itu juga,
sangat jarang siswa menunjukkan sikap ilmiah yang dimulai dari menggali
permasalahan sampai dengan menemukan sendiri cara pemecahan masalah.
Hal tersebut tentunya dapat diselesaikan dengan menerapkan
pembelajaran yang lebih mengarahkan siswa untuk lebih aktif, membimbing
siswa untuk berlatih berpikir kritis serta menambah antusias mereka melalui
kegiatan-kegiatan yang menarik dan berbeda. Oleh karena itu, salah satu
inovasi dalam proses pembelajaran adalah modifikasi model pembelajaran
yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Karena dengan menggunakan
model pembelajaran maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dan hasil
belajar pun menjadi lebih baik. Salah satu alternatif yang diterapkan untuk
mengatasi masalah tersebut adalah penggunaan kombinasi model Inkuiri
Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS), dan Scramble. Dengan
38
menggunakan kombinasi model pembelajaran akan membuat proses
pembelajaran lebih menarik sehingga dapat menumbuhkan minat serta
motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Kemudian siswa
dapat terlibat langsung dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep yang dipelajari.
Hal ini diperkuat dengan keunggulan setiap model pembelajaran yang
dapat mengembangkan potensi siswa di dalam proses pembelajaran.
Dimulai dengan model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang mampu
meningkatkan potensi intelektual siswa dan sikap berpikir ilmiah siswa,
model ini juga menuntut keterlibatan siswa sehingga pembelajaran menjadi
bermakna. Ditambah dengan model Two Stay Two Stray (TSTS) yang
membantu siswa untuk lebih berani mengungkapkan pendapatnya dan dapat
meningkatkan kemampuan berbicara anak. Dan di lengkapi dengan model
Scramble, yang dapat membuat siswa berpikir kritis dalam menyelesaikan
soal serta mampu memacu minat siswa dalam proses pembelajaran.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan kombinasi
model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan
Scramble telah meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dalam
proses pembelajaran. Dengan demikian peneliti meyakini bahwa
pengombinasian ketiga model pembelajaran ini akan mampu memperbaiki
aktivitas belajar dan hasil belajar siswa di kelas VD SDN Semangat Dalam
2 Barito Kuala. Berikut alur kerangka berpikir dalam Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) seperti gambar dibawah ini.
39
40
HARAPAN KENYATAAN
1. Siswa dapat terlibat secara aktif, 1. Siswa kurang melibatkan diri secara
baik mental maupun sosial aktif (tidak terlibat langsung dalam
dalam proses pembelajaran. proses pembelajaran).
2. Siswa mudah memahami konsep 2. Siswa kurang memahami terhadap CEK
yang dipelajari. konsep pembelajaran.
3. Siswa diharapkan dapat kreatif
3. Kurangnya antusias siswa dalam
dan inovatif dalam setiap
pemecahan masalah yang mengikuti pembelajaran.
dihadapi.
CEK
MASALAH
Rendahnya aktivitas,disiplin dan
hasil belajar siswa
DAMPAK PENYEBAB
1. Rendahnya hasil belajar siswa, 1. Pembelajaran bersifat satu arah

2. Berdampak buruk bagi siswa yang 2. Pembelajaran kurang menarik, CEK
ingin mengembangkan diri, menyenangkan, serta kurang
3. Berdampak buruk terhadap bekal bermakna bagi siswa.
siswa untuk melanjutkan 3. Siswa tidak terbiasa dengan
pendidikan ke jenjang yang lebih pembelajaran yang
tinggi. menekankan pada sikap serta
berfikir ilmiah.
SOLUSI
CEK
Menggunakan Model Inovatif PROYEK BERHEMAT
Project Based Learning(PjBL), Number Head Together(NHT), dan Make A Match
HASIL
 Meningkatnya aktivitas siswa, dan
Berhasil  Hasil belajar siswa tuntas dan melebihi Tidak
standar KKM. Berhasil
Gambar 2 1 Skema Alur Kerangka Berpikir Penelitian
41
C. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir di atas maka hipotesis tindakan kelas
dalam penelitian ini sebagai berikut: “Melalui Kombinasi Model Inovatif
Project Based Learning,Number Head Together, dan Make A Match. Maka
Aktivitas,Disiplin peserta didik Yang Berdampak Pada Hasil Belajar Siswa
Pada Tema 7 Materi Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan Kelas V SDN
Belitung Utara 1 Meningkat”.
42
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam proses penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah data yang berupa informasi
berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat
pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa
terhadap metode belajar yang baru (efektif), aktivitas siswa mengikuti pelajaran,
perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar dan
sejenisnya (Suharsimi, 2014:131).
Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Mahmud (2011:89) penelitian
kualitatif merupakan suatu pendekatan dalam melakukan penelitian yang
berorientasi pada fenomena atau gejala yang bersifat alami. Sifatnya mendasar
dan naturalistis, serta tidak bisa dilakukan di laboratorium, melainkan dilapangan.
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan yakni Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Research.
a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Sanjaya (2015:44) mengatakan arti PTK itu sendiri adalah “proses pengkajian
masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi dari dalam upaya untuk
memecahkan masalah tersebut”. PTK merupakan suatu penelitian yang akar
permasalahannya muncul dikelas dan dirasakan langsung oleh guru yang
43
bersangkutan. PTK dapat diartikan bahwa penelitian tindakan kelas sebagai suatu
bentuk investegasi yang bersifat reflektif partisipatif, kolaboratif dan spiral yang
memiliki untuk penerapan tindakan dan melakukan refleksi dan seterusnya sampai
dengan perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai. PTK merupakan
penelitian tindakan yang berkelanjutan, maka putaran atau siklusnya minimal dua
kali. Setiap putaran memiliki empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan refleksi (Arikunto.,2014:194).
“Pada awalnya, penelitian tindakan (action research) dikembangkan dengan
tujuan untuk mencari penyelesaian terahadap problema sosial (termasuk
pendidikan). Penelitian tindakan diawali oleh suatu kajian terhadap suatu masalah
secara sistematis” Kemmis dan Taggart (Suriansyah,2013: 4). Hasil kajian ini
dijadikan dasar untuk menyusun suatu rencana kerja (tindakan) sebagai upaya
untuk mengatasi masalah tersebut. Kegiatan berikutnya adalah pelaksanaan
tindakan dilanjutkan dengan observasi atau evaluasi. Hasil observasi dan evaluasi
digunakan sebagai masukkan melakukan refleksi atas apa saja yang terjadi pada
saat pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi kemudian dijadikan landasan untuk
menentukan perbaikan serta penyempurnaan tindakan selanjutnya.
Berdasarkan beberapa pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di atas
dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk kajian
yang bersifat reflektif oleh perilaku tindakan, dilakukan dengan maksud untuk
meningkatkan kemampuan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan guru
dalam melaksanakan tugas mengajar, memperdalam pemahaman terhadap
44
tindakan-tindakan yang dilakukan dalam memperbaiki pelaksanaan pembelajaran
yang dilakukan.
b. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
Kunandar (2012, 58-63) bahwa PTK memiiliki karakterisktik sebagai berikut:
1) On – the job problem oriented (masalah yang diteliti adalah masalah riil atau
nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan
dan tanggung jawab peneliti).
2) Problem-solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah.
3) Improvement-oriented (berorientasi pada peningkatan mutu).
4) Ciclic (siklus). Konsep tindakan (action) dalam PTK diterapkan melalui
urutan yang berdiri dari beberapa tahap pada Tema Benda-benda Di Sekitar
Kita muatan IPA (cyclical).
5) Action oriented. Dalam PTK selalu didasarkan pada adanya tindakan
(treadment) tertentu untuk memperbaiki PBM di kelas.
6) Pengkajian terhadap dampak tindakan.
7) Specifics contextual. Aktivitas PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang
dihadapi guru dalam PBM di kelas.
8) Partisipatory (collaborative). PTK dilaksanakan secara kolaboratif dan
bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat.
9) Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.
10) Dilaksanakan dengan rangkaian langkah dengan beberapa siklus, dalam satu
siklus terdiri dari tahap perencanaan (planning), tindakan (action),
45
pengamatan (observation), dan refleksi (reflection) dan selanjutnya diulang
kembali dalam beberapa siklus.
Selain itu, menurut Muslich (2014:12-14) karakteristik PTK sebagai berikut :
1) Masalah PTK berawal dari guru.
2) Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki pembelajaran.
3) PTK adalah penelitian yang bersifat kolaboratif.
4) PTK adalah jenis penelitian yang memunculkan adanya tindakan tertentu
untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.
5) PTK dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik pendidikan.
c. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kunandar (2012: 67) prinsip pelaksanaan dalam PTK adalah sebagai
berikut:
1) Tidak boleh menganggu PBM dan tugas mengajar.
2) Tidak boleh terlalu menyita waktu.
3) Metodologi yang digunakan harus tepat dan terpercaya.
4) Masalah yang dikaji benar-benar dan ada dihadapi guru.
5) Memegang etika kerja (minta izin, membuat laporan, dan lain-lain).
6) PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses belajar
mengajar.
7) PTK menjadi media guru untuk berpikir kritis dan sistematis.
8) PTK menjadikan guru terbiasa melakukan aktivitas yang bernilai akademik
dan ilmiah.
46
9) PTK hendaknya dimulai dari permasalahan pembelajaran yang sedarhana,
konkrit, jelas dan tajam.
10) Pengumpulan data atau informasi dalam PTK tidak boleh terlalu banyak
menyita waktu dan terlalu rumit karena dikhawatirkan dapat menganggu
tugas utuma guru sebagai pengajar dan pendidik.
Sedangkan Kardiawan seperti dikutip oleh Paizaluddin (2016:46)
mengemukakan prinsip-prinsip PTK, yakni: 1) tidak mengganggu komitmen
mengajar, 2) tidak menuntut waktu khusus, 3) masalah yang diteliti harus
merupakan masalah yang dihadapi oleh guru.
Selanjutnya menurut Arikunto dalam Paizaluddin (2016:46) dalam tulisannya
yang berjudul Classroom Action Research-CAR bahwa agar peneliti memperoleh
informasi atau kejelasan yang lebih baik tentang penelitian tindakan, perlu kiranya
dipahami bersama prinsip-prinsip yang harus dipenuhi apabila berminat dan akan
melakukan penelitian tindakan kelas. Dengan memahami prinsip-prinsip dan
mampu menerapkannya, kiranya apa yang dilakukan dapat berhasil dengan baik.
d. Fungsi Penelitian Tindakan Kelas
Secara umum fungsi penelitian tindakan adalah sebagai alat untuk
memperbaiki mutu dan efesiensi praktik pembelajaran dikelas. Secara khusus,
Cohen dan Manion (1980) merinci fungsi penelitian tindakan menjadi lima
kategori antara lain:
1) Sebagai alat untuk memecahkan masalah melalui diagnosis dalam situasi
tertentu.
47
2) Sebagai alat pelatihan dalam jabatan dan membekali guru dengan
keterampilan, metode dan teknik mengajar yang baru, mempertajam
kemampuan analisisnya, dan menyadari kelebihan dan kekurangan pada
dirinya.
3) Sebagai alat untuk mengenalkan pendekatan baru atau inovatif dalam
pembelajaran.
4) Sebagai alat untuk meningkatkan komunikasi antara guru dilapangan dengan
peneliti akademis dan memperbaiki kegagalan penelitian tradisional.
5) Sebagai alternatif yang lebih baik untuk mengantisipasi pendekatan yang
lebih subjektif, impresionistik dalam memecahkan masalah dalam kelas
(Arifin, 2011:101).
e. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Kunandar (2012: 63-64) tujuan PTK sebagai berikut:
1) Untuk memecahkan permasalahan yang nyata yang terjadi di dalam kelas
yang dialami langsung dalam interaksi antar guru dengan siswa yang sedang
belajar, meningktakan profesionalisme guru, dan menumbuhkan budaya
akademik dikalangan para guru. Mutu pembelajaran dapat dilihat dari
meningkatnya hasil belajar siswa, baik yang bersifat akademis yang tertuang
dalam nilai ulangan harian (formatif), ulangan tengah semester (sub-sumatif)
dan ulangan akhir semester (sumatif) maupun yang bersifat nonakademis,
seperti motivasi, perhatian, aktivitas, minat, dan lain sebagainya.
2) Peningkatan kualitas praktik pembelajaran di kelas secara terus-menerus
mengingat masyarakat berkembang secara cepat.
48
3) Peningkatan relevansi pendidikan, hal ini dicapai melalui proses
pembelajaran.
4) Sebagai alat training in-service, yang memperlengkapi guru dengan skill dan
metode baru, mempertajam kekuatan analitisnya dan mempertinggi kesadaran
dirinya.
5) Sebagai alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovatif terhadap
sistem pembelajaran yang berkelanjutan yang biasanya menghambat inovasi
dan perubahan.
6) Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran di
kelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatnya
motivasi belajar siswa.
7) Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan.
8) Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah. Sehingga
tercipta sikap proaktif dalam melakukan pernbaikan mutu pendidikan dan
pembelajaran yang berkelanjutan.
9) Peningkatan efesiensi pengelolaan pendidikan, peningkatan atau perbaikan
proses pembelajaran disamping untuk meningkatkan relevansi dan mutu hasil
pendidikan juga ditunjukkan untuk meningkatkan efesiensi pemanfaatan
sumber-sumber daya yang terintegrasi didalamnya.
Sedangkan Menurut Paizaluddin (2016:21) Tujuan utama PTK adalah untuk
mengubah perilaku pengajaran guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan
atau perbaikan praktik pembelajaran, dan atau mengubah kerangka kerja
49
melaksanakan pembelajaran kelas yang di ajar oleh guru tersebut sehingga terjadi
peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dilaksanakannya
PTK, yakni untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran yang
diselenggarakan oleh guru/pengajar/peneliti itu sendiri, yang dampaknya
diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang mengganjal dalam proses
pembelajaran di kelas.
f. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Banyak manfaat dalam pelaksanaan PTK, baik manfat untuk pemahaman
siswa hingga manfaat untuk guru. Manfaat PTK menurut Muslich (2014:11)
adalah sebagai berikut:
1) Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi peningkatan kompetensi guru dalam
mengatasi masalah pembelajaran yang menjadi tugas utamanya.
2) Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi peningkatan sikap professional guru.
3) Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/atau peningkatan
kinerja belajar dan kompetensi siswa.
kualitas proses pembelajaran di kelas.
kualitas penggunaan media, alat bantu belajar, dan sumber belajar lainnya.
kualitas prosedur dan alat evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses
dan hasil belajar siswa.
50
7) Dengan pelaksanaan PTK akan terjadi perbaikan dan/atau pengembangan
pribadi siswa di sekolah.
kualitas penerapan kurikulum.
g. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Arikunto (2014:16) secara garis besar terdapat empat tahapan yang
lazim dilalui, yaitu: (1) Perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4)
refleksi, yaitu:
1) Tahap 1 : Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana,
oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Peneliti menentukan titik
atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,
kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu peneliti
merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung.
2) Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan
implementasi atau penerapan isi rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak
dibuat-buat. Dalam refleksi, keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan
perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan maksud semula.
3) Tahap 3 : Pengamatan (Observing)
Tahap ke-3 yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sedikit
kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan
51
karena seharusnya pengamatan yang dilakukan pada waktu tindakan sedang
dilakukan. Jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
4) Tahap 4 : Refleksi (Reflecting)
Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah
dilakukan. Inilah inti dari penelitian tindakan, refleksi dilakukan dengan cara
kolaboratif yaitu adanya diskusi terhadap berbagai masalah yang terjadi selama
kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan
selanjutnya ditentukan. Refleksi dilakukan untuk mengkaji dan memahami
kelebihan dan kelemahan tindakan yang dilaksanakan guna perbaikan untuk
pertemuan berikutnya.
Dari ke empat tahapan penelitian tersebut akan berbentuk sebuah siklus yaitu
satu putaran kegiatan secara berurutan dan akan kembali dilakukan siklus
selanjutnya seperti semula. Jadi, satu siklus adalah dari tahap perencanaan sampai
refleksi, dan refleksi disini merupakan bahan evaluasi bagi tindakan yang harus
dilakukan guru selanjutnya. Langkah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
52
?
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2014:16)
B. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Semangat Dalam 2 Barito
Kuala pada kelas VD tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak
20 orang, yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan.
Penelitian dilakukan pada Tema Benda-benda Di Sekitar Kita muatan IPA dengan
penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dikombinasikan dengan
Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble.
Pemilihan SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala, sebagai tempat penelitian
ini didasarkan pertimbangan bahwa selama ini terdapat permasalahan dalam
pembelajaran IPA pada Tema Benda-benda Di Sekitar Kita muatan IPA yang
mengakibatkan nilai yang diperoleh siswa menjadi rendah dibawah rata-rata
KKM, karena siswa disaat mengikuti proses pembelajaran dalam keadaan pasif
tidak terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, hal ini disebabakan dalam proses
pembelajaran masih menekankan pada buku dan mendengarkan ceramah sehingga
sangat abstrak bagi siswa sehingga membuat siswa merasa bosan dan sibuk
sendiri ketika pembelajaran berlangsung. Sehingga pembelajaran menjadi kurang
bermakna dan hasil belajra siswa pun menjadi belum optimal.
Selain itu, peneliti sudah melakukan observasi dan wawancara dengan wali
kelas VD Bapak Iliyani, S.Pd yaitu pada Tema Benda-benda Di Sekitar Kita
muatan IPA, bahwa di tahun ajaran 2017/ 2018 dari 20 siswa, nilai hasil ulangan
yang diperoleh yaitu 3 siswa memperoleh ≥ 75, 2 siswa memperoleh nilai ≥ 70, 3
53
siswa memperoleh nilai ≥ 65, dan 15 siswa memperoleh nilai ≥ 60. Padahal
standar ketuntasan minimal kelas VD untuk Ilmu Pengetahuan Alam adalah ≥ 65.
Hanya 8 siswa (40%) yang memperoleh nilai mencapai standar ketuntasan
minimal.
C. Faktor-Faktor yang Diteliti
Fakor yang ingin di teliti dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut:
1. Faktor Guru
Dalam hubungannya dengan faktor guru, dilihat bagaimana materi pelajaran
dipersiapkan dan kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay
Two Stray (TSTS) dan Scramble yang diterapkan guru, sehingga dalam
pembelajaran anak dapat aktif dan berpartisipasi penuh dalam proses
pembelajaran berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan dan diukur
melalui lembar observasi aktivitas guru, yang terdiri dari:
a. Ativitas guru melakukan Orientasi
Menjelaskan topik, tujuan, hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai
siswa, pokok-pokok kegiatan Inkuiri Terbimbing dikombinasikan dengan TSTS
dan Scramble (Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble).
b. Aktivitas guru membentuk kelompok diskusi membimbing siswa untuk
merumuskan hipotesis Guru membimbing kelompok dalam membuat hipotesis.
(Inkuiri Terbimbing).
c. Aktivitas guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan percobaan
54
d. Aktivitas guru membimbing siswa untuk berdiskusi dengan kelompok lain
dalam mengumpulkan informasi dan saling bekerjasama (Two Stay Two Stray
(TSTS) ).
e. Aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok untuk mengkaji
ulang informasi yang telah diperoleh dan merumuskan kesimpulan (Two Stay
Two Stray (TSTS) ).
f. Aktivitas guru membimbing siswa untuk mempresentasikan kesimpulan yang
telah dirumuskan (Inkuiri Terbimbing).
g. Aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik tentang tata cara
menyelesaikan LKK berbentuk scramble yang akan berlangsung (Scramble).
h. Guru membuat kesimpulan (Inkuiri Terbimbing).
2. Faktor Siswa
Dalam hubungannya dengan faktor siswa, dengan melihat dan mengamati
proses pembelajaran dan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, dalam
kerja kelompok ataupun kinerja siswa secara individual pada saat melaksanakan
pembelajaran dengan kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two
Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble yang diukur melalui lembar observasi
aktivitas siswa, yang terdiri dari:
a. Aktivitas siwa memperhatikan pada saat guru melakukan orientasi (menyajikan
topik pembelajaran dan mengemukakan konsep permasalahan yang akan
dibahas).
b. Aktivitas siswa mengajukan pendapat atau argumentasi dalam merumuskan
hipotesis.
55
c. Aktivitas siswa melakukan kegiatan percobaan.
d. Aktivitas siswa berdiskusi dalam mengumpulkan data dengan kelompok lain.
e. Aktivitas siswa mengkaji ulang data yang diperoleh dan merumuskan
kesimpulan.
f. Aktivitas siswa mempresentasikan hasil kesimpulannya.
g. Aktivitas siswa mengerjakan LKK berbentuk scramble.
3. Faktor Hasil Belajar
Faktor hasil belajar yaitu mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah
menggunakan kombinasi model Pembelajaran Inkuiri terbimbing, Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Scramble pada tiap pertemuannya melalui soal evaluasi tes hasil
belajar. Apakah terjadi peningkatan yang cukup signifikan.
D. Skenario Tindakan
Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari 4 pertemuan, masing-masing
pertemuan terdiri dari satu siklus. Secara rinci kegiatan yang dilakukan pada
setiap tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Kegiatan yang dilakukan pada perencanaan ini adalah:
1) Menyusun jadwal kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada tema Benda-benda
di Sekitar Kita muatan IPA menggunakan kombinasi model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble.
56
3) Membuat bahan yang sesuai dengan materi pembelajaran dan menerapkan
kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray
(TSTS) dan Scramble pada proses pengajaran kepada siswa.
4) Membuat/ menyusun Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan Lembar Kerja
Siswa (LKS) yang berhubungan dengan materi pelajaran, yaitu Tema Benda-
benda Di Sekitar Kita muatan IPA sebagai alat evaluasi untuk menilai hasil
belajar siswa.
5) Membuat rubrik aktivitas guru dan aktivitas siswa.
6) Membuat/ menyusun lembar observasi penilaian aktivitas guru dan lembar
observasi aktivitas siswa, dan lembar penilaian hasil belajar.
7) Pemilihan observer dengan kualifikasi Minimal S1 dan pernah melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting) Pertemuan 1 sampai 4 dengan
alokasi waktu tiap pertemuan (2 x 35 menit). Kegiatan yang akan dilaksanakan
pada 4 pertemuan ini adalah sebagai berikut:
1) Pertemuan 1
Pertemuan 1 (2x35 menit) materi ….
a) Kegiatan Awal
1) Guru memulai kegiatan pembelajaran, dan menyiapkan fisik dan psikis
siswa untuk proses pembelajaran (meminta siswa berdoa, mengabsen,
meminta siswa menyiapkan buku pelajaran, dan memotivasi dengan
menyanyi dan tepuk tangan ).
57
2) Guru melakukan apersepsi.
3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai.
4) Guru menyampaikan cakupan materi dan langkah-langkah kegiatan
pembelajaran secara garis besar.
b) Kegiatan Inti (± 50 menit)
1) Guru melakukan Orientasi (Inkuiri Terbimbing, Scramble ).
2) Guru mengorganisir siswa untuk membentuk kelompok (Inkuiri dan Two
3) Guru dan siswa menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan percobaan
4) Guru membimbing kelompok dalam membuat hipotesis (Inkuiri
Terbimbing).
5) Setelah membuat hipotesis, guru membimbing kelompok untuk
melakukan kegiatan percobaan (Inkuiri Terbimbing).
6) Guru meminta siswa dua orang dari kelompok bertamu untuk menggali
7) Tamu kembali ke kelompok mereka sendiri dan mengkaji hasil yang
didapat dari bertamu dengan bimbingan guru (Two Stay Two Stray
(TSTS)).
8) Siswa mempresentasikan hasil kerja sama mereka dengan bimbingan
guru (Inkuiri Termbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) ).
58
9) Guru membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang pertanyaan dan
c) Kegiatan Penutup (± 10 menit)
1) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini.
2) Guru Memberikan evaluasi berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai materi yang
diberikan.
3) Guru memberikan kesempatan kepada beberapa siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.
4) Guru menyampaikan pesan moral pembelajaran hari ini dengan bijak.
5) Guru meminta perwakilan siswa membaca doa setelah belajar.
6) Pembelajaran di tutup dengan mengucap salam.
2) Pertemuan 2
Pertemuan 2 (2x35 menit) materi
a) Kegiatan Awal
dicapai.
59
Terbimbing).
(TSTS)).
60
diberikan.
3) Pertemuan 3
a) Kegiatan Awal
dicapai.
61
Terbimbing).
(TSTS)).
diberikan.
62
4) Pertemuan 4
a) Kegiatan Awal
dicapai.
63
Terbimbing).
(TSTS)).
diberikan.
64
c. Tahap Pengamatan (Observing)
Tahapan ini diadakan evaluasi dan observasi, pada kegiatan akhir diadakan
pos tes yang menyangkut pemahaman konsep yang telah diajarkan dengan
menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Scramble. Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap aktivitas
siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi yang
meliputi aktivitas guru dan siswa, hambatan serta kesulitan yang dihadapi oleh
guru dan siswa.
b. Tahap Refleksi (Reflecting)
Setelah hasil observasi dianalisis dan selanjutnya dilakukan refleksi sebagai
usaha untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan yang terjadi dari pelaksanaan
tindakan kelas. Hasil observasi/analisis data ingin digunakan sebagai acuan untuk
melakukan tindakan pada pertemuan lanjutan. Refleksi tindakan pada setiap
pertemuan ditetapkan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi dari tindakan yang
dilakukan guru maupun siswa. Bila permasalahan sudah terselesaikan, maka
kegiatan dihentikan, dan jika belum maka dapat dipertimbangkan untuk
dilanjutkan pada pertemuan berikutnya. Siklus berakhir apabila pola kesulitan dari
siklus sudah ditemukan dan dapat diatasi permasalahan tersebut sesuai kriteria
yang sudah disepakati bersama antara guru observer/pengamat.
65
E. Data dan Cara Pengumpulan data
1. Sumber data
Sumber data penelitian ini diperoleh dari kepala sekolah dan guru yang
mengajar kelas VD SDN Semangat Dalam 2 tahun ajaran 2017/2018. Data juga
diperoleh dari siswa terutama data yang berkaitan dengan aktivitas siswa dalam
pembelajaran serta hasil belajar siswa.
2. Jenis data
Jenis data yang disajikan dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan
kuantitatif yang terdiri dari:
a. Data kualitatif data yang disajikan dalam bentuk kata-kata yang mengandung
makna, yaitu lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa dengan
menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay
Two Stray (TSTS) dan Scramble.
b. Data kuantitatif adalah data yang dipaparkan dalam bentuk angka-angka
berupa data hasil belajar siswa.
3. Cara Pengambilan Data
a. Data tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diambil dari
format observasi tahapan-tahapan belajar mengajar.
b. Data observasi terhadap aktivitas yang dilakukan guru pada saat pembelajaran
berlangsung diambil dengan menggunakan teknik observasi aktivitas guru
untuk mengetahui guru sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik.
66
c. Data tentang aktivitas siswa diambil dengan menggunakan teknik observasi
aktivitas siswa untuk mengetahui siswa sangat aktif, aktif, cukup aktif, dan
kurang aktif.
d. Data hasil belajar diambil dengan memberikan tes, yang berupa tes tertulis
kepada siswa .
4. Teknik Analisis Data
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila memenuhi indikator keberhasilan
aktivitas guru, siswa, dan hasil belajar pada pada materi Zat Campuran Homogen
dan Heterogen dalam kehidupan sehari-hari muatan IPA dengan menggunakan
kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS)
dan Scramble.
a. Aktivitas Guru
Data observasi aktivitas guru adalah data tentang aktivitas guru dalam proses
belajar mengajar pada pada tema Benda-benda di Sekitar Kita muatan IPA dengan
menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Scramble pada siswa kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito
Kuala. Kriteria dalam pemberian skor dengan empat gradasi pada lembar
observasi yang digunakan untuk mengamati yaitu 1, 2, 3, dan 4. Data aktivitas
guru diperoleh dengan cara perhitungan sebagai berikut:
Keterangan Kriteria:
Skor Minimal =1x8=8
Skor Maksimal = 4 x 8 = 32
67
Range = Skor Maksimal – Skor Minimal
= 32 – 8 = 24
Interval = 24 : 4 = 6
Tabel 3. 1 Kriteria Aktivitas Guru

Skor Kriteria
26 – 32 Sangat Baik
20 – 25 Baik
14 – 19 Cukup Baik
8 – 13 Kurang Baik
b. Aktivitas Siswa
Peningkatan aktivitas siswa dapat diketahui dengan menganalisis lembar
observasi aktivitas siswa. Data aktivitas siswa diperoleh dengan cara
perhitungan sebagai berikut :
Keterangan Kriteria:
Skor Minimal =1x7=7
Skor Maksimal = 4 x 7 = 28
Range = Skor Maksimal – Skor Minimal
= 28 – 7 = 21
Interval = 21 : 4 = 5,25 = 6
Persentase Klasikal pada Klasifikasi tertentu (%) =
jumlah skor perolehan

Persentase Aktivitas= ×100 %
jumlah skor maksimal
Tabel 3. 2 Kriteria Aktivitas Siswa Menggunakan Skor (Individual)

Skor Kriteria
25 - 28 Sangat Aktif
19 - 24 Aktif
13 - 18 Cukup Aktif
7 - 12 Kurang Aktif
68
Tabel 3. 3 Kriteria Persentasi Aktivitas Siswa (Klasikal)
Kriteria Persentase
Sangat Aktif 86% - 100%
Aktif 64% - 82%
Cukup Aktif 43% - 61%
Kurang Aktif 25% - 39%
c. Hasil Belajar
Data kuantitatif didapat dari hasil belajar siswa pada setiap siklus dengan
rumus sebagai berikut:
1) Ketuntasan Individual
jumlah skor perolehan

Ketuntasan Individual = × 100 %
skor maksimal
Seorang siswa dikatakan telah mencapai ketuntasan individual, apabila siswa
tersebut telah menguasai pada tema 7 materi Peristiwa Kebangsaan Masa
Penjajahan dengan kriteria nilai akhir ≥ 70.
2) Ketuntasan Klasikal
jumlah siswa yang tuntas

Ketuntasan Klasikal = × 100 %
jumlah seluruh siswa
Suatu kelas dikatakan telah mencapai ketuntasan klasikal apabila ≥ 80% dari
seluruh siswa mencapai nilai ≥ 70.
F. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai
berikut:
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran pada materi zat campuran
homogen dan heterogen dalam kehidupan sehari-hari muatan IPA dengan
69
Two Stray (TSTS) dan Scramble siswa kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito
Kuala. Dikategorikan berhasil apabila mencapai skor pada lembar observasi
dengan rentang 20 – 25 dan 26 – 32 dengan interpretasi keaktifan guru berada
pada kategori Baik dan Sangat Baik.
2. Aktivitas Siswa
Adanya peningkatan keaktifan siswa pada materi Zat Campuran homogen
dan heterogen dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble pada siswa kelas VD
SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala. Indikator aktivitas siswa dikatakan
berhasil apabila dilihat dari 2 sudut pandang sebagai berikut:
a. Indikator aktivitas siswa dalam semua aspek aktivitasnya dikategorikan
berhasil apabila mencapai skor pada lembar observasi dengan rentang 19 – 24
dan 25 – 28 dengan interpretasi keaktifan siswa berada pada kategori Aktif
dan Sangat Aktif.
b. Indikator aktivitas siswa pada ketuntasan klasikal dianggap berhasil apabila
siswa yang berkategori aktif dan sangat aktif mencapai ≥ 80 %.
3. Hasil Belajar
a. Ketuntasan Individual
Ketuntasan belajar siswa kela VD semester genap SDN Semangat Dalam 2
Barito Kuala selesai secara menyeluruh jika ketuntasan individual mencapai ≥
70 (nilai KKM 70).
70
b. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan belajar siswa kelas VD semester genap SDN Semangat Dalam 2
Barito Kuala selesai apabila ketuntasan klasikal mencapai ≥ 80% dari seluruh
jumlah siswa mencapai nilai ≥ 70.
71
BAB IV
PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN
A. Keadaan Umum Lokasi Penelitian
Tempat penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN Semangat Dalam 2
Barito Kuala pada siswa kelas VD semester genap tahun ajaran
2018/2019.Adapun identitas sekolah adalah sebagai berikut:
1. Letak dan Luas Bangunan Sekolah
1. Nama Sekolah : SDN Semangat Dalam 2
2. Nomor Statistik Sekolah (NSS) : 101150302027
3. Nomor Induk Sekolah (NIS) : 10302027
4. NPSN : 30300897
5. Status : Negeri
6. Kategori Akreditasi :A
7. Alamat : Jalan Melati Raya 1 RT 16
8. Kecamatan : Alalak
9. Kabupaten/ Kota : Barito Kuala
10. Provinsi : Kalimantan Selatan
11. Jumlah Lokal : 21 ruang
12. Luas Tanah : 5084 m 2
13. Status Tanah : Hak Milik/ Pemda
14. Tanggal SK Pendirian : 22 Maret 1997
72
2. Gambaran Umum Kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala
Keadaan kelas VD mendukung untuk kegiatan pembelajaran karena penataan
ruang yang baik, kemudian letak kelas yang cukup jauh dari jalan raya. Sirkulasi
udara di dalam kelas juga baik karena kelas VD memiliki ventilasi udara yang
cukup dan dapat masuknya cahaya matahari serta masih banyak pepohonan
disamping kelas sehingga penerangan dan sirkulasi udara terasa nyaman untuk
melakukan proses belajar mengajar. Selain itu, pada dinding kelas dilengkapi
beberapa aksesoris ruangan seperti struktur organisasi kelas, jadwal pelajaran,
kalender, gambar pahlawan dan beberapa hasil karya anak-anak kelas VD
tersebut.
Fasilitas dalam ruang kelas sudah cukup menunjang pembelajaran, seperti
tersedianya papan tulis (white board), 1 buah lemari kayu sebagai tempat
penyimpanan buku-buku dan media pembelajaran, 1 buah kipas angin, 20 buah
meja dan 20 buah kursi untuk siswa, kursi dan meja untuk guru, serta
perlengkapan penunjang lainnya berupa spidol, penghapus, jam dinding, poster,
kalender maupun perlengkapan lainnya. Lantai dalam ruangan kelas terbuat dari
keramik berwarna putih dan rak sepatu dibagian depan kelas. Setiap masuk
kedalam kelas siswa diwajibkan melepas sepatu agar keadaan kelas tetap bersih
sehingga kegiatan belajar dapat berjalan dengan baik.
Yang menjadi sampel penelitian ini adalah siswa kelas VD semester 2 Tahun
ajaran 2018/2019. Siswa kelas VD Tahun ajaran 2017/2018 berjumlah 20 orang,
yang terdiri dari 11 orang siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan.
73
3. Gambaran Prestasi Belajar
Pembelajaran IPA pada materi zat campuran homogen dan heterogen
memang dirasa cukup sulit, karena siswa harus mampu memahami dan
mengetahui apa saja campuran materi dari sebuah benda serta mampu
membedakan mana yang termasuk campuran homogen maupun campuran
heterogen. Berdasarkan dokumentasi hasil belajar siswa kelas VD SDN Semangat
Dalam 2 Barito Kuala pada muatan Bahasa Indonesia, khususnya pada materi zat
campuran homogen dan heterogen diketahui siswa kelas VD tahun ajaran
2016/2017 dari 22 siswa hanya 9 siswa atau 40% yang mencapai KKM.
Sedangkan pada hasil belajar siswa kelas VD pada tahun ajaran 2017/2018 dari 24
siswa hanya 11 siswa atau 45% yang melebihi standar nilai KKM.
4. Permasalahan Pembelajaran di dalam Kelas
Rendahnya prestasi belajar IPS kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala
dapat dilihat dari beberapa aspek seperti:
a. Faktor siswa
Dalam proses belajar mengajar IPA siswa banyak yang masih tergolong sulit
memahami pembelajaran yang disampaikan, siswa kurang tertarik dengan juga
kurang merespon pembelajaran yang diberikan, hal ini mengakibatkan siswa yang
kurang aktif dan kurang memotivasi siswa dalam belajar. Sehingga siswa belum
dapat mengembangkan kemampuan untuk berfikir kritis, kreatif, inovatif dan
sistematis secara optimal.
74
b. Faktor Guru
Guru telah berusaha mengembangkan pembelajaran namun masih
menekankan pada konsep-konsep yang terdapat di dalam buku sehingga kondisi
pembelajaran kurang mengajak siswa untuk berfikir ataupun melakukan
langsung apa yang dipelajari dan proses pembelajaran kadangkala hanya
mengandalkan gambar-gambar yang ada dalam buku. Dalam melaksanakan
proses belajar mengajar guru juga kurang memperhatikan adanya interaksi antara
siswa-siswa. Pembelajaran masih belum optimal dalam memberikan pengalaman
konkrit kepada siswa, sehingga kurang ada interaksi langsung antara siswa
dengan benda nyata maupun lingkungan.
c. Pembelajaran
Kesulitan dalam memahami konsep pembelajaran ini kemungkinan besar
disebabkan oleh pembelajaran yang belum memberi pengalaman konkrit secara
optimal bagi siswa. Fasilitas yang dimiliki sekolah sudah cukup memadai.
Namun masalahnya hanya saja pada pemanfaatannya yang kurang optimal.
Pembelajaran juga masih terpaku pada gambar-gambar dibuku saja, walau
kadang ditunjang dengan media pembelajaran dan penggunaan alat praktikum
yang disediakan.
B. Persiapan Penelitian
Persiapan-persiapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum melaksanakan
tindakan kelas ini, antara lain:
75
1. Izin Penelitian
Setelah proposal disetujui, langkah selanjutnya adalah mempersiapkan izin
penelitian sebagai berikut:
a. Peneliti mengajukan surat permohonan pengantar izin penelitian secara
tertulis kepada ketua program PG-PSD Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.
b. Berdasarkan surat permohonan izin tersebut, ketua program PG-PSD
memberikan surat pengantar izin penelitian kepada Dinas Pendidikan
Kabupaten Barito Kuala pada tanggal 02 April 2018, dengan nomor:
0462/UN8.1.2.5.3/KM/2019.
c. Berdasarkan surat pengantar izin penelitian dari ketua Program Studi PG-
PSD, maka Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Kuala memberikan surat
pengantar yang ditujukan kepada Kepala Badan Kesatuan Bangsa dan Politik
Kabupaten Barito Kuala pada tanggal 09 April 2019 dengan nomor: 893/191-
2/ Set-Disdik.
d. Berdasarkan surat pengantar dari Dinas Pendidikan Kabupaten Barito Kuala,
maka diterbitkannya surat rekomendasi penelitian dari Kepala Badan
Kesatuan Bangsa dan Politik Kabupaten Barito Kuala pada tanggal 09 April
2019 dengan nomor: 070/079/ Kesbangpol.
e. Surat rekomendasi penelitian dari Kepala Badan Kesatuan Bangsa dan Politik
Kabupaten Barito Kuala tersebut menjadi pengantar atau sebagai tembusan
peneliti untuk melaksanakan penelitian di SDN Semangat Dalam 2 Barito
Kuala.
76
2. Penunjukkan Observer
Observer pada penelitian ini adalah bapak Iliyani, S.Pd. selaku wali kelas V D
SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala. Observer yang ditunjuk dalam penelitian
ini merupakan guru yang sudah berpengalaman dan dapat menjadi pengaruh yang
baik dalam mendiskusikan hal-hal penting yang perlu diobservasi dan diperbaiki
dalam kegiatan penelitian.
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti terlebih dahulu
menyerahkan beberapa berkas kegiatan kepada observer seperti RPP, langkah
kombinasi model dan rubrik penilaian aktivitas guru, serta mendiskusikan kepada
beliau tentang apa saja yang harus dilakukan saat melaksanakan penelitian
tindakan kelas muatan IPA materi zatcamouran homogen dan heterogen di
kehidupan sehari-hari kelas V D SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala.
3. Persiapan Pelaksanaan Tindakan Kelas
Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan tindakan kelas adalah sebagai
berikut:
a. Menyusun Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas
Tabel 4. 1 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pertemua Alokasi
No. Hari/Tanggal Materi
n Ke- Waktu
Tema 9 Benda- benda di
2 x 35
1. Senin, 15 April 2019 1 Sekitar Kita, Subtema 1,
menit
pembelajaran 1.
Tema peristiwa dalam
2 x 35
2. Selasa, 16 april 2019 2 kehidupan, sub tema 1,
menit
pembelajaran 3
Tema peristiwa dalam
2 x 35
3. Kamis, 18 april 2019 3 kehidupan, sub tema 2,
menit
pembelajaran 5
4. Senin, 22 april 2019 4 2 x 35 Tema peristiwa dalam
77
kehidupan, sub tema 2,
menit
pembelajaran 1
b. Melakukan analisis kurikulum atau kompetensi dasar untuk mengetahui materi
yang akan disampaikan kepada siswa menggunakan model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble yang sesuai
dengan jadwal yang telah disusun.
c. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
d. Menyusun lembar observasi untuk mengamati dan menilai proses
pembelajaran di kelas, yaitu lembar observasi aktivitas guru, aktivitas siswa
dan hasil belajar.
e. Menyiapkan media yang diperlukan dalam pembelajaran.
f. Menyiapkan lembar kerja kelompok dan lembar evaluasi untuk mengukur
peningkatan hasil belajar.
C. Pelaksanaan Tindakan Kelas
1. Pertemuan 1
a. Skenario kegiatan/ perencanaan
Pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan di kelas VD dengan menggunakan
Scramble pada muatan Bahasa Indonesia dengan materi membaca pemahaman
teks narasi. Pertemuan pertama ini dilaksanakan pada hari Senin, 15 April 2019
pada jam pembelajaran ke -1 sampai dengan ke 3 yaitu pukul 07.30 – 08.40.
Adapun kegiatan pada pertemuan pertama ini adalah sebagai berikut:
78
1) Membuat skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah kombinasi
Scramble.
2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran untuk pertemuan 1 dengan tema
benda-benda di sekitar kita , sub tema 1 pembelajaran 1 tentang zat tunggal
dan campuran serta zat penyusunnya.
3) Membuat lembar kerja kelompok dan evaluasi pada pertemuan 1 yang sesuai
dengan kompetensi yang ajarkan.
4) Menyusun lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
5) Menyiapakan media pembelajaran berupa alat dan bahan percobaan serta
LCD.
6) Membuat kartu nomor sebagai penanda siswa yang dibagikan berdasarkan
nomor absen.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan pertama dilaksanakan sesuai jadwal yaitu pada hari Senin, 15
April 2019 pada jam pembelajaran ke -1 sampai dengan ke 2 yaitu pukul 07.30 –
08.40. Sebelum memulai pembelajaran, peneliti telah mempersiapkan segala hal
terkait pelaksanaan tindakan seperti yang telah disebutkan sebelumnya pada
perencanaan skenario kegiatan. Adapun gambaran kegiatan pembelajaran yang
terjadi adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
Guru memasuki kelas dengan mengucapkan salam, dan siswa membalas
dengan mengucapkan salam kepada guru. Guru menanyakan kabar siswa “Sudah
79
sarapan dirumah?” untuk memeriksa kesiapan fisik dan mental siswa. Sebelum
memulai belajar guru meminta satu orang siswa laki-laki yang bernama M.
Daffa untuk memimpin berdoa sebelum belajar di depan kelas. Kemudian guru
memeriksa kebersihan kelas agar suasana kelas saat belajar bersih dan nyaman,
guru juga memeriksa peralatan belajar siswa sebelum belajar dan setelah itu guru
mengecek kehadiran siswa. Guru memberitahukan judul pembahasan pada
pertemuan pertama di papan tulis mengenai “Zat tunggal dan campuran” pada
Tema 9 Sub Tema 1. Guru menanyakan beberapa pertanyaan kepada siswa
perilah arti “Tunggal” dan arti “Campuran” dengan cara memberikan jawaban
bergilir kepada siswa agar siswa dapat menafsirkan sendiri pengertian “Tunggal
dan Campuran” oleh pemahan siswa. Setelah itu, guru menyampaikan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan.
2) Kegiatan Inti
Guru membagi kelompok heterogen yang sudah dibagi oleh guru degan
menyesuaikan jenis kelamin dan peringkat. Guru membagi siswa 5 kelompok
yang terdiri dari 4 siswa tiap kelompok. Kemudian guru menyampaikan kepada
siswa yang nanti mereka akan melakukan rumusan hipotesis. Guru membagikan
alat dan bahan percobaan kepada siswa. Kemudian siswa melakukan percobaan
dan mengamati mana benda yang termasuk dalam zat tunggal dan zat campuran.
Guru menjelaskan tugas pada lembar yang sudah diberikan kepada siswa untuk
merumuskan hipotesis. kemudian guru melanjutkan berkeliling untuk
membimbing kegiatan percobaan dan pengamatan tersebut.
80
Setelah selesai melakukan pengamatan dan tiap kelompok sudah
menentukan hipotesis sementara.. Guru kemudian meminta kepada tiap
kelompok untuk 2 orang bertamu dan 2 orang tinggal dan guru menjelaskan
tugas dari 2 orang tinggal yaitu untuk membagikan dan menjelaskan hasil kerja
mereka kepada 2 orang tamu, dan 2 orang tamu bertugas mendengarkan
penjelasan dan dapat memberikan tanggapan atau sanggahan kepada hasil kerja
kelompok yang mereka kunjungi.
Guru membimbing jalannya diskusi ini agar semua siswa dapat
berkomunikasi dengan baik sehingga diskusi dapat berjalan dengan lancar.
Selesai berdikusi dengan kelompok lain guru mengarahkan siswa untuk kembali
ke kelompok semula untuk mengkaji ulang data yang sudah didapat. Guru
membagi waktu untuk berdiskusi kembali mencocokan jawaban, dan guru
mengarahkan kelompok untuk memilih perwakilan kelompok menyampaikan
hasil kerjanya/ presentasi. Guru mengarahkan siswa lain untuk memperhatikan
temannya untuk presentasi dan mengarahkan siswa cara presentasi dengan
benar. Kelompok yang memiliki jawaban berbeda menyanggang dan memberi
tanggapan dari jawaban kelompok yang presentasi di depan kelas.
Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok nya mengenai pengertian zat
tunggal dan campuran beserta contoh-contohnya di lingkungan sekitar anak
dengan menggunakan gambar yang sudah dibagi oleh guru. Dan kelompok yang
memiliki jawaban berebeda bisa memberi masukan atau tanggapan sehingga bisa
dikoreksi bersama-sama. Selanjutnya guru menampilkan video “unsur, senyawa
dan campuran” kepada siswa untuk bisa dikoreksi bersama-sama kebenaran dari
81
berbagai contoh-contoh zat tunggal dan zat campuran homogen maupun
heterogen. Kemudian guru membagikan soal kelompok berbentuk scramble
yang soal dan jawaban nya di acak. Guru juga menjelaskan kepada siswa
bagaimana pengerjaan soal dalam bentuk scramble. Setelah batas watu
pengerjaan LKK yang diberikan guru sudah habis. Kemudian, tiap kelompok
mengumpulkan LKK ke depam meja guru.
3) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini, guru melakukan tanya jawab tentang hal-hal yang
sudah dipelajari untuk mengecek pemahaman siswa dan guru bersama-sama
siswa menyimpulkan materi pelajaran. Kemudian guru melakukan tindak lanjut
berupa pemberian tugas evaluasi secara individu, setiap siswa mendapat lembar
evaluasi yang berisi 10 soal pilihan ganda yang berkaitan dengan materi yang
telah dipelajari. Setelah siswa selesai mengerjakan soal evaluasi, guru
menyampaiakan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya dan menutup
pelajaran.
c. Hasil Observasi
Observasi disini difungsikan untuk mendokumentasikan dampak dari proses
yang telah diberikan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble.
Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan tindakan pada pertemuan
pertama diperoleh data tentang aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar.
1) Observasi Aktivitas Guru
82
Berdasarkan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah
dilakukan observer, maka hasil observasi dalam pelaksanaan pertemuan 1 dapat
digambarkan dalam tabel sebagai berikut:
83
Tabel 4. 2 Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1
No Aspek yang Diamati SKOR
1 2 3 4
1. Aktivitas guru melakukan kegiatan orientasi. 3
2. Aktivitas guru membentuk kelompok diskusi membimbing
siswa untuk merumuskan hipotesis. 2
3. Aktivitas guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan

percobaan. 3
4. Aktivitas guru membimbing siswa untuk berdiskusi dengan

kelompok lain dalam mengumpulkan informasi dan saling 3
bekerjasama.
5. Aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke
kelompok untuk mengkaji ulang informasi yang telah
3
diperoleh dan merumuskan kesimpulan.
6. Aktivitas guru membimbing siswa untuk mempresentasikan

kesimpulan yang telah dirumuskan.
2
7. Aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik tentang

tata cara menyelesaikan LKK berbentuk scramble yang akan 3
berlangsung.
8. Aktivitas guru membuat kesimpulan. 2
Jumlah Seluruh Skor 21
Kriteria Penilaian Baik
Keterangan:
Kriteria Penilaian Aktivitas guru
26 – 32 = Sangat Baik
20 – 25 = Baik
14 – 19 = Cukup Baik
8 – 13 = Kurang Baik
Data hasil observasi aktivitas guru tersebut dapat disajikan dalam grafik
seperti pada gambar berikut:
84
Gambar 4. 1 Grafik Aktivitas Guru Pertemuan 1
3 3 3 3 3
3
2 2 2
2
P1
0
Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8
Berdasarkan tabel 4.2 dan gambar 4.1 dapat diketahui bahwa semua aspek
pada aktivitas guru pertemuan 1 dengan melaksanakan pembelajaran
Two Stray (TSTS) dan Scramble yang telah dilaksanakan oleh guru sebanyak 8
aspek. Adapun perolehan guru dalam kegiatan pembelajaran yang telah dinilai
observer yaitu mencapai skor 21 dengan Kriteria “Baik” dalam pelaksanaannya.
Berikut ini hasil analisis untuk tiap aspek aktivitas guru.
Pada aspek 1 (aktivitas guru melakukan kegiatan orientasi) sudah
dilaksanakan dengan baik sehingga memperoleh skor 3. Pada aspek ini guru
sudah menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan pokok kegiatan siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru juga menggunakan suara yang jelas
dan lantang, namun bahasa yang digunakan guru cukup sulit di fahami oleh
siswa.
Pada aspek 2 (aktivitas guru membentuk kelompok diskusi membimbing
siswa untuk merumuskan hipotesis) sudah dilaksanakan dengan cukup baik
sehingga memperoleh skor 2. Pada aspek ini guru membentuk kelompok sesuai
85
jenis kelamin dan rangking, guru memberikan tugas kepada siswa untuk
merumuskan hipotesis, namun guru belum menjelaskan cara merumuskan
hipotesis dan tidak menghampiri tiap kelompok untuk diberikan contoh dalam
merumuskan hipotesis.
Pada aspek 3 (aktivitas guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan
percobaan) sudah dilaksanakan dengan baik sehingga memperoleh skor 3. Pada
aspek ini guru menyampaikan langkah-langkah yang akan dilakukan,
memastikan semua kelompok sudah memahami langkah-langkah yang telah
disampaikan, berkeliling kelas untuk membimbing siswa dalam melakukan
percobaan. Namun, pada aspek ini guru belum memberikan batas waktu dalam
melakukan percobaan.
Pada Aspek 4 (aktivitas guru membimbing siswa untuk berdiskusi dengan
kelompok lain dalam mengumpulkan informasi dan bekerjasama) sudah
membimbing siswa untuk berpartisipasi saat diskusi, memberikan contoh cara
mengumpulkan data saat berdiskusi, dan memonitor tiap kelompok pada saat
berdiskusi. Pada aspek ini guru belum memberikan batas waktu kepada siswa
dalam berdiskusi untuk mengumpulkan data.
Pada aspek 5 (aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke
kelompok untuk mengkaji ulang informasi yang telah diperoleh dan
merumuskan kesimpulan) sudah terlaksana dengan baik sehingga memperoleh
skor 3. Pada aspek ini guru mengarahkan siswa kembali ke kelompok untuk
mengakaji ulang data, mengarahkan siswa untuk merumuskan kesimpulan, dan
86
membina seluruh siswa untuk berpartisipasi dalam merumuskan kesimpulan.
Namun, guru tidak menjelaskan kepada siswa mengenai contoh penyajian
kesimpulan yang benar, sehingga siswa hanya menuliskan kesimpulan dengan
cara penulisan dari masing-masing kelompok pada kertas yang sudah diberikan.
Pada aspek 6 (aktivitas guru membimbing siswa untuk mempresentasikan
kesimpulan yang telah dirumuskan) sudah terlaksana dengan cukup baik
sehingga memperoleh skor 2. Dengan skor tersebut guru sudah menjelaskan
kepada siswa cara menyampaikan informasi yang didapat, mengarahkan siswa
untuk mendengarkan presentasi dari kelompok lain. Namun setelah siswa selesai
presentasi guru tidak memberikan kesimpulan atas penyampaian siswa sehingga
memungkinan setiap siswa memiliki kesimpulan yang berbeda-beda terhadap
materi tersebut. Selain itu, guru tidak memberikan apresiasi kepada seluruh
kelompok yang presentasi.
Pada aspek 7 (aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik tentang
tata cara menyelesaikan LKK berbentuk scramble) sudah terlaksana dengan baik
sehingga memperoleh skor 3. Belum maksimalnya skor yang diperoleh
dikarenakan guru memberikan LKK berbentuk scramble sesuai dengan materi
pembelajaran, menjelaskan tata cara mengerjakan LKK tersebut, mengawasi
siswa dalam mengerjakan, namun tidak membimbing siswa dalam menjawab
saat ada yang kurang mengerti. Aktivitas guru tidak membimbing siswa dalam
menjawab saat ada yang kurang mengerti terlihat saat guru hanya menghampiri
beberapa siswa dan tidak menanyakan apakah ada hal yang kurang dimengerti
siswa.
87
Aspek yang terakhir dalam penilaian observasi aktivitas guru yaitu aspek 8
guru membuat kesimpulan. Pada aspek ini guru melaksanakan dengan cukup
baik sehingga memperoleh skor 2. Kriteria yang dilaksanakan guru yaitu
membuat kesimpulan sesuai materi yang telah dipelajari, dan memberi
pertanyaan apakah semua siswa sudah memahami dengan materi yang
dipealajari. Pada aspek ini guru menggunakan bahasa yang sulit diafahami
siswa dan suara guru yang tidak terlalu jelas sehingga siswa yang dibelakang
masih belum mendengar secara jelas.
2) Obsevasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi terhadap masing-masing siswa yang terkait
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble saat pelaksanaan
tindakan pertemuan 1 pada proses pembelajaran di kelas dapat digambarkan
sebagai berikut:
88
KATEGORI
JUMLAH
NO ASPEK SA A CA KA
F % F % F % F % F %
1. A 2 10 11 55 4 20 3 15 20 100
2. B 2 10 9 45 6 30 3 15 20 100
3. C 1 5 3 15 10 50 6 30 20 100
4. D 2 10 3 15 6 30 9 45 20 100
5. E 1 5 8 40 7 35 4 20 20 100
6. F 2 10 6 30 9 45 3 15 20 100
7. G 2 10 3 15 10 50 5 25 20 100
Tabel 4. 3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan 1
Keterangan:
A: Aktivitas siswa memperhatikan pada saat guru melakukan orientasi.
B: Aktivitas siswa mengajukan pendapat atau argumentasi dalam
C: Aktivitas siswa melakukan kegiatan percobaan.
D: Aktivitas siswa berdiskusi dalam mengumpulkan data dengan
kelompok lain.
E: Aktivitas siswa mengkaji ulang data yang diperoleh dan merumuskan
kesimpulan.
F: Aktivitas siswa mempresentasikan hasil kesimpulannya.
G: Aktivitas siswa mengerjakan LKK berbentuk scramble.
Berdasarkan tabel 4.3 dapat diketahui pada aspek A yaitu aktivitas siswa
memperhatikan pada saat guru melakukan orientasi. Namun masih banyak yang
berada pada kriteria aktif dan cukup aktif. Ada 2 siswa (10%) berada kriteria
sangat aktif, 11 siswa (55%) yang berada pada kriteria aktif, ada 4 siswa (20%)
89
berada pada kriteria cukup aktif dan ada 3 siswa (15%) yang berada pada kriteria
kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif, hal ini
dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan kriteria pada aspek ini,
yaitu siswa menyimak penjelasan guru dengan tenang dan tertib,
memperlihatkan keseriusan belajar, dan antusias dalam pembelajaran. Hal
tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek melakukan kegiatan
orientasi memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap
aktivitas siswa pada aspek pertama ini.
Pada aspek B yaitu aktivitas siswa mengajukan pendapat atau argumentasi
dalam merumuskan hipotesis. Ada 2 siswa (10%) yang berada pada kriteria
sangat aktif, ada 6 siswa (30%) yang berada pada kriteria aktif, ada 9 siswa
(30%) berada pada kriteria cukup aktif dan ada 3 siswa (15%) yang berada pada
kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria cukup
aktif yaitu 45% yang, dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan
kriteria pada aspek, yaitu menyampaikan argumentasi dengan tepat, dan percaya
diri memberikan pernyataan pada topik masalah. Hal tersebut dikarenakan pada
aktivitas guru mengenai aspek membentuk kelompok dan membuat hipoesis
hanya memperoleh skor 2. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas
siswa pada aspek kedua ini.
Pada aspek C yaitu siswa melakukan kegiatan percobaan. Ada 2 siswa
(10%) yang berada pada kriteria sangat aktif, ada 3 siswa (15%) yang berada
pada kriteria aktif, ada 10 siswa (50%) berada pada kriteria cukup aktif dan ada
6 siswa (30%) yang berada pada kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi
90
oleh siswa dengan kriteria cukup aktif yaitu 50% dikarenakan sebagian besar
siswa hanya melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mengikuti langkah-langkah
percobaan dan berperan aktif dalam kelompok. Hal tersebut dikarenakan pada
aktivitas guru membimbimg siswa dalam melakukan percobaan memperoleh
skor 3. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek
ketiga ini.
Pada aspek D yaitu siswa berdiskusi dalam mengumpulkan data dengan
kelompok lain. Ada 2 siswa (5%) yang berada pada kriteria sangat aktif, ada 9
siswa (45%) yang berada pada kriteria aktif, ada 6 siswa (30%) berada pada
kriteria cukup aktif dan ada 3 siswa (15%) yang berada pada kriteria aktif. Pada
aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 45% dikarenakan
sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa dapat
bekerjasama bertukar informasi dengan kelompok lain, dapat mengumpulkan
data yang dibutuhkan, dan percaya diri untuk menyampaikan gagasan saat
berdiskusi . Namun siswa kurang berpartisipasi dalam menemukan informasi.
Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek guru membimbing
siswa untuk berdiskusi dengan kelompok lain dalam mengumpulkan informasi
dan saling bekerjasama sudah memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut
berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek keempat ini.
Pada aspek E yaitu siswa mengkaji ulang data yang diperoleh dan
merumuskan. Ada 1 siswa (5%) yang berada pada kriteria sangat aktif, ada 8
kriteria cukup aktif dan ada 4 siswa (20%) yang berada pada kriteria kurang
91
aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 40%
dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu
mengkaji ulang data yang diperoleh dengan diskusi, dapat mengkaji ulang data
sesuai dengan bahan kajian, dapat merumuskan kesimpulan tepat pada
waktumya. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek guru
mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok untuk mengkaji ulang informasi
yang telah diperoleh dan merumuskan kesimpulan sudah memperoleh skor 3.
Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktifnya aktivitas siswa pada aspek
kelima ini.
Pada aspek F yaitu aktivitas siswa mempresentasikan hasil kesimpulannya.
Ada 2 siswa (10%) yang berada pada kriteria sangat aktif, ada 8 siswa (40%)
yang berada pada kriteria aktif, ada 7 siswa (35%) berada pada kriteria cukup
aktif dan ada 3 siswa (15%) yang berada pada kriteria kurang aktif. Pada aspek
ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif, dikarenakan sebagian besar
siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mempresentasikan hasil
kesimpulan dengan percaya diri, mempresentasikan hasil kesimpulan dengan
suara yang lantang dan jelas, mempresentasikan hasil kesimpulan dengan kata-
kata yang jelas dan singkat. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru
membimbing siswa untuk mempresentasikan kesimpulan yang telah dirumuskan
sudah memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas
siswa pada aspek keenam ini.
Pada aspek G yaitu siswa menjawab soal kerja kelompok berbentuk
scramble. Ada 2 siswa (10%) yang berada pada kriteria sangat aktif, ada 3 siswa
92
(15%) yang berada pada kriteria aktif, 10 siswa (50%) berada pada kriteria
cukup aktif dan ada 5 siswa (25%) berada pada kriteria kurang aktif. Pada aspek
ini didominasi oleh siswa dengan kriteria cukup aktif yaitu 50% dikarenakan
sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa
mendengarkan penjelasan guru mengenai cara mengerjakan LKK berbentuk
scramble, dan anggota kelompok bekerjasama dalam mengerjakan. Hal tersebut
dikarenakan pada aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik tentang
tata cara menyelesaiakan LKK berbentuk scramble hanya memperoleh skor 2.
Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek ketujuh
ini.
Berdasarkan hasil analisis di atas diketahui bahwa aspek-aspek tersebut
perlu mendapatkan perhatian lebih pada setiap aspeknya agar menjadi perbaikan
atau peningkatan untuk dapat mencapai persentase tertinggi dengan perolehan
skor 3 maupun 4. Berikut gambaran hasil analisis observasi aktivitas siswa
secara klasikal.
Tabel 4. 4 Persentase Keaktifan Siswa secara Klasikal Pertemuan 1

No Kriteria Frekuensi Persentase
1. Sangat Aktif 1 5%
2. Aktif 8 40%
3. Cukup Aktif 7 35%
4. Kurang Aktif 4 20%
Jumlah 20 100%
Jumlah Sangat Aktif dan Aktif 9

Persentase Keaktifan Klasikal 45%
Kriteria Cukup aktif
93
Gambar 4. 2 Grafik Aktivitas Siswa Secara Klasikal Pertemuan 2
50% 45%
45% 40%
40% 35%
35%
30%
25% 20% P1
20%
15%
10%
5%
0%
Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif
Berdasarkan tabel 4.4 dan gambar 4.2 dapat dilihat bahwa observasi
aktivitas siswa secara klasikal pada pertemuan 1 yang mendapat kriteria sangat
aktif dan aktif hanya berjumlah 9 orang atau mencapai persentase keaktifan
klasikal sebesar 45% yang berarti masih terdapat 65% pada aktivitas klasikal
siswa yang belum mencapai kriteria aktif dan sangat aktif, jika persentase ini
dibandingkan dengan indikator keberhasilan aktivitas siswa yang telah
ditetapkan oleh guru maka dapat dikatakan kegiatan pembelajaran pada
pertemuan 1 ini masih belum berhasil. Hal ini dikarenakan indikator
keberhasilan aktivitas siswa secara klasikal yang telah ditetapkan yaitu apabila
keberhasilan siswa secara klasikal mencapai ≥ 80% yang pada kategori “aktif”
dan “sangat aktif “,
3) Hasil Belajar
94
Data hasil belajar siswa meliputi nilai yang didapat pada pengerjaan tugas
kelompok dan pada tugas evaluasi akhir pertemuan. Hasil belajar tersebut dapat.
digambarkan sebagai berikut:
a) Hasil Kerja Kelompok
Berdasarkan hasil penilaian terhadap lembar kerja yang telah diisi oleh
kelompok, maka diperoleh data hasil belajar kelompok sebagai berikut:
Tabel 4. 5 Hasil Kerja Kelompok Pertemuan 1

No Kelompok Nilai Keterangan
1. Kelompok 1 80 Tuntas
Jumlah 380
Nilai Rata-Rata 76
Gambar 4. 3 Grafik Hasil Belajar Kelompok Pertemuan 1

82 80 80 80
80
78
76
74
72 P1
70 70
70
68
66
64
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5
Berdasarkan tabel 4.5 dan gambar 4.3 dapat dilihat hasil dari kerja
kelompok siswa pada pertemuan 1 sudah memperoleh nilai yang cukup baik.
Kelompok 1 memperoleh nilai 80, kelompok 2 memperoleh nilai 70, kelompok
3 memperoleh nilai 80, kelompok 4 memperoleh nilai 80 dan kelompok 5
95
memperoleh nilai 70. Dilihat dari perolehan tersebut yang mana nilai 80
mendominasi dalam pertemuan pertama ini, namun masih terdapat nilai 70
dengan nilai rata-rata keseluruhan 76. Hal ini dikarenakan pada aktivitas siswa
pada kegiatan berkelompok yaitu aspek E kelompok mengkaji ulang data yang
diperoleh dan merumuskan kesimpulan, ada 8 siswa (40%) yang berada pada
kriteria sangat aktif dan aktif. sedangkan aspek G berupa menjawab soal kerja
kelompok berbentuk scramble, ada 10 siswa (50%) yang berada pada kriteria
sangat aktif dan aktif.
b) Hasil Belajar Siswa Secara Individu
Hasil belajar siswa secara individu diperoleh dari pemberian soal evaluasi.
Berdasarkan soal evaluasi yang diberikan pada akhir pembelajaran pertemuan 1,
maka didapat data nilai untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa
pertemuan 1 yang digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 4. 6 Hasil Belajar Siswa Individu Pertemuan 1

Kognitif Afektif Psikomotorik
No Nilai Keterangan
F % F % F %
1. 100 0 0 0 0 0 0 Tuntas
2. 90 2 10 0 0 0 0 Tuntas
3. 80 3 15 2 10 2 10 Tuntas
4. 70 3 15 7 35 5 25 Tuntas
5. 60 6 30 5 25 0 0 Tidak Tuntas
6. 50 5 25 6 30 5 25 Tidak Tuntas
7. 40 1 5 0 0 8 40 Tidak Tuntas
8. 30 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
9. 20 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
10. 10 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
Jumlah 20 100 20 100 20 100
Jumlah
Ketuntasan 8 9 7
Individu
96
Jumlah
Ketuntasan 40% 45% 35%
Klasikal
Berdasarkan tabel 4.6 pada hasil belajar aspek kognitif, dari 20 siswa jumlah
ketuntasan klasikal yang memperoleh nilai ≥70 sebesar 40% atau ada 8 siswa.
Tidak ada siswa yang memperoleh nilai 100, ada 2 siswa yang memperoleh nilai
90 sebagai nilai tertinggi, ada 3 siswa yang memperoleh nilai 80 dan 3 siswa yang
memperoleh nilai 70. Adapun 12 siswa (60%) yang memperoleh nilai dibawah
≤60 atau belum tuntas, yakni ada 6 siswa yang memperoleh nilai 60, ada 5 siswa
yang memperoleh nilai 50, dan ada 1 orang siswa yang memeperoleh nilai 40. Hal
ini sejalan dengan aktivitas guru yang mendapat skor 21 dengan kriteria baik,
begitupun dengan aktivitas siswa yang memperoleh ketuntasan klasikal sebesar
45% yang berada pada kriteria cukup aktif sehingga berdampak kepada hasil
belajar siswa pada aspek kognitif. Dengan perolehan hasil ketuntasan klasikal
40% maka pada pertemuan 1 ini masih belum dianggap berhasil berdasarkan
ketuntasan klasikal yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 80%.
Pada penilaian aspek afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu, percaya
diri, kerjasama dan tanggung jawab dengan skor Sangat Baik (skor 4), Baik (skor
3), Cukup Baik (skor 2) dan Kurang Baik (skor 1). Siswa yang memperoleh nilai
tertinggi ada 9 siswa (45%) dan siswa yang mendapatkan nilai terendah ada 11
siswa (55%). Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang medapatkan skor 20
dengan kriteria baik, adapun aktivitas siswa yang memperoleh ketuntasan klasikal
sebesar 45% yang berada pada kriteria cukup aktif, sehingga pada penilaian
afektif siswa juga memperoleh presentase ketuntasan klasikal 45%.
97
Pada penilaian aspek psikomotorik (keterampilan), guru menentukan penilaian
yaitu siswa menulis hasil percobaan dan mengomunikasikan hasil percobaan Hasil
penilaian ini menunjukkan ada 7 siswa yang memperoleh nilai ≥70 dengan
ketuntasan klasikal 35% dan 13 siswa yang memperoleh nilai ≤60 dengan
persentase 65%. Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang medapatkan skor 21
sebesar 45% yang berada pada kriteria cukup aktif dan pada penilaian afektif
siswa memperoleh presentase ketuntasan klasikal 45% sehingga pada penilaian
psikomotorik memperoleh presentase 40%.
Untuk memperjelas hasil ketuntasan hasil ketuntasan belajar siswa pada aspek
kognitif kelas V D SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala yang dilakukan pada
pertemuan 1 pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. 7 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa Pertemuan 1

Nilai Pertemuan 1 Keterangan
K % A % P %
≥ 70 8 40 9 45 7 35 Tuntas
< 70 12 60 11 55 13 65 Tidak Tuntas
Data ketuntasan klasikal hasil belajar siswa pertemuan 1 dapat disajikan dalam
grafik seperti pada gambar berikut:
Gambar 4. 4 Grafik Hasil Belajar Kelompok Pertemuan 1
98
50% 45%
45% 40%
40% 35%
35%
30%
25% P1
20%
15%
10%
5%
0%
Berdasarkan tabel 4.7 dan gambar 4.4 di atas diketahui bahwa ketuntasan
klasikal hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik
memperoleh nilai ≥ 70 yaitu aspek koginitif memperoleh 40%, aspek afektif
memperoleh 45%, dan aspek psikomotorik memperoleh 35%. Hal ini
menyatakanbahwa ketuntasan klasikal pada pertemuan 1 masih belum mencapai
indicator keberhasilan yang diharapkan yaitu secara klasikal bahwa siswa yang
memperoleh nilai ≥ 70 berada dalam capaian “tuntas” atau mencapai ≥ 80% dari
keseluruhan jumlah siswa.
Berikut adalah tabel analisis soal pada pertemuan 1 dengan siswa kelas V D
SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala yang dilakukan pada pertemuan 1 dapat
dilihat pada Tabel dibawah ini:
Tabel 4. 8 Analisis Soal Belajar individu Siswa pertemuan 1

Jawaban
No Ranah
Benar Salah Keterangan
Soal Kognitif
F % F %
1 C3 14 70 6 30 Tidak Tuntas
2 C3 16 80 4 20 Tuntas
3 C3 16 80 4 25 Tuntas
99
4 C3 16 80 4 20 Tuntas
Berdasarkan tabel 4.9 di atas, dimana masih banyak siswa yang menjawab
salah terutama pada no. 1, 5, 6, 7,8,9 dan 10 karena siswa masih belum mampu
membedakan zat tunggal dan zat campuran. Soal no 1 sebanyak 14 orang siswa
sudah menjawab dengan benar, sedangkan soal no. 2,3 dan 4 terdapat 16 orang
siswa yang berhasil menjawab dengan tepat pada masing-masing butir soalnya.
Hal ini dikarenakan guru sudah berulang-ulang menjelaskan sehingga siswa
banyak yang ingat terhadap apa yang dijelaskan sebelumnya.
Sedangkan soal no. 5 sebanyak 12 siswa saja yang bisa menjawab, hal ini
dikarenakan soal ini masih berkaitan dengan soal no 1 dan 3. Sehingga siswa
masih mengingat tentang hal tersebut.
Pada soal no. 6 sebanyak 9 siswa saja yang bisa menjawab, soal no. 7 hanya
13 orang yang bisa menjawab, soal no. 8 dan no. 11 orang yang biasa menjawab
dan soal no 9 soal ini adalah soal dengan capaian terendah dari jawaban siswa
karena hanya 7 orang yang mampu menjawab dengan benar. Dikarenakan soal ini
menuntut untuk membuat mengaitkan dan menganalisis sesuai dengan
pembelajaran yang sudah berlangsung sehingga cukup sulit untuk dipecahkan.
Dan terakhir soal no. 10 ada 9 orang siswa yang menjawab dengan benar.
100
Hal ini terkait dengan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
terlihat pada aspek B dan H dimana aktivitas guru belum maksimal yang
kemudian berdampak pada aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil temuan data observasi pada aktivitas guru, aktivitas
siswa, dan hasil belajar siswa pada pertemuan 1 terkait pelaksanaan
pembelajaran menggunakan kombinasi model Inkuiri terbimbing, Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Scramble maka dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Aktivitas Guru
Aktivitas guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan kombinasi
model pembelajaran Inkuiri terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan
Scramble secara keseluruhan dapat dicapai dengan kriteria “baik”. Pada
pertemuan 1 jumlah skor yang diperoleh 21 yang termasuk kriteria “baik”.
Namun perolehan skor ini belum mencapai indikator keberhasilan yang
diharapkan yaitu aktivitas guru mencapai kriteria “sangat baik” atau perolehan
skor berada pada rentang 25-28. Hal ini disebabkan karena masih belum ada
yang terlaksana dengan maksimal atau dengan perolehan skor 4 dalam
pelaksanaannya pada setiap aspek aktivitas guru.
Pada aspek pertama yaitu guru melakukan kegiatan orientasi, aspek ini
sudah dilaksankan dengan kriteria baik yang berarti guru sudah menyampaikan
tujuan pembelajaran, menjelaskan pokok kegiatan siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran, dan guru juga menggunakan suara yang jelas dan lantang. Agar
guru memperoleh capaian yang maksimal maka seharusnya guru menyampaikan
101
materi tersebut dengan menggunakan bahasa yang mudah untuk dipahami oleh
siswa. Sehingga siswa dapat lebih mudah memahami apa yang disampaikan
oleh guru didepan kelas mengenai jalannya pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Aspek yang kedua yaitu aktivitas guru membentuk kelompok diskusi
membimbing siswa untuk merumuskan hipotesis sudah dilaksanakan dengan
kriteria cukup baik dikarenakan guru membentuk kelompok sesuai jenis kelamin
dan rangking, guru memberikan tugas kepada siswa untuk merumuskan
hipotesis, namun guru belum menjelaskan cara merumuskan hipotesis dan tidak
menghampiri tiap kelompok untuk diberikan contoh dalam merumuskan
hipotesis. Seharusnya guru menghampiri tiap kelompok dan memberikan contoh
dalam merumuskan hipotesis sehingga semua siswa dapat memahami dengan
jelas bagaimana cara merumuskan hipotesis yang baik dan benar.
Aspek yang ketiga aktivitas guru membimbing siswa untuk melakukan
kegiatan percobaan sudah dilaksanakan dengan kriteria baik. Pada aspek ini
guru menyampaikan langkah-langkah yang akan dilakukan, memastikan semua
kelompok sudah memahami langkah-langkah yang telah disampaikan,
berkeliling kelas untuk membimbing siswa dalam melakukan percobaan.
Namun, pada aspek ini guru belum memberikan batas waktu dalam melakukan
percobaan. Seharusnya, guru emberikan batas waktu dalam melakukan
percobaan sehingga waktu untuk kegiatan pembelajaran lain tidak terbuang.
Aspek yang keempat yaitu guru membimbing siswa untuk berdiskusi dengan
kelompok lain dalam mengumpulkan informasi dan bekerjasama sudah
102
dilaksanakan dengan kriteria baik. Pada aspek ini guru membimbing siswa
untuk berpartisipasi saat diskusi, memberikan contoh cara mengumpulkan data
saat berdiskusi, dan memonitor tiap kelompok pada saat berdiskusi. Namun,
guru belum memberikan apresiasi terhadap usaha yang dilakukan siswa.
Seharusnya agar aktivitas guru pada aspek ini menjadi maksimal, guru harus
mampu memberikan apresiasi yang baik terhadap hasil/ usaha yang dilakukan
siswa karena ini bertujuan menambah semangat dan memotivasi siswa dalam
melaksanakan tugas yang diberikan.
Aspek yang kelima yaitu aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali
ke kelompok untuk mengkaji ulang informasi yang telah diperoleh dan
merumuskan kesimpulan sudah terlaksana dengan kriteria baik . Pada aspek ini
guru mengarahkan siswa kembali ke kelompok untuk mengakaji ulang data,
mengarahkan siswa untuk merumuskan kesimpulan, dan membina seluruh siswa
untuk berpartisipasi dalam merumuskan kesimpulan. Namun, guru tidak
menjelaskan kepada siswa mengenai contoh penyajian kesimpulan yang benar.
Sehingga siswa hanya menuliskan kesimpulan dengan cara penulisan dari
masing-masing kelompok pada kertas yang sudah diberikan. Seharusnya guru
memberikan penjelasa/ conto penyajian kesimpulan yang benar.
Aspek yang keenam yaitu aktivitas guru membimbing siswa untuk
mempresentasikan kesimpulan yang telah dirumuskan sudah terlaksana dengan
cukup baik. Dengan skor tersebut guru sudah menjelaskan kepada siswa cara
menyampaikan informasi yang didapat, mengarahkan siswa untuk
mendengarkan presentasi dari kelompok lain. Namun setelah siswa selesai
103
kelompok yang presentasi. Seharusnya guru memberikan kesimpulan atas
penyampaian siswa agar semua siswa memiliki simpulan yang terkait dengan
materi yang dipelajari dan memberikan apresiasi kepada seluruh kelompok
presentasi agar mereka mendapat penguatan postiif yang berdampak pada
pengulangan perilaku baik.
Aspek ketujuh yaitu guru memberi arahan kepada peserta didik tentang tata
cara menyelesaikan LKK berbentuk scramble yang akan berlangsung. Pada
aspek ini sudah terlaksana dengan kriteria baik dikarenakan guru memberikan
LKK berbentuk scramble sesuai dengan materi pembelajaran, menjelaskan tata
cara mengerjakan LKK tersebut, mengawasi siswa dalam mengerjakan, namun
tidak membimbing siswa dalam menjawab saat ada yang kurang mengerti.
Tidak terlaksananya aspek membimbing siswa dalam menjawab saat ada yang
kurang mengerti menyebabkan capaian guru tidak maksimal. Seharusnya guru
memberikan bimbingan apabila ada siswa yang kurang mengerti dalam
mengerjakan LKK berbentuk scramble tersebut karena apabila dibiarkan maka
akan berdampak pada pemahaman dan hasil belajar siswa.
Aspek yang terakhir yaitu aspek guru melaksanakan dengan kritria cukup
baik. Kriteria yang dilaksanakan guru yaitu membuat kesimpulan sesuai materi
yang telah dipelajari, dan memberi pertanyaan apakah semua siswa sudah
memahami dengan materi yang dipealajari. Pada aspek ini guru menggunakan
104
bahasa yang sulit di fahami siswa dan suara guru yang tidak terlalu jelas
sehingga siswa yang dibelakang masih belum mendengar secara jelas,
hendaknya guru membimbing siswa dalam menyimpulkan harus menggunakan
bahasa yang sering didengar siswa agar mereka mudah memahami kesimpulan
dan juga pentingnya suara guru yang nyaring dan jelas agar seluruh siswa dapat
mendengar dan mudah memahami.
2) Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan 1 yang telah
dipaparkan sebelumnya, aktivitas siswa pada pembelajaran menggunakan
kombinasi model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan
Scramble pada pertemuan ini masih belum bisa dikatakan berhasil atau sesuai
dengan harapan, dikarenakan masih ada beberapa aspek yang belum bisa
terlaksana dengan maksimal. Selain itu terlihat dari keaktifan klasikal siswa
yang hanya mencapai 45%. Hal tersebut tentunya masih belum mencapai
indikator keberhasilan aktivitas siswa yaitu ≥ 80% dari total keseluruhan siswa.
Pada aspek A yaitu didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 55%,
hal ini dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan kriteria pada aspek
ini, yaitu siswa menyimak penjelasan guru dengan tenang dan tertib,
memperlihatkan keseriusan belajar, dan antusias dalam pembelajaran.
Seharusnya siswa diajak untuk lebih fokus terhadap materi yang disampaikan
dan penyampaian materi harus dibuat menarik misalnya dengan diselingi
hiburan seperti bercanda atau permainan yang menarik sehingga siswa tidak
mudah bosan sekaligus konsentrasi siswa menjadi terfokus terhadap guru.
105
dalam merumuskan hipotesis, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan
kriteria cukup aktif yaitu 45%, dikarenakan sebagian besar siswa telah
melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu menyampaikan argumentasi dengan
tepat, dan percaya diri memberikan pernyataan pada topik masalah. Hal ini
disebabkan karena siswa masih banya siswa yang belum bisa menyampaikan
pendapat atau argumen saat merumuskan hipotesis. Pada pertamuan selanjutnya
guru dapat lebih menghimbau siswa untuk bersungguh-sungguh dalam
melaksanakan pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih
percaya diri saat menyampaikan pendapat.
Pada aspek C yaitu melakukan kegiatan percobaan, pada aspek ini
didominasi oleh siswa dengan kriteria kurang aktif yaitu 55% yang berarti siswa
hanya melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mengikuti langkah-langkah
percobaan dan berperan aktif dalam kelompok Namun hanya beberapa siswa
yang aktif dalam kelompok sedangkan siswa yang lain hanya melihat dan ada
beberapa siswa yang menyalahkan gunakan alat dan bahan percobaan. Pada
pertemuan selanjutnya siswa dapat ditegur apabila masih suka bermain saat
teman yang lain serius belajar, karena dapat mengganggu proses belajar
mengajar.
kelompok lain, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu
45% yang berarti siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa dapat
106
Untuk mengatasi siswa yang masih kurang berpartisipasi dalam menemukan
informasi maka guru sebaiknya lebih jelas memberi tugas pada siswa di masing-
masing kelompok agar siswa yang pemalu atau malas lebih bertanggung jawab
terhadap tugas kelompoknya dan guru harus selalu memantau kelompok dalam
mengerjakan tugas tersebut.
merumuskan kesimpulan, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria
aktif yaitu 40% yang berarti sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada
aspek, yaitu mengkaji ulang data yang diperoleh, dapat mengkaji ulang data
waktumya. Pada aspek ini masih banyak siswa yang masih belum mengerti
bagaimana cara mengkaji ulang data yang sudah diperoleh dari hasil diskusi
sebelumnya, karena siswa belum dibekali bagaimana cara mengkaji ulang data
di lembar kerja siswa. Pada pertemuan selanjutnya, guru dapat memberikan
contoh bagaimana cara mengkaji ulang data kepada siswa.
Pada aspek F yaitu siswa mempresentasikan hasil kesimpulannya, pada
aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 40% yang berarti
sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mempresentasikan
hasil kesimpulan dengan percaya diri, mempresentasikan hasil kesimpulan
dengan suara yang lantang dan jelas, mempresentasikan hasil kesimpulan
dengan kata-kata yang jelas dan singkat. Seharusnya siswa juga menyampaikan
107
hasil kesimpulan mencakup semua data yang diperlukan. Pada aspek ini masih
ada siswa yang canggung untuk maju kedepan kelas menyampaikan hasil
kesimpulan kelompok. Diharapkan pada pertemuan selanjutnya siswa dapat
melaksanakan semua kriteria pada aspek ini dengan baik.
scramble, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria cukup aktif
yaitu 50% yang berarti siswa kebanyakan telah melaksanakan kriteria siswa
scramble, anggota kelompok bekerjasama dalam mengerjakan, menjawab soal
dengan benar namun kebanyakan kalimat yang dibuat kelompok sulit dipahami.
untuk mengatasi hal ini, guru sebaiknya meminta siswa untuk lebih
memperhatikan kalimat yang mereka susun agar mudah dibaca dan dipahami.
Selain itu hendaknya guru berkeliling memeriksa jawaban setiap kelompok.
3) Hasil Belajar
Pada pertemuan 1 ini masih belum berhasil, karena masih diawah indikator
yang telah ditentukan. Pada pertemuan pertama ini masih terdapat banyak siswa
yang belum tuntas, hal ini dikarenakan nilai tersebut masih dibawah 70. Secara
individu siswa bisa dikatakan tuntas apabila mendapat niai ≥70, sedangkan
secara klasikal siswa dikatakan berhasil apabila ≥80%. Pada pertemuan pertama
ini siswa mendapat nilai ≥70 ada 8 orang atau 40% dan yang mendapatkan nilai
<60 ada 11 orang atau 60%. Hal ini tentunya masih jauh dari indikator yang
telah ditentukan. Melihat hal tersebut maka hasil belajar pada pertemuan ini
dikatakan masih belum berhasil. kebanyakan siswa yang tidak tuntas itu
108
dikarenakan daya ingat siswa yang masih rendah. Hal ini terbukti dari soal
evaluasi yang diberikan oleh guru pada aspek mengaitkan dan analisis, cukup
banyak soal yang belum mampu dijawab oleh seluruh siswa secara tepat.
Upaya perbaikan yang akan dilakukan yaitu guru akan lebih memberikan
memotivasi yang lebih besar kepada siswa dan guru juga harus lebih baik dan
lebih jelas lagi dalam menjelaskan materi, yaitu dengan menjelaskansecara lebih
pelan-pelan dan sedikit mengulang-ulang. Apabila guru melakukan hal tersebut
maka siswa akan lebih mudah menangkap dan memahami materi yang
disampaikan dan diajarkan. Berdsarkan penemuan-penemuan diatas, maka
peneliti berencana untuk melakukan penelitian yang akan dilaksanak pada
pertemuan selanjutnya
Pada penilaian aspek afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu,
percaya diri, kerjasama dan tanggung jawab dengan skor Sangat Baik (skor 4),
Baik (skor 3), Cukup Baik (skor 2) dan Kurang Baik (skor 1). Ada 9 siswa yang
memperoleh nilai ≥70 dengan ketuntasan klasikal 45%. Diharapkan untuk dapat
meningkatkan presentase pencapaian pada pertemuan selanjutnya siswa harus
lebih diarahkan mengenai sikap mereka dalam mengikuti pembelajaran. Selain
itu biasakan setelah selesai kegiatan pembelajaran hendaknya siswa diberitahu
mengenai sikap-sikap yang mencerminkan siswa yang baik sehingga siswa dapat
mencontoh dan memberbaiki pada kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Pada penilaian aspek psikomotorik (keterampilan), guru menentukan
penilaian yaitu siswa menulis hasil percobaan dan mengomunikasikan hasil
percobaan Hasil penilaian ini menunjukkan ada 7 siswa yang memperoleh nilai
109
≥70 dengan ketuntasan klasikal 35%. Diharapkan pada pertemuan selanjutnya
guru dapat Diharapkan pada pertemuan selanjutnya guru dapat meningkatkan
aktivitasnya dalam menjadi observer siswa sehingga guru mampu mengajak
siswa untuk terus berpartipasi dengan baik dalam pembelajaran.
2. Pertemuan 2
a. Skenario Kegiatan/ Perencanaan
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada Selasa, 16 April 2019 pada jam
pembelajaran ke -1 sampai dengan ke 2 yaitu pukul 07.30 – 08.40 dengan
pembelajaran menggunakan model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray
(TSTS) dan Scramble pada muatan IPA materi zat campuran homgen dan
heterogen dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun kegiatan pada pertemuan kedua ini adalah sebagai berikut:
Scramble
2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran untuk pertemuan 2 dengan
tema benda-benda di sekitar kita , sub tema 1 pembelajaran 2 tentang zat
tunggal dan campuran serta zat penyusunnya.
110
4) Membuat daftar nama kelompok yang sudah ditentukan guru berdasarkan
pertimbangan pada kegiatan belajar pertemuan 1.
LCD
nomor absen.
Pertemuan kedua dilaksanakan sesuai jadwal yaitu pada hari Selasa, 16 April
2019 pada jam pembelajaran ke -1 sampai dengan ke 2 yaitu pukul 07.30 –
dengan mengucapkan salam kepada guru. Guru menanyakan kabar siswa
“Bagaimana kabar kalian hari ini anak-anak?” untuk memeriksa kesiapan fisik
dan semangat siswa. Sebelum memulai belajar guru meminta satu orang siswa
yaitu Ahmad Lutfi untuk memimpin berdoa sebelum belajar di depan kelas.
Kemudian guru memeriksa kebersihan kelas agar suasana kelas saat belajar
111
bersih dan nyaman, guru juga memeriksa peralatan belajar siswa sebelum belajar
dan setelah itu guru mengecek kehadiran siswa.
Guru mencoba mengevaluasi ingatan siswa mengenai pembelajaran yang
sebelumnya dengan menanyakan beberapa hal seperti “Pada pertemuan
sebelumnya kalian mempelajari tentang apa ?”, “Apa pengertian dan contoh dari
zat tunggal dan campuran ?”. Kemudian guru menunjukkan beberapa gambar
contoh dari zat campuran seperti, es cendol dan teh, kemudian menanyakan
kepada siswa secara bergilir mengenai “Apa saja zat penyusun yang terdapat
pada contoh gambar tersebut ?”.Setelah itu guru menghubungkannya dengan
pembelajaran pada pertemuan ini yaitu mengenai “Zat penyusun dari zat tunggal
dan campuran” pada Tema 9 Sub Tema 1 Pembelajaran ke 2. Guru menjelaskan
tentang kegiatan pembelajaran hari ini yaitu merumuskan hipotesis dan
kesimpulan dengan cara melakukan percobaan dan diskusi dua tinggal dan dua
bertamu (Two Stay Two Stray).
2) Kegiatan Inti
Guru membagi kelompok heterogen yang sudah dibagi oleh guru dengan
siswa yang nanti mereka akan melakukan rumusan hipotesis mengenai “”. Guru
membagikan alat dan bahan percobaan kepada siswa. Kemudian siswa
melakukan percobaan dan mengamati mana contoh benda yang zat tunggal dan
112
campuran serta zat penyusunnya. Guru menjelaskan tugas pada lembar yang
sudah diberikan kepada siswa untuk merumuskan hipotesis. Guru menjelaskan
beberapa hal yang tidak dipahami siswa seperti “campuran homogen dan
campuran heterogen”, kemudian guru melanjutkan berkeliling untuk
membimbing jalannya diskusi.
Setelah selesai berdiskusi dan tiap kelompok sudah menentukan hipotesis
sementara.. Saat tugas sudah selesai, guru meminta kepada tiap kelompok untuk
2 orang bertamu dan 2 orang tinggal dan guru menjelaskan tugas dari 2 orang
tinggal yaitu untuk membagikan dan menjelaskan hasil kerja mereka kepada 2
orang tamu, dan 2 orang tamu bertugas mendengarkan penjelasan dan dapat
memberikan tanggapan atau sanggahan kepada hasil kerja kelompok yang
mereka kunjungi. Guru membimbing jalannya diskusi ini agar semua siswa
dapat berkomunikasi dengan baik sehingga diskusi dapat berjalan dengan lancar.
Selesai berdikusi dengan kelompok lain guru mengarahkan siswa untuk
kembali ke kelompok semula untuk mengkaji ulang data yang sudah didapat.
Guru membagi waktu untuk berdiskusi kembali mencocokan jawaban, dan guru
113
heterogen.
Kemudian guru membagikan soal kelompok berbentuk scramble yang soal
dan jawaban nya di acak. Guru juga menjelaskan kepada siswa bagaimana
pengerjaan soal dalam bentuk scramble. Setelah batas watu pengerjaan LKK
yang diberikan guru sudah habis. Kemudian, tiap kelompok mengumpulkan
LKK ke depan meja guru.
3) Kegiatan Akhir
evaluasi yang berisi 10 soal pilihan ganda yang berkaitan dengan wacana yang
pelajaran.
c. Hasil Observasi
114
kedua diperoleh data tentang aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar.
115
1 2 3 4
1. Aktivitas guru melakukan kegiatan orientasi
3
2. Aktivitas guru membentuk kelompok diskusi
membimbing siswa untuk merumuskan hipotesis 2
3. Aktivitas guru membimbing siswa untuk melakukan

kegiatan percobaan 4
4. Aktivitas guru membimbing siswa untuk berdiskusi

dengan kelompok lain dalam mengumpulkan informasi 3
dan saling bekerjasama
kelompok untuk mengkaji ulang informasi yang telah 3
diperoleh dan merumuskan kesimpulan
6. Aktivitas guru membimbing siswa untuk
mempresentasikan kesimpulan yang telah dirumuskan 3
7. Aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik

tentang tata cara menyelesaikan LKK berbentuk scramble 4
yang akan berlangsung
8. Aktivitas guru membuat kesimpulan 3
Kriteria Penilaian Baik
Keterangan:
20 – 25 = Baik
116
Gambar 4. 5 Aktvitas Guru Pertemuan 2
5
4 4
4
3 3 3 3 3
3
2 P2
2
0
Berdasarkan tabel 4.9 dan gambar 4.5 pada pertemuan 2 ini, dapat dilihat
bahwa aktivitas guru pada pertemuan 2 mendapat skor 25 dengan kriteria “baik”.
Pada pertemuan ini aktivitas guru sudah meningkat dari pertemuan sebelumnya,
dikarenakan pada pertemuan 2 ini guru sudah memperoleh skor maksimal yaitu
skor 4.
sudah menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan pokok kegiatan siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru juga menggunakan suara yang jelas
dan lantang, namun bahasa yang digunakan guru cukup sulit di fahami oleh
siswa.
siswa untuk merumuskan hipotesis) sudah dilaksanakan dengan cukup baik
merumuskan hipotesis, namun guru belum menjelaskan cara merumuskan
117
hipotesis dan tidak menghampiri tiap kelompok untuk diberikan contoh dalam
percobaan) sudah dilaksanakan dengan sangat baik sehingga memperoleh skor 4.
Pada aspek ini guru menyampaikan langkah-langkah yang akan dilakukan,
percobaan. Pada aspek ini guru sudah memberikan batas waktu dalam
melakukan percobaan yang tidak dilakukan pada pertemuan pertama.
membimbing siswa untuk berpartisipasi saat diskusi, memberikan contoh cara
mengumpulkan data saat berdiskusi, dan memonitor tiap kelompok pada saat
berdiskusi. Pada aspek ini guru belum memberikan batas waktu kepada siswa
dalam berdiskusi untuk mengumpulkan data.
Pada aspek 5 (aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke
merumuskan kesimpulan) sudah terlaksana dengan baik sehingga memperoleh
118
kesimpulan yang benar, sehingga siswa hanya menuliskan kesimpulan dengan
cara penulisan dari masing-masing kelompok pada kertas yang sudah diberikan.
kesimpulan yang telah dirumuskan) sudah terlaksana dengan cukup baik
untuk mendengarkan presentasi dari kelompok lain. Namun setelah siswa selesai
tata cara menyelesaikan LKK berbentuk scramble) sudah terlaksana dengan
sangatb baik sehingga memperoleh skor 4. Pada aspek ini guru memberikan
cara mengerjakan LKK tersebut, mengawasi siswa dalam mengerjakan, dan
membimbing siswa dalam menjawab saat ada yang kurang mengerti. Guru sudah
melasanaan semua indikator pada aspek ini sehingga guru memperoleh skor 4.
guru membuat kesimpulan. Pada aspek ini guru melaksanakan dengan baik
sehingga memperoleh skor 3. Kriteria yang dilaksanakan guru yaitu membuat
kesimpulan sesuai materi yang telah dipelajari, dan memberi pertanyaan apakah
semua siswa sudah memahami dengan materi yang dipealajari dan guru juga
119
menggunakan bahasa yang mudah diafahami siswa. Namun, suara guru yang
tidak terlalu jelas menyebabkan siswa yang duduk dibelakang masih belum
mendengar secara jelas.
2) Observasi Aktivitas Siswa
sebagai berikut:

KATEGORI
JUMLAH
NO ASPEK SA A CA KA
F % F % F % F % F %
1. A 3 15 12 60 4 20 1 5 20 100
2. B 4 20 9 45 5 25 2 10 20 100
3. C 3 15 4 20 10 50 3 15 20 100
4. D 3 15 7 35 6 30 4 20 20 100
5. E 2 10 8 40 8 40 2 10 20 100
6. F 3 15 7 35 7 35 2 10 20 100
7. G 2 10 9 45 6 30 3 15 20 100
Keterangan:
B: Aktivitas siswa mengajukan pendapat atau argumentasi dalam merumuskan
hipotesis.
120
D: Aktivitas siswa berdiskusi dalam mengumpulkan data dengan kelompok
lain.
kesimpulan.
memperhatikan pada saat guru melakukan orientasi. Ada 3 siswa (15%) berada
kriteria sangat aktif, 12 siswa (60%) yang berada pada kriteria aktif, ada 4 siswa
kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif,
memperlihatkan keseriusan belajar, dan antusias dalam pembelajaran. Hal
tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek melakukan kegiatan
orientasi memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap
aktivitas siswa pada aspek pertama ini.
sangat aktif, ada 9 siswa (45%) yang berada pada kriteria aktif, ada 5 siswa
kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif
yaitu 45% yang, dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan kriteria
121
pada aspek, yaitu menyampaikan argumentasi dengan tepat, dan percaya diri
memberikan pernyataan pada topik masalah. Hal tersebut dikarenakan pada
aktivitas guru mengenai aspek membentuk kelompok dan membuat hipoesis
hanya memperoleh skor 2. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas
siswa pada aspek kedua ini.
pada kriteria aktif, ada 10 siswa (50%) berada pada kriteria cukup aktif dan ada
3 siswa (15%) yang berada pada kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi
oleh siswa dengan kriteria cukup aktif yaitu 50% dikarenakan sebagian besar
siswa hanya melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mengikuti langkah-langkah
percobaan dan berperan aktif dalam kelompok. Hal tersebut dikarenakan pada
aktivitas guru membimbimg siswa dalam melakukan percobaan memperoleh
skor 3. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek
ketiga ini.
sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa dapat
122
Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek guru membimbing
siswa untuk berdiskusi dengan kelompok lain dalam mengumpulkan informasi
dan saling bekerjasama sudah memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut
berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek keempat ini.
merumuskan kesimpulan. Ada 2 siswa (10%) yang berada pada kriteria sangat
aktif, ada 8 siswa (40%) yang berada pada kriteria aktif, ada 8 siswa (40%)
kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif dan
cukup aktif yaitu 40% dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria
pada aspek, yaitu mengkaji ulang data yang diperoleh dengan diskusi, dapat
mengkaji ulang data sesuai dengan bahan kajian, dapat merumuskan kesimpulan
tepat pada waktumya. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai
aspek guru mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok untuk mengkaji
ulang informasi yang telah diperoleh dan merumuskan kesimpulan sudah
memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktifnya
aktivitas siswa pada aspek kelima ini.
ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif dan cukup aktif, yaitu 35%
123
mempresentasikan hasil kesimpulan dengan percaya diri, mempresentasikan
hasil kesimpulan dengan suara yang lantang dan jelas, mempresentasikan hasil
kesimpulan dengan kata-kata yang jelas dan singkat. Hal tersebut dikarenakan
pada aktivitas guru membimbing siswa untuk mempresentasikan kesimpulan
yang telah dirumuskan sudah memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut
berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek keenam ini.
(45%) yang berada pada kriteria aktif, 6 siswa (30%) berada pada kriteria cukup
aktif dan ada 3 siswa (15%) berada pada kriteria kurang aktif. Pada aspek ini
didominasi oleh siswa dengan aktif yaitu 45% dikarenakan sebagian besar siswa
melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa mendengarkan penjelasan guru
mengenai cara mengerjakan LKK berbentuk scramble, dan anggota kelompok
bekerjasama dalam mengerjakan. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru
memberi arahan kepada peserta didik tentang tata cara menyelesaiakan LKK
berbentuk scramble hanya memperoleh skor 4. Tentunya hal tersebut
berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek ketujuh ini.
secara klasikal.
124
2. Aktif 12 60%
3. Cukup Aktif 3 15%
Jumlah 20 100%
Kriteria Aktif
Untuk lebih jelas, data hasil observasi aktivitas siswa secara klasikal pada
pertemuan 2 ditampilkan pada grafik dibawah ini:

70%
60%
60%
50%
40%
P2
30%
20% 15% 15%

10%
10%
0%
aktif dan aktif berjumlah 14 orang atau mencapai persentase keaktifan klasikal
sebesar 70% yang berarti masih terdapat 30% pada aktivitas klasikal siswa yang
belum mencapai kriteria aktif dan sangat aktif. Pada pertemuan 2 ini persentase
125
keaktifan klasikal siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan
pertemuan sebelumnya yaitu pertemuan 1 yang mencapai 45%, namun jika
persentase keaktifan klasikal siswa ini dibandingkan dengan indikator
keberhasilan aktivitas siswa yang telah ditetapkan oleh guru maka dapat
dikatakan kegiatan pembelajaran pada pertemuan 2 ini masih belum berhasil.
Hal ini dikarenakan indikator keberhasilan aktivitas siswa secara klasikal yang
telah ditetapkan yaitu apabila keberhasilan siswa secara klasikal mencapai ≥
80% yang pada kategori “aktif” dan “sangat aktif “.
3) Hasil Belajar

No. Kelompok Nilai Keterangan
Jumlah 420
Nilai Rata-Rata 84
Berdasarkan tabel 4.12 dapat dilihat hasil dari kerja kelompok siswa pada
pertemuan 2 sudah memperoleh nilai yang baik dikarenakan telah meningkat
dibandingkan pertemuan sebelumnya. Kelompok 1 memperoleh nilai 80,
126
kelompok 2 memperoleh nilai 80, kelompok 3 memperoleh nilai 80, kelompok 4
memperoleh nilai 100 dan kelompok 5 memperoleh nilai 80. Dilihat dari
perolehan tersebut yang mana nilai 80 masih mendominasi dalam pertemuan
kedua ini, namun pada pertemuan kedua ini telah ada kelompok yang
memperoleh nilai 100 dengan nilai rata-rata keseluruhan 84. Hal ini dikarenakan
pada aktivitas siswa pada kegiatan berkelompok yaitu aspek E kelompok
mengkaji ulang data yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan, ada 10 siswa
(50%) yang berada pada kriteria sangat aktif dan aktif. sedangkan aspek G
berupa menjawab soal kerja kelompok berbentuk scramble, ada 11 siswa (55%)
yang berada pada kriteria sangat aktif dan aktif. Dilihat dari pencapaian
persentase pada pertemuan 2 ini diketahui bahwa persentase telah meningkat
dibandingkan pada pertemuan sebelumnya. Untuk lebih jelas, data hasil dari
kerja kelompok siswa pada pertemuan 2 ditampilkan pada grafik dibawah ini:
Gambar 4. 7 Hasil Belajar Kelompok Pertemuan 2

120
100
100
90
80 80 80
80
60
P2
40
20
0
127

No Nilai Ket
F % F % F %
1. 100 2 10 2 10 0 0 Tuntas
2. 90 3 15 3 15 1 5 Tuntas
3. 80 6 30 4 20 6 30 Tuntas
4. 70 3 6 1 5 5 25 Tuntas
5. 60 4 1 5 25 0 0 Tidak Tuntas
6. 50 2 4 2 10 5 25 Tidak Tuntas
7. 40 0 0 0 0 3 15 Tidak Tuntas
8. 30 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
9. 20 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
10. 10 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
Jumlah 20 100 20 100 20 100
Jumlah Ketuntasan
14 15 12
Individu
Jumlah Ketuntasan
70% 75% 60%
Klasikal
Tabel 4. 13 Hasil belajar siswa individu pertemuan 2
Ada 2 siswa yang memperoleh nilai 100 sebagai nilai tertinggi, ada 3 siswa yang
memperoleh nilai 90, ada 6 siswa yang memperoleh nilai 80 dan 3 siswa yang
128
memperoleh nilai 70. Adapun 6 siswa (30%) yang memperoleh nilai dibawah ≤60
atau belum tuntas, yakni ada 5 siswa yang memperoleh nilai 60 dan ada 1 siswa
yang memperoleh nilai 50. Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang mendapat
skor 25 dengan kriteria baik, begitupun dengan aktivitas siswa yang memperoleh
ketuntasan klasikal sebesar 70% yang berada pada kriteria aktif sehingga
berdampak kepada hasil belajar siswa pada aspek kognitif. Dengan perolehan
hasil ketuntasan klasikal 70% maka pada pertemuan 2 ini masih belum dianggap
berhasil berdasarkan ketuntasan klasikal yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 80%.
Pada penilaian aspek afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu percaya
tertinggi ada 15 siswa (75%) dan siswa yang mendapatkan nilai terendah ada 5
sebesar 70% yang berada pada kriteria aktif, sehingga pada penilaian afektif siswa
memperoleh presentase ketuntasan klasikal 75%.
penilaian yaitu, siswa menuliskan hasil percobaan dan mengomunikasikan hasil
percobaan Hasil penilaian ini menunjukkan ada 13 siswa yang memperoleh nilai
≥70 dengan ketuntasan klasikal 65% dan 7 siswa yang memperoleh nilai ≤60
dengan persentase 35%. Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang medapatkan
skor 24 dengan kriteria baik, adapun aktivitas siswa yang memperoleh ketuntasan
klasikal sebesar 70% yang berada pada kriteria aktif, dan pada penilaian afektif
129
siswa memperoleh presentase ketuntasan klasikal 75%. Sehingga pada penilaian
psikomotorik siswa memperoleh presentase ketuntasan klasikal 60%.
Dapat disimpulkan hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada kelas
VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala yang dilakukan pada pertemuan 2 pada
tabel di bawah ini
K % A % P %
≥ 70 14 70 15 75 12 60 Tuntas
< 70 6 30 5 255 8 40 Tidak Tuntas
Adapun gambar grafik dari data hasil belajar siswa kelas VD SDN Semangat
Dalam 2 Barito Kuala yang dilakukan pada pertemuan 2 dapat dilihat sebagai
berikut:
Gambar 4. 8 Hasil Belajar Siswa Pertemuan 2

90%
85%
80%
75%
75%
70%
70% P2
65%
60%
60%
55%
50%
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa ketuntasan klasikal siswa yang
memperoleh nilai ≥ 70 ada 70% dari total keseluruhan. Hal ini menyatakan bahwa
ketuntasan klasikal hasil belajar siswa pada pertemuan 2 masih belum mencapai
130
indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu secara klasikal siswa yang
memperoleh nilai ≥ 70 berada dalam capaian “tuntas” atau mencapai ≥ 80% dari
keseluruhan jumlah siswa.

Jawaban
No Ranah
Soal Kognitif
F % F %
1 C3 17 85 3 15 Tuntas
2 C3 18 90 2 10 Tuntas
3 C3 18 90 2 10 Tuntas
4 C3 17 85 3 15 Tuntas
5 C4 16 80 4 20 Tuntas
8 C4 16 80 4 20 Tuntas
salah terutama pada no. 6,7,9 dan 10 karena siswa masih belum mampu
mengidentifikasi beberapa materi campuran homogen dan heterogen. Soal no 1
sebanyak 17 orang siswa sudah menjawab dengan benar, sedangkan soal no. 2,3
dan 18 orang siswa, dan soal no 4 dan 5 masing-masing 18 dan 16 siswa yang
berhasil menjawab dengan tepat pada masing-masing butir soalnya. Hal ini
131
dikarenakan guru sudah berulang-ulang menjelaskan sehingga siswa banyak yang
ingat terhadap apa yang dijelaskan sebelumnya.
Pada soal no. 6 sebanyak 21 orang siswa yang menjawab dengan benar, soal
no. 7 sebanyak 14 siswa menjawab dengan tepat dikarenakan soal ini memang
harus benar-benar memperhatikan dan menganalisis data yang diberikan dalam
soal.
Sedangkan soal no. 8 sebanyak 16 siswa saja yang bisa menjawab, hal ini
dikarenakan guru sudah berulang-ulang menjelaskan sehingga siswa banyak yang
ingat terhadap apa yang dijelaskan sebelumnya.
soal no 9 ada 13 siswa yang menjawab dengan benar, dan terakhir soal no 10
soal ini adalah soal dengan capaian terendah dari jawaban siswa karena hanya 11
orang yang mampu menjawab dengan benar.
Hal ini terkait dengan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran terlihat
pada aspek B dan G dimana aktivitas guru belum maksimal yang kemudian
berdampak pada aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
4) Grafik Kecenderungan
Dapat dilihat pada grafik kecenderungan aktivitas guru, aktivitas siswa dan
hasil belajar pada pertemuan 1 dan 2 dibawah ini:
132
Gambar 4. 9 Kecenderungan Aspek Pertemuan 1 dan 2
90%
80% 79% 75%
70% 70%
70%
60% 60%
66%
50% 45%
45%
40%
40%
30% 35%
20%
10%
0%
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Hasil Belajar K Hasil Belajar A Hasil Belajar P
P1
P2
Berdasarkan gambar 4.9 diatas maka dapat terlihat kenaikan dari semua
aspek seperti aspek aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Pada grafik
kecenderungan tersebut terlihat bahwa pertemuan 1 ke pertemuan 2, aktivitas
guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa semakin meningkat. Dari data diatas
juga dapat diketahui bahwa semakin optimal aktivitas yang dilakukan guru
dalam proses pembelajaran maka aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran
tersebut juga meningkat. Dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam
pembelajaran, maka hasil belajar siswa tersebut juga dapat meningkat. Saat hasil
belajar siswa pada aspek kognitif meningkat, hal ini didukung oleh hasil belajar
afektif dan hasil belajar psikomotorik siswa yang telah meningkat.
d. Refleksi
133
pembelajaran menggunakan kombinasi model Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC), Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble maka
dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Aktivitas Guru
Scramble secara keseluruhan dapat dicapai dengan kriteria “baik”. Pada
pertemuan 2 jumlah skor yang diperoleh 25 yang termasuk kriteria baik.
Perolehan skor tersebut menandakan terjadinya peningkatkan aktivitas guru pada
pertemuan sebelumnya yang awalnya skor 20 menjadi skor 25. Namun
perolehan skor pada pertemuan 2 ini belum mencapai indikator keberhasilan
yang diharapkan yaitu aktivitas guru mencapai kriteria “sangat baik” atau
perolehan skor berada pada rentang 26-32. Hal ini disebabkan karena hanya ada
dua aspek yang terlaksana dengan maksimal atau dengan perolehan skor 4.
Pada aspek pertama yaitu guru melakukan kegiatan orientasi, aspek ini sudah
dilaksankan dengan kriteria baik yang berarti guru sudah menyampaikan tujuan
pembelajaran, menjelaskan pokok kegiatan siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran, dan guru juga menggunakan suara yang jelas dan lantang. Agar
guru memperoleh capaian yang maksimal maka seharusnya guru menyampaikan
materi tersebut dengan menggunakan bahasa yang mudah untuk dipahami oleh
siswa. Sehingga siswa dapat lebih mudah memahami apa yang disampaikan oleh
guru didepan kelas mengenai jalannya pembelajaran yang akan dilaksanakan.
134
Aspek yang kedua yaitu aktivitas guru membentuk kelompok diskusi
kriteria cukup baik dikarenakan guru membentuk kelompok sesuai jenis kelamin
dan rangking, guru memberikan tugas kepada siswa untuk merumuskan
hipotesis, namun guru belum menjelaskan cara merumuskan hipotesis dan tidak
kegiatan percobaan sudah dilaksanakan dengan kriteria sangat baik. Pada aspek
ini guru menyampaikan langkah-langkah yang akan dilakukan, memastikan
semua kelompok sudah memahami langkah-langkah yang telah disampaikan,
berkeliling kelas untuk membimbing siswa dalam melakukan percobaan dan
guru sudah memberikan batas waktu dalam melakukan percobaan. Untuk
pertemuan selanjutnya, hal ini agar bisa dipertahankan.
dilaksanakan dengan kriteria baik. Pada aspek ini guru membimbing siswa untuk
berpartisipasi saat diskusi, memberikan contoh cara mengumpulkan data saat
berdiskusi, dan memonitor tiap kelompok pada saat berdiskusi. Namun, guru
belum memberikan apresiasi terhadap usaha yang dilakukan siswa. Seharusnya
agar aktivitas guru pada aspek ini menjadi maksimal, guru harus mampu
135
memberikan apresiasi yang baik terhadap hasil/ usaha yang dilakukan siswa
karena ini bertujuan menambah semangat dan memotivasi siswa dalam
Aspek yang kelima yaitu aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke
merumuskan kesimpulan sudah terlaksana dengan kriteria baik. Pada aspek ini
memberikan penjelasa/ conto penyajian kesimpulan yang benar.
cukup baik. Dengan skor tersebut guru sudah menjelaskan kepada siswa cara
mendengarkan presentasi dari kelompok lain. Namun setelah siswa selesai
kelompok yang presentasi. Seharusnya guru memberikan kesimpulan atas
penyampaian siswa agar semua siswa memiliki simpulan yang terkait dengan
136
materi yang dipelajari dan memberikan apresiasi kepada seluruh kelompok
presentasi agar mereka mendapat penguatan postiif yang berdampak pada
pengulangan perilaku baik.
aspek ini sudah terlaksana dengan kriteria baik dikarenakan guru memberikan
cara mengerjakan LKK tersebut, dan mengawasi siswa dalam mengerjakan..
Pada pertemuan kedua ini guru sudah melakukan indikator yang bekum
terlaksana di pertemuan pertama yaitu aspek membimbing siswa dalam
menjawab saat ada yang kurang mengerti. Pada pertemuan ini guru memberikan
bimbingan apabila ada siswa yang kurang mengerti dalam mengerjakan LKK
berbentuk scramble tersebut. Pada pertemuan selanjutnya, hal ini agar bias
dipertahankan.
Aspek yang terakhir yaitu aspek guru melaksanakan dengan kritria baik.
Kriteria yang dilaksanakan guru yaitu membuat kesimpulan sesuai materi yang
telah dipelajari, dan memberi pertanyaan apakah semua siswa sudah memahami
dengan materi yang dipealajari dan menggunakan bahasa yang mudah di fahami
siswa. Namun suara guru yang tidak terlalu jelas sehingga siswa yang
dibelakang masih belum mendengar secara jelas, hendaknya suara guru yang
nyaring dan jelas agar seluruh siswa dapat mendengar dan mudah memahami
walaupun siswa yang posisi duduknya paling belakang.
2) Aktivitas Siswa
137
kombinasi model Inkuiri Terbimbing,, Two Stay Two Stray (TSTS) dan
Scramble pada pertemuan ini masih belum bisa dikatakan berhasil atau sesuai
dengan harapan, dikarenakan masih ada beberapa aspek yang belum bisa
terlaksana dengan maksimal. Selain itu terlihat dari keaktifan klasikal siswa
yang hanya mencapai 70%. Hal tersebut tentunya masih belum mencapai
indikator keberhasilan aktivitas siswa yaitu ≥ 80% dari total keseluruhan siswa.
Belum tercapainya indikator keberhasilan aktivitas siswa secara klasikal
tersebut disebabkan masih ada beberapa siswa yang mencapai kriteria cukup
aktif dan kurang aktif, sehingga dengan hal ini dapat mempengaruhi akumulasi
persentase untuk mencapai kriteria aktif dan sangat aktif.
Pada aspek A yaitu didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 60%,
memperlihatkan keseriusan belajar, dan antusias dalam pembelajaran.
Seharusnya siswa diajak untuk lebih fokus terhadap materi yang disampaikan
dan penyampaian materi harus dibuat menarik misalnya dengan diselingi
hiburan seperti bercanda atau permainan yang menarik sehingga siswa tidak
mudah bosan sekaligus konsentrasi siswa menjadi terfokus terhadap guru.
dalam merumuskan hipotesis, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan
kriteria aktif yaitu 45%, dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan
138
diri memberikan pernyataan pada topik masalah. Hal ini disebabkan karena
siswa masih banyak siswa yang belum bisa menyampaikan pendapat atau
argumen saat merumuskan hipotesis. Pada pertamuan selanjutnya guru dapat
lebih menghimbau siswa untuk bersungguh-sungguh dalam melaksanakan
pembelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih percaya diri
saat menyampaikan pendapat.
Pada aspek C yaitu melakukan kegiatan percobaan, pada aspek ini didominasi
oleh siswa dengan kriteria cukup aktif yaitu 50% yang berarti siswa hanya
melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mengikuti langkah-langkah percobaan
dan berperan aktif dalam kelompok Namun hanya beberapa siswa yang aktif
dalam kelompok sedangkan siswa yang lain hanya melihat dan ada beberapa
siswa yang menyalahkan gunakan alat dan bahan percobaan. Pada pertemuan
selanjutnya siswa dapat ditegur apabila masih suka bermain saat teman yang lain
serius belajar, karena dapat mengganggu proses belajar mengajar.
kelompok lain, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria cukup aktif
yaitu 35% yang berarti siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa
dapat bekerjasama bertukar informasi dengan kelompok lain, dapat
mengumpulkan data yang dibutuhkan, dan percaya diri untuk menyampaikan
gagasan saat berdiskusi . Namun siswa kurang berpartisipasi dalam menemukan
informasi. Untuk mengatasi siswa yang masih kurang berpartisipasi dalam
menemukan informasi maka guru sebaiknya lebih jelas memberi tugas pada
139
siswa di masing-masing kelompok agar siswa yang pemalu atau malas lebih
bertanggung jawab terhadap tugas kelompoknya dan guru harus selalu
memantau kelompok dalam mengerjakan tugas tersebut.
merumuskan kesimpulan, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria
aktif yaitu 40% yang berarti sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada
aspek, yaitu mengkaji ulang data yang diperoleh, dapat mengkaji ulang data
waktumya. Pada aspek ini masih banyak siswa yang masih belum mengerti
Pada aspek F yaitu siswa mempresentasikan hasil kesimpulannya, pada aspek
ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 35% yang berarti sebagian
besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mempresentasikan hasil
kata yang jelas dan singkat. Seharusnya siswa juga menyampaikan hasil
kesimpulan mencakup semua data yang diperlukan. Pada aspek ini masih ada
siswa yang canggung untuk maju kedepan kelas menyampaikan hasil
kesimpulan kelompok. Diharapkan pada pertemuan selanjutnya siswa dapat
melaksanakan semua kriteria pada aspek ini dengan baik.
140
scramble, pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria cukup aktif yaitu
45% yang berarti siswa kebanyakan telah melaksanakan kriteria siswa
scramble, anggota kelompok bekerjasama dalam mengerjakan, menjawab soal
dengan benar namun kebanyakan kalimat yang dibuat kelompok sulit dipahami.
untuk mengatasi hal ini, guru sebaiknya meminta siswa untuk lebih
memperhatikan kalimat yang mereka susun agar mudah dibaca dan dipahami.
Selain itu hendaknya guru berkeliling memeriksa jawaban setiap kelompok.
3) Hasil Belajar
Dilihat dari Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan lembar evaluasi hasil
belajar siswa pada pertemuan 2 dapat dikatakan baik. Berdasarkan hasil belajar
siswa pada pertemuan 2 tersebut diketahui bahwa 70% siswa yang tuntas,
sedangkan masih ada 30% siswa yang tidak tuntas dari total keseluruhan siswa
yang hadir. Kebanyakan dari siswa yang tidak tuntas itu dikarenakan daya ingat
siswa yang masih rendah. Hal ini terbukti dari soal evaluasi yang diberikan oleh
guru pada aspek mengaitkan dan analisis, cukup banyak soal yang belum
mampu dijawab oleh seluruh siswa secara tepat.
mmotivasi yang lebih besar kepada siswa dan guru juga harus lebih baik dan
141
peneliti berencana untuk melakukan penelitian yang akan dilaksanakan pada
Pada aspek penilaian afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu,
Baik (skor 3), Cukup Baik (skor 2) dan Kurang Baik (skor 1). Ada 15 Siswa
yang memperoleh nilai ≥70 dengan ketuntasan klasikal 75% Diharapkan untuk
dapat meningkatkan presentase pencapaian pada pertemuan selanjutnya siswa
harus lebih diarahkan mengenai sikap mereka dalam mengikuti pembelajaran.
Selain itu biasakan setelah selesai kegiatan pembelajaran hendaknya siswa
diberitahu mengenai sikap-sikap yang mencerminkan siswa yang baik sehingga
siswa dapat mencontoh dan memberbaiki pada kegiatan pembelajaran
selanjutnya.
percobaan. Hasil penilaian ini menunjukkan ada 12 siswa yang mendapatkan
nilai ≥70 dengan ketuntasan klasikal (60%). Diharapkan pada pertemuan
selanjutnya guru dapat meningkatkan aktivitasnya dalam menjadi observer siswa
sehingga guru mampu mengajak siswa untuk terus berpartipasi dengan baik
dalam pembelajaran.
3. Pertemuan 3
142
Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada Kamis, 18 april 2019 pada jam
(TSTS) dan Scramble pada muatan IPA materi zat campuran homogen dan
heterogen dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun kegiatan pada pertemuan kedua ini adalah sebagai berikut:
Scramble
tema benda-benda di sekitar kita , sub tema 1 pembelajaran 1 tentang zat
tunggal dan campuran serta zat penyusunnya.
3) Membuat lembar kerja kelompok dan evaluasi pada pertemuan 3 yang
sesuai dengan kompetensi yang ajarkan.
pertimbangan pada kegiatan belajar 2 pertemuan sebelumnya.
LCD.
nomor absen.
143
Pertemuan kedua dilaksanakan sesuai jadwal yaitu pada hari Kamis, 18 april
dengan mengucapkan salam kepada guru. Guru menanyakan kabar siswa seperti
“sudah makan anak-anak ?” dan memeriksa kesiapan dan memicu motivasi
siswa sebelum belajar seperti “semangat pagi” dan “tepuk semangat”. Sebelum
memulai belajar guru memriksa kehadiran siswa dan setelah itu meminta
Rizwan Fadillah untuk memimpin berdoa sebelum belajar di depan kelas.
bersih dan nyaman,guru juga meminta siswa untuk menyiapkan peralatan belajar
sebelum kelas dimulai. Guru mencoba mengajak siswa untuk mengingat
pembelajaran pertemuan sebelumnya dengan menanyakan beberapa hal seperti
“Pada pertemuan sebelumnya kita telah mempelajari tentang apa ?”.
2) Kegiatan Inti
Guru menunjukkan beberapa gambar contoh dari zat campuran seperti
Air+pasir, guru menanyakan kepada siswa mengenai “Gambar apakah ini ?,
termasuk pada contoh zat apa ?” dan menanyakan “Apa saja zat penyusun yang
terdapat pada contoh gambar ini ?”. Setelah itu guru menyampaikan
144
pembelajaran pada pertemuan ini yaitu mengenai “Mengidentifikasi sifat-sifat
campuran” pada Tema 9 Sub Tema 1 Pembelajaran ke 5. Guru menjelaskan
tentang kegiatan pembelajaran hari ini yaitu merumuskan hipotesis dan
kesimpulan dengan cara melakukan berbagai percobaan dan diskusi dua tinggal
dan dua bertamu (Two Stay Two Stray).
yang terdiri dari 3-4 siswa tiap kelompok. Percobaan yang akan dilakukan
kepada siswa yaitu mengidentifikasi bahan yang di teliti apakah bahan tersebut
termasuk zat campuran heterogen atau zat campuran homogen. . Guru
membagikan alat dan bahan kepada setiap kelompok dengan bahan: gelas
plastik, air, gula, minyak, pewarna makanan, dan bubuk jamu. Guru menjelaskan
kepada siswa cara melakukan percobaan dengan menggunakan bahan dan alat
yang telah dibagikan kepada setiap kelompok. Guru mempersilakan kelompok
untuk mulai percobaan sesuai dengan petunjuk yang sudah diarahkan. Guru juga
meminta kepada siswa agar bisa merumuskan hipotesis yang dapat dibuat
melalui hasil percobaan yang telah dilakukan. Setelah selesai melakukan
beberapa percobaan, guru meminta siswa untuk saling bertukar anggota
kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi mereka untuk dapat mengambil
beberapa informasi penting dari diskusi yang dilakukan. Guru mengarahkan
kepada setiap dua orang anggota kelompok untuk tinggal dan dua anggota
kelompok lain untuk bertamu ke kelompok lain. Dua orang yang tinggal dapat
145
membagikan hasil kerja kelompok kepada tamu dan dua orang tamu dapat
menerima hasil kerja dari kelompok lain dan dapat juga menyanggah nya.
heterogen.
146
3) Kegiatan Akhir
pelajaran.
c. Hasil Observasi
147
1 2 3 4
1. Aktivitas guru melakukan kegiatan orientasi 4


mempresentasikan kesimpulan yang telah dirumuskan 3

tentang tata cara menyelesaikan LKK berbentuk 4
scramble yang akan berlangsung
Kriteria Penilaian Sangat Baik
Keterangan:
20 – 25 = Baik
148
Gambar 4. 10 Aktivitas Guru Pertemuan 3

5
4 4 4 4
4
3 3 3 3
3
P3
2
0
Berdasarkan data yang didapat observer yang disajikan berupa tabel hasil
observasi maupun grafik pada pertemuan 2 ini, dapat dilihat bahwa aktivitas
guru pada pertemuan 2 mendapat skor 25 dengan kriteria “baik”. Pada
pertemuan ini aktivitas guru sudah meningkat dari pertemuan sebelumnya,
dikarenakan pada pertemuan 2 ini guru sudah memperoleh skor maksimal yaitu
skor 4.
dilaksanakan dengan sangat baik sehingga memperoleh skor 4. Pada aspek ini
guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan pokok kegiatan
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru juga menggunakan suara yang
jelas dan lantang serta bahasa yang digunakan guru menggunakan kata yang
sederhana dan mudah dipahami siswa oleh siswa.
149
siswa untuk merumuskan hipotesis) sudah dilaksanakan dengan baik sehingga
memperoleh skor 3. Pada aspek ini guru membentuk kelompok sesuai jenis
kelamin dan rangking, guru memberikan tugas kepada siswa untuk merumuskan
hipotesis, guru sudah menjelaskan cara merumuskan hipotesis, akan tetapi guru
tidak menghampiri tiap kelompok untuk diberikan contoh dalam merumuskan
hipotesis.
percobaan dan guru memberikan sudah memberikan batas waktu dalam
guru membimbing siswa untuk berpartisipasi saat diskusi, memberikan contoh
cara mengumpulkan data saat berdiskusi, dan memonitor tiap kelompok pada
saat berdiskusi. Pada aspek ini guru juga sudah memberikan batas waktu kepada
siswa dalam berdiskusi untuk mengumpulkan data.
Pada aspek 5 (aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok
untuk mengkaji ulang informasi yang telah diperoleh dan merumuskan
150
kesimpulan) sudah terlaksana dengan baik sehingga memperoleh skor 3. Pada
aspek ini guru mengarahkan siswa kembali ke kelompok untuk mengakaji ulang
data, mengarahkan siswa untuk merumuskan kesimpulan, dan membina seluruh
siswa untuk berpartisipasi dalam merumuskan kesimpulan. Namun, guru tidak
menjelaskan kepada siswa mengenai contoh penyajian kesimpulan yang benar,
sehingga siswa hanya menuliskan kesimpulan dengan cara penulisan dari
masing-masing kelompok pada kertas yang sudah diberikan.
kesimpulan yang telah dirumuskan) sudah terlaksana dengan baik sehingga
memperoleh skor 3. Dengan skor tersebut guru sudah menjelaskan kepada siswa
cara menyampaikan informasi yang didapat, mengarahkan siswa untuk
mendengarkan presentasi dari kelompok lain, dan guru memberikan kesimpulan
atas penyampaian siswa setelah selesai presentasig. Namun, guru belum
memberikan apresiasi kepada seluruh kelompok yang presentasi.
sangatb baik sehingga memperoleh skor 4. Pada aspek ini guru memberikan
cara mengerjakan LKK tersebut, mengawasi siswa dalam mengerjakan, dan guru
juga membimbing siswa dalam menjawab saat ada yang kurang mengerti.
guru membuat kesimpulan. Pada aspek ini guru melaksanakan dengan baik
151
menggunakan bahasa yang mudah diafahami siswa. Namun, suara guru yang
tidak terlalu jelas menyebabkan siswa yang duduk dibelakang masih belum
mendengar secara jelas.
sebagai berikut:
KATEGORI
JUMLAH
NO ASPEK SA A CA KA
F % F % F % F % F %
1. A 7 35 7 35 4 20 2 10 20 100
2. B 6 30 12 60 2 10 0 0 20 100
3. C 9 45 8 40 1 5 2 10 20 100
4. D 10 50 7 35 2 10 1 5 20 100
5. E 6 30 8 40 6 30 0 0 20 100
6. F 6 30 7 35 5 25 2 10 20 100
7. G 8 40 6 30 4 20 2 10 20 100
Keterangan:
hipotesis.
152
lain.
kesimpulan.
kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria
sangat aktif dan atif, hal ini dikarenakan sebagian besar siswa telah
melaksanakan kriteria pada aspek ini, yaitu siswa menyimak penjelasan guru
dengan tenang dan tertib, memperlihatkan keseriusan belajar, dan antusias dalam
pembelajaran serta siswa memperhatikan saat guru menyampaikan inti, topik
dan tujuan pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai
aspek melakukan kegiatan orientasi memperoleh skor 4. Tentunya hal tersebut
berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek pertama ini.
dalam merumuskan .Ada 6 siswa (30%) yang berada pada kriteria sangat aktif,
ada 12 siswa (60%) yang berada pada kriteria aktif, ada 2 siswa (10%) yang
berada pada kriteria kurang aktif . Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan
kriteria aktif yaitu 60% dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan
153
diri memberikan pernyataan pada topik masalah, dan siswa dapat menyelesaikan
rumusan masalah. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek
membentuk kelompok dan membuat hipoesis hanya memperoleh skor 3.
Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek kedua
ini.
pada kriteria aktif, ada 1 siswa (5%) berada pada kriteria cukup aktif dan ada 2
siswa (10%) yang berada pada kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi
oleh siswa dengan kriteria sangat aktif yaitu 45% dikarenakan sebagian besar
siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mengikuti langkah-langkah
percobaan dan berperan aktif dalam kelompok, tertib dalam melakukan
percobaan, dan mencatat hasil percobaan yang dilakukan.. Hal tersebut
dikarenakan pada aktivitas guru membimbimg siswa dalam melakukan
percobaan memperoleh skor 4.
aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif yaitu 50%
dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa
dapat bekerjasama bertukar informasi dengan kelompok lain, dapat
154
gagasan saat berdiskusi serta siswa juga berpartisipasi dalam menemukan
informasi. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek guru
membimbing siswa untuk berdiskusi dengan kelompok lain dalam
mengumpulkan informasi dan saling bekerjasama sudah memperoleh skor 4.
aktif, ada 8 siswa (40%) yang berada pada kriteria aktif, dan ada 6 siswa (30%)
berada pada kriteria cukup aktif . Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan
kriteria aktif dan cukup aktif yaitu 40% dikarenakan sebagian besar siswa
melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mengkaji ulang data yang diperoleh
dengan diskusi, dapat mengkaji ulang data sesuai dengan bahan kajian, dapat
merumuskan kesimpulan tepat pada waktumya. Hal tersebut dikarenakan pada
aktivitas guru mengenai aspek guru mengarahkan siswa untuk kembali ke
merumuskan kesimpulan sudah memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut
berpengaruh terhadap aktifnya aktivitas siswa pada aspek kelima ini.
ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif, yaitu 35% dikarenakan sebagian
besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mempresentasikan hasil
155
kata yang jelas dan singkat. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru
membimbing siswa untuk mempresentasikan kesimpulan yang telah dirumuskan
sudah memperoleh skor 3. Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas
siswa pada aspek keenam ini.
didominasi oleh siswa dengan sangat aktif yaitu 40% dikarenakan sebagian
besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa mendengarkan
penjelasan guru mengenai cara mengerjakan LKK berbentuk scramble, dan
anggota kelompok bekerjasama dalam mengerjakan. Hal tersebut dikarenakan
pada aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik tentang tata cara
menyelesaiakan LKK berbentuk scramble hanya memperoleh skor 4. Tentunya
hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek ketujuh ini.
secara klasikal.
156
2. Aktif 12 60%
3. Cukup Aktif 1 5%
Jumlah 20 100%
Kriteria Sangat Aktif

70%
60%
60%
50%
40%
P2
30% 25%
20% 15%
10% 5%
0%
157
sebesar 85% yang berarti masih terdapat 15% pada aktivitas klasikal siswa yang
belum mencapai kriteria aktif dan sangat aktif. Pada pertemuan 3 ini persentase
keaktifan klasikal siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan
pertemuan sebelumnya yaitu pertemuan 1 yang mencapai 45%, pertemuan 2
yang mencapai 70%. Jika persentase keaktifan klasikal siswa ini dibandingkan
dengan indikator keberhasilan aktivitas siswa yang telah ditetapkan oleh guru
maka dapat dikatakan kegiatan pembelajaran pada pertemuan 3 ini sudah
berhasil. Hal ini dikarenakan indikator keberhasilan aktivitas siswa secara
klasikal yang telah ditetapkan yaitu apabila keberhasilan siswa secara klasikal
mencapai ≥ 80% yang pada kategori “aktif” dan “sangat aktif “.
3) Hasil Belajar

Jumlah 420
Nilai Rata-Rata 84
158
kelompok 2 memperoleh nilai 80, kelompok 3 memperoleh nilai 100, kelompok
4 memperoleh nilai 100 dan kelompok 5 memperoleh nilai 80. Hal ini
dikarenakan pada aktivitas siswa pada kegiatan berkelompok yaitu aspek E
kelompok mengkaji ulang data yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan, ada
14 siswa (70%) yang berada pada kriteria sangat aktif dan aktif. sedangkan
aspek G berupa menjawab soal kerja kelompok berbentuk scramble, ada 14
siswa (70%) yang berada pada kriteria sangat aktif dan aktif. Dilihat dari
pencapaian persentase pada pertemuan 3 ini diketahui bahwa persentase telah
meningkat dibandingkan pada pertemuan sebelumnya. Untuk lebih jelas, data
hasil dari kerja kelompok siswa pada pertemuan 2 ditampilkan pada grafik
dibawah ini:

120
110
100 100 100

100
90
P3
80 80
80
70
60
159
Tabel 4. 20 Hasil Belajar Siswa Individu Pertemuan 3

No Nilai Ket
F % F % F %
1. 100 7 35 4 20 0 0 Tuntas
2. 90 5 25 5 25 2 10 Tuntas
3. 80 4 20 3 15 10 50 Tuntas
4. 70 1 5 3 15 3 15 Tuntas
5. 60 3 15 4 20 4 20 Tidak Tuntas
6. 50 0 0 0 0 1 5 Tidak Tuntas
7. 40 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
8. 30 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
9. 20 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
10. 10 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
Jumlah 20 100 20 100 20 100
Jumlah
Ketuntasan 17 16 15
Individu
Jumlah
Klasikal
160
Ada 7 siswa yang memperoleh nilai 100 sebagai nilai tertinggi, ada 5 siswa
yang memperoleh nilai 90, ada 4 siswa yang memperoleh nilai 80 dan 1 siswa
yang memperoleh nilai 70. Adapun 3 siswa (15%) yang memperoleh nilai
dibawah ≤60 atau belum tuntas, yakni ada 3 siswa yang memperoleh nilai 60.
Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang mendapat skor 28 dengan kriteria
sangat baik, begitupun dengan aktivitas siswa yang memperoleh ketuntasan
klasikal sebesar 85% yang berada pada kriteria sangat aktif sehingga berdampak
kepada hasil belajar siswa pada aspek kognitif. Dengan perolehan hasil
ketuntasan klasikal 85% maka pada pertemuan 4 ini sudah dianggap berhasil
berdasarkan ketuntasan klasikal yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 80%.
Pada penilaian aspek afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu
Baik (skor 3), Cukup Baik (skor 2) dan Kurang Baik (skor 1). Siswa yang
memperoleh nilai tertinggi ada 16 siswa (80%) dan siswa yang mendapatkan
nilai terendah ada 4 siswa (20%). Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang
medapatkan skor 28 dengan kriteria sangata baik, adapun aktivitas siswa yang
memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 85% yang berada pada kriteria sangat
aktif, sehingga pada penilaian afektif siswa memperoleh presentase ketuntasan
klasikal 80%.
percobaan. Hasil penilaian ini menunjukkan ada 15 siswa yang memperoleh
nilai ≥70 dengan ketuntasan klasikal 75% dan 5 siswa yang memperoleh nilai
161
≤60 dengan persentase 25%. Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang
medapatkan skor 28 dengan kriteria sangat baik, adapun aktivitas siswa yang
memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 85% yang berada pada kriteria aktif,
dan pada penilaian afektif siswa memperoleh presentase ketuntasan klasikal
80%. Sehingga pada penilaian psikomotorik siswa memperoleh presentase
ketuntasan klasikal 75%.
Dapat disimpulkan hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal pada kelas
VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala yang dilakukan pada pertemuan 3
pada tabel di bawah ini

K % A % P %
≥ 70 17 85 16 80 15 75 Tuntas
< 70 3 15 4 20 5 25 Tidak Tuntas

Adapun gambar grafik dari data hasil belajar siswa kelas VD SDN Semangat
berikut:
162
86% 85%
84%
82%
80%
80%
78%
P3
76% 75%
74%
72%
70%
Berdasarkan table 4.21 dan gambar 4.13 di atas diketahui bahwa ketuntasan
klasikal siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 ada 85% dari total keseluruhan. Hal ini
menyatakan bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar siswa pada pertemuan 3
sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu secara klasikal
siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 berada dalam capaian “tuntas” atau mencapai ≥
80% dari keseluruhan jumlah siswa.
163
Jawaban
No Ranah
Soal Kognitif
F % F %
1 C3 18 90 2 10 Tuntas
2 C3 19 95 1 5 Tuntas
3 C3 18 90 2 10 Tuntas
4 C3 18 90 2 10 Tuntas
5 C4 17 85 3 15 Tuntas
6 C4 16 80 4 20 Tuntas
7 C4 16 80 4 20 Tuntas
8 C4 17 85 3 15 Tuntas

salah terutama pada no. soal 9 dan 10 karena siswa masih belum mampu
mengidentifikasi beberapa materi campuran homogen dan heterogen. Soal no 1
sebanyak 18 orang siswa sudah menjawab dengan benar, sedangkan soal no. 2
sebanya 19 orang siswa sudah menjawab dengan benar, soal no. 3 dan 4 sebanyak
18 orang siswa yang menjawab dengan benar.
Sedangkan pada ranah menganalisis soal no. 5 sebanyak 17 orang siswa sudah
menjawab dengan benar, dan soal no. 6 dan 7 masing-masing ada 16 siswa yang
berhasil menjawab dengan tepat pada masing-masing butir soalnya. Pada masih
ranah C4 soal no. 8 sebanyak 17 siswa yang mampu menjawab butir soal dengan
tepat. Sudah banyak siswa yang mampu menguasai soal pemahaman (C3) maupun
164
menganalisis (C4), hal ini dikarenakan guru sudah berulang-ulang menjelaskan
sehingga siswa banyak yang ingat terhadap apa yang dijelaskan sebelumnya.
soal no 9 ada 15 siswa yang menjawab dengan benar, dan terakhir soal no 10
soal ini sebanyak 14 siswa yang menjawab dengan benar. Dua butir soal ini
capaian terendah dari jawaban siswa.
Dari analisis soal diatas terlihat bahwa sudah terdapat peningkatan
dibandingkan pada pertemuan sebelumnya yaitu pada pertemuan ini sudah banyak
siswa yang mampu menjawab soal dengan benar. Namun soal evaluasi tersebut
tetap perlu mendapat perhatian lagi agar perolehan ketuntasan pada masing-
masing soal evaluasi tercapai khususnya pada soal bentuk C5.
hasil belajar pada pertemuan 1, 2, dan 3 dibawah ini:
165
Gambar 4. 14 Kecenderungan Aspek Pertmuan 1, 2, dan 3
110%
100%
90% 88%
85% 85%
80% 79% 75%80%
75%
70% 70%
70%
60% 60%
66%
50% 45%
45%
40%
40%
30% 35%
20%
P1
P2
P3
Berdasarkan gambar 4.14 maka dapat terlihat kenaikan dari semua aspek
seperti aspek aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Pada grafik
kecenderungan tersebut terlihat bahwa pertemuan 1 ke pertemuan 3, aktivitas
guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa semakin meningkat. Dari data diatas
juga dapat diketahui bahwa semakin optimal aktivitas yang dilakukan guru
dalam proses pembelajaran maka aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran
tersebut juga meningkat. Dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam
pembelajaran, maka hasil belajar siswa tersebut juga dapat meningkat. Saat hasil
belajar siswa pada aspek kognitif meningkat, hal ini didukung oleh hasil belajar
afektif dan hasil belajar psikomotorik siswa yang telah meningkat.
166
d. Refleksi
pembelajaran menggunakan kombinasi model Inkuiri Terbimbing, Two Stay
Two Stray (TSTS) dan Scramble maka dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Aktivitas Guru
Aktivitas guru selama proses pembelajaran pertemuan 3 dengan
menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri terbimbing, Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Scramble secara keseluruhan dapat dicapai dengan kriteria
“Sangat Baik” dengan jumlah skor yang diperoleh yaitu 28. Perolehan skor
tersebut menandakan terjadinya peningkatkan aktivitas guru pada pertemuan 2
skor 25 menjadi skor 28. Perolehan skor pada pertemuan 3 ini sudah mencapai
indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu aktivitas guru mencapai kriteria
“sangat baik” atau perolehan skor berada pada rentang 26-32. Hal ini disebabkan
karena ada empat aspek yang terlaksana dengan maksimal atau dengan
perolehan skor 4.
Pada aspek pertama yaitu guru melakukan kegiatan orientasi, aspek ini
sudah dilaksankan dengan kriteria sangat baik yang berarti guru sudah
menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan pokok kegiatan siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran, guru juga menggunakan suara yang jelas dan
lantang dan serta guru juga sudah menggunakan bahasa yang mudah untuk
dipahami oleh siswa. Sehingga siswa dapat lebih mudah memahami apa yang
167
disampaikan oleh guru didepan kelas mengenai jalannya pembelajaran yang
akan dilaksanakan. Pada pertemuan selanjutnya, agar hal ini bisa dipertahankan.
Aspek yang kedua yaitu aktivitas guru membentuk kelompok diskusi dan
kriteria baik dikarenakan guru membentuk kelompok sesuai jenis kelamin dan
rangking, guru memberikan tugas kepada siswa untuk merumuskan hipotesis,
dan guru juga menjelaskan cara merumuskan hipotesis. Namun, guru tidak
kegiatan percobaan sudah dilaksanakan dengan kriteria sangat baik. Pada aspek
ini guru menyampaikan langkah-langkah yang akan dilakukan, memastikan
semua kelompok sudah memahami langkah-langkah yang telah disampaikan,
berkeliling kelas untuk membimbing siswa dalam melakukan percobaan dan
guru sudah memberikan batas waktu dalam melakukan percobaan. Untuk
pertemuan selanjutnya, hal ini agar bisa dipertahankan.
dilaksanakan dengan kriteria sangat baik. Pada aspek ini guru membimbing
siswa untuk berpartisipasi saat diskusi, memberikan contoh cara mengumpulkan
data saat berdiskusi, memonitor tiap kelompok pada saat berdiskusi, dan guru
168
belum memberikan apresiasi terhadap usaha yang dilakukan siswa. Seharusnya
agar aktivitas guru pada aspek ini menjadi maksimal, guru harus mampu
memberikan apresiasi yang baik terhadap hasil/ usaha yang dilakukan siswa
karena ini bertujuan menambah semangat dan memotivasi siswa dalam
Aspek yang kelima yaitu aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke
merumuskan kesimpulan sudah terlaksana dengan kriteria baik . Pada aspek ini
memberikan penjelasa/ conto penyajian kesimpulan yang benar
baik. Dengan skor tersebut guru sudah menjelaskan kepada siswa cara
mendengarkan presentasi dari kelompok lain, dan setelah siswa selesai
presentasi guru memberikan kesimpulan atas penyampaian siswa. Namun, guru
tidak memberikan apresiasi kepada seluruh kelompok yang presentasi.
Seharusnya guru memberikan apresiasi kepada seluruh kelompok presentasi
169
agar mereka mendapat penguatan postiif yang berdampak pada pengulangan
perilaku baik.
aspek ini sudah terlaksana dengan kriteria sangat baik dikarenakan guru
memberikan LKK berbentuk scramble sesuai dengan materi pembelajaran,
menjelaskan tata cara mengerjakan LKK tersebut, mengawasi siswa dalam
mengerjakan dan guru juga membimbing siswa dalam menjawab saat ada yang
kurang mengerti. Pada pertemuan ini guru memberikan bimbingan apabila ada
siswa yang kurang mengerti dalam mengerjakan LKK berbentuk scramble
tersebut. Pada pertemuan selanjutnya, hal ini agar bias dipertahankan.
Aspek yang terakhir yaitu aspek guru melaksanakan dengan kritria baik.
Kriteria yang dilaksanakan guru yaitu membuat kesimpulan sesuai materi yang
telah dipelajari, dan memberi pertanyaan apakah semua siswa sudah memahami
dengan materi yang dipealajari dan menggunakan bahasa yang mudah di fahami
siswa. Namun suara guru yang tidak terlalu jelas sehingga siswa yang
dibelakang masih belum mendengar secara jelas, hendaknya suara guru yang
nyaring dan jelas agar seluruh siswa dapat mendengar dan mudah memahami
walaupun siswa yang posisi duduknya paling belakang.
2) Aktivitas Siswa
kombinasi model Inkuiri Terbimbing,, Two Stay Two Stray (TSTS) dan
170
Scramble pada pertemuan ini bisa dikatakan berhasil atau sesuai dengan
harapan, terlihat dari keaktifan klasikal siswa sudah mencapai 85%. Hal tersebut
tentunya sudah mencapai indikator keberhasilan aktivitas siswa yaitu ≥ 80% dari
total keseluruhan siswa.
pada aspek A yaitu aktivitas siswa memperhatikan pada saat guru melakukan
orientasi. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif dan
aktif 70% hal ini dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan kriteria
pada aspek ini, yaitu siswa menyimak penjelasan guru dengan tenang dan tertib,
memperlihatkan keseriusan belajar, dan antusias dalam pembelajaran serta siswa
memperhatikan saat guru menyampaikan inti, topik dan tujuan pembelajaran.
dalam merumuskan. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif
yaitu 60% dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan kriteria pada
aspek, yaitu menyampaikan argumentasi dengan tepat, dan percaya diri
memberikan pernyataan pada topik masalah, dan siswa dapat menyelesaikan
rumusan masalah. Hal ini disebabkan karena siswa masih banyak siswa yang
belum bisa menyampaikan pendapat atau argumen saat merumuskan hipotesis.
Pada pertamuan selanjutnya guru dapat lebih menghimbau siswa untuk
bersungguh-sungguh dalam melaksanakan pembelajaran dan memberikan
motivasi kepada siswa untuk lebih percaya diri saat menyampaikan pendapat.
Pada aspek C yaitu siswa melakukan kegiatan percobaan. Pada aspek ini
didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif yaitu 45% dikarenakan
sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu mengikuti
171
langkah-langkah percobaan dan berperan aktif dalam kelompok, tertib dalam
melakukan percobaan, dan mencatat hasil percobaan yang dilakukan.
kelompok lain. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif
yaitu 50% dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek,
yaitu siswa dapat bekerjasama bertukar informasi dengan kelompok lain, dapat
gagasan saat berdiskusi serta siswa juga berpartisipasi dalam menemukan
informasi.
merumuskan kesimpulan. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria
aktif yaitu 40% dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada
aspek, yaitu mengkaji ulang data yang diperoleh dengan diskusi, dapat mengkaji
ulang data sesuai dengan bahan kajian, dapat merumuskan kesimpulan tepat
pada waktumya. Pada aspek ini masih banyak siswa yang masih belum mengerti
Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif, yaitu 35%
mempresentasikan hasil kesimpulan dengan percaya diri, mempresentasikan
172
hasil kesimpulan dengan suara yang lantang dan jelas, mempresentasikan hasil
kesimpulan dengan kata-kata yang jelas dan singkat. Seharusnya siswa juga
menyampaikan hasil kesimpulan mencakup semua data yang diperlukan. Pada
aspek ini masih ada siswa yang canggung untuk maju kedepan kelas
menyampaikan hasil kesimpulan kelompok. Diharapkan pada pertemuan
selanjutnya siswa dapat melaksanakan semua kriteria pada aspek ini dengan
baik.
scramble. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan sangat aktif yaitu 40%
dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu siswa
scramble, dan anggota kelompok bekerjasama dalam mengerjakan. Hal tersebut
dikarenakan pada aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik tentang
tata cara menyelesaiakan LKK berbentuk scramble hanya memperoleh skor 4.
Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek ketujuh
ini.
3) Hasil Belajar
Dilihat dari Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan lembar evaluasi hasil
belajar siswa pada pertemuan 3 dapat dikatakan baik. Berdasarkan hasil belajar
siswa pada pertemuan 3 tersebut diketahui bahwa 85% siswa yang tuntas,
sedangkan masih ada 15% siswa yang tidak tuntas dari total keseluruhan siswa
yang hadir. Kebanyakan dari siswa yang tidak tuntas itu dikarenakan daya ingat
siswa yang masih rendah. Hal ini terbukti dari soal evaluasi yang diberikan oleh
173
guru pada aspek mengaitkan dan analisis, cukup banyak soal yang belum
mampu dijawab oleh seluruh siswa secara tepat.
mmotivasi yang lebih besar kepada siswa dan guru juga harus lebih baik dan
peneliti berencana untuk melakukan penelitian yang akan dilaksanakan pada
Pada aspek penilaian afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu,
Baik (skor 3), Cukup Baik (skor 2) dan Kurang Baik (skor 1). Ada 16 Siswa
yang memperoleh nilai ≥70 dengan ketuntasan klasikal 80% Diharapkan untuk
dapat meningkatkan presentase pencapaian pada pertemuan selanjutnya siswa
harus lebih diarahkan mengenai sikap mereka dalam mengikuti pembelajaran.
Selain itu biasakan setelah selesai kegiatan pembelajaran hendaknya siswa
diberitahu mengenai sikap-sikap yang mencerminkan siswa yang baik sehingga
siswa dapat mencontoh dan memberbaiki pada kegiatan pembelajaran
selanjutnya.
percobaan. Hasil penilaian ini menunjukkan ada 15 siswa yang mendapatkan
174
nilai ≥70 dengan ketuntasan klasikal (75%). Diharapkan pada pertemuan
selanjutnya guru dapat meningkatkan aktivitasnya dalam menjadi observer siswa
sehingga guru mampu mengajak siswa untuk terus berpartipasi dengan baik
dalam pembelajaran.
4. Pertemuan 4
Pertemuan ke empat ini dilaksanakan pada Senin, 22 april 2019 pada jam
(TSTS) dan Scramble pada muatan Bahasa Indonesia dengan materi membaca
pemahaman teks narasi.
Adapun kegiatan pada pertemuan ke empat ini adalah sebagai berikut:
Scramble.
tema benda-benda di sekitar kita , sub tema 2 pembelajaran 1.
pertimbangan pada kegiatan belajar pertemuan 4.
175
LCD
nomor absen.
Pertemuan kedua dilaksanakan sesuai jadwal yaitu pada hari Senin, 22 april
Guru memasuki kelas dengan mengucapkan salam, gurumenanyakan kabar
siswa seperti “sudah sarapan anak-anak ?” dan memeriksa kesiapan dan memicu
motivasi siswa sebelum belajar seperti “selamat pagi” dan “tepuk semangat”.
Sebelum memulai belajar guru memeriksa kehadiran siswa dan setelah itu
meminta kepada Dimas Shaffi Ferly untuk memimpin berdoa sebelum belajar di
depan kelas.
bersih dan nyaman, guru juga meminta siswa unutk menyiapkan peralatan
belajar sebelum kelas dimulai. Guru mencoba mengajak siswa untuk mengingat
176
pembelajaran pertemuan sebelumnya dengan menanyakan beberapa hal seperti
“Pada pertemuan sebelumnya kita telah mempelajari tentang apa ?”.
2) Kegiatan Inti
Guru menunjukkan beberapa gambar untuk diamati siswa, gambar seperti air
mineral, air minuman manis, dan kopi. Guru menanyakan pertanyaan bergilir
kepada siswa seperti “Gambar apakah ini ?, “Termasuk contoh zat apa ?”, “Apa
saja zat penyusun yang terdapat pada contoh gambar ini ?” dan menanyakan
“Gambar manakah yang termasuk zat campuran heterogen dan homogen”.
Setelah itu guru menyampaikan pembelajaran pada pertemuan ini yaitu
mengenai “Mengelompokkan materi, zat tunggal dan campuran” pada Tema 9
Sub Tema 2 Pembelajaran ke 1. Guru menjelaskan tentang kegiatan
pembelajaran hari ini yaitu merumuskan hipotesis dengan mengisi bagan,
merumuskan kesimpulan dengan cara melakukan berbagai percobaan dan
diskus, serta presentasi.
siswa yang nanti mereka akan melakukan rumusan hipotesis mengenai “”. Guru
membagikan alat dan bahan percobaan kepada siswa. Kemudian guru
mempersilahkan siswa untuk melakukan percobaan. Guru menjelaskan tugas
pada lembar yang sudah diberikan kepada siswa untuk merumuskan hipotesis
dan kemudian guru melanjutkan berkeliling untuk membimbing jalannya
diskusi.
177
Setelah selesai berdiskusi dan tiap kelompok sudah menentukan hipotesis
sementara.. Saat tugas sudah selesai, guru meminta kepada tiap kelompok untuk
2 orang bertamu dan 2 orang tinggal dan guru menjelaskan tugas dari 2 orang
tinggal yaitu untuk membagikan dan menjelaskan hasil kerja mereka kepada 2
orang tamu, dan 2 orang tamu bertugas mendengarkan penjelasan dan dapat
memberikan tanggapan atau sanggahan kepada hasil kerja kelompok yang
mereka kunjungi. Guru membimbing jalannya diskusi ini agar semua siswa
dapat berkomunikasi dengan baik sehingga diskusi dapat berjalan dengan lancar.
memiliki jawaban berebeda bisa memberi masukan atau tanggapan sehingga
bisa dikoreksi bersama-sama. Selanjutnya guru menampilkan video “unsur,
senyawa dan campuran” kepada siswa untuk bisa dikoreksi bersama-sama
178
kebenaran dari berbagai contoh-contoh zat tunggal dan zat campuran homogen
maupun heterogen.
3) Kegiatan Akhir
pelajaran.
c. Hasil Observasi
179
180
No. Aspek yang Diamati SKOR
1 2 3 4
1. Aktivitas guru melakukan kegiatan orientasi 4


mempresentasikan kesimpulan yang telah dirumuskan
4

tentang tata cara menyelesaikan LKK berbentuk 4
scramble yang akan berlangsung
Kriteria Penilaian Sangat Baik
Keterangan:
20 – 25 = Baik
181
Gambar 4. 15 Aktvitas Guru Pertemuan 4
5
4 4 4 4 4 4 4
4
3
3
P4
2
0
Berdasarkan data yang didapat observer yang disajikan berupa tabel hasil
observasi maupun grafik pada pertemuan 4 ini, dilihat bahwa aktivitas guru
mendapatkan skor “32” yang memiliki kriteria “Sangat Baik”. Dapat dilihat dari
8 aspek, aktivitas guru pada aspek 5 memperoleh skor 3, aktivitas guru pada
aspek 1, 2, 3, 4, 6, 7, dan 8 memperoleh skor 4.
jelas dan lantang, dan guru sudah menggunakan bahasa yang jelas.
siswa untuk merumuskan hipotesis) sudah dilaksanakan dengan sangat baik
merumuskan hipotesis, guru menjelaskan cara merumuskan hipotesis dan
182
hipotesis.
percobaan. Pada aspek ini guru sudah memberikan batas waktu dalam
melakukan percobaan yang tidak dilakukan pada pertemuan pertama.
cara mengumpulkan data saat berdiskusi, memonitor tiap kelompok pada saat
berdiskusi dan memberikan batas waktu kepada siswa dalam berdiskusi untuk
mengumpulkan data.
Pada aspek 5 (aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok
untuk mengkaji ulang informasi yang telah diperoleh dan merumuskan
kesimpulan) sudah terlaksana dengan baik sehingga memperoleh skor 3. Pada
aspek ini guru mengarahkan siswa kembali ke kelompok untuk mengakaji ulang
data, mengarahkan siswa untuk merumuskan kesimpulan, dan membina seluruh
siswa untuk berpartisipasi dalam merumuskan kesimpulan. Namun, guru tidak
menjelaskan kepada siswa mengenai contoh penyajian kesimpulan yang benar,
183
sehingga siswa hanya menuliskan kesimpulan dengan cara penulisan dari
masing-masing kelompok pada kertas yang sudah diberikan.
kesimpulan yang telah dirumuskan) sudah terlaksana dengan sangat baik
untuk mendengarkan presentasi dari kelompok lain. Setelah siswa selesai
presentasi guru memberikan kesimpulan atas penyampaian siswa sehingga
materi tersebut dan guru guru juga memberikan apresiasi kepada seluruh
sangat baik sehingga memperoleh skor 4. Pada aspek ini guru memberikan LKK
berbentuk scramble sesuai dengan materi pembelajaran, menjelaskan tata cara
mengerjakan LKK tersebut, mengawasi siswa dalam mengerjakan, dan
membimbing siswa dalam menjawab saat ada yang kurang mengerti. Guru sudah
melaksanakan semua indikator pada aspek ini sehingga guru memperoleh skor 4.
guru membuat kesimpulan. Pada aspek ini guru melaksanakan dengan sangat
baik sehingga memperoleh skor 4. Kriteria yang dilaksanakan guru yaitu
membuat kesimpulan sesuai materi yang telah dipelajari, dan memberi
184
pertanyaan apakah semua siswa sudah memahami dengan materi yang
dipealajari dan guru juga menggunakan bahasa yang mudah diafahami siswa.
sebagai berikut:

KATEGORI
JUMLAH
NO ASPEK SA A CA KA
F % F % F % F % F %
1. A 10 50 7 35 2 10 1 5 20 100
2. B 12 60 6 30 1 5 1 5 20 100
3. C 11 55 7 35 1 5 1 5 20 100
4. D 10 50 7 35 2 10 1 5 20 100
5. E 7 35 10 50 2 10 1 5 20 100
6. F 8 40 7 35 4 20 1 5 20 100
7. G 9 45 8 40 1 5 2 10 20 100
Keterangan:
hipotesis.
185
lain.
kesimpulan.
kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria
sangat aktif 50%, hal ini dikarenakan siswa telah melaksanakan semua kriteria
pada aspek ini, yaitu siswa menyimak penjelasan guru dengan tenang dan tertib,
memperlihatkan keseriusan belajar, dan antusias dalam pembelajaran dan siswa
juga memperhatikan saat guru menjelaskan inti, topik dan tujuan pembelajaran.
Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek melakukan
kegiatan orientasi memperoleh skor 4. Tentunya hal tersebut berpengaruh
terhadap aktivitas siswa pada aspek pertama ini.
sangat aktif, ada 6 siswa (30%) yang berada pada kriteria aktif, ada 1 siswa (5%)
kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif
186
yaitu 60%, dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan semua kriteria
pada aspek, yaitu menyampaikan argumentasi dengan tepat, dan percaya diri
memberikan pernyataan pada topik masalah, , siswa dapat menyelesaikan
rumusan masalah , dan siswa dapat menyelesaikan rumusan hipotesis.. Hal
tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek membentuk kelompok
dan membuat hipoesis hanya memperoleh skor 4. Tentunya hal tersebut
berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek kedua ini.
(11%) yang berada pada kriteria sangat aktif, ada 4 siswa (7%) yang berada pada
kriteria aktif, ada 10 siswa (1%) berada pada kriteria cukup aktif dan ada 3 siswa
(1%) yang berada pada kriteria kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh
siswa dengan kriteria sangat aktif yaitu 55% dikarenakan sebagian besar siswa
melaksanakan semua kriteria pada aspek, yaitu mengikuti langkah-langkah
percobaan dan berperan aktif dalam kelompok, tertib dalam melakukan
percobaan, dan mencatat hasil percobaan yang dilakukan. Hal tersebut
dikarenakan pada aktivitas guru membimbimg siswa dalam melakukan
percobaan memperoleh skor 4.
sebagian besar siswa melaksanakan semua kriteria pada aspek, yaitu siswa dapat
187
data yang dibutuhkan, percaya diri untuk menyampaikan gagasan saat berdiskusi
, dan siswa juga berpartisipasi dalam menemukan informasi. Hal tersebut
dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek guru membimbing siswa untuk
berdiskusi dengan kelompok lain dalam mengumpulkan informasi dan saling
bekerjasama sudah memperoleh skor 4. Tentunya hal tersebut berpengaruh
terhadap aktivitas siswa pada aspek keempat ini.
aktif, ada 10 siswa (50%) yang berada pada kriteria aktif, ada 2 siswa (10%)
kurang aktif. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu
50% dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu
waktumya. Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek guru
mengarahkan siswa untuk kembali ke kelompok untuk mengkaji ulang informasi
yang telah diperoleh dan merumuskan kesimpulan sudah memperoleh skor 3.
Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktifnya aktivitas siswa pada aspek
kelima ini.
188
ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif dan aktif, yaitu 35%
dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan semua kriteria pada aspek,
yaitu mempresentasikan hasil kesimpulan dengan percaya diri,
mempresentasikan hasil kesimpulan dengan suara yang lantang dan jelas, dan
mempresentasikan hasil kesimpulan dengan kata-kata yang jelas dan singkat.
Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru membimbing siswa untuk
mempresentasikan kesimpulan yang telah dirumuskan sudah memperoleh skor 4.
Tentunya hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek keenam
ini.
didominasi oleh siswa dengan sangat aktif yaitu 45% dikarenakan sebagian
besar siswa melaksanakan semua kriteria pada aspek, yaitu siswa mendengarkan
penjelasan guru mengenai cara mengerjakan LKK berbentuk scramble, anggota
kelompok bekerjasama dalam mengerjakan. Hal tersebut dikarenakan pada
aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik tentang tata cara
menyelesaiakan LKK berbentuk scramble memperoleh skor 4. Tentunya hal
tersebut berpengaruh terhadap aktivitas siswa pada aspek ketujuh ini.
189
secara klasikal.
190
2. Aktif 10 50%
3. Cukup Aktif 1 5%
Jumlah 20 100%
Kriteria Sangat Aktif

60%
50%
50% 45%
40%
30% P4
20%
10% 5%
0%
0%
sebesar 95%. Pada pertemuan 4 ini persentase keaktifan klasikal siswa
mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya yaitu
191
pertemuan 3 yang mencapai persentase keatifan klasikal 85%. Jika dibandingkan
dengan indikator keberhasilan aktivitas siswa yang telah ditetapkan oleh guru
maka dapat dikatakan kegiatan pembelajaran pada pertemuan 4 ini sudah
berhasil. Hal ini dikarenakan indikator keberhasilan aktivitas siswa secara
klasikal yang telah ditetapkan yaitu apabila keberhasilan siswa secara klasikal
mencapai ≥ 80% yang pada kategori “aktif” dan “sangat aktif “.
3) Hasil Belajar
1. Hasil Kerja Kelompok

Jumlah 480
Nilai Rata-Rata 96
kelompok 2 memperoleh nilai 100, kelompok 3 memperoleh nilai 100, kelompok
4 memperoleh nilai 100 dan kelompok 5 memperoleh nilai 80. Dilihat dari
192
perolehan tersebut nilai 100 mendominasi pada pertemuan 4. Hal ini dikarenakan
pada aktivitas siswa pada kegiatan berkelompok yaitu aspek E kelompok
mengkaji ulang data yang diperoleh dan merumuskan kesimpulan, ada 17 siswa
(85%) yang berada pada kriteria sangat aktif dan aktif. sedangkan aspek G
berupa menjawab soal kerja kelompok berbentuk scramble, juga ada 17 siswa
(85%) yang berada pada kriteria sangat aktif dan aktif. Dilihat dari pencapaian
persentase pada pertemuan 4 ini diketahui bahwa persentase telah meningkat
dibandingkan pada 3 pertemuan sebelumnya. Untuk lebih jelas, data hasil dari
kerja kelompok siswa pada pertemuan 2 ditampilkan pada grafik dibawah ini:

120
100
100
80 80 80 80
80
60
P4
40
20
0
2. Hasil Belajar Siswa Secara Individu
193
Tabel 4. 27 Hasil belajar siswa individu pertemuan 4
No Nilai Ket
F % F % F %
1. 100 14 70 9 45 2 10 Tuntas
2. 90 3 15 6 30 7 35 Tuntas
3. 80 1 5 3 15 6 30 Tuntas
4. 70 1 5 1 5 3 15 Tuntas
5. 60 1 5 1 5 3 15 Tidak Tuntas
6. 50 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
7. 40 0 0 0 0 3 15 Tidak Tuntas
8. 30 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
9. 20 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
10. 10 0 0 0 0 0 0 Tidak Tuntas
Jumlah 20 100 20 100 20 100
Jumlah
Ketuntasan 19 19 17
Individu
Jumlah
Klasikal
Berdasarkan tabel diatas pada hasil belajar aspek kognitif, dari 20 siswa jumlah
ketuntasan klasikal yang memperoleh nilai ≥70 sebesar 95% atau ada 19 siswa
yang tuntas dan 1 orang yang belum tuntas. Hal ini sejalan dengan aktivitas guru
yang mendapat skor 31 dengan kriteria sangat baik, begitupun dengan aktivitas
siswa yang memperoleh ketuntasan klasikal sebesar 95% yang berada pada
kriteria sangat aktif sehingga berdampak kepada hasil belajar siswa pada aspek
kognitif. Dengan perolehan hasil ketuntasan klasikal 95% maka pada pertemuan 4
194
sudah berhasil berdasarkan ketuntasan klasikal yang ditetapkan oleh peneliti yaitu
≥80%.
Pada penilaian aspek afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu percaya
tertinggi ada 19 siswa (95%) dan siswa yang mendapatkan nilai terendah hanya 1
dengan kriteria sangat baik, adapun aktivitas siswa yang memperoleh ketuntasan
klasikal sebesar 95% yang berada pada kriteria sangat aktif, sehingga pada
penilaian afektif siswa memperoleh presentase ketuntasan klasikal 95%.
yaitu, siswa menuliskan hasil percobaan dan mengomunikasikan hasil percobaan.
Hasil penilaian ini menunjukkan ada 17 siswa yang memperoleh nilai ≥70 dengan
ketuntasan klasikal 85% dan 3 siswa yang memperoleh nilai ≤60 dengan
persentase 15%. Hal ini sejalan dengan aktivitas guru yang medapatkan skor 31
dengan kriteria sangat baik, adapun aktivitas siswa yang memperoleh ketuntasan
klasikal sebesar 95% yang berada pada kriteria sangat aktif, dan pada penilaian
afektif siswa memperoleh presentase ketuntasan klasikal 95%. Sehingga pada
penilaian psikomotorik siswa memperoleh presentase ketuntasan klasikal 85%.
Adapun gambar grafik dari data hasil belajar siswa kelas V D SDN Semangat
berikut:
195
K % A % P %
≥ 70 19 70 19 45 17 35 Tuntas
< 70 1 5 1 5 3 15 Tidak Tuntas
Data hasil belajar siswa secara klasikal tersebut dapat dijadikan dalam grafik

96% 95% 95%
94%
92%
90%
88%
P4
86% 85%
84%
82%
80%
Berdasarkan tabel 4.28 dan gambar 4.18 di atas diketahui bahwa ketuntasan
klasikal siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 ada 95% dari total keseluruhan. Hal ini
menyatakan bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar siswa pada pertemuan 4
sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu secara klasikal
siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 berada dalam capaian “tuntas” atau mencapai ≥
80% dari keseluruhan jumlah siswa.
196

Jawaban
No Ranah
Soal Kognitif
F % F %
1 C3 20 100 0 0 Tuntas
2 C3 20 100 0 0 Tuntas
3 C3 20 100 0 0 Tuntas
4 C3 20 100 0 0 Tuntas
5 C4 19 95 1 5 Tuntas
6 C4 19 95 1 5 Tuntas
7 C4 18 90 2 10 Tuntas
8 C4 19 95 1 5 Tuntas
9 C5 18 90 2 10 Tuntas
10 C5 16 80 4 20 Tuntas
Berdasarkan tabel 4.29 di atas, Soal no 1 sampai 4 semua siswa menjawab
dengan benar. Hal ini dikarenakan guru sudah berulang-ulang menjelaskan
sehingga siswa banyak yang ingat terhadap apa yang dijelaskan sebelumnya.
Soal no. 5,6,7,8,9, dan 10 ada beberapa siswa yang menjawab soal dengan
salah dikarenakan soal tersebut termasuk dalam ranah kognitif menganalisis C4
dan C5 (menyimpulkan).
Dari analisis soal diatas terlihat bahwa pada pertemuan 4 ini semua soal
evaluasi yang diberikan sudah tuntas dijawab siswa dengan benar. Namun soal
197
evaluasi tersebut tetap perlu mendapat perhatian lagi agar perolehan ketuntasan
pada masing-masing soal evaluasi tercapai khususnya pada soal bentuk C5.
hasil belajar pada pertemuan 1, 2, 3 dan 4 dibawah ini:
Gambar 4. 19 Kecenderungan Aspek Pertemuan 1, 2, 3 dan 4

120%
100% 100% 100%

95% 95%
88%
85% 85% 75% 85%
80% 79% 80%
75%
70%
70% 60%
60%
66% 45%
45%
40%
40%
35%
20%
0%
P1
P2
P3
P4
Berdasarkan gambar diatas maka dapat terlihat kenaikan dari semua aspek
seperti aspek aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Pada grafik
kecenderungan tersebut terlihat bahwa pertemuan 1 sampai pertemuan 4,
198
aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa semakin meningkat. Dari
data diatas juga dapat diketahui bahwa semakin optimal aktivitas yang dilakukan
guru dalam proses pembelajaran maka aktivitas siswa dalam mengikuti
pembelajaran tersebut juga meningkat. Dengan meningkatnya aktivitas siswa
dalam pembelajaran, maka hasil belajar siswa tersebut juga dapat meningkat.
Saat hasil belajar siswa pada aspek kognitif meningkat, hal ini didukung oleh
hasil belajar afektif dan hasil belajar psikomotorik siswa yang telah meningkat.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil temuan data observasi pada aktivitas guru, aktivitas siswa,
dan hasil belajar siswa pada pertemuan 4 terkait pelaksanaan pembelajaran
menggunakan kombinasi model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray
(TSTS) dan Scramble maka dapat direfleksikan sebagai berikut:
1) Aktivitas Guru
Scramble secara keseluruhan dapat dicapai dengan kriteria “Sangat Baik”
perolehan skor 32 yang termasuk kriteria sangat baik yang berada pada rentang
26-32. Perolehan skor tersebut menandakan terjadinya peningkatkan aktivitas
guru pada pertemuan sebelumnya yang awalnya skor 28 menjadi skor 31. Hal ini
disebabkan karena semua aspek yang terlaksana dengan maksimal atau dengan
perolehan skor 4.
Pada aspek pertamaaktivitas guru melakukan kegiatan orientasi sudah
199
jelas dan lantang, dan guru sudah menggunakan bahasa yang jelas.
Pada aspek kedua aktivitas guru membentuk kelompok diskusi membimbing
siswa untuk merumuskan hipotesis sudah dilaksanakan dengan sangat baik
merumuskan hipotesis, guru menjelaskan cara merumuskan hipotesis dan
hipotesis.
Pada aspek ketiga aktivitas guru membimbing siswa untuk melakukan
kegiatan percobaan sudah dilaksanakan dengan sangat baik sehingga
memperoleh skor 4. Pada aspek ini guru menyampaikan langkah-langkah yang
akan dilakukan, memastikan semua kelompok sudah memahami langkah-
langkah yang telah disampaikan, berkeliling kelas untuk membimbing siswa
dalam melakukan percobaan dan guru sudah memberikan batas waktu dalam
Pada Aspek keempat aktivitas guru membimbing siswa untuk berdiskusi
dengan kelompok lain dalam mengumpulkan informasi dan bekerjasama sudah
cara mengumpulkan data saat berdiskusi, memonitor tiap kelompok pada saat
200
berdiskusi dan memberikan batas waktu kepada siswa dalam berdiskusi untuk
mengumpulkan data.
Pada aspek kelima aktivitas guru mengarahkan siswa untuk kembali ke
merumuskan kesimpulan sudah terlaksana dengan baik sehingga memperoleh
kesimpulan yang benar. Seharusnya, guru menjelaskan kepada siswa penyajian
kesimpulan yang benar, sehingga siswa mampu menuliskan kesimpulan dengan
cara penulisan yang benar.
Pada aspek keenam aktivitas guru membimbing siswa untuk
sangat baik sehingga memperoleh skor 4. Dengan skor tersebut guru sudah
menjelaskan kepada siswa cara menyampaikan informasi yang didapat,
mengarahkan siswa untuk mendengarkan presentasi dari kelompok lain. Setelah
siswa selesai presentasi guru memberikan kesimpulan atas penyampaian siswa
sehingga memungkinan setiap siswa memiliki kesimpulan yang berbeda-beda
terhadap materi tersebut dan guru guru juga memberikan apresiasi kepada
seluruh kelompok yang presentasi.
Pada aspek ketujuh aktivitas guru memberi arahan kepada peserta didik
tentang tata cara menyelesaikan LKK berbentuk scramble sudah terlaksana
201
dengan sangat baik sehingga memperoleh skor 4. Pada aspek ini guru
memberikan LKK berbentuk scramble sesuai dengan materi pembelajaran,
menjelaskan tata cara mengerjakan LKK tersebut, mengawasi siswa dalam
mengerjakan, dan membimbing siswa dalam menjawab saat ada yang kurang
mengerti. Guru sudah melaksanakan semua indikator pada aspek ini sehingga
guru memperoleh skor 4.
guru membuat kesimpulan. Pada aspek ini guru melaksanakan dengan sangat baik
menggunakan bahasa yang mudah diafahami siswa.
2) Aktivitas Siswa
kombinasi model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble
pada pertemuan ini sudah sesuai dengan harapan, dikarenakan semua aspek
terlaksana dengan maksimal. Selain itu terlihat dari keaktifan klasikal siswa yang
mencapai 95%. Hal tersebut tentunya masih sudah mencapai indikator
keberhasilan aktivitas siswa yaitu ≥ 80% dari total keseluruhan siswa.
Pada aspek A yaitu siswa memperhatikan pada saat guru melaukan orientasi.
Aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif yaitu 50%, hal ini
dikarenakan siswa telah melaksanakan semua kriteria pada aspek ini, yaitu siswa
202
menyimak penjelasan guru dengan tenang dan tertib, memperlihatkan keseriusan
belajar, dan antusias dalam pembelajaran dan siswa juga memperhatikan saat guru
menjelaskan inti, topik dan tujuan pembelajaran.
Pada aspek B yaitu siswa mengajukan pendapat atau argumentasi dalam
merumuskan hipotesis. Aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat
aktif yaitu 60%, hal ini dikarenakan sebagian besar siswa telah melaksanakan
semua kriteria pada aspek, yaitu menyampaikan argumentasi dengan tepat, dan
percaya diri memberikan pernyataan pada topik masalah, , siswa dapat
menyelesaikan rumusan masalah , dan siswa dapat menyelesaikan rumusan
hipotesis.
Pada aspek C yaitu siswa melaukan kegiatan percobaan. Pada aspek ini
didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif yaitu 55%, hal ini dikarenakan
sebagian besar siswa melaksanakan semua kriteria pada aspek, yaitu mengikuti
langkah-langkah percobaan dan berperan aktif dalam kelompok, tertib dalam
melakukan percobaan, dan mencatat hasil percobaan yang dilakukan.
kelompok lain. Aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 50%,
hal ini dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan semua kriteria pada aspek,
yaitu siswa dapat bekerjasama bertukar informasi dengan kelompok lain, dapat
mengumpulkan data yang dibutuhkan, percaya diri untuk menyampaikan gagasan
saat berdiskusi , dan siswa juga berpartisipasi dalam menemukan informasi.
Pada aspek E yaitu siswa mengkaji ulang data yang diperoleh dan merumuskan
kesimpulan. Pada aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria aktif yaitu 50%,
203
ha ini dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan kriteria pada aspek, yaitu
sesuai dengan bahan kajian, dapat merumuskan kesimpulan tepat pada waktumya.
Hal tersebut dikarenakan pada aktivitas guru mengenai aspek guru mengarahkan
siswa untuk kembali ke kelompok untuk mengkaji ulang informasi yang telah
diperoleh dan merumuskan kesimpulan sudah memperoleh skor 3. Tentunya hal
tersebut berpengaruh terhadap aktifnya aktivitas siswa pada aspek kelima ini.
Pada aspek F yaitu siswa mempresentasikan hasil kesimpulannya, aspek ini
didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat atif yaitu 35%, hal ini dikarenakan
sebagian besar siswa melaksanakan semua kriteria pada aspek, yaitu
mempresentasikan hasil kesimpulan dengan percaya diri, mempresentasikan hasil
kesimpulan dengan suara yang lantang dan jelas, dan mempresentasikan hasil
kesimpulan dengan kata-kata yang jelas dan singkat.
Pada aspek G yaitu siswa menjawab soal kerja kelompok berbentuk scramble,
aspek ini didominasi oleh siswa dengan kriteria sangat aktif yaitu 45%
dikarenakan sebagian besar siswa melaksanakan semua kriteria pada aspek, yaitu
siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai cara mengerjakan LKK berbentuk
scramble, anggota kelompok bekerjasama dalam mengerjakan.
3) Hasil Belajar
Berdasarkan hasil belajar siswa pada pertemuan 4 tersebut diketahui bahwa
95% siswa yang tuntas, sedangkan masih ada 5% siswa yang tidak tuntas dari
total keseluruhan siswa yang hadir. Kebanyakan dari siswa yang tidak tuntas itu
dikarenakan daya ingat siswa yang masih rendah. Hal ini terbukti dari soal
204
evaluasi yang diberikan oleh guru pada aspek mengaitkan dan analisis, ada
beberapa soal yang belum mampu dijawab oleh siswa secara tepat.
Pada aspek afektif (sikap), guru menentukan penilaian yaitu, percaya diri,
kerjasama dan tanggung jawab dengan skor Sangat Baik (skor 1), Baik (skor 2),
Cukup Baik (skor 3) dan Kurang Baik (skor 4). Ada 19 siswa yang memperoleh
nilai ≥70 dengan ketuntasan klasikal 95%.
yaitu menulis hasil percobaan dan mengomunikasikan hasil percobaan. Hasil
penilaian ini menunjukkan ada 17 siswa yang mendapatkan nilai ≥70 dengan
ketuntasan klasikal (85%).
Dapat disimpulkan bahwa capaian hasil belajar pada pertemuan 4 ini tidak
terlepas dari usaha guru untuk memaksimalkan hasil belajar siswa materi zat
campuran homogen dan heterogen menggunakan kombinasi model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS), dan Scramble dalam proses
pembelajaran yang mana pada setiap pertemuannya semakin baik dalam
penerapannya.
205
D. Pembahasan
Pembahasan dilakukan berdasarkan hasil pengamatan dan data yang diperoleh
melalui observasi yang telah dilakukan kemudian diuraikan sesuai dengan data
yang diperoleh dilapangan, baik mengenai aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil
belajar anak terhadap tindakan pembelajaran yang dilakukan dengan
menggunakan kombinasi model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS)
dan Scramble pada ana kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala dapat
diuraikan sebagai berikut:
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran mencapai skor 32 dengan
kriteria “Sangat Baik” dan telah mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan. Peningkatan nilai ini merupakan hasil kerjasama yang baik dari
peneliti dengan observer. Semua penilaian observer dapat dilaksanakan dengan
baik pada setiap pertemuannya.
Peningkatan aktivitas guru dalam kegiatan ini juga didasarkan pada pemilihan
strategi pembelajaran yang tepat dan berorientasi pada peserta didik dan materi
apa yang akan disampaikan serta bagaimana penggunaan media pembelajaran
yang tepat. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hamzah dan Nurdin (2014: 26)
yang mengemukakan bahwa pemilihan strategi pembelajaran yang digunakan
dalam proses pembelajaran harus berorientasi pada tujuan pembelajaran yang
akan dicapai. Selain itu, harus disesuaikan dengan jenis materi, karakteristik
peserta didik serta situasi calon, kondisi di mana proses pembelajaran tersebut
akan berlangsung.
206
Peningkatan aktivitas guru dalam kegiatan ini juga didasarkan pada pemilihan
strategi pembelajaran yang tepat dan berorientasi pada peserta didik dan materi
apa yang akan disampaikan ksanaan pembelajaran. Hal ini di dukung oleh
Susanto (2014:37) mengemukakan bahwa proses belajar mengajar perlu
direncanakan agar dalam pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung dengan
baik dan mencapai hasil yang diharapkan. Sejalan dengan pernyataan diatas, guru
merupakan komponen penting menentukan dalam implementasi suatu strategi
pembelajaran dikelas. Suriansyah (2014:4) mengemukakan bahwa pada saat ini
komponen guru sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Salah satu
hal pokok dalam kurikulum 2013 adalah menekankan pada pembelajaran siswa
aktif. Dalam hal ini, peran guru sangat signifikan dalam upaya mensukseskan
tujuan kurikulum 2013 tersebut (Kurniasih: 2014: 14).
Dalam kegiatan pembelajaran ini guru berperan sebagai fasilitator yang
berupaya agar kegiatan pembelajaran yang berlangsung menjadi bermakna, serta
efektif dan menyenangkan, di dukung oleh kualitas pembelajaran guru semakin
membaik sehingga dapat membimbing, memotivasi dan memfasilitasi
kemampuan siswa sehingga mampu menemukan sendiri pengetahuannya.
Selain itu seorang guru harus memiliki keterampilan dalam pembelajaran,
pandangan tersebut sejalan dengan pendapat Husamah dan Yanur (2013:15) guru
dituntut melakukan tiga hal yaitu guide, teach dan explain. Keterampilan dasar
mengajar juga dapat diiringi dengan tiga kemampuan dasar guru sehingga guru
dapat menjalankan pembelajaran dengan baik. Adapun tiga kemampuan dasar
tersebut menurut Suprihatiningrum (2014:68) adalah didactic yaitu
207
kemampuan guru dalam menyampaikan sesuatu, coaching yaitu kemampuan
guru dalam memberi kesempatan siswa berlatih, dan socratic yaitu kemampuan
guru dalam menggunakan pertanyaan pengarah untuk memperluas pemahaman.
Segala sesuatu yang diupayakan guru dalam proses belajar mengajar sehingga
berjalan lancar, bermoral, dan membuat siswa merasa nyaman merupakan bagian
dari aktivitas pembelajaran. Suprihatiningrum (2013:15) mengemukakan jika
belajar dapat dikatakan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang
berlangsung dalam interaktif aktif dengan lingkungan dan menghasilkan peubahan
dalam pengetahuan dan pemahaman, keterampilan serta nilai-nilai, dan sikap.
Pengetahuan tidak dapat langsung dipindahkan ke pikiran siswa begitu saja,
karena pengetahuan harus dibentuk oleh masing-masing individu itu sendiri
sehingga menjadi pengalaman yang menjadikan belajar yang dilakukan siswa
bermakna.
Dalam penelitian yang dilaksanakan, guru juga menyajikan kegiatan yang
melibatkan indera, gerak dan melibatkan fisik yang dikemas dengan kegiatan-
kegiatan menarik dan memancing siswa untuk bergerak untuk mencari hal-hal
yang dibutuhkan untuk memperkaya wawasan sesuai dengan materi yang dibahas.
Dalam penelitian ini guru memfokuskan untuk melakukan kegiatan memahami
video dan mengamati peta yang kemudian dijadikan bahan dalam membentuk
informasi yang utuh untuk menjawab permasalahan yang sedang dibahas dalam
pertemuan pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan Bell dan Gilbert (1996) teacher wants the best for their
students. In particular, they wants their students to have the best possible learning
208
opportunities and outcomes. Often in their own time, teachers seek new teaching
ideas, nes aquipment to improve the learning of their students. They seek to
improve their teaching skills, their knowledge about ihe subjects they are teacing,
their relationships with the students and their management of the schools in wich
they work. Guru menginginkan yang terbaik untuk siswanya. Secara khusus,
mereka ingin siswa memiliki peluang dan hasil belajar terbaik. Guru seirng
meluangkan waktu untuk mencari ide pengajaran baru, sumber daya baru, dan
peralatan untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Guru berusaha meningkatkan
keterampilan mengajar, pengetahuan tentang mata pelajaran, hubungan interaksi
dengan siswa dan memanajemen dengan sekolah.
Dengan penjabaran diatas dimana banyak peran guru yang selalu berusaha
untuk menarik perhatian siswa salah satunya dengan motivasi, hal ini tak luput
dikarenakan guru melibatkan strategi pembelajaran dan model pembelajaran yang
menarik. Hamalik (2014: 135) mengatakan bahwa guru yang baik akan berusaha
sedapat mungkin agar pengajarannya berhasil. Salah satu faktor yang bisa
membawa keberhasilan ini ialah dimana guru membuat straegi pembelajaran yang
menggunakan kombinasi mode-model pembelajaran untuk meningkatkan kualitas
belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Hal ini sesuai dengan pendapat Suriansyah, Aslamiah, Sulaiman dan
Norhafizah (2014: 4) yang menyatakan bahwa guru merupakan salah satu
komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi
pembelajaran dikelas. Pada saat ini komponen guru sangat menentukan
keberhasilan proses pembelajaran. Guru yang menganggap mengajar hanya
209
sebatas menyampaikan materi pelajaran akan berbeda dengan guru yang
menganggap belajar adalah suatu proses pemberian bantuan kepada peserta didik.
Masing-masing perbedaan tersebut dapat mempengaruhi baik dalam penyusunan
strategi atau implementasi pembelajaran. Melalui pembelajaran berkelompok
tersebut, guru menjadi seorang penata kelas dengan strategi kooperatif untuk
memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa dalam mengembangkan
sikap bekerjasama sebagai bekal mereka hidup bermasyarakat.
Suriansyah, Aslamiah, Sulaiman dan Norhafizah (2014: 5) bahwa guru tidak
hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya, tetapi juga
sebagai pengelola pembelajaran (manager of Learning). Dengan demikian,
keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau
kemampuan guru. Sedangkan menurut Rusman, (2011: 58) guru merupakan
faktor penentu yang sangat dominan dalam pendidikan pada umumnya, karena
guru memegang peranan dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran
merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan.
Pada model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator
yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang lebih
tinggi dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan
pada siswa tetapi juga membangun pengetahuan dalam pikirannya (Rusman,
2011: 201).
Media juga mempunyai arti yang cukup penting dalam proses belajar
mengajar. Karena ketidak jelasan bahan yang disampaikan dalam kegiatan
pembelajaran dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.
210
Melalui pernyataan diatas ada banyak hal penting peran guru yang harus
dilakukan pada pembelejaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya dalam
Istiqomah (2013:185) menjelaskan bahwa terdapat banyak peranan guru salah
satunya adalah guru berperan sebagai demonstrator, yaitu mempertunjukkan
kepada siswa segala sesuatu yang dapat membuat siswa lebih mengerti dan
memahami seriap pesan yang disampaikan.
Tugas guru dalam pembelajaran dengan mengguakan model Inquiry adalah
melibatkan siswa dalam merumuskan pertanyaan yang mengarahkan untuk
melakukan investigasi dalam upaya membangun pengetahuan dan makna baru.
Investigasi yang dilakukan dapat berupa kegiatan laboratorium atau aktivitas
lainnya yang dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi. Proses yang
dilakukan mencakup pengumpulan informasi, berpikir kreatif tentang
kemungkinan penyelesaian masalah, membuat keputusan dan membuat
kesimpulan. (Abdullah, 2014: 88-89).
Research Conduucted by Ahmad Suriansyah dan Aslamiah (2018:16-17) “the
learning environment refers a situasion that support teaching and learning
process in schools, such a collaboration among teacher, teacher involvement
decision making, learning innovation, teacher-student relationship and resource
in the school for teaching and learning purpose. The factors in the evironment are
referred to as school climate. Therefore, school climate in this study refers to
learning environment. The learning environment attributes such a positive on
teachers”.
211
Dari paparan di atas, dapat diketahui bahwa aktivitas guru dalam pelaksanaan
pembelajaran dengan kombinasi model Imkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray
(TSTS) dan Scramble semakin membaik. Ini akan membuat siswa menjadi
termotivasi untuk melakukan interaksi, ikut aktif bertanya, berdiskusi, dalam
kelompok, mengemukakan gagasan dan pendapat, serta berinteraksi dalam proses
pembelajaran. Pendapat tersebut dikuatkan oleh Murwani (Susanto, 23) yang
mengemukakan bahwa dalam melakukan kegiatan mengajar guru harus memberi
kesempatan seluas-luasnya bagi siswa untuk belajar, dan memfasilitasinya agar
siswa dapat mengatualisasikan dirinya untuk belajar.
Hasil penelitian ini didukung Nelly (2017), Abdusasalam (2017), Koksal
(2014), Daniele (2015), Kurnia, Degeng, Soetjipto (2017), dan Wardana, Setyani,
and Harwida (2018) yang menyatakan bahwa penggunaan model-model tersebut
pada aktivitas guru terlaksana dengan baik pada setiap pertemuannya sehingga
memperoleh kualifikasi “Sangat Baik” dan telah mencapai indikator keberhasilan
yang ditentukan masing-masing peneliti.
2. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran dari pertempuan 1 sampai
4 mencapai 95% dengan kriteria “Sangat Aktif”. Pada Kurikulum 2013 siswa di
tuntut untuk terlibat aktif dan berpikir secara kritis. Hal ini sejalan dengan
pendapat Menurut Kurniasih (2014: 7), mengemukakan bahwa dalam kurikulum
2013 siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada lingkungan,
kemampuan interpersonal, antarpersoanal, maupun memiliki kemampuan berpikir
kritis.
212
Berdasarkan data observasi yang dilakukan dalam Penelitian Tindakan
Kelas dari pertemuan 1 sampai pertemuan 4 ini menunjukkan adanya
peningkatan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Peningkatan kegiatan aktivitas siswa ini terjadi karena dari tiap-tiap pertemuan
peneliti berusaha memperbaiki kekurangan atau kelemahan yang dimiliki dalam
melakukan pembelajaran agar kedepannya siswa turut berpartisipasi lagi dalam
mengikuti setiap pembelajaran dan menjadi lebih aktif. Dengan demikian, sudah
terbukti guru mampu secara optimal dalam melaksanakan proses pembelajaran
dan mampu meningkatkan kinerja aktivitas siswa sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut Rusman (2013:323), menjelaskan bahwa pembelajaran akan lebih
bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai
aktivitas kegiatan pembelajaran, sehingga siswa mampu mengaktualisasikan
kemampuannya di dalam dan di luar kelas. Lebih lanjut Dave Meier (Rusman,
2013:389), mengemukakan bahwa belajar harus dilakukan dengan aktivitas, yaitu
menggerakkan fisik ketika belajar dan memanfaatkan indera siswa sebanyak
mungkin dan membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam proses belajar.
Peningkatan dari setiap aktivitas siswa ini disebabkan oleh ketepatan guru
dalam melaksanakan pembelajaran dengan memberikan pegalaman langsung
melalui penerapan kombinasi model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray
(TSTS), dan Scramble pada materi zat campuran homogen dan heterogen dalam
kehidupan sehari-hari. Keberhasilan guru dalam meningkatkan aktivitas siswa
juga tidak dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang optimal. Hal ini
juga didukung oleh Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 pasal 19 tentang Guru
213
dan Dosen yaitu dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban
merencanakan pembelajaran yang bermutu, dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan pendapat Susanto (2015:17) yang mengatakan bahwa
keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran tergantung pada model
pembelajaran yang digunakan dan penggunaan model tersebut dalam menyajikan
materi agar menyenangkan, tidak membosankan, menarik, dan mudah dimengerti
siswa dan berpengaruh positif terhadap keberhasilan belajar.
Disamping itu keberhasilan ini disebabkan karena peneliti memperhatikan
prinsip-prinsip belajar yang tepat untuk diterapkan dalam menunjang proses
pembelajaran yang memuaskan. Prinsip-prinsip belajar tersebut tertuang dalam
Undang-Undang nomor 14 Tahun 2005 dalam Suriansyah, Aslamiah, Sulaiman,
dan Norhafizah (2014: 64-65), mengemukakan mengenai prinsip-prinsip umum
yang harus dijadikan pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran:
a. Pembelajaran harus berdasarkan pengalaman yang sudah dimiliki siswa.
b. Pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan harus bersifat praktis.
c. Pembelajaran harus memperhatikan perbedaan setiap siswa.
d. Kesiapan (readiness) dalam belajar sangat penting dijadikan dalam proses
pembelajaran.
e. Tujuan pengajaran harus diketahui siswa.
f. Proses pebelajaran harus mengetahui prinsip-prinsip psikologi tentang
belajar.
Selain itu penelitian ini didukung Nelly (2017), Abdusasalam (2017), Koksal
214
dapat meningkatkan aktivitas siswa pada setiap pertemuannya sehingga
memperoleh kualifikasi “Sangat Aktif” dan telah mencapai indikator
keberhasilan yang ditentukan masing-masing peneliti.
3. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil pengamatan hasil belajar siswa pada pertemuan 1 sampai 4
pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik diperoleh informasi bahwa hasil
belajar siswa dalam proses pembelajaran saat menggunakan kombinasi model
Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS), dan Scramble mampu mencapai
indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti menunjukkan bahwa
pemilihan model dan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru sangat
menentukan keberhasilan proses pembelajaran dan lebih meningkatkan hasil
belajar siswa daripada pembelajaran biasa.
Peningkatan hasil belajar siswa tidak lepas dari peran guru yang memberikan
presentasi informasi yang akan memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang
akan dipelajari siswa, sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian
tujuan pembelajaran. Ketika siswa telah mempunyai gambaran umum tentang
materi pelajaran, guru membimbing siswa untuk menemukan konsep tertentu dari
ilustrasi yang diberikan, sehingga pemerataan pemahaman siswa lebih luas
dengan adanya pertanyaan-pertanyaan antara siswa dengan guru. Disamping itu,
penggunaan kombinasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two
Stray (TSTS) dan Scramble ternyata efektif untuk memicu keterlibatan siswa yang
lebih mendalam dalam hal proses belajar karena model yang digunakan dapat
215
dikatakan mencakup berbagai daya tarik yang sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa sekolah dasar. Hal ini juga memicu adanya keterkaitan
antara motivasi dan hasil belajar siswa. Menurut Nawawi dalam Susanto (2013 :
5) hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkatan keberhasilan siswa dalam
mempelajari materipembelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pembelajaran tertentu.
Hasil penelitian ini didukung Nelly (2017), Abdusasalam (2017), Koksal
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada setiap pertemuan dan telah mencapai
indikator keberhasilan yang ditentukan masing-masing peneliti.
216
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada siswa kelas
VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala, maka dapat disimpulkan:
1. Aktivitas guru dalam pembelajaran dengan menggunakan Kombinasi Model
Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble pada anak
kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala telah mencapai kualifikasi
sangat baik.
2. Aktivitas anak dalam melaksanakan proses pembelajaran menggunakan
Kombinasi Model Inkuiri Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan
Scramble pada anak kelas VD SDN Semangat Dalam 2 Barito Kuala telah
mencapai kualifikasi sangat aktif.
3. Hasil belajar menggunakan Kombinasi Model Inkuiri Terbimbing, Two Stay
Two Stray (TSTS) dan Scramble pada anak kelas VD SDN Semangat Dalam
2 Barito Kuala telah mencapai ketuntasan hasil belajar secara klasikal dan
individual.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti
menyampaikan beberapa saran yang perlu dipertimbangkan:
1. Bagi Kepala Sekolah
Sebagai salah satu alternatif untuk dijadikan bahan masukan serta arahan
dalam membina dan membimbing guru dalam upaya menggunakan model
217
pembelajaran yang variatif khususnya pada model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing, Two Stay Two Stray (TSTS) dan Scramble agar dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi zat campuran homogen dan heterogen
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Bagi Guru
Sebagai salah satu alternatif dan pertimbangan dalam menentukan atau
memilih model pembelajaran dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa khususnya pada materi zat campuran homogen dan heterogen
muatan IPA dengan menggunakan kombinasi model pembelajaran Inkuiri
3. Bagi Peneliti Lain
Disarankan hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya
serta dapat menjadi salah satu bahan referensi dalam pelaksanaan penelitian yang
lebih mendalam terkait model maupun metode pembelajaran yang inovatif dalam
upaya peningkatan kualitas dan mutu pendidikan.
218
DAFTAR PUSTAKA
Abdussalam. (2017). “Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Materi

Cahaya dan Sifat-Sifatnya Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing
Dikombinasi Dengan Group Investigation (GI) Divariasi Dengan Word
Square Sisiwa Kelas V SDN Alalak Tengah 2 Banjarmasin Utara”.
Skripsi tidak diterbitkan. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat
Agustiana, Gusti Ayu Tri & I Nyoman Tika. (2013). Konsep Dasar IPA.
Yogyakarta: Ombak.
Ally, M. (2004). Foundation of Educational Theory for Online Learning. Canada;
Athabasca University.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Bafadal, Ibrahim. (2012). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar- Dari

Sentralisasi Menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Daniele. (2015) yang berjudul “Using Guided Inquiry and The Information
Search Process To Develop Research Confidence Among First Year
Anatomy Students”.
( https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/ase.1527, diakses pada sabtu, 5

Januari 2019 )
BSNP. (2006). KTSP. Jakarta: BSNP
Djamarah. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
219
Dewi, Listiyana (2017). ”Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi
Mengubah Bentuk Pecahan Menjadi Persen dan Desimal Menggunakan
Model Pembelajaran Berkirim Salam dan Soal Dikombinasi Dengan Two
Stay Two Stray (TSTS) dan Course Review Horay (CRH) Pada Siswa Kelas
VA SDN Cindai Alus 2 Masrtapura”. Skripsi tidak diterbitkan. Banjarmasin:
Universitas Lambung Mangkurat.
Hamalik, Oemar. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara
Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Haryono. (2013). Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan.

Yogyakarta: Kepell Press
Hamzah, Ali. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali

Pers
Hidayah (2014) dalam penelitian yang berjudul “Penerapan model inkuiri

terbimbing untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa kelas III
pada materi gerak benda di SDN Sidokepung I Sidoarjo. Malang: PGSD
Universitas Malang
Huda, M. (2013). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Huda, Miftahul. (2014). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Belajar
Huda, Miftahul. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar
International Journal of Science Education Koksal (2014) yang berjudul “The

Effect of Guided-Inquiry Instruction on 6 th Grade Turkish Students’
Achievment, Science Process Skills, and Attitudes Toward Science”.
220
( https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2012.721942 , di akses
pada jumat, 19 Oktober 2018)
Lusiana, Setyosari, Soetjipto (2017) dari Universitas Negeri Malang dalam

International Journal of Academic Research in Progressive Education and
Development dengan judul The Application of Two Stay Two Stray (TSTS)
and Fan-N-Pick Learning Models to Improve Students’ Motivation and
Learning Outcomes on Social studies Subject (A Study on the Fourth
Grade students of SDN Tawun I Ngawi).
( https://docplayer.info/69596615-Prosiding-seminar-nasional-kedua-pendidikan-
berkemajuan-dan-menggembirakan-the-second-progressive-and-fun-
education-seminar-tema.html, di akses pada sabtu, 20 Oktober 2018 )
Islamuddin, Haryu. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jufri, Wahab. (2013). Belajar dan Pembelajaran SAINS. Bandung: Reka Cipta
Julianto (2015) dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan hasil belajar ilmu
pengetahuan alam dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri
pada siswa kelas IV SDN Magesari Sidoarjo”
Kunandar. (2012). Langkah Mudah Penelitian Tindaan Kelas sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Kurinasih, Imas & Berlin Sani. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum

2013 – Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Kata
Pena.
Mahmudah. 2012. Upaya Meningkatkan Membaca Permulaan Kelas I SDN

Sungai Jarum 2 Kecamatan Kandangan Dengan Pendekatan Tematik
Melalui Model Scramble. Skripsi tidak dicetak
Mahmud. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia
McLuhan, Marshal. 2003. Understanding Media : The Extension of Man.
221
London & NewYork : Gingko Press
Nelly. (2017). “Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Konsep

Energi Pamas dan Bunyi melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
dikombinasikan dengan Numbered Head Together (NHT) dan Snowball
Throwing di Kelas IV SDN Telaga Biru 10 Banjarmasin”. Skripsi tidak
diterbitkan. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.
Nurdiana . 2013. Meningkatkan hasil belajar tentang konsep gaya magnet melalui
model pembelajaran inkuiri Siswa kelas v sdn simpang empat 2
Kabupaten banjar. Skripsi tidak dicetak
Nurhaida. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Bilangan Romawi

Menggunakan Model pembelajaran Scramble di Kelas IV SDN Aminang
2 Kecamatan Kandangan Kabupaten Hulu sungai Selatan. Skripsi tidak
dicetak.
Nurochim. (2013). Perencanaan Pembelajaran Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta:

RajaGrafindo Persada
Oemar Hamalik. 2014. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Paizaluddin & Ermalinda. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta
Kemendikbud. 2013. Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar . Jakarta
Prasetyo. (2016). “Meningkatkan Hasil Belajar Pemecahan Masalah Menggali

dan Membagi Berbagai Bentuk Pecahan Menggunakan Explicit Instruction
Kombinasi Two Stay Two Stray di Kelas V SDN Kuripan 1 Banjarmasin”.
222
Putra, Sitiatava Rizema. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis
SAINS. Yogyakarta: Diva Press
Qibtiyah. (2017). “Meningkatakan hasil belajar IPA materi kegiatan manusia

yang mempengaruhi permukaan bumi menggunakan model inkuiri
terbimbing dan numbered heads together divariasi dengan snowball
throwing siswa kelas V SDN Handil Bakti Kabupaten Barito Kuala.
Rachmah, Huriah. (2014). Pengembangan Profesi Pendidikan IPS. Bandung:

Alfabeta
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Utama
Rusman. (2014). Model-model pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers
Samatowa, Usman. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks
Saminanto. (2010). Ayo Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: RaSAIL

Media Group.
Sanjaya, Wina. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:
Kencana
Sanjaya, Wina. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta:Kencana
Sanjaya, Wina. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
Sardiman. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Raja Grafindo

Persada
223
Sari. (2016). “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Lingkungan
Fisik Menggunakan Kombinasi Model Inkuiri Terbimbing dan Make A
Match Pada Siswa Kelas IVC SDN Seberang Mesjid 1 Banjarmasin”.
Skripsi tidak diterbitkan. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sujarweni, Wiratna. (2014). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru

Press.
Sumantri, Syarif. (2015). Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik di Tingkat
Pendidikan Dasar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Suparno. (2010). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Universitas Negeri

Malang
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi.

Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Suprijono, agus. (2009). cooperative Learning Teori dan Aplikasi

PAIKEM.Pustaka Pelajar: Surabaya
Suprijono. (2013). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suriansyah, Ahmad. (2011). Landasan Pendidikan. Banjarmasin: Comdes.
Suriansyah, Ahmad. (2013). Panduan Penulisan Karya Ilmiah Program PG-

PAUD dan PGSD Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin:
Universitas Lambung Mangkurat.
Suriansyah, A, Aslamiah 2018. Teacher’s Job Satisfaction On Elementary

School: Relation To Learning Environment. Banjarmasin: Department Of
Education, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin.
224
Suriansyah, Ahmad, Aslamiah, Sulaiman dan Norhafizah. (2014). Strategi
Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Suriansyah, Ahmad, Aslamiah, dan Sulistiyana. (2015). Profesi Kependidikan

“Perspektif Guru Profesional. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenadamedia Group


Thobroni. (2013) . Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media
Tohirin. (2012). Metode Penelitian Kualitatif Dalam Pendidikan dan Bimbingan

Konseling. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Konstektual (CTL) di Kelas. Jakarta:

Cerdas Pustaka Publisher
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Prenadamedia Group
Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan

Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum
2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Kencana Prenadamedia
Group
225
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi Dan
Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. 2011. Bandung: Citra Umbara.
Uno, Hamzah B. (2012). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi
Aksara
Uno, Hamzah B. (2015).Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi

Aksara
Wardana, Setyani, and Harwida (2018) dari Universitas Sebelas Maret dalam The
First International Research Conference on Economics and Business
Volume 2018 dengan judul “The Implementation of the Two Stay Two
Stray (Tsts) Learning Model and Co-Op Co-Op, for the Improvement of
Students’ Learning Outcome in the Crafts and Entrepreneurship Subject”
( https://knepublishing.com/index.php/Kne-Social/article/view/1880/4489, di
akses pada jumat, 18 Oktober 2018 )
Wisudawati, Asih Widi & Eka Sulistyowati. (2014). Metodologi Pembelajaran

IPA. Jakarta: Bumi Aksara
Yusuf, Syamsu. Nani, M. Sugandi. (2014). Perkembangan Peserta Didik : Mata

Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para Mahasiswa Calon Guru di
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Jakarta: Rajawali
Pers
Zaini, Hisyam dkk. (2009). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka

Insan Mandiri.
226
Zamroni. (2007) .Meningkatkan Mutu Sekolah. Jakarta : PSAP Muhamadiyah
LAMPIRAN
227
228
229
230
231
232
233

Bismillah Skripsi Alhamdulillah Berkat Rasulullah Allahummasholli&#39;Ala Sayyidina Muhammad

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bismillah Skripsi Alhamdulillah Berkat Rasulullah Allahummasholli&#39;Ala Sayyidina Muhammad

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN AKTIVITAS, DISIPLIN DAN HASIL BELAJAR TEMA

PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN MENGGUNAKAN MODEL

INOVATIF PROYEK BERHEMAT

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL..............................................................................i

C. Rencana Pemecahan Masalah................................................................................8

BAB II KAJIAN PUSTAKA....................................................................................................12

1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar.............................................................12

BAB III METODOLOGI PENELITIAN...................................................................................50

B. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian.....................................................................60

C. Faktor-Faktor yang Diteliti....................................................................................61

E. Data dan Cara Pengumpulan data........................................................................78

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN TEMUAN.....................................................84

1. Letak dan Luas Bangunan Sekolah...................................................................84

Tabel 3. 1 Kriteria Aktivitas Guru 80

Tabel 4. 1 Jadwal Pelaksanaan Tindakan Kelas................................................................90

Gambar 2. 1 Skema Alur Kerangka Berpikir Penelitian.....................................................48

Gambar 3. 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2014:16)....................................59

Scan Surat Izin Penelitian ………………………………………………………

Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan ,keterampilan, dan

kebiasaan sekelompok orang yang di turunkan dari satu generasi ke generasi

berikutnya melalui pengajaran , pelatihan, atau penelitian. Pendidikan

merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan

masyarakat, berbangsa, dan bernegara. Maju mundurnya suatu bangsa

ditentukan oleh kreatifitas bangsa itu sendiri.

bimbingan yang diberikan pada anak. Istilah ini kemudian diterjemahkan ke

dalam bahasa Inggris dengan “education” yang berarti pengembangan atau

bimbingan. Dalam bahasa Arab, istilah ini sering diterjemahakan dengan

“tarbiyah” yang berarti pendidikan. Dalam perkembangannya, istilah

pendidikan berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja

Sekarang ini kita berada di abad 21 dimana kita semakin dihadapkan

mampu berkompetensi. Pembelajaran abad 21 adalah pembelajaran dengan

upaya perbaikan pada pengetahuan dan keterampilan siswa dalam menghadapi

ini peran pendidik sangat diperlukan untuk mengembangkan pembelajaran

menurut pengajaran abad ke-21. Berdasarkan hal tersebut tuntutan dunia

internasional terhadap tugas pendidik pada abad ke-21 tidaklah ringan.

Pendidik diharapkan mampu dan dapat menyelenggarakan proses

pembelajaran yang bertumpu dan melaksanakan empat pilar belajar yang

dianjurkan oleh UNESCO.

Empat pilar tersebut yakni (1) learning to know (belajar mengetahui)

yang bermakna terhadap proes pendidikan mereka. Sehingga siswa tidak

hanya memperoleh pengetahuan tetapi juga menguasai teknik memperoleh

pengetahuan tersebut. (2) learning to do (belajar melakukan sesuatu) siswa

diajarkan untuk mempratekkan pengetahuan yang telah diperolehnya dan

mengadaptasikan pengetahuan tersebut dengan pekerjaan pekerjaan di masa

depan (3) learning to live together (belajar hidup bersama) melalui

pengemabangan kemampuan berkomunikasi peserta didik baik dengan

menghargai (4) learning to be (belajar menjadi sesuatu) yakni peserta didik

difasilitasi untuk mengaktualisasikan dirinya sendiri sebagai individu

berkepribadian utuh dan bertanggung jawab sebagai individu sekaligus

anggota masyarakat. Priscilla dan Deddy, (2021)

kurikulum 2013.Dalam kurikulum 2013, peserta didik dituntut untuk paham

dan disiplin yang tinggi. Kurikulum 2013 dapat memicu pengembangan

dan Lufita, (2018)

Di dalam kurikulum 2013 mementingkan terselenggaranya proses

pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Hal tersebut selaras

dengan PP Nomor 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan bahwa

pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan dalam suasana belajar yang

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

Bismillah Skripsi Alhamdulillah Berkat Rasulullah Allahummasholli'Ala Sayyidina Muhammad

Bismillah Skripsi Alhamdulillah Berkat Rasulullah Allahummasholli'Ala Sayyidina Muhammad