CRITICAL JURNAL REPORT (CJR)

PSIKOLOGI PENDIDIKAN
( Pendekatan Pembelajaran )

Nama : Fuad Dea Rahma

NIM : 4213131044
Kelas : PSPK 21 E
Dosen Pengampuh : Dra. Sariana Marbun, M.Pd

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TAHUN 2021/2022

1
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur atas ke hadirat Tuhan yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas CJR ini dengan judul “Pendekatab
Pembelajaran".
CJR ini kami susun sebagai salah satu persyaratan tugas mata kuliah Psikologi
Pendidikan yang yang mana kami dibimbing oleh Dosen pengampu kami, Ibu Dra. Sariana
Marbun, M.Pd. Dalam penyusunan CJR ini tidak lepas dari berbagai hambatan dan rintangan,
tetapi berkat bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung maka
segala hambatan dapat teratasi.
Penulis menyadari bahwa CJR ini jauh dari kata sempurna yang disebabkan oleh masih
terbatasnya kemampuan penulis dalam menulis CJR. Namun demikian, penulis berusaha dengan
kemampuan yang ada, agar CJRR ini dapat memenuhi persyaratan sebagai tugas.
Saran positif yang bisa disampaikan untuk penulis, sehingga penulis dapat memperbaiki
kesalahan atau ke tidak tepatan dalam pembuatan makalah ini. Akhir kata penulis Semoga
laporan ini bermanfaat khususnya bagi penulis umumnya bagi pembaca.

Medan, 1 Maret 2022

Fuad Dea Rahma

4213131044

2
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ 2

DAFTAR ISI................................................................................................................................ 3
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................ 4
1.1 Rasionalisasi Pentingnya Cjr ............................................................................................ 4
1.2 Tujuan Penulisan CJR ....................................................................................................... 4
1.3 Manfaat Penulisan CJR ..................................................................................................... 4
1.4 Identitas Jurnal .................................................................................................................. 5

BAB II RINGKASAN ISI JURNAL ......................................................................................... 6

2.1 Jurnal 1 .............................................................................................................................. 6
2.2 Jurnal 2 .............................................................................................................................. 10

BAB III PEMBAHASAN .......................................................................................................... 12

3.1 Pembahasan Pendekatan Pembelajaran ............................................................................ 12

3.2 Kelebihan dan Kekurangan Jurnal .................................................................................... 13

BAB IV PENUTUP ..................................................................................................................... 15

4.1 Kesimpulan ....................................................................................................................... 15

4.2 Saran ................................................................................................................................. 15

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................. 16

LAMPIRAN................................................................................................................................. 17

3
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Rasionalisasi Pentingnya CJR

Critical Jurnal Review merupakan bentuk penugasan yang penting dalam
kurikulum KKNI UNIMED. Critical Journal Review (CJR) adalah kegiatan mengulas
suatu jurnal agar dapat memahami apa yang disajikan dalam suatu jurnal. CJR
merupakan suatu hal yang penting karena dapat melatih kemampuan kita dalam
menganalisis dan mengevaluasi pembahasan yang disajikan peneliti serta dapat
mempermudah dalam memahami inti pembahasan jurnal tersebut. Oleh sebab itu, setiap
mahasiswa harus memiliki kompetensi untuk membaca serta menganalisis agar jurnal
ataupun hasil penelitian yang dibahas dapat dipahami sepenuhnya oleh mahasiswa.

1.2 Tujuan Penulisan CJR

Tujuan penulisan CJR ini adalah sebagai berikut :
1. Sebagai penyelesaian tugas KKNI dari mata kuliah Psikologi Pendidikan.
2. Melatih kemampuan mahasiswa dalam menganalisis serta mengkrirtik jurnal.
3. Mempermudah memahami inti dari penulisan jurnal.
4. Menambah wawasan bagi penulis maupun pembaca dalam mengetahui kelebihan dan
kelemahan suatu jurnal.

1.3 Manfaat Penulisan CJR

Manfaat penulisan Critical Journal Review adalah sebagai berikut :
1. Membantu pembaca mengetahui gambaran dan penilaian umum dari sebuah jurnal
secara ringkas.
2. Sebagai rujukan penyempurnaan sebuah jurnal.
3. Mengetahui latar belakang dari alasan jurnal tersebut dibuat.
4. Menjadi bahan evaluasi dalam pembuatan suatu jurnal di penerbitan berikutnya.

4
1.4 Identitas Jurnal
 Jurnal 1
Judul jurnal : The effects of approach intruction on student’s reading
performance
Volume penerbitan :-
Tahun terbit : 2019
Penulis : Umiyati Jabri1,Kasdir Kasdir2,Elihami3,Ibrahim Ibrahim4
Publikasi : STKIP Muhammadiyah Enrekang,Indonesia

 Jurnal 2
Judul jurnal : Pengaruh model discovery learning dengan pendekatan scientific
berbasis e-book pada materi rangkaian induktor terhadap hasil
belajar siswa
Volume penerbitan : Jilid 2 Nomor 2
Tahun terbit : 2017
Penulis : Arifah Budiarti1,Jeffry Handika2,Sulistyaning Kartikawati3
Publikasi : Pendidikan Teknik Elektro,Universtas PGRI Madiun
Madiun,63118,Indonesia

5
 BAB II

RINGKASAN ISI JURNAL

2.1 JURNAL 1

" PENGARUH INTRUKSI PENDEKATAN TENTANG KINERJA MEMBACA SISWA "

Penelitian terbaru tentang membaca telah menunjukkan bahwa membaca adalah kognitif
yang kompleks. Penggunaan pendekatan membaca siswa Indonesia sebanding; tetapi ketika
mereka ditawarkan dengan teks bahasa Indonesia dan bahasa Inggris yang rumit, penggunaan
pendekatan mereka dalam membaca teks bahasa Indonesia lebih terfokus atau global; dalam
perbedaan, ketika mereka membaca teks bahasa Inggris, mereka menggunakan pendekatan
pemrosesan tingkat rendah atau sedikit.

Siswa dengan keefektifan rendah memandang sesuatu lebih sulit daripada yang
sebenarnya; mereka tidak merasa bahwa kemampuan mereka dapat melakukan untuk hasil yang
lebih baik, sehingga mereka memiliki lebih sedikit faktor-faktor ini pada gilirannya melemahkan
motivasi mereka untuk mendapatkan pengetahuan dan kinerja mereka dalam bahasa Inggris-
kinerja dalam tugas-tugas akademik yang berhubungan dengan bahasa Inggris. Kategori ketiga
dari pendekatan membaca ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memaksimalkan
kemampuannya dalam proses pemahaman bacaan. Strategi latihan, misalnya, dapat membantu
siswa untuk menginternalisasi teks yang diberikan melalui menggarisbawahi ide-ide penting dari
teks yang dibaca. Diskusi membaca adalah proses interatif yang menggabungkan top-down dan
bottomSejak Pendekatan membaca memiliki keterkaitan dengan penerapan strategi dalam
pemahaman bacaan seperti membuat kesimpulan, memisahkan ide-ide utama dari rincian di
bawahnya, dan memprediksi. Berdasarkan di atas strategi yang disebutkan, naskah ini berfokus
pada bagaimana meningkatkan siswa teks dengan menyusun bahan teks berdasarkan urutan cara
memahami teks dengan menyusun bahan teks berdasarkan urutan cara yang menurut mereka
mudah dipahami, seperti memisahkan ide pokok dari ide pendukung atau mengatur hubungan
antara fakta ke dalam tabel. pembelajaran strategis dan efektivitas yang dirasakan telah diterima

6
secara luas sebagai faktor penting untuk mempengaruhi kinerja Alfassi membaca (2004)
menyarankan siswa, bahwa sangat penting bagi guru untuk melatih siswa

Pendekatan membaca memiliki keterkaitan dengan penerapan strategi dalam pemahaman

bacaan seperti membuat kesimpulan, memisahkan ide-ide utama dari rincian di bawahnya, dan
memprediksi. Berdasarkan di atas strategi yang disebutkan, naskah ini berfokus pada bagaimana
meningkatkan siswa teks dengan menyusun bahan teks berdasarkan urutan cara memahami teks
dengan menyusun bahan teks berdasarkan urutan cara yang menurut mereka mudah dipahami,
seperti memisahkan ide pokok dari ide pendukung atau mengatur hubungan antara fakta ke
dalam tabel. pembelajaran strategis dan efektivitas yang dirasakan telah diterima secara luas
sebagai faktor penting untuk mempengaruhi kinerja Alfassi membaca (2004) menyarankan
siswa, bahwa sangat penting bagi guru untuk melatih siswa untuk mengambil kendali aktif dari
proses pemahaman mereka. pemahamannya masih kurang. Agar siswa mampu memahami teks
secara maksimal, siswa dapat melakukan strategi elaborasi. Dengan cara ini, mereka menjelaskan
secara ekstensif fakta atau detail dari isi teks kemenangan dalam pemahaman bacaan melalui
penerapan penggunaan pendekatan membaca itu.

Membaca adalah proses interatif yang menggabungkan top-down dan bottom

upprocessing (Barnett, 1989); sebagai hasilnya, sangat penting bagi siswa untuk menggunakan
pendekatan membaca yang tepat. Dengan kata lain, pemahaman membaca membutuhkan
integrasi dan penerapan berbagai pendekatan atau keterampilan. Pendekatan tersebut melibatkan
memori, kognitif, metakognitif, kompensasi, metakognitif, afektif, sosial, pendekatan
pengambilan tes (Zhang, 1993; Oxford, 1990; Caverly, 1997).

Menurut Chamot dan Kupper (1989), strategi kognitif adalah pendekatan "di mana
peserta didik bekerja dengan dan memanipulasi materi tugas itu sendiri, bergerak menuju
penyelesaian tugas". Winstead (2004) mendefinisikan strategi kognitif sebagai 'pendekatan yang
berpusat pada pelajar yang mempertimbangkan lingkungan atau konteks situasional di mana
belajar belajar, basis pengetahuan pelajar, motivasi intrinsik, selain meningkatkan kemampuan
pelajar untuk memproses informasi melalui kognitif dan pendekatan metakognitif. Contoh
pendekatan kognitif meliputi keterampilan memprediksi berdasarkan pengetahuan sebelumnya,

7
menganalisis catatan teks dengan menuliskan ide utama atau poin tertentu, menerjemahkan,
menyimpulkan, dan mentransfer (Chamot, 1989; Oxford 1990). Strategi-strategi ini diidentifikasi
sebagai pendekatan kognitif dengan penting kinerja yang akademik terkait di kelas karena
mereka dapat diterapkan pada tugas-tugas memori sederhana (misalnya, mengingat informasi,
kata-kata, atau daftar) atau untuk yang lebih kompleks memerlukan pemahaman informasi
(misalnya, memahami sepotong teks) (Pintrich, 1999).

Weinstein dan Mayer (1986) menganggap semua aktivitas metakognitif sebagai bagian
dari pemantauan pemahaman di mana siswa memeriksa pemahaman mereka terhadap beberapa
tujuan yang ditetapkan sendiri. Kegiatan pemantauan meliputi pelacakan perhatian saat membaca
teks, pemahaman, dll (Pintrich, 1999). Jenis pendekatan metakognitif lainnya adalah strategi
regulasi yang terkait erat dengan strategi pemantauan.

Strategi Membaca dalam Membaca Pemahaman Skimming

Strategi skimming dilakukan oleh pembaca ketika mereka melewatkan detail, ide-ide
kecil, dan contoh sebagai metode dalam membaca cepat. Lee Kai dan Paula (1979)
menyatakan bahwa skimming adalah untuk memahami hubungan antara ide-ide memerlukan
motivasi atau minat pertama pada topik, dan kedua kesiapan untuk mengenali di mana detail
pendukung dimulai dan diakhiri, dan di mana titik pusatnya.

Memindai
Strategi scanning adalah membaca cepat untuk mencari informasi spesifik dari teks yang
dibaca. Ken Heland (Dalam Wakkang, 2004) menyatakan bahwa scanning adalah pencarian
cepat untuk informasi spesifik daripada kesan umum. Lee Kai dan Paula (1979) menyatakan
bahwa tidak membaca dalam arti kata yang ketat. Ini adalah kemampuan untuk menemukan
fakta dengan cepat untuk menemukan jawaban atas pertanyaan tertentu. Aktivitas
pemindaian adalah ketika pembaca ingin mencari tahu tentang sebuah kata, tempat, atau
nama tentang waktu atau tanggal, atau tentang statistik yang mereka buat pada bagian
tertentu.

8
Membaca untuk Sinyal Struktur
Dalam membaca untuk sinyal struktur, siswa cenderung membaca bahasa asing untuk
katakata isi daripada untuk sinyal struktur

Teknik Inferensi
Teknik inferensi dalam membaca adalah guru mengajarkan siswa bagaimana
menyimpulkan makna dari konteks paragraf.

Teknik Parafrase
Jika bagian kalimat dari pilihan tampak terlalu sulit, banyak siswa akan melewatkannya
begitu saja, berharap mereka tidak melewatkan sesuatu yang penting. Teknik parafrase
membuat siswa mencoba untuk menangkap makna dari seleksi di dalamnya secara
keseluruhan.

Teknik Metafrase
Adalah teknik yang dikembangkan oleh Walda E. Sweet dalam Edward et al. (1977)
untuk mengajar siswa membaca bahasa Latin.

Pencapaian membaca strategis, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa secara
umum meningkatkan penggunaan strategi membaca, terutama menggunakan strategi
metakognitif untuk mengelola dan mengatasi kekurangan dalam membaca bahasa Inggris, dan
mereka lebih lanjut diperoleh lebih banyak peningkatan dalam pemahaman setelah strategi.
Siswa mengungkapkan bahwa mereka tidak cenderung merasa tidak berdaya dalam belajar, dan
mereka memiliki persepsi diri yang tinggi terhadap hasil belajar.

9
2.2 JURNAL 2

PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN PENDEKATAN

SCIENTIFIC BERBASIS E-BOOK PADA MATERI RANGKAIAN INDUKTOR
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

Rangkaian induktor merupakan materi pelajaran dasar dan pengukuran listrik. Dalam
materi ini dimana siswa dituntut untuk memahami konsep terlebih dahulu kemudian
mengaplikasikannya ke dalam bentuk perhitungan, sehingga siswa dapat menentukan nilai
induktansi total dari rangkaian seri,paralel dan campuran. Untuk mengajarkan materi ini,
memerlukan strategi pembelajaran yang membuat siswa dapat memahami konsep dan
mengaplikasikannya. interaksi antara guru dan siswa masih kurang, pembelajarannya masih
bersifat konvensional melalui metode ceramah yang disampaikan oleh guru, media yang
digunakan berupa power point dengan slide yang kurang menarik bagi siswa, sehingga siswa
akan merasa jenuh terhadap materi tersebut dan siswa tidak terlibat aktif yang menyebabkan
hasil belajar siswa menurun.

Pendekatan scientific menjadikan pembelajaran lebih aktif dan tidak membosankan,

siswa dapat mengonstruksi pengetahuan dan keterampilannya melalui fakta-fakta yang
ditemukan dalam penyelidikan di lapangan guna pembelajaran. Dengan model Pembelajaran
discovery learning mengarahkan peserta didik untuk memahami konsep arti, dan hubungan,
melalui proses intuitif untuk akhirnya sampaik kepada suatu kesimpulan. Penemuan konsep tidak
disajikan dalam bentuk akhir, tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang
ingin diketahui dan dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi atau
mengkonstruksi apa yang mereka ketahui dan pahami dalam suatu bentuk akhir.

Proses pembelajaran yang berlangsung kenyataannya sebagian besar masih berpusat pada
pengajar, dimana proses pembelajaran yang berkualitas idealnya adalah sejalan dengan
berkembangnya e-jurnal, telah berkembang pula e-book. Dari uraian di atas, maka peneliti ini
mengkaji tentang pengaruh model discovery learning dengan pendekatan scientific berbasis e-

10
book pada materi rangkaian induktor terhadap hasil belajar siswa. Dengan media e-book ini
siswa diharapkan lebih aktif dan meningkat dalam prestasi.

Fungsi media pembelajaran menurut Arsyad (2014: 19) adalah “sebagai alat bantu
mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan
diciptakan oleh guru”. Fungsi dari media pendidikan menurut Sadiman, dkk (2011: 17-18)
adalah untuk memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis, mengatasi
keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, dan penggunaan media pendidikan secara tepat dan
bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. dengan sifat yang unik pada tiap siswa
ditambah lagi dengan lingkungan danpengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan
materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mngalami kesulitan
bilamana semuanya itu diatasi sendiri.

Menurut Koriyati &Manggala (2016: 238-239) Secara sederhana e-book dapat diartikan
sebagai buku elektronik atau buku digital.Buku elektronik adalah versi digital dari buku yang
umumnya terdiri dari kumpulan kerta yang berisi teks atau gambar.Visi dari e-book adalah
sebagai format alternatif sebuah buku/document yang dapat di download dan dibaca dengan
mudah kapan pun dan di mana pun.E-Book sendiri menjadi sangat bermanfaat untuk mengatasi
kekurangan buku cetak di kurikulum 2013 dan mengurangi biaya yang di keluarkan untuk
membeli buku.

11
 BAB III

PEMBAHASAN

3.1 Pendekatan Pembelajaran

 Menurut Sudrajat (2014), pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak
atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan
cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari penjelasan diatas, ada masing-masing pembahasan
di setiap jurnal. Pada jurnal pertama yaitu membahas pendekatan membaca.

Pencapaian membaca strategis pada hasil penelitian telah menunjukkan bahwasiswa

secara umum meningkatkan penggunaan strategi membaca, terutama menggunakan
strategi metakognitif untuk mengelola dan mengatasi kekurangan dalam membaca bahasa
Inggris, dan mereka lebih lanjut diperoleh lebih banyak peningkatan dalam pemahaman
setelah strategi. Siswa mengungkapkan bahwa mereka tidak cenderung merasa tidak
berdaya dalam belajar, dan mereka memiliki persepsi diri yang tinggi terhadap hasil
belajar.

 Pada jurnal kedua membahas tentang pengaruh model discovery learning dengan
pendekatan scientific berbasis e-book pada materi rangkaian induktor terhadap hasil
belajar siswa. Pendekatan scientific adalah salah satu pendekatan yang membuat siswa
lebih aktif dan tidak bosan. Dalam pendekatan ini, siswa dapat dan tidak membosankan,
siswa dapat mengumpulkan pengetahuan dan keterampilannya melalui fakta-fakta yang
ditemukan dalam penyelidikan di lapangan. Dengan ini, dapat mengarahkan peserta
didik untuk memahami konsep arti, dan hubungan, melalui proses instuitif untuk
akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan.

12
3.2 Kelebihan dan kekurangan isi Artikel Journal

 Kelebihan isi artikel jurnal utama

1. Dari aspek ruang lingkup isi artikel:

 Jika dilihat dari segi ruang lingkup jurnal ini sudah berjalan sesuai dengan
urutan. Antara langkah satu ke langkah lain saling berhubungan.

 Masalah-masalah yang diulas sangat rinci sekali mulai dari tujuan serta
metode dan hasil penelitian sekalipun semuanya dibahas. Selain itu tidak ada
kecacatan dalam metodologi penelitian pada jurnal utama ini.

 Data-data hasil penelitian yang disampaikan penulis sangat jelas dan

terperinci.

 saran yang diberikan penulis juga sangat bagus karena hal yang
disampaikan tersebut merupakan salah satu cara mengurangi kelemahan dari
permasalahan yang diulas pada jurnal ini.

2. Dari aspek tata bahasa

 Penggunaan tata bahasa pada jurnal utama ini juga sangat baku. Ditambah
bahsasa yang digunakan dalam jurnal ini adalah bahasa inggris dan ini
menjadi nilai plus tersendiri yang dapat saya beri. Masih bisa dipahami oleh
para pembaca.

 Kekurangan isi artikel jurnal utama

 tidak disajikan dalam tabel pada hasil penelitian, sehingga sedikit sulit
dipahami

 ada beberapa penggunaan symbol yang mungkin bagi sebagian orang sulit
dipahami, seperti p<.01.

13
 Kelebihan isi artikel jurnal pembanding

1. Dari aspek ruang lingkup isi artikel:

 Jika dilihat dari segi ruang lingkup jurnal ini sudah berjalan sesuai dengan
urutan. Dasar teorinya lengkap dan menggunakan metode yang mudah
dipahami. Hasil penelitian juga sangat jelas.

2. Dari aspek tata bahasa

 Penggunaan tata bahasa pada jurnal utama ini juga sangat baku dan masih
bisa dipahami oleh para pembaca.

 Kekurangan isi artikel jurnal pembanding

 penggunaan symbol yang mungkin masih sulit dipahami bagi saya karena
penulisan yang kurang rapi.

 pada font pengaturannya sangat tidak rapi, jarak tiap katanya banyak yang tidak
menggunakan spasi, dan pada tabel, di kolomnya juga tidak terletak angka secara
lurus dan rapi

14
 BAB IV

PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran, yang merujuk padapandangan tentang terjadinya suatu proses yang
sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsipirası, menguatkan, dan
melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai sccara efektif dan efisien. Metode pembclajaran didefinisikan
sebagai cara-cara menyajikan bahan pelajaran pada peserta didik untuk tercapainya tujuan
yang telah ditetapkan.

4.2 Saran
Dengan selesainya makalah ini penulis berharap semoga makalah ini dapat menambah dan
memenuhi kebutuhan materi bacaan, terutama bagi mahasiswa . Selain itu penulis berharap
bagi semua orang yang membaca makalah ini dapat menambah ilmu dan wawasannya
mengenai pendekata, metode, teknik, dan strategi pembelajaran.

15
 DAFTAR PUSTAKA

Jabri, U., Elihami, E., & Ibrahim, I. (2020). The Effects of Approach Instruction on

Student’S Reading Performance. Jurnal Edukasi, 1. https://ummaspul.e-

journal.id/JENFOL/article/view/191

Budiarti, A., Handhika, J., & Kartikawati, S. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning

Dengan Pendekatan Scientific Berbasis E-Book Pada Materi Rangkaian Induktor

Terhadap H asil Belajar Siswa. Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro), 2(2), 21.
https://doi.org/10.25273/jupiter.v2i2.1795

16
LAMPIRAN

17