Nama : Lisha Adha
Kelas : 002 Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )
LK. 2.2 Menentukan Solusi
No. Eksplorasi alternatif solusi
Kelas 7 : Metode ilmiah dan Pengukuran
Berdasarkan hasil wawancara dengan teman
sejawat, kepala sekolah dan pakar diperoleh hasil :
1. Guru harus merancang pembelajaran yang dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam
melakukan pengukuran
2. Guru harus menggunakan metode pembelajaran
yang menarik minat siswa untuk belajar
3. Guru harus memberikan motivasi belajar di awal
pembelajaran kepada siswa
4. Guru harus memberikan penguatan dan juga
reward kepada siswa di akhir pembelajaran
5. Guru bisa menggunakan model pembelajaran
Guided Discovery Learning untuk membantu
siswa meningkatkan rasa percaya dirinya,
sehingga kemampuan belajar siswa dapat
meningkat.
Berdasarkan kajian literatur yang dilakukan untuk
menyelesaikan masalah guru kurang kreatif dan
inovatif dalam mendesain pembelajaran sesuai
materi pengukuran pembelajaran maka ditemukan
alternatif solusi :
Proses pembelajaran inovatif yang diterapkan di
sekolah dalam pembelajaran di kelas maupun di luar
kelas memicu peserta didik dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran yang selalu dinantikan.
Dalam proses pembelajaran inovatif bukan hanya
Solusi yang relevan
Maka solusi yang relevan untuk masalah
di materi metode ilmiah dan pengukuran
adalah dengan menerapkan model
pembelajaran Guided discovery Learning
dengan langkah- langkah sebagai berikut:
1. Memberi stimulus berupa jenis-jenis
alat ukur yang baku maupun non
baku
2. Guru menampilkan contoh alat ukur
panjang,massa,wakt u,suhu dan kuat
arus
3. Peserta didik melakukan pengukuran
pada benda-benda sederhana yang
ada disekitarnya yaitu mengukur
dengan menentukan variabel
besaran, nilai dan satuan dari benda
yang diukur yang diisi pada LKPD
yang dibuat guru
4. Guru dan peserta didik
mendiskusikan hasil pengukuran
yang diperolehpeserta didik
5. Guru menjelaskan macam-macam
konversi satuan pada sistem
internasional dengan bantuan tangga
konversi
6. Guru dan siswa bersama-sama
Analisis penentuan solusi
Dengan menerapkan model pembelajaran
Guided discovery Learning diharapkan
memberikan dampak sebagai berikut:
1. Motivasi belajar siswa meningkat
2. Keaktifan siswa di kelas
meningkat
3. Kemampuan siswa dalam mengukur
suatu objek meningkat
4. Kemampuan siswa dalam melaporkan
hasil pengukurannya meningkat
5. Tujuan
pembelajaran tercapai
Analisis alternatif solusi
Berasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi dari kajian
literatur dan wawancara kepada guru, kepala sekolah
dan pakar. Maka diperolehlah hasil alternatif solusi
sebagai berikut :
1. Media:
- Mistar
- Micrometer
Sekrup
- Jangka Sorong
- Neraca
2. Metode :
Guided discovery Learning
Kelebihan
1. Pembelajaran inovatif lebih mengarah pada
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
2. Proses pembelajaran dirancang, disusun, dan
dikondisikan untuk siswa agar belajar.
3. Menuntut kreatifitas guru dalam mengajar.
4. Hubungan antara siswa dan guru menjadi
hubungan yang saling belajar dan saling
membangun.
5. Bersifat menyenangkan (rekreatif)
6. Siswa adalah penerima informasi secara aktif.
7. Pengetahuan dibangun dengan penemuan
terbimbing
memberikan manfaat yang banyak bagi peserta didik
akan tetapi pendidik juga memperoleh manfaat
seperti peningkatan dalam menciptakan suasana
pembelajaran yang kreatif dengan ide-ide yang baru
yang pendidik terapkan.Peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran inovatif diharapkan dapat
bersaing dengan pendidik lainnya dalam berkreasi,
berprestasi, dan mampu menerapkan dalam
kehidupan sehari- harinya.
Sumber :
Umamah, Risa. Dkk. 2019. Strategi Pembelajaran
Inovatif dalam Pembelajaran Thaharah. Jurnal
Penelitian, Volume. 13, Nomor 1,
Februari 2019
menyimpulkan hasil kegiatan
pengukuran tersebut
8. Perilaku dibangun atas pengalaman belajar.
9. Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik.
Sedangkan kekurangan antara lain sebagai berikut:
1. Siswa kurang aktif dalam proses belajar akan
semakin tertinggal.
2. Situasi kelas kurang terkoordinir karena pusat
kegiatan belajar a dalah siswa.
3. Program pembelajaran kurang terkonsep.
4. Untuk materi tertentu, waktu yang tersita lebih
lama.
5. Tidak semua materi cocok menggunakan model ini

Konsep dasar dari discovery learning menurut

Mandrin & Preckel (dalam Vidya Putri. dkk. 2017)
adalah bahwa guru harus memfasilitasi pembelajaran
yang memungkinkan peserta didik untuk
menemukan hasil yang telah ditentukan sesuai
dengan tingkat pembelajaran yang sesuai dengan
standar kurikulum.

Sumber :
Putri, Vidya. Dkk. 2017. Pengembangan Penilaian
Proyek Pembelajaran IPA Berbasis Discovery
Learning untuk Mengukur Keterampilan Pemecahan
Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3(1), 2017,
101-110

Pembelajaran penemuan adalah metode

pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk
 menemukan prinsip-prinsip bagi dirinya sendiri,
serta merupakan suatu metode pembelajaran yang
menekankan pengalaman- pengalaman
pembelajaran berpusat pada siswa, dari pengalaman
itu siswa menemukan ide-ide mereka sendiri dan
menurunkan makna oleh mereka sendiri (Irsad
Rosidi. 2016). Sumber :
Rosidi, Irsad. 2016. Pengembangan Lembar
Kegiatan Siswa Berorientasi Pembelajaran
Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning
Untukmelatihkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal
Pena Sains Vol. 3, No. 1, April 2016 p-ISSN: 2407-
2311 e-ISSN: 2527-7634
2. Kelas 8 : Sistem Peredaran Darah
Berdasarkan hasil wawancara dengan teman sejawat, Maka solusi yang relevan untuk masalah
kepala sekolah dan pakar diperoleh hasil :
1. Sekolah tidak memiliki fasilitas yang dapat pembelajaran berbasis TIK dengan
membantu siswa mempelajari tekhnologi
ramah lingkungan
2. Guru bisa menggunakan Pembelajaran
berbasis TIK
3. Guru sebaiknya menggunakan media
pembelajaran video untuk menampilkan
sistem peredaran darah
manusia.
Berdasarkan kajian literatur yang dilakukan untuk 2. Guru meminta siswa menyebutkan
menyelesaikan masalah guru tidak menyediakan
media pembelajaran yang tepat sesuai materi
pembelajaran sistem peredaran darah manusia maka
ditemukan alternatif solusi :
Fan dan Geelan (dalam Abdul Latif, 2015) 3. Guru memberikan penjelasan dari
mengemukakan bahwa multimedia pembelajaran
dapat berkontribusi dalam pengembangan
di materi sistem peredaran darah adalah
dengan menerapkan metode
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru memberikan stimulus kepada
Siswa dengan menyuruh
mereka menghitung detak jantung
selama 30 detik saat mereka
diam. Kemudian menyuruh siswa
melompat-lompat lalau mengukur
detak jantungnya selama 30 detik.
apa yang terjadi pada detak
jantungnya sebelum dan sesudah
melakukan kegiatan yang
diperintahkan guru.
peredaran darah manusia
menggunakan video pembelajaran
Dengan menyediakan media
pembelajaran video interaktif maka
diharapkan memberikan dampak sebagai
berikut:
1. Siswa memahami sistem peredaran
darah manusia
2. Siswa dapa t menyebutkan sistem
peredaran darah kecil
3. Pembelajaran menjadi lebih menarik
4. Motivasi belajar siswa meningkat
5. Tujuan pembelajaran dapat tercapai
6. Guru menjadi percaya diri dalam
mengajar
Berasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi dari kajian
literatur dan wawancara kepada guru, kepala sekolah
dan pakar. Maka diperolehlah hasil alternatif solusi
sebagai berikut :
1. Media
- Video sistem peredaran darah manusia
2. Metode
- Pembelajaran berbasis TIK
kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh media
pembelajaran berbasis TIK sebagai berikut :
a. Dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam
terhadap materi pembelajaran yang sedang
dibahas, karena dapat menjelaskan konsep yang
sulit atau rumit menjadi mudah atau lebih
sederhana.
b. Dapat menjelaskan materi pembelajaran atau objek
yang abstrak (tidak nyata, tidak dapat dilihat
langsung) menjadi konkrit (nyata dapat dilihat,
dirasakan, atau diraba), seperti menjelaskan
 pembelajaran sains yang berkualitas dan sistem peredaran darah peredaran darah dan organ-organ tubuh manusia
meningkatkan literasi sains siswa dikemudian hari. 4. Guru menunjukkan prinsip kerja Pada mata pelajaran Sains.
Penggunaan multimedia interaktif berbasis literasi tehnologi ramah lingkungan c. Membantu pengajar menyajikan materi
sains menjadi bagian penting yang perlu 5. Guru menunjukkan kepada siswa pembelajaran menjadi lebih mudah dan cepat,
dikembangkan, sebagai sumber belajar untuk peredaran darah kecil dan peredaran sehingga peserta didikpun mudah dipahami,
meningkatkan kemampuan literasi sains peserta darah besar lama diingat dan mudah diungkapkan kembali.
d. Menarik dan membangkitkan perhatian, minat,
didik. Sumber belajar dalam bentuk multimedia 6. Guru memberikan penjelasan kepada
motivasi, aktifitas, dan kreatifitas belajar peserta
interaktif yang dikembangkan dapat dengan mudah siswa terkait hal-hal yang
didik, serta dapat menghibur peserta didik.
digunakan oleh peserta didik kapan saja dan di mana berhubungan dengan sistem
e. Memancing partisipasi peserta didik dalam proses
saja, dimana batas ruang, jarak dan waktu tidak lagi peredaran darah. pembelajaran dan memberikan kesan yang
7. Guru dan siswa bersama-sama mendalam dalam pikiran peserta didik.
menjadi masalah yang rumit untuk dipecahkan
menyimpulkan hasil dari tayangan
dalam proses pembelajaran (Adnan, dalam
video tersebut.
Sriwahyuni, dkk. 2020).

Multimedia interaktif berbasis literasi sains

merupakan sumber belajar yang dikembangkan
menggunakan aplikasi elearning moodle yang mana
kontennya memuat materi pelajaran, pawer point,
vidio animasi, gambar dan soal-soal evaluasi yang
dilengkapi dengan alat pengontrol agar dapat
dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna
dapat memilih apa yang dikehendaki untuk kegiatan
pembelajaran. (Sriwahyuni, dkk. 2020)

Sumber :
Sriwahyuni. Dkk. 2020 . Pengembangan
Multimedia Interaktif Berbasis Literasi Sains
Pada Materi Biologi Kelas X Semester Genap
Madrasah Aliyah (Ma) Amir Al-Jannah Bone.
3. Kelas 9 : Bioteknologi
Berdasarkan hasil wawancara dengan teman sejawat, Maka solusi yang relevan untuk Dengan adanya praktek langsung maka Berasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi dari kajian
kepala sekolah dan pakar diperoleh hasil : masalah di materi bioteknologi adalah diharapkan memberikan dampak sebagai literatur dan wawancara kepada guru, kepala
1. Guru perlu melakukan praktek langsung dengan menerapkan metode berikut: sekolah dan pakar. Maka diperolehlah hasil
 pembelajaran bioteknologi sederhana pembelajaran praktek langsung dengan 1. Siswa memahami perbedaan alternatif solusi sebagai berikut
2. Guru perlu memfasilitasi siswa untuk langkah-langkah sebagai berikut: bioteknologi sederhana dan modern 1. Media :
mempelajari bioteknologi sederhana 2. Siswa dapat membuat suatu - Alat dan bahan pembuatan bioteknologi
1. Guru memberikan stimulus kepada
3. Guru bisa melakukan studi ke tempat bioteknologi sederhana sederhana
siswa berupa jenis- jenis bioteknologi 2. Metode :
pembuatan Tape yang ada di lingkungan siswa. 3. Pembelajaran menjadi lebih menarik
4. Motivasi belajar siswa meningkat - Praktek langsung
2. Guru meminta siswa menyebutkan
Berdasarkan kajian literatur yang dilakukan untuk 5. Aktivitas belajar siswa mengalami
bioteknologi sederhana apa yang Kelebihan
menyelesaikan masalah guru tidak mendesain peningkatan
sering mereka pakai dan juga
metode pembelajaran yang tepat sesuai materi 6. Tujuan pembelajaran dapat
pembelajaran bioteknologi maka ditemukan kegunaannya tercapai 1. Pembelajaran lebih bermakna sebab anak secara
alternatif solusi : 3. Guru memberikan penjelasan dari 7. Guru menjadi percaya diri dalam langsung dapat mempelajari dan memecahkan
Penerapan metode praktikum yang dilakukan biotehnologi mengajar masalah secara langsung.
pada home industry makanan dalam kegiatan 4. Guru menunjukkan kepada siswa 2. Metode ini sangat sesuai dengan model
pembelajaran termasuk jenis belajar bermakna. dampak baik dari bioteknologi pembelajaran konstruktivisme yang sedang
Menurut Ausubel (dalam Anggi Kalista. 2014) 5. Guru menuntun siswa untuk dikembangkan dalam pembelajaran saat ini,
belajar bermakna merupakan suatu proses melakukan praktek pembuatan yaitu
mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep bioteknologi sederhana seperti tape merangsang anak untuk berfikir dalam
relevan yang terdapat dalam struktur kognitif singkong. memecahkan masalah.
seseorang. Informasi yang dipelajari secara 6. Guru dan siswa bersama-sama 3. Siswa lebih mudah mengerti dan memahami.
bermakna, biasanya lebih lama diingat dari pada menyimpulkan hasil pembelajaran 4. Siswa bisa langsung memperaktikkan setelah
informasi yang dipelajari secara hafalan. yang dilakukan. mendapatkan teori.
Sumber : Kalista, Anggi. 2014. Penerapan Kelemahan
Praktikum Pada Home Industry Makanan Terhadap
Hasil Belajar Siswa Materi Bioteknologi Di SMP. 1. Kadang membutuhkan biaya yang cukup besar,
Universitas Tanjung Pura Pontianak. khususnya dalam praktek langsung terhadap alat-
alat ter tentu.
Secara mikro (praktik pembelajaran) perlu 2. Tanpa bimbingan secara baik, biasanya ada anak-
ditemukan cara terbaik untuk menyampaikan konsep
anak yang mengalami kesulitan dan tidak
yang diajarkan di dalam mata pelajaran tertentu,
mendapatkan bimbingan dengan benar dari
sehingga peserta didik dapat menggunakan dan
mengingat lebih lama konsep-konsep tersebut gurunya.
sebagai suatu kompetensi yang berguna. Salah 3. Ketidak sediaan alat peraga atau prasarana yang
satunya adalah dengan cara mengkreasikan olahan mendukung.
tape ketan dengan berbagai rasa seperti rasa durian,
setroberi, pandan, dan nanas, Di samping itu, guru
dituntut kemampuannya untuk meningkatkan hasil
prestasi peserta didik agar bertambah meningkat.
(Linik Handayani. 2019)
Sumber :
Handayani, Linik. 2019.
Implementasi Model Pembelajaran Langsung
Melalui Praktikum Olahan Tape Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Matapelajaran Bioteknologi. Jurnal Teknologi
Pendidikan P-ISSN : 2503-0620 Volume 4 Nomor 2
Edisi
Oktober 2019 E-ISSN : 2656-1417