ANALISIS HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN LKS BERBASIS POE (PREDICT, OBSERVE,

EXPLAIN) BERBANTU PHET SIMULATION
1)
Nur Istiqomah, 1)Bambang Supriadi, 1)Lailatul Nuraini
1)
Program Studi Pendidikan Fisika
Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember
Istiq.dim88@gmail.com

Abstract

This research was carried out to improve students' learning outcomes by using
students' worksheet based on POE (Predict, Observe, Explain).This research was
conducted in class X of SMA Muhammadiyah 3 Jember in the 2019/2020 school
acadenic year. This research used experimental research methods. The instruments
used in this study were lesson plan, syllabus, students' worksheet based on POE
(Predict, Observe, Explain), and post-test question. After analyzing it by comparing
with the results of the daily chapter of the previous chapter, it was found that the test
scores using LKS based on POE (Predict, Observe, Explain) were higher compared
to conventional learning . Thus it can be concluded that class given treatment in the
form of learning by using students' worksheet based on POE (Predict, Observe,
Explain) has a significant effect on the students' learning outcomes compared to class
with conventional learning.
Keywords : Students Worksheet, POE (Predict, Observe, Explain), students' learning
outcomes

PENDAHULUAN dkk,2017). Hal tersebut tidak sesuai dengan

Fisika merupakan ilmu yang kurikulum 2013 yang diterapkan saat ini,
menekankan pada pemberian pengalaman dimana pembelajaran diterapkan dengan
langsung sehingga siswa dapat pemberian pengalaman, sehingga siswa
mengembangkan kompetensinya untuk dapat mengembangkan sikap, keterampilan
menjelajahi dan memahami alam dan pengetahuannya (Anafidah dkk,2017).
sekitarnya.. Fisika merupakam salah satu Pendidikan IPA kususnya fisika
dari disiplin ilmu yang disusun berdasarkan diharapkan dapat melatih kemampuan
fakta, fenomena-fenomena dalam hasil berpikir kritis siswa melalui kegiatan
pemikiran dan eksperimen yang telah pembelajaran dan menuntut siswa untuk
dilakukan oleh para ahli sebelimnya dapat mengaplikasikan materi
(Sambada, 2012). Namun fakta dilapangan pembelajaran dalam kehidupan sehari-
menunjukkan bahwa pembelajaran fisika hari.Berpikir kritis dapat membantu siswa
banyak menekankan pada aspek dalam memahami materi karena konsep
pengetahuan dan pemahaman sehingga yang diperoleh akan lebih lama tersimpan
siswa masih kurang terlatih dalam dalam memori karena siswa dapat terlibat
pengembangan daya nalar dan kemampuan aktif dalam pembelajaran untuk
berpikir kritis siswa masih kurang menemukan konsep secara mandiri. Jika
berkembang (Rahmawati dkk, 2104). suatu konsep sudah tertanam dalam
Fakta dilapangan juga menunjukkan pengetahuan siswa, siswa dapat
bahwa pembelajaran fisika yang dilakukan memecahkan permasalahan-permasalahan
oleh guru masih bersifat teacher center atau yang diberikan sehingga akan dapat
berpusat pada guru, sehingga hal itu akan meningkatkan hasil belajar siswa (Yonata
membuat siswa kurang memiliki dan Illah, 2015).
kesempatan untuk mengembangkan Rendahnya hasil belajar dan keterampilan
keterampilan berpikirnya (Anafidah berpikir kritis siswa disebabkan banyak

248

faktor diantaranya pembelajaran yang
dilakukan oleh guru yang masih theacher
center dan masih rendahnya penguasaan
keterampilan siswa dalam menganalisis
yang membutuhkan penalaran dan
pemecahan masalah. Kurangnya
kemampuan menganalisis siswa ini salah
satunya dikarenakan penggunaan bahan
ajar yang kurang menarik, inovatif, variatif,
dan tidak sesuai dengan tingkat kebutuhan
siswa. Dimana bahan ajar biasanya hanya
berisi konsep dan rumus-rumus fisika
saja.Hal ini senada dengan pernyataan
Made Wena dalam bukunya yang
menyatakan bahwa bahan ajar yang ada
terkadang tidak sesuai dengan kaidah-
kaidah psikologi pembelajaran dan
penyusunannya (229:2009).Bahan ajar
fisika yang ada pada saat ini banyak
jenisnya, namun kebanyakan bahan ajar
tersebut masih kurang dapat dicerna oleh
peserta didik.Hal ini dikarenakan oleh
bahasa yang digunakan terlalu rumit,
permasalahan yang diangkat merupakan
permasalahan yang tidak pernah dialami
atau diketahui oleh peserta didik.Gambar-
gambar yang ditunjukan masih kurang jelas
dan kadang masih asing untuk peserta didik
(Satriawan dan Rosmiati, 2016).
Salah satu bahan ajar yang dapat
meningkatkan keaktifan belajar siswa
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
dan keterampilan siswa yaitu Lembar Kerja
Siswa (LKS). LKS (Lembar Kerja Siswa)
adalah suatu bahan ajar cetak yang berupa
lembar-lembar kertas yang berisi materi,
ringkasan dan petunjuk pelaksanaan tugas
pembelajaran yang harus diselesaikan siswa
yang mengacu pada kompetensi dasar yang
harus dicapai dimana LKS merupakan
bahan ajar yang lebih kompleks daripada
buku namun lebih sederhana daripada
modul (Prastowo, 2014:204).
Salah satu bahan ajar yang dapat
digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar dan ketrampilan berpikir kritis siswa
yaitu bahan ajar berupa Lembar Kerja
Siswa (LKS) yang berbasis POE (Predict,
Observe, Explain). Lestari dkk. (2015)
menyatakan bahwa LKS berbasis POE
Istiqomah, Analisis Hasil Belajar... 249
(Predict, Observe, Explain), merupakan
salah satu solusi dari permasalahan diatas.
LKS berbasis POE adalah salah satu bahan
ajar yang disusun berdasarkan langkah
pembelajaran model POE. Model
pembelajaran POE adalah salah satu model
pembelajaran yang mempunya tiga aspek
utama yaitu, prediksi, observasi, eksplanasi.
Model POE mengarahkan siswa untuk
memecahkan suatu permasalahan melalui
tiga langkah utama metode ilmiah. Langkah
model POE menjadikan siswa berperan
aktif untuk membuktikan prediksinya.
Langkah pertama dalam model POE adalah
membuat suatu prediksi atau dugaan.
Langkah kedua adalah observasi atau
pengamatan. Tahap observasi menuntun
siswa untuk mengamati suatu fenomena
sedangkan guru membimbing siswa untuk
melakukan pengamatan agar sesuai dengan
teori dan konsep. Langkah ketiga
(Ekplanasi) adalah memberikan penjelasan
antara dugaan dan keadaan yang terjadi.
Siswa memberikan dugaan dari observasi
yang telah mereka lakukan. Konsep yang
diterima siswa dari LKS berbasis POE akan
lebih melekat dan hasil belajar siswa akan
lebih meningkat. Siswa bukan hanya
menerima pelajaran tetapi menemukan
sendiri sebuah masalah yang telah
ditemukannya di LKS berbasis POE.
Penggunaan LKS berbasis POE melibatkan
berbagai aspek, tidak hanya pada
pengetahuan tetapi sikap dan keterampilan
berfikir kritis sehingga diharapkan adanya
peningkatan kompetensi siswa.
Berdasarkan hasil penelitian
Selain bahan ajar, banyak aplikasi
fisika yang dapat membantu siswa dalam
memahami materi yang diberikan oleh guru
pada saat pembelajaran. Salah satunya
adalah aplikasi PhET Simulation. Aplikasi
PhET Simulation adalah salah satu platform
yang dapat digunakan untuk melakukan
praktikum sederhana menggunakan media
PC. Berbagai macam pelajaran dapat
diakses dalam aplikasi ini. Aplikasi PhET
Simulation dapat dibuka dalam keadaan
offline, jadi tidak membutuhkan koneksi
internet untuk penggunannya. Hal ini akan
250 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8 No. 4, Desember 2019, hal 248-253
memudahkan siswa dalam mengakses dan
melakukan praktikum sederhana.
Hidayah dkk. (2018), menyatakan
bahwa pengembangan bahan ajar fisika
berbasis POE (Predict, Observe, Explain)
berbantu aplikasi PhET Simulation juga
dapat meningkatkan ketrampilan berpikir
kritis siswa yang terlihat pada perbandingan
nilai preetest dan posttest. Berdasarkan
uraian tersebut peneliti bermaksud untuk
melakukan penelitian dengan judul “Hasil
belajar siswa di SMA melalui pembelajaran
menggunakan LKS berbasis POE (Predict,
Observe, Explain) Berbantu Aplikasi PhET
Simulation”.
METODE PENELITIAN
Sasaran penelitian ini adalah siswa-
siswi kelas XI SMA Muhammadiyah 3
Jember. Penelitian ini merupakan penelitian
eksperiment dengan desain penelitian
Postest Only Control Design.
Tabel 1. Desain Penelitian Post-Test Only
Control Group Design
Variabel Post-
Group Random
Terikat tes
Eksperimen R X O1
Kontrol R - O2
(Sugiono, 2012:112)
Keterangan :
R =kelas yang digunakan
eksperimen
X = perlakuan menggunakan LKS
berbasis POE (Predict, Observe,
Explain)
- = tidak ada perlakuan
O1 = data post-test bab 1
O2 = data post-test bab 2
Perangkat pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu
silabus, RPP, LKS, serta aplikasi PhET
Simulation dan instrument-instrumen lain.
Dimana kelas akan diberi perlakuan yaitu
pembelajaran dengan menggunakan LKS
berbasis POE (Predict, Observe, Explain).
Dimana pembelajaran yang dilakukan sama
seperti pembelajaran yang dilakukan oleh
guru sebelumnya.
Metode pengumpulan data yang
dilakukan dalam penelitian ini yitu tes hasil
belajar. Metode tes ini digunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa setelah
melakukan pembelajaran menggunakan
LKS POE (Predict, Observe, Explain).
Apakah hasil dari hasil penggunaan LKS
berbasis POE (Predict, Observe, Explain)
terdapat peningkatan hasil belajar pada
kelas tersebut.
Setelah data dari post-test
didapatkan maka data akan dibandingkan
untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
LKS berbasis POE (Predict, Observe,
Explain) pada nilai hasil belajar . Selain itu
untuk membandingkan pengaruh
pembelajaran pada kelas yang
menggunakan LKS berbasis POE (Predict,
Observe, Explain)dan yang menggunakan
pembelajaran secara konvensional.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan, didapatkan nilai hasil belajar
fisika dan nilai siswa yang didapatkan dari
pengambilan data berupa test. Terdapat satu
test untuk mendapatkan nilai hasil belajar
siswa, yaitu post-test untuk mengetahui
kemampuan siswa setelah dilakukan
pembelajaran menggunakan LKS berbasis
POE (Predict, Observe, Explain) Berbantu
Aplikasi PhET Simulation.
Tampilan dari LKS berbasis POE
(Predict, Observe, Explain) dan PhET
Simulation adalah sebagai berikut
Gambar 1. Tampilan LKS berbasis POE
(Predict, Observe, Explain)

Tabel 2. Ringkasan Nilai Post-test Hasil Belajar
BAB 1
Hasil Post-test
Rata-rata Nilai 60.43
Nilai Tertinggi 90
Nilai Terendah 30
Berdasarkan analisis perbandingan
nilai yang telah di dapatkan melalui post-
test didapatkan bahwa nilai pada bab 2 yang
menggunakan LKS berbasis POE (Predict,
Observe, Explain) lebih tinggi
dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional. Selain itu, nilai rata-rata
pada bab 2 lebih tinggi dibandingkan bab 1.
Sehingga dapat diketahui bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan antara nilai hasil
belajar kelas XI IPA 1.
Adanya perbedaan yang signifikan
nilai post-test, sehingga ada pengaruh yang
signifikan penggunaan LKS berbasis POE
(Predict, Observe, Explain) terhadap hasil
belajar disebabkan oleh beberapa faktor.
Diantaranya dengan adanya LKS, dimana
menurut Prastowo (2012:203) LKS
merupakan lembaran-lembaran tugas yang
harus dikerjakan oleh siswa yang berfungsi
untuk memancing siswa agar terlibat aktif
dalam materi yang dibahas. Selain itu
dengan menggunakan LKS berbasis POE
(Predict, Observe, Explain) merupakan
strategi belajar yang melibatkan siswa
secara aktif dan mengurangi kebiasaan
menghafal siswa yang biasanya dilakukan
dalam pembelajaran. Pendekatan POE
(Predict, Observe, Explain) merupakan
alternative strategi dimana siswa belajar
melalui mengalami bukan menghafal
dimana keterampilan datang dari
Istiqomah, Analisis Hasil Belajar... 251
Gambar 2. Tampilan Aplikasi PhET
Simulation
Data nilai post-test hasil belajar dapat
dilihat dibawah ini.
BAB 2
69.71
95
40
menemukan sendiri bukan dari apa kata
guru (Depdiknas, 2003:2).
Faktor lain yang mengakibatkan
nilai post-test bab 2 memiliki rata-rata lebih
tinggi daripada bab 1 antara lain
dikarenakan bahwa tiga komponen
pendekatan POE (Predict, Observe,
Explain) yang terwujud dalam LKS
kelompok eksperimen menyajikan lebih
banyak kegiatan untuk melatih siswa
bekerja antar anggota kelompok. Tiga
komponen tersebut antara lain: Predict
(Memprediksi), Observe (Mengamati atau
mwngobservasi), dan Explain
(Menerangkan) (Nurhadi, 2004). Hal ini
sesuai dengan penelitian yang dilakukan
Falah dkk (2017:101), yang
mengungkapkan bahwa hasil belajar
kognitif kelas eksperimen meningkat
setelah melakukan pembelajaran yang
disertai dengan LKS berbasis POE (Predict,
Observe, Explain).
Pada LKS berbasis POE (Predict,
Observe, Explain) ini juga berisikan
permasalahan-permasalan dalam kehidupan
sehari-hari siswa sehingga dapat
memotivasi siswa untuk membuat
hubungan antara pengetahuannya pada
materi fisika dengan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa akan
diajak untuk menikmati kegiatan belajarnya
dengan rasa keingin tahuan mereka.
Permasalahan kontekstual yang ada pada
252 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8 No. 4, Desember 2019, hal 248-253
LKS dituangkan dengan memberikan
gambar kejadian nyata yang sering siswa
lihat atau alami dalam kehidupan sehari-
hari.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan
diketahui bahwa pembelajaran
menggunakan LKS berbasis POE (Predict,
Observe, Explain) Berbantu Aplikasi
PhET Simulation memiliki pengaruh
yang signifikan terhadap hasil belajar siswa
kelas X SMA Muhammadiyah 3 Jember.
Pengaruh yang signifikan tersebut dapat
dilihat dari nilai siswa dan rata-rata kelas.
Penulis menyarankan untuk
penelitian selanjutnya untuk
menggabungkan LKS dengan model-model
pembelajaran yang mendukung keaktifan
belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Anafidah, A., Masykuru, M., dan Sarwanto.
2017. Pengembangan modul fisika
berbais CTL (Contextual Theacing
and Learning) pada materi dinamika
partikel untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa
kelas x SMAN 1 Ngawi. Jurnal
Inkuiri.6(3). ISSN: 2252-7893.
Hidayah, A., dan Yuberti. 2018. Pengaruh
Model Pembelajaran POE (Predict,
Observe, Explain) Terhadap
Keterampilam Proses Belajar Fisika
Siswa Pokok Bahasan Suhu dan
Kalor. Indonesian Journal of Science
anf Mathematics Education. 1(1).
Indrawati dan Setiawan, W. 2009.
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan untuk Guru SD.
Bandung: PPPPTK IPA.
Iqbal, F., 2018. Pengembangan LKS
(Lembar Kerja Siswa) Fisika
Berbasis POE (Predict Observer
Explain) Pada Materi Rangkaian
Arus Searah kelas XII SMA. Skripsi:
Jember. Faktultas Keguruaan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Jati, Bambang Murdika Eka, Priyambodo,
Tri Kuntoro. 2010. FISIKA DASAR
Listrik-Magnet, Optika, Fisika
Modern. Yogyakarta: C.V ANDI
OFFSET.
Kamajaya, K., & Purnama, W. (2015).
Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar
Fisika 3 untuk Kelas XII SMA/MA
Peminatan Matematika dan Ilmu-
Ilmu Alam. Bandung: Grafindo
Media Tama.
Kunandar. 2013. Penelitian Autentik
(Penilaian Hasil Belajar Peserta
Didik berdasarkan Kurikulum 2013).
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Lestari, I., Akmam, dan Nurhayati. 2015.
Pengaruh Prnggunaan LKS berbasis
POE dalam Pembelajaran IPA
Terhadap Kompetensi Siswa Kelas
VII SMPN 5 Padang. Pillar Of
Physics Education. 6(1).
Oktaviani, W., Gunawan, dan Sutrio. 2017.
Pengembangan bahan ajar fisika
kontekstual untuk meningkatkan
penguasaan konsep siswa. Jurnal
Pendidikan Fisika dan
Teknologi.3(1).ISSN. 2407-6902.
Prastowo, A. 2014.Panduan Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inofatif.
Jogjakarta: Diva Press.
Rifzal, I. L., Akmam, Nurhayati. 2015.
Pengaruh Penggunaan LKS
Berbasis POE dalam
Pembelajaran IPA Terpadu
Terhadap Kompetensi Siswa
Kelas VII SMPN 5 Padang. Pillar
Of Education. Vol 6 (33-40).
Prastowo, A. 2014.Panduan Kreatif
Membuat Bahan Ajar Inofatif.
Jogjakarta: Diva Press.
Satriawan, M dan Rosmiati. 2016.
Pengembangan bahan ajar fisika
berbasis kontekstual dengan
mengintegrasikan kearifan lokal
untuk meningkatkan pemahaman
fisika pada mahasiswa. Jurnal
Pendidikan Sains Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya.6(1).
ISSN: 2089-1776.
Sinar. 2018. Metode Active Learning-
Upaya Peningkatan Keaktifan dan
 Istiqomah, Analisis Hasil Belajar... 253

Haisil Belajar Siswa. Yogyakarta : Yonata, B. dan Illah, Y.F.

Deepublish. 2015.Keterampilanberpikir kritis
Sugiyono. 2012. Statistika untuk siswa SMA kemala bayangkari 1
Penelitian. Bandung: Alfabeta Surabaya pada materi laju reaksi
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran. melalui penerapan model
Jakarta: Kencana Prenada Media pembelajaran inkuiry.Journal of
Group. Chemical Education.1(01). ISSN:
2252-94.
254 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8 No. 4, Desember 2019, hal 248-247
Istiqomah, Analisis Hasil Belajar... 255
256 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8 No. 4, Desember 2019, hal 248-247