Seminar Nasional Kolaborasi

PGSD, Magister Manajemen Pendidikan, PG PAUD, dan Magister PG PAUD Universitas Lambung Mangkurat
ISBN: 978-623-96195-0-3

MENINGKATKAN AKTIVITAS, DISIPLIN DAN HASIL BELAJAR

SISWA TEMA PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN MUATAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM (IPA) MENGGUNAKAN MODEL INOVATIF IKLIM
EKSTRIM PADA SISWA KELAS V SDN BERANGAS 1 BARITO KUALA
Muhammad Fauzan Magribiannor1, Ahmad Suriansyah2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Lambung Mangkurat12
mf.magribiannor@gmail.com1, a.suriansyah@ulm.ac.id2

ABSTRAK
Aktivitas belajar merupakan faktor utama penentu dari keberhasilan proses pembelajaran, salah
satunya aktivitas guru. Aktivitas guru menjadi faktor kunci dari keberhasilan aktivitas belajar dan
disiplin belajar siswa yang berpengaruh pada keberhasilan hasil belajar siswa. Namun faktanya di-
lapangan aktivitas dan disiplin belajar masih relatif rendah yang berakibat pada rendahnya hasil be-
lajar siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas, disiplin dan
hasil belajar siswa dengan menggunakan model inovatif IKLIM EKSTRIM. Jenis Penelitian yang di-
gunakan pada penilitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan 4 kali
pertemuan. Sasaran penelitian adalah siswa-siswi kelas V SDN Berangas 1 Barito Kuala, tahun pelaja-
ran 2019/2020. Penelitian menunjukkan bahawa model inovatif IKLIM EKSTRIM dapat memberikan
peningkatan pada aktivitas guru pada pertemuan 1 yang mendapat kategori aktif meingkat menjadi
kategori sangat aktif pada pertemuan 4. Pada aktivitas siswa pada pertemuan 1 mendapat memperoleh
keuntasan 78.26% dan meningkat menjadi 100% pada pertemuan 4. Pada disiplin belajar siswa mem-
peroleh ketuntasan sebesar 100%. Pada hasil belajar siswa pada pertemuan 1 mendapat memperoleh
keuntasan 43.48% dan meningkat menjadi 100% pada pertemuan 4.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Disiplin Belajar, Grup Investigation (GI), Metode Eksperimen,
Talking Stick.

ABSTRACT
Learning is a key factor of the success of the learning process, one of the teacher’s activities. Teach-
er activity becomes a key factor in the success of learning activities and learning discipline of students
that influence the success of student learning outcomes. But the fact in the field of activity and learning
discipline is still relatively low that result in low student learning outcomes. The aim of the study is
to determine the increase in activity, discipline and learning outcomes by using an innovative model
of IKLIM EKSTRIM. The type of research used in this study is class action research conducted with
4 meetings. Research target is the students of Class V SDN Berangas 1 Barito Kuala, year of study
2019/2020. Research shows that the innovative model of IKLIM EKSTRIM can provide an increase in
teacher activity at meeting 1 that gets active category to be very active category at meeting 4. On the
activity of students at meeting 1 got a gain of 78.26% and increased to 100% at meeting 4. In the disci-
pline of learning the students gain a 100% satisfaction. On the outcome of students learning at meeting
1 got a gain of 43.48% and increased to 100% at meeting 4.
Keywords: Learning Activities, Learning Discipline, Group Investigation (GI), Experimental
Method, Talking Stick

141
Tema : Redesain Pendekatan Manajemen Sekolah dan Pembelajaran di Era Masyarakat 5.0
Banjarmasin, 04 Agustus 2020
ISBN : 978-623-96195-0-3
PENDAHULUAN
Untuk menghadapi era globalisasi maka
masyarakat dituntut mampu menggunakan te-
knologi informasi dan teknologi komonikasi.
Hadirnya teknologi informasi dan komonikasi
berpengaruh terhadap cepatnya proses global-
isasi. Pada era seperti saat ini, persaingan men-
jadi sebuah hal yang tidak dapat dielakkan, per-
saingan tersebut meliputi dari berbagai aspek.
Dengan ini kualitas manusia dapat berkembang
menjadi manusia yang mampu bersaing dan un-
ggul dalam era global menjadi sebuah hal yang
utama. Dalam meningkatkan SDM caranya ialah
dimulai dengan meningkatkan mutu pendi-
dikan. Sejalan dengan hal tersebut, pendidikan
hadir sebagai salah satu bentuk usaha dalam
mengembangkan potensi diri. Hal ini dikuatkan
oleh pendapat dari Sukardjo dkk (2015) beliau
mengalatan tujuan dari pendidikan nasional
ialah untuk menjadikan seorang individu yang
dapat berkembang dalam menggali bakat dari
dalam dirinya agar dapat menjadi manusia yang
taat terhadap tuhan, berakhlak mulia, berilmu,
sehat jamani dan rohani dan taat terhadap hu-
kum.
Pendidikan menjadi pilar utama pada
mengembangkan potensi individu dalam se-
buah bangsa. Pendidikan dituntut agar dapat
membuat seorang individu yang berkualitas
dan mandiri dalam mengembangkan diri, ser-
ta dapat memberikan sebuah dukungan dan
sebuah perubahan dlam perkmbanga bangsa.
Pendidikan sebagai bagian utama dalam proses
pembangunan bangsa. Pembangunan bertujuan
untuk dapat menjadikan manusia ynag memi-
liki berkualitas dan pembangunan pada bagian
ekonomi, serta berkaitan satu dan yang lain
(Hamalik, 2013).
Pendidikan dasar juga mempunyai tujuan
lain, menurut Bafadal (2012) tujuan dari pen-
didikan tingkat dasar ialah untuk memberikan
kemampuan dasar dalam mengupgrade kualitas
hidupnya, sebagai masyarakat, sebagai warga
sebuah negara, dan seorang umat manusia ser-
ta mempersiapkan seorang siswa melanjutkan
kependidikan yang lebih tinggi. Agar semua
tujuan tersebut terpenuhi maka peran seorang
guru tidak akan dapat terlepas dalam member-
ikan pendidikan. Guru adalah sebuah bagian
yang paling dominan dalam keberhasilan se-
buah proses pendidikan (Susanto, 2013). Seo-
rang guru tingkat sekolah dasar dituntut agar
mampu dalam memberikan pendidikan pada
142
lima mata pelajaran dimana yang salah satunya
yaitu pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ialah se-
kumpulan dari teori dengan tersusuan secara
tersistem, penerapanya secra umum dan ter-
batas hanya pada penomena alam, lahir dan
berkembang dengan metode seara ilmiah sep-
erti pengamatan dan ekperimen serta menguta-
makan sikap berpikir secara ilmiah seperti rasa
keingintahuan, keterbukaan, kejujur, dan lainya
(Trianto, 2012). BNSP merumuskan tujuan pem-
belajaran IPA ialah 1) Memperoleh keykinan ter-
hadap kebsaran Tuhan YME atas sebaga cipta-
annya. 2) mampu mengembangkan pemahaman
diri terhadap konsep pembelajaran ipa yang
mempunyai banyak manfaat untuk kehidupan.
3) Mengembangkan keingintahuan individu,
perilaku positif dengan kesadaran bahwa ban-
yak hubungan antara pembelajaran IPA dengan
pembelajaran lainnya. 4) Mengupgrade potensi
diri dalam mengamati lingkungan, menyele-
saikan permasalahan, dan bertanggung jawab.
5) meningkatkan kesadaran dalam memelihaa
lingkungan sekitar. 6) Meningkatkan rasa meng-
hargai terhadap lingkungan sebagai ciptaannya.
7) mendapat bekal dasar dalam pembelajaran
IPA untuk kejenjang selanjutnya. (dalam Susan-
to, 2013).
Pelajaran yang di ajarakan pada kelas 5
sekolah dasar salah satunya adalah materi peu-
bahan suhu dan wujud benda yang terlak pada
tema 7 yaitu Peristiwaa dalam Kehidupan. Pem-
bahas materi yaitu tentang perubahan-perubah-
an suhu dan wujud benda. Pada pembelajaran
ini memakai pembelajaran IPA. Pada materi ini
pastinya membutuhkan sebuah konsep yang
membuat siswa menjadi tertarik untuk dapat
berfikir ilmiah, kritis dan aktif dalam memahami
dan menggali semua pengetahuan tentang peru-
bahan suhu dan wujud benda..
Namun kenytaannya yang didapat di-
lapangan masih terdapat fakta yang didomina-
si oleh siswa masih terpaku pada pembelajaran
lama yaitu pembelajaran satu arah yang mana
hanya terpusat kepada guru, siswa kurang bisa
mengembangkan pelajaran, terpaku terhadap
apa yang disampaikan guru dan hanya men-
gandalkan informasi yang tersedia dibuku serta
masih menunggu petunjuk dari pendidik dalam
menyelesaikan permasalah dalam belajar, dan
juga masih banyak siswa yang memandang se-
belah mata disiplin belajar.
Melihat dari kenyataan yang ada dialapa-

PGSD, Magister Manajemen Pendidikan, PG PAUD, dan Magister PG PAUD Universitas Lambung Mangkurat
ngan pada siswa dikelas V SDN Berangas 1 Bari-
to Kuala. Didapatkan data bahwa siswa masih
sulit dalam pembelajaran IPA tema Peristiwa
dalam Kehidupan, pemahaman siswa masih
cukup rendah terhadap pola pada pembelaja-
ran muatan IPA. Hal tersebut dapat dibuktikan
dari hasil pelajaran dari siswa pada tahun ajaran
2018/2019 dimana 15 orang siswa dan siswa dari
19 siswa dan siswi mendapat nilai dibawah stan-
dar KKM atau sebesar 78% dan 4 orang siswa
dan siswi yang mendapat nilai di atas KKM atau
sebesar 22% dengan KKM yang diberikan seko-
lah yaitu 70.00, dan pada pemeberian angket ter-
hadap siswa kelas 6 yang mana tahun sebelum-
nya mereka sudah mempelajari pembelajaran
di tema peristiwa dalam kehidupan didapatkan
hasil dari 20 orang siswa hanya ada 2 siswa dan
siswi yang memperoleh nilai di atas KKM atau
sebesar 10% dan 18 orang siswa dan siswi lain-
nya memperoleh nilaii kurang dari KKM atau
sebesar 90% yang mana KKM yang ditetapkan
untuk angket yaitu 60.00. Hal seperti ini tentu
tidak diharapkan oleh sekolah.
Jika hal terseut terus dibiarkan, maka akan
berakibat dalam pemahaman siswa pada pem-
belajran dan hasil belajjar siswa. Fakta ini dapat
dilihat melaui pembelajaran yang tidak me-
maksimalkan sikap berfikir ilmiah yang dimu-
lai melalui menggali informasi dari pertanyaan,
mengalalisis berbagaii informasi dan menemu-
kan sendiri solusinya. Selain itu, pembelajaran
yang dominan terlaksana satu arah dapat mem-
buat siswa menjadi pribadi yang tidak aktif, se-
lalu menunggu informasi diberikan yang mem-
buat siswa menajdi tidak bisa mandiri dalam
mencari informasi.
Setiap permasalahan yang terjadi pasti se-
lalu ada solusinya. Maka dari itu peneliti akan
mencoba memberikan solusi dengan membuat
peneliitian yang dapat meniingkatkan aktivitas,
disiplin dan hasil belajar siswa serta memberi-
kan pengalaman secara langsung kepada siswa
pada pembelajaran dikelas. Peneliti menawar-
kan salah satu cara pemecahan permasalah
tersebut dengan penggunakan Model Inovatif
IKLIM EKSTRIM (Investigasi Kelompok Melalui
Eksperimen dan Bermain) yang merupakan ha-
sil dari kombinasi dari 3 model pembelajaran.
Pengunaan model pembelajaran Group In-
vestigation (GI), yang dicombinasi dengan Metode
Eksperimen, dan Talking Stik dapat memberikan
sebuah hal yang baru dalam pelaksanaan pem-
belajaran dikelas. Penggunaan model Group In-
143
Seminar Nasional Kolaborasi
ISBN: 978-623-96195-0-3
vestigation (GI) secara efesien dan efektif akan
mengurangi peran segnipikan guru saat melak-
sanakan pengajaran, siswa akan lebih aktif dan
tidak cepat merasa boring terhap meteri atau
pelajaran yang dilaksanakan, sehingga mam-
pu menumbuhkan minat dan motivasi siswa
(Metroyadi, 2013). Motode Eksperimen mem-
buat setiap siswa menjadi aktif dan mengalami
sendiri kegiatan pelakaran yang diberikan den-
gan menggunakan eksperimen atau percobaan
dan juga dapat meningkatkan aktivitas serta
pemahaman siswa yang dapat dilihat dari hasil
belajarnya (Mahanani, 2019). Deangan mener-
apkan Model pembelajaran Talking Stick, dima-
na menurut Huda (2013) penggunaan model
Talking Stick, maka proses pelajaran di dalam ke-
las akan menjadi lebih hidup dan membangun
semangat para peserta.
Penelitian ini memiliki tujuan untuk men-
cari tahu peningkatan dari aktivitas guru, aktivi-
tas siswa, disiplin belajar siswa, dan hasl belajar
siswa ema Peristiwa Dalam Kehidupan pada
siswa-siswi kelas V SDN Berangas 1 Barito Kua-
la. Dengan penelitian yang dilaksanakan dihara-
pkan dapat memberikan manfaat kedepannya.
Untuk guru agar dapat menjadi acuan dalam
pelaksanaan pembelajaran didalam kelas, kepa-
la sekolah agar dapat sebagai bahan alternatif
dalam melaksanakan pembinaan bagi gurunya
disekolah, bagi peneliti lain agar dapat menja-
di acuan pada penelitian berikutnya pada masa
yang akan datang.
METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada peneli-
tian ini ialah dengan pendekatan kualitatif dan
kuantitatif dengan jenis penelitian yang dilak-
sanakan yaitu Peneitian Tindakan Kelas (PTK).
Pendekatan kualitatif merupakan pendeka-
tan naturalistik yang berarti penelitian yang
dilakukan pada kondisi alamiah atau tidak di-
ubah-ubah diaman hal yang ditekankan ada-
lah makna, lebih banyak meneliti hal-hal yang
berhubungan langsung dengan proses pembe-
lajaran di dalam kelas dengan jenis penelittian
yang dilasanakan adalah penelitian tindakan ke-
las (PTK). Penelitian kualitatif tidak melakukan
proeses penalaran tetapi lebih menekankan pada
kaslian infomasi yang didapat sehingga sampai
pada tingkat maknanya (Zuhliyana, 2018).
Penelitian kualitatif melakukan penelitian
yang dilaksanakan dengan volume kecil, kum-
Tema : Redesain Pendekatan Manajemen Sekolah dan Pembelajaran di Era Masyarakat 5.0
Banjarmasin, 04 Agustus 2020
ISBN : 978-623-96195-0-3
pulan khusus, sebuah keistimewaan, hal yang
baru atau juga sebuah masalah.kumpulan yang
diteliti ialah kolompk yang saling melakukan
interaksi satu dengan yang lain. Terkadangan
kumpulan yang diteliti adalah sebagian kecil
kumpulan yang mempunyai masalah seperti
lambat dalam menangkap pembelajaran atau
kelompok dengan hasil belajar yang rendah
(Agusta, 2015).
Adapun penelitian kuantitatif menurut
Arikunto (2016) ialah penelitian yang diarah-
kan untuk mencari data dari teori-teori melalui
hasil uji coba eksperimen. Sejalan dengan yang
dikemukakan oleh Sugiyono (2009) beliau men-
gatakan bahwa oenelitian ini adalah sebuah
penilitian yang berdasarkan pada aspek natu-
ralism, yang bertujuan untuk melihat sebuah
populasi, pengambilan data menggunakan alat
penelitian yang telah dibuat, pengambilan data
yang diambil bersifat kuantitatif atau perband-
ingan yang memiliki tujuan untuk menguji hi-
potesis yang diajukan.
Pelaksanaan PTK untuk mendapatkan
data atau informasi tidaklah boleh memakan
waktu yang banyak dan sangat sulit, ditakutkan
dpat mengganggu peran utama seorang guru
dalam mendidik. Dalam pelaksanaannya PTK
memiliki 4 tahapan yang harus dilakukan dalam
pelaksanaannya yang diantaranya:
Perencanaan, merupakan langkah dalam
menyusun rencana sebuah tindakan yang akn
dilakukan berdasar pada permasalahan untuk
mengobati maslah tersebut, misalnya membuat
RPP, membuat LKS, dan menyusun alat untuk
evaluasi sesuai dengan indikator hasil belajar
yang ditetapkan.
Selanjutnya pelaksanaan tindakan yaitu
aksen yang dilaksanakan dengan penuh kesadd-
aran, yang merupakan kombinasi pelaksanaan
yang bijaksana bertujuan untuk memberbaiki
keadaan sebelumnya.
Selanjutnya obsevasi yaitu mengumpul-
kan data yang hasil dari pelaksanaan tidakan
yang telah dilakukan sebelumnya untuk digu-
nakan sebagai bahan pertimbangan
Selanjutnya yang terakhir refleksi yaitu
melakukan evaluasi diri dari apa yang didapat
pada observasi. Refleksi merupakan kegiatan
analisis hasil yang didapat untuk memperbaiki
pada kegiatan selanjutnya.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Beran-
gas 1 Barito Kuala pada kelas V tahun pelaja-
144
ran 2019/2020 dengan total keseluruhan siswa
adalah 23 orang siswa, dengan rincian 10 orang
siswi perempuan dan 13 orang siswa laki-laki.
Pemilihan SDN Berangas 1 Barito Kuala, se-
bagai tempat penelitian yang didasarkan pada
data selama ini yang masih terdapat permasala-
han dalam pembelajaran tema peristiwa dalam
kehidupan muatan Ilmu Pengetahuan Alama
yang mengakibatkan nilai yang diperoleh siswa
menjadi rendah dibawah rata-rata KKM, karena
siswa disaat mengikuti proses pembelajaran da-
lam keadaan pasif atau tidak terlibat aktif dalam
proses belajar mengajar, hal ini dikarena siswa
tidak diarahkan kepembelajaran dengan ber-
pikir ilmiah dan siswa tidak mampu untuk aktif
sendiri dalam mencari materi pembelajaran.
Data observasi aktivitas guru diambil
dengan mengamati aktivitas guru saat melak-
sanaan pengajaran pada tema Peristiwa Dalam
Kehidupan dengan melaksanakan Model Inova-
tif IKLIM EKSTRIM yang diterapkan oleh guru.
Data tersebut digali dengan lembar obsevasi ak-
tivitasi telah disipkan beserta rubrik-rubrik den-
gan beberapa kategrori sangat baik, baik, cukup
baik, dan tidak baik
baik dengan menyesuaikan skor yang
didapat saat proses pembelajaran dilaksanakan
dengan kesesuaian pada langkah-langkah pada
model yang termuat dalam aspek-aspek pada
kegiatan belajar mengjar.
Data observasi aktivitas siswa didapat
dengam mengamati ssiwa dalam mengikuti
pelajaran menggunakan Model Inovatif IKLIM
EKSTRIM yang diukur melalui lembar observa-
si aktivitas siswa yang telah disiapkan dengan
kategori penilaian. Adapun faktor atau aspek
yang diteliti ada 6 aspek yang diantaranya, siswa
membentuk kelompok dan mendengarkan pen-
jelasan guru, siswa mengambil tugas dari guru
untuk mengerjakan dan berdiskusi dengan
rekan-rekan satu anggotanya, siswa melakukan
eksperimen bersama rekan-rekan kelompoknya,
siswa kedepan untuk menyampaikan hasil dari
kerja kelompoknya dan memberikan tangga-
pan pada hasil penyampaina temannya, siswa
menanggapi pertanyaan dari guru, siswa bersa-
ma dengan guru membuat kesimpulkan kegia-
tan pembelajaran yang sudah dilaksanakan den-
gan bantuan guru.
Data observasi disiplin belajar siswa
didapat melalui angkat yang diberikan kepada
siswa. Tingkat kedisiplinan ini diukur setelah
siswa menyelesaikan pembelajaran dengan

PGSD, Magister Manajemen Pendidikan, PG PAUD, dan Magister PG PAUD Universitas Lambung Mangkurat
menggunakan Model Inovatif IKLIM EKSTRIM
pada tiap pertemuannya. Adapun aspek yang
diberikan pada angket tersebut diantaranya.
Datang kesekolah tepat waktu atau tidak ter-
lambat, mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru, diskusi kelompok, memperhatikan
penjelasan guru, menghargai pendapat teman,
mengikuti pelajaran dengan senang hati, meng-
hormati guru dan teman.
Data hasil belajar siswa didapat melalui
pemberian soal evaluasi pada setiap pertemuan-
nya diakhir pembelajaran. Adapun untuk nilai
kelompok didapat melalu kegiatan kerja kelom-
pok yang dilaksankan disetiap pertemuannya.
Sedangkan untuk penialian individu didapat-
kan melalui pemberian soal evaluasi pada setiap
pertemuannya pada akhir pembelajaran.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari data yang didapatkan dilapangan
pada pengamatan aktivitas guru, aktivitas siswa,
disiplin beajar siswa dan hasil belajar siswa den-
gan menggunakan model inovatif IKLIM EK-
STRIM tema Peristiwa dalam Kehidupan pada
siswa kelas V SDN Berangas 1 Barito Kuala dari
pertemuan pertama sampai pada pertemuan ke-
empat. Dari data yang didapat dilapangan maka
data tersebut dapat disajikan pada garfik 1 beri-
kut ini:
Cara guru saat memebrikan pelajaran
didalam kelas sangat menentukan terhadap ha-
sil pembelajaran yang diterima oleh siswa. Meli-
hat dari grafik diatas setiap pertemuannya selalu
mengalami peningkatan. Peningkatan ini terjadi
karena pada setiap pertemuan guru selalu beru-
saha memperbaiki kekurangan atau kelemahan
yang dimiliki dengan melakukan refleksi agar
Gambar 1. Grafik Kecenderungan Peningkatan Aktivitas Guru
145
Seminar Nasional Kolaborasi
ISBN: 978-623-96195-0-3
kedepannya kegiatan pembelajaran akan lebih
baik lagi atau meningkat. Hal tersebut dapat di-
lihat melalui grafik pada gambar 1 diatas, dima-
na pada pertemuan 1 guru hanya mendapat skor
22 atau pada kategori ”baik”, pada pertemuan
ke 2 guru mendapat skor 27 atau dengan kat-
egori ”sangat baik”, pada pertemuan 3 guru
mendapat skor 29 berda pada kategori ”sangat
baik” dan terakhir pada pertemuan 4 guru mem-
peroleh skor sempurna 32 dan berada pada kate-
gori ”sangat baik”.
Kecenderungan peningkatan aktivitas
guru dikarenakan guru dapat menentukan se-
buah strategi belajar mengajar yang tepat ber-
orientasi pada siswa dan materi yang ingin
disampaikan kepada siswa serta penggunaan
media penungjang pembelajran yang tepat da-
lam proses belajar mengajar dikelas. Sejalan
pendapat dari Mohamad (2014) yang mana be-
liau mengatakan bahwa memilih strategi pelaja-
ran yang akan digunakan dalam proses belajar
menngajar haruslah berlandasakan pada tujuan
dari pelajaran yang ingin disampaikan. Pemi-
lihan tersebut juga diharapkan sesuaikan juga
dengan jenis isi materi, karakter para siswa dan
situasi serta kondisi pembelajaran tersebut akan
dilaksanakan.
Pada proses pelangajaran yang dilak-
sanakan oleh guru dimana setelah selesai guru
selalu melaksanakan refelksi bersama dengan
observer disetiap pertemuannya. Hal tersebut
dilaksanakan guru unuk memberikan pembela-
jaran yang lebih bagus lagi pada pertemuan se-
lanjutnya, sehingga dapat berdampak pada per-
olehan skor aktivitas guru yang terus meningkat
disetiap pertemuan yang dilakukan oleh guru.
Pendapat dari (Slameto (2003), Hariyanto (2011),
Tema : Redesain Pendekatan Manajemen Sekolah dan Pembelajaran di Era Masyarakat 5.0
Banjarmasin, 04 Agustus 2020
ISBN : 978-623-96195-0-3
Sanjaya (2012) yang mengatakan bahwa efek-
tifitas dalam proses pembelajaran terletak pada
pundak guru, tugas utama guru adalah mem-
berikan fasilitas belajar keoada siswa dan me-
mebrikan motivasi serta bimbingan agar siswa
semangat dalam belajar, maka dari itu peranan
dari guru sangatlah besar. Oleh sebab itu, keber-
hasilan pada sebuah pelajaran sangatlah diten-
tukan oleh kualitas dan kemampuan guru.
Seorang guru adalah komponen yang
sangat utama dalam menentukan pembelajaran
dikelas. Saat ini seorang guru merupakan kom-
pon yang sangat berpengaruh terhadap berhasil-
nya pembelajran disekolah. Suriansyah dalam
jurnlanya mengatakan guru merupakan kom-
ponen sekolah yang memliki posisi krusial da-
lam keberhasilan pembelajaran bahkan menjadi
ujung tombak keberhasilan pendidikan. Pada
proses pengajaran guru memiliki posisi yang
sangat strategis dan merupakan peran kunci
pada proses belajar mengajar dengan member-
ikan bantuan kepada siswa dalam mendapat
pengetahuan dan kemampuan sesuai dengan
tujun dari pendidkan (Hasanah & Suriansyah,
2019; Agusta & Pratiwi, 2020)
Aktivitas guru pada penelitian kali ini
menggunakan pembelajaran dengan pendekatn
saintifik didalam kurikulum 2013. Dimulai pada
aspek memberikan apersepsi kepada siswa dan
orientasi dengan penjelasan pendek dan gam-
bar yang disajikan oleh guru. Pada hal ini bah-
wasanya guru menyajikan pelajaran yang dapat
menarik perhatian siswa dengan picture-picture
yang unik dan menarik perhatian siswa sehing-
ga dapat menigkatkan semangat belajar siswa.
Seperti yang dikatakan (Madley, 2017; Agusta,
2019) didalam jurnlanya dia mengatakan bahwa
Gambar 2. Grafik Kecenderungan Aktivitas Siswa
146
untuk mempermudah orang dalam memahami
dan mengerti sebuah penjelasan dalam berko-
monikasi dapat menggunakan media gambar.
Penelitian yang dilakukan ini juga didu-
kan oleh penelitian yang dilakukan terlebih
dahulu yang dilakukan oleh Mahdalena (2018)
tentang meningkatkan aktivitas guru dengan
menggunakan model model group investigation,
demonstration dan make a match. Hasil penelitian
yang dilakukan menunjukkan aktivitas guru
pada siklus 1 mendapakan skor 29, kemudian
pada siklus II mendapakan skor 31.
Penelitian yang lainnya yaitu oleh Hidayat
(2019) tentang meningkatkan aktivitas guru den-
gan menggunakan model pembelajaran group
investigation, dikombinasi dengan numbered
heads together, dan snowball throwing. Hasil dari
penelitian yang dilakukan menunjukkan akti-
vitas guru pada pertemuan 1 mendapat skor 29
dan meningkat pada pertemuan 4 menjadi skor
38 dengan kriteria sangat baik.
Penelitian yang lainnya yaitu oleh Fua-
di (2019) tentang meningkatkan aktivitas guru
dengan menggunakan model Pembelajaran
think-talk-write (ttw), make a match dan talking
stick. Hasil penelitian tersebut menunjukkan
aktivitas guru pada pertemuan 1 mendapakan
skor 22, dan terus meningkat hingga pertemuan
4 dengan mendapat skor 32.Peningkatan aktivi-
tas guru ini sangat berpengaruh terhadap pen-
ingkatan aktivitas siswa.
Kecendrungan peningkatan aktivitas
siswa dapat melihat pada gambar grafik 2 beri-
kut:

PGSD, Magister Manajemen Pendidikan, PG PAUD, dan Magister PG PAUD Universitas Lambung Mangkurat
Dilihat daru grafik diatas dimana ter-
dapat kecendrungan peningkatan pada setiap
pertemuannya. Pada pertemuan 1 dimana ak-
tivitas siswa mendapatkan presentase 78.26%
siswa yang berada pada kategori “aktif” dan
“sangat aktif”. Pada pertemuan 2 aktivitas siswa
mendapatkan presentase sebesar 86.96% siswa
yang berada pada kategori “aktif” dan “sangat
aktif”. Pada pertemuan 3 dan 4 aktivitas siswa
mendapatkan presentase sebesar 100% siswa
yang berada pada kategori “aktif” dan “sangat
aktif” yang mana presentase ketuntasan yang
ditetapkan oleh peneliti adalah ≥80% siswa yang
berada pada kategori aktif dan sangat aktif.
Aktivitas siswa ini mengalami peningka-
tan dikarenakan dalam penggunaan Model In-
ovatif IKLIM EKSTRIM oleh guru pada proses
pembelajaran didalam kelas dimaksudkan bu-
kan hanya dapat menolong siswa dalam menig-
katkan keterampilan siswa atau pengetahuan
siswa dalam melaksanakan pembelajaran yang
bermakna melalui kegiatan eksperimen namun
juga berdampak untuk meningkatkan keaktifan
siswa dalam pelaksanaan pembelajaran yang
didalam kelas. Hal tersebut dikarenakan pada
Model Inovatif IKLIM EKSTRIM yang diterap-
kan lebih pada menekankan keaktifatan siswa
dalam pelajaran yang dilaksanakan, pada model
ini hal siswa tidak sekedar mendenganrkan pen-
jelsan materi dari guru namun dalam pembelaja-
ran memakai model ini siswa juga akan melaku-
kan pembelajaran secara berkelompok yang
membuat siswa dapat saling bertukar pendapa-
tnya yang membuat initeraksi antar siswa lebih
aktif.
Gambar 3 Grafik Kecenderungan Disiplin Belajar Siswa
147
Seminar Nasional Kolaborasi
ISBN: 978-623-96195-0-3
Penelitian yang dilakukan ini juga didu-
kan oleh penelitian yang dilaksanakan terlebih
dahulu yang dilaksanakan oleh Mahdalena
(2018) tentang meningkatkan aktivitas siswa
dengan menggunakan model model group inves-
tigation, demonstration dan make a match. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan aktivitas siswa
pada siklus I dari 71.88% menjadi 84.37%, pada
siklus II dari 87.5% meningkat menjadi 100%.
Penelitian yang lainnya dilakukan oleh
Eka Yuliayanti (2017) tentang meningkatkan ak-
tivitas siswa dengan menggunakan metode ek-
perimen. Hasil penelitian menggunakan metode
ekperimen untuk aktivitas siswa siklus I dari
37.50% menjadi 83.33% pada siklus II.
Penelitian yang lainya juga dilakukan oleh
Fuadi (2019) tentang meningkatkan aktivitas
siswa dengan menggunakan model pembelaja-
ran think-talk-write (ttw), make a match dan talking
stick. Hasil penelitian tersebut menunjukkan
aktivitas siswa pada pertemuan I memperoleh
34%, pertemuan II memperoleh 51%, pertemuan
III memperoleh 72%, dan pertemuan IV menca-
pai 93%.
Sementara kecendrungan peningkatan
pada disiplin belajar siswa dapat dilihat pada
fambar grafik 3 berikut:
Dari grafik diatas dapat dilihat kecend-
erungan peningkatan disiplin belajar siswa den-
gan ketuntasan yang ditentukan peneliti adalah
≥80% siswa yang berada pada kategori disiplin
dan sangat disiplin. Dari angket yang diberikan
dari pertemuan 1 sampai pertemuan 4 dimana
semua pertemuan memperoleh pesentase ketun-
Tema : Redesain Pendekatan Manajemen Sekolah dan Pembelajaran di Era Masyarakat 5.0
Banjarmasin, 04 Agustus 2020
ISBN : 978-623-96195-0-3
tasan sebesar 100%. Peningkatan yang dapat di-
lihat yaitu pada siswa yang mendapat kategori
sangat disiplin dimana pada pertemuan per-
tama mendapat presentase 65.22%, pertemuan
2 mendapat presentase 73.91%, pertemuan 3
mendapat presentase 86.96% dan terakhir pada
pertemuan 4 mendapat presentase sebersar
91.03%.
Peningkatan disiplin belajar siswa ini
dikarenakan guru mampu untuk menciptakan
aturan untuk siswa, mampu dalam memak-
simalkan sarana dan prasarana belajar, dan
mampu menciptakan kondisi belajar mengajar
yang menyenangkan untuk siswa dalam melak-
sanakan pembelajaran. Kondisi belajar yang op-
timal merupakan syarat dalam mencapai tujuan
dari pembelajaran didalam kelas, dalam men-
capai tujuan belajar yang optimal maka selain
memaksimalkan pada akivitas guru dan akti-
vitas siswa kedisiplinan belajar siswa pun juga
harus sejalan dengan kedua hal tersebut dapat
memaksimalkan tujuan dari pembelajaran.
Disiplin belajar merupakan rangkaian dari
prilaku seseorang dalam memperlihatkan keta-
atan atau kepatuhan terhadap aturan, tata ter-
tip arau nroma yang berlaku pada lingkungan
seseorang terseut berada dalam melaksanakan
pembelajaran dan didorong oleh kesadaran
dari dirinya sendiri dalam melaksanakn tujuan
pembelajaran tersebut. Sebuah kedisiplinan
memanglah sangat penting dalam membantu
keberhasilam belajar siswa disekolah. Banyak
manfaat dari disiplin belajar bagi seorang siswa
disekolah, terutama disiplin belajar yang ditum-
buhkan secara sadard dari siswa tersebut hal ini
akan membentuk sikap, prilaku, dan tata hid-
up yang teratur akan menjadikan siswa meraih
Gambar 4. Grafik Kecenderungan Hasil Belajar Siswa
148
kesuksesan dalam belajar (Ardiansyah, 2013;
Noorhapizah, Nur’alim, Agusta, & Fauzi, 2019;
Agusta & Noorhapizah, 2020).
Syaiful Bahri dalam Azmi (2018) menga-
takan bahwa Disiplin merupakan sebuah keta-
an terhadap suatu tata tertib yang mengatur
tataan dari kehiduoan pribadi seseorang atau-
pun kelompok. Terciptanya tatanan kehidupan
membuat keteraturan dan sikap disiplin yang
lebih tinggi. Tumbuhnya kedisiplinan belajar ti-
daklah timbul dengan sendirinya bamun dipen-
garuhi dari beberpa faktor. Dalam (Azmi, 2018)
menjaelasakna faktor-faktor tersebut diantaran-
ya faktor psikologis merupakan faktor yang ber-
kaitan dengan masalah kesehatan dari seseorang
yang dapat mempengaruhi sikap orang tersebut.
Faktor perorangan merupakan faktor yang ber-
kaitan dengan tingkah laku dari siswa yang ku-
rang baik ataupun baik di dalam kelas. Faktor
sosial merupakan faktor yang berkaitan dengan
kehidupan bermasyarakat dari siswa tersebut,
faktor ini akan timbul pengaruh sosial dalam
sikap seseorang.
Penelitian yang dilakukan ini juga didu-
kan oleh penelitian yang dilakukan terlebih da-
hulu yang dilakukan oleh Dus Hendra & Abdul-
lah (2019) dan Noorhapizah, Agusta & Pratiwi
(2020) tentang pengaruh disiplin belajar kepada
hasil belajar siswa. Hasil dari penelitian yang
dilakukan menunjukan disiplin belajar dapat
berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa
yaitu meningkatnya hasil belajar sebesar 28.4%.
Penelitian yang lainya dilakukan oleh Aji
(2018) tentang pengaruh dispilin belajar dan
rasa igin tahu terhadap prestasi belajar. Hasil
dari penelitian yang dilakukan menunjukan di-
siplin belajar dapat berpengaruh positif terha-

PGSD, Magister Manajemen Pendidikan, PG PAUD, dan Magister PG PAUD Universitas Lambung Mangkurat
dap hasil belajar siswa, dimana disiplin belajar
berpengaruh sebersar 4.2%.
Penelitian lain yang dilakukan Zainidar
& Nurhaidah (2017) dan Aslamiah & Agusta
(2017) tentang pengaruh disiplin belajar kepada
hasil belajar siswa. Hasil dari penelitian yang
dilakukan menunjukan bahwa disiplin belajar
dapat berpengaruh positif dan signifikan terha-
dap hasil belajar siswa. Sedangkan untuk kecen-
drungan hasil belajar siswa dapat dilihat pada
gambar grafik 4 di atas.
Dari Grafik Diatas dapat dilihat kecen-
drungan peningkatan dari hasil belajar siswa
dari setiap pertemuannya. Diaman pada per-
temuan 1 ketuntasan hasil belajar siswa berada
pada presentase 39.13% siswa yang memper-
oleh nilai ≥70 (KKM), pada pertemuan 2 ketun-
tasan hasil belajar siswa berada pada presentase
56.52% siswa yang memperoleh nilai ≥70 (KKM),
pada pertemuan 3 ketuntasan hasil belajar siswa
berada pada presentase 100% siswa yang mem-
peroleh nilai ≥70 (KKM) dan hasil yang didapat
dipertahankan pada pertemuan 4.
Diman disetiap pertemuanya hasil belajar
siswa selalu mengalami peningkatan. Menuru-
rt dari Hamalik (2014) dan Agusta (2018) men-
gatakan mengatakan bahwa evaluasi dari hasil
belajar memiliki tujuan yaitu untuk memberikan
sebuah informasi yang digunakan sebagai upaya
dalam mendorong siswa untuk memdapat ke-
majuan dari diri siswa sendiri dan merangsang
siswa agar dapat melakukan upaya perbaikan.
Menurut dari Susanto (2013) dan Agusta,
Setyosari, & Sa’dijah, (2018) menyatakan bahwa
faktor lainnya yang juga menentukan dari kes-
uksesan siswa siswi dalam proses belajar ialah
suasana dalam pembelajaran. Suasana tenang
dalam proses pengajaran, dialog terjadi antar
siswa dengan guru, dan tumbunhnya suasana
aktif antar setiap siswa tentunya, hal tersebut
akan memberikan tambah nilai yang lebih pada
pembelajaran yang berdampak pada keberhasi-
lan belajar siswa.
Salah satu dalam teknik cara belajar men-
gajar yang dapat diterapkan oleh guru ialah den-
gan menggunakan sebuah model pelajaran saat
mengajar. Model pembelajaran adalah sebuah
variasi dari proses mengajar yang dapag dilaku-
kan oleh guru dengan tujuan meningkatkan ke-
mampuan berfikir dari siswanya, meningkatkan
keikutsertaan dari siswa dalam melaksanakan
pebelajaran sehingga para siswa tidak merasa
boring. Maka dari itu guru dapat meningkat-
149
Seminar Nasional Kolaborasi
ISBN: 978-623-96195-0-3
kan hasil belajar dari siswa hingga menjadi lebih
maksimal.
Menurut pendapat dari Fathurrahman
(2015) beliau mengatakan model pembelajaran
ialah kerangka atau konsep yang digunakan
oleh guru sebagai patokan dalam melakukan
pengajaran. Untuk lebih jelasnya, dapat dika-
tan bahwa model pembalajaran adalah kerang-
ka konsep yang dapat menggambarkan dari
langkah-langkah yang sistematis dalam meng-
hubungkan pengalaman belajardemi mencapai
tujuan dari belajar tertentu serta fungsi dari pe-
doman tersebut dalam perencanaan pembelaja-
ran bagi para guru dalam melakukan aktivitas
pembelajaran dikelas yang berpengaruh terha-
dap hasil belajar dari siswa.
Penelitian yang dilakukan ini juga didukan
oleh penelitian yang dilakukan terlebih dahulu
yang dilakukan oleh Wahyudi & Tripuspitanin-
grum (2018) tentang meningkatkan hasil belajar
siswa dengan menggunakan model Grup Inves-
tigation (GI). Hasil penelitian disimpulkan bah-
wa hasil belajar siswa secara klasikal meningkat
dengan presentasi mencapai 96%.
Penelitian lainya yang dilakukan oleh Juita
(2019) tentang meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan Metode Eksperimen.
Hasil penelitian memperlihatkan bahwa ketun-
tasan hasil belajar siswa pada akhir siklus dari
penilitian mencapai presentase 90% dari yang
sebelumnya hanya 45%.
Penelitian yang lain dilakukan Faradita
(2018) tentang pengaruh model pembelajaran
talking stick terhadap hasil belajar siswa. Hasil
penelitian memperlihatkan bahwa ketuntasan
hasil belajar siswa dengan mengunakan teknik
pretest dan posttes, pada pretest siswa mendapa-
tkan nilaii rata-rata 56,8 dan saat posttest siswa
mendapatkan nilaii rata-rata 71.
SIMPULAN
Pada penelitian ini maka disimpulkan
bahwa aktivitas guru, aktivitas siswa, disiplin
belajar siswa dan hasil belajar siswa dalam
penggunaan model inovatif IKLIM EKSTRIM
tema Peristiwa Dalam Kehidupan pada siswa
kelas V SDN Berangas 1 Barito Kuala mengala-
mi peningkatan. Disarankan bagi guru agar
dapat menjadikan salah satu pilihan model da-
lam melaksanakan pembelajaran didalam kelas,
kepada kepala sekolah disarankan agar dapat
menjadikan bahan untuk melakukan pembinaan
Tema : Redesain Pendekatan Manajemen Sekolah dan Pembelajaran di Era Masyarakat 5.0
Banjarmasin, 04 Agustus 2020
ISBN : 978-623-96195-0-3
terhadap guru-guru terutama pada penggunaan
model-model pembelajaran, kepada peneliti lain
agar dapat menjadikan salah satu referensi da-
lam melakukan penelitian selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA
Agusta, A. R., Setyosari, P., & Sa’dijah, C. (2018).
Implementasi Strategi Outdoor Learning
Variasi Outbound untuk Meningkatkan
Kreativitas dan Kerjasama Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
dan Pengembangan, 3(4), 453-459.
Agusta, A. A. R. (2017). Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Tema Ekosistem
dengan Muatan IPA Menggunakan
Kombinasi Model Pembelajaran
Inquiry Learning, Somatic, Auditory,
Visualization, Intellectually (SAVI) dan
Team Game Tournament (Tgt) Pada
Kelas 5B SDN Sungai Miai 7 Banjarmasin.
Paradigma, 10(1).
Thinking and Creative Thinking Skills Based
on Local Wisdom. In 6th International
Conference on Education and Technology
(ICET 2020) (pp. 43-57). Atlantis Press.
Agusta, A. R. (2019). METODE OUTBOUND
BERMUATAN PERMAINAN
TRADISIONAL UNTUK
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN
KERJASAMA ANAK USIA DINI. Prosiding
SEMNAS PS2DMP ULM, 5(1), 11-26.
Agusta, A. R., & Pratiwi, D. A. Developing
Blended Learning Model MARTAPURA
to Improve Soft and Social Skills. In 4th
Sriwijaya University Learning and Education
International Conference (SULE-IC 2020)
(pp. 294-302). Atlantis Press.
Noorhapizah, N., Nur’alim, N. A., Agusta,
A. R., & Fauzi, Z. A. (2019, December).
Meningkatkan kemampuan berpikir
kritis melalui keterampilan membaca
pemahaman dalam menemukan informasi
penting dengan kombinasi model directed
inquiry activity (DIA) Think pair share
(TPS) dan scramble pada siswa kelas V
SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin. In
Prosiding Seminar Nasional PS2DMP (Vol.
5, No. 2).
Arlinda, R., & Agusta, A. R. (2019).
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa
Tema Benda-Benda Di Sekitar Kita
Muatan Ppkn Menggunakan Kombinasi
150
Model Pembelajaran Group Investigation
(Gi), Numbered Head Together (Nht), Dan
Snowball Throwing Pada Siswa Kelas V
SDN Pangeran 1 Banjarmasin. Prosiding
Semnas PS2DMP ULM, 5(1), 1-10.
Sukma, M. R., Agusta, A. R., & Pratiwi, D.
A. (2019). Meningkatkan Keterampilan
Membaca Pemahaman Dalam Menemukan
Informasi Menggunakan Kombinasi
Model Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC), Numbered
Head Together (NHT), dan Course Review
Horay (CRH) Pada Siswa Kelas IVB SDN
Gambut 2 Kabupaten Banjar. Prosiding
Semnas PS2DMP ULM, 5(1), 95-106.
Agusta, A. R. (2019). Penerapan Strategi Outdoor
Learning Untuk Mengembangkan Krea-
tivitas Siswa Sekolah Dasar. Prosiding
Semnas PS2DMP ULM, 5(2), 1-14.
Agusta, A. R., & Fauzi, Z. A. (2019). Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Melalui
Keterampilan Membaca Pemahaman
Dalam Menemukan Informasi Penting
Dengan Kombinasi Model Directed
Inquiry Activity (DIA), Think Pair Share
(TPS) Dan Scramble Pada Siswa Kelas
V SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin.
Prosiding Semnas PS2DMP ULM, 5(2),
101-116.
Agusta, A. R. (2018, December). Improving the
Student’s Cooperation and Environmental
Care Skill using Outdoor Learning Strategy
Outbound Variation. In 1st International
Conference on Creativity, Innovation and
Technology in Education (IC-CITE 2018).
Atlantis Press.
Agusta, A. R. (2020, December). The Exploration
Study of Teachers’ Knowledge and Ability
on Application of Critical Thinking and
Creative Thinking Skills on Learning
Process in Elementary School. In 6th
International Conference on Education and
Technology (ICET 2020) (pp. 29-42). Atlantis
Press.
Agusta, A. R., & Pratiwi, D. A. (2020, December).
Learning Material Development
Containing CriticalNoorhapizah, N.,
Nur’alim, N. A., Agusta, A. R., & Fauzi,
Z. A. (2019, December). Meningkatkan
kemampuan berpikir kritis melalui
keterampilan membaca pemahaman
dalam menemukan informasi penting

PGSD, Magister Manajemen Pendidikan, PG PAUD, dan Magister PG PAUD Universitas Lambung Mangkurat
dengan kombinasi model directed inquiry
activity (DIA) Think pair share (TPS) dan
scramble pada siswa kelas V SDN Pemurus
Dalam 7 Banjarmasin. In Prosiding Seminar
Nasional PS2DMP (Vol. 5, No. 2).
Arlinda, R., & Agusta, A. R. (2019). Meningkatkan
Aktivitas Belajar Siswa Tema Benda-Benda
di Sekitar Kita Muatan Ppkn Menggunakan
Kombinasi Model Pembelajaran Group
Investigation (GI), Numbered Head
Together (NHT), Dan Snowball Throwing
Pada Siswa Kelas V SDN Pangeran 1
Banjarmasin. Prosiding Semnas PS2DMP
ULM, 5(1), 1-10.
Sukma, M. R., Agusta, A. R., & Pratiwi, D.
A. (2019). Meningkatkan Keterampilan
Membaca Pemahaman Dalam Menemukan
Informasi Menggunakan Kombinasi
Model Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC), Numbered
Head Together (NHT), dan Course Review
Horay (CRH) Pada Siswa Kelas IVB SDN
Gambut 2 Kabupaten Banjar. Prosiding
SEMNAS PS2DMP ULM, 5(1), 95-106.
Agusta, A. R. (2019). Penerapan Strategi Outdoor
Learning Untuk Mengembangkan Krea-
tivitas Siswa Sekolah Dasar. Prosiding
Semnas PS2DMP ULM, 5(2), 1-14.
Agusta, A. R., & Fauzi, Z. A. (2019). Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Melalui
Keterampilan Membaca Pemahaman
Dalam Menemukan Informasi Penting
Dengan Kombinasi Model Directed
Inquiry Activity (DIA), Think Pair Share
(TPS) Dan Scramble Pada Siswa Kelas
V SDN Pemurus Dalam 7 Banjarmasin.
Prosiding Semnas PS2DMP ULM, 5(2),
101-116.
Agusta, A. R. (2018, December). Improving the
Student’s Cooperation and Environmental
Care Skill using Outdoor Learning Strategy
Outbound Variation. In 1st International
Conference on Creativity, Innovation and
Technology in Education (IC-CITE 2018).
Atlantis Press.
Agusta, A. R. (2020, December). The Exploration
Study of Teachers’ Knowledge and Ability
on Application of Critical Thinking and
Creative Thinking Skills on Learning
Process in Elementary School. In 6th
International Conference on Education and
Technology (ICET 2020) (pp. 29-42). Atlantis
151
Seminar Nasional Kolaborasi
ISBN: 978-623-96195-0-3
Press.
Agusta, A. R., & Pratiwi, D. A. (2020, December).
Learning Material Development
Containing Critical
Aji, H. W. (2018). Pengaruh Dispilin Belajar Dan
Rasa Igin Tahu Terhadap Prestasi Belajar
IPA Kelas V Sekolah Dasar. Basic Education
7.
Ardiansyah, H. (2013). Faktor – Faktor Yang
Mempengaruhi Disiplin Belajar Siswa
Kelas XII Jurusan Administrasi Pekantoran
Di SMK NU 01 Kendal Tahun Pelajaran
2012/2013. Universitas Negeri Semarang.
Arikunto, S. d. (2016). Penelitian Tindakan Kelas
(Edisi Revisi). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aslianda, Zainidar & Nurhaidah. (2017).
Hubungan disiplin belajar siswa kelas
IV Sekolah Dasar Negeri 18 Banda Aceh.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru
Sekolah Dasar 2.
Azmi, A. (2018). Meningkatan Aktivitas Belajar,
Disiplin Belajar, dan Hasil Belajar Siswa
Tema Kayanya Negeriku Muatan Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) Menggunakan
Kombinasi Model Pembelajaran Logan
Avenue Problem Solving (LAPS-Heuristik),
SAVI, NHT di Kelas 4 SDN Pangeran 2.
Universitas Lambung Mangkurat.
Bafadal, I. (2012). Manajemen Peningkatan Mutu
Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode
Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap
Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV
Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan
Dasar.
Fuadi, A. (2019). Meningkatkan Keterampilan
Menulis Laporan pada Tema Kayanya
Negeriku dengan Kombinasi Model
Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW),
Make a Match dan Talking Stick pada
Kelas IV SDN Pelambuan 1 Banjarmasin.
Universitas Lambung Mangkurat.
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hariyanto, S. d. (2011). Belajar dan Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Hendra & Rizal Abdullah. (2019). Pengaruh
Dispilin Belajar Terhadap Hasil Belajar
Pada Mata Diklat Gambar Teknik Siswa
Kelas XI Jurusan Teknik Gambar Bangunan
Di SMK Negeri 2 Kota Solok. CIVED 5.
Tema : Redesain Pendekatan Manajemen Sekolah dan Pembelajaran di Era Masyarakat 5.0
Banjarmasin, 04 Agustus 2020
ISBN : 978-623-96195-0-3

Hidayat, R. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Sukardjo., K. U. (2015). Landasan Pendidikan

Siswa Muatan IPA Pada Tema Kayanya Konsep dan Aplikasinya. Depok: PT
Negeriku Dengan Menggunakan Model Rajagrafindo Persada.
Pembelajaran Group Investigation, Suprijono. (2013). Cooperative Learning.
Dikombinasi Dengan Numbered Heads Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Together, dan Snowball Throwing Di Kelas
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran
IV SD Islam Al-Munawwarah Banjarmasin.
di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada
Universitas Lambung Mangkurat.
Media Group.
Juita, R. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Sutikno, S. (2013). Belajar dan Pembelajaran “Upaya
Melalui Metode Eksperimen Pada Siswa
Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran
Kelas IV SDN 02 Kota Mukomuko. IJIS
yang Berhasil”. Lombok: Holistica.
Edu: Indonesia Jurnal Of Integreted Science
Education. Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana
Madley, A. P. (2017). he value of images : using
Prenadamedia Group.
picture and word to enchance intercultural
and internasiotional communication. Wahyudi & Tripuspitaningrum . (2018).
Research Online. Improving Students Learning Outcome
Using Group Investigation Model
Mahanani, R. T. (2019). Efektifitas Model
Combined with Think Pair Share and
Pembelajaran Talking Stick Terhadap
Course Review Horay. Atlantis Press :
Hasil Belajar Siswa Kelas IV MI Miftahul
Advances in Social Science, Education and
Ulum Plosorejo Blitar . IAIN Tulungagung.
Humanities Research. Vol 274
Mahdalena. (2018). Meningkatkan Hasil
Yuliayanti, E. (2017). Penerapan Metode
Belajar Ipa Materi Proses Pembentukan
Ekperimen untuk Meningkatkan Aktivitas
Tanah Melalui Kombinasi Model Group
dan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV
Investigation, Demonstration Dan Make A
SD Negeri 46 Gedongtataan.
Match Pada Siswa Kelas V SDN 2 Landasan
Ulin Timur Banjarbaru. Universitas Zuhliyana. (2018). Meningkatkan Keterampilan
Lambung Mangkurat. Menulis Laporan Pada Tema Kayanya
Negeriku dengan Kombinasi Model
Metroyadi, R. W. (2013). Meningkat Hasil Belajar
Pembelajaran Think Talk Write (TTW),
Siswa Kelas V Konsep Sumber Daya Alam
Think PAir Share (TPS), dan Talking Stik
dan Penggunaannya Melalui Model
pada Kelas 4 SDN SN Alalak Selatan
Group Investigation Pada SDN Loktabat 3
1 Banjarmasin. Universitas Lambung
Banjarmasin. Jurnal Paradigma, Vol 8, No 2,
Mangkurat.
Hal 193-208.
Mohamad, H. d. (2014). Belajar dengan Pendekatan
PAIKEM : Pembelajaran Aktif, Inovatif,
Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Hasanah, Rahmatul & Suriansyah, Ahmad.
(2019). Relation of school culture and work
motivation with organizational citizenship
behavior (OCB) teacher of muhammadiyah
vocation school in banjarmasin, indonesia.
uropean Journal of Alternative Education
Studies. Vol. 4, Issue. 1
Sanjaya, W. (2012). trategi Pembelajaran Berorientasi
Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Penada
Group.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

152