1.

Memerihalkan data yang diberi dengan melakukan analisis deskriptif yang

sesuai serta memberikan graf/carta/jadual yang sesuai.

Jadual 1. Tahap sikap pelajar terhadap Matematik

Sisihan Interpretasi
Sikap
N Min piawai
Sikap terhadap Matematik pada 157 3.91 1.798 Tinggi
awal semester

Sikap terhadap Matematik pada 157 3.35 1.798 Sederhana

pertengahan semester

Jadual 1 menunjukkan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester (min =
3.91 dan sp = 1.798) adalah lebih tinggi daripada sikap pelajar terhadap Matematik pada
pertengahan semester (min = 3.35 dan sp = 1.798). sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berada pada tahap tinggi. Namun begitu, sikap pelajar terhadap Matematik
pada pertengahan semester berada pada tahap sederhana. Justeru, bagi melihat tahap sikap
pelajar tersebut dengan lebih jelas, ia boleh dirumuskan berdasarkan Rajah 1 berikut.

Rajah 1. Sikap Pelajar Terhadap Matematik

1
 2. Membina 5 persoalan kajian yang merangkumi :

a. Menguji perbezaan min antara dua kumpulan

b. Menguji perbezaan min lebih daripada dua kumpulan
c. Menguji hubungan (data parametrik)
d. Menguji hubungan (data bukan parametrik)
e. Satu lagi persoalan kajian yang menggunakan statistik yang belum lagi
digunakan.

a) Persoalan kajian pertama :

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
berdasarkan jantina

Hipotesis :

Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berdasarkan jantina.

Ha1: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berdasarkan jantina.

Jadual 2. Ujian t bebas sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan
jantina

Jantina N Min Sisihan t df Sig.

piawai
Lelaki 33 4.76 1.825 3.158 153 0.002
Perempuan 122 3.69 1.717

Jadual 2 di atas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan sikap

pelajar terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan jantina dengan nilai t = 3.158
dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari segi min, ia menunjukkan bahawa pelajar lelaki
(min = 4.76 dan sp = 1.825) mempunyai sikap terhadap Matematik pada awal semester yang
lebih tinggi berbanding dengan pelajar perempuan (min = 3.69 dan sp = 1.717). Namun
begitu, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menjelaskan hipotesis nol
(Ho1) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester berdasarkan jantina adalah ditolak. Ini bermakna, terdapat perbezaan
yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester antara pelajar lelaki
dengan pelajar perempuan.

2
 b) Persoalan kajian kedua:
Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
berdasarkan umur?

Hipotesis :

Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester berdasarkan umur.

Ha2: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik pada awal
semester berdasarkan umur.

Jadual 3. Min dan sisihan piawai sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
berdasarkan umur

Sisihan
Umur
N Min piawai
Kurang dari 30 tahun 81 3.87 1.854
30 hingga 40 tahun 56 3.92 1.760
Lebih dari 40 tahun 20 4.02 1.756

Jadual 4. ANOVA perbezaan sikap pelajar terhadap matematik pada awal semester
berdasarkan umur

Jumlah kuasa Min kuasa

Umur
dua df dua F Sig.
Antara kumpulan 0.356 2 0.178 0.054 0.947
Dalam kumpulan 503.968 154 3.273
Total 504.324 156

Jadual di atas menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar
terhadap Matematik pada awal semester berdasarkan umur dengan nilai F = 0.054 dan sig =
0.947 (p>0.05). Selain itu, dari segi min pula menunjukkan bahawa pelajar yang berumur
lebih dari 40 tahun (min = 4.02 dan sp = 1.756) mempunyai sikap terhadap Matematik pada
awal semester yang lebih tinggi dari pelajar yang berumur 30 hingga 40 tahun (min = 3.92
dan sp = 1.760) dan pelajar yang berumur kurang dari 30 tahun (min = 3.87 dan sp = 1.854).
Namun yang demikian, perbezaan tersebut adalah tidak signifikan. Justeru, ini menunjukkan
hipotesis nol (Ho2) bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap
Matematik pada awal semester berdasarkan umur adalah diterima. Oleh yang demikian, ini
bermakna bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester antara umur kurang dari 30 tahun, 30 hingga 40 tahun dan lebih dari 40
tahun.
3
 c) Persoalan kajian ketiga:

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester?

Hipotesis :

Ho3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap
Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.

Ha3: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.

Jadual 5. Korelasi Pearson hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal
semester dengan persepsi kendiri pada awal semester

Hubungan Persepsi kendiri Interpretasi

r Sig.
Sikap 0.271 0.001 Sangat lemah

Jadual 5 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar
terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester dengan
nilai r = 0.271 dan sig = 0.001 (p<0.01). Namun begitu, kekuatan hubungan positif adalah
sangat lemah. Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho3) bahawa tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan persepsi
kendiri pada awal semester adalah ditolak. Oleh yang demikian, analisis menunjukkan
bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada
awal semester dengan persepsi kendiri pada awal semester.

4
 d) Persoalan kajian keempat:

Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan pencapaian pelajar?

Hipotesis :

Ho4: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap
Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar.

Ha4: Terdapat hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik
pada awal semester dengan pencapaian pelajar

Jadual 6. Korelasi Spearman hubungan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal
semester dengan pencapaian pelajar

Hubungan Pencapaian pelajar Interpretasi

r Sig.
Sikap 0.010 0.903 -

Jadual 6 menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap
pelajar terhadap Matematik pada awal semester dengan pencapaian pelajar dengan nilai r =
0.010 dan sig = 0.903 (p>0.05). Ini menunjukkan hipotesis nol (Ho4) bahawa tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
dengan pencapaian pelajar adalah diterima. Justeru, ini menjelaskan bahawa tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap Matematik pada awal semester
dengan pencapaian pelajar.

5
 e) Persoalan kajian kelima:

Adakah terdapat perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester
dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester?

Hipotesis :

Ho5: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023
pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada
pertengahan semester.

Ho5: Terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada
awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan
semester.

Jadual 7. Ujian t bersandar perbezaan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal
semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester

Semester N Min Sisihan t df Sig.

piawai
Awal 155 4.10 1.402 3.204 154 0.002
Pertengahan 155 3.83 1.631

Jadual 7 di atas menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar

terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023
pada pertengahan semester dengan nilai t = 3.204 dan sig = 0.002 (p<0.05). Jika diamati dari
segi min menunjukkan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester (min = 4.10
dan sp = 1.402) lebih tinggi dari sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan
semester (min = 3.83 dan sp = 1.631). Oleh yang demikian, ia menunjukkan hipotesis (Ho5)
bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada
awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus GB6023 pada pertengahan semester
adalah ditolak. Justeru, ini membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan sikap
pelajar terhadap kursus GB6023 pada awal semester dengan sikap pelajar terhadap kursus
Gb6023 pada pertengahan semester.

6
LAMPIRAN OUTPUT SPSS

Descriptives

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation

Attitude_towards_Maths_Ti 157 3.9101 1.79801

me1

Attitude_towards_Maths_Ti 157 3.3546 1.79801

me2

Valid N (listwise) 157

Frequencies

Statistics

Area Of
Bachelor
Gender Race Degree Marital Status Age Assignment

N Valid 158 158 156 157 154 156

Missing 2 2 4 3 6 4

Statistics

On line
Mid Term Exam Participation Presentation Project Quiz

N Valid 160 159 159 160 160

Missing 0 1 1 0 0

7
 Statistics

Final Exam Others

N Valid 160 160

Missing 0 0

Frequency Table

Gender

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Male 35 21.9 22.2 22.2

Female 123 76.9 77.8 100.0

Total 158 98.8 100.0

Missing 99 2 1.3

Total 160 100.0

8
 Race

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Malay 139 86.9 88.0 88.0

Chinese 7 4.4 4.4 92.4

Indian 7 4.4 4.4 96.8

Others 5 3.1 3.2 100.0

Total 158 98.8 100.0

Missing 99 2 1.3

Total 160 100.0

Area Of Bachelor Degree

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Pendidikan Sains 10 6.3 6.4 6.4

Pendidikan Matematik 5 3.1 3.2 9.6

Pendidikan Islam 20 12.5 12.8 22.4

Pendidikan Jasmani 4 2.5 2.6 25.0

Pengkhususan lain 117 73.1 75.0 100.0

Total 156 97.5 100.0

Missing 99 4 2.5

Total 160 100.0

9
 Marital Status

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Single 65 40.6 41.4 41.4

Married 92 57.5 58.6 100.0

Total 157 98.1 100.0

Missing 99 3 1.9

Total 160 100.0

Age

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 23 3 1.9 1.9 1.9

24 4 2.5 2.6 4.5

25 18 11.3 11.7 16.2

26 13 8.1 8.4 24.7

27 16 10.0 10.4 35.1

28 9 5.6 5.8 40.9

29 9 5.6 5.8 46.8

30 10 6.3 6.5 53.2

31 8 5.0 5.2 58.4

32 5 3.1 3.2 61.7

33 8 5.0 5.2 66.9

34 6 3.8 3.9 70.8

35 6 3.8 3.9 74.7

10
 36 3 1.9 1.9 76.6

37 7 4.4 4.5 81.2

38 4 2.5 2.6 83.8

39 3 1.9 1.9 85.7

40 8 5.0 5.2 90.9

41 1 .6 .6 91.6

42 3 1.9 1.9 93.5

43 2 1.3 1.3 94.8

44 3 1.9 1.9 96.8

45 2 1.3 1.3 98.1

47 1 .6 .6 98.7

50 1 .6 .6 99.4

51 1 .6 .6 100.0

Total 154 96.3 100.0

Missing 99 6 3.8

Total 160 100.0

11
 Assignment

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 36 22.5 23.1 23.1

Ya 120 75.0 76.9 100.0

Total 156 97.5 100.0

Missing 99 4 2.5

Total 160 100.0

Mid Term Exam

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 87 54.4 54.4 54.4

Ya 73 45.6 45.6 100.0

Total 160 100.0 100.0

On line Participation

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 117 73.1 73.6 73.6

Ya 42 26.3 26.4 100.0

Total 159 99.4 100.0

Missing 99 1 .6

Total 160 100.0

12
 Presentation

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 123 76.9 77.4 77.4

Ya 36 22.5 22.6 100.0

Total 159 99.4 100.0

Missing 99 1 .6

Total 160 100.0

Project

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 118 73.8 73.8 73.8

Ya 42 26.3 26.3 100.0

Total 160 100.0 100.0

Quiz

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 124 77.5 77.5 77.5

Ya 36 22.5 22.5 100.0

Total 160 100.0 100.0

13
 Final Exam

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 109 68.1 68.1 68.1

Ya 51 31.9 31.9 100.0

Total 160 100.0 100.0

Others

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Tidak 157 98.1 98.1 98.1

Ya 2 1.3 1.3 99.4

8 1 .6 .6 100.0

Total 160 100.0 100.0

T-Test

Group Statistics

Gender N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Attitude_towards_Maths_Ti Male 33 4.7643 1.82527 .31774

me1
Female 122 3.6858 1.71715 .15546

14
 Independent Samples Test

Levene's Test for Equality of

Variances

F Sig.

Attitude_towards_Maths_Ti Equal variances assumed 1.179 .279

me1
Equal variances not
assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

t df Sig. (2-tailed)

Attitude_towards_Maths_Ti Equal variances assumed 3.158 153 .002

me1
Equal variances not 3.049 48.421 .004
assumed

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

Std. Error
Mean Difference Difference

Attitude_towards_Maths_Ti Equal variances assumed 1.07852 .34147

me1
Equal variances not 1.07852 .35373
assumed

15
 Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Attitude_towards_Maths_Ti Equal variances assumed .40390 1.75313

me1
Equal variances not .36745 1.78958
assumed

Oneway

Descriptives

Attitude_towards_Maths_Time1

95% Confidence Interval for Mean

N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper Bound

1 81 3.8752 1.85396 .20600 3.4652 4.2851

2 56 3.9206 1.76023 .23522 3.4492 4.3920

3 20 4.0222 1.75593 .39264 3.2004 4.8440

Total 157 3.9101 1.79801 .14350 3.6267 4.1936

16
 Descriptives

Attitude_towards_Maths_Time1

Minimum Maximum

1 1.00 8.67

2 1.00 8.00

3 1.22 7.00

Total 1.00 8.67

Test of Homogeneity of Variances

Attitude_towards_Maths_Time1

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.312 2 154 .732

ANOVA

Attitude_towards_Maths_Time1

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups .356 2 .178 .054 .947

Within Groups 503.968 154 3.273

Total 504.324 156

17
 Post Hoc Tests

Multiple Comparisons

Attitude_towards_Maths_Time1

Scheffe

95% Confidence Interval

Mean Difference
(I) Age (J) Age (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound

1 2 -.04546 .31439 .990 -.8225 .7316

3 -.14705 .45169 .948 -1.2635 .9694

2 1 .04546 .31439 .990 -.7316 .8225

3 -.10159 .47124 .977 -1.2664 1.0632

3 1 .14705 .45169 .948 -.9694 1.2635

2 .10159 .47124 .977 -1.0632 1.2664

Homogeneous Subsets

18
 Attitude_towards_Maths_Time1

Scheffea,b

Subset for alpha

= 0.05

Age N 1

1 81 3.8752

2 56 3.9206

3 20 4.0222

Sig. .940

Means for groups in homogeneous

subsets are displayed.

a. Uses Harmonic Mean Sample Size

= 37.405.

b. The group sizes are unequal. The

harmonic mean of the group sizes is
used. Type I error levels are not
guaranteed.

Correlations

19
 Correlations

Attitude_toward Self_Perception
s_Maths_Time1 _Time1

Attitude_towards_Maths_Ti Pearson Correlation 1 .271**

me1
Sig. (2-tailed) .001

N 157 151

Self_Perception_Time1 Pearson Correlation .271** 1

Sig. (2-tailed) .001

N 151 154

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Nonparametric Correlations

Correlations

Attitude_toward
s_Maths_Time1

Spearman's rho Attitude_towards_Maths_Ti Correlation Coefficient 1.000

me1
Sig. (2-tailed) .

N 157

Expected_Grade Correlation Coefficient .010

Sig. (2-tailed) .903

N 155

20
 Correlations

Expected_Grad
e

Spearman's rho Attitude_towards_Maths_Ti Correlation Coefficient .010

me1
Sig. (2-tailed) .903

N 155

Expected_Grade Correlation Coefficient 1.000

Sig. (2-tailed) .

N 158

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim 4.0982 155 1.40174 .11259

e1

Attitude_towards_class_Tim 3.8290 155 1.63061 .13097

e2

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim 155 .772 .000

e1 &
Attitude_towards_class_Tim
e2

21
 Paired Samples Test

Paired Differences

Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim .26918 1.04592 .08401

e1 -
Attitude_towards_class_Tim
e2

Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper t

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim .10321 .43514 3.204

e1 -
Attitude_towards_class_Tim
e2

Paired Samples Test

df Sig. (2-tailed)

Pair 1 Attitude_towards_class_Tim 154 .002

e1 -
Attitude_towards_class_Tim
e2

22