KURIKULUM OPERASIONAL

TAHUN PELAJARAN 2022/2023

SD SWASTA SANTO PAULUS

JL. GEREJA NO.25
KECAMATAN ONANRUNGGU
KABUPATEN SAMOSIR
 LEMBAR PENGESAHAN

Setelah memperhatikan dan mempertimbangkan secara saksama masukan dan usulan

dari Dewan Guru UPT SD Swasta Santo Paulus Onanrunggu, maka Kepala Sekolah
memutuskan untuk mensyahkan dan memberlakukan Kurikulum 2013 di
SD Swasta Santo Paulus Onanrunggu untuk Tahun Pelajaran 2022/2023.

Disahkan di Pangururan
Mengetahui,
Pada Tanggal 11 Juli 2022
Ketua Komite Sekolah
UPT SD Swasta Santo Paulus
Onanrunggu

Parido Samosir
Tiurlina Marlince Silalahi, S.Pd

Telah Diperiksa
Pengawas Sekolah

Voltam Sipahutar
NIP. 196409091994011001

Mengetahui,
Kepala Dinas Pendidikan, Kepemudaan dan
Olahraga Kabupaten Samosir

JONSON GULTOM,S.Pd
Pembina Tk I
NIP. 196607031997021004

i
 Lampiran I SK Kepala Sekolah
Nomor : 289/SD/OR/YPHK/VII/2022
Tanggal : 11 Juli 2022
Perihal : Susunan Tim Pengembang Sekolah
SUSUNAN TIM PENGEMBANG SEKOLAH
No. Nama Peran Unsur No. Kontak
Voltam Sipahutar Pengawas Sekolah
1 Pengarah
Sr.Frederika Hasugian Ketua Yayasan
Penanggung
2 Tiurlina Marlince Silalahi, S.Pd. Kepala Sekolah
Jawab
3 Agnes Sondang Samosir,S.Pd Ketua Komite Sekolah

4 Verawati Sitinjak,S.Pd Wakil Ketua Guru

5 Parasian Sitinjak,S.Pd Sekretaris Guru

6 Irma Jelita Harianja,S.Pd Bendahara Guru

Parasian Sitinjak,S.Pd
7 Jefri manurung,S.Pd Auditor Guru

Seksi-seksi
Standar
Irma Jelita Harianja,S.Pd
8 Kompetensi Guru
Anastasia Sartiyah,S.Pd
Lulusan
Agnes Sondang Samosir, S.Pd
9 Standar Isi Guru
Verawati Sitnjak,S.Pd
Parasian Sitinjak,S.Pd
10 Standar Proses Guru
Jona Voster Matondang,S.Pd
Standar
Guru
Jefri Manurung,S.Pd Pendidik dan
11
Rawana Sitanggang,S.Ag Tenaga
Guru
Kependidikan
Agnes Sondang Samosir,S.Pd Standar Sarana
12 Guru
Verawati Sitinjak,S.Pd dan Prasarana
Parasian Sitinjak,S.Pd Standar
13 Guru
Jona Voster Matondang,S.Pd Pengelolaan
Irma Jelita Harianja,S.Pd Standar
14 Guru
Anastasia Sartiyah,S.Pd Pembiayaan
Jefri Manurung,S.Pd Standar
15 Guru
Rawana Sitanggang,S.Ag Penilaian

Onanrunggu, 11 Juli 2022

Kepala Sekolah

Tiurlina Marlince Silalahi, S.Pd.

NIP. -

ii
 Lampiran II SK Kepala Sekolah
Nomor : 289/SD/OR/YPHK/VII/2022
Tanggal : 11 Juli 2022
Perihal : Tim Pengembang Sekolah
A. PEMBAGIAN TUGAS
Seluruh Tim Pengembang Sekolah SD Swasta Santo Paulus Onanrunggu tahun pelajaran
2022/2023 secara umum sebagai berikut :
1. Mempersiapkan dan menyelesaikan pengisian instrument EDS dan mengumpulkan
bukti fisik EDS.
2. Mengevaluasi hasil EDS.
3. Melaporkan hasil EDS
4. Menyusun Rencana Pengembangan Sekolah (RPS).
B. TUGAS KHUSUS
1. Pengarah (Komite Sekolah, Pengawas Sekolah, dan YPHK)
a. Memberikan pengarahan dalam pengisian dan pengumpulan bukti fisik EDS.
b. Memberikan pengarahan dalam mengevaluasi EDS dan menyusun RPS.
c. Membantu dan bekerja sama dengan Tim pengembang lainnya.
d. Memberikan pengarahan dalam meningkatkan mutu sekolah sesuai 8 Standar
Pendidikan nasional.
2. Penanggung Jawab
a. Menerbitkan SK Tim Pengembang Sekolah
b. Memberi petunjuk dan pengarahan pengisian dan pengumpulan bukti fisik EDS
kepada Tim pengembang Sekolah
3. Ketua.
a. Membentuk Tim Pengembang Sekolah.
b. Memberi petunjuk dan pengarahan tentang pelaksanaan pengisian instrumen EDS
dan pengumpulan bukti fisik EDS kepada Tim pengembang EDS sekolah.
c. Memonitor pelaksanaan pelaksanaan pengisian instrumen EDS dan pengumpulan
bukti fisik EDS kepada masing-masing penanggung jawab standar
d. Bersama-sama dengan sekretaris menyelesaikan laporan EDS.
e. Mengkoordinir pelaksanaan pelaksanaan pengisian instrumen EDS dan
pengumpulan bukti fisik EDS kepada masing-masing penganggung jawab standar.
f. Membantu dan bekerja sama dengan Tim pengembang lainnya.
4. Sekretaris.
a. Membuat program kerja panitia dan membagi tugas Tim pengembang sekolah.
b. Bersama-sama dengan ketua menyelesaikan laporan EDS.
c. Mengarsipkan semua instrumen EDS yang sudah terisi beserta bukti fisik EDS.
d. Mengkoordinir pengetikan dokumen 1 dan penyelesaian dokumen 2 Kurikulum
Sekolah.
e. Menerima hasil kerja semua penanggung jawab standar.
f. Membantu dan bekerja sama dengan Tim pengembang lainnya.
5. Anggota
a. Mengisi instrument EDS sesuai dengan tanggung jawabnya.
b. Mengumpulkan bukti fisik yang dibutuhkan .
c. Ikut bertanggung jawab dalam pembuatan laporan EDS.
d. Membantu dan bekerja sama dengan Tim pengembang lainnya.

Onanrunggu, 11 Juli 2022

Kepala Sekolah

Tiurlina Marlince Silalahi, S.Pd.

NIP. -

iii
 DAFTAR HADIR
TIM PENGEMBANG SEKOLAH DAN TIM PENJAMIN MUTU
SD SWASTA SANTO PAULUS ONANRUNGGU TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Hari/Tanggal : Senin, 11 Juli 2022
Materi : Penyusunan Kurikulum SD Swasta St. Paulus Onanrunggu

NO MATERI NAMA UNSUR TANDA TANGAN

1 Penanggung jawab Tiurlina Marlince Silalahi,S.Pd Kepala 1.

Sekolah
2 Komite 2.

3 Ketua Agnes Sondang Samosir ,SPd Guru 3.

4 Sekretaris Parasian Sitinjak,S.Pd Guru 4.

5 Bendahara Irma Jelita Harianja Guru 5.

6 Standar Isi Agnes Sondang Samosir,S.Pd Guru 6.

Verawati Sitinjak,S.Pd Guru 7.

7 Standar Proses Parasian Sitinjak,S.Pd Guru 8.

Jona Voster Matondang,S.Pd Guru 9.

8 Standar kompetensi Irma Jelita Harianja,S.Pd Guru 10.

lulusan
Anastasia Sartiyah,S.Pd Guru 11.

9 Standar Pendidikan Jefri Manurung,S.Pd Guru 12.

dan Tenaga
kependidikan Rawana Sitanggang,S.Ag Guru 13.

10 Standar Sarana dan Agnes Sondang Samosir,S.Pd Guru 14.

Prasarana
Verawati Sitinjak,S.Pd Guru 15.

11 Standar Pengelolaan Parasian Sitinjak,S.Pd Guru 16.

Jona Voster Matondang,S.Pd Guru 17.

12 Standar Pembiayaan Irma Jelita Harianja,S.Pd Guru 18.

Anastasia Sartiyah,S.Pd Guru 19.

13 Standar Penilaian Jefri Manurung,S.Pd Guru 20.

Rawana Sitanggang,S.Ag Guru 21.

iv
 Onanrunggu, 11 Juli 2022

Kepala Sekolah

Tiurlina Marlince Silalahi,S.Pd

v
 DAFTAR ISI

Halaman Pengesahan..............................................................................................................i
Lampiran I SK Kepala Sekolah.............................................................................................ii
Lampiran II SK Kepala Sekolah..........................................................................................iii
Daftar Hadir..........................................................................................................................iv
Daftar Isi...............................................................................................................................vi

BAB I Pendahuluan...............................................................................................................1
A.Karakteristik Satuan Pendidikan....................................................................................1
B.Landasan Pengembangan Kurikulum............................................................................2
1. Landasan Spiritualitas.........................................................................................2
2. Landasan Sosiologis............................................................................................3
3. Landasan Pedagogis............................................................................................6
4. Landasan Pengembangan Kurikulum..................................................................6

BAB II Visi, Misi, Tujuan Sekolah dan Program Sekolah....................................................9

A.Visi....................................................................................................................................9
B.Misi....................................................................................................................................9
C.Tujuan Sekolah................................................................................................................9

BAB III Pengorganisasian Pembelajaran dan Rencana Pembelajaran................................12

A.Pengorganisasian Pembelajaran...................................................................................12
1. Alur Penyusunan Rancangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan...11
2. Intrakurikuler.....................................................................................................12
3. Ko-Kurikuler.....................................................................................................20
4. Ekstrakurikuler..................................................................................................22
5. Aktualisasi Budaya Sekolah..............................................................................23
6. Pengaturan Waktu Belajar.................................................................................25
7. Jadwal Pelajaran................................................................................................26
8. Kalender Pendidikan.........................................................................................30
B.Penetapan Kalender Pendidikan...................................................................................33

i
 C.Rencana Pembelajaran..................................................................................................37
D.Pendampingan, Evaluasi dan Pengembangan Profesional........................................37

BAB IV Profil.....................................................................................................................58
A.Profil Lulusan Sekolah...........................................................................................59
B.Profil Pelajar Pancasila...........................................................................................60
C.Nilai Inti (Core Value) Yayasan dan Sekolah........................................................60

BAB V Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional dan Keterlibatan Stakeholder.....70

A.Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional....................................................70
B.Keterlibatan Stakeholder........................................................................................71

BAB VI Penutup..................................................................................................................75

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Karakteristik Satuan Pendidikan

Kurikulum dalam arti sempit adalah sekumpulan daftar pelajaran berserta rinciannya
yang perlu dipelajari untuk mencapai suatu tingkat tertentu dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Sedangkan kurikulum dalam arti luas tidak hanya terbatas pada sejumlah daftar
pelajaran saja, tapi semua pengalaman belajar yang dialami pebelajar. Pengalaman belajar
tersebut diperoleh dari dalam kelas, laboratorium, mengikuti ceramah, tanya jawab,
demonstrasi, dan dalam kegiatan olahraga (Dr. Sudarman, S.Pd.M.Pd.) Kurikulum
merupakan inti dari bidang pendidikan dan memiliki pengaruh terhadap seluruh kegiatan
pendidikan. Mengingat pentingnya kurikulum dalam pendidikan dan kehidupan manusia,
maka penyusunan kurikulum tidak dapat dilakukan secara sembarangan. Penyusunan
kurikulum membutuhkan landasan-landasan yang kuat, yang didasarkan pada hasil-hasil
pemikiran dan penelitian yang mendalam. Penyusunan kurikulum yang tidak didasarkan pada
landasan yang kuat dapat berakibat fatal terhadap kegagalan pendidikan. Ibarat seperti
gedung yang tinggi, tentu membutuhkan landasan atau pondasi yang kuat agar dapat berdiri
tegak, kokoh dan tahan lama. Landasan pengembangan kurikulum pada hakikatnya
merupakan faktor-faktor yang harus diperhatikan dan dipertimbangkan pada waktu
mengembangkan suatu kurikulum lembaga pendidikan, baik di lingkungan sekolah maupun
luar sekolah.
Pendidikan memegang peranan sangat penting bagi perkembangan individu.
Kualitas masyarakat yang berpendidikan akan mendukung perkembangan suatu negara
menjadi bangsa yang besar, bermartabat, dan bangga serta cinta tanah air.
Sekolah, dalam hal ini sebagai ‘miniatur dunia’, tentunya diharapkan dapat
menyiapkan siswa menjadi pribadi yang tangguh, kritis, kreatif, dan memiliki sikap positif
dalam menghadapi perubahan. Sekolah harus siap membimbing siswa untuk berkembang di
setiap proses belajarnya sehingga mereka akan menjadi pribadi yang memiliki kompetensi
untuk menjadi bagian dari masyarakat dunia.
Sekolah adalah tempat berkumpulnya anak dengan potensi yang tidak sama. Di dalam
kelas, setiap siswa memiliki kebutuhan yang berbeda. Hal ini tentunya harus difasilitasi oleh
Sekolah. Sebagai miniatur dunia, Sekolah berfungsi sebagai laboratorium sosialisasi yang

1
sangat bermanfaat bagi siswa untuk bersosialisasi, berkomunikasi, mengembangkan
keterampilan emosi dan memecahkan masalah.
Untuk membekali siswa menjadi pribadi yang kompeten dibutuhkan suatu perangkat
yang dikembangkan dengan memerhatikan berbagai dimensi serta melibatkan berbagai ahli
dan merujuk kepada referensi yang terpercaya. Dengan demikian, kurikulum yang
dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Untuk mencapai tujuan di atas, sekolah membutuhkan sebuah dokumen sebagai acuan
dalam menjalankan program belajarnya. Dokumen ini merupakan dokumen kurikulum
operasional yang menjadi acuan sekolah dalam melaksanakan seluruh proses yang akan
dilaksanakan.
Kurikulum operasional ini disusun dengan beberapa alasan:
1. Sebagai pedoman dalam mengembangkan kurikulum
2. Sebagai pedoman dan acuan untuk perencanaan dan mengevaluasi program sekolah
selanjutnya
3. Sebagai pedoman untuk mengkombinasikan antara model/bahan ajar dari Yayasan
dan dinas pendidikan dengan nilai-nilai keutamaan sekolah dan kearifan lokal. Hal ini
dilakukan untuk memperluas peningkatan tenaga pendidik yang dapat menumbuhkan
karakter dan hasil belajar peserta didik.
4. Sebagai bahan informasi untuk para pemangku kepentingan.

B. Landasan Pengembangan Kurikulum

1. Landasan Spritualitas
Nilai merupakan sebuah ide atau konsef tentang sesuatu yang penting dalam
kehidupan seseorang dan menjadi perhatian dalam kehidupannya. Spritualitas merupakan
suatu cara hidup atau jalan hidup yang bermakna bagi pemahaman kehidupan rohani
seseorang, landasan spritualitas dalam kurikulum merupkan dasar atau fundasi spritualitas
rohani yang digunakan dalam keseluruhan proses pengembangan kurikulum. Dalam hal ini
adalah kurikulum unggul tungkat satuan pendidikan SD Swasta Santo Paulus Onanrunggu,
landasan spritualitas menjadi landasan dalam proses pengelolaan sekolah dan kurikulum,
proses pembelajaran dan berbagai kegiatan pendidikan yang dilakukan baik secara langsung
maupun tidak langsung.
Landasan spritualitas merupakan landasan yang digali dari semangat dan teladan
hidup pendiri, dan para suster FCJM yang terangkum dalam core value Suster FCJM, teladan

2
hidup Santo Fransiskus dan keutamaan yang didasarkan dalam budaya lokal yang mengakar
dalam kehidupan masyarakat di lingkungan masyarakat sekitar.
Dari upaya penggalian terhadap Spritualitas, Visi, Misi, dan Tujuan pendiri
Kongregasi FCJM dan Santo Fransiskus Assisi, dirumuskan lima Core Value (Nilai) inti
Pendidikan karaktrer yang dihidupi di Sekolah yang dikelola oleh FCJM yakni: Beriman(
Faithful), Bersaudara (Communio), Berkorban (Go Beyond Oneself), Setia (Supportive
dan Loyal), Terbuka (Intercultural) dan Hormat (Respectful).

2. Landasan Sosiologis
Landasan sosiologis pendidikan adalah acuan atau asumsi dalam penerapan
pendidikan yang bertolak pada interaksi antar individu sebagai makhluk sosial dalam
kehidupan bermasyarakat. Kegiatan pendididkan merupakan suatu proses interaksi antara dua
individu (pendidik dan peserta didik) bahakan dua generasi yang memungkinkan untuk
mengembangkan diri. Pengembangan diri tersebut, dilakukan dalam kegiatan pendidikan.
Oleh karena itu pendidikan dalam rangka penanaman nilai dan norma pada anak sangat
penting diselenggarakan dalam sekolah. Proses sosialisasi ini sebenarnya dimulai dari
keluarga dimana anak mulai mengembangkan diri. Dalam sekolah mulai dikembangkan nilai-
nilai dan sikap yang dapat mempengaruhi perkembangan anak seperti: nilai-nilai agama,
nilai-nilai moral, budaya dan keterampilan yang penting bagi perkembangan pemelajar.
Sosialisasi mempersiapkan peserta didik untuk berfungsi sebagai individu yang
mentransmisikan budaya yang dengan demikian memungkinkan masyarakat untuk berfungsi
secara baik. Sehingga keluarga bukan hanya tempat penting bagi pertumbuhan social peserta
didik, tetapi dalam era modern, lembaga formal juga membantu dalam menentukan anak-
anak dalam belajar social dan kesiapan untuk terjun dalam kehidupan bermasyarakat.
Sekolah merupakan lembaga utama yang berfungsi untuk menjaga dan melestarikan
budaya. Landasan sosiologis pendidikan di Indonesia menganut paham integralistik yang
bersumber dari norma kehidupan masyarakat: (1) kekeluargaan dan gotong royong,
kebersamaan, musyawarah untuk mufakat, (2) kesejahteraan bersama menjadi tujuan hidup
bermasyarakat, (3) negara melindungi warga negaranya, dan (4) selaras serasi seimbang
antara hak dan kewajiban. Oleh karena itu, pendidikan di Indonesia tidak hanya
meningkatkan kualitas manusia secara orang per orang. Perkembangan masyarakat Indonesia
dari masa ke masa telah mempengaruhi sistem pendidikan nasional. Hal tersebut sangatlah
wajar, mengingat kebutuhan akan pendidikan semakin meningkat dan kompleks. Berbagai

3
upaya pemerintah telah dilakukan untuk menyesuaikan pendidikan dengan perkembangan
masyarakat yaitu dengan perubahan kurikulum.

Landasan sosiologis mengarahkan kajian mengenai kurikulum yang dikaitkan dengan

1) masyarakat, 2) kebudayaan dan 3) perkembangan ilmu pengetahuan. Ketiga hal tersebut
pada hakikatnya merupakan landasan yang sangat mempengaruhi penetapan isi kurikulum.
Kurikulum menentukan pelaksanaan dan hasil pendididkan. Dengan pendidikan
diharapkan muncul masyarakat-masyarakat yang tidak asing dengan masyarakat. Dengan
pendidikan juga diharapkan lahir manusia yang bermutu mengerti dan mampu membangun
masyarakat. Oleh sebab itu bahwa tujuan, isi maupun proses pendidikan harus disesuaikan
dengan kondisi, karakteristik, kekayaan dan juga perkembangan masyarakat.
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab terhadap proses
belajar siswa, memiliki tujuan yang mulia dalam mengembangkan pendidikan anak–anak
Indonesia di lingkungannya. Sebagai bangsa Indonesia, pendidikan yang mereka dapatkan
berlandaskan pada agama dan nilai–nilai luhur yang dianut oleh bangsa serta tidak
melupakan akar budaya dalam perjalanan belajar mereka. Siswa Indonesia diharapkan
menjadi warga negara yang mandiri dan bertanggung jawab, menghargai kebhinekaan,
mengedepankan berpikir positif dan kritis, serta mampu berkolaborasi. Hal tersebut
bertujuan untuk melahirkan generasi penerus yang tangguh.
SD Swasta Santo Paulus Onanrunggu berada di lingkungan suku, budaya, adat istiadat
yang homogen yaitu Batak Toba. Kekayaan budaya, dan adat istiadat Batak Toba yang
memiliki berbagai Falsafah hidup yaitu Dalihan Natolu, Satahi Saoloan, dan Anakkon Hi do
hamoraaon di au, hal ini menambah referensi sekolah untuk memperkaya siswa akan budaya
di lingkungan terdekatnya. Sosial budaya yang sama dan profesi orang tua yang beraneka
ragam memberikan dukungan terhadap proses pembelajaran.

a. Filosofi Dalihan Natolu

Indonesia dikenal sebagai negara yang memiliki banyak suku. Menurut data dari
Badan Pusat Statistik (BPS) terdapat 131 kategori suku di Indonesia. Salah satu bentuk dan
keragaman suku tersebut adalah suku Batak Toba. Menurut Togar Nainggolan dalam
bukunya “Sejarah dan Transformasi dalam Religi” mengemukakan bahwa Batak Toba adalah
satu dari enam subnis batak dari suku lainnya yaitu Batak Karo, Batak Simalungun, Angkola,
Mandailing, Pak-pak Dairi.
Suku batak memiliki kekayaan budaya yang lengkap dalam mengatur kehidupan. Hal
ini tampak dari adanya tulisan dan bahasa sendiri dengan perbendaharaan kata yang sangat

4
lengkap, serta adat istiadatnya yang khas dan spesifik yang berbeda dengan suku bangsa lain.
Dalihan Natolu merupakan salah satu kekayaan budaya masyarakat Batak Toba. Bagaimana
sistem kekerabatan dan pola hubungan dalam kehidupan sehari-hari baik dengan Tuhan,
leluhur, keluarga dekat, tetangga, kerabat, dan sesama telah di atur sedemikian rupa di dalam
falsafah Dalihan Natolu. Somba marhula-hula artinya sikap sembah/hormat kepada keluarga
pihak istri, Elek marboru artinya sikap membujuk/mengayomi wanita sedangkan Manat
mardongan tubu artinya sikap berhati-hati kepada teman semarga.

b. Konteks Sosial Budaya dan Lingkungan

SD Swasta Santo Paulus Onanrunggu berada di lingkungan suku, budaya, adat istiadat
yang sama yaitu Batak Toba. Kekayaan budaya dan adat istiadat Batak Toba yang memiliki
berbagai falsafah hidup yaitu Dalihan Na Tolu, Satahi Saoloan, dan Anakkonhi Do
Hamoraon di Au. Hal ini menambah referensi Sekolah untuk memperkaya siswa akan budaya
di lingkungan terdekatnya. Sosial budaya yang sama dan profesi orangtua yang
beranekaragam memberikan dukungan terhadap proses belajar mengajar.
Dalam falsafah Dalihan Natolu yaitu somba marhula-hula, elek marboru, manat
mardongantubu memiliki masing-masing nilai yaitu:
Falsafah: Dalihan Natolu
No Somba Marhula-hula Elek Marboru Manat Mardongan Tubu
1 Hormat kepada Sang Bersyukur, berdoa dan Bersyukur, berdoa dan membaca
Pencipta
membaca kitab suci kitab suci
2 Hormat kepada sesama Mengasihi sesama Membina kerjasama,
melaksanakan keputusan bersama
3 Hormat kepada Alam Menjaga kelestarian Melestarikan kearifan lokal
alam
4 Menghormati orang Rela berkorban Menghargai pendapat orang lain,
yang lebih tua mampu mengendalikan emosi
6 Kerendahan hati dan Berbesar hati dan mau Menjaga nama baik dan mau
mau memberi nasehat menerima nasehat menerima nasehat
7 Berkorban Sabar, memberi dari Menahan diri, memberi dari
kekurangan kekurangan
8 Melestarikan Memperkenalkan Mempromosikan warisan budaya.
peninggalan leluhur peninggalan leluhur
9 Menjadi teladan bagi Melaksanakan tugas Menjadi teladan bagi orang lain

5
 orang lain dengan tanggung
jawab
3. Landasan Pedagogis
Sekolah Dasar adalah suatu lembaga yang terdiri atas siswa yang memiliki
karakteristik unik. Siswa di kelas awal adalah anak-anak usia dini yang masih berpikir
konkret dan baru mengenal pendidikan formal.Transisi dari pendidikan sebelumnya
membutuhkan program yang disesuaikan dengan perkembangan usia. Siswa pada tingkatan
kelas yang lebih tinggi adalah siswa dengan usia transisi dari pendidikan usia dini ke jenjang
pendidikan yang membutuhkan pola berpikir yang lebih abstrak. Pada jenjang ini
keterampilan berpikir siswa dikembangkan melalui proses belajar yang menantang sehingga
kemampuan kognitifnya berkembang maksimal.
Siswa di sekolah dasar membutuhkan pengenalan pendidikan karakter. Proses
penanaman pendidikan karakter dilakukan melalui pembiasaan yang diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari. Belajar dari nilai-nilai baik yang mereka lihat di sekitar mereka
menjadi sangat penting. Sekolah dan rumah harus memberikan contoh baik sehingga siswa
dapat belajar langsung dan meneladaninya. Proses belajar ini menjadi fondasi yang sangat
penting dan menjadi bekal menuju jenjang pendidikan selanjutnya. Pengalaman belajar yang
beragam dan kontekstual akan membantu siswa memahami konsep yang diberikan. Belajar
bagi siswa harus menyenangkan, bermakna, sekaligus menantang. Kesempatan untuk
bereksplorasi membantu siswa menumbuhkan rasa ingin tahu.
Keberhasilan proses belajar setiap siswa akan tercapai dengan dukungan dari semua
pihak. Manajemen sekolah yang responsif, guru yang memahami kebutuhan siswa, serta
dukungan positif dari orang tua akan membantu setiap anak memaksimalkan potensinya.

4. Landasan Pengembangan Kurikulum

Landasan yuridis dalam penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD
Swasta Santo Paulus mengacu pada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional sebagai
arah tujuan pendidikan sekolah. Dan juga mengacu pada Landasan hukum penyusunan
Kurikulum Operasional.
Landasan filosofis sebagai dasar penyusunan kurikulum operasional di satuan
pendidikan SD Swasta Santo Paulus adalah dengan mempertimbangkan budaya bangsa
sebagai akar penopang pendidikan yang akan tumbuh membentuk pendidikan berkelanjutan.
Generasi penerus tetaplah menjadi generasi penjaga kelestarian budaya namun peka terhadap

6
perkembangan zaman. Pengalaman belajar menjadi poin utama dalam menguasai
kompetensi.
Peserta didik merupakan pewaris budaya bangsa yang kreatif, mandiri dan inovatif.
Proses pendidikan sebagai suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan potensi dirinya sehingga dapat memiliki kecakapan hidup yang sesuai
minat bakat yang mengembangkan kecerdasan spiritual, intelektual, dan kinestetik.
Berdasarkan landasan tersebut, SD Swasta Santo Paulus dengan kekuatan,
kemampuan dan keinginan untuk selalu ingin berkembang, berharap akan menjawab
tantangan pendidikan dalam memfasilitasi suatu suasana belajar penuh aktivitas, berkarya
dan menyenangkan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih
baik dari masa lalu dengan membentuk peserta didik sebagai agen Profil Pelajar Pancasila
yang memiliki kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial,
kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa
yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).
a. Karakteristik Satuan Pendidikan
Penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Swasta Santo Paulus
disesuaikan kekhasan, kondisi dan pontensi daerah dengan menyelaraskan kondisi satuan
pendidikan dan karakteristik peserta didik dalam satuan pendidikan. Dalam
pengembangannya, kurikulum operasional sekolah akan mengacu pada capaian pembelajaran
yang telah disusun oleh pusat dan diterjemahkan dalam alur tujuan pembelajaran yang
dikonkretkan dalam proses pembelajaran.
Penyusunan dan pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan SD
Swasta Santo Paulus berfokus kepada pemenuhan kebutuhan peserta didik dengan
mengembangkan kompetensi dalam perubahan kehidupan abad ke-21 yang memuat ciri khas
dan potensi lokal sekolah. SD Swasta Santo Paulus berdomisili pada daerah yang strategis di
kota dengan lokasi yang mudah ditempuh dengan sarana transportasi yang ada. Lingkungan
sekolah pun berada dekat dengan permukiman penduduk namun nyaman,tenang dan sejuk
karena banyak tanaman di lingkungan tersebut sehingga menjadi salah satu kekuatan
pendukung dalam proses pembelajaran.
Latar belakang peserta didik berada pada tingkat ekonomi dari bawah sampai ke atas
dengan sarana prasarana yang cukup dalam mendukung proses pembelajaran baik
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler. Latar belakang keagamaan yang mayoritas bahkan
hingga 100% adalah peserta didik beragama Kristen. Secara sosial budaya, peserta didik
memiliki latar belakang orang tua yang berbeda budaya yang disebabkan dari sebagian orang
7
tua memiliki pekerjaan yang baik. Selain itu, minat bakat peserta didik juga yang sangat
beragam. Berdasarkan perbedaan latar belakang tersebut maka memperkuat alasan Profil
Pelajar Pancasila mampu diimplemetasikan secara utuh di SD Swasta Santo Paulus dengan
motto ” BERBE-BESTEAM ( Beriman, Bersaudara, Berkorban, Setia, Tangguh, dan
Menghargai)”. Maka dalam penyusunan Kurikulum Operasional, karakteristik peserta didik
dengan segala latar belakangnya menjadi satu pertimbangan utama agar menjadi pendidikan
yang bermutu.
Tujuan akhir capaian pembelajaran yang terintegrasi dengan Profil Pelajar Pancasila
secara umum adalah untuk membentuk karakter peserta didik untuk menumbuhkan iman dan
takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, mandiri,
bernalar kritis, bergotong royong dan kreatif dengan mengakomodir keragaman tersebut.

b. Karakteristik Tenaga Pendidik dan Kependidikan

SD Swasta Santo Paulus memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang berasal
dari berbagai latar belakang yang berbeda; agama, budaya, sosial ekonomi, dan pendidikan.
Beberapa tenaga pendidik dan kependidikan memiliki berbagai keterampilan, di
antaranya: bermusik, menyanyi, drama, juru ceramah, berbahasa asing selain bahasa Inggris,
dan seni. Sekolah memfasilitasi pengembangan potensi dan bakat guru dan staf untuk
mendukung kualitas pendidikan.

c. Karakteristik Siswa
Setiap anak adalah unik. Mereka memiliki kemampuan dan pengalaman belajar yang
tidak sama. Sebagian siswa memiliki potensi di area akademik, namun tidak sedikit juga
siswa yang masih perlu dikembangkan kemampuan sosial dan emosional mereka. Siswa
memiliki potensi dan minat yang berbeda. Sebagian siswa memiliki minat di bidang seni,
olahraga, matematika dan sains. Sekolah memfasilitasi kebutuhan mereka dengan
menyiapkan program pengembangan potensi dan minat mereka agar mereka dapat tumbuh
dan berkembang sesuai potensinya.
Keberagaman siswa memperkaya media sosialisasi di SD Swasta Santo Paulus.
Kondisi ini diharapkan akan meningkatkan keterampilan bersosialisasi, toleransi, rasa syukur,
keterampilan emosi, komunikasi, dan memecahkan masalah yang mereka temui dalam
perjalanan belajar mereka sehari-hari.
Sekolah memiliki kewajiban untuk mengembangkan siswa secara seimbang. Dengan
demikian, program yang dirancang memerhatikan empat ranah (sosial, emosional, intelektual,
fisik) dengan ranah spiritual sebagai payung besar.

8
 BAB II
VISI, MISI, TUJUAN SEKOLAH
DAN PROGRAM SEKOLAH

A. VISI
Program dan kegiatan Sekolah harus merujuk pada Visi yang telah ditetapkan. Visi
bukan hanya sekadar tulisan tanpa dipahami maknanya. Untuk menginternalisasi visi pada
setiap warga sekolah, maka visi perlu disosialisasikan secara berkala.Tanpa pemahaman
terhadap visi maka kegiatan yang dijalankan menjadi tidak terarah.
Berikut adalah visi SD Swasta Santo Paulus:
“BERIMAN, BERKARAKTER, CERDAS, UNGGUL, PEDULI LINGKUNGAN
DENGAN SEMANGAT CINTA KASIH DAN BERLANDASKAN NILAI-NILAI
PANCASILA”

B. MISI
Untuk mencapai visi, Sekolah memiliki misi sebagai berikut.
1. Membentuk manusia beriman dan bermoral
2. Melayani dengan semangat dan cinta yang tulus.
3. Melaksanakan pembelajaran yang memuat keterampilan abad-21
4. Mengembangkan budaya sekolah ,budaya lokal dan Profil Pelajar Pancasila
5. Menciptakan lingkungan pendidikan yang bersinergis
6. Menghasilkan generasi berdaya saing serta berjiwa solider
C. Tujuan Sekolah
1. Warga Sekolah memiliki iman yang tangguh, dan bermoral yang diwujudkan dalam
hidup sehari-hari.
2. Memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang profesional serta mampu
menggunakan tehnologi yang mengacu pendidikan pada abad 21.
3. Warga sekolah mampu mewujudkan empat pilar pendidikan learning to know, learning
to do, learning to be, learning to live together.
4. Siswa mampu berpikir dan bertindak kritis, kreatif, berkomunikasi, berkolaborasi,dan
melestarika serta mengembangkan budaya setempat.
5. Mutu lulusan semakin meningkat, dan mampu bersaing di sekolah favorit.
6. Mengembangkan kurikulum dengan mengacu pada 8 standar.
7. Memiliki disiplin dan etos kerja yang tinggi.
8. Terjalin kerjasama yang harmonis antar warga sekolah, orang tua, alumni, dan
masyarakat.

9
9. Terciptanya siswa Pancasila.

Tujuan Jangka Menengah (2-3 tahun ke depan)

a. Merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perbedaan kemampuan kognitif
peserta didik mengarahkan pada keterampilan dan kecakapan hidup sesuai bakat dan
minatnya.
b. Sekolah mampu melaksanakan penilaian secara akuntabel dan valid dengan sistem
digitalisasi.
c. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menghafal surat-surat pendek.
d. Membudayakan gerakan kebersihan sebagian daripada iman.
e. Meningkatkan kecintaan dan kebanggan terhadap potensi daerah.
f. Melakukan kerjasama dengan stakeholder daerah atau Corporate Social Responsibility
(CSR) perusahaan untuk merancang program pembelajaran berbasis budaya lokal.
g. Memotivasi peserta didik untuk menggagas inovasi sederhana untuk memberikan solusi
dalam kehidupannya.
h. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler yang optimal dalam mengembangkan
prestasi sesuai bakat dan minat, potensi peserta didik.

Tujuan Jangka Panjang (4 tahun ke depan)

a. Merancang pembelajaran dengan model pembelajaran yang menjadi ciri khas sekolah.
b. Menghasilkan lulusan yang memiliki mental pembelajar sejati.
c. Membentuk peserta didik yang berahlak mulia dan selalu peduli sosial dalam toleransi
beragama.
d. Menyusun pembelajaran dengan bahan ajar mandiri untuk meningkatkan kecintaan pada
budaya lokal.
e. Menjalin kerjasama dengan pihak luar (sanggar, alumni, dan dunia usaha dan industri)
untuk melengkapi program sekolah yang memfasilitasi berbagai keragaman potensi,
minat dan bakat peserta didik.
f. Membudayakan lingkungan belajar dan karakter inovatif cepat tanggap di lingkungan
sekolah.
g. Membangun budaya dan kultur sekolah yang kompetitif yang positif.
h. Menyediakan fasilitas untuk mengembangkan kreativitas, inovasi dan minat bakat
peserta didik.

10
 BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
DAN RENCANA PEMBELAJARAN

A. Pengorganisasian Pembelajaran
1) Alur Penyusunan Rancangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan
Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Swasta Santo Paulus
merupakan sebuah bentuk kurikulum operasional untuk melaksanakan Kerangka Dasar
dan Struktur Kurikulum yang telah dibuat oleh pusat, baik capaian pembelajaran, prinsip
pembelajaran dan asesmen serta Profil Pelajar Pancasila. Kurikulum operasional di
satuan Pendidikan ini merupakan bentuk penyesuaian dari kerangka yang disusun pusat
dengan menyelaraskan potensi daerah, kemampuan sekolah dan latar belakang peserta
didik.

Gambar 1. Alur Perancangan Kurikulum

Kurikulum operasional di satuan pendidikan disusun mulai dengan

menganalisis mata pelajaran yang akan dimuat dalam kegiatan intrakurikuler dengan
sistem reguler. Kegiatan intrakurikuler ini dikemas sebagai pembelajaran rutin enam
hari efektif setiap minggunya. Hasil analisis mata pelajaran akan dilanjutkan dengan
mengemas pilihan pembelajaran dalam bentuk tematik dan atau parsial dengan
mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila di dalamnya, kemudian dikemas dalam bentuk
yang lebih mengerucut dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang bersifat reflektif.
Dalam menentukan pembelajaran tematik dan parsial SD Swasta Santo Paulus
mempertimbangkan prinsip pembelajaran, penentuan materi esensial dan juga

11
 pengolaborasian pembelajaran terpadu dengan mengambil tema-tema yang kontekstual
dengan peserta didik, mudah dipahami dan dieksplorasi, dan up-date dengan
perkembangan informasi.

2) Intrakurikuler
a. Mata Pelajaran Umum
Mata pelajaran yang dilaksanakan oleh SD Swasta Santo Paulus tahun
pelajaran 2022/2023 adalah Pendidikan Agama Katolik sebagai ciri khas sekolah, PPKn,
Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, Seni Budaya dan
Prakarya, Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, Bahasa Inggris. Untuk
Pendidikan Agama hanya ada Pendidikan Agama Katolik diajarkan tenaga pendidik
yang beragama Katolik. Sedangkan untuk mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya, SD
Swasta Santo Paulus mengakomodir Seni Tari.
Pembelajaran tematik terpadu untuk kelas 2, 3, 5 dan 6 yakni mata pelajaran
PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS. Sedangkan untuk Pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti, Matematika, SBdP, PJOK dan Bahasa Inggris dilakukan parsial. Kelas
1 dan 4 menggunakan Kurikulum Merdeka yakni Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti, Pendididkan Pancasila, Bahasa Indonesia, Matematika, IPAS, Seni Budaya,
PJOK, Bahasa Batak Toba dan Bahasa Inggris dilakukan parsial.
Rencana pembelajaran tematik dan modul ajar memuat identitas sekolah,
muatan pelajaran, jenjang, tema, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran,
materi pembelajaran, metode, media, sumber belajar, kegiatan pembelajaran dan
penilaian yang lengkap. Tujuan pembelajaran dibuat terukur, sehingga dapat terlihat
progress dan umpan balik yang jelas pencapaiannya. Dalam kegiatan inti harus tersirat
implentasi model pembelajaran (contohnya: problem based learning, project based
learning dan inquiry based learning dan lainnya) dan strategi pembelajaran yang
beragam untuk mengakomodir perbedaan karakteristik peserta didik. Diharapkan variasi
model pembelajaran bermanfaat untuk mengingkatkan kemampuan peserta didik dalam
menemukan atau menyampaikan ide dan gagasan, menemukan solusi, menghasilkan
produk dan mengasah kemampuan literasi- numerasi.
Rencana pembelajaran bersifat reflektif. Kontinuitas pembelajaran dapat
terlihat dengan harapan tidak terjadi gap dan miskonsepsi dari pembelajaran
sebelumnya. Dapat disusun mingguan yang tertuang ke dalam jadwal pembelajaran

12
mingguan, namun catatan refleksi menjadi tambahan dalam kegiatan pembelajaran
selanjutnya.

Gambar 2. Alur Pelaksanaan Pembelajaran

1. Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

Tujuan dari Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di SD Swasta Santo
Paulus adalah:
1. Siswa memiliki kehidupan beragama yang baik
2. Siswa mempratikkan kegiatan ritual agamanya
3. Siswa mampu membaca dan menerapkan ajaran dari kitab sucinya
4. Siswa menerapkan adab
Untuk mencapai tujuan di atas, sekolah menyediakan guru agama sesuai
dengan ciri khas sekolah. Setiap hari siswa menerapkan kegiatan agamanya dengan
bimbingan guru agama. Untuk kegiatan membaca Alkitab, siswa dikelompokkan sesuai
dengan kemampuan membacanya. Program keagamaan ditunjang dengan beberapa
kegiatan khusus seperti berikut ini:
Program Tujuan Keterangan
Hari Meningkatkan toleransi Siswa dari kelas 3-6 menonton
Kebersamaan kehidupan beragama melalui video keagaman di sekolah dan
kegiatan bersama . melakukan kegiatan bersama

Kunjungan Menumbuhkan rasa cinta pada Kunjungan ke tempat ibadah

Ke Tempat rumah ibadah agama masing- yang bersejarah sesuai dengan
Ibadah masing agama masing- masing.

13
 Rekoleksi/ Meningkatkan iman anak Untuk siswa kelas 6
Retret Mampu merefleksi perbuatan
yang kurang baik menjadi
lebih baik.

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

Siswa mengenal dan menginternalisasi nilai-nilai melalui contoh, pembiasaan,
kejadian sehari-hari, dan dimulai dari lingkungan terdekat. Siswa dilibatkan dalam
proses diskusi untuk menentukan kesepakatan kelas yang menjadi acuan dalam sikap
sehari-hari, sehingga diharapkan menjadi warga yang baik di sekolah, di rumah, dan di
masyarakat. Siswa belajar menghargai diri sendiri, menghargai sesama, menghargai
lingkungan, dan menghargai hasil karya, dan cinta tanah air. Nilai-nilai ini bukan hanya
sekadar dipelajari di dalam kelas, namun diterapkan ketika siswa berinteraksi dengan
orang lain dalam keseharian. Sekolah dan orang tua bekerja sama mewujudkan
penerapan nilai-nilai melalui berbagai kegiatan.
Program Tujuan Keterangan
Upacara Bendera Menanamkan rasa cinta tanah Dilaksanakan sekali sebulan
Air dan diikuti oleh seluruh warga
Sekolah.
Kumpul Warga Saling mengenal dan Dilaksanakan di awal dan
Sekolah mempererat silaturahmi akhir tahun ajaran.
antarwarga sekolah (siswa,
guru, administrasi, dan
Hari Merdeka Menanamkan
manajemen). rasa cinta tanah Seluruh warga sekolah,
Bersama air melalui hari kemerdekaan. termasuk orang tua,
Keluarga memperingati hari
kemerdekaan di sekolah.
Kegiatan Seru Menanamkan kreativitas, Melaksanakan pasar amal
Bersama percaya diri, kerja sama, dan yang melibatkan kreativitas
Keluargaku sikap peduli. siswa dan orang tua untuk
penggalangan dana.
Pahlawanku, Mengenal nilai-nilai Siswa memperingati hari
Idolaku kepahlawanan dari pahlawan pahlawan selama satu hari.

14
 bangsa. Story Telling , Fashion Show
Ya, Kami Menumbuhkan sikap saling Setiap awal tahun ajaran,
Berbeda menghargai dalam Sekolah mengajak warga
kemajemukan. sekolah mengenal
kemajemukan di
sekelilingnya.
3. Literasi/Bahasa Indonesia
Empat keterampilan literasi: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis
diintegrasikan melalui berbagai kegiatan. Kemampuan membaca dan menulis
dikembangkan melalui program berikut:
Program Membaca Program Menulis
Pemodelan Membaca (Modelled Reading) Pemodelan Menulis (Modelled Writing)
Membaca Bersama (Shared Reading ) Menulis Bersama (Shared Writing)
Membaca Terbimbing (Guided Reading) Menulis Terbimbing (Guided Writing)
Membacakan Cerita (Read Aloud) Menulis Asyik (Writing Workshop)
Untuk mendukung program membaca, sekolah memiliki program kunjungan
rutin ke perpustakaan. Selain itu kelas dilengkapi dengan sudut baca yang diisi
dengan buku-buku yang dapat dipinjam setiap hari oleh siswa.

4. Matematika
Pembelajaran matematika bersifat kontekstual dan membutuhkan pembiasaan
untuk mengembangkan dan meningkatkan kompetensi matematika. Pembelajaran
dimulai dari hal yang konkret, melalui eksplorasi dan praktik langsung untuk
memberikan kesempatan pada siswa menemukan jawaban. Kompetensi memecahkan
masalah menjadi tujuan utama dalam pengembangan kurikulum matematika.
Beberapa program disusun untuk mendukung kompetensi matematika siswa, seperti:
1. Berhitung 1 Menit Setiap Hari
2. Matematika di Sekitarku
3. Sehari bersama Matematika
4. Matematika Seru

5. Sains Dasar

15
 Pembelajaran Sains Dasar berfokus pada peristiwa yang terjadi di sekitar
siswa. Siswa belajar melalui apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan. Dari fenomena
yang terjadi di sekitarnya siswa belajar menemukan fakta, mengidentifikasi masalah,
dan memecahkannya. Keterampilan berikut ini dikembangkan secara terus menerus
melalui berbagai kegiatan yang kontekstual untuk menstimulasi rasa ingin tahu.
 Mengamati
 Membuat dugaan
 Memprediksi
 Membuat model
 Mengklasifikasi
 Mengevaluasi
 Mengembangkan keterampilan mencari informasi
 Mengembangkan komunikasi dan interpersonal
 Menganalisis data dan informasi
Beberapa program dirancang untuk mendukung kompetensi siswa di bidang sains
dasar seperti:
 Ekshibisi Sains
 Hari Budaya ( Nasional dan Internasional)
 Pekan Budaya
6. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Tujuan utama dari pembelajaran olahraga adalah mengenalkan sikap
sportivitas dan hidup sehat melalui permainan-permainan yang mengembangkan
motorik kasar. Sikap disiplin, kerja sama, dan memerhatikan keamanan (safety) diri
dan orang lain dilatih saat siswa berkegiatan.
Pengembangan pembelajaran olahraga didukung oleh program berikut:
Program Tujuan Keterangan
SD Santo Paulus Mengenalkan berbagai pola Dilaksanakan setelah siswa
Sehat hidup sehat menerima rapor tengah
semester 1
GGB (Gaya, Gerak, Menumbuhkan minat untuk Diikuti oleh seluruh warga
dan Bugar) berolahraga secara rutin sekolah dan dilaksanakan
sekali minggu hari.

16
 SSB (Sarapan Sehat Mengenalkan berbagai menu Dilaksanakan setelah siswa
Bersama) sarapan sehat sambil mengikuti GGB.
berinteraksi antarangkatan.
Hari Buah Mengenalkan pentingnya Dilaksanakan setiap hari Senin
mengonsumsi buah dan Kamis.
Pekan Olahraga Menumbuhkan sportivitas, Dilaksanakan di akhir
kerja sama, dan sikap semester 2 bergantian dengan
kompetitif melalui berbagai kegiatan khusus lainnya
kegiatan olahraga. dengan melibatkan orang tua.

7. Seni Budaya dan Prakarya

Pelajaran seni mengedepankan dan mengembangkan kreativitas, berpikir
kritis, sensitivitas, harmonisasi, percaya diri, dan apresiasi. Selain itu, melalui
pelajaran seni visual, siswa dapat mengembangkan keterampilan visual dan spatial.
Program seni Budaya dan Prakarya bertujuan:
1. Mengembangkan kemampuan berbahasa
2. Menumbuhkan kesadaran terhadap budaya
3. Meningkatkan disiplin
4. Mengembangkan keterampilan bersosialisasi
5. Menstimulasi pertumbuhan otak dan daya ingat.
Berikut program untuk mencapai tujuan di atas:

Program Tujuan Keterangan

Assembly Mengembangkan kreativitas, Dilaksanakan sekali sepekan dan
percaya diri, kerja sama, dan diikuti oleh semua siswa kelas 1-
apresiasi 6. Setiap kelas tampil secara
bergiliran.
Pentas Seni Mengembangkan kreativitas, Dilaksanakan di akhir tahun
percaya diri, kerja sama, dan ajaran melalui penampilan
apresiasi khusus yang disaksikan oleh
orang tua.
Cinta Musik Menumbuhkan kesadaran Siswa 5 dan 6 belajar alat musik
Tradisional terhadap seni budaya dan tradisional angklung dan
apresiasi kolintang.
Pekan Seni Mengekspresikan berbagai Dilaksanakan di akhir semester 2

17
 karya seni dan belajar dari bergantian dengan kegiatan
karya orang lain. khusus lainnya dengan
melibatkan orang tua.

8. Bahasa Inggris
Sebagai bahasa yang banyak digunakan oleh warga dunia, siswa SD Swasta
Santo Paulus belajar bahasa Inggris sejak kelas 1. Tujuan utama pembelajaran bahasa
Inggris adalah berkomunikasi secara aktif. Siswa belajar melalui berbagai media
dan kegiatan, seperti mendengarkan lagu, bercerita, memasak, permainan, menonton
video, serta bermain peran. Selama pelajaran bahasa Inggris, sekolah menciptakan
lingkungan kelas aktif berbahasa Inggris. Pengadaan berbagai buku cerita bergambar
di sudut baca mendukung siswa untuk mengembangkan perbendaharaan kosakata.
Pengembangan empat keterampilan berbahasa merujuk kepada sebuah tema yang
diambil dari buku cerita atau menyesuaikan dengan tema yang dikembangkan oleh
guru kelas.
Program penunjang pelajaran Bahasa Inggris:
Program Membaca Program Menulis
Pemodelan Membaca (Modelled Reading) Pemodelan Menulis (Modelled Writing)
Membaca Bersama (Shared Reading ) Menulis Bersama (Shared Writing)
Membaca Terbimbing (Guided Reading) Menulis Terbimbing (Guided Writing)
Membacakan Cerita (Read Aloud)
Menulis Asyik
Membaca Senyap
English Through Cookery Mengenal kosakata melalui kegiatan
Let’s Speak English with A Native! Guru tamu hadir secara berkala dan
memasak
melakukan berbagai kegiatan dalam

9. Bahasa Batak Toba

Melalui pembelajaran bahasa daerah diperkenalkan kearifan lokal sebagai
landasan etnopedagogis. Pembelajaran Bahasa dan sastra daerah diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Daerah
dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap budaya dan hasil karya sastra daerah.
Bahasa Batak Toba adalah bahasa bangso Batak di daerah sekeliling danau
toba dan sekitarnya, meliputi Samosir. Orang yang terlahir sebagai orang Batak harus

18
 mewarisi bahasa batak dan pelaku dari kebudayaan batak. Bahasa Batak Toba tidak
hanya digunakan oleh Penutur yang tinggal di wilayah Danau Toba, tetapi di daerah
lain juga terdapat banyak penggunanya, terlebih orang tua yang tinggal d luar Danau
Toba masih menggunakan bahasa tersebut saat berkomunikasi sehari-hari kepada
anaknya, sesame suku, dan orang-orang yang memahami Bahasa Batak Toba. SD
Swasta Santo Paulus berada di sekitar Danau Toba-Samosir yang pada umumnya
Peserta didik berasal dari suku batak toba. Dan menetapkan bahasa batak toba sebagai
pelajaran muatan local yang bertujuan untuk menanamkan pengetahuan akan
pelajaran bahasa batak toba sebagai bahasa daerah. Yang sering digunakan dalam
kehidupan sehari-hari. Adapun yang dikembangkan adalah Aksara Batak, Musik
Batak (taganing, uning-uningan, umpasa, menari (Tortor) dan permainan tradisional
Batak Toba (jalekkat, margala, marpisse).

10. Pengembangan Diri

Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat,
dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan
pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan
dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial belajar, dan pengembangan karier
peserta didik.
Penilaian pengembangan diri dilakukan secara kualitatif. Adapun tahapan
kegiatan pengembangan diri dilakukan dengan cara:
a. Identifikasi yang meliputi daya dukung, potensi bakat dan minat peserta didik dan
potensi daerah.
b. Pemetaan untuk :
 Jenis layanan pengembangan diri
 Petugas yang melayani
 Peserta didik yang dilayani
c. Pelaksanaan program
 Pelaksanaan ( Orentasi, pemantapan, pengembangan )
 Monitoring Pelaksanan
 Penilaian ( terjadwal, terstruktur, kualitatif )
19
  Analisis hasil penilaian (berbasis data, proporsional, realistis, valid,
transparan dan akuntabel)
d. Pelaporan berupa format deskripsi dalam buku laporan pengembangan diri.

3) Ko-Kurikuler
a. Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Dalam kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Swasta Santo Paulus
dirancang pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Pembelajaran ini masuk ke dalam ko-kurikuler yang dirancang dalam sesuai tema besar
yang telah ditentukan dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran sebagai bentuk
proyek implementasi Profil Pelajar Pancasila di satuan pendidikan.
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dikemas dalam dua proyek utama yang dapat
ditampilkan secara terpadu dari mulai kelas 1 dan 4. Pengalokasian waktu untuk kegiatan
ini terpisah dari alokasi waktu kegiatan intrakurikuler sehingga tidak mengurangi
kegiatan regular mingguan. Selain kedua proyek besar tersebut, dimensi Profil Pelajar
Pancasila pun dikembangkan dalam proses pembelajaran intrakurikuler dalam
pembelajaran tema dan mata pelajaran, dan kegiatan ekstrakurikuler.
Pembelajaran berbasis proyek untuk penguatan Profil Pelajar Pancasila
diselaraskan dengan potensi lokal yang menjadi ciri khas satuan pendidikan, capaian
operasional pembelajaran, dapat mengakomodir keragaman minat bakat peserta didik
dan mampu mengembangkan kecakapan hidup peserta didik. Penguatan Profil Pelajar
Pancasila terdiri dari enam dimensi yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar
kritis dan kreatif. Gambar

Gambar 3. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek

b. Pelaksanaan Pembelajaran Bebasis Projek

20
 Dalam membuat rancangan pembelajaran berbasis proyek terdapat langkah-
langkah yang harus disusun secara bertahap mulai dari mengidentifikasi masalah
dengan pertanyaan pemicu yang diambil dari permasalahan kontekstual implementasi
Profil Pelajar Pancasila kemudian merancang proyek secara kolaboratif antara guru dan
peserta didik disertai program penjadwalan yang disepakati, setelah itu dilanjut ke
tahap pelaksanaan. Di bagian akhir ada presentasi hasil yang akan dievaluasi dan
kemudian menjadi refleksi untuk perbaikan.

Gambar 4. Langkah-langkah pembelajaran berbasis projek

Pada tahun pelajaran 2022/2023, pembelajaran berbasis projek penguatan Profil
Pelajar Pancasila mengusung implemetasi nilai-nilai Pancasila. Diawali dengan
menganalisis permasalahan kontekstual yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari
kemudian menentukan projek dalam bentuk hasil karya tulis, gerak dan seni, jiwa
kewirausahaan dan potensi sumber daya alam dan budaya lokal di sekitar satuan
pendidikan. Projek ini dikembangkan per jenjang kelas dengan bimbingan guru kelas
dan guru mata pelajaran yang kemudian digabungkan dalam satu event di akhir projek
di tiap-tiap akhir semester. Projek pertama yang akan dilaksanakan pada bulan Juli
2022 dengan mengambil tema kewirausahaan yang mengusung pemanfaatan potensi
dan budaya daerah dalam menanggulangi masalah lingkungan di sekitar sekolah. Projek
kedua dilaksanakan pada bulan Mei yang mengemas drama musikal untuk
menampilkan proses riset budaya peserta didik untuk menjadi duta budaya Batak.
Projek ini pun sebagai bentuk peringatan Hari Pendidikan Nasional dan Hari
Kebangkitan Nasional yang merupakan tonggak sejarah dalam dunia pendidikan yang
mengusung persatuan dan kesatuan bangsa.

21
 Tahap terakhir adalah tercapainya tujuan akhir dari pembelajaran berbasis projek
ini, yaitu selain untuk mengimplementasikan dalam keseharian sebagai agen Profil
Pelajar Pancasila, juga untuk merancang pembelajaran ko-kurikuler yang inovatif,
menarik dan capaian pembelajaran yang terkemas berbeda. Pembelajaran ini juga
bentuk penguatan karakter yang membudaya pada satuan pendidikan.
Dalam kegiatan Ko-Kurikuler, SD Swasta Santo Paulus membuat Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Projek.
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila menggunakan silabus meliputi Kelas,
Elemen, Capaian Pembelajaran, Potensi Lokal, Daerah, Hasil Project Based, Learning,
dan Indikator Keberhasilan Pencapaian dalam bentuk format berikut ini:

4) Ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan penunjang di SD Swasta Santo
Paulus sebagai suplemen dalam pendidikan untuk meningkatkan kecerdasan dan
keterampilan peserta didik sesuai dengan bakat dan minat serta kompetensi lainnya.
Kegiatan ekstrakurikuler SD Swasta Santo Paulus meliputi:

Indikator Keberhasilan dan

NO Jenis Kegiatan Sasaran
Implemetasi Profil Pelajar Pancasila

A Bimingan Belajar
Kelas 4
1. Olimpiade IPA Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 5
menghadapi kompetisi atau kejuaraan Kelas 4
2. Olimpiade MM untuk menjadi yang terbaik dalam Kelas 5
bidangnya masing-masing dengan
3. Kotbah Kelas 1, 2, 3
karakter yang mandiri dan memiliki
4. Berpidato dan Debat Kelas 4 & 5
kreativitas.
B Olahraga
5. Badminton Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 4
mengembangkan dan meningkatkan
6. Catur Kelas 5
kemampuan olah raga karate, catur, silat
7. Silat Kelas 4,5,6
dan futsal dengan karakter yang mandiri
8. Futsal Kelas 5
dan gotong royong.
C Seni dan Budaya

22
 Mempersiapkan peserta didik dalam Kelas 1, Kelas 2,
9. Gambar Bercerita mengembangkan dan meningkatkan Kelas 3
kemampuan menggambar dan musik
10. Seni music Kelas 4,5 (pianika)
yang berkarakter kebhinekaan global,
Kelas 6 (taganing)
mandiri dan kreatif. peserta
Mempersiapkan didik dalam Kelas 1, 2, 3
mengembangkan dan meningkatkan pengelolaan
11. Kriya
kreativitas dan inovasi dalam pembuatan sampah plastik.
kriya dari bahan dasar alam dan Kelas 4, 5, 6
pengelolaan sampah.dan pengelolaan Pembuatan kriya
sampah.dan pengelolaan sampah. dari pelepah
pisang dan bambu.
D Keorganisasian
Mempersiapkan peserta didik agar
memiliki sikap kepemimpinan, Kelas 1-6
11. Pramuka
kebhinekaan global, kemandirian,
kreatif, disiplin, tanggungjawab dan
semangat nasionalisme.
Mempersiapkan peserta didik
agar memiliki sikap yang
12. UKS dan Dokter
mengutamakan kebersihan sebagian
Kecil
daripada iman yang mengembangkan Kelas 4, 5,6
nilai ketakwaan kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia dalam
kemandirian, bergotong royong,
bernalar kritis dan kreatif dalam
menjadi agen pelopor cinta
kebersihan dan kesehatan.

5) Aktualisasi Budaya Sekolah

Kegiatan pembiasaan merupakan budaya sekolah yang dilaksanakan setiap hari
sebagai upaya pendidikan pembentukkan karakter peserta didik sebagai implementasi
Profil Pelajar Pancasila. Kegiatan pembiasaan dilaksanakan secara rutin, baik harian,
mingguan, bulanan dan tahunan, dan tehnik pelaksanaannya ada yang terstruktur dan

23
spontan atau berupa direct dan indirect learning, yang bertujuan melatih dan
membimbing peserta didik bersikap dan berperilaku dengan menananmkan nilai-nilai
karakter baik sehingga menjadi habituasi yang terinternalisasi dalam hati dan jiwa
peserta didik.
Berikut adalah budaya sekolah yang dilaksanakan di SD Swasta Santo Paulus:
a) Kegiatan Harian, terdiri dari kegiatan:
1. Penyambutan peserta didik
2. Salam pagi
3. Menyanyikan lagu daerah dan kebangsaan
4. Doa Angelius
5. Literasi pagi
6. Menyiram bunga
b) Kegiatan Mingguan, terdiri dari kegiatan:
1. Senam Pagi
2. Latihan Lagu
3. Tortor Somba
4. Ibadat setiap hari Sabtu
c) Kegiatan bulanan merupakan kegiatan yang dilaksanakan setiap bulan pada hari
Sabtu bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai spritual dan cinta kebersihan.
Kegiatan bulanan terdiri dari kegiatan:
1. Misa bulanan
2. Kebersihan Kelas
3. Upacara Penaikan Bendera
4. Jumat Bersih
d) Kegiatan tahunan ini dilaksanakan setahun sekali yang bertujuan
menanamkan dan meningkatkan kesadaran peserta didik untuk menjalankan perintah
Tuhan Yang Maha Esa, menumbuhkan rasa cinta tanah air, membentuk kecakapan
hidup dan mengembangkan minat bakat peserta didik yang percaya diri, seperti:
1. HUT-RI
2. Hari Pahlawan
3. Hari Guru
4. Hari Kartini
5. Hardiknas
6. HPS
24
 7. Hari Ekologi
8. Syukuran Natal dan Tahun Baru
9. Syukuran Paskah
10. BKSN
11. Bulan Maria dan Bulan Rosario
12. Pesta Fransiskus sebagai pelindung sekolah
e) Kegiatan insidentil yaitu kegiatan yang dilakukan sewaktu-waktu disesuaikan dan
kondisi riil dan situasi nyata seperti aksi donasi gempa bumi, menengok teman yang
sakit, aksi donasi buku dan lain sebagainya.
f) Kegiatan life skill merupakan kegiatan yang dilaksankan baik di sekolah maupun di
rumah yang bertujuan untuk memberikan bekal kepada peserta didik untuk
berinteraksi dalam sosial kemasyarakatan dan keterampilan dirinya. Materi
pengembangan life skill antara lain:
1. Cara mengambil dan menyimpan buku.
2. Cara mengucapkan salam.
3. Cara berbicara yang santun.

6) Pengaturan Waktu Belajar

Pengaturan waktu belajar intrakurikuler setiap mata pelajaran di SD Swasta Santo
Paulus dari kelas 1 sampai dengan 6 akan dikemas tematik dan sebagian parsial secara
reguler per minggu. Selain itu, terdapat pembelajaran berbasis projek penguatan Profil
Pelajar Pancasila dalam bentuk kegiatan kokurikuler.
Pengaturan waktu belajar adalah sebagai berikut.
Alokasi waktu mata pelajaran SD Kurikulum Operasional
Asumsi 1 Tahun = 36 minggu (kls Kegiatan Projek (minimal Total JP
1) reguler/minggu 20% dari total per Per Tahun
(pembulatan) tahun)
Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti* 108 (3) 36 (25%) 144
PPKn 144 (4) 36(25%) 180
Bahasa Indonesia 216 (6)* 72 (25%) 288
Matematika 144(4)* 36(25%) 180
Seni dan Prakarya 108 (3) 36 (25%) 144
PJOK 108 (3) 36 (25%) 144

25
 Bahasa Inggris 72 (2) - 72
Bahasa Batak Toba 72 (2) - 72
Total: 828 (23) 1080
252

Pada tabel di atas, pengemasan tematik ada di mata pelajaran PPKn, Bahasa
Indonesia, Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, dan SBdP. Sedangkan Pendidikan Agama
dan Budi Pekerti, Matematika dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, Bahasa
Inggris dan Bahasa Batak Toba diajarkan secara parsial.
Pengemasan Projek Profil Pelajar Pancasila berada di luar jam pembelajaran
regular dengan komposisi 20-30% dari alokasi waktu selama satu tahun sehingga projek
ini tidak mengganggu atau mengurangi jumlah jam pembelajaran intrakurikuler.
Setelah analisis kebutuhan muatan pelajaran, maka akan disusun analisis
operasional sebagai turunan dari capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran
yang telah disediakan pusat. Analisis ini akan diselaraskan dengan muatan lokal dan
potensi daerah juga program sekolah dengan menghitung alokasi waktu yang tidak
membebani peserta didik agar kenyamanan dan kebahagiaan dalam belajar tetap
terjaga utuh. Kurikulum operasional di satuan Pendidikan SD Swasta Santo Paulus
mempertimbangkan karakteristik peserta didik yang beragam dan mengedepankan proses
dinamis yang reflektif dalam proses pelaksanaannya sehingga tujuan akhir profil peserta
didik sesuai dengan yang diharapkan pada visi, misi dan tujuan sekolah.

7) Jadwal Pelajaran
Jadwal pembelajaran dibuat selama satu minggu yang berisi mata pelajaran agar
kegiatan belajar berjalan dengan baik. Jadwal pembelajaran dibagi dalam 2 kelompok,
yaitu Kurikulum Merdeka kelas 1 dan 4 dan Tematik Terpadu kelas 2,3,5 dan 6. Kelas
1,2 dan 3 setiap harinya terdiri 6 JP. Sedangkan kelas 4-6 terdiri dari 7 JP.
Adapun jadwal pembelajarannya sbb:

26
 1. Roster kelas I
N HARI
JAM
O SENIN SELASA RABU KAMIS JUM'AT SABTU
1 2 3 4 5 6 7 8
 Senam dan
07.30-08.05 UPB LCC Latihan Bernyanyi  Batak Day Jumat Bersih Ibadat Pagi

 PENDIDIKA
PENDIDIKAN P5
1 08.05-08.40 MTK  PJOK  MTK  N
AGAMA   
PANCASILA 
 PENDIDIKA
PENDIDIKAN
2  08.40-09.15  MTK PJOK  MTK  N P5 
AGAMA  
PANCASILA 
ISTIRAHA
09.15-09.30 ISTIRAHAT  ISTIRAHAT   ISTIRAHAT ISTIRAHAT  ISTIRAHAT 
T
PENDIDIKAN  PENDIDIKAN
3 09.30-10.05  MUL0K PJOK  MULOK   P5
AGAMA   PANCASILA
  PENDIDIKA
4  10.05-10.40 B.INDONESIA  B.INDONESIA  SENI BUDAYA  P5  P5
N PANCASILA

5  10.40-11.15  B.INDONESIA B.INDONESIA    SENI BUDAYA  B. INGGRIS   

6  10.40-11.15 B.INDONESIA  B.INDONESIA    SENI BUDAYA   B. INGGRIS     

2. Roster kelas IV
HARI
N
JAM
O SENIN SELASA RABU KAMIS JUM’AT SABTU

MTK
1 07.30-08.05 B.IND0NESIA PJOK  MTK MTK   P5 
 

 B.INDONESI   PENDIDIKAN
2 08.05-08.40 PJOK  MTK MTK   P5
A PANCASILA 

PENDIDIKAN   PENDIDIKAN
3  08.40-09.15  IPAS PJOK  AGAMA   P5
PANCASILA PANCASILA 

 PENDIDIKAN
4 09.15-09.50 IPAS IPAS AGAMA P5 B.INDONESIA
PANCASILA

09.50-10.05 ISTIRAHAT  ISTIRAHAT   ISTIRAHAT ISTIRAHAT  ISTIRAHAT  ISTIRAHAT

SENI   MULOK
5 10.05-10.40 IPAS IPAS P5 B.INDONESIA 
BUDAYA 

 SENI
6  10.40-11.15  B.ING B.INDONESIA   MULOK  P5
BUDAYA 

11.15-11.30 ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT ISTIRAHAT

   SENI
7  11.30-12.05 B.ING   AGAMA P5 
B.INDONESIA BUDAYA 

27
 LIBUR SEMESTER GANJIL
3. Roster Kelas VI
B.ING 1.2.2 AG 1.1.5 MM B.ING 1.2.2 AG 1.2.5 MM B.ING 1.3.2
B.ING 1.2.2 AG 1.1.5 MM B.ING 1.2.2 AG 1.2.5 MM B.ING 1.3.2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MM MM 1.3.5 B.D PJOK 2.1.2 MM MM 2.1.4 BD PJOK PER B.D PJOK 2.2.3 MM MM 2.2.6 B.D PJOK Hari MM MM 2.3.4
MM MM 1.3.5 B.D PJOK 2.1.2 MM MM 2.1.4 BD PJOK SI B.D PJOK 2.2.3 MM MM 2.2.6 B.D PJOK MM MM 2.3.4
1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 2.1.1 2.1.2 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 APAN 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.3.1 eko 2.3.2 2.3.3 2.3.4
1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 2.1.1 AG 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 PERSIAPAN HUT 2.2.1 2.2.2 AG 2.2.4 2.2.5 2.2.6 PRO 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4
1.3.3 1.3.4 1.3.5 1.3.6 2.1.1 AG 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.2.1 2.2.2 AG 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.3.1 logi 2.3.2 2.3.3 2.3.4
AG 1.3.4 MM B.ING 2.1.1 AG 2.1.3 MM B.ING 2.1.6 B.ING 2.2.2 AG 2.2.5 MM B.ING 2.3.1 AG 2.3.3 MM
AG 1.3.4 MM B.ING 2.1.1 AG 2.1.3 MM B.ING 2.1.6 B.ING 2.2.2 AG 2.2.5 MM B.ING 2.3.1 AG 2.3.3 MM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B.D PJOK PRO MM MM 3.1.2 B.D PJOK 3.1.5 MM MM 3.2.2 B.D PJOK 3.2.4 MM MM 3.3.1 B.D PJOK 3.3.4 MM MM 4.1.1 B.D PJOK
B.D PJOK MM MM 3.1.2 B.D PJOK 3.1.5 MM MM 3.2.2 B.D PJOK 3.2.4 MM MM 3.3.1 B.D PJOK 3.3.4 MM MM 4.1.1 B.D PJOK
2.3.5 2.3.6 JEK 3.1.1 3.1.2 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.6 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 3.3.6 4.1.1 4.1.2 4.1.3
2.3.5 2.3.6 AG 3.1.1 3.1.2 3.1.2 3.1.3 3.1.4 AG 3.1.6 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.3 AG 3.2.5 3.2.6 3.3.1 3.3.2 3.3.3 AG 3.3.5 3.3.6 4.1.1 4.1.2 4.1.3
2.3.5 2.3.6 AG 3.1.1 3.1.2 3.1.2 3.1.3 3.1.4 AG 3.1.6 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.3 AG 3.2.5 3.2.6 3.3.1 3.3.2 3.3.3 AG 3.3.5 3.3.6 4.1.1 4.1.2 4.1.3
B.ING 2.3.6 AG 3.1.2 MM B.ING 3.1.4 AG 3.2.1 MM B.ING 3.2.3 AG 3.2.6 MM B.ING 3.3.3 AG 3.3.6 MM B.ING 4.1.3
B.ING 2.3.6 AG 3.1.2 MM B.ING 3.1.4 AG 3.2.1 MM B.ING 3.2.3 AG 3.2.6 MM B.ING 3.3.3 AG 3.3.6 MM B.ING 4.1.3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
4.1.4 pst MM MM 4.2.1 B.D PJOK 4.2.5 MM MM 4.3.1 B.D PJOK 4.3.4 MM MM 4.3.6 B.D PJOK PRO
4.1.4 fran MM MM 4.2.1 B.D PJOK 4.2.5 MM MM 4.3.1 B.D PJOK 4.3.4 MM MM 4.3.6 B.D PJOK
1.1.4. sis 4.1.5 4.1.6 4.2.1 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.5 4.2.6 4.3.1 4.3.2 4.3.2 4.3.4 4.3.4 4.3.5 4.3.6 4.3.6 PRO JEK
AG kus 4.1.5 4.1.6 4.2.1 4.2.3 4.2.4 AG 4.2.5 4.2.6 4.3.1 4.3.2 4.3.2 AG 4.3.4 4.3.5 4.3.6 4.3.6 AG
AG 4.1.5 4.1.6 4.2.1 4.2.3 4.2.4 AG 4.2.5 4.2.6 4.3.1 4.3.2 4.3.2 AG 4.3.4 4.3.5 4.3.6 4.3.6 AG
AG 4.1.6 MM B.ING 4.2.4 AG 4.2.6 MM B.ING 4.3.2 AG 4.3.5 MM PJOK
AG 4.1.6 MM B.ING 4.2.4 AG 4.2.6 MM B.ING 4.3.2 AG 4.3.5 MM PJOK JEK

28
 Oktober

6 AG 4.1.6 MM B.ING 4.2.4 AG 4.2.6 MM B.ING 4.3.2 AG 4.3.5 MM PJOK

7 AG 4.1.6 MM B.ING 4.2.4 AG 4.2.6 MM B.ING 4.3.2 AG 4.3.5 MM PJOK JEK

Tahun Bulan Hari dan Tanggal

Jam
ke Mg Sn Sl Rb Km Jm Sb Mg Sn Sl Rb Km Jm Sb Mg Sn Sl Rb Km Jm Sb Mg Sn Sl Rb Km Jm Sb Mg Sn Sl Rb Km Jm Sb Mg Sn
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 MM 5.1.1 B.D PJOK 5.1.2 MM MM 5.1.5 HA PJOK 5.1.6 MM MM 5.2.2 B.D PJOK 5.2.3 MM MM 5.2.6 B.D 5.3.1 MM MM 5.3.4
2 MM 5.1.1 B.D PJOK 5.1.2 MM MM 5.1.5 RI PJOK 5.1.6 MM MM 5.2.2 B.D PJOK 5.2.3 MM MM 5.2.6 B.D HARI 5.3.1 MM MM 5.3.4
2 Nopember
3 5.1.1 5.1.1 5.1.2 5.1.2 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 PAH 5.1.6 5.1.6 5.2.1 5.2.1 5.2.2 5.2.2 5.2.3 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.3.1 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4
4 5.1.1 5.1.1 5.1.2 5.1.2 AG 5.1.3 5.1.4 5.1.5 LA 5.1.6 AG 5.2.1 5.2.1 5.2.2 5.2.2 5.2.3 AG 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.3.1 GURU AG 5.3.2 5.3.3 5.3.4
0 5 5.1.1 5.1.1 5.1.2 5.1.2 AG 5.1.3 5.1.4 5.1.5 WAN 5.1.6 AG 5.2.1 5.2.1 5.2.2 5.2.2 5.2.3 AG 5.2.4 5.2.5 5.2.6 5.3.1 AG 5.3.2 5.3.3 5.3.4

29
8) Kalender Pendidikan

Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan
tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

1. Alokasi Waktu
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran
pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Minggu efektif belajar
adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada
setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam
pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh
matapelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
pengembangan diri.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran,
hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari
libur khusus.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya
tertera pada Tabel berikut :
Alokasi Waktu Pada Kalender Pendidikan
SD Swasta Santo Paulus

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1. Minggu efektif 36 Minggu pertahun Digunakan untuk kegiatan

belajar pembelajaran efektif pada setiap
satuan pendidikan

2. Jeda antar Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II

semester

3. Libur akhir Maksimum 3 minggu Digunakan untuk penyiapan

tahun pelajaran kegiatan dan administrasi akhir
dan awal tahun pelajaran

30
 No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

4. Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang memerlukan

keagamaan libur keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif

5. Hari libur Maksimum 2 minggu Disesuaikan dengan Peraturan

umum/nasional Pemerintah

6. Hari libur Maksimum 1 minggu Untuk satuan pendidikan sesuai

khusus dengan ciri kekhususan masing-
masing

7. Kegiatan Maksimum 3 minggu Digunakan untuk kegiatan yang

khusus sekolah diprogramkan secara khusus oleh
sekolah tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif

Alokasi Waktu Pada Kalender Pendidikan Kurikulum Merdeka Belajar Kelas

I

31
 Alokasi Waktu Pada Kalender Pendidikan Kurikulum Merdeka Kelas IV

B. Penetapan Kalender Pendidikan

1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni
tahun berikutnya.
2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional,
dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala

32
 Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat
menetapkan hari libur khusus.
3. Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dapat menetapkan hari libur serentak
untuk satuan-satuan pendidikan.
4. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing-masing
satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen
Standar Isi ini dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.
Berdasarkan ketentuan-ketentuan tersebut di atas, maka SD Swasta Santo Paulus
menyusun Kalender Pendidikan Tahun 2022/2023. Kalender Pendidikan SD Swasta
Santo Paulus dari Yayasan Puteri Hati Kudus (YPHK) dilengkapi dengan:
1) Analisis Hari Belajar Efektif
2) Analisis Hari Belajar Tidak Efektif
Berikut lampiran Kalender Pendidikan SD Swasta Santo Paulus dari Dinas
Pendidikan dan Yayasan Puteri Hati Kudus (YPHK):

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN SAMOSIR

TAHUN PELAJARAN: 2022/2023

33
34
KALENDER PENDIDIKAN SD SWASTA SANTO PAULUS

35
 Berikut alokasi waktu hari efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya sesuai
kalender pendidikan SD Swasta Santo Paulus tahun pelajaran 2022/2023
Analisis Hari Belajar Efektif 2022/2023
Semester I
HARI/ JUL NO
AGS SEPT OKT DES TOTAL
BULAN I V
SENIN 2 5 3 5 3 - 18
SELASA 2 5 3 4 4 - 18
RABU 2 4 3 3 4 - 16
KAMIS 2 4 4 4 4 - 18
JUMAT 2 4 5 3 4 - 18
SABTU 1 4 4 3 4 - 16

Semester II

TOTA
HARI/BULAN JAN PEB MAR APR MEI JUN
L
SENIN 3 4 3 4 1 - 15
SELASA 3 4 2 4 2 - 15
RABU 2 4 3 4 2 - 15
KAMIS 2 4 3 4 1 - 14
JUMAT 1 4 5 2 2 - 14
SABTU 2 3 4 4 1 - 14

Analisis Hari Belajar Tidak Efektif Semester I (Ganjil ) 2022/2023

1 Libur Semester Genap TP. : 1-2 dan 4-8 Juli 2022 7 hari
2021/2022
2 Hari Raya Idul Adha : 9 Juli 2022 1 hari
3 Tahun Baru Islam1444 H : 30 Juli 2022 1 hari
4 Proklamasi Kemerdekaan RI : 17 Agustus 2022 1 hari
5 Ujian Tengah Semester : 26-30 September 2022 5 hari
6 Ujian Tengah Semester : 1 Oktober 2022 1 hari
7 Maulid Nabi Muhammad SAW : 8 Oktober 2022 1 hari
8 Hari Pahlawan : 10 November 2022 1 hari
9 Hari Guru : 25 November 2022 1 hari
1 Ujian Akhir Semester : 5-10 Desember 2022 6 hari
0
1 Penyerahan Rapor Semester Ganjil : 17 Desember 2022 1 hari
1
1 Libur Natal, Tahun Baru dan Libur : 19-31 Desember 2022 12 hari
2 Semester Ganjil
Jumlah Hari Tidak Efektif 38 hari

36
 Analisis Hari Belajar Tidak Efektif Semester II ( Genap) 2022/2023
1 Libur Semester Ganjil : 2-7 Januari 2023 6 hari
2 Isra Mi’raj : 18 Februari 2023 1 hari
3 Ujian Tengah Semester : 13-18 Maret 2023 6 hari
4 Hari Raya Nyepi : 22 Maret 2023 1 hari
5 Jumat Agung : 7 April 2023 1 hari
6 Hari Raya Idul Fitri : 21-22 April 2023 2 hari
7 Hari Buruh Sedunia : 1 Mei 2023 1 hari
8 Hari Raya Waisak : 6 Mei 2023 1 hari
9 Kenaikan Isa Almasih : 18 Mei 2023 1 hari
10 Hari Lahir Pancasila : 1 Juni 2023 1 hari
11 Ujian Akhir Semester : 5-10 Juli 2023 6 hari
12 Penyerahan Rapor Semester : 17 Juni 2023 1 hari
Genap
13 Libur Semester Genap : 19-24 dan 26-30 Juni 2023 11 hari
Jumlah Hari Tidak Efektif 39 hari

C. Rencana Pembelajaran
1. Rencana Pembelajaran Sekolah
Rencana pembelajaran disusun secara rutin untuk memetakan dan merencanakan
proses pembelajaran secara rinci. Rencana pembelajaran merupakan kompas bagi guru
dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang tetap
mengusung kegiatan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan memotivasi
peserta didik menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan dari penyusunan Rencana pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran menjadi lebih sistematis.
2. Memudahkan analisis keberhasilan belajar peserta didik.
3. Memudahkan guru dalam penyampaian materi ajar.
4. Mengatur pola pembelajaran.
Rencana pembelajaran SD Swasta Santo Paulus terdiri dari silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang disusun rutin secara sederhana, aktual dan mudah
dipahami untuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga melalui
Rencananya seorang guru bisa memastikan seluruh proses pembelajaran bisa efektif dan
efisien.

2. Silabus atau ATP

37
Silabus SD Swasta Santo Paulus dibuat dalam bentuk matriks yang memuat alur tujuan
pembelajaran, materi ajar, kegiatan pembelajaran, penilaian dan sumber belajar.
1. Alur tujuan pembelajaran disusun untuk menerjemahkan capaian pembelajaran
yang berfungsi mengarahkan guru dalam merencanakan, mengimplementasi dan
mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran
diperoleh secara sistematis, konsisten, terarah dan terukur. Alur pembelajaran
mengurutkan tujuan-tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan, meskipun beberapa
tujuan pembelajaran harus menggunakan tahapan tertentu yang meliputi konten/
materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap
fase dan menjelaskan kedalaman setiap konten.
2. Materi ajar merupakan materi esensial yang telah disusun pada alur tujuan
pembelajaran.
3. Kegiatan pembelajaran dikemas secara umum sebagai acuan untuk menyusun
rencana pelaksaanaan pembelajaran.
4. Penilaian merupakan penilaian otentik yang memadukan dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran. Sumber
belajar dipilah sesuai kebutuhan peserta didik dan merupakan sumber belajar yang
mudah digunakan, berbasis lingkungan, dan mendukung pembelajaran yang
kontekstual dan menyenangkan.
3. Program Prioritas Sekolah tercatum dalam RPS ( terlampir)
4. Rencana Pembelajaran untuk Ringkup Ruang Kelas
a. Modul Ajar atau RPP
 Modul Ajar
Modul Ajar merupakan perencanaan yang disusun sesuai dengan fase atau
tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan apa yang akan
dipelajari dengan tujuan pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka
panjang.

38
 Contoh Modul Ajar kelas 1

MODUL AJAR PPKn SD

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
1. Penyusun : Anastasya Sartiah
Instansi : SD ...............................
Tahun Penyusunan : Tahun 202..
2. Jenjang Sekolah : SD
3. Kelas : 1 (Satu)
4. Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit (Pertemuan Ke-1)
B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat mengenali simbol-simbol Pancasila dan Lambang Negara Pancasila
2. Peserta didik dapat dapat menceritakan hubungan simbol-simbol Pancasila dengan sila-sila dalam
Pancasila
3. Peserta didik juga dapat mengidentifikasi tugas peran dirinya dalam kegiatan bersama sesuai nilai
Pancasila
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, Berkebinekaan Global, Gotong Royong, Mandiri, Bernalar, Kritis, Dan Kreatif.
D. SARANA DAN PRASARANA
 Alat Pembelajaran : Komputer / laptop, jaringan internet, proyektor / Alat permainan tradisional /
media gambar
 Sumber Belajar : (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan untuk SD Kelas I Penulis: Elisa Seftriyana & Ratna Sari
Dewi dan Internet), Lembar kerja peserta didik
 Lampu ruang kelas yang memadai
 Ruang kelas yang cukup luas
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai
keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 25 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Pembelajaran Tatap Muka, Pembelajaran Jarak  Jauh Dalam Jaringan (PJJ Daring), Pembelajaran
Jarak Jauh Luar Jaringan (PJJ Luring)
KOMPONEN INTI

39
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Fase A
 Elemen: Pancasila
 Tujuan umum yang diharapkan pada unit I “Aku Cinta Pancasila” mengenali simbol-simbol
Pancasila dan menjelaskan makna masing-masing sila tersebut, serta hubungan antar sila.
Tujuan khusus yang diharapkan pada unit I “Aku Cinta Pancasila” antara lain :
 Melalui kegiatan mengamati dan menyimak cerita bergambar, peserta didik nenunjukkan sikap
sesuai dengan nilai pancasila terhadap diri sendiri dan orang lain sebagai tanda syukur kepada
Tuhan YME.
 Melalui mengamati dan menyimak cerita bergambar, peserta didik dapat mengidentifikasi nilai
Pancasila dalam kehidupan sehari sesuai nilai-nilai baik Pancasila.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
a. Contoh implementasi sila Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
b. Kosakata teks Pancasila.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Anak-anak, tahukah kalian apa yang Ibu pegang ini? Gambar apakah ini?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pembelajaran I
Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Persiapan Mengajar
Pada unit kegiatan pembelajaran I, beberapa hal yang harus dipersiapkan guru antara lain:
1) Jika sarana dan prasarana memadai, guru menyiapkan video lagu Garuda Pancasila yang dapat
ditampilkan menggunakan proyektor, atau guru dapat menggantinya menggunakan poster/banner
berisi lirik lagi Garuda Pancasila dengan desain yang menarik.
2) Guru dapat menyiapkan cerita bergambar tentang perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila
(salah satu contoh termuat dalam LKPD).
3) Guru dapat menyiapkan gambar/poster Garuda Pancasila yang dapat ditempel di setiap sudut kelas
dalam upaya melekatkan simbol Pancasila dalam ingatan peserta didik.
4) Guru dapat mendesain kegiatan inovasi, permainan, board games, atau media lain yang memotivasi
belajar peserta didik (contoh inovasi termuat pada alternatif pembelajaran).

b. Kegiatan Pengajaran di Kelas

Pada unit kegiatan pembelajaran I, beberapa hal yang dilaksanakan oleh guru antara lain:
 Kegiatan Pembuka (5 Menit)
1) Jika pembelajaran ini dimulai dari jam pertama, maka dalam kegiatan pendahuluan ini diawali
dengan mengucapkan salam dari guru, membaca doa atau meminta salah satu peserta didik
untuk memimpin doa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing (penguatan elemen akhlak
beragama).
2) Guru dapat mengecek kesiapan peserta didik sebelum belajar dengan meminta peserta didik
merapikan pakaian, tempat duduk, kemudian mengecek kehadiran peserta didik.
3) Guru memberikan pertanyaan sebagai stimulus pengetahuan peserta didik tentang Pancasila,
melalui media poster Pancasila, dengan pertanyaan “Anak-anak, tahukah kalian apa yang Ibu
pegang ini? Gambar apakah ini?”.
 Kegiatan Inti (60 Menit)
1) Guru memberikan tanggapan atas respon dari peserta didik mengani poster Pancasila tersebut.
Guru dapat memberikan penjelasan tentang Pancasila dalam rangka mengenalkan Pancasila
sebagai salah satu simbol negara yang memiliki nilainilai yang menjadi acuan dalam kehidupan
sehari-hari.
2) Guru meminta peserta didik untuk bernyanyi bersama-sama lagu Garuda Pancasila. Guru dapat

40
 memberikan penjelasan tentang lagu Garuda Pancasila terutama pada lirik Pancasila sebagai
pribadi bangsa, yang mana pribadi bangsa selalu mencerminkan nilai-nilai baik dan positif
dalam kehidupan sehari-hari.
3) Guru menampilkan cerita bergambar yang termuat pada Lembar Kerja Peserta Didik. Guru
menjelaskan nilai-nilai positif dalam cerita bergambar tersebut dan mengaitkannya dengan nilai-
nilai Pancasila (Penguatan elemen akhlak kemanusiaan, elemen kepeduliaan, dan bernalar
kritis).
4) Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar, menyimak apa yang disampaikan oleh
guru, dan meminta peserta didik untuk menceritakan kembali cerita bergambar tersebut
(penguatan elemen kepeduliaan dan elemen regulasi diri).
5) Guru memfasilitasi dan memotivasi peserta didik untuk menceritakan kembali cerita bergambar
tentang nilai Pancasila.
6) Guru mengajak anak-anak bermain “Bola
Bekel” secara berkelompok dengan desain
komponen permainan modifikasi nilai-nilai
Pancasila (penguatan elemen kolaborasi dan
regulasi diri).

 Kegiatan Penutup (5 Menit)

1) Guru memberikan penguatan dengan pertanyaan “sudahkah anak-anak melaksanakan apa
dilakukan dalam cerita ini?”. Guru meminta peserta didik untuk meneladani cerita bergambar
tersebut.
2) Guru meminta peserta didik untuk membawa LKPD ke rumah masing-masing, dan meminta
peserta didik untuk bercerita kembali atau berlatih bercerita kepada orang tua/keluarga di rumah
tentang nilai-nilai baik Pancasila dalam kehidupan sehari-hari (penguatan elemen akhlak
kemanusiaan dan elemen kepeduliaan).

E. REFLEKSI GURU
Berdasarkan kegiatan pembelajaran pertama, refleksi yang dapat dilakukan dengan melihat aktivitas
pembelajaran, mulai dari perencanaan guru, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Kegiatan
refleksi kegiatan pembelajaran pertama, dapat dilakukan dengan panduan tabel berikut ini. Kegiatan refleksi
pada pembelajaran pertama, dapat dilakukan dengan panduan tabel 1.1.

Tabel 1.1. Kegiatan Refleksi Pembelajaran I

Aktivitas Skor
No. Indikator Refleksi Ket
Pembelajaran 1 2 3 4
1. Ketepatan dalam mengembangkan
sikap berdasarkan capaian
pembelajaran
2. Keterampilan mendesain media
1. Perencanaan
(terbaca/menarik/efektif/efisien)
3. Kesesuaian media yang direncanakan
dengan capaian pembelajaran
4. Keterampilan menarik perhatian
peserta didik menggunakan media
5. Keterampilan membuat pertanyaan
2. Pelaksanaan awal dalam membuka pembelajaran
6. Keterampilan memanfaatkan media dan
mengaitkan dengan capaian
pembelajaran

41
 7. Keterampilan mentransfer materi dan
nilai (menjelaskan/bercerita/
mendongeng/ bernyanyi dll)
8. Keterampilan merespon, memberikan
umpan balik, dan mengkonfirmasi nilai
9. Ketepatan dalam menentukan
instrumen penilaian
10. Kesesuaian dalam menyusun indikator
3. Penilaian penilaian dengan capaian pembelajaran
11. Kesesuaian indikator dan instrumen
penilaian berdasarkan perkembangan
kognitif, psikologis, dan nilai moral
Skor
Jumlah Skor
Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik

Skor : skor yang diperoleh X 100

skor maksimal

Catatan hasil analisis guru dalam kegiatan refleksi akan menjadi bahan pertimbangan dalam melaksanakan
aktivitas pembelajaran selanjutnya. Oleh sebab itu guru harus mampu secara jujur mengungkapkan kendala-
kendala apa saja yang dialami pada saat pembelajaran.
F. ASESMEN / PENILAIAN
Penilaian pembelajaran dilakukan secara terpadu, sistematis dan komprehensif yang meliputi aspek sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang disesuaikan dengan kompetensi
kewarganegaraan (civic knowledge, civic dispositions, dan civic skills) dan dikombinasi dengan indikator
Profil Pelajar Pancasila. Pada kegiatan pembelajaran pertama ini, prosedur penilaian dilaksanakan selama
proses pembelajaran dan akhir pembelajaran. Penilaian dilaksanakan melalui pengamatan menggunakan
catatan sikap atau lembar observasi, tertulis dan lisan untuk pengetahuan, unjuk kerja dan performance
untuk keterampilan, serta proyek dan portofolio. Berikut lembar penilaian kegiatan pembelajaran I.

Tabel 1.2. Lembar Observasi Penilaian Sikap Spiritual Pembelajaran I

(Pada Kompetensi Civic Dispositions dan Dimensi Profil Beriman dan Bertakwa)
Kategori
No. Nama Kategori Penilaian Keterangan
1 2 3 4
Menunjukkan sikap positif terhadap
1 sendiri dan orang lain sebagai tanda syukur
kepada Tuhan YME (SP/CD/PB)
Menunjukkan sikap menerima terhadap
2 Halwa perbedaan sebagai bentuk anugerah Tuhan
YME (SP/CD/PB)
Menunjukkan sikap saling menghormati
3 dan menyayangi orang lain sebagai bentuk
mengasihi sesama (SP/CD/PB)
Rata-rata Kategori
Haidar Menunjukkan sikap positif terhadap
1 sendiri dan orang lain sebagai tanda syukur
kepada Tuhan YME (SP/CD/PB)
2 Menunjukkan sikap menerima terhadap

42
 perbedaan sebagai bentuk anugerah Tuhan
YME (SP/CD/PB)
Menunjukkan sikap saling menghormati
3 dan menyayangi orang lain sebagai bentuk
mengasihi sesama (SP/CD/PB)
Rata-rata Kategori
*Catatan: Kegiatan yang diukur berupa proses aktivitas pembelajaran
Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik

Skor : skor yang diperoleh X 100

skor maksimal

Keterangan = SP : Sikap Spiritual

CD : Civic Disposition
PB : Profil Beriman
Tabel 1.3 Lembar Penilaian Sikap Sosial Pembelajaran I
(Pada Kompetensi Civic Skills dan Dimensi Profil Mandiri)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat menceritakan kembali cerita bergambar nilai-nilai Pancasila dan pada
saat kegiatan bermain menggunakan bola bekel Pancasila.
No. Kategori Penilaian Kategori Catatan terhadap Gambaran Skor
Pengembangan Nilai Tersebut
1 2 3 4
Mengenali berbagai emosi
diri yang dialami dan
1 menggambarkan situasi emosi
tersebut dengan kata-kata (SS/
CS/ASM)
Mengenali kemampuan dan
minat diri serta menerima
2
keberadaan diri sendiri (SS/CS/
ASM)
Berani mencoba, adaptif dalam
situasi baru, dan tidak mudah
3 menyerah serta membiasakan
untuk mampu mengungkapkan
pendapat (SS/CS/ASM)
Menunjukkan sikap
4 menjunjung tinggi nilai-nilai
kebersamaan (SS/CS/ASM)
Total Skor
Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik

Skor : skor yang diperoleh X 100

skor maksimal

Keterangan = SS : Sikap Sosial

CS : Civic Skills
ASM : Akhlak Sesama Manusia

Tabel 1.4 Lembar Penilaian Pengetahuan Pembelajaran I

43
 (Pada Kompetensi Civic Knowledge dan Dimensi Profil Bernalar Kritis)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat menceritakan kembali cerita bergambar nilai-nilai Pancasila dan pada
saat kegiatan bermain
Kategori Catatan terhadap Gambaran
No. Indikator Penilaian Skor
1 2 3 4 Pengembangan Nilai Tersebut
Mengidentifikasi dan
mengatur informasi dan
1
gagasan sederhana
(P/CK(C5)/EK)
Menceritakan apa yang
2
dipikirkannya (P/CK(C5)/EK)
Total Skor
Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik
Skor : skor yang diperoleh X 100
skor maksimal
Keterangan = P : Pengetahuan
CK : Civic Knowledge
EK : Elemen Kemandirian

Tabel 1.5 Lembar Penilaian Keterampilan Unit Pembelajaran I

(Pada Kompetensi Civic Skills dan Dimensi Profil Bernalar Kritis)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat menceritakan kembali cerita bergambar nilai-nilai Pancasila
Keterampilan Keterampilan Ketepatan Ketepatan
Kategori
Memilih Kata Menampilkan Diri Menjabarkan Perilaku dengan
Penilaian
dalam Bercerita di Depan Kelas Cerita Bergambar Nilai Sila
Skala 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Deskripsi

Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik

Skor : skor yang diperolah X 100

skor maksimal
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Perhatikan cerita bergambar berikut ini! Kemudian ceritakan aktivitas pada cerita bergambar di bawah ini!

44
1. Andi menyapa nenek yang sedang kesulitan menyeberang jalan.
2. Andi menawarkan bantuan dengan santun.
3. Andi mengantarkan nenek menyeberang jalan.

Nilai Paraf Orang Tua

 RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SD Swasta Santo Paulus
disusun dalam bentuk sederhana dengan keterbacaan yang baik yang
memuat tiga poin utama dalam proses pembelajaran, yaitu tujuan
pembelajaran, aktivitas atau kegiatan pembelajaran dan penilaian. Tujuan
pembelajaran merupakan penerjemahan tujuan capaian pembelajaran yang
dapat terukur pencapaian dan keberhasilannya. Kegiatan pembelajaran
disusun dalam langkah-langkah aktivitas peserta didik yang menarik dan
menyiratkan model dan strategi pembelajaran yang kontekstual dan
menarik sesuai diferensiasi karakteristik peserta didik serta mampu
mengakomodir minat bakat peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran
pun diintegrasikan penumbuhan dan penguatan Profil Pelajar Pancasila.

45
 Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran disusun prediksi respon peserta
didik sehingga menjaga alur pembelajaran yang tetap terkondisikan
dengan baik. Untuk penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan
pasca pembelajaran yang dirancang untuk mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran baik dari dimensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Di akhir bagian RPP, terdapat kolom refleksi untuk mengulas kekurangan
dan kelebihan proses pembelajaran untuk perbaikan pembelajaran
selanjutnya. Hal ini menunjukkan bagaimana dokumen Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran sebagai dokumen yang hidup dan dinamis.

Contoh RPP Kelas VI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan pendidikan : SD Swasta Santo Paulus Onanrunggu
Kelas / Semester : VI / 1
Sub Tema : 1. Kerja Keras Berbuah Kesuksesan
Pertemuan ke :1
Alokasi Waktu : 6 JP (6 x 35 menit)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi komponen
dan cara mengisi formulir pendaftaran secara benar.
2. Dengan membaca dan berdiskusi, siswa mampu membuat formulir pendaftaran
secara lengkap
3. Dengan mengamati gambar, bereksplorasi,dan berdiskusi siswa
mampu mengidentifikasi benda magnetis dan non magnetis secara tepat
4. Dengan mengamati gambar bereksplorasi dan berdiskusi siswa
mampu mengklasifikasi benda magnetis dan non magnetis secara benar.
5. Dengan membaca teks, siswa mampu mengidentifikasi posisi dan peranan
Indonesia di bidang ekonomi dalam lingkup ASEAN secara terperinci
6. Dengan membaca teks, siswa mampu menyajikan laporan tentang posisi dan
peranan Indonesia di bidang ekonomi dalam lingkup ASEAN secara terperinci.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Scientific
 Metode : Diskusi, tanya jawab, percobaan
 Model Pembelajaran : Discovery Learning

KEGIATAN Deskripsi
Kegiatan

46
 Kegiatan Awal 20 menit

Awal 1. Mengajak semua peserta didik berdoa, doa dipimpin salah

satu siswa. ( Religius, Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa )
2. Mengecek kehadiran, kebersihan diri siswa dan kebersihan
kelas. ( Disiplin, Tanggung jawab, )
3. Menyanyikan Lagu Wajib Nasional Maju Tak
Gentar ( Nasionalis)
4. Ice Breaking “ Salam PPK “
5. Guru membacakan teks tentang keunikan alam negara
ASEAN ( literasi )
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
7. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok

Pemberian Rangsangan 180 menit

Inti 1. Peserta didik mengamati gambar beberapa alat rumah

tangga. ( Bernalar kritis, Peduli )
2. Guru menanyakan nama-nama benda tersebut
3. Siswa menyebutkan nama-nama benda tersebut(
Berdaya juang, Mandiri,)

Identifikasi Masalah
1. Guru membagikan formulir pendaftaran kepada
kelompok- kelompok untuk mengikuti pertandingan kelas.
2. Guru memberikan waktu agar siswa mengidentifikasi
hubungan benda-benda tersebut dengan magnet
3. Siswa mengidentifikasi asal negara pembuatan alat-alat tersebut
Guru memberi penilaian terhadap keaktifan siswa dalam
Kelompok

Pengumpulan Data
1. Siswa dalam kelompok berdiskusi tentang
keikutsertaan kelompoknya dalam pertandingan
kelas ( Berkolaborasi,
Bersaudara, Gotong royong, Manat mardongan tubu)
2. Siswa mencari berbagai benda di lingkungan sekolah
seperti, batu, kayu. paku, kawat, penjepit kertas, kabel
tembaga, aluminium.(Mandiri, Berkorban,Elek
Marboru )
3. Siswa mencari informasi mengenai mengapa alat-alat
tersebut terdapat di sekolah
4. Siswa mencari informasi dari buku perpustakaan dan
internet

47
 Pengolahan Data
1. Peserta didik berkolaborasi untuk mengisi formulir
pendaftaran sesuai dengan data pribadinya. (Gotong
royong, kreatif )
2. Peserta didik bereksplorasi dan berdiskusi untuk
mengidentifikasi benda yang dapat ditarik magnet
( benda magnetis) dan benda yang tidak dapat ditarik
magnet ( benda non magnetis) ( Tangguh ,Kreatif,
Gotong royong)
3. Peseta didik berdiskusi dan bereksplorasi
mengklasifikasikan benda magnetis dan benda non
magnetis ( Gotong royong,
Kolaborasi, Manat Mardongan tubu)
4. Peseta didik mendiskusikan peralatan rumah tangga
yang menggunakan magnet
5. Siswa mengidentifikasi peranan Indonesia dalam
kerjasama ekonomi dan sosial dalam organisasi
ASEAN

Pembuktian
1. Setiap kelompok mempresentasikan hasil eksplorasi dan
diskusi ( Bertanggung jawab, Kreatif, Tangguh,
Gotong royong)
2. Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap hasil
eksplorasi dan diskusi temannya ( Berpikir Kritis,
Peduli)
3. Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi pelajaran
dan hal-hal yang belum dipahami ( Kolaborasi, Somba
marhula-hula, Elek Marboru)

Menarik Kesimpulan
1. Guru dan siswa bersama-sama meyimpulkan
komponen formulir pendaftaran dan kegunaannya
( Kolaborasi )
2. Guru dan siswa menyimpulkan benda magnetis dan
benda non Magnetis ( Gotong royong)
3. Guru dan siswa menyimpulkan peranan Indonesia dalam
kerjasama ASEAN ( Kolaborasi, Gotong royong )
4. Siswa memberikan pendapat tentang manfaat kerjasama
dalam sskehidupan sehari-hari ( Bernalar kritis,
Menghargai )
Penutup 1. Guru menanyakan bagaimana pengalaman siswa 10 menit
selama berdiskusi dan bereksplorasi dalam

48
 kelompok
2. Guru memberikan peneguhan dengan kata-kata yang
inspiratif yang meningkatkan rasa ingin tahu
3. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang
paling aktif dan kreatif dalam pembelajaran
4. Guru menyampaikan materi pelajaran selanjutnya
5. Doa penutup

49
C. Penilaian
1. Rubrik penilaian sikap
Pedoman Observasi Sikap Spriritual
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek (v)
pada kolom skor suai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria
sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak
melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

Nama Peserta Didik :

Kelas : VI
Tanggal Pengamatan :
Tema / Sub tema : 5/1
Pembelajaran :1
Skor
No Aspek Pengamatan Keterangan
1 2 3 4
1 Menambah rasa keimanan akan
keberadaan dan kebesaran
Tuhan saat mempelajari materi
2 Berdoa sebelum dan sesudah
mempelajari materi
3 Mengucapkan rasa syukur
setelah mempelajari materi
4 Memberi salam sesuai
agama masing-masing
sebelum dan sesudah
menyampaikan
pendapat/presentasi setelah
memepelajari materi
Jumlah Skor
Peserta didik memperoleh nilai :
Baik Sekali : apabila memperoleh skor 13 - 16
Baik : apabila memperoleh skor 9 - 12
Cukup : apabila memperoleh skor 5 - 8
Kurang : apabila memperoleh skor 1 – 4

50
 Instrumen Penilaian Diri Peserta Didik
Nama Siswa :
Kelas : VI

Petunjuk :
1. Bacalah pernyataan berikut dengan cermat!
2. Berilah tanda (V) pada kolom Ya atau Tidak dengan jujur sesuai pengalamanmu!
3. Kerahasiaan jawaban dijamin oleh lembaga yang melakukan penelitian.
4. Jawaban tidak mempengaruhi hasil belajar siswa.

Pernyataan Ya Tidak

Saya berkata apa adanya sesuai dengan apa yang dia ketahui.
Saya menyontek dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah. (-)
Saya bertanya kepada guru bila tidak memahami pelajaran
Saya minta ijin bila akan meminjam barang milik orang lain.
Saya mengembalikan apabila meminjam/menemukan barang milik
orang Lain

Saya selesai mengerjakan tugas dari guru sesuai petunjuk.

Saya mengerjakan hal-hal yang melanggar peraturan. (-)
Saya menyelesaikan tugas tepat waktu
Saya terbiasa antri daripada berebut dengan .
Saya mengikuti pelajaran sampai selesai

Jumlah skor

51
 Instrumen Penilaian Teman Sejawat Peserta Didik

Nama Siswa :
Kelas : VI
Petunjuk :
1. Bacalah pernyataan berikut dengan cermat!
2. Berilah tanda (V) pada kolom Ya atau Tidak dengan jujur sesuai pengalamanmu!
3. Kerahasiaan jawaban dijamin oleh lembaga yang melakukan penelitian.
4. Jawaban tidak mempengaruhi hasil belajar siswa.

Pernyat Ya Tidak
aan
Teman saya berkata apa adanya sesuai dengan apa yang dia ketahui.
Teman saya menyontek dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah. (-)
Teman saya bertanya kepada guru bila tidak memahami pelajaran
Teman saya minta ijin bila akan meminjam barang milik orang lain.
Teman saya mengembalikan apabila meminjam/menemukan barang milik
orang lain

Teman saya selesai mengerjakan tugas dari guru sesuai petunjuk.

Teman saya mengerjakan hal-hal yang melanggar peraturan. (-)
Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu
Teman saya terbiasa antri daripada berebut dengan teman.
Teman saya mengikuti pelajaran sampai selesai

Jumlah skor

Rubrik Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan Rubrik Penilaian Proses

52
Nama peserta didik :
Kelas : VI
Tanggal pengamatan :

Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Aspek yang dinilai Bimbingan
4 3 2 1
Kemampuan mengamati
gambar yang ditayangkan
Kemampuan menanyakan
tentang hal-hal yang belum
dipahami
Kemampuan
mengemukakan ide dan
gagasan
Kemampuan berkolaborasi
dan berkomunikasi

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)

53
Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk Instrumen : Uraian
No Indikator Butir Instrumen
1 Formulir pendaftaran Apa kegunaan formulir pendaftran?
2 Benda magnetis dan benda non Apa arti benda magnetis dan benda non
magnetis magnetis? Buatlah contohnya
3 Kerjasama ASEAN Mengapa Indonesia perlu menjalin
kerjasama debgan negara tetangga?

Pedoman pensekoran :
No Soal Jawaban benar Skor
1 Salah 0
Benar 1
sebahagian
Benar 2
seluruhnya
2 Salah 0
Benar 1
sebahagian
Benar 2
seluruhnya
3 Salah 0
Benar 1
sebahagian
Benar 2
seluruhnya
Jumlah 6
skor
Onan Runggu, Juli 2022
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas VI

Tiurlina Marlince Silalahi, S.Pd Agnes Samosir, S.Pd

b. Program Tahunan dan Program Semester

54
  Program Tahunan (Prota) adalah rencana penetapan alokasi waktu satu tahun
untuk mencapai tujuan pembelajaran (Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar)
yang ditetapkan. Prota menjadi pedoman bagi pengembangan program-
program berikutnya
 Program Semester (Promes) merupakan program yang berisi garis-garis besar
tentang hal-hal yang akan dicapai dalam satu semester yang berisi rumusan
pokok-pokok aktivitas guru dalam melakukan pembelajaran selama satu
semester dengan mempertimbangkan alokasi waktu yang tersedia, jumlah
Kompetensi Dasar, dan Indikator.
c. Rencana Harian
Berperan penting untuk kemajuan dan peningkatan mutu pembelajaran sebagai
bahan untuk refleksi pembelajaran sehingga bisa memperbaiki pembelajaran.
Rencana Harian yang digunakan di SD Swasta Santo Paulus memiliki komponen
yang terdiri dari hari, tanggal, Pembelajaran Ke…, KD, Materi Pokok, Kegiatan
Pembelajaran, Metode, Penilaian, Jenis Tagihan/Tugas, Batas Pengumpulan.
4. Asesmen Capaian Pembelajaran
Asesmen hasil belajar peserta didik terdiri atas Asesmen hasil belajar oleh
pendidik, Asesmen hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan Asesmen hasil belajar
oleh pemerintah. Asesmen hasil belajar oleh pendidik sebagai proses pengumpulan
informasi dan data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis yang bertujuan untuk:
1. Memantau proses pembelajaran,
2. Memetakan kemajuan belajar dan penguasaan kompetensi,
3. Perbaikan atau pengayaan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil
belajar,
4. Memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.
Konsep asesmen otentik yang dilakukan mengukur dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Variasi bentuk asesmen akan lebih memperlihatkan
kemampuan peserta didik. Rubrik asesmen dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Materi pengayaan hanya diperuntukkan peserta didik yang telah
melampaui capaian pembelajaran dan bersifat optional. Sedangkan remedial
merupakan kegiatan wajib dilaksanakan sehingga pembelajaran tetap berkelanjutan.

55
 Asesmen hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan
pada prinsip asesmen. Dimana asesmen dilakukan mempertimbangkan karakteristik
peserta didik pada setiap kelas berdasarkan pada hasil proses pembelajaran dalam
mencapai semua aspek kompetensi yang tertera pada tujuan pembelajaran sehingga
jelas kemampuan yang akan diukur dengan prosedur dan kriteria yang jelas. Prosedur
asesmen, kriteria dan dasar pengambilan keputusan terhadap hasil asesmen dapat
diakses oleh pihak yang berkepentingan. Asesmen di SD Swasta Santo Paulus bersifat
kontinuitas tidak tersekat per kelas, sehingga hasil asesmen sebelumnya merupakan
referensi untuk asesmen kemudian. Sistem asesmen yang sistematis dan mengacu pada
kriteria harus dapat dipertanggungjawabkan secara teknis, prosedur dan hasil akhirnya.
Lingkup asesmen hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan. Adapun mekanisme asesmen hasil belajar oleh
pendidik meliputi:
1. Rencana strategi asesmen oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Asesmen Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan
pengukuran pencapaian satu atau lebih capaian pembelajaran.
3. Asesmen aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai sumber
informasi utama dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru
kelas.
4. Hasil asesmen pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk
deskripsi.
5. Asesmen aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai disampaikan dalam bentuk
deskripsi.
6. Asesmen keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,
dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
7. Hasil asesmen pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik
disampaikan dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Hasil asesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar.
Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta didik
terhadap tujuan capaian pembelajaran dan penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Analisis untuk pengetahuan juga dilakukan untuk menentukan umpan balik pasca

56
 penilaian terhadap peserta didik, yaitu pelaksanaan program remedial dan pengayaan.
Proses evaluasi ini dilakukan baik setelah peserta didik mengerjakan post tes harian,
penilaian harian, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester serta
Asesmen akhir tahun.
Kriteria kenaikan kelas setidak-tidaknya harus memenuhi kriteria, yaitu
pertama, keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran, kedua, ketuntasan mata
pelajaran pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan, dan ketiga, penilaian baik
pada kompetensi sikap.

D. Pendampingan, Evaluasi, Dan Pengembangan Profesional

Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional SD Swasta Santo Paulus
dilakukan secara internal oleh satuan pendidikan untuk memastikan pembelajaran berjalan
sesuai rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Proses ini dikelola oleh Kepala
Sekolah dan/atau guru yang dianggap sudah mampu untuk melakukan peran ini. Evaluasi,
pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan mandiri agar
terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan
kemampuan satuan pendidikan.
Dalam melakukan pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada
prinsip reflektif dan pengembangan diri bagi guru, serta SD Swasta Santo Paulus bersifat
kontinuitas tidak tersekat per kelas, sehingga hasil asesmen sebelumnya merupakan referensi
untuk asesmen kemudian. Sistem asesmen yang berkompetensi berdasarkan hasil pengamatan
atau evaluasi. Proses pendampingan dan pengembangan professional ini dilakukan melalui;
1. Program Regular Supervisi Sekolah, yang dilakukan minimal satu bulan sekali oleh
Kepala Sekolah.
2. Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) SD Swasta Santo Paulus, yang dilaksanakan
sesuai program kerja KKG secara reguler, seperti kegiatan mingguan untuk
pendampingan penyusunan atau revisi alur tujuan pembelajaran dan modul ajar.
Kegiatan ini merupakan pendampingan oleh Kepala Sekolah dan guru yang
berkompetensi.
3. Pelaksanaan in-house training (IHT) atau focus group discussion (FGD), dilakukan
minimal enam bulan sekali atau sesuai kebutuhan dengan mengundang narasumber
yang berkompeten dari beberapa perguruan tinggi yang telah bekerja sama, instansi
terkait dan praktisi pendidikan.

57
 SD Swasta Santo Paulus melakukan evaluasi kurikulum secara regular, yaitu jangka
pendek satu tahun sekali dan jangka panjang 4 tahun sekali dengan
mempertimbangkan perubahan yang terjadi baik perubahan kebijakan maupun update
perkembangan terkini dalam proses pembelajaran. Evaluasi kurikulum dilakukan berdasarkan
hasil evaluasi pembelajaran yang dilakukan secara reflektif, yaitu:
1. Evaluasi Harian, dilakukan secara individual oleh guru setelah pembelajaran berdasarkan
catatan anekdotal selama proses pembelajaran, penilaian dan refleksi ketercapaian tujuan
pembelajaran. Hasil evaluasi ini digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran atau
RPP pada hari berikutnya.
2. Evaluasi Per Unit Belajar, dilakukan secara kelompok (team teaching) setelah satu unit
pembelajaran atau tema selesai. Hasil ini digunakan untuk merefleksikan proses belajar,
ketercapaian tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses
belajar dan perangkat ajar, yaitu alur tujuan pembelajaran dan modul ajar.
3. Evaluasi Per Semester, dilakukan secara kelompok (team teaching) setelah satu semester
selesai. Evaluasi ini dilakukan berdasarkan refleksi pembelajaran dan hasil asesmen
peserta didik yang telah disampaikan pada laporan hasil belajar peserta didik.
4. Evaluasi Per Tahun, merupakan refleksi ketercapaian profil lulusan, tujuan sekolah,
misi dan visi sekolah.
Pelaksanaan evaluasi kurikulum SD Swasta Santo Paulus dilakukan oleh tim
pengembang kurikulum sekolah bersama kepala sekola dan komite sekolah serta pihak
lainnya yang telah mengadakan kerja sama dengan sekolah. Evaluasi dilaksanakan
berdasarkan data yang telah dikumpulkan pada evaluasi pembelajaran, hasil supervisi Kepala
Sekolah, laporan kegiatan Kelompok Kerja Guru, hasil kerja peserta didik dan kuesioner
peserta didik dan orang tua. Informasi yang berimbang dan berdasarkan data tersebut
diharapkan menjadi bahan evaluasi untuk semakin meningkatkan kualitas pelayanan sekolah
kepada peserta didik, peningkatan prestasi dan hubungan kerja sama dengan pihak lain.

58
 BAB IV
PROFIL

A. Profil Lulusan Sekolah

Sekolah sebagai tempat menempuh ilmu pengetahuan dan pembentukan karakter
generasi bangsa. Profil Pelajar Pancasila diharapkan mampu membentuk sumber daya
manusia yang unggul sebagai pembelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global
dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Dalam pencapaian visi, misi dan tujuan sekolah, maka disusun kompetensi lulusan
peserta didik SD Swasta Santo Paulus sebagai alat ukur pencapaian kurikulum dan target
pelaksanaan proses pembelajaran pelaksanaan kurikulum operasional SD Swasta Santo
Paulus Adapun kompetensi lulusan SD Swasta Santo Paulus mempertimbangkan dimensi
sikap, pengetahuan dan keterampilan secara berimbang sesuai capaian pembelajaran pada
setiap fase di sekolah dasar, membentuk Profil Pelajar Pancasila, dan inovatif, tangguh dan
memiliki kecakapan hidup yang dibutuhkan untuk masa depannya.
Berikut adalah kompetensi lulusan yang ingin dicapai SD Swasta Santo Paulus:
1. Memiliki perilaku yang menunjukkan akhlak mulia
2. Memiliki dan menjunjung nilai harmonisasi keragaman dan gotong royong.
3. Memiliki pengetahuan dan keterampilan sebagai dasar mengembangkan
kecakapan hidup.
4. Memiliki kemampuan bernalar kritis dan berkomunikasi efektif.
5. Memiliki kreativitas, kemandirian dan inovatif dalam menjawab tantangan
perkembangan zaman.
6. Membentuk individu sebagai pembelajar sepanjang hayat yang berpikir global dengan
tetap menjunjung nilai budaya bangsa.
Adapun kriteria untuk kelulusan peserta didik dari SD Swasta Santo Paulus adalah
sebagai berikut:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran,
2. Memiliki deskripsi sikap minimal baik sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan,
3. Lulus ujian sekolah, mencapai nilai rata-rata pencapaian minimal sekolah paling rendah
KKM.
4. Ditetapkan rapat pleno dewan guru dan kepala sekolah.

59
B. Profil Pelajar Pancasila
Profil Pelajar Pancasila sesuai Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan sebagaimana tertuang dalam dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Tahun 2020-2024: Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia
sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai
dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri utama: beriman, bertakwa kepada Tuhan
YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis,
dan kreatif, seperti ditunjukkan oleh gambar berikut:

Keenam ciri tersebut dijabarkan sebagai berikut:

1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa. Ia
memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman tersebut
dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada
Tuhan YME, dan berakhlak mulia: (a) akhlak beragama; (b) akhlak pribadi; (c) akhlak
kepada manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak bernegara.
2. Berkebinekaan global
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap
berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa
saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya dengan budaya luhur yang positif dan
tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen dan kunci kebinekaan global
meliputi mengenal dan menghargai budaya, kemampuan komunikasi interkultural dalam
60
 berinteraksi dengan sesama, dan refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman
kebinekaan.
3. Bergotong royong
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu kemampuan untuk
melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang
dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah dan ringan. Elemen-elemen dari bergotong
royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
4. Mandiri
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas
proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan diri
dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri.
5. Bernalar kritis
Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi baik kualitatif
maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis
informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar kritis
adalah memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan
mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir, dan mengambil
Keputusan.
6. Kreatif
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal,
bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari
menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan yang
orisinal.

C. NILAI INTI (CORE VALUE ) YAYASAN, dan SEKOLAH

SD Swasta Santo Paulus memiliki 6 nilai inti yang akan dicapai sebagai berikut:
a. Beriman (Faithful): Sumb : Mat. 6:5-49; markus 14:23,lumengentium artikel
14;konst.panggilan kita menurut Injil. No 7; surat-surat Muder Clara Pfaender tanggal 9
Pebruari 1878.
b. Bersaudara ( Communio ): Sumb: Konst. No.48-49, Mat 11:25-30
c. Berkorban ( Go beyond oneself ): Sumb: Konst. No.52, Luk 21:1-4
d. Setia ( Supportive & Loyal ) : Sumb: Konst. No.49, Mat 23:1-12
e. Terbuka (Intercultural ): Sumb: Konst. No.51, Mat 28:16-20
f. Menghargai (Respectful ): Sumb: Konst. No.50, Mat 10:1-4

61
Keenam nilai inti (core value) Sekolah dijabarkan sebagai berikut:
1. Beriman (Faithful)
BERIMAN Beriman merupakan sikap penyerahan diri seutuhnya kepada Allah dari
pihak manusia. Beriman ditandai dengan adanya pengalaman perjumpaan manusia
dengan Allah yang menantang manusia untuk menyerahkan seluruh hidupnya kepada
penyelenggaraan Ilahi (providentia Dei). Penyerahan diri tersebut melibatkan seluruh
dinamika hidup, termasuk kemerdekaan manusia sebagai hubungan eksistensial-aktual
pribadi dengan Allah. Hubungan eksistensial-aktual itu disebut sebagai wahyu. Allah
menyatakan diri-Nya, manusia menanggapi. Tanggapan manusia atas wahyu disebut
proses beriman kepada Allah. Maka Iman dan wahyu merupakan dua hal yang saling
melengkapi dan seiring sejalan. Wahyu datang dari Allah sebagai penyingkapan diri
Allah terhadap manusia dan manusia menanggapi penyingkapan diri Allah tersebut yang
kemudian disebut sebagai iman (Dei verbum art 5). Penyerahan diri manusia seutuhnya
kepada Allah tidak hanya menekankan aspek kepatuhan akal budi serta kehendak yang
sepenuhnya kepada Allah yang mewahyukan (Konsili Vatikan I, Konstitusi dogmatis
tentang iman Katolik, bab 3 tentang iman: Denz 1789 halaman 3008), tetapi terutama
kepatuhan yang bersifat biblis dan personalistis. Dengan sukarela, manusia menerima
kebenaran wahyu yang dikaruniakan oleh-Nya. Iman secara hakiki berarti kesetujuan
(assensus) terhadap ajaran sebagai unsur kebebasan dalam iman. Selanjutnya dalam
Konsili Vatikan II, syarat iman lebih didasarkan pada rahmat yang diterima oleh manusia
dari Allah sendiri. Dalam Konsili Vatikan II, peristiwa iman ditandai dengan tiga unsur
penting, yaitu akal budi (bukan suatu Gerakan jiwa yang buta), kehendak (bukan
kesimpulan matematis tetapi suatu kesetujuan pribadi yang bebas) dan rahmat (anugerah
dan bantuan Allah). Beriman adalah perjumpaan dinamis , opsi fundamental dan praksis
hidup moral. Sebagai perjumpaan dinamis, beriman melibatkan hubungan eksistensial-
aktual pribadi (wahyu dan iman). Sebagai opsi fundamental, pengalaman iman bukan
sebatas pengalaman religius tetapi pilihan mendasar untuk menjawab sapaan Allah yang
menyapa manusia untuk berbagi hidup. Dengan berpengalaman religius, manusia
membenahi kemampuan masing-masing dan hidup kita menjadi lain saat Allah berbagi
hidup (hidup menggetarkan hidup). Sebagai opsi fundamental, iman memiliki lima ciri,
yakni otonom (bebas dari dan bebas untuk), menyelamatkan (mendukung penghargaan
untuk manusia), suci (tidak konformistis tetapi transformatif), mutlak (berupa
permohonan untuk menghargai hidup) dan kristiani (mengikuti Kristus lebih sungguh).
62
Iman sebagai praksis hidup moral adalah beriman nyata bukan beriman kognitif. Ciri
beriman nyata ditandai dengan sikap setia kepada Tuhan dan tidak mengkhianati orang
lain, selalu mengusahakan kesejahteraan dan kebahagiaan sesama (bertindak-
bertanggung jawab demi kepentingan bersama, bonum communae ). Beriman akan
menjadi nyata bila manusia bertindak sesuai aturan moral kristiani. Perbuatan moral
adalah perbuatan bebas dan sadar demi kepentingan seluruh hidup manusia menurut
suara hati (GS 16) berupa pertimbangan atau pengakuan nilai dan keputusan untuk
bertindak. Rasul Yakobus berpesan agar iman kita yang dinyatakan dengan doa harus
diwujudnyatakan dalam perbuatan sebab dengan perbuatan, nilai dan mutu iman kita
sebagai orang kristiani semakin nyata. Bahkan Yesus sendiri menganjurkan hal serupa,
“Bukan setiap orang yang berseru kepada-Ku: Tuhan, Tuhan, akan masuk ke dalam
Kerajaan Surga, Melainkan dia yang melakukan kehendak Bapa-Ku yang di surga”(Mat
7 :21). Seorang beriman kristiani dituntut terus-menerus untuk semakin mampu
mempertanggungjawabkan imannya. Hal inilah yang disebut sebagai pengetahuan iman
untuk menjadi orang Kristen (Katolik), kita harus menjadi orang beriman. Maka tak
cukup hanya menghafalkan beberapa doa dan pelajaran saja. Iman harus tumbuh dalam
hati kita oleh karena pengaruh rahmat Allah. Seorang beriman adalah orang yang selalu
menyandarkan hidupnya pada Kristus dan menyadari bahwa seluruh peristiwa hidupnya
merupakan karya Kristus yang menyelamatkan. Dalam Gereja kita terdapat sejumlah ciri
penghayatan hidup beriman yang harus dipelihara dan dikembangkan seperti sakramen
Baptis, Pengakuan iman akan Kristus, merayakan dan menerima sakramen-sakramen lain
sebagai sarana dimana Tuhan menyelamatkan umat-Nya. Ciri penghayatan para gembala
Gereja (hierarki) dan sebagai satu persekutuan, Umat diharapkan bersatu dalam kasih,
doa, pelayanan dan kesaksian (bdk. LG 14). Memiliki iman akan Kristus,
konsekuensinya harus diwujudnyatakan dalam cara hidup sehari-hari. Hidup dan
tindakannya diwarnai dan dimotivasi oleh iman kristiani, bukan sekedar karena alasan
keagamaan lahiriah saja. Orang Kristiani yang sejati adalah orang yang senantiasa
menyandarkan hidupnya kepada Kristus dan seluruh hidupnya merupakan karya Kristus
yang menyelamatkan. Ciri khas beriman Kristiani dapat dikatakan sebagai berikut:
Orang yang taat dan setia kepada injil Kristus dan dengan murah hati rela membagikan
kasihnya kepada semua orang (bdk. 2 Kor 9 :13); Orang yang memberikan kesaksian
tentang apa yang diterimanya dari Kristus, dan membawa orang lain kepada Kristus
dalam perkataan dan perbuatan (Bdk. Rm 15 :18); Orang yang telah disucikan oleh darah
Kristus, dan dengan itu ia mengamalkan kasih persaudaraan. Pengalaman religius adalah

63
pengalaman seseorang yang sungguh menghayati karya dan kebaikan Allah dalam
hidupnya yang berpuncak dalam diri Yesus Kristus, dan oleh pengalaman itu manusia
sampai kepada kemauan bebas untuk menyerahkan diri kepada kehendak Allah, melalui
doa (bdk. Mat 26: 26-44). Iman adalah jawaban manusia atas Wahyu Allah. Dalam
jawaban itu, manusia mengakui imannya akan Yesus Kristus, terutama dalam hidup doa.
Hidup doa harus senantiasa dipelihara oleh umat beriman sebelum atau pada saat
melakukan tugas. Yesus sendiri selalu meluangkan waktunya untuk berdoa dan pergi ke
tempat yang sunyi untuk menarik diri dari tugas dan karya-Nya (bdk. Mrk 14: 23). Yesus
juga memberikan contoh dan teladan bagaimana seharusnya berdoa (Mat 6: 5- 49).
Sebagaimana teladan yang diberikan oleh Yesus kepada setiap umat-Nya, maka umat
manusia juga senantiasa berupaya untuk menanamkan sikap doa yang terus-menerus dan
senantiasa berjaga dengan doa mereka. Doa tersebut senantiasa ada dalam kesatuan
dengan Roh sebagai wujud iman kekristenan. Hal inilah yang diungkapkan Rasul Paulus
kepada jemaat di Efesus “… Berdoalah setiap waktu di dalam Roh dan berjaga-jagalah di
dalam doamu itu dengan permohonan yang tak putus-putusnya…” (Ef 6: 18). Hal serupa
juga diungkapan Rasul Paulus kepada jemaat di Tesalonika “Tetaplah berdoa. Mengucap
syukurlah dalam segala hal, sebab itulah yang dikehendaki Allah di dalam Kristus Yesus
bagi kamu” (1 Tes 5: 17-18). Sebagai perpanjangan tangan Para Rasul di dunia era
modern ini, umat beriman Kristiani juga bisa meneladani Para Rasul saat berjaga
bersama Yesus sebelum Ia menjalani kisah sengsara-Nya. Dalam momen tersebut, Yesus
memberi kesempatan penuh kepada Para Rasul-Nya untuk berdoa dengan berkata
“Berjaga-jagalah senantiasa, supaya kamu beroleh kekuatan untuk luput dari semua yang
akan terjadi itu, dan supaya kamu tahan berdiri di hadapan Anak Manusia” (Luk 21: 36).
Hal inilah yang secara terus menerus dilakukan oleh Para Rasul dalam Kisah Para Rasul
“Mereka semua bertekun dengan sehati dalam doa bersama-sama” (Kis 1: 14). NILAI-
NILAI TURUNAN BERIMAN 1. Tekun Berdoa Alkitab : Matius 6 : 5-49, Markus
14 :23 Dokumen gereja : Lumengentium Artikel 14 Konstitusi Suster FCJM: Panggilan
Kita Untuk Hidup Menurut Injil No.7 Surat-surat Muder Clara Pfaender tanggal 9
Februari 1878 kepada suster-susternya : “Di bawah salib kita akan menang! Maka
semoga kita menjadi pemanggul salib yang benar, agar juga menerima palem kehidupan
kekal. Itulah yang setiap hari kita mohonkan dengan rendah hati kepada Allah dalam doa
yang berkobar untuk kamu sekalian dan untuk saya, ibumu yang tidak layak Anggaran
Dasar dan Cara Hidup Saudara-Saudari Ordo Ketiga St. Fransiskus Pasal 3 No.9
(Semangat Doa): Hendaklah mereka menyembah Dia dengan hati yang murni karena kita

64
harus selalu berdoa dengan tidak jemu-jemu, sebab Bapa mencari penyembah yang
demikian. Santo Fransiskus berdoa berjam-jam lamanya di gua-gua luar kota Assisi,
Santo Fransiskus menemukan apa yang diinginkan Allah untuk dia lakukan. Selain itu,
setelah berdoa sendiri dan lewat doa orang-orang lain juga, Fransiskus membuat
sejumlah keputusan atau melaksanakan tugas-tugas penting. Ketekunan Fransiskus
berdoa mampu menjadikan hidupnya penuh sukacita, sabar dan murah hati walaupun
dalam penderitaan dan pencobaan. Juga hanya dengan mengundurkan diri ke gubuk-
gubuk pertapaan di gunung (fuga mundi), di mana dia berdoa berhari-hari dan bahkan
berminggu-minggu lamanya, maka Fransiskus mampu mengobarkan kembali dan
menopang cintanya yang besar kepada Allah dan cintanya kepada semua ciptaan Allah.
Pada waktu berdoa dalam sebuah gubuk pertapaan di gunung La Verna, Fransiskus
menerima karunia stigmata Tuhan di tubuhnya. Dia juga meninggal dunia dengan doa di
bibirnya. (Santo Bonaventura, Riwayat Hidup Santo Fransiskus (Terjemahan P.Y.
Wahyosudibyo OFM). Jakarta: SEKAFI, 1990). Fransiskus banyak berdoa pada saat
menghadapi krisis dalam kehidupan pribadinya atau kehidupan ordonya. Dia berdoa
dengan lebih bersungguh-sungguh pada hari-hari pesta gerejawi dan selama masa
pertobatan seperti Adven dan Prapaskah. Dia berdoa dengan sangat intens sebelum
berkhotbah kepada umat dan juga saat menanggung penderitaan. Santo Fransiskus
menyukai doa dengan para saudaranya dalam suatu jenis doa bersama (shared prayer),
namun yang lebih sering terjadi adalah dia berdoa sendiri, baik dalam keheningan
maupun dengan mengulang-ulang frase tertentu, seperti: “Ya Allah, kasihanilah aku
orang yang berdosa”. (Fioretti edisi Sekafi, hlm. 217). Dari Fioretti yang sama kita dapat
membaca bahwa karena mengira Bernardus sudah tidur nyenyak, Fransiskus bangkit dari
tempat tidurnya dan berlutut untuk berdoa. Sambil menengadahkan mata dan
mengangkat kedua tangannya ke langit, ia pun berseru dengan penuh kehangatan dan
rasa saleh, “Deus meus et omnia” (Allahku dan segalaku). Seruan itu didaras terus-
menerus sambil mencucurkan air mata hingga fajar. Dalam hal ini Fransiskus tercekam
dalam kontemplasi dan kekaguman akan luhurnya kemahakuasaan Allah yang telah sudi
turun ke dunia. Diterangi oleh kenabian, Fransiskus melihat hal-hal besar yang akan
dikerjakan Allah lewat dia dan ordonya. Menyadari ketidakpantasan serta kekurangannya
akan keutamaan, maka dia pun berseru kepada Allah dan memohon belas kasihan dan
kekuatan-Nya untuk menolong serta menyempurnakan semua yang tak dapat
diselesaikannya sendiri. (Fioretti dan Lima Renungan Tentang Stigmata Suci. Cetakan
pertama Jakarta: Sekafi, 1997) 2. Penyerahan Diri Alkitab : Markus 9 :23, Ibrani 11 : 1-

65
6, Matius 11 :28-29 Konstitusi Suster FCJM : Pembinaan dan Penerimaan Dalam
Kongregasi “Setiap suster hendaklah menjadi saksi kasih Kristus, sehingga memberikan
inspirasi kepada orang-orang lain untuk bergabung dengan hidup dan cita-cita kita dalam
pelayanan Gereja. Dalam suatu proses pendewasaan yang berlangsung seumur hidup,
setiap hari kita menjawab panggilan Allah sampai penyerahan kita yang terakhir pada
Allah. Dokumen Gereja Dei Verbum Artikel 5 : Penyerahan diri melibatkan seluruh
dinamika hidup termasuk kemerdekaan manusia sebagai hubungannya dengan Allah.
Iman dan wahyu merupakan dua pemahaman yang seiring dan sejalan. Wahyu datangnya
dari pihak Allah sebagai perkenalan diri Allah terhadap manusia dan manusia
menanggapi perkenalan tersebut dengan iman. Penyerahan diri manusia seutuhnya
kepada Allah menekankan sikap bebas tanpa paksaan untuk menyerahkan diri secara
total kepada Tuhan. Hal ini juga diungkapkan dalam injil Markus yang menyampaikan
bahwa segala sesuatu mungkin bagi orang yang percaya. Rasul Paulus juga menegaskan
dalam suratnya kepada orang Ibrani bahwa iman adalah jaminan apa yang diharapkan
dan bukti dari apa yang belum terlihat. Maka tanpa iman tidak seorang pun berkenan
kepada Tuhan. Sebagai orang beriman Kristiani kita dituntut untuk datang kepada Tuhan
dengan rasa percaya dan penyerahan diri bahwa dia akan menyelenggarakan seluruh
kehidupan. Penginjil Matius mengajak seluruh orang beriman agar datang kepada Tuhan
saat kita berjerih lelah dan berbeban berat, Ia akan memberi kelegaan. Kita diajarkan
untuk menyerahkan diri kepada penyelenggaraan Ilahi (Providentia dei) dan penyerahan
diri secara total. Hal ini menjadi wujud kepercayaan kita atas perkenalan diri Allah
(wahyu). Dalam Anggaran Dasar dan Cara Hidup Saudara-saudari Ordo Ketiga Reguler
Santo Fransiskus di bagian pengantar, Santo Fransiskus mengungkapkan kepada para
pengikutnya agar semua orang yang mencintai Tuhan dengan segenap hati, dengan
segenap jiwa dan akal budi, dengan segala kekuatan dan mencintai sesamanya seperti
dirinya sendiri, serta membenci tubuh mereka dengan cacat dan dosanya, dan
menyambut Tubuh dan Darah Kristus Tuhan kita, serta menghasilkan buah-buah
pertobatan yang pantas. Ungkapan ini menegaskan kepada para pengikutnya agar
mempersembahkan diri dengan totalitas (utuh), bahkan mengorbankan dirinya demi
“perbaikan” Gereja, Sang Tubuh mistik Kristus. Tugas utama yang diembankan ini
diperoleh Santo Fransiskus ketika ia berdoa di Kapel San Damiano. Di sana ia menerima
perutusan dari Salib gereja San Damiano kala ia bertanya, “Lord, what do you want me
to do” (Tuhan, apa yang Engkau inginkan untuk kulakukan?) Dari Salib itu, Fransiskus
menerima perutusan, “Perbaikilah Gereja-Ku yang hampir roboh!” Penyerahan diri Santo

66
Fransiskus kepada kehendak Allah menjadi daya spiritual yang bernyala dan
menginspirasi para pengikutnya sampai saat ini. Dengan bertanya, “Lord what do you
want me to do” dan mendengarkannya dalam keheningan, kita mengetahui kehendak
Allah atas diri kita dan mewujudkannya dalam tindakan kekudusan. 3. Patuh dan Teguh
Alkitab : Yohanes 3: 36-37, Yohanes 15 : 16-17, Yehezkiel 20: 19-20, Yakobus 4 : 7,
Ulangan 8 : 6-7 Berdasarkan Konsili Vatikan I, Konstitusi Dogmatis tentang Iman
Katolik Konstitusi Suster FCJM No.13 : “ melalui kaul ketaatan kita mempersatukan diri
kita dengan Kristus yang taat dengan Bapa bahkan sampai mati. Sebagai religius, kita
berusaha dalam iman untuk mendengarkan dan mengikuti kehendak Allah. Secara
pribadi dan sebagai komunitas kita berusaha untuk menemukan kehendak Allah dalam
Kitab Suci, Anggaran Dasar dan Konstitusi kita, dan dalam segala situasi hidup kita
sehari-hari.” Muder Clara Pfaender dalam buku hariannya: “ Sebab saya sangat
merindukan komuni pertama dalam umurku kedua belas, maka saya mengikuti pelajaran
sambut komuni pertama yang dibimbing oleh Pastor Ernst. Niat dan keteguhan hatiiku
menerima Tubuh dan Darah Kristus dibenturkan dengan keingiinan ayahnya yang
mengharapkan saya mengikuti pelajaran agama Protestan, sesuai agama yang dianut oleh
ayahku. Pada kesempatan yang sama, saya belajar agama Protestan, dan pelajaran
sambut komuni pertama. Setelah menghadapi banyak rintangan dan tuntutan yang
berbeda pada waktu yang sama, pada akhirnya saya mendapat izin dari ayah untuk
menjadi Katolik dan pada tanggal 24 Mei 1840, dengan kebahagiaan yang besar saya
menerima boleh komuni pertama”. Dalam buku Fransiskus : Perjalanan dan Impian
(2002:61), sama halnya dengan Yesus yang mengalami godaan, Fransiskus juga
mengalami godaan-godaan. Adapun godaaan-godaan itu mempersulit dirinya pada saat-
saat awal ketika dia masih sendirian dan daya tarik akan keadaan di rumah orangtuanya
masih begitu kuat tersimpan di hatinya. Godaan itu menariknya untuk kembali mencari
rasa aman di kota Assisi. Sambil menunggu Yesus menarik keluar setan itu dari dalam
hatinya, dia tetap merawat orang kusta. Godaan yang terbesar ialah rasa kasihan dengan
dirinya dan bertanya pada dirinya mengapa tak seorang pun sungguh peduli dengan apa
yang sedang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, Fransiskus tetap bertahan di dalam Yesus
dan berpegang teguh secara utuh kepada Yesus. Dia membiarkan dirinya yang hina
bertahan dalam menghadapi pencobaan untuk mementingkan diri sendiri. Dari
pengalaman ini Fransiskus belajar bahwa mencintai adalah sesuatu yang berat, tidak
lembut dan sentimental seperti yang ia duga sebelumnya. Setiap hari dia ingat bahwa dia
harus menata perasaan-perasaannya bila hendak menjadi alat Allah. 4. Beriman nyata

67
Alkitab : Matius 7 : 21, Yakobus 2 :13-14, Dokumen Gereja Gaudium Et Spes Artikel 16
: Beriman akan menjadi nyata bila manusia bertindak sesuai aturan moral Kristiani.
Perbuatan moral adalah perbuatan bebas dan sadar demi kepentingan seluruh hidup
manusia menurut suara hati berupa pertimbangan atau pengakuan nilai dan keputusan
untuk bertindak. Hal ini juga ditegaskan rasul Yakobus yang berpesan agar iman kita
diwujudnyatakan dalam perbuatan sebab dengan perbuatan nilai dan mutu iman kita
semakin nyata. Senada dengan yang diungkapkan penginjil Matius, yesus
mengungkapkan “bukan setiap orang yang berseru-seru kepadaKu : Tuhan, Tuhan, akan
masuk kedalam kerajaan Surga melainkan dia yang melakukan kehendak Bapaku yang di
surga. Surat Muder Clara Pfaender kepada uskup Dr. Konrad Martin : “Sekaligus kami
ingin membaktikan diri kepada penyelamat Ilahi dalam anak-anak yatim piatu yang
miskin dan terlantar dan melayani mereka lewat pengajaran dan pendidikan”. Konstitusi
Suster FCJM No. 3 : “Tujuan dasar Muder Clara Pfaender mendirikan kongregasi adalah
mengurus anak-anak terlantar dan orang sakit.” Kisah Santo Fransiskus berjumpa Orang
Kusta : “Sepanjang hidupnya hingga saat itu, dia selalu panik bila bertemu dengan orang
kusta. Suatu hari di tengah jalan di bawah Assisi, dia melakukan sesuatu yang luar biasa.
Dia menurunkan lengan, tersenyum. Mata orang itu memantulkan pengakuannya bahwa
Fransiskus telah menerima lebih dari yang telah diberikannya. Dalam keheningan,
mereka saling memandang tak berkedip. Fransiskus mengagumi keindahan mata orang
kusta yang begitu menawan” Riwayat Hidup Santo Fransiskus dari Assisi : “Fransiskus
juga berkata kepada saudara-saudaranya : “karena kamu berbicara tentang damai, maka
lebih-lebih kamu sendiri harus memiliki damai itu dalam hatimu. Janganlah seorangpun
ketumbuhan amarah atau kejengkelan karena kamu; tetapi lebih baiklah mereka itu
tertarik hatinya kepada damai dan kemauan baik, kemurahan hati dan kerukunan karena
kesopan santunanmu” I. Indikator “Tekun Berdoa” 1. Memiliki semangat dan etika
berdoa 2. Menyebutkan doa pokok katolik, doa St.Fransiskus Assisi dan doa Hati Kudus
Yesus 3. Mengawali dan mengakhiri pelajaran dengan doa II. Indikator “Penyerahan
diri” 1. Menyandarkan hidup kepada Tuhan. 2. Menghayati doa 3. Melakukan perbuatan
sesuai kehendak Tuhan. III. Indikator Patuh dan Teguh 1. Menaati peraturan sekolah 2.
Menerima nasihat dan melaksanakannya 3. Menyelaraskan perkataan dengan perbuatan
IV. Indikator “Beriman Nyata “ 1. Melakukan aksi sosial 2. Mensyukuri apa yang ada 3.
Melayani sesama Catatan : 1. Naskah akademik “relevansi Berbebestteam dan
Habonaron do Bona belum bisa dikerjakan (menanti persetujuan) 2. Sinergi
berbebestteam, habonaron do bona dan Profil Pelajar Pancasila.

68
2. Bersaudara ( Communio ): Sumb: Konst. No.48-49, Mat 11:25-30
Bersaudara (Communio) berarti persaudaraan yang saling memperhatikan, memiliki,
memberi, mendukung, menasehati, melayani dan menjaga kebersamaan atas dasar cinta.
Indikator perilaku bersaudara sebagai berikut:
a. Mengawali setiap aktivitas dengan doa pribadi dan doa bersama
b. Membaca kitab suci setiap hari
c. Mampu hidup bersama
d. Menjaga nama baik, keharmonisan dan kebahagiaan komunitas
e. Membuka hati, ruang dan pikiran bagi orang lain
f. Mampu mensyukuri segala pengalaman hidup
g. Memiliki sikap lepas bebas, terbuka dan jujur
Nilai yang diharapkan dari perilaku bersaudara :
a. Nilai Mengasihi
b. Nilai Memperhatikan
c. Nilai Memaafkan
d. Nilai Melayani
3. Berkorban ( Go beyond oneself ): Sumb: Konst. No.52, Luk 21:1-4
Berkorban (Go Beyond Oneself) berarti kemampuan melampaui diri sendiri, bersikap
dan bertindak melampaui batas kebiasaan hingga memberi diri secara total.
Indikator perilaku berkorban sebagai berikut:
a. Mampu menyatukan hati dan pikiran diri sendiri dan orang lain dalam suka dan
duka
b. Melaksanakan keputusan bersama dengan tuntas
c. Mampu mengendalikan emosi dan hasrat diri
d. Rela mengorbankan waktu, tenaga dan materi untuk kepentingan bersama
e. Mampu memberi dari kekurangan
f. Menegur dan menerima teguran dengan penuh gembira
g. Siap sedia diutus kemanapun dan kapanpun
Nilai yang diharapkan dari perilaku berkorban :
a. Nilai Beriman
b. Nilai Sikap Lepas Bebas
c. Nilai Tangguh

69
 d. Nilai Sederhana

4. Setia ( Supportive & Loyal ) : Sumb: Konst. No.49, Mat 23:1-12

Setia (Supportive & Loyal) berarti bersedia mendengarkan sesama sebagai saudara untuk
saling melayani penuh tanggungjawab tanpa pamrih.
Indikator perilaku setia sebagai berikut:
a. Setia dalam menjalankan panggilan dan karya
b. Mendelegasikan tugas dan tanggung jawab sesuai kemampuan
c. Siap sedia melaksanakan, aturan, Anggaran Dasar, dan anjuran pimpinan dengan
tulus
d. Peduli kebutuhan orang lain
e. Jabatan dan tanggungjawab diterima sebagai panggilan untuk melayani
f. Bertanggung jawab penuh mengemban kepercayaan yang diberikan
g. Mampu menjadi teladan hidup bagi orang lain
Nilai yang diharapkan dari perilaku setia :
a. Nilai Konsisten
b. Nilai Disiplin
c. Nilai Mandiri
d. Nilai Konsisten
5. Terbuka (Intercultural ): Sumb: Konst. No.51, Mat 28:16-20
Terbuka (Intercultural) berarti menerima segala perbedaan budaya dan nilai yang ada.
Indikator perilaku terbuka sebagai berikut:
a. Terbuka mengikuti perayaan Ekaristi sesering mungkin
b. Terbuka dan percaya akan penyelenggaraan Ilahi
c. Menjalin persaudaraan lintas suku, budaya dan negara
d. Menyesuaikan diri dengan budaya setempat
e. Menciptakan suasana yang kondusif
f. Mengembangkan nilai budaya setempat
g. Menerima dan menghargai sesama seperti diri sendiri
Nilai yang diharapkan dari perilaku Terbuka :
a. Toleransi
b. Dialog
c. Integritas
d. Kreatif
70
6. Menghargai (Respectful ): Sumb: Konst. No.50, Mat 10:1-4
Menghargai (Respectful )berarti mampu mendengarkan tanpa membeda bedakan suku,
agama, ras dan berpikir positif. Dengan sukarela memaafkan, menyempurnakan,
mengembangkan, menyatukan hati dalam suka dan duka demi kebaikan orang lain.
Berusaha mengembangkan potensi serta mendelegasikan tugas dan tanggung jawab demi
kebaikan bersama.
Indikator perilaku menghargai sebagai berikut:
a. Ramah, lembut dan tidak kasar
b. Mendengarkan dengan baik
c. Memberi ide, masukan untuk menyempurnakan tugas dan tanggung jawab
orang lain
d. Berpikir positif
e. Rela menerima dan meminta maaf
f. Mendelegasikan tugas dan tanggung jawab sesuai kemampuan
g. Mampu menggali dan mengembangkan bakat serta karunia yang dimiliki.
Nilai yang diharapkan dari perilaku berkorban :
a. Nilai Menghormati
b. Nilai Peduli
c. Nilai Ramah
d. Nilai Solidaritas

71
 BAB V
PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM OPERASIONAL DAN
KETERLIBATAN STAKEHOLDER

A. Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional

1. Berpusat pada Peserta Didik
Pembelajaran harus memenuhi potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar,
serta kepentingan peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu menjadi rujukan pada
semua tahapan dalam penyusunan kurikulum operasional sekolah.
2. Kontekstual
Menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial
budaya dan lingkungan, serta dunia kerja dan industri
3. Esensial
Semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan oleh para pemegang kepentingan
tentang kurikulum yang digunakan di satuan pendidikan dapat diperoleh di dokumen
tersebut. Bahasanya lugas dan mudah dipahami, tidak mengulang naskah/kutipan yang
sudah ada di naskah lain. Dokumen tidak perlu memuat kembali misalnya lampiran
Kepmendikbud seperti CP, struktur, dll., dalam dokumen kurikulum operasional.
4. Akuntabel
Dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan
berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, berbagai sentra, serta
industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan
atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama
sesuai dengan kewenangannya.

B. Keterlibatan Stakeholder
1. Peranan Para Ahli Pendidikan
Pengembangan kurikulum membutuhkan bantuan pemikiran para ahli, baik ahli
pendidikan, ahli kurikulum, maupun ahli bidang studi/disiplin ilmu. Dengan
mengacu pada kebijaksanaan-kebijaksanaan yang ditetap-kan pemerintah, baik
kebijaksanaan pembangunan secara umum maupun pembangunan pendidikan,
perkembangan tuntutan masyarakat dan masukan dari pelaksanaan pendidikan dan
kurikulum yang sedang berjalan, para ahli pendidikan memberikan alternative

72
 konsep pendidikan dan model kurikulum yang dipandang paling sesuai dengan
keadaan dan kebutuhan masyarakat.
2. Peranan Guru
Guru adalah sebagai perencanan, pelaksana dan pengembang kurikulum bagi
kelasnya. Sekalipun ia tidak mencetuskan sendiri konsep-konsep tentang
kurikulum, guru merupakan penerjemah kurikulum.Dia yang mengolah, meramu
kembali kurikulum dari pusat untuk disajikan dikelasnya. Oleh karena itu guru bisa
dikatakan sebagai barisan pengem-bangan kurikulum yang terdepan. Adapun peran
guru dalam mengem-bangkan kurikulum antara lain:
1) Guru sebagai Implementers
Guru berperan untuk menerapkan atau mengaplikan kurikulum yang sudah ada
dalam melaksanakan perannya, hanya menerima berbagai kebijakan perumus
kurikulum.
2) Guru sebagai adapters
Guru lebih dari sebagai pelaksana kurikulum, akan tetapi juga sebagai
penyelaras kurikulum dengan karakteristik dan kebutuhan siswa dan daerah.
Dalam fase ini guru diberi kewenangan untuk menyesuaikan kurikulum yang
sudah ada dengan karakteristik sekolah dan kebutuhan lokal.
3) Guru sebagai developers
Seorang guru memiliki kewenangan yang lebih luas dalam menyusun
kurikulum. Guru sebagai developers bukan hanya memiliki peran dalam
menentukan tujuan dan isi pelajaran yang akan disampaikan, namun juga dapat
menentukan strategi yang akan dikembangkan serta bagaimana mengukur
keberhasilannya melalui pemilihan alat evaluasi untuk pencapaian hasil
belajarnya.
4) Guru sebagai researchers
Peran seorang guru yang dilaksanakan sebagai bagian dari tugas profesional
guru yang memiliki tanggung jawab dalam meningkatkan kinerja sebagai guru.

3. Peranaan Orang tua Murid

Peranan mereka dapat berkenaan dengan dua hal, pertama dalam penyusunan
kurikulum. Dalam penyusunan kurikulum mungkin tidak semua orang tua dapat
ikut serta hanya terbatas kepada beberapa orang saja yang cukup waktu dan

73
 mempunyai latar belakang yang memadai. Kedua, dalam pelaksanaan kurikulum
diperlukan kerja sama yang sangat erat antara guru dengan para orang tua murid.
Sebagian kegiatan belajar yang dituntut kurikulum dilaksanakan dirumah. Dan
orang tua mengikuti atau mengamati kegiatan belajar anakanya dirumah.
4. Peran Komite Sekolah
Komite Sekolah adalah badan mandiri yang mewadahi peran serta masyarakat
dalam rangka meningkatkan mutu, pemerataan, dan efisiensi pengelolaan
pendidikan di satuan pendidikan, baik pada pendidikan pra sekolah, jalur
pendidikan sekolah maupun jalur pendidikan di luar sekolah. Mengacu pada
peranan Komite Sekolah terhadap peningkatan mutu pendidikan, sudah barang
tentu memerlukan dana. Dana dapat diperoleh melalui iuran anggota sesuai
kemampuan, sumbangan sukarela yang tidak mengikat, usaha lain yang tidak
bertentangan dengan maksud dan tujuan pembentukan Komite Sekolah. Sekolah
bukanlah suatu lembaga yang terpisah dari masyarakat. Sekolah merupakan
lembaga yang bekerja dalam konteks sosial. Sekolah mengambil siswanya dari
masyarakat setempat, sehingga keberadaannya tergantung dari dukungan sosial dan
finansial masyarakat. Oleh karena itu, hubungan sekolah dan masyarakat
merupakan salah satu komponen penting dalam keseluruhan kerangka
penyelenggaraan pendidikan
5. Kepala Sekolah
Tugas serta kedudukan kepala sekolah yang berkenaan dengan manajemen
kurikulum ialah:
a. Menyusun perencanaan sekolah membuat bermacam tingkatan perencanaan.
b. Meningkatkan organisasi sekolah yang cocok dengan kebutuhan.
c. Mengetuai sekolah rangka mendayagunakan sumber daya sekolah/ madrasah
secara maksimal.
d. Mengelola perubahan serta pengembangan sekolah mengarah organisasi
pembelajar yang efisien.
e. Menciptakan budaya serta iklim sekolah yang kondusif serta inovatif bagi
pendidikan partisipan didik.
f. Mengelola guru serta staf dalam rangka pendayagunaan sumber energi
manusia secara maksimal.
g. Mengelola fasilitas serta prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan
secara maksimal.

74
h. Mengelola ikatan sekolah warga dalam rangka pendirian dukungan ilham,
sumber belajar serta pembinaan sekolah.
i. Mengelola partisipan didik dalam rangka penerimaan partisipan didik baru,
dan penempatan dan pengembangan kapasitas partisipan didik.
j. Mengelola pengembangan kurikulum serta aktivitas pendidikan cocok dengan
arah dan tujuan pembelajaran nasional.
k. Mengelola keuangan sekolah yang cocok dengan prinsip pengelolaan yang
akuntabel, transparan serta efisien.
l. Mengelola ketatausahaan sekolah dalam menunjang pencapaian tujuan
sekolah/ madrasah.
m. Mengelola unit layanan sekolah dalam mendukung kegiatan pembelajaran
serta aktivitas partisipan didik di sekolah
n. Mengelola sistem data sekolah dalam menunjang penataan program dan
pengambilan keputusan.
o. Memanfaatkan kemajuan teknologi data untuk kenaikan pendidikan dan
manajemen sekolah
p. Melaksanakan monitoring, penilaian serta pelaporan penerapan program
kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat, dan merancang tindak lanjut.

75
 BAB VI
PENUTUP

Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Swasta Santo Paulus disusun

sebagai kerangka acuan atau pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah
tahun pelajaran 2022/2023. Kurikulum operasional di satuan pendidikan juga sebagai
panduan ketercapaian pembelajaran bagi peserta didik dan upaya guru dalam
pelaksanaan proses pembelajaran.

Kurikulum operasional di satuan pendidikan SD Swasta Santo Paulus yang

telah tersusun ini akan berjalan lancar bila ada dukungan penuh dari semua pihak,
yaitu kepala sekolah, guru, komite sekolah dan stake holder yang ada. Mudah-
mudahan dukungan dan partisipasi aktif semua pihak dapat memajukan SD Swasta
Santo Paulus. Sesuai dengan apa yang telah terumuskan dalam visi, misi dan tujuan
sekolah.

Terakhir, ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak

yang telah mendukung diselesaikannya kurikulum operasional di satuan pendidikan
SD Swasta Santo Paulus.

Teriring doa, semoga kontribusi pemikiran, kerja keras dan dukungannya

menjadi amal kebaikan.

Onanrunggu, 11 Juli 2022

Kepala SD Swasta Santo Paulus

Tiurlina Marlince Silalahi,

S.Pd

76