RPP Kelas 4 PDF

Nomor Pokok Sekolah Nasional
Nomor Identitas Sekolah
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
KELAS 4 SEMESTER 1
TAHUN PELAJARAN 2022 - 2023
TEMA 1
NAMA SEKOLAH : MI DARUSSALAM I

DESA/KELURAHAN : KALIPURO
KECAMATAN : KALIPURO
KOTA/KABUPATEN : BANYUWANGI
PROPINSI JAWA TIMUR
WALI KELAS : WANDA MARDIANA DEWI
NIP :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
KURIKULUM 2013 (3 KOMPONEN) REVISI ....
(Sesuai Edaran Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019)
Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Tema 1 : Indahnya Kebersamaan
Sub Tema 1 : Keberagaman Budaya Bangsaku
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 1 Hari
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu mengidentifikasi gagasan
pokok dan gagasan pendukung di setiap paragraf dari teks tersebut dengan mandiri.
2. Setelah membaca teks tentang keragaman budaya, siswa mampu menyajikan gagasan pokok
dan gagasan pendukung di setiap paragraf dari teks tersebut dalam bentuk peta pikiran dengan
tepat.
3. Setelah wawancara sederhana, siswa mampu menyebutkan keragaman budaya, etnis, dan
agama dari teman-teman di kelas sebagai identitas bangsa Indonesia dengan lengkap.
4. Setelah diskusi, siswa mampu mengomunikasikan keragaman budaya, etnis, dan agama teman di
kelas sebagai identitas bangsa Indonesia secara lisan dan tulisan dengan sistematis.
5. Setelah eksplorasi, siswa mampu menjelaskan cara menghasilkan bunyi dari beragam benda di
sekitar dengan lengkap.
6. Setelah eksplorasi dan diskusi, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang cara
menghasilkan bunyi dari beragam benda di sekitar dengan sistematis.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo‟a 10 menit
menurut agama dan keyakinan masing-masing. Religius
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran
dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang
”Indahnya Kebersamaan”. Nasionalis
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan
mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti  Sebelum memulai pembelajaran, guru menempelkan gambar 150 menit
seorang anak Bali yang memakai baju tradisional. Di belakang anak
ada rumah tradisional Bali. (Mengamati)
 Siswa diajak berdiskusi tentang Keragaman Budaya Indonesia. Guru
mengajukan pertanyaan pembuka, Communication
- siapa di antara kalian yang berasal dari suku Sunda, Suku Jawa,
Suku Minang, dan seterusnya. (Menanya)
 Siswa secara berpasangan diminta untuk saling menginformasikan
tentang asal suku mereka kepada teman di sebelahnya.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian dibagi menjadi beberapa kelompok kecil yang
terdiri dari 3-4 siswa dalam setiap kelompok. Siswa bisa diminta
untuk menghitung 1 sampai 4 secara berurutan. Setiap siswa
kemudian diminta untuk membentuk kelompok berdasarkan nomor
urut yang sama. (Mengekplorasi)
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka akan
mendapatkan beragam informasi tentang keragaman budaya
Indonesia dari teks bacaan yang akan dipelajari. Siswa kemudian
diajak untuk mengamati gambar keragaman budaya yang ada di
buku dan membaca teksnya dalam hati. (Mengamati)
 Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi untuk menjawab
pertanyaan tentang isi dari paragraf satu. (Menanya)
 Setelah semua kelompok selesai mengomunikasikan hasil diskusi,
guru memberikan penguatan tentang strategi dalam menemukan isi
cerita yang biasa dinamakan gagasan pokok/gagasan utama/ide
utama/ide pokok/ pokok pikiran, dari suatu paragraf.
 Siswa diminta untuk menemukan gagasan utama dan gagasan
pendukung dari paragraf ketiga, keempat, dan kelima dari teks yang
Alokasi
Waktu
ada di buku dan menuliskannya pada diagram yang tersedia.
 Siswa mendapatkan penjelasan bagaimana mengisi diagram dari
guru.
Mengisi Diagram
1. Pastikan siswa memiliki diagram.
2. Minta siswa menuliskan „Gagasan Pokok‟ di tengah diagram.
3. Siswa diminta menemukan paling sedikut 5 gagasan pendukung
untuk setiap satu gagasan pokok.
4. Siswa menuliskan setiap satu gagasan
di satu kolom di sekitar gagasan utama.
5. Isi sisi bintang searah jarum jam.
 Guru memberikan penguatan tentang pentingnya sikap saling
menghargai dalam keragaman budaya, suku,dan agama, serta
menjadikan keragaman tersebut sebagai identitas bangsa
Indonesia. Nasionalis
 Siswa menjawab pertanyaan dan mengisi tabel tentang sikap saling
menghargai yang terdapat di buku secara mandiri. Mandiri
 Siswa akan saling berbagi jawaban tentang pengalaman
melaksanakan sikap saling menghargai dan contoh sikap tidak
menghargai secara berpasangan bersama teman di sebelahnya.
Gotong Royong
 Siswa dapat mendiskusikan pengalaman yang menurut mereka
menarik. Collaboration
 Guru menampilkan satu alat musik tradisional dari daerah asal
sekolah.
 Guru mengajukan pertanyaan sebagai kegiatan pembuka:
- Bagaimana cara memainkan alat musik ini sehingga dapat
menghasilkan bunyi?
 Beberapa siswa diminta membunyikan alat musik tersebut di depan
kelas.Minta satu/beberapa siswa untuk menjelaskan tentang cara
alat musik tersebut dibunyikan. (dipukul, ditiup, digoyang, dipetik,
digesek, dsb.) Mandiri
 Siswa kemudian akan melakukan kegiatan eksplorasi menggunakan
benda-benda yang dapat menghasilkan bunyi yang terdapat di kelas
dan sekitarnya.
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan yang terdapat di buku
berdasarkan hasil kerjasama mereka dalam menciptakan ansambel
bunyi yang enak didengar.
Penutup 1. Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit
2. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
3. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan menambahkan
informasi dari siswa lainnya.
4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan
nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
5. Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.
Banyuawangi ...... 2022
WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd


Pembelajaran : 2
A. TUJUAN PEMEBALAJARAN
1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi dasar-dasar gerakan tari Bungong
Jeumpa dengan posisi tubuh berdiri dengan benar.
2. Setelah melihat contoh, siswa membuat mempraktikkan dasar-dasar gerakan tari
Bungong Jeumpa (posisi tubuh berdiri) diiringi hitungan dari guru dengan benar.
3. Setelah mencari informasi, siswa mampu mempresentasi keberagaman Indonesia.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menemukan menjelaskan makna pesatuan dan
kesatuan dalam keberagaman.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10 menit
berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-masing.
Religius
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu
tentang ”Indahnya Kebersamaan”. Nasionalis
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti  Pada awal pembelajaran, guru mengingatkan siswa kembali 150 menit
cerita tentang pawai budaya. Literasi
 Guru menunjukkan gambar tentang pawai budaya.
Communication
 Siswa mengamati gambar pawai budaya yang ada di buku
siswa. (Mengamati)
 Pada sesi kali ini, siswa akan belajar tari daerah. Tari yang
dipelajari adalah Bungong Jeumpa atau tarian daerah
lainnya. Guru menyiapkan video tarian, musik. Jika
memungkinkan guru bisa menari di depan siswa sebagai
contoh.
 Siswa diminta mengamati video atau tarian langsung. Siswa
mendiskusikan dasar-dasar gerakan tarian. Siswa juga bisa
mengamati dasar-dasar gerakan yang ada di buku siswa.
(Mengkomunikasikan)
 Guru mempraktikkan satu persatu dasar-dasar gerakan
tarian. Guru menjelaskan posisi tubuh setiap dasar gerakan.
(Mengekplorasi)
 Siswa mempraktikkan bersama-sama setiap dasar-dasar
gerakan. Guru memberi aba-aba dengan hitungan sampai 8.
Guru mengamati siswa dan membetulkan jika ada gerakan
yang kurang tepat. Mandiri
 Dalam kelompoknya, siswa mempraktikkan dasar-dasar
gerakan A-D dengan aba-aba dari guru. Collaboration
 Siswa mempraktikkan setiap dasar-dasar gerakan di depan
kelompoknya. Siswa lain menilai dan memberikan komentar.
Alokasi
Waktu
Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa membaca teks “Sigap Membantu Sesama”. Literasi
 Secara individu siswa membaca teks yang ada di buku siswa
dengan membaca dalam hati.
 Bersama dengan kelompoknya siswa menjawab yang ada di
buku siswa. Gotong Royong
 Siswa menulis jawabannya di kertas plano atau kalender
bekas. Creativity and Innovation
 Siswa menempel jawabannya pada dinding kelas.
 Satu siswa dalam kelompok akan berdiri di depan
pekerjaannya untuk berpresentasi kepada siswa lain yang
mengunjungi. Sementara, siswa yang lain akan berkunjung
ke pekerjaan kelompok lain dengan aba-aba tepuk tangan.
Guru memastikan bahwa semua siswa tenang dan
berdiskusi berjalan dengan baik. Siswa yang mengunjungi
hasil pekerjaan siswa lain bisa memberikan pertanyaan
ataupun saran. Integritas
 Ketika diskusi sudah selesai, setiap siswa akan duduk di
tempat masing-masing untuk mendiskusikan kembali hasil
pekerjaannya.
 Guru dan siswa mendiskusikan jawaban dari setiap
pertanyaan satu persatu. Collaboration
 Guru menyimpulkan bahwa setiap orang itu berbeda. Baik
dari suku bangsa, sosial dan budaya. Pengikat dari
keberagaman adalah persatuan dan kesatuan. Dengan sikap
persatuan dan kesatuan setiap orang bisa bekerjasama
dengan baik dengan orang-orang yang berbeda. Integritas
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
dan memberikan pendapat. Guru memotivasi siswa untuk
menguatkan nilainilai persatuan dan kesatuan dalam
kehidupan sehari-hari.
 Guru menanyakan contoh-contoh sikap persatuan dan
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari.
 Siswa menjawab secara bergantian.
3. Siswa diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan
menambahkan informasi dari siswa lainnya.
4. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan
sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah percobaan, siswa mampu menjelaskan sifat-sifat bunyi merambat dengan
lengkap.
2. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang sifat-sifat bunyi merambat
dengan sistematis.
3. Setelah membaca teks tentang “Membantu Sesama”, siswa mampu mengidentifikasi
gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dengan mandiri.
4. Setelah membaca teks tentang “Membantu Sesama”, siswa mampu menyajikan gagasan
utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk peta pikiran
dengan tepat.
Alokasi
Waktu
Religius
tentang ”Indahnya Kebersamaan”.
mengomunikasikan dan menyimpulkan. Integritas
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang Keragaman Budaya 150 menit
Indonesia, salah satunya adalah keragaman permainan
tradisional. Communication
 Siswa secara berpasangan diminta untuk saling
menginformasikan tentang jenis permainan tradisional yang
mereka ketahui kepada teman disebelahnya.
(Mengekplorasi) Gotong Royong
 Hasil diskusi siswa dibahas secara klasikal dan disimpulkan
bersama. Collaboration
 Siswa diingatkan kembali pada pembelajaran sebelumnya
tentang keragaman alat musik tradisional Indonesia.
 Guru mengajukan pertanyaan sebagi kegiatan pembuka.
(Menanya)
- Bagaimana bunyi dapat sampai ke telinga kita?
 Siswa dibagi menjadi tiga kelompok berdasarkan 3 jenis alat
musik tradisional daerah yang mereka sukai. Setiap
kelompok akan melakukan 3 jenispercobaan yang berbeda
tentang sifatbunyi merambat. Collaboration
 Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi membuat
pertanyaan tentang sifat bunyi merambat.
(Mengkomunikasikan) Critical Thinking and Problem
Solving
 Setiap kelompok menyampaikan pertanyaan hasil diskusi di
depan kelas.
 Siswa dalam kelompok kemudian melakukan tiga jenis
percobaan secara bergantian tentang sifat bunyi merambat
Alokasi
Waktu
berdasarkan instruksi yang ada di buku. Creativity and
Innovation
 Siswa mengisi tabel yang tersedia berdasarkan hasil
percobaan.
 Siswa masih dalam kelompok yang sama berdiskusi
menjawab pertanyaan yang ada di buku berdasarkan hasil
percobaan.
 Guru memberikan penguatan tentang sifat bunyi merambat.
 Siswa diingatkan kembali tentang gagasan pokok dan
gagasan pendukung yang telah dipelajari pada pembelajaran
sebelumnya.
 Siswa membaca kembali teks berjudul “Sigap Membantu
Sesama” yang terdapat pada pembelajaran sebelumnya.
(Mengamati)
 Siswa menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung
pada teks tersebut dan menuliskannya dalam peta pikiran
yang tersedia.
 Siswa mendiskusikan peta pikiran bersama teman dan guru.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah membaca teks, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dan gagasan
pendukung dari setiap paragraf teks yang dibaca dengan terstruktur.
2. Setelah membaca teks, siswa mampu menyusun gagasan pokok dan gagasan pendung
dari teks yang dibaca menjadi kerangka tulisan dengan sistematis.
3. Setelah melakukan demontrasi, siswa mampu menjelaskan pentingnya sikap persatuan
dan kesatuan dalam keberagaman dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menemukan contoh-contoh sikap persatuan dan
kesatuan dalam keberagaman di lingkungan dengan benar.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10 menit
Religius
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu
tentang ”Indahnya Kebersamaan”. Integritas
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
Inti  Guru membawa kain-kain tradisional yang mempunyai pola 150 menit
segi banyak. Jika tidak ada, guru bisa membawa gambar-
gambar kain tradisional. Guru menyampaikan bahwa
Indonesia kaya akan budaya termasuk kain-kain tradisional.
Kekayaan budaya tersebut adalah identitas bangsa. Setiap
warga negara harus bangga dengan keberagaman yang
ada. Sebagai generasi penerus, siswa harus meneruskan
budaya yang ada. Communication
 Siswa mengamati gambar kain tradisional yang ada di buku
siswa. Siswa mengidentifikasi bentuk segi banyak yang ada
di buku siswa. Siswa menuliskan hasilnya di kolom yang
disediakan di buku siswa. (Mengamati)
 Siswa membaca teks Tari Kipas Pakarena yang ada di buku
siswa. Siswa membaca teks tersebut dengan membaca
senyap. (Mengamati) Literasi
 Setelah membaca siswa mengidentifikasi gagasan pokok
dan gagasan pendukung dari teks. Guru memberikan
bimbingan kepada siswa untuk membaca teks dengan
berlahan. Guru bisa memberikan pertanyaan-pertanyaan
berikut utuk membantu membimbing siswa. (Menanya)
- Apa yang dibicarakan di paragraf 1?
- Apa inti dari paragraf 1?
 Siswa mengisi gagasan pokok dan gagasan pendukung dari
diagram yang ada di buku siswa. Mandiri
 Setelah selesai, siswa saling menukar jawaban dengan
temannya.
Alokasi
Waktu
 Salah satu siswa maju ke depan untuk menjawab gagasan
pokok dan gagasan pendung tiap paragraf.
 Setelah siswa selesai, guru membahas dan memastikan
bahwa setiap siswa paham.
 Siswa membaca teks dan melakukan simulasi tentang
makna persatuan dan kesatuan pada buku siswa.
(Mengamati) Literasi
 Guru membawa sapu lidi ke dalam kelas untuk membantu
siswa memahami konsep makna bersatu dengan mengacu
pada buku siswa. Communication
 Guru meminta siswa mengamati apa yang terjadi.
Selanjutnya, guru meminta siswa menyapu sampah kertas
tersebut menggunakan sapu lidi, kemudian bertanya kepada
siswa, apa perbedaan yang kalian lihat?(Mengamati)
 Guru memandu siswa untuk menyimpulkan bahwa
persatuan dan kesatuan memberi manfaat sebagai berikut.
(Mengkomunikasikan)
 Bersatu membuat sebuah keluarga, masyarakat, dan
bangsa menjadi kuat.
 Bersatu dan bekerja sama dapat memudahkan dan
mempercepat pekerjaan.
 Secara individu siswa mengidentifikasi sikap-sikap yang
menunjukkan persatuan dan kesatuan. Siswa menuliskan
hasilnya pada tabel. Integritas
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman 15 menit
hasil belajar selama sehari Integritas
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk
mengetahui hasil ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang
telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran) Religius
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menjelaskan keragaman
sosial dan budaya provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis
dan lisan secara terperinci.
2. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menyajikan keragaman
sosial dan budaya provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis
dan lisan secara terperinci.
3. Dengan mengamati gambar dan langkah-langkah serta peragaan dari guru, siswa
mampu menjelaskan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi duduk
dengan benar.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua 10 menit
siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan
masing-masing. Religius
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan
yaitu tentang ”Indahnya Kebersamaan”. Integritas
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti  Guru menyampaikan bahwa warga yang baik adalah 150 menit
warga yang mampu memahami dan menghargai
keragaman serta perbedaan yang ada di sekitar
mereka, baik keragaman sosial, ekonomi, budaya,
etnis, dan agama. Communication
 Siswa membaca informasi yang ada di buku siswa.
Literasi
 Siswa membaca teks tentang Suku Minang dalam hati
(membaca senyap). (Mengkomunikasikan)
 Siswa menuliskan pertanyaan tentang hak yang ingin
mereka ketahui lagi tentang Suku Minang. Mandiri
 Siswa menuliskan pertanyaan sebanyak-banyaknya
tentang suku Minang.
 Siswa mendiskusikan jawabannya dengan teman satu
kelompok. Collaboration
 Siswa dipandu mencari informasi lebih lanjut tentang
keragaman sosial dan budaya yang terdapat di
lingkungan provinsi mereka masing-masing.
(Mengekplorasi)
 Siswa menuliskan hasil temuan mereka pada kolom
berikut.
 Setelah mendapat informasi yang cukup, siswa
mempresentasikan informasi yang mereka peroleh
Alokasi
Waktu
dalam kelompok. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa mendiskusikan dan memperagakan gerakan
dasar tari Bungong Jeumpa setelah mengamati
gambar, membaca penjelasan, menyaksikan
peragaan dari guru. (Mengamati)
 Setelah selesai menari, guru menyampaikan bahwa
tari Bungong Jeumpa adalah satu dari sekian banyak
tarian yang ada di Indonesia. Kita semestinya
bersyukur dan menghargai keberagaman tersebut.
Ketika kita saling menghargai dalam keanekaragaman
sosial dan budaya, maka akan tercipta kehidupan
yang harmonis. Nasionalis
 Guru bertanya kepada siswa, apakah mereka masih
ingat hasil karya tangram yang telah mereka buat?
Guru mengingatkan bahwa tangram tersebut terdiri
atas bentuk yang berbeda-beda, namun ketika bentuk
yang berbeda-beda tersebut ditata sedemikian rupa,
maka akan tercipta gambar baru yang
harmonis.(Menanya)
menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan
toleransi.
5. Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah satu
siswa.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menemukan gagasan
pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks tulis tentang keragaman sosial
dan budaya suku Minang secara dengan benar.
2. Dengan membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menyajikan gagasan
pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks tulis tentang keragaman sosial
dan budaya suku Minang dengan benar.
3. Setelah membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu menjelaskan rencana
kegiatan yang mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan dalam perbedaan di
lingkungan sekolah dengan Buatlah rencana kegiatan yang mencerminkan sikap
persatuan dan kesatuan dalam perbedaan di lingkungan sekolah secara terstruktur.
4. Setelah membaca teks tentang suku Minang, siswa mampu membuat rencana kegiatan
yang mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan dalam perbedaan di lingkungan
sekolah dengan Buatlah rencana kegiatan yang mencerminkan sikap persatuan dan
kesatuan dalam perbedaan di lingkungan sekolah secara terstruktur.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru menyampaikan bahwa warga yang baik adalah 150 menit
warga yang mampu memahami dan menghargai
keragaman serta perbedaan yang ada di sekitar
mereka, baik keragaman sosial, ekonomi, budaya,
etnis, dan agama.(Mengkomunikasikan)
 Siswa membaca informasi di buku siswa. Literasi
 Siswa membaca kembali teks tentang Suku Minang.
(Mengamati)
 Siswa menemukan dan menuliskan gagasan pokok
dan gagasan pendukung untuk setiap paragraf pada
Alokasi
Waktu
diagram yang terdapat dalam buku siswa Mandiri
 Siswa menuliskan kesimpulan tentang perbedaan
gagasan pokok dan gagasan pendukung di buku
siswa.
 Siswa membuat rencana kegiatan yang
mencerminkan sikap persatuan dan kesatuan dalam
perbedaan di lingkungan sekolah mereka. Integritas

toleransi.
siswa.
penilaian.


Sub Tema 2 : Kebersamaan dalam Keberagaman
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : ........... x 150 menit
1. Setelah membaca, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan
pendukung setiap paragraf dari teks tulis dengan mandiri.
2. Setelah membaca, siswa mampu menyajikan gagasan utama dan gagasan pendukung
setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk peta pikiran dengan tepat.
3. Setelah percobaan, siswa mampu menjelaskan proses terjadinya bunyi dari sumber
bunyi hingga ke indera pendengaran dengan runtut.
4. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang proses terjadinya bunyi
dari sumber bunyi hingga ke indera pendengaran dengan sistematis.
5. Setelah diskusi dan membaca, siswa mampu menjelaskan pengalaman sikap toleransi
dan kerja sama antar teman berbeda agama sebagai identitas bangsa Indonesia dengan
sistematis.
6. Setelah diskusi dan membaca, siswa mampu mengomunikasikan pengalaman sikap
toleransi dan kerja sama antar teman berbeda agama sebagai identitas bangsa
Indonesia dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang keragaman budaya dan 150 menit
suku yang menjadi identitas bangsa Indonesia. (Mengamati)
 Guru mengajukan pertanyaan pembuka. (Menanya)
- Siapa di antara kalian yang beragama Islam? Kristen
Protestan? Katolik?Hindu? Budha? Kong Hu Chu?
- Bagaimana sikap kalian kepada teman-teman yang
berbeda agama?
 Siswa diminta untuk saling menginformasikan pengalaman
mereka saat berinteraksi dengan teman yang memiliki
agama yang berbeda dalam kelompok.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk membaca senyap teks yang tersedia
dan menemukan gagasan utama dan gagasan pendukung
dari paragraf kesatu, kedua, dan ketiga, kemudian
menuliskannya pada diagram yang tersedia. Literasi
tentang sifat rambat bunyi.
 Guru mengajukan pertanyaan sebagai kegiatan pembuka.
(Menanya)
Alokasi
Waktu
- Bagaimana kita dapat mengetahui asal sumber bunyi?
 Siswa secara berpasangan akan melakukan percobaan
sederhana untuk membuktikan tentang asal sumber bunyi
hingga sampai ke telinga pendengar. Collaboration
 Siswa melakukan percobaan sederhana untuk membuktikan
tentang sumber bunyi berdasarkan instruksi yang terdapat di
buku. (Mengekplorasi)
 Siswa kemudian menuliskan laporan tentang sumber bunyi
berdasarkan hasil percobaan. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diingatkan kembali tentang keragaman agama yang
menjadi identitas bangsa Indonesia. Perbedaan agama
tersebut menuntut para pemeluknya untuk melaksanakan
sikap toleransi, saling menghargai, dan tetap bekerja sama
guna menjaga persatuan dan kesatuan NKRI. Integritas
 Siswa membaca senyap teks tentang sikap toleransi dan
kerja sama antar pemeluk agama yang berbeda. Literasi
 Siswa secara berpasangan atau dalam kelompok kecil
mendiskusikan sikap yang bisa ditauladani dari isi cerita
Gotong Royong
 Memberikan penguatan tentang pentingnya mempraktikkan
sikap toleransi dan kerja sama antar teman yang berbeda
agama. Integritas
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan tentang sikap
toleransi dan kerja sama mereka selama ini, di dalam buku
yang tersedia. (Menanya)
penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah mengamati contoh, siswa mampu mengidentifikasi formasi berdiri tarian
Bungong Jeumpa dengan benar.
2. Setelah mengamati contoh, siswa mampu mempraktikkan tarian Bungong Jeumpa
formasi berdiri diiringi dengan musik dan hitungan dengan tepat.
3. Setelah membaca teks dan berdikusi, siswa mampu menjelaskan pentingnya kerjasama
dalam keberagaman dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan satu contoh bentuk kerjasama dalam
keberagaman dengan terperinci.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa membaca senyap teks tentang Tong Sampah Gotong 150 menit
Royong. (Mengamati) Literasi
 Setelah membaca teks, siswa secara individu
mengidentifikasi keberagaman, kerjasama dan manfaatnya.
Siswa menuliskan hasilnya pada diagram yang ada di buku
siswa.
 Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok. Satu
kelompok terdiri dari 5 siswa. Siswa akan menyampaikan
hasil pekerjaannya kepada teman dalam kelompok.
Kelompok akan menghasilkan satu produk yang merupakan
kesepakatan setiap anggotanya. (Mengkomunikasikan)
 Siswa menuliskan kembali hasil kesepakatan mengenai
identifikasi keberagaman, kerjasama dan manfaatnya pada
kertas kalender. Integritas
 Hasil produk siswa di tempel di dinding kelas.
 Setiap anggota kelompok akan melihat hasil pekerjaan
temannya secara bergantian.
 Guru dan siswa menyimpulkan secara klasikal.
 Guru bisa memberikan pertanyaan kepada siswa:
- Apa itu kerjasama?
- Apa manfaat kerjasama?
- Bagaimana cara kita supaya bisa bekerjasama dalam
keberagaman.
 Siswa secara individu mengidentifikasi keberagaman dan
kerjasama yang ada di lingkungannya. Siswa juga
menuliskannya di buku siswa. Produk ini akan dinilai dengan
Alokasi
Waktu
penilai 1. Guru menjelaskan rubrik yang diharapkan. Siswa
bisa menuliskan dalam bentuk grafik yang disiapkan.
Mandiri
 Hal-hal yang ada dalam tulisan siswa adalah hal yang kamu
tulis.
1. Keberagaman di lingkunganmu.
2. Satu contoh bentuk kerjasama dan menjelaskannya.
3. Contoh 3 (tiga) sikap yang menunjukkan persatuan
dan kesatuan saat kerjasama.
4. Manfaat kerjasama.
5. Kesimpulan (apa pentingnya persatuan dan kesatuan
dalam keberagaman).
 Siswa mengamati formasi gerakan tarian Bungong Jeumpa
yang ada di buku siswa.
 Guru meminta 8 siswa untuk maju ke depan. Guru
mengarahkan delapan siswa tersebut untuk menari dengan
formasi. Guru memberikan aba-aba dengan hitungan. Siswa
yang lain mengamati. (Mengekplorasi)
 Siswa dengan kelompoknya akan mempraktikkan formasi
gerakan. Guru memberikan aba-aba dengan hitungan.
Collaboration
 Ketika sudah lancar, siswa mempraktikkan formasi dengan
dengan iringan musik dan hitungan dari guru. Jika sudah
sangat lancar hanya diiringi dengan musik. Mandiri
 Guru menguatkan siswa untuk menari dengan kompak dan
gerakan yang benar.
 Guru juga memotivasi siswa untuk menghayati tarian.
 Setiap kelompok diminta maju ke depan untuk
mempraktikkan formasi berdiri. Siswa kelompok lain
memberikan komentar. Gotong Royong
 Setiap kelompok juga mendata keperluan menari misalkan
kostum dan aksesoris. Kostum diharapkan tidak beli atau
menyewa siswa bisa menggunakan baju yang sama dan
diberi hiasan dari barang-barang bekas atau yang sudah
tersedia. Integritas
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah percobaan, siswa mampu menjelaskan fungsi sifat bunyi terkait telinga sebagai
alat pendengaran dengan lengkap.
2. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang sifat bunyi terkait telinga
sebagai alat pendengaran dan dengan sistematis.
3. Setelah membaca teks tentang sikap kerja sama, siswa mampu mengidentifikasi
gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dengan mandiri.
4. Setelah membaca teks tentang sikap kerja sama, siswa mampu menyajikan gagasan
utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk peta pikiran
dengan tepat.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali pada pembelajaran 150 menit
sebelumnya tentang proses terjadinya bunyi dari
sumber bunyi hingga sampai ke indera pendengar.
Communication
 Guru mengajukan pertanyaan sebagai kegiatan
pembuka: (Menanya)
- Apa yang kamu ketahui tentang fungsi dari
setiap alat/organ dari indera pendengaran?
- Bagaimana cara merawat telinga sebagai
indera yang sangat penting bagi kita?
 Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil dan
diminta berdiskusi untuk menjawab pertanyaan yang
tersedia . Collaboration
 Siswa bersama guru secara klasikal kemudian
menyimpulkan hasil diskusi tentang pentingnya
merawat indera pendengaran. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa mempraktikkan permainan sumber bunyi di
Alokasi
Waktu
luar kelas. Sebelumnya, guru meminta mereka untuk
membaca aturan main. Apabila telah siap, guru
dapat mengajak siswa keluar untuk bermain.
Creativity and Innovation
 Siswa diingatkan kembali tentang gagasan pokok
dan gagasan pendukung yang telah dipelajari pada
pembelajaran sebelumnya. Communication
 Siswa membaca senyap teks berjudul “Tong
Sampah Gotong Royong” yang terdapat pada
pembelajaran sebelumnya. Literasi
 Siswa menemukan gagasan pokok dan gagasan
pendukung pada teks tersebut dan menuliskannya
dalam peta pikiran yang tersedia. Creativity and
Innovation
toleransi.
siswa.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah membaca teks, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan
pendukung dengan benar.
2. Setelah membaca teks siswa mampu menuliskan gagasan pokok dan gagasan
pendukung ke dalam grafik yang sudah disiapkan dengan sistematis.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan bentuk-bentuk kerjasama dalam
keberagaman dengan benar.
4. Setelah mencari informasi, siswa mampu mempresentasikan contoh-contoh kerjasama
dalam keberagaman (kerja bakti, siskamling, gotongroyong, dll.).
Alokasi
Waktu
berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-
masing. Religius
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi
dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
tentang ”Indahnya Kebersamaan”.
mengomunikasikan dan menyimpulkan. Integritas
Inti  Siswa membaca teks yang ada di buku siswa. Literasi 150 menit
 Siswa membaca teks dengan membaca berantai. Guru
menunjuk satu siswa dan siswa lain mendengarkan.
Siswa yang ditunjuk kemudian melanjutkan bacaan
siswa sebelumnya. (Mengomunikasikan)
 Guru meminta setiap siswa untuk menemukan
gagasan pokok dan gagasan pendukung. Siswa
membaca setiap paragraf dengan hati-hati. Mandiri
 Siswa menuliskan gagasan pokok dan gagasan
pendukung pada grafik yang disiapkan di buku siswa.
 Guru meminta siswa untuk mempresentasikan
jawabannya (fokus 1 paragraf) di depan. Siswa juga
menyampiakan persamaan dan perbedaan
jawabannya dengan temannya. (Mengekplorasi)
 Di akhir sesi, guru menanyakan bagaimana
menemukan gagasan pokok? Bagaimana menemukan
gagasan pendukung? Siswa bisa menyampaikan
jawabannya. Guru menguatkan berbagai cara untuk
menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung.
(Menanya)
 Siswa akan dibagi ke dalam kelompok. Satu kelompok
terdiri dari 5 siswa. Dalam kelompok guru meminta
Alokasi
Waktu
siswa mengamati bentuk-bentuk kerjasama
masyarakat Indonesia. Collaboration
 Setiap kelompok ditugaskan untuk mencari informasi
mengenai satu kebiasaan kerjasama. Siswa bisa
bertanya kepada pegawai sekolah, mencari informasi
di buku atau bahan bacaan. Siswa juga bisa bertanya
ke siswa lain. Mandiri
 Siswa menulis hasil temuaanya di buku siswa. Hal-hal
yang harus ditulis adalah pengertian, contoh, kegiatan
yang dilakukan, manfaat dan hal-hal baik yang bisa
dicontoh dari kegiatan ini. Mandiri
 Setiap kelompok mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas. Collaboration
 Kelompok lain bisa memberikan masukan atau
menceritakan pengalamannya. Literasi
 Guru menguatkan bahwa kebiasaan-kebiasaan
tersebut adalah hal baik yang harus tetap kita
lestarikan. Guru memotivasi siswa jika ada kegiatan
tersebut di lingkungannya bisa ikut membantu
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

rangkuman hasil belajar selama sehari Integritas
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari
(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Setelah berdiskusi dan memperhatikan peragaan dari guru , siswa mampu menjelaskan
dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi duduk dengan teknik benar.
2. Setelah berdiskusi dan memperhatikan peragaan dari guru, siswa mampu
mempraktikkan dasar-dasar gerak tari Bungong Jeumpa dalam posisi duduk dengan
teknik benar.
3. Dengan menggunakan gambar yang dibuat sendiri, siswa mampu menjelaskan perayaan
hari besar agama sebagai bentuk keragaman sosial, budaya, dan agama di provinsi
setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan.
4. Dengan menggunakan gambar yang dibuat sendiri, siswa mampu menceritakan
perayaan hari besar agama sebagai bentuk keragaman sosial, budaya, dan agama di
provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Inti  Guru mengajukan pertanyaan: 150 menit
 Apakah kamu masih ingat gerakan tari Bungong
Jeumpa yang telah kamu pelajari sebelumnya?
 Siswa diajak berdiskusi tentang gerakan dasar tari
Bungong Jeumpa untuk mengingatkan mereka tentang
keterampilan yang telah mereka pelajari sebelumnya.(
Mengamati )
 Siswa memperagakan secara berpasangan menarikan
tarian tersebut.(Mengekplorasi)
 Setelah cukup menguasai gerakan, siswa diajak
berlatih secara berkelompok dengan iringan musik.
Gotong Royong
 Setelah selesai berlatih tari, guru memberikan
penguatan terhadap nilai-nilai yang berkaitan dengan
sikap peduli dan menghargai keragaman budaya.
Integritas
 Setelah berlatih menari, siswa diajak untuk
merenungkan bahwa Tuhan menciptakan budaya yang
berbeda agar kita saling mengenal dan saling
Alokasi
Waktu
menghargai. Kita mempunyai tanggung jawab untuk
menjaga dan menciptakan keselarasan di tengah-
tengah perbedaan.(Menganalisa)
 Siswa diminta membuat gambar yang berkaitan
dengan perayaan hari besar agama yang pernah
mereka ikuti atau yang pernah mereka saksikan.
Mandiri
 Siswa menceritakan secara tertulis tentang perayaan
hari besar keagamaan yang pernah mereka ikuti atau
yang pernah kamu lihat di lingkungan tempat tinggalmu
berdasarkan gambar yang telah mereka buat.
(Mengekplorasi)
 Siswa mempresentasikan dan mendiskusikan secara
berkelompok cerita yang telah mereka tulis.
Collaboration
 Siswa diminta mencari tahu lebih lanjut dan menggali
dari berbagai sumber informasi tentang keragaman
umat beragama di lingkungan provinsi mereka masing-
masing dan bagaimana antarumat beragama saling
menjalin persatuan. (Mengumpulkan data)
 Siswa diminta menuliskan informasi yang mereka
peroleh pada kertas HVS.
 Siswa mempresentasikan informasi yang mereka
peroleh dalam kelompok. (Mempresentasikan)
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Dengan membaca teks tentang persahabatan Udin, Edo, dan Beni, siswa mampu
menjelaskan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama dalam keberagaman
agama.
2. Dengan membaca teks tentang persahabatanUdin, Edo, dan Beni, siswa mampu
Menceritakan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama dalam keberagaman
agama.
3. Setelah membaca teks tentang cerita Perbedaan Bukanlah Penghalang, siswa mampu
menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung yang untuk membuat ringkasan
secara terstruktur.
4. Setelah membaca teks tentang cerita Perbedaan Bukanlah Penghalang, siswa mampu
meringkas teks tulis berdasarkan gagasan pokok dan gagasan pendukung secara
tertstruktur.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru mengajukan pertanyaan: 150 menit
- Apakah kamu pernah bekerja sama dengan orang
yang berbeda-beda?
- Sikap apa yang perlu kamu tunjukkan ketika
bekerja sama?
 Siswa diminta mengamati gambar dan teks
sederhana pada buku siswa. Communication
 Siswa diminta menjawab pertanyaan yang terdapat
dalam buku siswa. Mandiri
 Siswa menceritakan secara tertulis pengalaman
mereka bekerja sama dengan teman-teman yang
berbeda agama. Literasi
 Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa:
- Apakah kamu masih ingat tentang cerita
Alokasi
Waktu
„Perbedaan Bukanlah Penghalang‟?
- Apa hal penting yang kamu ketahui dari cerita
tersebut?
 Siswa diminta mendiskusikan dengan teman secara
berpasangan jawaban atas pertanyaan yang
diajukan guru di atas. Collaboration
 Siswa diminta membuat ringkasan dari cerita
Perbedaan Bukanlah Penghalang. Mandiri
 Siswa diminta kembali membaca cerita „Perbedaan
Bukanlah Penghalang‟. Literasi
 Siswa melakukan perenungan dengan menjawab
pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.
 Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan
berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran
di buku guru.
toleransi.
siswa.
penilaian.


Sub Tema 3 : Bersyukur atas Keberagaman
Pembelajaran : 1
1. Dengan menyimak teks lisan, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan
gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dengan mandiri.
2. Dengan menyimak teks lisan, siswa mampu menyajikan gagasan utama dan gagasan
pendukung setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk peta pikiran dengan tepat.
3. Dengan diskusi dan membaca, siswa mampu menjelaskan pengalaman sikap
menghargai makanan tradisional sebagai identitas bangsa Indonesia dengan sistematis.
4. Setelah diskusi dan membaca, siswa mampu mengomunikasikan pengalaman sikap
menghargai makanan tradisional sebagai identitas bangsa Indonesia dengan sistematis.
5. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi sifat-sifat bunyi memantul dan
menyerap dengan lengkap.
6. Setelah percobaan , siswa mampu menyajikan laporan sifat-sifat bunyi memantul dan
menyerap dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang pembelajaran sebelumya 150 menit
tentang Keragaman Budaya Indonesia, seperti alat musik
dan permainan tradisional. Salah satu jenis keragaman yang
memperkaya kebudayaan bangsa Indonesia adalah
makanan tradisional. (Mengamati)
 Guru memperlihatkan satu/beberapa jenis makanana
tradisional daerah setempat. Guru mengajukan pertanyaan
pembuka. (Menanya)
 Siswa yang mengangkat tangannya diminta untuk
menerangkan secara singkat informasi tentang makanan
tradisional tersebut. Literasi
 Siswa menyimak cerita tentang tentang seorang ibu
pembuat dodol, makanan tradisional Betawi, yang dilisankan
oleh guru.
 Siswa diminta untuk menyimak dengan teliti, kemudian
menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung dari
setiap paragraf tersebut. (Mengkomunikasikan)
 Setelah selesai memetakan hasil paragraf 1, siswa
mendiskusikan jawaban bersama teman kelompok. Guru
Alokasi
Waktu
memperhatikan siswa yang berdiskusi. Collaboration
 Lakukan hal yang sama untuk paragraf ke dua. Selesai teks
dibacakan dan siswa juga selesai menuliskan jawaban pada
peta pikiran yang tersedia, guru meminta siswa
mendiskusikannya dengan teman sebelahnya.
 Siswa kemudian saling membandingkan peta pikiran mereka
dengan peta pikiran milik beberapa teman lainnya. Critical
Thinking and Problem Solving
 Paragraf ke tiga dilakukan tanpa diskusi. Hasilnya langsung
diserahkan kepada guru untuk dinilai. Mandiri
 Siswa diingatkan kembali tentang keragaman makanan yang
menjadi identitas bangsa Indonesia. Integritas
 Guru mengajukan pertanyaan pembuka (Menanya)
 Siswa membaca senyap informasi tentang beberapa jenis
makanan tradisional yang ada di buku. Literasi
 Siswa secara berpasangan diminta untuk saling berbagi
informasi tentang jenis makanan tradisional beserta yang
mereka ketahui dan nama daerah tempat makanan tersebut
berasal. (Mengkomunikasikan)
tentang sifat rambat bunyi. Communication
 Guru mengajukan pertanyaan berikut.
- Apakah bunyi memiliki sifat-sifat yang lain?
 Masih dalam kelompok yang sama, siswa kemudian
berdiskusi menjawab pertanyaan berdasarkan hasil
percobaan. Gotong Royong
 Siswa dalam kelompok kemudian diberikan kesempatan
untuk melakukan percobaan yang sama dengan
menggunakan bahan-bahan yang berbeda, yaitu kayu,
logam, dan kapas. Creativity and Innovation
 Siswa kemudian mendiskusikan hasil percobaan.
Collaboration
 Guru memberikan penguatan.
telah diikuti.
penilaian.
WANDA MARDIANA DEWI, S.P


Pembelajaran : 2
1. Setelah bereksplorasi, siswa mampu menentukan besar sudut dalam pada segi banyak
dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuktikan hubungan banyak sisi dan besar sudut
pada segi banyak beraturan dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan bahwa keberagaman akan memperkaya
ketika bekerjasama dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan pengalaman diri bekerjasama dalam
5. Setelah berlatih, siswa mampu mempraktikkan tarian Tari Bungong Jeumpa dengan
formasi dan iringan musik dengan benar.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks cerita yang ada di buku siswa 150 menit
secara individu. Siswa membaca dengan membaca
senyap. Literasi
 Siswa dibagi ke dalam kelompok. Guru bisa
mengubah pengelompokkan dari kelompok yang
ada di sesi 1. Gotong Royong
 Siswa mendiskusikan pertanyaan berikut. Siswa
menulis jawabannya pada kalender bekas. Siswa
menulis dalam ukuran yang cukup besar supaya
mudah terbaca. (Menanya)
 Guru menanyakan kepada siswa, pengalaman
mereka bekerjasama dalam perbedaan. Siswa bisa
menyampaikan pengalamannya kepada teman
sebelahnya. Guru juga bisa berbagi cerita
pengalamannya bekerjsama dalam keberagaman.
Literasi
 Siswa diminta menuliskan pengalamannya
bekerjsama dalam perbedaan.
Hal-hal yang ditulis:
Alokasi
Waktu
1. Jenis kerjasama.
2. Perbedaan yang ada.
3. Manfaat dari kerjasama dalam perbedaan.
4. Nilai-nilai baik yang bisa kamu ambil.
 Siswa kembali berlatih tarian Tari Bungong Jeumpa
dengan kelompoknya. Mandiri
 Siswa berlatih dengan gerakan dasar dan formasi
yang benar. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa berlatih dengan iringan musik tanpa aba-aba
hitungan.
 Guru memotivasi siswa bahwa menari
menggunakan penghayatan.
 Guru menyampaikan rubrik yang akan digunakan
pada penilaianpembelajaran ke 6.
yang telah diikuti.
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran Religius
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menjelaskan sifat bunyi memantul dan
menyerap dengan benar.
2. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menyajikan laporan tentang sifat bunyi
memantul dan menyerap dengan sistematis.
3. Setelah menyimak teks permainan tradisional, siswa mampu mengidentifikasi gagasan
pokok dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dengan mandiri.
4. Setelah menyimak teks tentang permainan tradisional, siswa mampu menyajikan
gagasan utama dan gagasan pendukung setiap paragraf dari teks tulis dalam bentuk
peta pikiran dengan tepat.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti  Siswa menyimak cerita tentang tentang permainan 150 menit
tradisional lainnya yaitu Fahombo Batu atau lompat batu
dari kepulauan Nias, yang dilisankan oleh guru. Literasi
 Siswa diminta untuk menyimak dengan teliti, kemudian
menemukan gagasan pokok dan gagasan pendukung
dari setiap paragraf tersebut. (Menganalisis)
 Untuk paragraf pertama, siswa mendiskusikan jawaban
bersama teman di sebelah. Collaboration
 Paragraf ke dua dan ketiga dikerjakan secara individu
dan langsung disampaikan kepada guru.
 Siswa diingatkan kembali pada pembelajaran
sebelumnya tentang sifat bunyi menyerap dan
memantul. Communication
 Siswa membaca informasi tentang bunyi memantul dan
menyerap yang biasanya terjadi di area lapangan yang
luas. Bunyi pantul juga terdapat pada beberapa jenis
alat musik seperti gendang dan angklung. Literasi
 Siswa kemudian membaca senyap informasi yang
terdapat di buku, tentang sifat bunyi memantul dan
menyerap serta jenis-jenis bunyi. Mandiri
Alokasi
Waktu
 Siswa dalam kelompok melakukan percobaan
sederhana membunyikan beragam benda yang dpat
menghasilkan bunyi seperti botol, ember, gelas atau
kaleng. (Memepresentasikan) Gotong Royong
 Siswa membunyikan beragam benda tersebut di dalam
dan di luar ruang kelas. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa mencatat dan mendiskusikan hasilnya, kemudian
melaporkannya kepada guru.

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menjelaskan keberagaman yang ada dari
teman-temannya dengan terperinci.
2. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menceritakan pengalaman bekerjasama dalam
3. Setelah mendengarkan, siswa mampu mengidentifikasi gagasan pokok dan gagasan
pendukung dari teks yang didengar dengan sistematis.
4. Setelah mendengarkan, siswa mampu menulis gagasan pokok dan gagasan pendukung
dari teks yang didengar dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa dibagi dalam kelompok. Dalam pembagian 150 menit
kelompok, guru memperhatikan keberagaman yang
ada, misalkan cara berpendapat, sifat dan lain-lain.
Collaboration
 Diusahakan dalam satu kelompok tampak
keberagamannya. Kali ini guru akan mengamati
bagaimana siswa bekerjasama dengan teman-
teman yang berbeda. Gotong Royong
 Siswa diberikan masalah mengenai Ibu Mimip
penjaga kantin. Siswa membacanya di buku siswa.
Literasi
 Siswa mendengarkan dengan seksama. Guru
membacakan satu-persatu paragraf. (Mengamati)
 Guru meminta setiap siswa untuk menemukan
gagasan pokok dan gagasan pendukung setiap
paragraf yang didengarnya. (Mengumpulkan data)
Alokasi
Waktu
 Siswa menuliskan gagasan pokok dan gagasan
pendukung pada grafik yang disiapkan di buku
siswa. ( Menyimpulkan)
yang telah diikuti.
kegiatan pembelajaran) Religius
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Setelah melalui proses latihan, siswa mampu menjelaskan dasar-dasar gerak tari
Bungong Jeumpa dengan benar.
2. Setelah melalui proses latihan, siswa mampu menampilkan serangkaian gerak tari
Bungong Jeumpa dengan teknik yang benar.
3. Dengan menggali informasi dari berbagai sumber, siswa mampu menjelaskan
keragaman sosial di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis
dan lisan.
4. Dengan menggali informasi dari berbagai sumber, siswa mampu menyajikan keragaman
sosial di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia secara tertulis dan lisan.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak berdiskusi tentang gerakan dasar tari 150 menit
Bungong Jeumpa untuk mengingatkan mereka
tentang keterampilan yang telah mereka pelajari
sebelumnya. (Mengamati)
 Siswa menuliskan hasil diskusi. Collaboration
 Siswa dapat mengajukan pertanyaan kepada guru
jika ada hal yang masih belum dipahami. (Menanya)
 Sebelum menulis, siswa diminta melakukan
wawancara kepada masyarakat sekitar (teman,
guru, dan orang tua). Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa juga diminta melengkapi hasil wawancara
mereka dengan berbagai sumber bacaan, seperti
buku perpustakaan, surat kabar, atau berbagai
Alokasi
Waktu
sumber dari internet. (Menginformasikan)
 Siswa diminta menuliskan informasi yang mereka
peroleh secara terperinci. (Mengekprolasi)

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Setelah bermain engklek, siswa mampu menjelaskan sikap kerja sama antarindividu
yang berbeda dalam permainan engklek.
2. Setelah bermain engklek, siswa mampu menceritakan sikap kerja sama antarindividu
yang berbeda dalam permainan engklek.
3. Dengan mendengarkan teks lisan dengan judul “Wedang Jahe” yang dibacakan guru,
siswa mampu membuat ringkasan yang berisikan inti dari cerita.
4. Dengan membaca teks tentang persahabatan, Udin, Edo, dan Beni, siswa mampu
menjelaskan kegiatan yang mencerminkan sikap kerja sama dalam keberagaman
agama.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru membacakan cerita yang berjudul “Wedang 150 menit
Jahe”. Literasi
 Siswa menyimak cerita yang disampaikan guru
secara lisan.
 Siswa diminta membuat catatan tentang gagasan
pokok dan gagasan pendukung dari cerita tersebut.
Communication
 Siswa diminta menuliskan gagasan pokok dan
gagasan pendukung beserta ringkasan pada
diagram yang terdapat di dalam buku siswa Mandiri
 Guru menyampaikan bahwa Tuhan Yang Maha Esa
menganugerahi kita keragaman, mulai dari
keragaman suku, agama, sosial dan budaya, hingga
makanan tradisional. Keragaman tersebut perlu kita
hargai dan syukuri. Religius
 Selalu menunjukkan sikap yang santun dan peduli
Alokasi
Waktu
kepada orang yang memiliki latar belakang yang
berbeda dengan kita adalah merupakan hal terpuji.
Integritas
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat dalam
buku siswa. Mandiri

yang telah diikuti.
penilaian.


PROYEK KELAS
Pembelajaran 1
Berbagai kegiatan pada subtema 4 dirancang sebagai aplikasi dari keterpaduan gagasan pada
subtema 1-3. Berbeda dengan subtema 1-3, kegiatan di sini diarahkan untuk mengasah daya nalar
dan berpikir tingkat tinggi. Rancangan kegiatan merupakan kegiatan-kegiatan besar yang
membuka kesempatan bertanya dan menggali informasi yang dekat dengan keseharian siswa.
Guru sebaiknya membaca seluruh pembelajaran terlebih dahulu. Perhatikan kebutuhan alat dan
bahan.
Mengamati dan Mendeskripsikan
Siswa mengamati secara cermat salah satu aspek dari tema Indahnya Kebersamaan.
Siswa boleh mengamati benda atau peristiwa yang ada kaitannya dengan tema tersebut.
Pada pembelajaran 1 ini, siswa diarahkan untuk mengamati pakaian adat setempat.
Langkah pertama, siswa mengumpulkan fakta-fakta, antara lain.
1. Terbuat dari apa bahannya?
2. Apa saja hiasan pelengkap dan terbuat dari bahan apa?
3. Berapa luas bahan yang diperlukan untuk membuatnya?
4. Di manakah bahan itu bisa diperoleh?
5. Apakah bahan untuk pakaian anak-anak sama dengan bahan untuk pakaian orang
dewasa?
6. Berapa harga satu set pakaian adat tersebut?
Siswa mengumpulkan sedikitnya 20 fakta dan mendeskripsikan secara lengkap. Guru

mengarahkan kemampuan pengamatan siswa. Semakin lengkap uraian berarti siswa sudah
mencapai daya nalar yang cukup baik.
Kegiatan dilakukan berkelompok, namun siswa akan membuat laporan individual.
Mempertanyakan dan Menganalisis

Setelah siswa mendeskripsikan secara lengkap semua fakta-fakta hasil pengamatan pada kegiatan
sebelumnya, langkah berikutnya siswa diajak berpikir kritis untuk mempertanyakan fakta-fakta
tersebut.
Andaikan diketahui suatu fakta bahwa “bahan kain tenun pakaian adat terasa tebal, panas, dan
berat saat dikenakan”, siswa dapat mempertanyakan:
1. Bisakah kain tenun yang terasa tebal, panas, dan berat tersebut diganti dengan kain kaos?
2. Seandainya bahannya diganti dengan kain kaos, apakah tampilannya akan sama
anggunnya dengan pakaian adat yang asli?
Siswa diajak menganalisis. Misalnya, adakah bagian-bagian dari pakaian adat itu yang tidak tepat
kalau diganti dengan kain katun? Atau bahan kaos? Dari kegiatan analisis ini, siswa memperoleh
gagasan tentang apa yang perlu dikaji lebih jauh.
Menggali Informasi
Setelah mengidentifikasi hal-hal yang perlu dikaji lebih jauh, siswa menindaklanjuti hal tersebut
dengan mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak mungkin. Siswa boleh melakukan hal
tersebut dengan berbagai macam cara, antara lain:
1. Membaca buku-buku referensi dari perpustakaan,
2. Bertanya atau mewawancarai narasumber atau tokoh adat di lingkungan terdekat,
3. Mengenakan dan mencari tahu lebih jauh tentang pakaian tradisional yang meliputi bahan,
corak, warna, aksesoris, cara memakai, keunikan, dan filosofi.


PROYEK KELAS
Pembelajaran 2

Setelah mengamati pakaian adat, pada hari kedua ini, siswa diarahkan mengamati hal lain dari
tema Indahnya Kebersamaan. Misalnya, makanan tradisional, yang ditinjau dari:
1. bahan,
2. penampilan,
3. rasa,
4. cara memasak,
5. cara penyajian,
6. cara memakan, dan
7. waktu penyajian terkait upacara adat.

Setelah mendeskripsikan secara lengkap semua fakta hasil pengamatan, selanjutnya siswa diajak
berpikir kritis untuk mempertanyakan fakta-fakta tersebut.
Contoh:
1. Apakah makanan tradisional ini merupakan makanan yang paling enak
yang pernah siswa kenal? Apa yang perlu siswa tambahkan agar rasa
makanan lebih enak?
2. Apa gagasan yang bisa siswa berikan untuk menyajikan makanan
tradisional secara lebih menarik?
Menggali Informasi
Setelah mengidentifikasi hal-hal yang perlu dikaji lebih jauh, siswa perlu menindaklanjuti hal
tersebut dengan mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak mungkin. Siswa boleh
melakukan itu dengan berbagai macam cara, antara lain:
1. Membaca buku-buku referensi tentang makanan tradisional;
2. Bertanya kepada orang tua, juru masak makanan tradisional, atau narasumber terkait;
3. Membawa dan menata makanan tradisional, menceritakan tentang bahan, cara memakan,
cara memasak, keunikan, dan kebanggaan.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 3

Berbeda dengan pembelajaran sebelumnya yang lebih ditekankan pada pengamatan benda
(pakaian adat, makanan tradisional), kali ini guru mengajak siswa mengamati proses. Misalnya,
tata cara bermain (persiapan, alat atau bahan yang diperlukan, jumlah pemain, dan peraturan).
Guru meminta siswa memilih satu jenis permainan tradisional setempat.
Siswa diajak ke luar kelas untuk bermain bersama.
Usai permainan, siswa kembali ke dalam kelas.
Guru meminta siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengumpulkan fakta-fakta, antara lain:
1. Bagaimana persiapan permainan?
2. Apa saja alat yang diperlukan?
3. Bagaimana cara bermain?
4. Tahukah siswa aturan main yang benar?
5. Apakah permainan ini ada kemiripan dengan permainan lain yang siswa ketahui?
6. Apakah siswa bisa membuat model atau aturan bermain baru yang lebih menantang?

Setelah melakukan permainan, siswa berdiskusi dengan teman dan diajak berpikir kritis untuk
mempertanyakan fakta-fakta tersebut.
Siswa diajak mengkritisi permainan tradisional yang telah mereka mainkan dengan pertanyaan
pemantik berikut.
Contoh:
1. Menurut siswa, apakah permainan ini cukup seru? Jelaskan.
2. Bagian mana dari permainan tersebut yang menyulitkan siswa?
3. Apa usulmu agar permainan tradisional ini lebih menarik?
Menggali Informasi
Setelah mengidentifikasi hal-hal yang perlu dikaji lebih jauh tentang permainan tradisional, siswa
perlu menindaklanjuti hal tersebut dengan mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak
mungkin. Siswa boleh melakukan itu dengan berbagai macam cara, antara lain:
1. Membaca buku-buku referensi tentang permainan tradisional,
2. Bertanya kepada orang tua atau narasumber, dan
3. Siswa mensimulasikan cara bermain yang lebih menantang dan menarik.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 4

Pada hari ke-4 ini, siswa mempersiapkan semua bahan untuk keperluan pameran yang akan
dilaksanakan pada hari berikutnya.
 Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok (pakaian adat, makanan tradisional, dan
permainan tradisional).
o Siswa menyiapkan bahan presentasi, pajangan, dan simulasi sesuai dengan pilihan
kelompok.
o Siswa diberi motivasi agar percaya diri ketika pameran berlangsung.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 5
Menyampaikan Hasil
Pada pembelajaran ini, siswa menyampaikan hasil kerja mereka kepada teman atau rang tua, dan
mempertahankan pemikiran bilamana ada pertanyaan dari pengunjung yang mendatangi pajangan
atau penjelasan siswa.
Sebelum kegiatan dilaksanakan, siswa mengundang kelas lain untuk datang ke pameran. Sekolah
bisa mengundang orang tua dan guru lain untuk mengunjungi pameran.
Guru bisa menata ruang kelas seperti ilustrasi di bawah untuk kebutuhan pameran. Alternatif lain
bisa dibuat sesuai dengan kebutuhan.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 6
Melakukan Refleksi
Pada pertemuan penutup tema ini, siswa perlu membiasakan menulis secara reflektif, yaitu:
1. Mengingat-ingat dan menuliskan kejadian-kejadian yang telah siswa lalui selama satu
minggu terakhir ini,
2. Menuliskan kesan terhadap pengalaman tersebut (puas atau tidak puas, senang atau tidak
senang, gelisah atau mantap), dan
3. Menuliskan rencana perbaikan ke depannya.
Tulisan renungan siswa ini selanjutnya perlu dipajang di ruang-ruang kelas siswa agar bisa
dipelajari dan dipahami teman-teman.


( RPP )
KELAS 4 SEMESTER 1
TEMA 4

PROPINSI JAWA TIMUR
NIP :
Satuan Pendidikan : SD/MI .....................

Tema 4 : Berbagai Pekerjaan
Sub Tema 1 : Jenis-Jenis Pekerjaan
Pembelajaran : 1
1. Setelah membaca cerita tentang pelestarian alam, siswa mampu menilai tokoh yang ada
didalam cerita dengan detail.
2. Setelah membaca cerita tentang pelestarian alam, siswa mampu mendeskripsikan tokoh
melalui gambar dan tulisan dengan detail.
3. Setelah membaca teks dan mengamati gambar tentang pekerjaan di pegunungan, siswa
mampu membandingkan jenis-jenis pekerjaan yang ada di sekitar mereka dalam bentuk
diagram venn.
4. Menggunakan diagram venn, siswa mampu mengembangkan laporan tentang jenis pekerjaan
dalam bentuk tulisan dengan lengkap.
5. Setelah berdiskusi, siswa mampu menginformasikan pentingnya menjaga keseimbangan alam
dan kelestarian sumber daya alam dalam bentuk peta pikiran.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan contoh kegiatan yang dapat menjaga
keseimbangan dan kelestarian sumber daya alam dengan lengkap.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10
berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-masing. menit
Religius
tentang ”Berbagai Pekerjaan”.
Inti  Siswa diajak berdiskusi tentang PEKERJAAN. Guru 150
memperlihatkan teh yang dibawanya dan mengajukan menit
beberapa pertanyaan. Communication
 Apa manfaat teh?
 Kira-kira, di mana teh tumbuh?
 Pekerjaan apa saja yang terlibat sehingga teh dapat
sampai ke konsumen?
 Siswa diajak bertukar pikiran. Collaboration
 Siswa kemudian diajak untuk membuka buku pelajaran
dan membaca teks „Tempat Hidup Tanaman Teh‟.
Literasi
• Secara klasikal, guru kemudian membahas Jawaban-
jawaban siswa dan menyimpulkannya bersama.
 Siswa kemudian diajak untuk menyimpulkan nilai-nilai
yang perlu dimiliki sehubungan dengan pelestarian alam
dan sumber daya alam. Integritas
 Siswa diminta untuk mengisi peta pikiran yang ada di
Alokasi
Waktu
dalam buku. Sebelumnya siswa diberi kesempatan untuk
bertanya tentang pengisiannya. Guru dapat memberikan
satu contoh jawaban untuk memberi gambaran yang
jelas. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa mengisi diagram dan mendiskusikannya dengan
teman satu kelompok. Guru membimbing diskusi,
berjalan berkeliling dari kelompok satu ke kelompok lain
untuk memastikan bahwa setiap anggota berpartisipasi
aktif. Creativity and Innovation
 Guru mengajak satu atau dua siswa untuk
menyampaikan hasil diskusinya, lalu memberi penguatan
kepada seluruh siswa mengenai pentingnya menjaga
keseimbangan alam dan sumber daya alam. Guru dapat
memberi kesempatan kepada seluruh siswa untuk
bertanya lebih lanjut mengenai materi yang sedang
dibahas. Guru tidak menjawab langsung namun memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk mencoba menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh temannya. Guru dapat
menguatkan jawaban-jawaban yang ada. Critical
 Untuk menambah pemahaman siswa tentang jenis-jenis
pekerjaan, guru mengajak siswa untuk mengamati
gambar dan berdiskusi tentang pekerjaan di sekitar
perkebunan teh. Guru dapat mengajukan pertanyaan
berikut (dan mengembangkannya apabila perlu).
 Gambar apa yang kalian lihat? (Perkebunan teh,
pemetik teh, siswa bisa menjawab kemungkinan
lainnya) (Apa tugas masing-masing pekerja
tersebut?)
 Guru melanjutkan pelajaran dengan menyampaikan
informasi bahwa tumbuhan bisa membantu manusia
menjaga lingkungan. Sampaikan kepada siswa bahwa
mereka akan membaca cerita tentang bagaimana
tumbuhan berpengaruh terhadap keseimbangan alam.
Literasi
 Siswa membaca cerita dalam hati. Guru mengamati
siswa adakah di antara mereka yang mengalami kesulitan
dalam proses tersebut.
 Guru meminta setiap kelompok untuk menjawab
pertanyaan 1-4 dan mengajak mereka mendiskusikannya.
Kemudian salah satu perwakilan kelompok
menyampaikan hasilnya dan kelompok lain diminta untuk
mengomentari. Gotong Royong
 Siswa diminta untuk mengerjakan tugas nomor 5 sebagai
tugas individu. Mandiri
 Mintalah mereka untuk mendeskripsikan gambar yang
dihasilkan. Tulisan harus meliputi alasan pemilihan tokoh,
komentar tentang tokoh, alasan suka atau tidak suka.
 Siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan pekerjaan
temannya dan saling mengomentari. Siswa dapat bekerja
berpasangan.
 Guru menyampaikan kepada siswa untuk membaca teks
Alokasi
Waktu
tentang fakta tanaman bakau. Siswa diminta untuk
membaca dalam hati selama lima menit.
 Siswa kemudian diminta menuliskan jawaban dari
pertanyaan yang ada. Guru memimpin diskusi kelas.
Perhatikan siswa yang belum pernah menyampaikan
hasil pemikirannya. Mintalah mereka untuk membacakan
jawaban.
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman 15

hasil belajar selama sehari Integritas menit
telah diikuti.
penilaian.

Satuan Pendidikan : SD/MI .....................

Pembelajaran : 2
1. Setelah mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal yang diperhatikan saat
menggambar dengan terperinci.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menggambar bangunan atau rumah impian dengan
kreatif.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila
pertama Pancasila dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh pengamalan dari sila pertama dalam
kehidupan sehari-hari dengan benar.
Alokasi
Waktu
Religius
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.
mengomunikasikan dan menyimpulkan
Inti  Siswa dibagi ke dalam kelompok. Satu kelompok terdiri 150
dari 4 siswa. Dalam kelompoknya siswa mengamati menit
gambar Burung Garuda Pancasila. Siswa menuliskan
bunyi sila Pancasila dengan simbolnya. Nasionalis
 Guru meminta siswa untuk menyampaikan hasil
pekerjaannya. Mandiri
 Pada pertemuan kali ini, siswa akan mendiskusikan
makna dari sila pertama Pancasila. Collaboration
Siswa diminta untuk mengamati simbol sila pertama.
Apa simbol sila Pertama? Siswa diminta untuk membaca
berlahan sila pertama. Siswa menuliskan makna dari sila
Pertama. Siswa akan menuliskan juga contohnya dalam
kehidupan sehari-hari. Literasi
 Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya di depan
kelas. Guru akan membahas maksud dari setiap makna
sila pertama. Communication
 Siswa diberi kesempatan untuk memberikan contoh lain
yang dalam kehidupan sehari-hari. Mandiri
 Siswa kembali lagi mengamati gambar-gambar yang
ada di buku siswa.
 Dalam kelompoknya siswa memberikan pendapat
Alokasi
Waktu
terhadap setiap gambar. Siswa menganalisis apakah
tindakan tersebut sesuai dengan sila pertama
pancasila. Siswa menuliskan alasannya.
Communication
 Setiap kelompok memilih perwakilannya. Perwakilan
kelompok akan berkunjung ke kelompok lain untuk
menyampaikan hasil pekerjaannya. Siswa yang
mendengarkan, memberikan masukan, dan pertanyaan
atas presentasi yang di sampaikan oleh temannya.
Siswa berputar searah jarum jam dan aba-aba tepuk
tangan. Gotong Royong
 Guru memberikan penguatan, tentang satu persatu
gambar kenapa sesuai atau tidak sesuai dengan sila
pertama.
 Secara individu siswa diminta lagi menuliskan 5 contoh
dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan sila
pertama Pancasila.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu menemukan sifat-sifat tokoh dan membandingkannya
dengan detail.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyampaikan pendapatnya mengenai sifat tokoh yang
patut dicontoh baik secara lisan maupun tulisan dengan sistematis.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat rencana kegiatan untuk menjaga kelestarian
sumber daya alam di sekitar mereka dengan detail.
4. Setelah memilih rencana, siswa mampu mempraktikkan kegiatan menjaga kelestarian alam
dan menuliskan laporannya dengan detail.
Alokasi
Waktu
yaitu tentang ”Berbagai Pekerjaan”.
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca teks tentang cerita 150
„Semut dan Belalang‟. Literasi menit
 Guru meminta siswa untuk menjawab setiap
pertanyaan yang ada Communication
 Guru meminta siswa untuk menyampaikan hasil
kerjanya kepada teman di sebelahnya. Mandiri
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca
teks selanjutnya.
 Siswa membuat rencana kegiatan dalam rangka
menjaga sumber daya alam di sekitar sekolah
tetap terjaga. Siswa harus memilih paling sedikit
dua sumber daya alam yang ada di sekitar
sekolah. Mereka harus merencanakan tiga
kegiatan untuk menjaganya Nasionalis
 Rencana kegiatan kemudian disampaikan siswa
di dalam kelompoknya lalu setiap anak harus
memilih salah satu kegiatan yang
memungkinkan untuk dilakukan. Collaboration
 Siswa kemudian menulis laporan. Laporan
harus memuat dua sumber daya alam yang
Alokasi
Waktu
dipilih, kegiatan untuk menjaganya, alat yang
dibutuhkan dan rencana selanjutnya. Critical
 Guru menyampaikan isi rubrik kepada siswa
agar mereka tahu apa yang akan dinilai dari
laporan mereka.

 Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
 Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari cerita
yang dibaca dengan terperinci.
2. Setelah membaca cerita, siswa mampu mempresentasikan pendapat tentang sikap satu tokoh
dari cerita yang dibaca dengan lancar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan pendapat tentang sikap yang sesuai dan
kurang sesuai dengan sila pertama dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menulis refleksi tentang pengalaman diri melaksanakan sila
Pertama Pancasila dengan jujur.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti  Di awal pembelajaran, guru mengingatkan kembali 150
nilai-nilai yang sesuai dengan sila pertama Pancasila. menit
Salah satunya adalah jujur. Nasionalis
 Siswa diminta membaca teks yaitu “pemimpin Idola,
Pemimpin yang Jujur” yang ada di buku siswa. Siswa
membaca teks tersebut dengan membaca dalam hati.
Literasi
 Setelah selesai membaca guru meminta siswa untuk
menjawab pertanyaan berdasarkan teks secara
individu. Mandiri
 Setelah membaca menjawab pertanyaan tersebut, guru
membahas satu persatu pertanyaan di depan kelas.
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya. Communication
 Sekarang siswa akan menuliskan pendapat tentang
tokoh Ida dan Gugut. Siswa awalnya menuliskan sikap-
sikap yang dimiliki oleh tokoh. Guru membimbing siswa
untuk menyampaikan pendapat sesuai dengan fakta
yang ditemukan.
 Guru memberikan penguatan bahwa sikap jujur sesuai
dengan sila pertama Pancasila. Nasionalis
Alokasi
Waktu
 Siswa menuliskan refleksi tentang sikap jujurnya.
 Guru membacakan cerita seorang tukang taman.
Literasi
 Siswa diminta mencoba menyelesaikan masalah
tersebut dengan menggunakan keterampilan
mengerjakan soal cerita yang sudah dipelajari.
 Siswa dibebaskan menggunakan cara sesuai dengan
keterampilan yang mereka miliki. Guru memotivasi
siswa untuk percaya diri mengerjakan dan tidak takut
salah. Critical Thinking and Problem Solving
 Guru berkeliling memotivasi siswa, mengingatkan siswa
untuk cermat membaca soal dan berani mencoba.
 Guru meminta siswa menukarkan jawaban dengan
temannya. Siswa saling mendiskusikan pekerjaannya.
Siswa membandingkan strategi yang dibuat temannya
dan strateginya. Creativity and Innovation
 Guru menanyakan strategi-strategi yang dihasilkan,
guru menulisnya di papan tulis. Guru menyampaikan
bahwa kita boleh menggunakan strategi yang berbeda
ketika mengerjakan soal. Guru belum memberikan
jawaban yang benar. Guru meminta siswa menyimpan
dahulu hasil pekerjaannya.

telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan melakukan eksplorasi, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal yang perlu
diperhatikan saat menggambar dengan benar.
2. Dengan melakukan eksplorasi, siswa mampu menggambar kegiatan yang berkaitan dengan
pekerjaan dengan tepat.
3. Dengan menggali informasi tentang pekerjaan dan kegiatan ekonomi, siswa mampu
menjelaskan berbagai pekerjaan dan kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar dengan tepat.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti  Sebelumnya menggambar, siswa diminta mengamati 150

berbagai pekerjaan yang mereka temukan di menit
lingkungan sekolah. Communication
 Siswa diminta menuliskan jenis pekerjaan yang
beserta kegiatan yang terkait dengan pekerjaan
tersebut pada tabel yang terdapat dalam buku siswa.
 Kemudian, siswa diminta memilih salah satu
pekerjaan yang terdapat di dalam tabel. Mandiri
 Kemudian, siswa diminta menggambar pekerjaan
tersebut beserta kegiatan terkait.
 Siswa diminta membuat sketsa terlebih dahulu.
 Setelah itu, berdasarkan sketsa, siswa membuat
gambar pada selembar kertas. Critical Thinking and
Problem Solving
 Selanjutnya, siswa mewarnai gambar yang telah
mereka buat.
 Kemudian, siswa diminta menceritakan gambar yang
telah mereka buat secara berpasangan.
Collaboration
 Siswa diminta menggambar persegi dan persegi
panjang pada kertas berpetak untuk menjelaskan cara
menghitung luasnya. Creativity and Innovation
Alokasi
Waktu
 Siswa mendiskuiskan jawaban mereka secara
berpasangan Gotong Royong
 Siswa diminta menggali informasi tentang berbagai
kegiatan ekonomi dan pekerjaan yang terkait dengan
kegiatan ekonomi tersebut di sekitar mereka dan
kegiatan ekonomi yang terkait dengan pekerjaan
tersebut. Creativity and Innovation
 Siswa menyajikan informasi yang mereka peroleh
dalam bentuk tabel.
 Siswa mendiskusikan tabel yang dibuat dalam
kelompok.
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Dengan membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur, siswa mampu Menilai
unsur-unsur cerita (tokoh, konflik, pesan moral) menggunakan pendapat pribadi dengan
tepat.
2. Setelah membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur, siswa mampu
menyajikan pendapat pribadi tentang unsur-unsur cerita (tokoh, konflik, pesan moral)
dengan benar.
3. Dengan membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur, siswa mampu
menganalisis sikap tokoh-tokoh dalam cerita dengan nilai-nilai yang terkandung dalam
Pancasila dengan tepat.
4. Setelah membaca teks tentang Pemimpin Idola Pemimpin yang Jujur, siswa mampu
menyajikan hasil analisis tentang sikap tokoh-tokoh dalam cerita dan mengaitkan dengan
nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila dengan tepat.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta membaca teks Pemimpin Idola, 150

Pemimpin yang Jujur bersama teman. Literasi menit
 Siswa mengikuti instruksi dari guru saat
membaca teks.
 Siswa membuat pertanyaan sebanyak-
banyaknya tentang cerita Pemimpin Idola,
Pemimpin yang jujur. Mandiri
 Siswa menukarkan pertanyaan yang telah
dibuat dengan teman di sebelahnya untuk
dijawab. Collaboration
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat
dalam buku siswa. Mandiri

Alokasi
Waktu
materi)
penilaian.


Sub Tema 2 : Pekerjaan di Sekitarku
Pembelajaran : 1
1. Setelah membaca cerita tentang sosok pekerja, siswa mampu menilai cerita dengan detail.
2. Setelah membaca cerita tentang sosok pekerja, siswa mampu menjelaskan alasan dari penilaian cerita
secara lisan dan tulisan dengan detail.
3. Setelah mengamati gambar tentang penggunaan teknologi saat menangkap ikan, siswa mampu
mengidentifikasi dampak penggunaan teknologi bagi keberadaan sumber daya alam dengan tepat.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengembangkan laporan tentang pemanfaatan teknologi yang ramah
lingkungan bagi keberadaan sumber daya alam dengan benar.
5. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menginformasikan perbedaan jenis pekerjaan dalam suatu
kegiatan ekonomi dengan rinci.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan contoh pekerjaan dalam suatu kegiatan ekonomi secara
lengkap.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo‟a menurut 10
agama dan keyakinan masing-masing. Religius menit
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan
memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Berbagai
Pekerjaan”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar seorang perawat di papan tulis. 150
Communication menit
 Diskusikan dengan siswa pekerjaan perawat (tempat, tugas, manfaat bagi
orang lain) Mintalah kelas untuk menjawab dan mendiskusikannya.
Collaboration
 Guru menyampaikan bahwa hari ini siswa akan belajar tentang jenis
pekerjaan yang berbeda yaitu Kepala SDN 5 Rajamandala dan nelayan.
Mintalah mereka untuk menuliskan apa saja yang ingin mereka ketahui
tentang kedua jenis pekerjaan tersebut. Bahaslah sebentar.
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang „Pak Welly, Kepala SDN 5
Rajamandala‟ dalam hati. Literasi
 Dalam kelompok, siswa kemudian membahas Jawaban-jawaban dari
pertanyaan 1-4. Gotong Royong
 Guru membimbing diskusi, berjalan berkeliling dari kelompok satu ke
kelompok lain untuk memastikan bahwa setiap anggota berpartisipasi
aktif.
 Guru mengajak satu atau dua siswa untuk menyampaikan hasil
diskusinya, lalu memberi penguatan kepada seluruh siswa mengenai
jawaban yang diharapkan. Guru dapat memberi kesempatan kepada
seluruh siswa untuk memberikan komentar dari jawaban yang ada. Guru
tidak menjawab langsung namun memberi kesempatan kepada siswa lain
untuk mencoba menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya.
Guru dapat menguatkan jawaban-jawaban yang ada. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa diminta untuk mengerjakan tugas no. 5 sebagai tugas individu.
Mandiri
 Kemudian mintalah mereka untuk menuliskan pendapat tentang cerita
yang dibacanya. Tulisan harus memuat alasan suka/tidak suka, fakta
pendukung.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian agar mereka memahami apa yang
akan dinilai.
 Siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan pekerjaan temannya dan
Alokasi
Waktu
saling mengomentari. Siswa dapat bekerja berpasangan. Gotong
Royong
 Untuk menambah pemahaman siswa tentang jenis-jenis pekerjaan, guru
mengajak siswa untuk membaca teks dan mengamati gambar.
 Siswa diajak berdiskusi tentang pekerjaan nelayan yang menggunakan
teknologi modern dan teknologi ramah lingkungan dengan
membandingkan keduanya. Collaboration
 Siswa menggunakan diagram venn untuk menuliskan informasi. Guru
mengingatkan cara pemanfaatan diagram tersebut. Communication
 Siswa mendiskusikan Jawaban yang dihasilkan dengan teman
sebelahnya. Guru dapat meminta perwakilan siswa untuk menyampaikan
hasilnya dan meminta siswa lainnya untuk memberikan komentarnya.
Collaboration
 Siswa kemudian melanjutkan kegiatan dengan menjawab beberapa
pertanyaan dan membuat laporan tentang ide-ide cara menangkap ikan
yang tidak merusak sumber daya alam.
 Guru melanjutkan pembelajaran dengan meminta siswa untuk mengamati
gambar dan mendiskusikan hal berikut Jenis kegiatan ekonomi.
- Jenis barang yang dijualbelikan.
- Jenis pekerjaan yang terlibat pada kegiatan tersebut.
- Hasil dari setiap pekerjaan.
 Guru meminta setiap kelompok untuk mendiskusikannya dan memberikan
penguatan. Gotong Royong
 Siswa menulis laporan tentang pekerjaan yang ada di sekitar mereka
dengan bahasan berikut. Jenis kegiatan ekonomi.
1. Lapangan pekerjaan.
2. Hasil dari setiap pekerjaan.
3. Penyebaran barang.
 Siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan pekerjaan temannya dan
saling mengomentari. Siswa dapat bekerja berpasangan. Setelah itu
pekerjaan mereka harus dikumpulkan. Gotong Royong
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar 15
selama sehari Integritas menit
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui
hasil ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.
 Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-
masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan
dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah mencari informasi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila
kedua Pancasila dengan benar.
2. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menganalisis masalah yang terkait dengan sila
kedua Pancasila dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal yang diperhatikan saat menggambar
dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menggambar kegiatan yang menunjukkan pengamalan sila
kedua pancasila dengan kreatif.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti Diawal kegiatan, guru membacakan cerita 150
tentang pertemanan Pak Made dan Pak Toni. menit
Guru menyampaikan bahwa meskipun pekerjaan
setiap orang berbeda, jangan pernah merasa
bahwa pekerjaan kita yang lebih baik. Setiap
pekerjaan sama, yang penting memberikan
manfaat bagi orang lain. Hal itu sesuai dengan
makna sila kedua Pancasila. Literasi
 Siswa duduk secara berkelompok. Satu
kelompok terdiri dari 5 siswa. Collaboration
 Guru menunjukkan simbol sila kedua. Guru
membawa gambar dengan ukuran yang cukup
besar. Guru bertanya, apa arti dari lambang sila
kedua. Siswa menjawab secara bergantian.
Communication
Alokasi
Waktu
 Siswa mengamati simbol sila kedua Pancasila
dan membaca artinya yang ada di buku siswa.
 Guru dan siswa membahas jawaban dari
pertanyaan tersebut. Guru menunjuk salah satu
kelompok dan kelompok yang lain memberikan
masukan. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya jika ada kesulitan.
 Guru menguatkan makna dari sila kedua
Pancasila: Communication
 Siswa dalam kelompok diminta kembali lagi
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut.
Guru memotivasi siswa untuk berani
menyampaikan pendapatnya dalam kelompok.
Siswa bisa mencari informasi dari sumber
lainnya. Collaboration
 Kelompok 1 dan kelompok 2 akan bergabung.
Perwakilan dari masing-masing kelompok akan
mempresentasikan jawaban mereka. Siswa
lainnya mendengarkan, memberikan masukan
dan bertanya jika ada hal-hal yang dirasa
kurang jelas. Gotong Royong
 Guru memberikan penguatan. Guru membahas
satu-persatu pertanyaan yang diajukan.
 Secara individu siswa akan membaca cerita
“Dayu tidak Mau Sekolah” Siswa membaca
masalah tersebut dan menjawab pertanyaan-
pertanyaan dari masalah yang diajukan. Guru
memotivasi siswa untuk mencermati fakta-fakta
yang ada didalam soal dengan terperinci. Guru
juga meminta siswa menganalisis masalah
dengan cermat. Literasi
 Siswa menukarkan jawabannya kepada
temannya. Guru berkeliling mengecek
pekerjaan siswa.
 Guru menguatkan bahwa mengejek orang lain
artinya mengangap diri kita lebih baik.
 Guru menyampaikan bahwa untuk menjadi
seorang pelukis haruslah kreatif. Rancangan
bangunannya harus unik. Siswa diminta
membuat gambar yang mencerminkan
pengamalan sila kedua Pancasila.
 Siswa diminta untuk mengamati hal-hal yang
perlu diperhatikan saat menggambar. Mandiri
 Siswa menggambar sikap yang menunjukkan
pengamalan sila kedua Pancasila.
 Guru memotivasi siswa untuk menggambar
dengan kreatif. Guru memotivasi siswa untuk
percaya diri membuat sesuai dengan daya cipta
masing-masing dan sesuai dengan tema.
 Setelah selesai menggambar, siswa mewarnai
gambarnya. Guru menyampaikan bahwa
komposisi warna dan kerapian perlu
Alokasi
Waktu
diperhatikan.
 Siswa mempresentasikan gambar yang
dibuatnya kepada temannya. Siswa saling
memberikan masukan. Creativity and
Innovation
 Guru memberikan apresiasi dan masukan
kepada karya siswa. Semua karya yang
dihasilkan akan dipajang di papan pajang atau
jendela. Guru menyampaikan kepada siswa
untuk memberikan nama, hari, dan tanggal
untuk karyanya. Integritas

materi)
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan pentingnya membatasi penggunaan sumber
daya alam dalam kehidupan sehari-hari dengan detail.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan contoh kegiatan menjaga kelestarian
alam dalam kehidupan sehari-hari dengan detail.
3. Setelah membaca cerita, siswa mampu menilai cerita tersebut dengan detail.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyampaikan pendapatnya mengenai suatu cerita secara
lisan maupun tulisan dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca teks tentang „pensil‟ 150
dalam hati. Literasi menit
 Guru kemudian mengajak siswa untuk
menjawab pertanyaan dan meminta siswa untuk
mendiskusikan jawabannya dikelompok. Guru
meminta salah satu siswa untuk menyampaikan
hasilnya dan siswa lain diberi kesempatan untuk
bertanya atau mempertanyakan. Collaboration
 Secara individu siswa diminta untuk mengisi
tabel. Guru menerangkan terlebih dahulu cara
pengisiannya dan memberi kesempatan kepada
siswa apabila ada yang ingin ditanyakan.
Mandiri
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan yang
ada di dalam buku.
 Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil
kerja.
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca
teks „Pak Willy‟. Guru meminta siswa membuka
teks tersebut di halaman sebelumnya.
 Siswa menuliskan pendapatnya tentang cerita
Alokasi
Waktu
tersebut.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian kepada
siswa.

materi)
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu memberikan pendapat tentang sikap tokoh dari cerita yang dibaca
dengan terperinci.
2. Setelah membaca cerita, siswa mampu mempresentasikan pendapat tentang sikap satu tokoh dari cerita yang
dibaca dengan lancar.
3. Setelah membaca cerita, Siswa mampu menghubungkan sikap tokoh dengan pengamalan sila kedua
Pancasila dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan ide kesepakatan kelas supaya warga di kelas mengamalkan
sila kedua Pancasila dengan logis.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo‟a menurut 10
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Berbagai
Pekerjaan”.
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran, guru membawa gambar seorang dokter. 150
Communication menit
 Guru bertanya kepada siswa:
Siapa yang ingin menjadi dokter?
Apa saja yang dilakukan oleh dokter?
Sikap apa yang harus dimiliki oleh seorang
dokter?
 Siswa diberi kesempatan untuk menjawab secara bergantian. Mandiri
 Siswa diminta membaca teks yaitu “Hebatnya Dokter Kami” yang ada di
buku siswa. Siswa membaca teks tersebut dengan membaca dalam hati.
Literasi
 Setelah selesai membaca guru meminta siswa untuk menjawab
pertanyaan berdasarkan teks secara individu. Mandiri
 Setelah membaca menjawab pertanyaan tersebut, guru membahas satu
persatu pertanyaan di depan kelas. Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk menyampaikan pendapatnya.
 Sekarang siswa akan menuliskan pendapat tentang Dokter Rana. Siswa
awalnya menuliskan sikap-sikap yang dimiliki oleh tokoh. Guru
membimbing siswa untuk menyampaikan pendapat sesuai dengan fakta
yang ditemukan.
 Siswa akan mempresentasikan hasil pekerjaannya kepada temannya.
Guru menyampaikan kepada siswa untuk berpresentasi dengan percaya
diri, runtut dan jelas. Communication
 Guru menyampaikan bahwa dari seorang Dokter Rana kita belajar
bahwa ketika kita bekerja haruslah bermanfaat bagi orang lain. Menjadi
seorang dokter juga harus rendah hati dan menghargai orang lain.
Guru mengingatkan kembali cerita Dayu yang diejek oleh Dadu. Guru
bertanya “Apa yang perlu kalian lakukan supaya hal itu tidak terjadi?”
Siswa menjawab secara bergantian.
 Guru menyampaikan manfaat kesepakatan kelas. Kesepakatan kelas
adalah hal-hal yang disepakati oleh satu kelas. Kesepakatan ini dibuat
atas dasar diskusi bersama. Kesepakatan kelas bertujuan supaya semua
warga kelas bisa nyaman. Collaboration
 Guru menyampaikan manfaat kesepakatan kelas. Kesepakatan kelas
adalah hal-hal yang disepakati oleh satu kelas. Kesepakatan ini dibuat
Alokasi
Waktu
atas dasar diskusi bersama. Kesepakatan kelas bertujuan supaya semua
warga kelas bisa nyaman.
 Siswa menuliskan ide-ide kesepakatan kelas supaya tidak ada tindakan
saling mengejek, berkelahi dan tindakan yang tidak menghargai orang
lain. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa secara individu menuliskan kesepakatan kelas. Mandiri
 Setelah selesai, siswa akan menyampaikan kesepakatan kelas yang
dibuatnya dalam kelompok kecil. Satu kelompok 5 siswa. Siswa dalam
kelompok menyepakati kesepakatan mereka. Siswa saling memberikan
ide sesuai dengan hal yang telah mereka tulis. Creativity and
Innovation
 Setiap kelompok akan mempresentasikan kesepakatan mereka. Guru
memimpin jalannya diskusi. Saat presentasi guru menuliskan poin-poin
kesepakatan setiap kelompok. Untuk setelah semua kelompok selesai,
siswa diminta melihat ke papan tulis. Gotong Royong
 Guru membacakan setiap poin dan meminta kesepakatan siswa. Guru
memberikan tanda  untuk kesepakatan yang telah disepakati. Ketika
ada poin yang belum disepakati, secara klasikal akan didiskusikan. Hasil
dari kegiatan ini adalah kesepakatan kelas. Siswa menuliskan yang rapi
di kertas, siswa bisa memberikan gambar atau menambah hiasan lain
untuk kesepakatan kelas mereka. Siswa bisa menggunakan kalender
bekas, karton bekas dan bahan bekas lainnya. Guru membagi tugas
pengerjaan kesepakatan kelas ini.
 Guru memotivasi seluruh siswa untuk mematuhi kesepakatan kelas yang
dibuat. Integritas
 Guru bertanya kepada siswa, apakah kalian tahu pekerjaan seorang
petani?
Menurutmu apa yang dilakukan oleh seorang petani?
Siswa menjawab pertanyaan guru dengan mengangkat tangan.

 Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan masing-
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan
dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.


Pembelajaran : 5
menjelaskan berbagai pekerjaan dan kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar dengan benar.
menyajikan informasi tentang berbagai pekerjaan dan kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar
dengan benar.
3. Setelah mengamati gambar hasil karya teman, siswa mampu menjelaskan cara melakukan
apresiasi terhadap gambar tersebut dengan detail.
4. Setelah mengamati gambar hasil karya teman, siswa mampu memberikan apresiasi terhadap
gambar tersebut dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati gambar tentang bagaimana ikan 150
yang ditangkap nelayan bisa kita makan. menit
Communication
o Siswa mendiskusikan dengan teman tentang:
1. Jenis barang yang dijualbelikan,
2. Jenis pekerjaan yang terlibat pada kegiatan di
atas, dan
3. Hasil dari setiap pekerjaan. Collaboration
 Siswa diminta mengamati gambar proses
penangkapan ikan oleh nelayan hingga dikonsumsi.
 Siswa mendiskusikan gambar tentang jenis barang
yang diperjualbelikan dan jenis pekerjaan yang
terlibat.
 Siswa memajang gambar yang telah mereka buat
di sekeliling meja. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa diminta memperhatikan setiap gambar
dengan seksama.
 Siswa menulis komentar pada setiap gambar pada
Alokasi
Waktu
secarik kertas. Creativity and Innovation
 Siswa diminta menukarkan hasil karya mereka
dengan salah seorang teman dan menjawab
pertanyaan berikut.
Bagaimana pendapatmu tentang hasil karya
temanmu tersebut?
Bagian mana yang kamu suka? Jelaskan.
Apa saran yang akan kamu berikan agar gambar
tersebut lebih baik lagi di masa yang akan datang?
 Apresiasi karya gambar tiga dimensi dinilai dengan
catatan anekdot.

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Dengan membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu menilai unsur cerita
(pesan moral) berdasarkan pendapat pribadi dengan tepat.
2. Setelah membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu menyajikan pendapat
pribadi tentang unsur cerita (pesan moral) dengan percaya diri.
3. Dengan membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu membedakan sikap
yang baik dan sikap yang tidak baik terkait nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila
dengan benar.
4. Setelah membaca teks tentang Taman Yang Hilang, siswa mampu menyajikan hasil analisis
tetang sikap yang baik dan sikap yang tidak baik terkait dengan nilai-nilai yang terkandung
dalam Pancasila dengan detail.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru memulai pelajaran dengan mengingatkan 150
siswa tentang cerita Taman Yang Hilang. menit
Communication
 Siswa diajak menemukan pesan moral dalam
cerita tersebut Literasi
 Siswa membaca kembali cerita tentang Taman
Bermain Yang Hilang.
 Siswa menuliskan pesan moral dari cerita
tersebut pada kolom yang telah disediakan di
buku siswa. Mandiri
 Siswa menukarkan pesan moral yang telah
mereka tulis dengan teman dan berilah
komentar tentang pesan moral tersebut.
Collaboration
 Siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan
tersebut pada buku siswa.
 Selanjutnya siswa menuliskan sikap yang baik
dan sikap yang tidak baik yang mereka temukan
Alokasi
Waktu
di sekitar mereka dan dikaitkan dengan nilai-nilai
Pancasila pada diagram yang terdapat dalam
buku siswa, seperti di bawah ini. Integritas
 Siswa mempresentasikan diagram tersebut
dalam kelompok. Gotong Royong

materi)
penilaian.


Sub Tema 3 : Pekerjaan Orang Tuaku
Pembelajaran : 1
1. Setelah membaca dongeng „Tupai dan Ikan gabus‟, siswa mampu menilai cerita dengan
detail.
2. Setelah membaca dongeng „Tupai dan Ikan Gabus‟, siswa mampu mendeskripsikan
penilaian cerita secara lisan dan tulisan dengan detail.
3. Setelah membaca teks tentang pengrajin kayu, siswa mampu mengidentifikasi jenis
pekerjaan terkait social budaya di wilayahnya dengan rinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan jenis pekerjaan terkait sosial budaya
di wilayahnya dengan rinci.
5. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menginformasikan dampak pemanfaatan
sumber daya alam yang tidak terkontrol dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan contoh kegiatan sebagai upaya pencegahan
langkanya sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar tupai dan ikan 35
gabus di papan tulis. Communication Menit X
 Guru menyampaikan bahwa hari ini siswa akan 30 JP
membaca dongeng dari daerah Kalimantan Barat, yaitu
„Tupai dan Ikan Gabus‟. Literasi
 Mintalah siswa untuk membuat prediksi ceritanya.
Prediksi tidak harus benar. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang „Tupai dan
Ikan Gabus‟ dalam hati. Literasi
 Setiap siswa menemukan unsur cerita dan
menuliskannya kedalam peta pikiran. Siswa kemudian
mendiskusikan hasilnya dengan teman satu kelompok.
menyampaikan hasil diskusinya, lalu memberi
penguatan kepada seluruh siswa mengenai jawaban
Alokasi
Waktu
yang diharapkan. Guru dapat memberi kesempatan
kepada seluruh siswa untuk memberikan komentar dari
jawaban yang ada. Guru tidak menjawab langsung
namun memberi kesempatan kepada siswa lain untuk
mencoba menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
temannya. Guru dapat menguatkan jawaban-jawaban
yang ada. Creativity and Innovation
 Siswa diminta untuk menuliskan pendapatnya mengenai
cerita tersebut.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian agar mereka
memahami apa yang akan dinilai.
 Siswa menukarkan hasil pekerjaannya dengan
pekerjaan temannya dan saling mengomentari. Siswa
dapat bekerja berpasangan. Gotong Royong
 Untuk menambah pemahaman siswa tentang jenis-jenis
pekerjaan, guru mengajak siswa untuk membaca teks
tentang seorang pengrajin kayu.
 Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan pada buku
pelajaran dan mendiskusikannya dengan teman
 Guru meminta satu perwakilan untuk menyampaikan
hasilnya dan membahasnya bersama. Communication
 Secara individu, siswa harus menuliskan pengrajin yang
ada di sekitar mereka. Karena tulisan akan dinilai, guru
menyosialisasikan rubrik kepada siswa.
 Guru melanjutkan pembelajaran dengan meminta siswa
untuk mengamati gambar dan mengisi diagram tentang
kondisi hutan di Kalimantan. Creativity and Innovation
 Guru meminta setiap kelompok untuk mendiskusikannya
dan memberikan penguatan. Gotong Royong
 Siswa melanjutkan pekerjaannya dengan mengamati
gambar Kalimantan dan membuat prediksi tentang
kondisi hutan. Siswa diminta untuk menuliskan alternatif
jalan keluar agar kondisi hutan tidak bertambah buruk.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah mencari informasi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila
ketiga Pancasila dengan benar.
2. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menganalisis masalah yang terkait dengan sila
ketiga Pancasila dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi hal-hal yang diperhatikan saat
menggambar dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menggambar bertema nelayan dengan kreatif.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo‟a 10 menit
”Berbagai Pekerjaan”.
menyimpulkan.
Inti  Di awal kegiatan, guru membawa gambar seorang nelayan. 35 Menit
Communication X 30 JP
 Guru bertanya kepada siswa apa saja yang dilakukan oleh seorang
nelayan? Nilai-nilai apa saja yang bisa kita contoh dari mereka?
Nasionalis
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab
secara bergantian. Mandiri
 Guru membahas pertanyaan tersebut di depan kelas. Siswa diberi
kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya.
 Siswa duduk secara berkelompok. Satu kelompok terdiri dari 5
siswa. Collaboration
 Guru menunjukkan simbol sila ketiga. Guru membawa gambar
dengan ukuran yang cukup besar. Guru bertanya, apa arti dari
lambang sila ketiga. Siswa menjawab secara bergantian.
Nasionalis
 Siswa mengamati simbol sila ketiga Pancasila. Siswa mencari
informasi tentang arti lambang sila tersebut dari berbagai sumber.
Dalam kelompoknya siswa memdiskusikan pertanyaan-pertanyaan
berikut. Gotong Royong
Jelaskan arti simbol tersebut?
Bagaimana hubungan makna sila ketiga dengan simbolnya.
 Guru dan siswa membahas jawaban dari pertanyaan tersebut.
Guru menunjuk salah satu kelompok dan kelompok yang lain
memberikan masukan. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya jika ada kesulitan
 Guru menguatkan makna dari sila ketiga Pancasila:
Sila ketiga pancasila mempunyai makna:
»» Negara Kesatuan Republik Indonesia
»» Cintai damai dan persatuan
»» Tidak mementingkan kepentingan diri sendiri
»» Secara individu siswa akan menganalisi cerita Pak Eko dengan
sila ketiga Pancasila.
Alokasi
Waktu
 Siswa menukarkan jawabannya kepada temannya. Guru berkeliling
mengecek pekerjaan siswa.
 Guru menguatkan bahwa dari Pak Eko di kampung nelayan kita
belajar untuk saling gotong-royong. Dengan gotong royong
pekerjaan menjadi ringan. Hal tersebut sesuai dengan sila ketiga
Pancasila rasa persatuan. Kita harus mengaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari. Gotong Royong
 Siswa diminta untuk mengamati hal-hal yang perlu diperhatikan
saat menggambar. Communication
 Siswa menggambar bertema nelayan.
 Guru memotivasi siswa untuk menggambar dengan kreatif. Guru
memotivasi siswa untuk percaya diri membuat sesuai dengan daya
cipta masing-masing dan sesuai dengan tema. Critical Thinking
and Problem Solving
 Setelah selesai menggambar, siswa mewarnai gambarnya. Guru
menyampaikan bahwa komposisi warna dan kerapian perlu
diperhatikan.
 Siswa mempresentasikan gambar yang dibuatnya kepada
temannya. Siswa saling memberikan masukkan. Creativity and
Innovation
 Guru memberikan apresiasi dan masukkan kepada karya siswa.
Semua karya yang dihasilkan akan dipajang di papan pajang atau
jendela. Guru menyampaikan kepada siswa untuk memberikan
nama, hari, dan tanggal untuk karyanya. Integritas
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil 15 menit
belajar selama sehari Integritas
 Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan pentingnya pemanfaatan sampah sebagai
upaya pelestarian sumber daya alam dalam kehidupan sehari-hari dengan detail.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan contoh kegiatan pemanfaatan
sampah sebagai upaya menjaga kelestarian alam dalam kehidupan sehari-hari dengan
detail.
3. Setelah membaca pendapat teman terhadap suatu dongeng, siswa mampu menilai
pendapatnya dengan detail.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyampaikan pendapatnya mengenai komentar teman
secara lisan maupun tulisan dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca teks tentang pengrajin 35 Menit
sampah dan menjawab pertanyaan. Literasi X 30 JP
 Guru kemudian mengajak siswa untuk
menjawab pertanyaan dan meminta siswa untuk
mendiskusikan jawabannya di kelompok. Guru
meminta salah satu siswa untuk menyampaikan
hasilnya dan siswa lain diberi kesempatan untuk
bertanya atau mempertanyakan. Collaboration
o Siswa melanjutkan tugas dengan membaca teks
singkat tentang sampah.
 Siswa menuliskan informasi tentang sampah
pada peta pikiran yang telah disiapkan. Critical
 Peta pikiran didiskusikan secara klasikal dengan
meminta satu siswa menyampaikan hasilnya
dan guru memberi komentar. Siswa lainnya bias
membuat catatan pada informasi yang kurang
tepat. Creativity and Innovation
 Siswa menuliskan kegiatan yang bisa
Alokasi
Waktu
memanfaatkan sampah dalam kehidupan
sehari-hari. Mandiri
 Guru meminta siswa untuk mengambil
komentarnya terhadap cerita „Tupai dan Ikan
Gabus‟.
 Komentar siswa kemudian ditukar dengan
komentar teman di sebelahnya, memberi
komentar dan mengembalikannya.
o Setiap siswa kemudian membaca komentar
teman dan memperbaiki komentar apabila
diperlukan Gotong Royong
materi)
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah membaca cerita, siswa mampu mengidentifikasi unsur instrinsik dari cerita yang
dibaca dengan terperinci.
2. Setelah membaca cerita, siswa mampu menuliskan unsur instrinsik cerita yang dibaca
dalam bentuk peta pikiran dengan terperinci.
3. Setelah membaca cerita, siswa mampu menghubungkan sikap tokoh dengan pengamalan
sila ketiga Pancasila dengan benar.
4. Setelah membaca cerita, siswa mampu menceritakan kegiatan yang bisa dilakukan dalam
kehidupan sehari-hari sesuai sila ketiga pancasila dengan benar.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti  Di awal pembelajaran, guru bertanya apakah kalian 35 Menit
tahu kepala desa kalian? Apakah tugas dari kepala X 30 JP
desa? Communication
• Siswa diberi kesempatan untuk menjawab secara
bergantian. Guru menyampaikan ada hal-hal baik yang
bisa kita contoh dari seorang kepala desa, namanya
Pak Tulus.
• Siswa diminta membaca teks yaitu “Pentingnya Budaya
Tegur Sapa” yang ada di buku siswa. Siswa membaca
teks tersebut dengan membaca berantai. Guru
menunjuk siswa membaca siswa lain akan menyimak.
Guru bisa menunjuk siswa lain untuk melanjutkan
cerita. Literasi
 Setelah selesai membaca guru meminta siswa
mengidentifikasi unsur instrinsik cerita. Guru
Membimbing siswa untuk memberikan tanda untuk
informasi yang penting pada cerita yang dibaca. Siswa
mengisi unsur instrinsik dalam bentuk peta pikiran.
Mandiri
 Setelah selesai, siswa menyampaikan peta pikirannya
kepada teman semeja. Siswa mendiskusikan hasilnya
Alokasi
Waktu
dan saling memberi masukkan. Collaboration
 Guru membahas satu persatu unsur instriksik pada peta
pikiran. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diminta mencari kelompok. Satu kelompok terdiri
dari empat siswa. Awalnya secara individu siswa akan
menjawab pertanyaan yang ada di buku siswa. Gotong
Royong
 Dalam kelompok siswa mendiskusikan hasil pekerjaan
masing-masing. Kelompok memutuskan hasil
kesepakatan mereka.
 Siswa akan mempresentasikan hasil pekerjaannya
dengan percaya diri, runtut dan jelas di depan kelas.
 Guru menyampaikan bahwa kita harus mencontoh
sikap dari Warga Kampung Sereh Wangi. Mereka
memiliki rasa persatuan dan kesatuan. Hal ini sesuai
dengan sila ketiga Pancasila. Integritas
 Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan tersebut
berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki. Mandiri
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan hasil belajar 15 menit
selama sehari Integritas
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan mengamati gambar tentang proses pembuatan sarung Samarinda, siswa mampu
menyebutkan berbagai kegiatan ekonomi dan perkerjaan yang terkait di lingkungan sekitar
dengan tepat.
2. Dengan mengamati gambar tentang proses pembuatan sarung Samarinda, siswa mampu
menyajikan berbagai kegiatan ekonomi dan perkerjaan yang terkait di lingkungan sekitar
dengan benar.
3. Setelah mengamati gambar hasil karya teman, siswa mampu menjelaskan cara melakukan
apresiasi terhadap gambar tersebut dengan percaya diri.
4. Setelah mengamati gambar hasil karya teman, siswa mampu memberikan apresiasi
terhadap gambar tersebut dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan
Inti  Sebagai pembuka kegiatan pembelajaran, guru 35 Menit
menyampaikan kepada siswa bahwa Paman Edo X 30 JP
adalah seorang pengrajin tenun sarung
Samarinda. Communication
Guru mengajukan pertanyaan:
• Apakah kamu tahu proses pembuatan sarung
tenun Samarinda?
• Siapa saja yang terlibat dalam proses
pembuatan sarung tersebut?
• Bagaimana proses sarung tersebut sampai
kepada pembeli?
 Siswa mengamati proses pembuatan sarung
Samarinda hingga sampai kepada pembeli.
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat
dalam buku siswa Mandiri
 Siswa mendiskusikan pertanyaan yang telah
dijawab dalam kelompok. Communication
 Siswa memajang gambar yang telah mereka buat
disekeling meja. Critical Thinking and Problem
Alokasi
Waktu
Solving
 Siswa diminta memperhatikan setiap gambar
dengan saksama.
 Siswa menulis komentar pada setiap gambar
pada secarik kertas.

materi)
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Dengan membaca teks tentang dongeng Tupai dan Ikan Gabus, siswa mampu menilai
komentar tentang pesan moral berdasarkan pendapat pribadi dengan terperinci.
2. Setelah membaca teks tentang dongeng Tupai dan Ikan Gabus, siswa mampu menyajikan
penilaian komentar tentang pesan moral berdasarkan pendapat pribadi dengan percaya diri.
3. Dengan membaca teks tentang Tupai dan Ikan Gabus, siswa mampu membedakan sikap yang
baik dan sikap yang tidak baik terkait nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila dengan
tepat.
4. Setelah membaca teks tentang Tupai dan Ikan Gabus, siswa mampu menyajikan hasil analisis
tentang sikap yang baik dan sikap yang tidak baik terkait dengan nilai-nilai yang terkandung
dalam Pancasila dengan benar.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru memulai pelajaran dengan mengingatkan 35 Menit

siswa tentang cerita Tupai dan Ikan Gabus pada X 30 JP
pembelajaran 1. Literasi
 Siswa diajak menemukan pesan moral dalam
cerita tersebut. Nasionalis
 Siswa menuliskan pesan moral tersebut.
 Siswa menukarkan pesan moral yang telah
ditulis dengan seorang teman. Collaboration
 Siswa memberi komentar tentang pesan moral
yang telah ditulis temannya. Mandiri
 Siswa diminta mendiskusikan pesan moral
tersebut dalam kelompok. Gotong Royong
 Siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan
tersebut pada buku siswa.
 Selanjutnya siswa menuliskan sikap yang baik
dan sikap yang tidak baik yang mereka temukan
di sekitar mereka dan dikaitkan dengan nilai-
Alokasi
Waktu
nilai Pancasila pada diagram yang terdapat
dalam buku siswa Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa mempresentasikan diagram tersebut
dalam kelompok. Creativity and Innovation

materi)
penilaian.

JENIS-JENIS KEGIATAN
Pembelajaran 1
Kegiatan berbahasa lisan (15 menit)
 Guru meminta seorang siswa untuk mengambil salah satu benda yang dibawanya dari rumah
dan mendeskripsikannya di depan temantemannya.
 Siswa lain diminta untuk menyimak serta diberi kesempatan untuk bertanya.
 Kegiatan seorang siswa untuk berbicara dan menjawab pertanyaan hanya 3 menit saja.
 Guru kemudian meminta siswa lain untuk maju ke depan dan melakukan hal yang sama. Guru
melakukan hal yang sama untuk siswa ketiga.
 Guru menjelaskan kepada seluruh siswa bahwa setiap hari mereka akan melakukan hal yang
sama. Setiap hari aka nada tiga orang yang maju ke depan kelas untuk mendeskripsikan benda.
Membaca Pemahaman (30 menit)
 Ambil satu teks dari Aku Cinta Membaca.
 Mintalah siswa untuk membaca senyap (membaca dalam hati) selama 5 menit.
Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama. Partisipasi guru dalam membaca
sangat bermanfaat bagi siswa karena guru bisa dijadikan contoh.
 Mintalah siswa menyampaikan apa yang dibacanya kepada teman di sebelahnya. Guru
berkeliling untuk memastikan semua berpartisipasi aktif.
 Guru meminta siswa untuk menuliskan satu kata sulit di potongan kertas kecil dan
menempelkannya di papan tulis (bisa juga guru meminta siswa menyampaikan kata sulit
kemudian guru menuliskannya di papan tulis).
 Guru membahas satu kata sulit dengan siswa. Guru bertanya kepada siswa, siapa yang bisa
menemukan arti salah satu kata sulit tersebut. Siswa harus menjelaskan arti kata tersebut.
Siswa lain menanggapi.
 Selanjutnya guru membahas kata sulit yang lain. Begitu seterusnya.
 Siswa mencatat kata-kata sulit yang telah didiskusikan.
Menulis Kegiatan (30 menit)

 Kegiatan menulis bisa dilakukan di kertas HVS yang dibagikan oleh guru.
 Siswa diajak mengingat satu kegiatan yang dilakukan dihari sebelumnya (apabila kegiatan
menulis dilakukan pada hari Senin, maka siswa harus mengingat kegiatan pada hari Minggu,
begitu seterusnya).
 Siswa kemudian menuliskan kegiatan yang dilakukannya tersebut (berolah raga, ke rumah
nenek, berkebun, pergi ke kota, dsb).
 Setelah kegiatan menulis selesai, guru bisa meminta setiap siswa untuk membacakan
tulisannya kepada teman kelompoknya.

Pembelajaran 2

Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama.
 Mintalah siswa menyampaikan apa yang dibacanya lewat tulisan.
 Guru meminta salah satu siswa untuk menyampaikan hasil tulisannya di depan kelas. Siswa lain
menanggapi.
begitu seterusnya).
nenek, berkebun, pergi ke kota, dsb). Guru mengingatkan siswa untuk menulis dengan
mencantumkan apa yang dilakukan; siapa yang terlibat, kapan dilakukan, bagaimana kegiatan
dilakukan, bagaimana perasaan mereka saat berkegiatan, dimana mereka melakukan kegiatan.
 Pada kesempatan ini siswa lain diminta menanggapi pemilihan kosa kata, tanda baca.
 Tulisan siswa dikumpulkan oleh guru.

Pembelajaran 3


 Mintalah siswa untuk membaca bersama (satu siswa membaca satu paragraf, yang lain
mendengarkan. Setelah selesai satu paragraf dibaca, siswa lain melanjutkan membaca paragraf
berikutnya. Begitu seterusnya.) Pada kesempatan ini guru juga mendapatkan membaca satu
paragraf.
 Setiap satu paragraf dibaca, guru kemudian mengajukan pertanyaan mengenai teks atau
meminta siswa menceritakan kembali teks yang dibacanya.

begitu seterusnya).
 Pada kesempatan ini siswa lain diminta menanggapi pemilihan kosa kata, tanda baca.
 Tulisan siswa dikumpulkan oleh guru.

Pembelajaran 4


 Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama.
 Guru berkeliling untuk memastikan semua berpartisipasi aktif.
 Guru meminta siswa untuk menuliskan pendapatnya tentang teks yang dibacanya. Pendapat
harus mengacu kepada topik bacaan, tokoh, penulisan.
 Tulisan siswa kemudian dikumpulkan.

begitu seterusnya).

Pembelajaran 5


o Ambil satu teks dari Aku Cinta Membaca
o Mintalah siswa untuk membaca senyap (membaca dalam hati) selama 5 menit.
Pada kesempatan ini guru juga membaca teks yang sama.
o Guru meminta siswa untuk memilih tokoh yang ada di dalam teks dan membuat cerita baru.
o Tulisan dikumpulkan.

begitu seterusnya).

Pembelajaran 6
Merancang Pameran Literasi

Bersama siswa, guru mengumpulkan tulisan siswa dan merencanakan untuk mengadakan pameran.
Produk yang dapat dipamerkan adalah
o Hasil tulisan siswa setelah membaca
o Hasil tulisan siswa tentang kegiatan di hari sebelumnya
Guru mengundang adik kelas untuk datang ke pameran literasi. Saat pameran, selain memajangkan
hasil karya tulisan, siswa juga bisa membacakan teks Aku Cinta Membaca kepada adik kelas.
Pameran literasi bisa dilaksanakan di luar kelas dengan mengatur meja untuk memamerkan karya
tulisan siswa dan bahan bacaan. Kegiatan membaca bisa dilakukan di meja, di bawah pohon atau di
tempat lain yang memungkinkan.
Namun diusahan seluruh kegiatan harus Nerada di area pameran. Kegiatan pameran dilaksanakan
sejak pagi hari. Waktu bisa disesuaikan dengan kondisi. Adik kelas yang akan berkunjung bisa
disesuaikan waktunya dengan jam istirahat mereka. Apabial memungkinkan, guru juga bisa
mengundang Kepala SDN 5 Rajamandala, guru lain dan Komite Sekolah atau orang tua.
Refleksi
Refleksi dilakukan bersama untuk membicarakan
 Kegiatan literasi yang manakah yang paling menarik
 Apa yang harus ditingkatkan
 Kegiatan saat pameran: apa yang harus diperhatikan agar kegiatan bisa lebih baik lagi.


( RPP )
KELAS 4 SEMESTER 1
TEMA 5

PROPINSI : JAWA TIMUR
NIP :

Kelas / Semester : IV / 1 (Satu)
Tema 5 : Pahlawanku
Subtema 1 : Perjuangan Para Pahlawan
Pembelajaran : 1
1. Setelah membaca teks tentang Raja Purnawarman, siswa mampu menjawab
pertanyaan dengan benar.
2. Setelah menjawab pertanyaan berdasarkan teks, siswa mampu menceritakan
kembali isi cerita dengan menggunakan bahasanya sendiri secara rinci.
3. Setelah mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi peninggalan kerajaan
di masa Hindu, Budha dan Islam serta pengaruhnya bagi wilayah setempat dengan
benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan peninggalan kerajaan di
masa Hindu, Budha dan Islam dan pengaruhnya di wilayah setempat dengan
menggunakan peta pikiran.
5. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya , siswa mampu menyimpulkan sifat-
sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan benar.
6. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya, siswa mampu menulis laporan
tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan rinci dan
benar.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
tentang ”Pahlawanku”. Nasionalis
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar seorang anak 150
yang membantu kakek menyeberang jalan. (Mengamati) menit
 Guru meminta pendapat siswa tentang kejadian yang ada
di dalam gambar. Guru membuat kesimpulan bahwa anak
tersebutmemiliki sikap kepahlawanan yaitu berkorban
untuk membantu orang lain yang membutuhkan.
Communication
 Guru menyampaikan informasi kepada siswa bahwa
mereka akan banyak belajar tentang nilai-nilai
kepahlawanan dari Raja-Raja di masa Hindu, Budha dan
Islam.(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk mengamati gambar yang ada pada
Alokasi
Waktu
buku pelajaran. Guru memberi waktu sekitar tiga menit.
Mandiri
 Setiap siswa kemudian menjawab pertanyaan yang ada
dan mendiskusikan jawabannya di kelompok masing-
masing. (Menanya)
 Guru membimbing diskusi, berjalan berkeliling dari
kelompok satu ke kelompok lain untuk memastikan
bahwa setiap anggota berpartisipasi aktif.
(Mengkomunikasikan)
menyampaikan hasil diskusinya, lalu memberi penguatan
kepada seluruh siswa mengenai jawaban yang
diharapkan. Guru dapat memberi kesempatan kepada
seluruh siswa untuk memberikan komentar dari jawaban
yang ada. Guru tidak menjawab langsung namun
memberi kesempatan kepada siswa lain untuk mencoba
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya.
Guru dapat menguatkan jawaban-jawaban yang ada.
Collaboration
 Guru melanjutkan kegiatan dengan meminta siswa
membaca teks tentang Raja Purnawarman dalam hati.
Literasi
 Setiap siswa diminta untuk menjawab pertanyaan dan
secara klasikal guru membahas jawabannya. Seorang
siswa bisa diminta untuk menyampaikan jawaban dan
siswa lain bisa mempertanyakannya. (Menanya)
 Siswa kemudian memperbaiki jawabannya apabila perlu.
Berdasarkan jawaban tersebut, setiap siswa kemudian
menceritakan kembali isi bacaan dengan memperhatikan
fakta-fakta yang ada, runtut dan menggunakan ejaan
yang benar.
 Guru menyampaikan rubrik penilaiankepada siswa.
Communication
 Guru memberi contoh bahwa peninggalan bukan hanya
benda bersejarah saja tetapi juga pemikiran atau nilai-
nilai yang bisa mempengaruhi hidup masyarakat,
misalnya Raja Purnawarman memiliki nilai melindungi
orang lain, dalam hal ini rakyatnya. Nilai tersebut dimiliki
oleh beberapa tokoh di sekitar mereka dan
mempengaruhi kehidupan masyarakat. Critical Thinking
and Problem Solving
 Guru meminta siswa untuk memberikan beberapa contoh
sikap kepahlawanan dari Raja-Raja tersebut yang terlihat
di sekitar mereka. Creativity and Innovatio
 Siswa menuliskan nilai-nilai perjuangan atau peninggalan
lainnya dari para raja yang mempengaruhi masyarakat
atau daerah di mana mereka tinggal. Tulisan bisa
memuat semangat perjuangan, nilai pendidikan, ajaran
positif, maupun benda-benda bersejarah. Nasionalis
Alokasi
Waktu
 Karena kegiatan berikutnya adalah percobaan, guru
sebaiknya mempersiapkan perlengkapan percobaan
sebelum kelas dimulai. Perlengkapan dikelompokkan
berdasarkan kelompok. Gotong Royong
 Guru meminta satu perwakilan untuk mengambil
perlengkapan percobaan.
 Siswa dan guru membuat kesepakatan tentang
percobaan agar kegiatan bisa berjalan dengan baik.
 Kelompok melakukan percobaan sesuai dengan prosedur
yang ada pada buku pelajaran. Collaboration
 Setiap siswa mencatat hasil percobaan pada tabel yang
telah disiapkan. Mandiri
 Di akhir laporannya siswa menuliskan kesimpulan. Siswa
menyampaikan hasil laporannya di kelompok masing-
masing dan perwakilan bisa menyampaikannya di depan
kelas. Guru menambah informasi yang dibutuhkan
sebagai penguatan. Integritas
telah diikuti.
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari
pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek
dengan rubric penilaian.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 2
1. Seletah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila
ke empat Pancasila dengan benar
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh pengamalan dari sila ke
empat Pancasila dalam kehidupan sehari-hari dengan benar
3. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi tinggi rendah nada
dari teks lagu maju tak gentar dengan benar
4. Setelah diberikan contoh, siswa mampu menyanyikan notasi lagu maju tak gentar
sesuai dengan tinggi rendah nada dengan benar
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang raja purnawarman. Guru bertanya kepada menit
siswa: Communication
 Apa saja yang dilakukan oleh raja Purnawarman untuk
rakyatnya? Siswa menjawab secara bergantian.
(Menanya)
 Siswa menuliskan 3 hal yang telah dilakukan oleh raja
Purnawarman. (Memngumpulkan informasi)
 Siswa mengisinya di lembar kerja yang ada di buku
siswa Mandiri
 Siswa mendiskusikan pertanyaan tadi secara
berkelompok, Siswa mencari sendiri kelompoknya
sebanyak 5 siswa dalam satu kelompok. Dalam
kelompoknya siswa mendiskusikan pekerjaannya. Guru
menunjuk beberapa kelompok untuk
mempresentasikan jawaban. Saat berpresentasi,
kelompok lain diminta mendengarkan dan memberikan
Alokasi
Waktu
masukan. Collaboration
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
 Siswa akan kembali lagi berdiskusi dengan
kelompoknya. Kali ini siswa akan belajar sila ke empat
Pancasila. Tetap dalam kelompok yang sama siswa
mengamati simbol sila ke empat, mencari informasi,
dan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Tulislah makna dari simbol tersebut?
- Bagaimana hubungan makna sila ke tiga dengan
simbolnya. Gotong Royong
 Siswa menuliskan hasil diskusinya di kalender bekas.
Ketika sudah selesai, siswa diminta untuk memasang
pekerjaanya di jendela kelas. Guru mengingatkan untuk
memberikan nama kelompok pada setiap pekerjaan.
Siswa akan saling melihat pekerjaan temannya. Siswa
bisa memberikan masukan dan menuliskannya. Setelah
selesai, semua kelompok mengambil kembali
pekerjaannya. Dalam kelompoknya siswa
mendiskusikan masukkan-masukkan tersebut. Critical
 Guru memberikan penguatan. Siswa diberikan
kesempatan untuk bertanya.
 Sekarang, siswa dalam kelompok kembali akan
menganalisis masalah. Siswa akan menganalisis 3
masalah. Guru menyiapkan nomer (1 sampai 3) yang
ditulis di potongan kertas. Guru meminta perwakilan
kelompok untuk mengambil kertas tersebut. Nomer
tersebut menandakan cerita yang akan dianalisis dalam
kelompok.
Guru menyampaikan bahwa Raja Purnawarman sangat
gigih dan berani melawan perampok. Beliau membela
kepentingan rakyatnya. Beliau berjuang melawan
musuhnya dengan semangat perjuangan. Semangat
perjuangan inilah yang harus kita contoh dalam
kehidupan sehari-hari. Nasionalis
 Siswa mengamati notasi angka lagu “Maju tak Gentar.
Guru menyanyikan notasi lagu tersubut dan siswa
mendengarkan. Nasionalis
 Siswa mengidentifikasi tinggi rendah nada
berdasarkan notasi yang ada.
 Guru menjelaskan kembali konsep tinggi rendah nada.
Communication
 Guru mempraktikkan urutan nada dan siswa menirukan
bersama-sama.
 Siswa menandai bagian-bagian yang merupakan nada
tinggi dan nada rendah. Mandiri
 Guru dan siswa menyanyikan notasi bersama-sama
dengan ketukan dari guru. Integritas
Alokasi
Waktu
 Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap kelompok dipilih
pemimpin. Dalam kelompoknya siswa menyanyikan
notasi lagu sesuai dengan tinggi rendah. Pemimpin
yang dipilih akan memberikan aba-aba dengan
ketukan. Collaboration
 Setiap kelompok maju ke depan untuk menyanyikan
notasi dengan ketukan dari guru. Kelompok lain
memberikan komentar. Gotong Royong
 Siswa yang masih kesulitan bisa berlatih lagi di rumah.
Guru bisa meminta bantuan siswa lain untuk
mendampingi.
yang telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 3
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan sifat-sifat cahaya terkait dengan
cakram warna.
2. Setelah melakukan percobaan dengan cakram warna, siswa mampu
mengomunikasikan hasilnya dengan detail.
3. Setelah membaca teks tentang Raja Balaputradewa, siswa mampu menjawab
pertanyaan dengan benar.
4. Setelah menjawab pertanyaan tentang teks Raja Balaputradewa, siswa mampu
menceritakan teks dengan Bahasa sendiri secara detail
Alokasi
Waktu
yaitu tentang ”Pahlawanku”. Nasionalis
menyimpulkan.
Inti  Siswa diajak membaca kembali teks Raja 150
Balaputradewa dan menjawab pertanyaan yang menit
ada pada buku pelajaran. Literasi
 Berdasarkan jawaban yang siswa miliki, mereka
menceritakan isi teks dengan bahasanya
sendiri. Guru sebelumnya menyampaikan rubrik
yang akan dipakai untuk menilai.
Communication
 Guru meminta salah satu siswa untuk
menyampaikan hasilnya dan siswa lain diberi
kesempatan untuk bertanya atau
mempertanyakan. Gotong Royong
 Siswa melanjutkan tugas dengan membaca teks
singkat tentang cahaya. Literasi
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa
mereka akan melakukan percobaan tentang
Alokasi
Waktu
cahaya. Perwakilan siswa diminta untuk maju
kedepan dan mengambil perlengkapan yang
sudah disiapkan untuk setiap kelompok.
(Mengeksplorasi) Critical Thinking and
Problem Solving
 Guru mengingatkan kesepakatan saat
melakukan percobaan. Siswa diminta untuk
membaca prosedur kegiatan yang terdapat
pada buku pelajaran.
 Setelah percobaan selesai, siswa kemudian
menuliskan laporannya. Mandiri
rangkuman hasil belajar selama sehari
Integritas
materi)
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran) Religius
D. PENILAIAN (ASESMEN)


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 4
 Setelah membaca teks, siswa mampu mengidentifkasi informasi dari teks non fiksi
yang dibaca dengan terperinci.
 Setelah membaca teks, siswa mampu menuliskan informasi dari teks non fiksi
dengan terperinci.
 Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan sikap dari tokoh yang sesuai
dengan makna sila ke 4 dengan terperinci.
 Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan refleksi diri dalam melaksanakan
sila ke 4 Pancasila dengan terperinci.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Inti  Di awal pembelajaran, guru bertanya selain 150
Purnawarman, tahukah kalian tentang Raja lainnya? menit
Apa yang kalian ketahui tentang Balaputradewa?
(Mengamati)
 Siswa menjawab dengan mengangkat tangan. Guru
menuliskan hal-hal yang diketahui oleh siswa di papan
tulis. Communication
 Sekarang, siswa membaca teks tentang
“Balaputradewa Raja Kerajaan Sriwijaya” yang ada di
buku siswa. Siswa memberikan tanpa pada informasi
penting. Siswa membaca teks dengan membaca dalam
hati. Literasi
 Siswa mendiskusikan pertanyaan tadi secara
Alokasi
Waktu
masukan. Collaboration
 Guru memberikan penguatan jawaban dari setiap
pertanyaan yang ada dalam tabel.
 Guru memberikan penguatan. Guru bisa bertanya atau
menyampaikan tokoh di daerahnya yang juga memiliki
nilai-nilai baik. Nasionalis
bertanya dan menyampaikan pendapatnya. (Menanya)
 Di akhir pembelajaran, guru meminta siswa untuk
menuliskan refleksi diri. (Mengeksplorasi)
 Siswa diminta mengamati salah satu bukti peninggalan
sejarah Kerajaan Sriwijaya yang masih tersisa adalah
candi Muara Takus. Nasionalis
yang telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 5
1. Dengan mengamati gambar, membaca teks, dan berdiskusi, siswa mampu
menjelaskan perjuangan tokoh yang sangat berpengaruh di zaman Hindu Budha.
2. Dengan mengamati gambar, membaca teks, dan berdiskusi, siswa mampu
menceritakan perjuangan tokoh yang sangat berpengaruh di zaman Hindu Budha.
3. Setelah mempelajari mengenal notasi dan mengamati contoh yang diberikan guru,
siswa mampu mengidentifikasi tinggi rendah nada dan tempo pada lagu Maju Tak
Gentar dengan benar.
4. Setelah mempelajari mengenal notasi dan mengamati contoh yang diberikan guru,
siswa mampu menyanyikan lagu Maju Tak Gentar dengan tinggi rendah nada dan
tempo yang tepat.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Alokasi
Waktu
Inti o Sebagai pembuka kegiatan berikut. pembelajaran, 150
guru bertanya kepada siswa. Siapa lagi tokoh yang menit
terkenal pada zaman Hindu, Budha, dan Islam?
Communication
o Guru menyampaikan bahwa Di akhir masa Kerajaan
Hindu-Buddha, muncullah tokoh-tokoh yang
membawa kejayaan Kerajaan Majapahit. Kerajaan
Majapahit dikenal sebagai salah satu kerajaan
terbesar di Nusantara. (Mengamati)
 Untuk menjawab pertanyaan dari guru, siswa diminta
mengamati gambar dan membaca informasi yang
terdapat pada buku siswa Literasi
 Siswa diminta bekerja secara berkelompok untuk
mendiskusikan hubungan antar gambar.
Collaboration
 Siswa menuliskan hasil diskusi di buku siswa. Mandiri
 Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi mereka
di depan kelas. Collaboration
 Siswa diminta membaca teks tentang Mahapatih
Gajah Mada. Literasi
 Siswa diminta menceritakan kembali kisah tentang
Gajah Mada sesuai urutan arah panah.
 Secara berkelompok, siswa diminta mendiskusikan
dan menuliskan jawaban atas pertanyaan
 Siswa diminta menyampaikan hasil diskusi mereka
kepada kelompok lain. Gotong Royong
 Setelah menyampaikan hasil diskusi, siswa
memperluas pengetahuan mereka dengan membaca
teks tentang perjuangan Gajah Mada yang terdapat di
buku siswa.
 Siswa melanjutkan membaca tentang komplek candi
Penataran (Mengeksplorasi)
 Siswa menuliskan pendapat mereka tentang candi
Penataran di buku siswa. (Mengkomunikasikan)
 Siswa mendiskusikan pendapat tersebut secara
berpasangan. Gotong Royong
 Siswa dipandu membaca notasi lagu Maju Tak
Gentar. Communication
 Siswa membaca dan memahami syair yang terdapat
dalam lagu Maju Tak Gentar. Nasionalis
 Setelah mengamati cara guru menyanyikan notasi dan
syair, siswa menyanyikan lagu Maju Tak Gentar
bersama-sama dengan nada dan tempo yang tepat.
Integritas
 Setelah selesai menyanyi, siswa menjawab
pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa. Mandiri

Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 6
1. Setelah berdiskusi, mengamati gambar, dan membaca teks, siswa mampu
menyebutkan informasi yang diketahui tentang salah satu pahlawan nasional
Indonesia.
mepresentasikan informasi yang diketahui tentang salah satu pahlawan nasional
Indonesia.
3. Setelah berdiskusi, mengamati gambar, dan membaca teks, menjelaskan kaitan sikap
kepahlawanan dengan makna sila Pancasila
4. Setelah berdiskusi, mengamati gambar, dan membaca teks, menceritakan kaitan
antara sikap kepahlawanan dengan makna sila Pancasila.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati gambar dan membaca teks 150

singkat tentang Pangeran Diponegoro Literasi menit
 Siswa menuliskan pertanyaan sebanyak
mungkin tentang perjuangan Pangeran
Diponegoro (Menanya)
 Siswa mencari informasi dari berbagai sumber
untuk menjawab pertanyaan mereka tersebut.
 Berdasarkan informasi yang diperoleh, siswa
membuat peta pikiran mengenai Pangeran
Diponegoro.
 Siswa menukarkan peta pikiran yang meraka
buat dengan teman secara berpasangan.
Alokasi
Waktu
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta menuliskan komentar mereka
tentang isi peta pikiran yang telah dibuat.
 Siswa mendiskusikan komentar yang telah
mereka buat secara berpasangan dan
mempresentasikan peta pikiran dan komentar
dari teman mereka secara berkelompok.
Gotong Royong
 Siswa diminta mendiskusikan semangat
Pangeran Diponegoro dalam menyatukan
rakyat yang berbeda-beda dikaitkan dengan
nilai-nilai yang terkadung dalam Pancasila?

Integritas
materi)


Tema 5 : Pahlawanku
Subtema 2 : Pahlawanku Kebangganku
Pembelajaran : 1
1. Setelah membaca teks tentang Sultan Hasanuddin, siswa mampu menyebutkan
informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dengan benar.
2. Setelah mengumpulkan informasi yang sudah dan ingin diketahui lebih lanjut, siswa
mampu mempresentasikannya melalui Bahasa lisan dan tulisan.
3. Setelah mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi peninggalan kerajaan
Islam serta pengaruhnya bagi wilayah setempat dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan peninggalan kerajaan di masa
Islam dan pengaruhnya di wilayah setempat dengan menggunakan peta pikiran.
5. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya dan cermin, siswa mampu
menyimpulkan sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan benar.
6. Setelah melakukan percobaan tentang cahaya dan cermin, siswa mampu menulis
laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan rinci dan
benar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Inti  Sebelumnya guru menempelkan gambar Sultan 150
Hasanuddin di papan tulis dan meminta siswa untuk menit
menyampaikan apa yang sudah mereka ketahui
tentang tokoh tersebut. (Mengamati)
 Guru dan siswa kemudian membahasnya sebentar.
(Menanya)
 Guru menyampaikan informasi kepada siswa bahwa
mereka akan belajar tentang nilai-nilai kepahlawanan
dari Raja-Raja di masa Islam.
 Siswa diminta untuk membaca teks „Sultan
Hasanuddin‟ dalam hati. Guru ikut membaca. Literasi
 Berdasarkan bacaan tersebut, setiap siswa kemudian
Alokasi
Waktu
menuliskan apa yang sudah mereka ketahui tentang
Sultan Hasanuddin dan apa yang ingin mereka ketahui
tentangnya. Siswa menuliskannya pada tabel yang ada
di buku pelajaran dan mendiskusikannya dengan teman
kelompok. (Mengumpulkan informasi)
 Guru melanjutkan kegiatan dengan menginformasikan
bahwa siswa akan melakukan percobaan tentang
cahaya dan cermin.
 Setiap siswa diminta untuk membaca teks pada buku
pelajaran. Literasi
 Siswa kemudian menuliskan tiga pertanyaan tentang
berkomunikasi menggunakan cermin. Pertanyaan
ditukar dengan teman sebelah dan siswa kemudian
menjawab pertanyaan temannya. Setelah selesai siswa
mengembalikannya dan memeriksa jawaban teman.
Collaboration
 Guru membahasnya sebentar tentang topik
berkomunikasi dengan cermin. Berikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya. Communication
 Percobaan dapat dilakukan di luar kelas. Guru meminta
siswa dengan tertib ke luar kelas dan berkumpul di
halaman setelah mereka membaca prosedur
percobaan dan memahaminya. Collaboration
 Siswa diberi kesempatan untuk melakukan percobaan
beberapa kali dan setelah selesai mereka diminta
kembali ke dalam kelas untuk membuat laporan pada
tabel yang sudah disediakan pada buku pelajaran.
 Guru menyampaikan rubrik penilaian kepada siswa.
Communication
 Untuk menambah pemahaman siswa tentang raja-raja
di masa Islam serta peninggalan dan pengaruhnya
terhadap masyarakat, guru mengajak siswa untuk
mengamati gambar.
 Siswa kemudian mengisi tabel berikut dan
mendiskusikan isinya dengan teman sebelahnya. Siswa
boleh melengkapi tabelnya dengan informasi yang
diperoleh dari buku atau guru. Gotong Royong
yang telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Subtema 2 : Pahlawanku Kebanggaanku
Pembelajaran : 2
1. Seletah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hubungan simbol dengan makna sila
ke lima Pancasila dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh pengamalan dari sila ke lima
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
3. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi tinggi rendah nada
dari teks lagu Maju Tak Gentar dengan benar.
4. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan lagu maju tak gentar sesuai dengan
tinggi rendah nada, tempo, dan sikap tubuh yang sesuai.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti  Siswa membaca teks tentang Gusnadi Wiyoga dengan 150
membaca dalam hati. Siswa memberikan tanda pada menit
informasi penting yang ditemukan pada teks. Siswa
menjawab pertanyaan yang ada pada teks secara individu.
Literasi
 Siswa mendiskusikan jawabannya tadi secara
menunjuk beberapa kelompok untuk mempresentasikan
jawaban. Saat berpresentasi, kelompok lain diminta
mendengarkan dan memberikan masukan. Collaboration
 Guru menguatkan bahwa Salah satu sikap yang dimiliki
oleh Yoga adalah kerja keras. Hal itu sesuai dengan sila ke
lima. Ayo kita pelajari lebih lanjut Sila ke lima : Keadilan
sosial bagi seluruh rakyat Indonesia Sila ini bermakna
 Adil, bukan sama
Alokasi
Waktu
 Mau bekerja keras
 Mengakui kedaulatan bangsa sendiri dan bangsa lain
 Menganggap bangsa sendiri sederajat dengan bangsa
lain. Nasionalis
 Siswa kembali lagi mendiskusikan masalah yang terkait
dengan sila ke 5. Setiap kelompok diminta membaca cerita
dan menjawab pertanyaan. Gotong Royong
a. Apakah Edo sudah membagi pekerjaan secara adil?
Jelaskan
b. Apakah sikap Edo dan temantemannya mencerminkan Sila
ke lima Pancasila? Jelaskan.
c. Apa yang akan terjadi jika pada saat kerja kelompok, tugas
tidak dibagi secara adil?
memberikan nama kelompok pada setiap pekerjaan. Siswa
akan saling melihat pekerjaan temannya. Siswa bisa
memberikan masukan dan menuliskannya. Setelah
pekerjaannya. Dalam kelompoknya siswa mendiskusikan
masukkan-masukkan tersebut. Critical Thinking and
Problem Solving
 Guru memberikan penguatan. Siswa diberikan
kesempatan untuk bertanya.
menuliskan 5 contoh tindakan dalam kehidupan sehari-hari
yang sesuai dengan makna sila ke 5 Pancasila. Siswa
menulisnya di lembar kerja di buku siswa. Siswa
menuliskan alasan dari contoh yang diberikan. Mandiri
 Guru menyampaikan bahwa Para pahlawan semangat
untuk meraih kemerdekaan Nasionalis. Begitu pula
Gusnadi Wiyoga memiliki semangat untuk meraih cita-
citanya. Sikap itu harus kita contoh dalam kehidupan
sehari-hari. (Mengamati)
 Siswa akan kembali berlatih lagu “Maju tak Gentar”.
Nasionalis
 Guru mencontohkan lagu “Maju tak Gentar” dengan iringan
ketukan tempo sedang. Guru mencontohkan dengan
ekspresi yang tepat.
 Siswa menyanyikan syair lagu dengan bersama-sama satu
kelas dengan tempo sedang. Guru memberikan sesuai
ketukan dengan tempo aba- aba sedang. (Mengeksplorasi)
 Siswa dibagi ke dalam kelompok. Siswa berlatih dalam
kelompoknya syair lagu ini dengan tempo sedang, siswa
juga memperhatikan tinggi rendah nada. Siswa berlatih
tempo dengan tepuk tangan Gotong Royong
 Setiap siswa akan maju menyanyi di depan kelas untuk
penilaian. Guru mengingatkan ekspresi saat bernyanyi
Alokasi
Waktu
harus sesuai dengan lagu.
 Setelah semua siswa selesai, siswa meminta pendapat
teman di kelompoknya untuk menilai lagu yang dia telah
nyanyikan.
 Di awal pembelajaran guru mengingatkan siswa bahwa
selain mempunyai semangat yang kuat untuk mencapai
kemerdekaan, Para pahlawan juga mempunyai rasa
kebersamaan sebagai bangsa Indonesia. Mereka
bersama-sama melawan penjajah. Integritas
 Siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar
perjuangan para pahlawan Nasionalis

telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 3
1. Setelah melakukan percobaan tentang lup, siswa mampu menyimpulkan sifat-sifat
cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan benar.
2. Setelah melakukan percobaan tentang lup, siswa mampu menulis laporan tentang sifat
cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan rinci dan benar.
3. Setelah membaca teks tentang Sultan Agung, siswa mampu menambah informasi
terhadap yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dengan benar.
4. Setelah menambah informasi terhadap yang sudah dan ingin diketahui lebih lanjut,
siswa mampu mempresentasikannya melalui Bahasa lisan dan tulisan.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru menyampaikan informasi kepada siswa 150
bahwa mereka akan membuat lup (kaca menit
pembesar). Perwakilan siswa diminta untuk
mengambil perlengkapan percobaan.
Communication
 Siswa diingatkan kesepakatan yang telah
disusun bersama tentang keamanan dan
kenyamanan dalam melakukan percobaan.
 Kelompok membaca prosedur percobaan. Guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya apabila ada hal-hal yang tidak mereka
pahami.
 Setiap siswa kemudian membuat laporan pada
tabel yang telah disediakan di buku pelajaran.
Mandiri
 Guru meminta siswa untuk membaca teks
Alokasi
Waktu
tentang Sultan Agung. Literasi
 Siswa kemudian mengisi tabel KW dengan
dimulai dari kolom di sebelah kiri. Kolom di
sebelah kanan dapat diisi setelah siswa
menggali informasi dari sumber lain. Guru
membimbing siswa dalam proses pengisian
tabel. Critical Thinking and Problem Solving
 Setelah informasi lengkap, siswa kemudian
diminta untuk menuliskan kembali
kepahlawanan Sultan Agung melalui tulisan.
Tulisan harus memuat tokoh, tempat, waktu,
dan hubungan ketiganya serta memperhatikan
ejaan yang benar. (Mengumpulkan informasi)
Integritas
materi)
(Mempresentasikan)


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 4
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyebutkan informasi dengan menggunakan
tabel KW (know –what do you want to know) dari Pattimura dengan terperinci
2. Setelah membaca teks, siswa mampu menuliskan informasi yang telah dipelajaridari
teks Pattimura mempresentasikan informasi dalam bentuk tabel
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan sikap dari tokoh yang sesuai dengan
makna sila ke 5 dengan benar
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan refleksi diri dalam melaksanakan
sila ke 4 Pancasila dengan benar
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Inti  Di awal pembelajaran guru bisa membawa foto foto 150

pahlwanan nasional. Guru menyampaikan bahwa menit
merekalah yang bekerja keras melawan penjajah.
Nasionalis
 Guru menyapaikan bahwa kali ini kita akan membahas
tentang tokoh Pattimura.
 Guru bertanya kepada siswa, apa yang sudah kamu
ketahui tentang Pattimura? Siswa mengisinya pada
tabel di buku siswa. Mandiri
 Guru kembali lagu bertanya apa yang ingin kamu
ketahui dari Pattimura? Communication
 Siswa menuliskan hal-hal yang ingin mereka ketahui
pada tabel yang ada di buku siswa. Mandiri
 Guru akan bertanya kepada siswa, hal-hal yang sudah
mereka ketahui dan ingin mereka ketahui.
 Guru menuliskan di papan tulis. Pertanyaan dan hal
Alokasi
Waktu
yang diketahui disimpan terlebih dahulu. Guru
menyampaikan bahwa siswa akan membaca teks
tentang Pattimura untuk menjawab rasa ingin tahu
mereka.
 Siswa membaca teks Pattimura dengan membaca
dalam hati Literasi. Guru mengingatkan siswa untuk
memberikan garis bawah pada informasi yang
dianggap penting. (Mengamati)
 Setelah selesai, guru kembali lagi meminta siswa untuk
melihat ke papan tulis. Siswa melihat apakah informasi
yang disampaikan oleh siswa sudah benar. Siswa dan
guru mengamati satu persatu hal-hal yang diketahui
dan memberikan tanda À untuk informasi yang benar.
 Sekarang untuk hal yang ingin diketahui, siswa
mencoba menjawab hal- hal yang ingin mereka ketahui.
Jika ada informasi yang tidak bisa terjawab dari teks
siswa bisa mencari informasi lainya. Guru memotivasi
siswa untuk terus senang membaca dan mencari
informasi Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa menuliskan hal-hal yang mereka ketahui
berdasarkan teks yang dibaca dalam bentuk peta
pikiran di buku siswa.
 Siswa saling mempresentasikan peta pikiran yang
dibuat kepada teman pasangannya. Guru memberikan
penguatan. Collaboration
 Guru memberikan penguatan. Guru bisa bertanya atau
menyampaikan tokoh di daerahnya yang juga memiliki
nilai-nilai baik seperti Pattimura. Nasionalis
bertanya dan menyampaikan pendapatnya.
menuliskan refleksi diri. Apakah tindakannya dalam
kehidupan sehari-hari yang sesuai dengan makna sila
ke 5 Pancasila. Siswa menulisnya di lembar kerja di
buku siswa. Integritas
 Guru menguatkan bahwa Kapittan Pattimura memimpin
perang melawan Belanda. Ia ingin adanya keadilan
bagi seluruh rakyat Indonesia. Guru memotivasi siswa
untuk terus belajar dengan giat.
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 5
1. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu menyajikan informasi
tentang sikap kepahlawanan dari Ki Hajar Dewantara dan pengaruhnya terhadap
masyarakat di wilayah setempat dalam bentuk peta pikiran.
dalam bentuk peta pikiran tentang sikap kepahlawanan dari Ki Hajar Dewantara dan
pengaruhnya terhadap masa kini bagi masyarakat di wilayah setempat.
3. Setelah berlatih dan mengamati contoh dari guru, siswa mampu mengidentifikasi tinggi
rendah nada dari teks lagu maju tak gentar.
4. Setelah berlatih dan mengamati contoh dari guru, siswa mampu menyanyikan lagu
Maju Tak Getar dengan tinggi rendah dan tempo yang sesuai.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan AW
masing. Religius
pembelajaran.
Inti  Sebelum siswa membaca teks tentang Ki Hajar 150
Dewantara, guru menanyakan pertanyaan berikut menit
kepada siswa. Literasi
- Apa yang kalian ketahui tantang Ki Hajar
Dewantara?
 Siswa diminta mendiskusikan jawabannya dalam
kelompok. (engumpulkan informasi)
 Siswa mengamati gambar dan membaca teks yang
terdapat dalam buku siswa.
 Siswa diminta membuat pertanyaan berdasarkan teks.
Mandiri
 Setelah berlatih menyanyikan notasi dan lirik lagu
Maju Tak Gentar, siswa diminta menampilkan lagu
tersebut di depan kelas secara berkelompok.
Integritas
 Sebelum tampil, siswa memperhatikan arahan dari
guru tentang kriteria menyanyikan lagu dengan baik.
(Menanya)
 Siswa diminta mengajukan pertanyaan kepada guru
jika ada hal yang belum mereka pahami.
 Ketika kelompok lain tampil, setiap siswa diminta
membuat catatan tetang penampilan kelompok lain
dalam berbagai aspek, misalnya tinggi rendah nada,
tempo, kekompakan, serta ekspresi. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa mengamati gambar yang terdapat dalam buku
siswa.
 Siswa diminta menuliskan penjelasan tentang kabel-
kabel pada tiang listrik tersebut sehubungan dengan
pelajaran garis dan sinar yang telah dipelajari
sebelumnya oleh siswa. (Mengkomunikasikan)
siswa. Communication
 Siswa diminta menuliskan penjelasan tentang kabel-
kabel pada tiang listrik tersebut sehubungan dengan
pelajaran garis dan sinar yang telah dipelajari
sebelumnya oleh siswa. Creativity and Innovation
 Siswa mendiskusikan penjelasan mereka secara
berpasangan dengan temannya.
buku siswa. Mandiri
yang telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 6
menyebutkan informasi yang diketahui tentang salah satu pahlawan nasional
Indonesia.
mepresentasikaninformasi yang diketahui tentang salah satu pahlawan nasional
Indonesia.
3. Setelah berdiskusi dan melakukan simulasi, siswa mampu menjelaskan kaitan sikap
kepahlawanan dengan makna sila Pancasila.
4. Setelah berdiskusi dan melakukan simulasi, siswa mampu mempresentasikan kaitan
menyimpulkan.
Inti  Untuk mengetahui wawasan siswa tentang 150
menit
tokoh yang akan didiskusikan lebih lanjut, guru
mengajukan pertanyaan seperti berikut.
- Apa yang kamu ketahui tentang Ir.
Soekarno?
Guru meminta siswa menulis sebanyak mungkin
hal yang mereka ketahui tentang Ir. Soekarno.
Nasionalis
 Siswa ditugaskan mencari informasi dari
berbagai sumber tentang Ir.Soekarno untuk
menjawab pertanyaan tersebut. Mandiri
 Siswa diminta menuliskan informasi penting
dalam bentuk peta pikiran yang telah disediakan
di buku siswa.
 Siswa diminta mempresentasikan peta pikiran
dalam kelompok. Collaboration
 Siswa membaca teks yang terdapat dalam buku
siswa dan menjawab pertanyaan. Literasi
 Siswa diminta mempresetasikan jawaban
mereka dalam kelompok. Gotong Royong

Integritas
materi)


Tema 5 : Pahlawanku
Subtema 3 : Sikap Kepahlawanan
Pembelajaran : 1
1. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menyebutkan informasi tentang sikap
kepahlawanan dari pahlawan nasional yang sudah diketahui dan yang ingin
diketahuilebih lanjut dengan benar.
2. Setelah mengumpulkan informasi yang sudah dan ingin diketahui lebih lanjut, siswa
mampu mempresentasikannya melalui Bahasa lisan dan tulisan.
3. Setelah membaca teks tentang Pattimura,siswa mampu mengidentifikasi sikap
kepahlawanan yang dimilikinya dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikansikap kepahlawanan yang dimiliki
oleh Pattimura dan yang dimiliki oleh Raja dimasa Islam serta pengaruhnya pada sikap
masyarakat di sekitar dengan rinci.
5. Setelah melakukan percobaan dengan berbagai jenis cermin, siswa mampu
6. Setelah melakukan percobaan dengan berbagai jenis cermin, siswa mampu menulis
laporan tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan rinci dan
benar.
Religius
pembelajaran.
Inti  Siswa diminta untuk mengamati peta Pahlawan Nasional 150
dengan cermat selama lima menit. Communication menit
 Berdasarkan peta tersebut, setiap siswa kemudian
menuliskan apa yang sudah mereka ketahui tentang sikap
kepahlawanan yang dimiliki oleh mereka apalagi yang
ingin mereka ketahui tentangnya Nasionalis. Siswa
menuliskannya pada tabel yang ada di buku pelajaran dan
mendiskusikannya dengan teman kelompok. (Menanya)
 Guru membimbing diskusi dan berjalan berkeliling dari
kelompok satu ke kelompok lain untuk memastikan bahwa
setiap anggota berpartisipasi aktif. (Mengkomunikasikan)
 Guru mengajak satu atau dua siswa untuk menyampaikan
hasil diskusinya, lalu memberi penguatan kepada seluruh
siswa mengenai jawaban yang diharapkan. Guru dapat
memberi kesempatan kepada seluruh siswa untuk
memberikan komentar dari jawaban yang ada. Guru tidak
menjawab langsung namun memberi kesempatan kepada
siswa lain untuk mencoba menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh temannya. Guru dapat menguatkan
jawaban-jawaban yang ada. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa kemudian melanjutkan kegiatan dengan menulis
seluruh informasi yang ada pada tabel. Mandiri
 Guru meminta siswa untuk mendiskusikan hasilnya
dengan meminta beberapa siswa maju ke depan. Siswa
lain diberi kesempatan untuk bertanya. Collaboration
 Guru memberikan penguatan tentang Pahlawan Nasional.
Nasionalis
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca teks
tentang Pattimura dan mengisi peta pikiran tentangnya.
Literasi
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa sikap
kepahlawanan mereka merupakan sikap yang dimiliki juga
oleh raja-raja di masa Islam. Sikap Kepahlawanan
tersebut berpengaruh terhadap masyarakat di sekitar kita.
(Mengamati)
 Siswa menuliskan seluruh informasi yang diketahuinya
untuk menjawab pertanyaan yang diberikan di buku
pelajaran. Mandiri
 Siswa menyampaikan tulisannya kepada teman di
kelompoknya. Guru berkeliling untuk memastikan semua
siswa ikut berpartisipasi dalam kegiatan. Gotong Royong
 Guru melanjutkan kegiatan dengan menginformasikan
bahwa siswa akan melakukan percobaan tentang cahaya
dengan menggunakan berbagai jenis cermin.
 Setiap siswa diminta untuk membaca teks pada buku
pelajaran.
 Guru membahasnya sebentar tentang topik sifat cahaya
dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya. (Menanya)
 Percobaan dapat dilakukan di luar kelas. Guru meminta
siswa dengan tertib ke luar kelas dan berkumpul di
halaman setelah mereka membaca prosedur percobaan
dan memahaminya. Setiap kelompok diberikan
perlengkapan percobaan. Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru mengingatkan semua siswa untuk mentaati
kesepakatan yang telah mereka buat sebelumnya.
Seluruh kelompok serentak melakukan percobaan.
 Siswa diberi kesempatan untuk melakukan percobaan
beberapa kali dan setelah selesai mereka diminta kembali
ke dalam kelas untuk membuat laporan pada tabel yang
sudah disediakan pada buku pelajaran. Creativity and
Innovation
 Guru menyampaikan rubrik penilaian kepada siswa.
telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 2
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan sikap kepahlawan dan
menghubungkan dengan nilai-nilai Pancasila dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan pendapat terhadap tindakan sesuai
dengan nilai-nilai Pancasila dengan terperinci.
3. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi panjang pendek
nada pada teks lagu dengan benar.
4. Setelah berlatih, Siswa menyanyikan lagu “Indonesia Merdeka” sesuai panjang
pendek nada dan tempo yang benar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
tentang sikap-sikap kepahlawanan dalam kehidupan menit
sehari-hari. Siswa menuliskan dalam bentuk peta
pikiran. Communication
 Siswa akan mencocokkan sikap-sikap tersebut dengan
nilai-nilai yang mencerminkan Sila Pancasila. Siswa
mengisinya pada tabel yang ada di buku siswa. Siswa
menyampaikan jawabannya kepada temannya.
Nasionalis
 Siswa akan dibagi ke dalam kelompok.
 Siswa mendiskusikan gambar dan pertanyaan yang
ada di buku siswa. Collaboration
 Apakah sikap mereka sudah mengaplikasikan nilai-nilai
Pancasila.
 Siswa mendiskusikan jawabannya tadi secara
Alokasi
Waktu
masukan. Gotong Royong
 Diskusi klasikal, guru menunjuk beberapa siswa untuk
menyampaikan pendapatnya.
 Siswa menyanyikan syair lagu Hari Merdeka dengan
tinggi rendah nada yang sesuai. Nasionalis
 Guru memberikan aba-aba dengan ketukan.
 Guru mencontohkan cara menyanyikan lagu “Hari
Merdeka” Communication
 Awalnya guru memberikan aba-aba secara klasikal dan
semua siswa bernyanyi. Guru menanyakan tempo
mana yang tepat untuk lagu ini dengan mencoba
beberapa tempo.
 Siswa bernyanyi secara berkelompok lima orang.
Dalam kelompok, siswa dapat bernyanyi satu-persatu
dan siswa lain memberikan penilaian. Integritas

yang telah diikuti.


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 3
1. Setelah membuat periskop dan melakukan percobaan, siswa mampu mampu
2. Setelah membuat periskop dan melakukan percobaan, siswa mampu menulis laporan
tentang sifat cahaya dan hubungannya dengan penglihatan dengan rinci dan benar.
3. Setelah membaca teks tentang Pahlawan Tanpa Tanda Jasa, siswa mampu menulis
informasi tentang apa yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui lebih lanjut
dengan tepat.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mempresentasikan informasi yang ditulis melalui
Bahasa lisan dan tulisan.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru meminta siswa untuk melanjutkan 150
kegiatan dengan mengisi lini masa tentang menit
sikap kepahlawanan raja-raja dari masa Hindu,
Budha dan Islam. Mereka dapat
mengerjakannya dalam kelompok. Hasil
pekerjaan mereka ditunjukkan kepada kelompok
lain. Collaboration
 Guru kemudian mengajak siswa untuk
berdiskusi tentang sikap kepahlawanan dari
seorang penjaga pintu kereta. Siswa kemudian
diminta untuk mengisi tabel KW.
Communication
 Siswa mendiskusikan isi tabel bersama teman
kelompoknya. Guru dapat mendiskusikan
bersama dan memberi informasi tambahan.
Alokasi
Waktu
Collaboration
 Siswa kemudian membaca teks tentang
„Pahlawan Tanpa Tanda Jasa‟. Literasi
 Guru menyampaikan informasi kepada siswa
bahwa mereka akan membuat periskop.
Perwakilan siswa diminta untuk mengambil
perlengkapan percobaan. Critical Thinking
and Problem Solving
 Siswa diingatkan kesepakatan yang telah
disusun bersama tentang keamanan dan
kenyamanan dalam melakukan percobaan.
 Kelompok membaca prosedur kegiatan. Guru
bertanya apabila ada hal-hal yang tidak mereka
pahami.
 Setiap siswa kemudian membuat laporan pada
tabel yang telah disediakan di buku pelajaran.
Mandiri
Integritas
materi)


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 4
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan informasi dari teks nonfiksi dengan
benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu membandingkan informasi sebelum dan sesudah
membaca teks nonfiksi dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menganalisis sikap yang sesuai dengan Pancasila
dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan pengalaman diri mengamalkan nilai-
nilai Pancasila dengan runtut.
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks Bung Tomo dengan 150
membaca dalam hati Literasi. Siswa menit
menuliskan informasi tentang hari pahlwan
yang sudah mereka dapatkan dari teks yang
dibacanya. Siswa menuliskan pada tabel yang
ada di buku siswa. Pada saat membaca teks
guru menyampaikan kepada siswa untuk
memberikan tanda pada informasi yang dirasa
penting. (Mengamati)
 Siswa akan melihat lagi informasi awal yang
sudah ditulisnya. Siswa membandingkan
informasi awal dan informasi yang sekarang.
Siswa menuliskan kesimpulannya pada tabel
yang ada di buku siswa. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa menukarkan jawabannya kepada
temannya. Siswa saling memberikan masukkan
atas pekerjaan temannya. (Mengkomunikasikan)
 Guru dan siswa menyimpulkan tentang hari
pahlawan.
 Kali ini siswa akan menceritakan
pengalamannya mengaplikasikan nilai-nilai
Pancasila. Literasi
 Siswa menuliskan di tabel yang ada di buku
siswa.
 Hal-hal yang ditulis oleh siswa adalah
hal baik, hal belum baik, perasaan,
dampak bagi orang lain, dampak bagi
diri sendiri, dan rencana tindak lanjut.
Gotong Royong

Integritas
materi)


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 5
tentang sikap kepahlawanan Sultan Iskandar Muda dan pengaruhnya terhadap masa
kini bagi mastarakat di wilayah setempat dalam bentuk peta pikiran.
dalam bentuk peta pikiran tentang sikap kepahlawanan dari Sultan Iskandar Muda dan
pengaruhnya terhadap masa kini bagi mastarakat di wilayah setempat.
3. Setelah berlatih dan mengamati contoh dari guru, siswa mampu mengidentifikasi tinggi
rendah nada dari teks lagu Hari Merdeka.
4. Setelah berlatih dan mengamati contoh dari guru, siswa mampu menyanyikan lagu
Hari Merdeka dengan tinggi rendah dan tempo yang sesuai.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta mengamati gambar dan 150

membaca teks tentang Sultan Iskandar Muda menit
yang terdapat di buku siswa. Literasi
 Siswa diminta melihat kembali pertanyaan yang
telah mereka buat di awal pembelaajran.
(Menanya)
 Siswa diminta saling menukarkan pertanyaan
yang mereka buat dan setiap siswa menjawab
pertanyaan yang dibuat temannya.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta mencari informasi lebih lanjut dari
berbagai sumber Critical Thinking and
Problem Solving
Alokasi
Waktu
 Siswa menuliskan informasi yang mereka
peroleh dalam bentuk peta pikiran
 Setelah siswa berlatih menyanyikan notasi dan
lirik lagu Hari Merdeka pada pertemuan
sebelumnya , sekarang secara berkelompok,
siswa akan menampilkan lagu tersebut di depan
kelas. (Mengeksplorasi)
 Siswa diminta membuat catatan ketika
kelompok lain tampil. Mandiri
 Siswa dapat membuat catatan tetang
penampilan kelompok lain tentang berbagai
aspek, di antaranya tinggi rendah nada, tempo,
kekompakan, serta ekspresi. Gotong Royong

Integritas
materi)


Tema 5 : Pahlawanku
Pembelajaran : 6
menyebutkan informasi yang diketahui tentang salah satu sosok yang memiliki jiwa
kepahlawanan di sekitar kita.
mepresentasikaninformasi yang diketahui tentang salah sosok yang memiliki jiwa
kepahlawanan di sekitar kita.
3. Setelah berdiskusi dan melakukan simulasi, siswa mampu menjelaskan kaitan sikap
kepahlawanan dengan makna sila Pancasila.
4. Setelah berdiskusi dan melakukan simulasi, siswa mampu mempresentasikan kaitan
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca teks tentang Kakek 150

Penyelamat Lingkungan Tanpa Pamrih yang menit
terdapat dalam buku siswa. (Mengamati)
Literasi
 Siswa diminta membaca dalam hati.
 Siswa diminta membuat pertanyaan sebanyak
mungkin tentang Kakek Duha Juhaeri. Mandiri
 Siswa menukarkan pertanyaan yang mereka
buat dengan teman dan siswa saling menjawab
pertanyaan yang mereka tulis.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta mencari informasi penting dari
teks di tersebut dan dituliskan pada buku siswa.
Alokasi
Waktu
 Siswa mempresentasikan hasilnya dalam
 Siswa diminta menjelaskan maksud dari
pernyataan tersebut. sehubungan dengan sila
ke lima Pancasila. Nasionalis

Integritas
materi)

PROYEK KELAS
Pembelajaran 1
Mengamati dan Mendeskripsikanengamati dan Mendeskripsikan
Sebagai kegiatan pembuka pada Pembelajaran 1 ini, siswa akan mengamati drama yang
ditampilkan oleh guru. Guru dapat meminta bantuan guru lain untuk membuat suatu drama.
Setelah melihat drama, guru bertanya kepada siswa. Pertanyaan yang diajukan dapat berupa
pertanyaan seperti berikut
1. Apa yang baru saja kalian saksikan?
2. Bercerita tentang apa drama tersebut?
3. Siapa saja tokoh yang ada dalam drama tersebut?
4. Di mana dan kapan terjadinya cerita tersebut?
5. Hal baik apa yang kalian dapat ambil dari cerita tadi?
6. Apa saja yang perlu kalian siapkan untuk menampilkan sebuah drama?
Setelah siswa mengetahui apa saja yang perlu disiapkan sebelum menampilkan drama,
bagilah siswa ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri atas 5 orang. Arahkan
kelompok siswa untuk dapat memilih 1 topik cerita yang akan ditampilkannya.
Selanjutnya, setiap anggota kelompok mencari informasi untuk persiapan penampilan
dramanya di hari ke-6 nanti. Arahkan siswa untuk dapat berpikir lebih rinci mengenai apa-apa
saja yang perlu disiapkan. Makin rinci tulisan hal-hal yang perlu disiapkan, berarti siswa
sudah mencapai daya nalar yang cukup baik.
Setelah siswa mengumpulkan rincian tulisannya mengenai hal-hal yang perlu disiapkan yang
dilaksanakan pada kegiatan sebelumnya, langkah berikutnya adalah siswa diajak berpikir
kritis untuk mempertanyakan rincian tulisannya tersebut.
Andaikan siswa merencanakan bahwa “drama akan dilaksnakan di lapangan sekolah”. Siswa
dapat mempertanyakan:
1. Bagaimana jika hujan turun?
2. Apa yang perlu disiapkan jika hujan turun?
3. Atau lebih baik jika tidak di lapangan?
Siswa diajak menganalisis, misalnya dengan melihat kemungkinankemungkinan yang akan
terjadi jika pelaksanaan drama di lapangan sekolah.
Melalui analisis ini, siswa memperoleh gagasan tentang apa yang perlu dikaji lebih jauh.
Menggali Informasi
Setelah mengidentifikasi hal-hal yang perlu dikaji lebih jauh, siswa menindaklanjuti hal
melakukan hal tersebut dengan berbagai macam cara, antara lain seperti berikut ini.
1. Membaca buku-buku referensi dari perpustakaan untuk kajian materi drama.
2. Bertanya atau mewawancarai narasumber di lingkungan terdekat untuk persiapan baik
materi maupun persiapan penampilan lainnya.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 2

Siswa dalam kelompok memutuskan drama yang akan ditampilkan.
Misal: Cerita tentang Pattimura, Imam Bonjol, atau pahlawan lain yang menjadi keputusan
kelompok.
Menanyakan
Siswa membuat pertanyaan mengenai hal-hal yang terkait dengan cerita pahlawan yang
mereka pilih.
Contoh
Perjuangan apa yang dilakukan oleh Pattimura?
Apa senjata yang digunakan oleh Pattimura?
Guru memeriksa pertanyaan yang dibuat oleh siswa dan memastikan seluruh isi pertanyaan
lengkap.
Mencari informasi
Siswa mencari informasi mengenai cerita yang dipilih.
Siswa mencari informasi di buku, internet, koran, majalah, atau bertanya.
Mengolah informasi
Siswa menulis hasil informasi dalam kertas. Hasil informasi itu bisa berupa peta pikiran, lini
masa, atau tabel.
Dari informasi yang didapatkan, siswa akan menuliskan alur cerita yang diinginkan.
Menganalisis
Siswa dalam kelompok memutuskan alur cerita yang diinginkan.oyek

PROYEK KELAS
Pembelajaran 3

Pada pembelajaran kali ini siswa
melengkapi seluruh informasi tentang
drama yang akan diperankan.
Siswa dalam kelompok menuliskan
alur cerita yang dibuat dalam bentuk
grafik organizer.
Guru memeriksa alur cerita yang dibuat oleh siswa.
Menganalisis
Siswa menuliskan dialog berdasarkan alur yang telah dibuat.
Siswa membagi peran sesuai dengan tokoh yang ada.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 4
Mempersiapkan Diri
Siswa berlatih dalam kelompok masing-masing. Setiap siswa sudah membawa teks dialog.
Siswa memperhatikan dialog, intonasi, dan karakter dari tokoh yang diperankan.
Persiapan kostum
Di hari ini juga siswa sudah mendiskusikan kostum yang akan digunakan dalam pementasan.
Kostum tidak perlu membeli atau menyewa. Siswa bisa membuat kostum dengan cara kreatif
seperti memadu padankan baju yang ada.
Siswa dapat membuat hiasan dari kertas.
Guru mengecek sejauh mana persiapan yang dilakukan oleh siswa. Guru memberikan
motivasi kepada siswa untuk tampil percaya diri.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 5
Kembali Berlatih
Di hari ini siswa kembali berlatih. Guru datang ke setiap kelompok untuk melihat kesiapan
setiap kelompok.
Siswa juga memeriksa kostum dan atribut lain yang disiapkan untuk penampilannya.
Hari ini setiap kelompok tampil di depan guru. Guru memberikan masukan terhadap hal-hal
yang masih dirasa perlu diperbaiki.
Sebelum kegiatan dilaksanakan, siswa mengundang kelas lain untuk datang ke pameran
atau sesi presentasi.
Sekolah bisa mengundang orang tua dan guru lain untuk mengunjungi pameran. Guru bisa
menata ruang kelas untuk kebutuhan pameran.
Alternatif lain bisa dibuat sesuai dengan kebutuhan.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 6
Hari ini adalah hari untuk pertunjukan. Orang tua datang ke sekolah.
Siswa mempertunjukkan drama tentang kepahlawanan.
Pada pertemuan penutup tema ini, siswa
Melakukan Refleksi
Siswa perlu membiasakan menulis secara reflektif, yaitu:
1. mengingat-ingat dan menuliskan kejadian-kejadian yang telah siswa lalui selama satu
2. menuliskan kesan terhadap pengalaman tersebut (puas atau tidak puas, senang atau
tidak senang, gelisah atau mantap),
3. menuliskan rencana perbaikan ke depannya.


( RPP )
KELAS 4 SEMESTER 1
TEMA 2

PROPINSI JAWA TIMUR
NIP :

Tema 2 : Selalu Berhemat Energi
Sub Tema 1 : Sumber Energi
Pembelajaran : 1
1. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-gambar dari teks visual yang
diamati dengan terperinci.
2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dari teks visual yang
diamati dengan terperinci.
3. Dengan percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-
hari dengan tepat.
4. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk
energi matahari dalam kehidupan dengan sistematis.
5. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi sumber daya alam dan
pemanfaatannya dengan tepat.
6. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasil identifikasi sumber daya
alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a menurut 10
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang ”Selalu
Berhemat Energi”.
menyimpulkan.
Inti  Siswa duduk secara berkelompok. Satu kelompok terdiri dari 5 siswa. 35
Collaboration Menit X
 Siswa mengamati teks visual yang ada di buku siswa. Literasi 30 JP
 Guru menanyakan (gambar apa saja yang kamu amati?)
Communication
 Setiap kelompok mendikusikan pertanyaan berikut.
1. Apa yang diceritakan gambar tersebut?
2. Sebutkan peristiwa pada gambar yang mendukung alasanmu!
 Setiap kelompok akan menyampaikan jawabannya kepada kelompok
sebelahnya. Collaboration
 Guru akan membahas satu persatu gambar di depan kelas. Guru bisa
menunjuk siswa untuk menyampaikan jawabannya.
 Secara individu siswa akan menuliskan gagasan pokok dari gambar
yang telah diamatinya. Siswa akan menukar jawabannya kepada teman
sebelahnya. Mandiri
 Sebagai pengantar untuk materi pemanfaatan matahari, guru membawa
satu jenis tumbuhan dan memperlihatkan kepada siswa. Minta siswa
untuk mengamati tumbuhan tersebut dengan teliti. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa juga kemudian diminta untuk mengamati terangnya cuaca di
pagi/siang hari dari kaca jendela kelas. (Mengamati)
 Siswa kemudian mengamati gambar tentang peran matahari bagi
kehidupan di Bumi. Ingatkan siswa untuk mengamati dengan teliti setiap
detail pada gambar tersebut.
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan gambar. Mandiri
 Siswa juga diminta untuk mengilustrasikan tentang manfaat lain matahari
selain yang telah tertera pada gambar. Creativity and Innovation
 Siswa kemudian diminta untuk mengubah gambar mereka kedalam
bentuk tulisan/cerita .
 Siswa diingatkan kembali tentang manfaat panas matahari yaitu
Alokasi
Waktu
menguapkan zat cair yang terdapat di Bumi.
 Siswa digiring untuk dapat berpikir secara luas, dalam, dan kritis untuk
dapat memahami hubungan antara matahari dengan kehidupan di Bumi.
 Siswa melakukan percobaan untuk membuktikan penguapan zat cair
oleh panas matahari, berdasarkan instruksi yang terdapat di buku.
(Mengekplorasi)
 Saat menunggu proses percobaan, siswa mengerjakan tugas membaca
senyap teks pendek “Kisah Ali si Biji Energi” yang terdapat di buku.
Literasi
 Siswa kemudian menuliskan manfaat matahri bagi kehidupan di Bumi
dalam bentuk peta pikiran. Mandiri
 Siswa dibebaskan untuk membuat peta pikiran mereka dalam bentuk
tulisan maupun gambar.
 Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis sumber daya alam.
 Siswa dalam kelompok kemudian melanjutkan pengamatan hasil
percobaan tentang pengaruh panas matahari pada zat cair di Bumi.
 Siswa menuliskan 4 pengaruh panas matahari pada objek benda
berdasarkan hasil percobaan.
 Siswa menuliskan proses dan hasil percobaan dalam bentuk laporan.
 Siswa mengamati gambar jagung bakar yang terdapat di buku.
 Siswa secara berpasangan dengan teman di sebelah kemudian
mendiskusikan pertanyaan bacaan terkait materi tentang ketersediaan
sumber daya alam. Gotong Royong
 Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis sumber daya alam.
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks, dan menuliskannya di
buku.
 Siswa secara berpasangan mendiskusikan jawaban mereka.
Collaboration
 Siswa kembali diminta untuk menggambarkan penggunaan salah satu
sumber daya alam yang patut dicontoh. Gambar mereka harus memuat
kegiatan ekonomi yang menggunakan salah satu sumber daya alam dan
usaha menjaga keberadaannya. (Mengekplorasi)
 Siswa saling menyampaikan gambar mereka kepada seorang teman
untuk diberikan masukan. (Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian menjelaskan gambar mereka dalam bentuk tulisan.
Literasi
 Tulisan yang dibuat harus memuat Sumber daya alam yang dipilih dan
yang diperjualbelikan, serta contoh-contoh kegiatan untuk menjaga
kelestariannya.
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah mengamati teks lagu, siswa mampu mengidentifikasi tinggi rendah nada dari teks
lagu “Menanam jagung” dengan benar.
2. Setelah mendengarkan contoh, siswa mampu menyanyikan notasi lagu “Menanam jagung”
Sesuai tinggi rendah nada dengan aba-aba ketukan dari guru dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu memberikan contoh hak dan kewajiban dalam kehidupan
masyarakat dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan perbedaan hak dan kewajiban dalam
kehidupan masyarakat dengan benar.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a 10 menit
”Selalu Berhemat Energi”.
mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengomunikasikan
dan menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati notasi angka lagu “Menanam Jagung". 35 Menit
Guru menyanyikan notasi lagu tersebut dan siswa X 30 JP
mendengarkan. (Mengamati)
 Siswa mengidentifikasi tinggi rendah nada berdasarkan notasi
yang ada. Critical Thinking and Problem Solving
 Guru menjelaskan konsep tinggi rendah nada.
Communication
 Guru mempraktikkan urutan nada dan siswa menirukan
bersama-sama.
 Siswa menandai bagian-bagian yang merupakan nada tinggi
dan nada rendah. Mandiri
 Guru dan siswa menyanyikan notasi bersama-sama dengan
ketukan dari guru. Integritas
 Siswa dibagi dalam kelompok. Collaboration Setiap
kelompok dipilih pemimpin. Dalam kelompoknya siswa
menyanyikan notasi lagu sesuai dengan tinggi rendah.
Pemimpin yang dipilih akan memberikan aba-aba dengan
ketukan. (Mengekplorasi)
 Setiap kelompok maju ke depan untuk menyanyikan notasi
dengan ketukan dari guru. Kelompok lain memberikan
komentar. Gotong Royong
 Siswa yang masih kesulitan bisa berlatih lagi di rumah. Guru
bisa meminta bantuan siswa lain untuk mendampingi.
 Guru membawa air keruh dan air bersih ke dalam kelas. Guru
menanyakan manfaat air bersih bagi kehidupan. Siswa
menjawab dengan menunjuk tangan. Guru menanyakan
kembali. (Menanya)
 Siswa menjawab secara bergantian. Guru menyampaikan
Alokasi
Waktu
bahwa dalam kehidupan masyarakat terdapat hak dan
kewajiban. Communication
 Siswa mengamati gambar yang ada di buku siswa.
 Siswa menjawab pertanyaan. Siswa menukarkan jawaban
dengan temannya. Mandiri
 Beberapa siswa menyampaikan pendapatnya. Guru
memberikan kesimpulan secara klasikal. Communication
 Secara individu siswa menuliskan perbedaan hak dan
kewajiban. Mandiri
Penilaian 2
Hal-hal yang perlu ditulis oleh siswa adalah:
1. Arti hak
2. Arti kewajiban
3. Contoh hak dan kewajiban
4. Pentingnya mendapatkan hak
5. Pentingnya melaksanakan kewajiban
telah diikuti.
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi perubahan bentuk energi angin dalam
kehidupan sehari-hari dengan tepat.
2. Dengan percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang
perubahan bentuk energi angin menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dengan
sistematis.
3. Dengan membaca teks visual, siswa mampu mengidentifikasi informasi yang ada dengan
cermat.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a 10 menit
dan menyimpulkan.
 Menyanyi lagu Indonesia Raya Nasionalis
Inti  Sebagai kegiatan pembuka, Guru memasuki ruang kelas 35 Menit
membawa sebuah kincir kertas/plastik. Communication X 30 JP
 Guru mengajukan pertanyaan tantangan:
- Bagaimana cara membuat kincir ini berputar kencang?
Lakukan dengan beberapa cara yang berbeda! (Menanya)
 Siswa yang mengacungkan tangan diminta untuk
mempraktikkan cara yang diajukan menggunakan kincir
tersebut. Mandiri
 Siswa kemudian membaca teks singkat tentang kegiatan yang
akan mereka lakukan. Literasi
 Siswa membuat kincir berdasarkan instruksi di buku. Siswa
mengamati teks visual dan intruksi yang ada di buku siswa.
Guru memotivasis siswa untuk membaca dengan cermat teks
yang ada. Guru meminta siswa untuk saling menceritakan isi
teks kepada temannya. Guru berkeliling dan membuat catatan
bagi siswa yang masih kesulitan memahami gagasan dari teks
yang dibacanya. (Mengekplorasi)
 Siswa membaca dengan teliti panduan keselamatan kerja
sebelum mulai membuat kincir.
 Siswa membuat kincir berdasarkan instruksi yang terdapat di
buku, dengan batasan waktu yang ditentukan guru. Mandiri
 Setelah kincir selesai, ingatkan siswa untuk bersama-sama
merapikan alat- alat serta sisa-sisa bahan. Integritas
 Siswa melakukan percobaan menggunakan air mengalir untuk
kincir plastik dan menggunakan tiupan angin untuk kincir
kertas. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa mendiskusikan perbedaan kecepatan putaran baling-
baling pada kedua jenis kincir tersebut. Siswa juga diharapkan
menemukan perbedaan- perbedaan lainnya.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa dapat memasang kincir-kincir mereka di sekitar sekolah
pada tempat dan ketinggian yang berbeda. Siswa kemudian
dapat mengobservasi dan mengidentifikasi faktor-faktor yang
mengakibatkan kincir mereka dapat berputar kencang atau
sebaliknya. Creativity and Innovation
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-gambar dari teks
visual yang diamati dengan tepat.
2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dari teks visual
yang diamati dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan pentingnya melaksanakan hak dan
kewajiban secara seimbang dalam kehidupan masyarakat dengan percaya diri.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menceritakan pengalaman diri melaksanakan hak dan
kewajiban secara seimbang dalam kehidupan masyarakat.
Alokasi
Waktu
siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
yaitu tentang ”Selalu Berhemat Energi”.
menyimpulkan.
 Menyanyikan lagu Indonesia Pusaka. Nasionalis
Inti  Siswa mengamati teks visual yang ada di buku 35 Menit
siswa. (Mengamati) X 30 JP
 Guru menanyakan (gambar apa saja yang kamu
amati?) (Menanya)
 Setiap kelompok akan menyampaikan jawabannya
kepada kelompok sebelahnya. Collaboration
 Guru akan membahas satu persatu gambar di
depan kelas. Guru bisa menunjuk siswa untuk
menyampaikan jawabannya. (mengkomunikasikan)
 Secara individu siswa akan menuliskan gagasan
pokok dari gambar yang telah diamatinya. Critical
 Siswa juga menceritakan pengalamannya
menggunakan energi listrik. Siswa menyimpulkan
Alokasi
Waktu
apakah sudah melaksanakan hak dan kewajibannya
secara seimbang. Literasi

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu memahami tempo dan
tinggi rendah nada dalam menyanyikan lagu Menanam Jagung dengan nada dan tempo
yang tepat.
2. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu menyanyikan lagu
Menanam jagung dengan tempo dan tinggi rendah nada dalam menyanyikan lagu
Menanam Jagung dengan nada dan tempo yang tepat.
3. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu menjelaskan karakteristik
ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat
kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
4. Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa mampu mengomunikasikan
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat
dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing. Religius
pembelajaran.
tentang ”Selalu Berhemat Energi”.
Inti  Siswa diinformasikan bahwa mereka akan 35 Menit
menyanyikan lagu Menanam Jagung secara X 30 JP
berkelompok yang terdiri atas 5 sampai 6 orang.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta memperhatikan penjelasan dari guru.
 Setiap kelompok akan tampil secara bergiliran.
 Siswa melakukan penampilan secara bergiliran.
Collaboration
siswa. (Mengamati)
 Siswa mendiskusikan tentang sumber energi yang
digunakan untuk mengeringkan ikan. (Mengekplorasi)
Alokasi
Waktu
 Siswa menulis kesimpulan berdasarkan hasil diskusi.
Mandiri
 Siswa membaca teks yang terdapat dalam buku siswa
dalam hati Literasi
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks.
(Menanya)
 Siswa memperhatikan informasi yang diambil dari
bacaan.

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Setelah mengamati gambar dan berdisikusi, siswa mampu menemukan gagasan pokok
dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual dengan tepat.
2. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan gagasan pokok
dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual dengan percaya diri.
3. Setelah membaca teks, siswa mampu menjelaskan hak dan kewajiban sebagai warga
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
4. Setelah membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan. pentingnya
kerja sama dalam melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam
kehidupan sehari-hari dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
 Menyanyikan lagu Indonesia Raya. Nasionalis
Inti  Siswa mengamati gambar dan teks yang terdapat di 35 Menit
dalam buku siswa Literasi X 30 JP
 Setelah mengamati gambar dan membaca teks, siswa
menjawab pertanyaan dan melaksanakan instruksi
yang terdapat dalam buku siswa. (Mengamati)
 Siswa membuat gambar sesuai instruksi. Mandiri
 Siswa menukarkan gambar yang mereka buat dengan
teman yang duduk di sebelah. Siswa meminta teman
lain menceritakan tentang isi gambar yang dibuatnya.
(Mengeskplorasi)
 Siswa membaca teks tentang minyak bumi. Literasi
Alokasi
Waktu
buku siswa. (Menanya)
 Siswa mendiskusikan jawaban secara berkelompok.
Collaboration
 Setelah melakukan kegiatan, siswa mendiskusikan
pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa secara
berkelompok. (Mengkomunikasikan)
 Siswa menyampaikan hasil diskusi dalam kelompok.
Gotong Royong
yang telah diikuti.
penilaian.


Sub Tema 2 : Manfaat Energi
Pembelajaran : 1
1. Setelah mengamati gambar dan membaca teks petunjuk tertulis, siswa mampu
mempraktikkannya untuk membuat produk (kipas) dengan langkah yang benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk tertulis tentang cara
membuat kipas dengan tepat.
3. Dengan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat perubahan bentuk
energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
4. Setelah pengamatan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang
berbgai perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari dengan sistematis.
5. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi sumber
daya alam dan pemanfaatannya dengan tepat.
6. Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasil
identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan
sistematis.
Alokasi
Waktu
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.
Religius
Inti  Siswa diingatkan kembali materi tentang berbagai sumber 35 Menit
energi pada pembelajaran sebelumnya. (Mengamati) X 30 JP
 Sebagai kegiatan pembuka, siswa secara berpasangan
dapat diminta untuk menceritakan kembali pemahaman
mereka tentang beberapa jenis sumber energi yang telah
dipelajari. (Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk menuliskan beragam benda elektronik
di rumah yang menggunakan energi listrik dan seberapa
sering menggunakan benda-benda tersebut.
(Mengumpulkan data)
 Siswa secara berpasangan saling mendiskusikan jawaban.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa membaca teks singkat yang berisi himbauan untuk
melakukan hemat energi.
 Siswa membuat kipas kertas berdasarkan teks petunjuk
tulis dan petunjuk gambar/visual yang tersedia.
(Mengekplorasi)
 Siswa saling membandingkan kipas buatan mereka untuk
Alokasi
Waktu
mengidentifikasi perbedaannya. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa menuliskan cara pembuatan satu jenis kipas yang
berbeda dengan miliknya.(Mengkomunikasikan)
 Siswa mengamati gambar beragam aktifitas, dan
mengidentifikasi sumber energi dan perubahan bentuk
energi yang terjadi. (Mengamati)
 Siswa menuliskan dalam tabel yang tersedia. Mandiri
 Siswa melakukan percobaan berdasarkan teks petunjuk
yang tersedia. Creativity and Innovation
 Siswa menganalisis kondisi yang terjadi dan
mengidentifikasi penyebabnya. (Menganalisa)
 Siswa menuliskan hasil analisis berdasarkan fakta.
 Siswa menuliskan laporan berdasarkan hasil percobaan.
 Jika percobaan gagal, siswa mengidentifikasi faktor
penyebab dan solusinya, dan menuliskannya.
 Siswa membaca senyap teks tentang beberapa jenis
tanaman obat sebagai bagian dari sumber daya alam yang
dimiliki bangsa Indonesia. Literasi
 Siswa menemukan informasi tentang beberapa jenis
sumber daya alam, manfaat, dan tempat pemasarannya.
Mandiri
 Siswa menuliskan informasi dalam tabel yang tersedia.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menunjukkan contoh melaksanakan hak dan
kewajiban secara seimbang dengan tepat.
kewajiban secara seimbang dalam kehidupan masyarakat dengan benar.
3. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan syair lagu “Menanam Jagung” sesuai
dengan tinggi rendah nada dengan benar.
4. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan lagu “Menanam Jagung” sesuai dengan
tempo (sedang) diiringi ketukan dan tepuk tangan dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a 10
menurut agama dan keyakinan masing-masing. Religius menit
dan menyimpulkan.
 Menyanyikan lagu Satu Nusa Satu Bangsa. Nasionalis
Inti  Secara individu siswa membaca teks menghemat kertas yang 35
ada di buku siswa. (Mengamati) Menit X
 Siswa menuliskan sebanyak-banyaknya manfaat dari kertas. 30 JP
Siswa menuliskan pada tabel yang disiapkan. (Mengumpulkan
data)
 Setiap siswa memegang jawabannya. Siswa mencari pasangan
dengan aba-aba dari guru. Siswa menyampaikan jawabannya
teman pasangannya Collaboration. Siswa menambahkan
jawaban dari temannya ke tabel jika dirasa benar. Siswa
bertukar pasangan sebanyak dua kali. (Mengekplorasi)
 Guru menanyakan: Apa yang terjadi jika tidak ada kertas?
Siswa menjawab dengan menunjuk tangan. Guru
menyampaikan pentingnya kertas dalam kehidupan sehari-hari.
(Menanya)
 Siswa dibagi menjadi kelompok. Gotong Royong. Setiap
kelompok terdiri dari 5 siswa. Dalam kelompoknya siswa
mendiskusikan masalah berikut.
- Setujukah kamu dengan penggunaan kertas seperti pada
gambar berikut.
- Mengapa?
 Siswa mendiskusikan sikap dan alasannya. Collaboration
 Setiap kelompok mempresentasikan jawabannya di depan
kelas.
Alokasi
Waktu
 Guru menguatkan bahwa kertas dibuat dari pohon. Ketika kita
boros kertas sama artinya dengan memicu semakin cepat
penebangan pohon.
 Siswa menuliskan jawabannya di kertas bekas. Salah satu
 perwakilan kelompok akan mempresentasikan jawabannya
kepada kelompok lain. Siswa kelompok yang mendengarkan
bisa memberikan saran dan pendapatnya. Critical Thinking
and Problem Solving
 Guru memberikan penguatan bahwa menghemat kertas artinya
kita melaksanakan hak dan kewajiban dengan seimbang. Guru
menyampaikan sebisa mungkin menggunakan kertas bekas
dalam kegiatan sehari-hari.
 Siswa akan kembali berlatih lagu “Memanam Jagung”.
Communication
 Guru mencontohkan lagu “Menanam Jagung” dengan iringan
ketukan tempo sedang. Guru mencontohkan dengan ekspresi
yang tepat. (Mengekplorasi)
 Siswa menyanyikan syair lagu dengan bersama-sama satu
kelas dengan tempo sedang. Guru memberikan aba-aba
ketukan dengan tempo aba-aba sedang. Integritas
 Siswa dibagi ke dalam kelompok. Siswa berlatih dalam
kelompoknya syair lagu ini dengan tempo sedang, siswa juga
memperhatikan tinggi rendah nada. Siswa berlatih tempo
dengan tepuk tangan. Critical Thinking and Problem Solving
 Setiap siswa akan maju menyanyi di depan kelas untuk
penilaian. Guru mengingatkan ekspresi saat bernyanyi harus
sesuai dengan lagu.
 Setelah semua siswa selesai, siswa meminta pendapat teman
di kelompoknya untuk menilai lagu yang dia telah nyanyikan.
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil 15
belajar selama sehari Integritas menit
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah
diikuti.
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Religius
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat perubahan bentuk energi
dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
2. Dengan percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang
perubahan bentuk energi dengan sistematis.
3. Dengan mengamati dan membaca teks petunjuk, siswa mampu mempraktikkan petunjuk
yang dibacanya (permainan bola zig zag) dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk tertulis tentang cara aman
menggunakan listrik dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati gambar seorang anak yang 35 Menit

bermain layangan di dekat tiang dan kabel listrik. X 30 JP
(Mengamati)
• Siswa menganalisis kegiatan tersebut, kemudian
menuliskan pendapatnya tentang perilaku tersebut
serta dampak negatif yang dapat terjadi. Critical
 Guru memberikan penguatan tentang bahaya arus
listrik.
 Siswa mengamati gambar rumah dengan setiap
bagian ruangannya.
 Siswa mengidentifikasi beragam benda elektronik
yang biasa terdapat dalam setiap ruangan dan
bahaya yang dapat ditimbulkan dari benda tersebut.
Alokasi
Waktu
 Siswa menganalisis cara aman menggunakan
benda-benda elektronik tersebut.
 Siswa menuliskan hasil analisis dan
mendiskusikannya bersama guru. Mandiri
 Siswa membaca senyap teks yang berisi tentang
cara aman menggunakan listrik. Literasi
 Siswa menuliska teks petunjuk cara aman
menggunakan listrik berdasarkan bacaan dan hasil
diskusi. Gotong Royong

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah mengamati poster, siswa mampu membuat teks petunjuk tentang menghemat
energi dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk dalam bentuk poster dengan
benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan poster yang menunjukkan pelaksanaan
hak dan kewajiban secara seimbang terhadap penggunaan energi dengan benar.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mengamati poster hemat air yang ada di buku 35 Menit
siswa. (Mengamati) X 30 JP
 Berdasarkan poster tersebut, siswa menjawab
pertanyaan yang ada di buku siswa.
 Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya kepada
temanya. (Mengkomunikasikan)
 Siswa mendiskusikan gambar, kalimat dan
penyajian. (Mempresentasikan)
 Siswa akan membuat poster menggunakan kalimat
petunjuk dengan tema hemat energi. Mandiri
 Awalnya siswa mengisi bagan yang ada di buku
siswa tentang petunjuk menghemat energi. Siswa
juga menuliskan topik, mengapa harus hemat energi
dan kalimat ajakan. (Mengeksplorasi)
 Guru memeriksa pekerjaan siswa, jika dirasa sudah
benar siswa akan membuat poster. Siswa membuat
poster dengan menggunakan kalender bekas yang
salah satu sisinya sudah terpakai. Creativity and
Innovation
 Guru bisa menunjukkan contoh-contoh lain tentang
poster petunjuk menghemat energi.
Communication
 Siswa menggambar dan menuliskan petunjuk yang
Alokasi
Waktu
akan dimasukkan ke dalam poster. Siswa membuat
poster sesuai kreasi. (Mengomunikasikan)
 Siswa meminta pendapat temannya akan poster
yang sudah dibuatnya. Gotong Royong
 Siswa mengomentari dari sisi kalimat, gambar dan
kerapian.

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu memahami tempo dan
tinggi rendah nada dalam menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia dengan nada dan
tempo yang tepat.
2. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu menyanyikan lagu Aku
Anak Indonesia dengan tempo dan tinggi rendah nada yang tepat.
kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dengan benar.
dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Setelah memperhatikan guru memberikan contoh, 35 Menit
siswa mencoba menyanyikan not angka yang X 30 JP
terdapat pada lagu Anak Indonesia. (Mengamati)
 Siswa diminta memperhatikan tinggi rendah nada
ketika guru menyanyikan. (Mengamati)
 Siswa dipandu guru menyanyikan not-not angka
pada lagu tersebut dengan nada yang tepat.
(Mengekplorasi)
 Siswa diminta memperhatikan gambar yang terdapat
dalam buku siswa. (Mengamati)
 Siswa diminta membuat pertanyaan tentang
pemanfaatan batu bara yang terlihat pada gambar di
buku siswa. (Mengkomunikasikan)
 Siswa menukarkan pertanyaan dengan teman di
sebelahnya dan mendiskusikan jawabannya
bersama-sama. Gotong Royong
 Siswa menuliskan hasil diskusi.
(Mengkomunikasikan)
Alokasi
Waktu
 Siswa melanjutkan menjawab pertanyaan yang
terdapat di buku siswa. Mandiri
 Berdasarkan hasil analisis, siswa menjawab
pertanyaan.
 Siswa mendiskusikan jawaban secara berkelompok.
Collaboration

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menemukan gagasan pokok
dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual.
2. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan gagasan pokok
dan gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual.
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
4. Setelah membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan pentingnya
kerja sama dalam melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam
kehidupan sehari-hari dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Sebelum melakukan kampanye, siswa melihat 35 Menit

kembali rancangan poster yang telah mereka buat X 30 JP
sebelumnya. (Mengamati)
 Siswa diminta menyelesaikan poster tersebut sesuai
kriteria yang telah ditentukan. (Mengeksplorasi)
 Setelah siswa memastikan bahwa poster yang
mereka buat memenuhi kriteria, siswa
mendiskusikan poster tersebut secara berkelompok.
(Mempresentasikan)
 Siswa berlatih melakukan kampanye menggunakan
poster tersebut dalam kelompok. Creativity and
Innovation
Alokasi
Waktu
 Setelah semua anggota kelompok siap, siswa
menuju ke tempat-tempat yang telah ditentukan guru
untuk melakukan kampanye sesuai pembagian
tugas. Gotong Royong

yang telah diikuti.
penilaian.


Sub Tema 3 : Energi Alternatif
Pembelajaran : 1
1. Dengan mengamati gambar dan membaca teks petunjuk tertulis, siswa mampu
mengidentifikasi langkah-langkah pembuatan layang-layang dengan tepat.
2. Dengan mengamati gambar dan membaca teks petunjuk tertulis, siswa mampu membuat
layang-layang dengan tepat.
3. Dengan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat energi alternatif dalam
kehidupan sehari-hari dengan tepat.
4. Setelah pengamatan, siswa mampu menyajikan laporan dalam bentuk peta pikiran hasil
pengamatan tentang perubahan bentuk energi alternatif dalam kehidupan sehari-hari
dengan sistematis.
5. Dengan mengolah informasi, siswa mampu mengidentifikasi tanaman jarak sebagai sumber
daya alam alternatif dan pemanfaatannya dengan tepat.
6. Dengan mengolah informasi, siswa mampu menyajikan hasil identifikasi tanaman jarak
sebagi sumber daya alam alternatif dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan
sistematis.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa diingatkan kembali tentang sumber energi terbarukan 35 Menit
dan tidak terbarukan. Communication X 30 JP
 Siswa membaca teks singkat untuk mengingat kembali
materi tentang energi yang telah dipelajari. (Mengamati)
 Siswa dibagi dlam kelompok kecil. Collaboration
 Siswa menyiapkan alat dan bahan.
 Siswa membuat layang-layang berdasarkan teks petunjuk
yang terdapat di buku. (Mengekplorasi)
• Siswa dapat menerbangkan layang-layang buatan mereka di
waktu luang, dan mendiskusikan sumber energi yang
membuat layang-layang bisa terbang di udara. Critical
 Siswa membaca senyap teks tentang energi alternatif.
Literasi
 Siswa menuliskan jenis-jenis energi alternatif, ciri- ciri dan
keberadaannya saat ini berdasarkan teks, kedalam bentuk
peta pikiran yang tersedia. (Mengkomunikasikan)
Alokasi
Waktu
 Siswa saling menceritakan peta pikiran mereka kepada
seorang teman. Literasi
 Siswa membaca senyap teks tentang tanaman jarak yang
dapat digunakan sebagi energi alternatif.
 Siswa menuliskan pendapat mereka tentang pemanfaatan
tanaman jarak.
 Tulisan siswa harus memenuhi kriteria berikut:
- Manfaat,
- kegiatan ekonomi yang bisa dilakukan,
- dampak pemanfaatan yang berlebihan serta solusinya.
 Siswa diingatkan untuk menulis dengan rapi. Siswa
diperbolehkan untuk memberi ilustrasi untuk mendukung
tulisan mereka.
 Siswa diingatkan untuk menggunakan kosa kata baku dan
kalimat efektif.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah membaca teks cerita, siswa mampu menganalisis pelaksanaan hak dan kewajiban
dengan benar.
2. Setelah mengamati lingkungannnya, siswa mampu mempresentasikan pelaksanaan hak
dan kewajiban dari masyarakat di lingkungannya dengan benar.
3. Setelah berlatih, siswa mampu menyanyikan lagu “Aku Anak Indonesia” sesuai dengan
tempo (sedang) diiringi ketukan dan tinggi rendah nada dengan benar.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa mambaca teks tentang Ayo, Hemat Energi. 35 Menit
(Mengamati) X 30 JP
 Siswa membaca teks dengan membaca dalam hati.
Literasi
 Setiap kelompok mendiskusikan hasil pekerjaan. Kelompok
menyepakati jawaban yang paling tepat.
(Mengkomunikasikan)
 Diskusi klasikal, guru meminta satu kelompok maju ke
depan dan mempresentasikan jawabnya. Kelompok yang
lain memberikan masukan dan pendapat tentang hasil
yang diberikan. (Mempresentasikan)
 Masih dalam kelompok, siswa menuliskan hal-hal yang
bisa dilakukan untuk menghemat energi. Siswa menulisnya
pada grafik yang ada di buku siswa. Collaboration
 Guru memberikan tugas untuk mengamati warga di
lingkungannnya, menganalisis apakah sudah hemat energi
atau belum dan menuliskan kesimpulan. Critical Thinking
and Problem Solving
 Untuk mencari informasi siswa bisa wawancara kepada
ketua RT atau warga di lingkunganmu. Siswa juga bisa
melakukan pengamatan.
 Guru menjelaskan dengan detail tabel isian yang ada di
buku siswa. Communication
 Tugas ini akan dipresentasikan pada pertemuan
selanjutnya.
Alokasi
Waktu
 Setelah bereksplorasi siswa menuliskan kesimpulannya.
Collaboration
 Siswa menyanyikan syair lagu Aku Anak Indonesia dengan
tinggi rendah nada yang sesuai. Integritas
 Guru memberikan aba-aba dengan ketukan.
 Guru mencontohkan dahulu menyanyikan lagu “Aku Anak
Indonesia”.
 Awalnya guru memberikan aba-aba secara klasikal dan
semua siswa bernyanyi.
 Siswa bernyanyi secara berkelompok 5 orang. Dalam
kelompok siswa bisa bernyanyi satu-persatu dan siswa lain
memberikan penilaian. Gotong Royong
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi manfaat Kentang sebagai sumber
energi alternatif dengan tepat.
2. Dengan percobaan menggunakan kentang, siswa mampu menyajikan laporan hasil
pengamatan tentang perubahan bentuk energi dengan sistematis.
3. Dengan melakukan percobaan, siswa mampu menuliskan teks petunjuk tertulis tentang
cara membuat arus listrik sederhana menggunakan kentang dengan tepat.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Minta satu/beberapa siswa untuk memimpin 35 Menit
pemanasan di depan teman- teman yang lain. X 30 JP
Communication
 Siswa dibagi dalam 2 /lebih kelompok sesuai
kebutuhan. Collaboration
 Siswa melakukan permainan dengan
mempraktikkan nilai kerjasama, disiplin, dan
sportivitas Gotong Royong
 Siswa membaca teks berisi informasi tentang
sumber energi alternative dari kentang yang mampu
menghasilkan arus listrik bertegangan rendah.
Literasi
 Siswa dalam kelompok kecil melakukan percobaan
berdsarkan teks dan gambar yang terdapat di buku.
 Siswa mendiskusikan dan menganalisis hasil
percobaan dengan teman dalam satu kelompok.
 Siswa menuliskan hasil percobaan dalam tabel yang
Alokasi
Waktu
tersedia. Gotong Royong
 Siswa menuliskan teks petunjuk dari percobaan
yang telah mereka lakukan.

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah mengamati, siswa mampu menganalisis pelaksanaan hak dan kewajiban pada
masyrakat di sekitarnya dengan teliti.
2. Setelah menganalisis, siswa mampu mempresentasikan hasil temuannya tentang
pelaksanaan hak dan kewajiban masyarakat di sekitarnya dengan benar.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat teks petunjuk tentang menghemat energi
dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu menyajikan teks petunjuk dalam bentuk poster dengan
benar.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa akan mempresentasikan hasil pekerjaannya 35 Menit

tentang pengamatan di dalam kelompok. Setiap X 30 JP
kelompok terdiri dari 5 siswa. Setiap kelompok
memberikan pendapat mengenai presentasi yang
disampaikan temanya. Collaboration
 Guru menilai isi presentasinya.
 Setelah presentasi, siswa membuat petunjuk hemat
energi sesuai dengan masalah yang ditemukan di
lingkungan. Critical Thinking and Problem
Solving

rangkuman hasil belajar selama sehari Mandiri
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu memahami tempo dan tinggi
rendah nada dalam menyanyikan lagu Aku Anak Indonesia dengan nada dan tempo yang
tepat.
2. Dengan mengamati contoh yang diberikan guru, siswa mampu menyanyikan lagu Aku Anak
Indonesia dengan tempo dan tinggi rendah nada yang tepat.
kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta mengamati berbagai makanan yang 35 Menit
terbuat dari singkong. Communication X 30 JP
 Siswa diminta mendiskusikan pertanyaan tersebut
dengan teman. Collaboration
 Siswa menuliskan hasil diskusi mereka pada buku
siswa.
 Siswa mencari tahu lebih lanjut tentang singkong.
 Siswa membaca teks yang terdapat dalam buku
siswa. Literasi
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di buku
siswa berdasarkan teks.
 Siswa mendiskusikan jawaban mereka. Gotong
Royong
 Setelah mendapatkan informasi yang bermanfaat
tentang singkong, siswa diminta membaca soal
cerita.
 Siswa mengerjakan soal-soal secara mandiri di
Alokasi
Waktu
bawah pengawasan guru. Mandiri
 Untuk kegiatan pelajaran seni, guru
memperkenalkan kepada siswa lagu Kring Kring ada
Sepeda. Communication
 Siswa diminta menyanyikan syair lagu tersebut.
 Ada Sepeda secara berpasangan. Gotong Royong
 Siswa memperhatikan cara guru menyanyikan lagu
tersebut.
 Siswa mencermati penjelasan guru tentang tempo
dan tinggi rendah nada.
 Siswa menyanyikan lagu secara berpasangan.
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menemukan gagasan pokok dan
gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual dengan tepat.
2. Setelah mengamati gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan gagasan pokok dan
gagasan pendukung yang diperoleh dari teks visual dengan benar.
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
4. Setelah membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan pentingnya kerja
sama dalam melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga masyarakat dalam kehidupan
sehari-hari dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa dipandu guru untuk melakukan kampanye 35 Menit
kepada warga sekolah. Communication X 30 JP
 Sebelum melakukan kampanye, siswa melihat
kembali rancangan poster yang telah mereka buat
sebelumnya. Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa diminta menyelesaikan poster tersebut sesuai
kriteria yang telah ditentukan. Setelah siswa
memastikan bahwa poster yang mereka buat
memenuhi kriteria, siswa mendiskusikan poster
tersebut secara berkelompok. Creativity and
Innovation
 Siswa berlatih melakukan kampanye menggunakan
poster tersebut dalam kelompok. Gotong Royong
 Setelah semua anggota kelompok siap, siswa
menuju ke tempat-tempat yang telah ditentukan guru
untuk melakukan kampanye sesuai pembagian
tugas. Integritas
 Setelah selesai melakukan kampanye, siswa
membaca teks berikut. Literasi
Alokasi
Waktu
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di buku
siswa. Mandiri

yang telah diikuti.
penilaian.


PROYEK KELAS
Pembelajaran 1
Berbagai kegiatan pada subtema 4 dirancang sebagai aplikasi dari keterpaduan gagasan pada
subtema 1-3. Berbeda dengan subtema 1-3, kegiatan di sini diarahkan untuk mengasah daya nalar
dan berpikir tingkat tinggi. Rancangan kegiatan merupakan kegiatan-kegiatan besar yang
membuka kesempatan bertanya dan menggali informasi yang dekat dengan keseharian siswa.
Guru sebaiknya membaca seluruh pembelajaran terlebih dahulu. Perhatikan kebutuhan alat dan
bahan.
Siswa mengamati secara cermat salah satu aspek dari tema Indahnya Kebersamaan.
Siswa boleh mengamati benda atau peristiwa yang ada kaitannya dengan tema tersebut.
Pada pembelajaran 1 ini, siswa diarahkan untuk mengamati pakaian adat setempat.
Langkah pertama, siswa mengumpulkan fakta-fakta, antara lain.
1. Terbuat dari apa bahannya?
2. Apa saja hiasan pelengkap dan terbuat dari bahan apa?
3. Berapa luas bahan yang diperlukan untuk membuatnya?
4. Di manakah bahan itu bisa diperoleh?
5. Apakah bahan untuk pakaian anak-anak sama dengan bahan untuk pakaian orang
dewasa?
6. Berapa harga satu set pakaian adat tersebut?
Siswa mengumpulkan sedikitnya 20 fakta dan mendeskripsikan secara lengkap. Guru

mengarahkan kemampuan pengamatan siswa. Semakin lengkap uraian berarti siswa sudah
mencapai daya nalar yang cukup baik.
Kegiatan dilakukan berkelompok, namun siswa akan membuat laporan individual.
Setelah siswa mendeskripsikan secara lengkap semua fakta-fakta hasil pengamatan pada kegiatan
sebelumnya, langkah berikutnya siswa diajak berpikir kritis untuk mempertanyakan fakta-fakta
tersebut.
Andaikan diketahui suatu fakta bahwa “bahan kain tenun pakaian adat terasa tebal, panas, dan
berat saat dikenakan”, siswa dapat mempertanyakan:
1. Bisakah kain tenun yang terasa tebal, panas, dan berat tersebut diganti dengan kain kaos?
2. Seandainya bahannya diganti dengan kain kaos, apakah tampilannya akan sama
anggunnya dengan pakaian adat yang asli?
Siswa diajak menganalisis. Misalnya, adakah bagian-bagian dari pakaian adat itu yang tidak tepat
kalau diganti dengan kain katun? Atau bahan kaos? Dari kegiatan analisis ini, siswa memperoleh
gagasan tentang apa yang perlu dikaji lebih jauh.
Menggali Informasi
Setelah mengidentifikasi hal-hal yang perlu dikaji lebih jauh, siswa menindaklanjuti hal tersebut
dengan mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak mungkin. Siswa boleh melakukan hal
tersebut dengan berbagai macam cara, antara lain:
1. Membaca buku-buku referensi dari perpustakaan,
2. Bertanya atau mewawancarai narasumber atau tokoh adat di lingkungan terdekat,
3. Mengenakan dan mencari tahu lebih jauh tentang pakaian tradisional yang meliputi bahan,
corak, warna, aksesoris, cara memakai, keunikan, dan filosofi.


PROYEK KELAS
Pembelajaran 2

Setelah mengamati pakaian adat, pada hari kedua ini, siswa diarahkan mengamati hal lain dari
tema Indahnya Kebersamaan. Misalnya, makanan tradisional, yang ditinjau dari:
1. bahan,
2. penampilan,
3. rasa,
4. cara memasak,
5. cara penyajian,
6. cara memakan, dan
7. waktu penyajian terkait upacara adat.

Setelah mendeskripsikan secara lengkap semua fakta hasil pengamatan, selanjutnya siswa diajak
berpikir kritis untuk mempertanyakan fakta-fakta tersebut.
Contoh:
1. Apakah makanan tradisional ini merupakan makanan yang paling enak
yang pernah siswa kenal? Apa yang perlu siswa tambahkan agar rasa
makanan lebih enak?
2. Apa gagasan yang bisa siswa berikan untuk menyajikan makanan
tradisional secara lebih menarik?
Menggali Informasi
Setelah mengidentifikasi hal-hal yang perlu dikaji lebih jauh, siswa perlu menindaklanjuti hal
melakukan itu dengan berbagai macam cara, antara lain:
1. Membaca buku-buku referensi tentang makanan tradisional;
2. Bertanya kepada orang tua, juru masak makanan tradisional, atau narasumber terkait;
3. Membawa dan menata makanan tradisional, menceritakan tentang bahan, cara memakan,
cara memasak, keunikan, dan kebanggaan.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 3

Berbeda dengan pembelajaran sebelumnya yang lebih ditekankan pada pengamatan benda
(pakaian adat, makanan tradisional), kali ini guru mengajak siswa mengamati proses. Misalnya,
tata cara bermain (persiapan, alat atau bahan yang diperlukan, jumlah pemain, dan peraturan).
Guru meminta siswa memilih satu jenis permainan tradisional setempat.
Siswa diajak ke luar kelas untuk bermain bersama.
Usai permainan, siswa kembali ke dalam kelas.
Guru meminta siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengumpulkan fakta-fakta, antara lain:
1. Bagaimana persiapan permainan?
2. Apa saja alat yang diperlukan?
3. Bagaimana cara bermain?
4. Tahukah siswa aturan main yang benar?
5. Apakah permainan ini ada kemiripan dengan permainan lain yang siswa ketahui?
6. Apakah siswa bisa membuat model atau aturan bermain baru yang lebih menantang?

Setelah melakukan permainan, siswa berdiskusi dengan teman dan diajak berpikir kritis untuk
mempertanyakan fakta-fakta tersebut.
Siswa diajak mengkritisi permainan tradisional yang telah mereka mainkan dengan pertanyaan
pemantik berikut.
Contoh:
1. Menurut siswa, apakah permainan ini cukup seru? Jelaskan.
2. Bagian mana dari permainan tersebut yang menyulitkan siswa?
3. Apa usulmu agar permainan tradisional ini lebih menarik?
Menggali Informasi
Setelah mengidentifikasi hal-hal yang perlu dikaji lebih jauh tentang permainan tradisional, siswa
perlu menindaklanjuti hal tersebut dengan mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak
mungkin. Siswa boleh melakukan itu dengan berbagai macam cara, antara lain:
1. Membaca buku-buku referensi tentang permainan tradisional,
2. Bertanya kepada orang tua atau narasumber, dan
3. Siswa mensimulasikan cara bermain yang lebih menantang dan menarik.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 4

Pada hari ke-4 ini, siswa mempersiapkan semua bahan untuk keperluan pameran yang akan
dilaksanakan pada hari berikutnya.
 Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok (pakaian adat, makanan tradisional, dan
permainan tradisional).
o Siswa menyiapkan bahan presentasi, pajangan, dan simulasi sesuai dengan pilihan
kelompok.
o Siswa diberi motivasi agar percaya diri ketika pameran berlangsung.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 5
Menyampaikan Hasil
Pada pembelajaran ini, siswa menyampaikan hasil kerja mereka kepada teman atau rang tua, dan
mempertahankan pemikiran bilamana ada pertanyaan dari pengunjung yang mendatangi pajangan
atau penjelasan siswa.
Sebelum kegiatan dilaksanakan, siswa mengundang kelas lain untuk datang ke pameran. Sekolah
bisa mengundang orang tua dan guru lain untuk mengunjungi pameran.
Guru bisa menata ruang kelas seperti ilustrasi di bawah untuk kebutuhan pameran. Alternatif lain
bisa dibuat sesuai dengan kebutuhan.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 6
Melakukan Refleksi
Pada pertemuan penutup tema ini, siswa perlu membiasakan menulis secara reflektif, yaitu:
1. Mengingat-ingat dan menuliskan kejadian-kejadian yang telah siswa lalui selama satu
2. Menuliskan kesan terhadap pengalaman tersebut (puas atau tidak puas, senang atau tidak
senang, gelisah atau mantap), dan
3. Menuliskan rencana perbaikan ke depannya.


( RPP )
KELAS 4 SEMESTER 1
TEMA 3

PROPINSI JAWA TIMUR
NIP :

Tema 3 : Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Sub Tema 1 : Hewan dan Tumbuhan di Lingkungan Rumahku
Pembelajaran : 1
1. Dengan mengamati gambar, siswa mampu membuat daftar pertanyaan untuk persiapan
wawancara dengan tepat.
2. Dengan mengamati gambar, siswa mampu membuat pertanyaan tertulis menggunakan
kosa kata baku dan kalimat efektif untuk persiapan wawancara dengan benar.
3. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi masalah-masalah
keseimbangan lingkungan dengan tepat.
4. Dengan diskusi pemecahan maslah, siswa mampu melakukan identifikasi masalah
keseimbangan lingkungan dengan tepat.
5. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi karakteristik dataran tinggi,
dataran rendah, dan pantai serta pemanfatan sumber daya alamnya bagi kesejahteraan
masyarakat dengan tepat.
6. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyajikan informasi hasil identifikasi
karakteristik dataran tinggi, dataran rendah, dan pantai serta pemanfataan sumber daya
alamnya bagi kesejahteraan masyarakat dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
Religius
tentang ”Peduli Terhadap Makhluk Hidup”.
Inti  Sebagai kegiatan pembuka, guru memperlihatkan serumpun 35 Menit
padi kepada siswa. (Mengamati) X 30 JP
o Guru mengajukan pertanyaan:
- Apa yang kalian ketahui tentang tanaman ini?
o Siswa kemudian saling mencocokan jawaban kepada
satu/beberapa teman lain. Siswa berdiskusi untuk
menemukan perbedaan jawaban mereka.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk memilih satu jenis tanaman yang sering
mereka konsumsi dalam keseharian. Communication
o Siswa diminta untuk membuat pertanyaan sebanyak
mungkin tentang tumbuhan pilihan mereka. Mandiri
 Siswa diingatkan kembali tentang teks yang telah mereka
baca di awal kegiatan pembelajaran.
 Siswa diminta untuk menuliskan tiga tahap pertumbuhan
padi, pada diagram yang tersedia. (Mengeksplorasi)
o Menggunakan diagram tersebut, siswa kemudian
mendiskusikan bersama teman tentang satu tahapan dari
padi yang paling penting untuk dijaga keberadaannya.
Alokasi
Waktu
Collaboration
o Siswa kemudian membaca informasi tentang jawaban dari
permasalahan yang telah mereka diskusikan, yaitu solusi
untuk menjaga keberadaan tanaman padi.
(Menginformasikan)
o Siswa kembali diminta untuk membuat banyak pertanyaan
tentang tumbuhan pilihan mereka. Pertanyaan yang dibuat
adalah tentang bagaimana melestarikan tanaman yang
dipilih dan mengenai cara-cara menjaga keseimbangan agar
tanaman tersebut tidak habis. (Mengeksplorasi)
o Siswa mengamati gambar tiga kondisi geografis yang ada di
buku, yaitu: dataran tinggi, dataran rendah, dan pantai.
(Mengamati)
 Siswa kembali diminta membuat pertanyaan tentang
beragam hal yang ingin mereka ketahui tentang ketiga
bentang alam tersebut. Mandiri
 Siswa menuliskan pertanyaan pada kolom yang tersedia.
 Siswa mendiskusikan pertanyaan dan hasil pengamatan
bersama satu/beberapa orang teman. Gotong Royong
o Siswa menuliskan perbedaan-perbedaan yang mereka
temukan dari ketiga bentang alam tersebut. (Mengumpulkan
data)
 Siswa membaca informasi tentang karakteristik tiga bentang
alam Indonesia, yaitu: pantai, dataran rendah, dan dataran
tinggi. Literasi
 Siswa mengisi tabel tentang karakteristik bentang alam
tersebut berdasarkan informasi yang ada dalam bacaan.
 Siswa kembali diminta membuat pertanyaan sebanyak-
banyaknya tentang karakteristik alam tempat tumbuhan
pilihan mereka hidup. Creativity and Innovation
 Siswa menuliskan pertanyan tersebut pada daftar
pertanyaan mereka di awal kegiatan.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi hak dan kewajiban sebagai warga
masyarakat dalam memanfaatkan tumbuhan dengan benar.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu menuliskan refleksi diri mengenai hak dan kewajiban
memanfaatkan tumbuhan secara bijak dengan terperinci.
3. Setelah mengamati, siswa mampu menjelaskan teknik membuat kolase dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat kolase dari bahan alam dengan teknik yang
kreatif.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa membaca teks cerita tentang Beni. Siswa membaca 35 Menit
teks dalam hati. Literasi X 30 JP
 Siswa dibagi menjadi kelompok. Satu kelompok terdiri dari
5 siswa. Collaboration
 Siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan
teks.Siswa menuliskan jawabannya pada kalender bekas.
Siswa menuliskan jawabannya dengan tulisan yang cukup
besar. Gotong Royong
 Salah satu perwakilan kelompok akan berkunjung ke
kelompok lain dan mempresentasikan jawabannya. Guru
memberikan aba-aba tepuk tangan dan siswa berputar
searah jarum jam. Collaboration
 Diskusi kelas. Guru membahas satu-persatu pertanyaan
yang ada. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan
pertanyaan dan menyampaikan pendapatnya.
o Siswa membaca teks “Berpikirlah Sebelum Kamu
Membuangnya” (Mengamati) Literasi
 Guru menguatkan bahwa betapa lama proses nasi ada di
meja makan kita. Betapa petani bekerja keras untuk
menanam sampai memanen padi. Communication
 Masihkah kita membuang-buang makanan?
 Siswa masih berada dalam kelompok. Siswa kembali
mengamati gambar yang ada di buku siswa (menebang
pohon, merawat tanaman, dan merusak tanaman) Gotong
Royong
Alokasi
Waktu
 Guru meminta siswa membayangkan makanan yang
dibuang setiap tahunnya. Guru meminta pendapat siswa
tentang fakta ini. (Menanya)
Guru bertanya,
- Apa dampak dari membuang-buang makanan?
 Siswa akan berkreasi untuk membuat kolase. Siswa
mengamati kolase yang ada di buku siswa. Jika
memungkinkan guru bisa membuat kolase sendiri.
 Siswa diminta membuat pertanyaan berdasarkan kolase
yang diamatinya. Guru bisa menuliskan pertanyaan-
pertanyaan yang dibuat oleh siswa. Siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut secara klasikal.
 Siswa mendiskusikan dengan temannya teknik membuat
kolase. Siswa juga mendiskusikan hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam membuatnya. Siswa membaca
langkah-langkah membuat kolase yang ada di buku siswa.
Guru mempraktikkan satu persatu langkah dengan hati-
hati. Siswa diberi kesempatan jika ada hal-hal yang masih
kurang jelas. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa membuat kolase. Siswa bisa menggambar sendiri
gambar yang diinginkan atau guru bisa membagikan sketsa
gambar kupu-kupu. Mandiri
 Siswa bisa mengambil daun-daun kering atau yang sudah
tidak digunakan di lingkungan sekolah (siswa bisa
membawa sendiri dari rumah, guru menginformasikan di
pertemuan sebelumnya).
 Guru menyiapkan lem dan gunting. Siswa mulai menempel
daun-daun atau ranting kering. Siswa memperhatikan
keindahan dan keserasian.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian tumbuh tumbuhan
dan fungsinya.
2. Setelah mengamati, siswa menulis laporan bagian-bagian tumbuhan dan fungsinya
dengan benar.
Alokasi
Waktu
masing. Religius
pembelajaran.
Inti • Siswa diingatkan kembali pada pentingnya peran 35 Menit

tumbuhan sebagai sumber daya alam hayati. X 30 JP
Communication
• Guru membuka kegiatan dengan memperlihatkan satu
jenis tumbuhan yang lengkap dengan bagian-
bagiannya: akar, batang, daun, dan buah/bunga.
(Mengamati)
• Guru mengajukan pertanyaan: (Menanya)
- Apa fungsi dari setiap bagian tumbuhan?
- Bagian manakah dari tumbuhan yang berfungsi
untuk mempertahankan kelestarian tumbuhan
tersebut? (biji)
• Siswa membaca senyap teks tentang manfaat setiap
bagian tumbuhan yang terdapat di buku. Literasi
• Siswa kemudian berdiskusi beberapa teman dalam
kelompok kecil untuk menjawab pertanyaan tentang
bagian tumbuhan lain yang berfungsi untuk
mempertahankan kelestarian tumbuhan .
(Mengomunikasikan)
• Siswa membaca teks singkat dan menjawab
pertanyaan terkait materi tentang upaya manusia untuk
menjaga kelestarian lingkungan.
• Pengamatan: Setiap siswa akan memilih satu tanaman
Alokasi
Waktu
kemudian akan mengamati tanaman tersebut. Siswa
mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan, fungsi dan
menuliskan laporannya. Siswa akan mendiskusikan
hasil pengamatannya secara berkelompok. Siswa
menuliskan hasil laporannya di kertas lain. Untuk
melengkapi laporannya siswa bisa menyertakan
gambar. Critical Thinking and Problem Solving
• Di akhir kegiatan untuk memahami lebih jauh tentang

bagian tumbuhan dan pelestariannya, siswa kemudian
praktek menanam satu jenis biji di dalam pot.
(Mempraktekkan)
• Siswa diberikan tanggung jawab untuk merawat
tanamannya hingga besar dan berbuah. Nasionalis
• Kegiatan ini merupakan wujud nyata siswa dalam
upaya menjaga kelestarian lingkungan.
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah berdiskusi, siswa mampu menjelaskan pentingnya melaksanakan hak dan
kewajiban secara seimbang ketika memanfaatkan tumbuhan dengan terperinci.
2. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat rencana melaksanakan kewajiban terhadap
tumbuhan yang dipelihara dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri pertanyaan yang baik dengan
benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengelompokkan pertanyaan berdasarkan ciri- ciri
pertanyaan yang baik dengan benar.
Alokasi
Waktu
yaitu tentang ”Peduli Terhadap Makhluk Hidup”.
menyimpulkan.
Inti  Di awal pembelajaran guru membawa tanaman ke 35 Menit

dalam kelas. (Mengamati) Guru bertanya kepada X 30 JP
siswa. Apakah kamu mempunyai tumbuhan di
rumah? Bagaimana kamu merawatnya? Guru
menyampaikan pengalamannya. Communication.
Guru bertanya kembali, apa yang terjadi jika
tanaman tidak kita rawat? Guru menulis jawabannya
di papan tulis. Jawaban siswa didiskusikan secara
klasikal. Collaboration
 Guru menguatkan manfaat tanaman dalam
kehidupan sehari-hari. Tanaman menghasilkan
oksigen. Tanaman juga membuat lingkungan
menjadi teduh. Kita semua wajib menjaga dan
memeliharanya. (Mendiskripsikan)
•
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan mengamati gambar, membaca teks, dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan sekitar mereka.
2. Dengan mengamati gambar, membaca teks, dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan
informasi tentang karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan
sekitar mereka.
3. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru dan diberikan panduan pertanyaan, siswa
mampu menjelaskan cara mengapresiasi karya seni kolase.
mampu mengapresiasi hasil karya seni kolase.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti o Siswa mengamati gambar dan baca teks tentang 35 Menit
tanaman padi dan teh yang terdapat dalam buku siswa. X 30 JP
(Mengamati)
• Siswa menulis kesimpulan tentang tanaman padi dan
teh. Mandiri
• Siswa menuliskan perbedaan antara tempat hidup
tanaman padi dan teh.
• Siswa menuliskan alasan mengapa padi dan teh tumbuh
di tempat yang berbeda (sawah dan pegunungan).
(Mengkomunikasian)
• Siswa menuliskan penjelasan bahwa keadaan alam
(iklim dan bentuk bumi) mempengaruhi pertumbuhan
tanaman. Critical Thinking and Problem Solving
o Siswa menuliskan hal yang perlu diperhatikan agar
tanaman dapat tumbuh dengan baik.
• Siswa mencari tahu tentang kondisi dan karakteristik
alam yang ada di sekitar mereka (iklim dan bentuk muka
bumi). (Mengumpulkan informasi)
• Siswa menjelaskan tumbuhan apa saja yang cocok
tumbuh di wilayah tersebut. Communication
o Siswa diminta menggali informasi dari berbagai sumber
(buku perpustakaan, internet, atau narasumber).
Literasi
• Siswa diminta memajang karya seni kolase yang telah
mereka buat sebelumnya di meja masing-masing.
(Mengeksplorasi)
Alokasi
Waktu
• Siswa menjelaskan hasil karya mereka kepada teman
satu kelompok secara bergiliran. Gotong Royong
• Setiap siswa diminta mengamati hasil karya teman-
teman mereka dan memberikan komentar sebagai
bentuk apresiasi.
o Siswa menuliskan apresiasi mereka pada potongan
kertas yang telah disediakan di setiap meja.
(Mengkomunikasikan)
o Kemudian, siswa memilih salah satu hasil karya
temannya.
o Siswa menulis apresiasi mereka atas hasil karya
tersebut dengan menjawab pertanyaan yang terdapat di
o Siswa menuliskan apa saja yang mereka ketahui
tentang hasil karya teman mereka tersebut.
o Siswa menuliskan bagaimana pendapat mereka tentang
hasil karya tersebut.
o Siswa menuliskan pendapat mereka tentang bagian
yang menarik dari karya tersebut beserta alasan.
o Siswa menuliskan saran agar karya seni tersebut lebih
baik lagi.

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih, siswa mampu
menjelaskan keterampilan dalam melakukan wawancara dengan tepat.
2. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih, siswa mampu
menerapkan keterampilan dalam melakukan wawancara dengan tepat.
3. Dengan melakukan refleksi, siswa mampu menjelaskan hak dan kewajiban dalam
kehidupan sehari-hari dengan benar.
4. Dengan melakukan refleksi, siswa mampu mengomunikasikan pentingnya melaksanakan
hak dan kewajiban dalam kehidupan sehari-hari dengan percaya diri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti • Untuk mengingatkan kepada pembelajaran 35 Menit
sebelumnya, siswa diminta mendiskusikan kembali X 30 JP
secara berkelompok ciri-ciri pertanyaan yang baik
untuk wawancara. Collaboration
• Siswa menuliskan hasil diskusi mereka di buku
siswa. Siswa diminta melihat kembali pertanyaan
yang telah mereka sortir pada pertemuan
sebelumnya.
• Siswa diminta membaca dan mencermati
keterampilan dan sikap yang baik dalam melakukan
wawancara. Literasi
• Siswa berlatih melakukan wawancara. Critical
• Siswa diminta melakukan refleksi tentang tanaman
yang mereka tanam sebelumnya.
• Selain itu, siswa juga diminta membuat jadwal untuk
melakukan perawatan. Creativity and Innovation
• Siswa melakukan refleksi tentang pertumbuhan dan
perawatan tumbuhan terhadap tanaman tersebut.
• Siswa menuliskan penjelasan apakah tanaman yang
ditanam dapat tumbuh dengan baik.
• Siswa menuliskan apa saja yang sudah mereka
lakukan dengan baik selama merawat tanaman
Alokasi
Waktu
tersebut beserta penjelasan. Literasi
• Siswa menuliskan apa yang belum dapat dilakukan
dengan baik beserta penjelasan.
• Siswa menuliskan apa yang dipelajari terkait dengan
hak dan kewajiban dalam kegiatan menanam dan
merawat tumbuhan. Nasionalis
• Siswa menuliskan akibat dari melalaikan kewajiban
dalam merawat tanaman yang kita tanam. Gotong
Royong
• Siswa mempresentasikan refleksi mereka dalam
kelompok.

yang telah diikuti.
penilaian.


Sub Tema 2 : Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku
Pembelajaran : 1
3. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi pentingnya peran
hewan sebagai sumber daya alam dalam menjaga keseimbangan alam dengan tepat.
4. Dengan membuat poster, siswa mampu menjelaskan tentang pentingnya peran hewan
sebagai sumber daya alam dalam menjaga keseimbangan alam dengan sistematis.
5. Dengan diskusi pemecahan masalah, siswa mampu menjelaskan upaya pelestarian
hewan sebagai sumber daya alam dengan sistematis.
6. Dengan membuat poster , siswa mampu melakukan upaya pelestarian hewan sebagai
sumber daya alam dengan kepedulian yang tinggi.
7. Dengan mengamati gambar, siswa mampu mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya
alam hayati bagi kesejahteraan masyarakat dengan tepat.
8. Dengan mengamati gambar, siswa mampu menyajikan informasi hasil identifikasi
pemanfaatan sumber daya alam hayati bagi kesejahteraan masyarakat dengan
sistematis.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti • Guru mengingatkan kembali materi tentang tumbuhan 35 Menit
sebagai sumber daya alam hayati yang harus dijaga X 30 JP
keberadaannya. Communication
• Sebagai kegiatan pembuka, guru memperlihatkan gambar
hewan di Indonesia yang dilindungi karena hampir punah
(Komodo, Badak Bercula Satu). Nasionalis
• Siswa mengamati foto burung Cendrawasih dengan teliti.
• Siswa menuliskan pertanyaan mengenai beragam hal yang
ingin mereka ketahui tentang burung tersebut.
• Siswa memberikan pertanyaan yang telah dibuat kepada
teman sebangku untuk dijawab. Mereka kemudian saling
mendiskusikan jawabanannya.
• Siswa membaca senyap teks tentang burung Cendrawasih
untuk melengkapi jawaban yang telah mereka buat.
Literasi
Alokasi
Waktu
• Siswa menjawab pertanyaan bacaan tentang burung
Cendrawasih Mandiri
• Siswa kemudian memilih satu jenis hewan yang menurut
mereka paling menarik.
• Siswa membuat daftar pertanyaan tentang hewan tersebut
Critical Thinking and Problem Solving. Daftar
pertanyaan harus memuat hal-hal berikut:
• Tempat tinggal hewan (dataran tinggi, dataran rendah,
pantai).
• Manfaat hewan bagi penduduk setempat khususnya dan
bagi rakyat Indonesia umumnya.
• Upaya-upaya melestarikan dan menjaga keseimbangan
hewan sebagai bagian dari sumber daya alam bangsa
Indonesia.
• Ciri-ciri atau bagian hewan dan manfaatnya bagi hewan
tersebut.
• Siswa mendiskusikan daftar pertanyaan tersebut bersama
guru secara klasikal. Gotong Royong
• Siswa membaca teks tentang beragam jenis kupu-kupu.
Literasi
• Siswa berkreasi membuat poster ajakan untuk menjaga
kelestarian satu jenis hewan pilihan yang ada di daerah
setempat. Creativity and Innovation
• Siswa disarankan untuk memilih jenis hewan yang
dilindungi karena keberadaannya yang mulai langka.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah membaca cerita “ Dayu dan Si Mungil”, siswa mampu menjelaskan hak dan
kewajiban masyarakat terhadap hewan di sekitar dengan benar.
kewajiban terhadap hewan di sekitar dengan terperinci.
3. Setelah mengamati mozaik, siswa mampu menjelaskan teknik membuat mozaik dengan
benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat mozaik dari bahan alam dengan kreatif.
Alokasi
Waktu
”Peduli Terhadap Makhluk Hidup”.
dan menyimpulkan.
Inti  Siswa diminta berpasangan menceritakan hewan peliharaan 35

yang mereka miliki kepada temannya. Dimungkinkan di dalam Menit X
kelas ada yang tidak memiliki hewan peliharaan. Guru 30 JP
memasangkan siswa yang tidak memiliki hewan peliharaan
dengan siswa yang memiliki hewan peliharaan. Guru
menyampaikan bagi yang tidak memiliki hewan peliharaan
untuk tidak sedih dan tetap bisa belajar untuk menyayangi
hewan. Guru bisa mengganti pasangan sebanyak 2 kali.
(Mengkomunikasikan) Literasi
 Guru menyampaikan bahwa Dayu juga mempunyai hewan
peliharaan. Dayu sangat kepada hewan peliharaannya. Guru
meminta siswa membaca cerita “Dayu dan Si Mungil” yang
ada di buku siswa. Siswa membaca teks dengan membaca
dalam hati. Guru memotivasi siswa untuk membaca dengan
teliti. Siswa bisa memberikan tanda terhadap informasi yang
dirasa penting. (Mengamati)
 Setelah selesai membaca, guru bertanya “bagaimana menurut
kalian, apakah Dayu sayang terhadap hewan peliharaannya? “
Siswa menjawab dengan angkat tangan.
 Guru membagi siswa kedalam kelompok. Satu kelompok
terdiri dari 4 siswa. Guru membagi kelompok berdasarkan
kemampuan siswa dalam menyampaikan pendapat. Siswa
yang masih belum percaya diri dikelompokkan dengan siswa
yang sudah percaya diri. Dalam kelompok siswa menjawab
pertanyaan berdasarkan teks yang telah dibacanya.
Collaboration
 Di sesi ini, siswa akan berkreasi membuat mozaik dari biji-
bijian. Guru menyampaikan bahwa keindahan hewan juga
bisa digambarkan melalui mozaik. (Mengamati)
 Guru membawa mozaik yang dibuat sendiri atau yang gambar
Alokasi
Waktu
yang ada di buku siswa.
 Guru menguatkan bahwa kerapian, perpaduan warna,
perpaduan bijibijian yang ditempel adalah hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam membuat mozaik. Critical Thinking and
Problem Solving
 Guru membagikan sketsa burung, atau siswa yang mampu
menggambar sketsa sendiri.
 Guru menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan atau siswa
diminta membawa alat dan bahan tersebut di pertemuan
sebelumnya.
 Guru memberikan contoh cara menempel yang benar. Siswa
menempelkan biji-bijian dengan kreasi mereka. Guru
memotivasi untuk menempel dengan rapi dan memperhatikan
komposisi (baik warna maupun bentuk) (Mengekplorasi)
 Guru mendampingi siswa yang masih kesulitan untuk
menempel.
 Setelah selesai, hasil pekerjaan siswa bisa dipajang di papan
pajang atau di jendela. Guru mengingatkan siswa untuk
memberikan nama, hari dan tanggal untuk karyanya.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Setelah mengamati, siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian hewan dan fungsinya
dengan benar.
2. Setelah mengamati, siswa mampu membuat laporan tentang bagian-bagian hewan
dalam bentuk diagram venn.
kosakata baku dan kalimat efektif untuk persiapan wawancara dengan benar.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa diingatkan kembali pada pentingnya peran 35 Menit

hewan sebagai sumber daya alam hayati. X 30 JP
Nasionalis
 Guru membuka kegiatan dengan memperlihatkan
seekor burung Guru mengajukan pertanyaan:
- Apa yang kamu ketahui tentang fungsi dari
setiap bagian tubuh burung?
 Siswa membaca senyap teks singkat tentang
seorang anak yang menolong seekor burung yang
terluka. (Mengamati) Literasi
 Siswa kemudian mengidentifikasi setiap bagian dari
tubuh burung, kemudian menuliskannya bagian-
bagian tersebut beserta fungsinya di tabel yang
tersedia . (Mengumpulkan informasi)
 Siswa kemudian mengerjakan satu soal pemecahan
masalah, jika dihadapkan pada situasi yang sama
dengan tokoh yang ada dalam buku, yaitu melihat
burung yang terluka. Critical Thinking and
Problem Solving
Alokasi
Waktu
 Siswa mengamati bagian tubuh laba-laba dan
kumbang.
 Siswa kemudian mengidentifikasi perbedaan dari
laba-laba dan kumbang beserta fungsinya dalam
pelestarian lingkungan. Creativity and Innovation
 Siswa kembali diminta membuat pertanyaan tentang
fungsi bagian hewan. (Menanya)
 Siswa menuliskan pertanyan tambahan tersebut
pada daftar pertanyaan mereka diawal kegiatan.

yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah membaca teks, siswa mampu menjelaskan dampak dari melaksanakan hak dan
kewajiban secara bijak terhadap hewan dengan benar.
2. Setelah mengamati gambar, siswa mampu memberikan pendapat tentang kegiatan
manusia terhadap hewan dengan terperinci.
3. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan yang baik
dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengelompokkan pertanyaan berdasarkan ciri-ciri
pertanyaan yang baik dengan benar.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Di awal pembelajaran guru bertanya kepada siswa, apakah 35 Menit
mereka pernah melihat atau menemukan informasi tentang X 30 JP
perburuan hewan. Mereka melakukan perburuan hewan dan
apa dampaknya? Siswa diberi kesempatan untuk
menyampaikan informasi yang dimilikinya. Literasi
o Selanjutnya, guru meminta siswa untuk membaca teks
“Harimau masuk Kampung Warga Cemas”. Siswa membaca
teks tersebut dengan membaca dalam hati. (Mengamati)
 Guru meminta siswa menceritakan kembali cerita yang
dibacanya. Guru menunjuk satu siswa untuk bercerita,
kemudian menunjuk siswa lain untuk melanjutkan. Hal ini
supaya semua siswa fokus dengan kegiatan. Literasi
o Secara individu siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang ada di buku siswa. Guru memotivasi untuk menjawab
dengan terperinci. (Mengkomunikasikan)
o Guru dan siswa membahas satu persatu pertanyaan secara
klasikal. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan pendapat atau bertanya jika ada hal yang
dirasa perlu. Critical Thinking and Problem Solving
o Siswa kembali mengamati gambar yang ada di buku siswa.
o Secara individu siswa akan memberikan pendapat terhadap
gambar yang diamatinya. Siswa menuliskan pendapat di
tabel yang disediakan di buku siswa. Guru memotivasi siswa
untuk menulis dengan terperinci. Mandiri
 Siswa menukarkan jawabannya dengan temannya. Siswa
Alokasi
Waktu
saling memberikan masukan akan jawaban pasangannya.
Siswa juga bias bertanya jika ada hal-hal yang dirasa kurang
jelas. Gotong Royong
 Guru membahas gambar satu persatu. Guru membahas
dampak dari tindakan itu bagi lingkungan dan masyarakat.
Guru menyampaikan bahwa Dengan alasan apapun
perburuan hewan liar tidak dibenarkan. Hewanhewan yang
diburu akan menjadi punah.
 Pada pertemuan sebelumnya, siswa telah membuat
pertanyaan tentang hewan yang dipilihnya. Guru meminta
siswa untuk mengeluarkan pertanyaan-pertanyaan tersebut.
 Guru menyampaikan bahwa gajah harus dilindungi supaya
tetap terjaga kelestariannya. Communication
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 5
1. Dengan mengamati gambar, membaca teks, dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan sekitar mereka
dengan benar.
2. Dengan mengamati gambar, membaca teks, dan berdiskusi, siswa mampu menyajikan
informasi tentang karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam di lingkungan
sekitar mereka dengan terperinci.
mampu menjelaskan cara mengapresiasi karya seni mozaik dengan baik.
mampu mengapresiasi hasil karya seni mozaik dengan rasa percaya diri yang tinggi.
Alokasi
Waktu
Religius
pembelajaran.
Inti  Siswa mengamati gambar dan baca teks tentang hewan 35 Menit
(ayam, bebek, kucing, dan ikan) yang terdapat dalam X 30 JP
buku siswa.
 Siswa menuliskan karakteristik tempat hidup hewan
tersebut pada kolom yang telah disediakan.
(Menumpulkan informasi)
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat di buku siswa.
Mandiri
 Siswa menuliskan kesimpulan tentang karakteristik
tempat tinggal hewan ayam, bebek, kucing, dan ikan.
 Siswa menuliskan alasan apakah kucing dan ikan dapat
hidup di tempat beserta penjelasan.
 Siswa menuliskan penjelasan apakah keadaan alam
(iklim dan bentuk muka bumi) mempengaruhi kehidupan
hewan beserta penjelasan. Nasionalis
 Siswa menuliskan penjelasan apa saja yang perlu
diperhatikan agar hewan tersebut dapat hidup dengan
baik.
 Siswa mendiskusikan kembali secara berkelompok ciri-ciri
khusus ayam, itik, kucing, dan ikan. Collaboration
 Siswa mengaitkan ciri-ciri khusus tersebut dengan
karakteristik tempat hidupnya.
Alokasi
Waktu
 Siswa diminta mencari tahu tentang kondisi dan
karakteristik alam yang ada di sekitar mereka (iklim dan
bentuk muka bumi). Critical Thinking and Problem
Solving
 Siswa diminta menggali informasi dari berbagai sumber
(buku perpustakaan, internet atau narasumber). Literasi
 Siswa diminta memajang karya seni mozaik yang telah
mereka buat sebelumnya di meja masing-masing.
(Mengeksplorasi)
 Siswa menjelaskan hasil karya mereka kepada teman
satu kelompok secara bergiliran. Gotong Royong
 Setiap siswa diminta mengamati hasil karya teman-
temannya dan memberikan komentar sebagai bentuk
apresiasi.
 Siswa menuliskan apresiasi mereka pada potongan
kertas yang telah disediakan di setiap meja.
 Kemudian, siswa memilih salah satu hasil karya
temannya.
 Siswa menulis apresiasi mereka atas hasil karya tersebut
dengan menjawab pertanyaan yang terdapat di buku
siswa. Mandiri
 Siswa menuliskan apa saja yang mereka ketahui tentang
hasil karya teman mereka tersebut. Literasi
 Siswa menuliskan bagaimana pendapat mereka tentang
hasil karya tersebut. Integritas
 Siswa menuliskan pendapat mereka tentang bagian yang
menarik dari karya tersebut beserta alasan.
 Siswa menuliskan saran agar karya seni tersebut lebih
baik lagi.
siswa.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah dan berlatih, siswa mampu menjelaskan
cara menulis laporan hasil wawancara dengan baik.
2. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah dan berlatih, siswa mampu menulis
laporan hasil wawancara.
3. Dengan membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan hak dan kewajiban
terhadap pelestarian hewan dengan benar.
4. Dengan melakukan refleksi, siswa mampu mengomunikasikan hak dan kewajiban dalam
pelesatarian hewan dengan penuh percaya diri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa membaca informasi tentang wawancara di 35 Menit
buku siswa. Literasi X 30 JP
 Siswa mencermati format menulis laporan hasil

wawancara.
 Siswa diminta mengamati setiap bagian pada format
laporan wawancara Collaboration
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan
mendiskusikan dengan guru jika ada hal-hal yang
perlu diketahui lebih lanjut. (Menanya)
 Siswa diingatkan bahwa sebelumnya mereka telah
mengetahui tentang hak dan kewajiban terhadap
hewan yang ada di sekitar mereka dan setiap orang
perlu menjaga keseimbangan dan kelestarian
hewan-hewan tersebut untuk kelangsungan
kehidupan di muka bumi. Critical Thinking and
Problem Solving
 Siswa diminta menuliskan apa saja yang mereka
Alokasi
Waktu
ketahui terkait dengan hewan langka. Creativity
and Innovation
 Siswa mempresentasikan hasil yang telah mereka
tulis dalam kelompok. (Mempresentasikan)
 Setelah itu, siswa diminta membaca teks tentang
lestarikan hewan langka yang terdapat di buku
siswa. Mandiri
 Siswa menuliskan hal yang bisa kita lakukan
sebagai warga negara untuk melestarikan hewan
langka. (Mengeksplorasi)
yang telah diikuti.
penilaian.


Sub Tema 3 : Ayo Cintai Lingkungan
Pembelajaran : 1
1. Menggunakan daftar pertanyaan, siswa mampu menggali informasi melalui kegiatan
2. Dengan melakukan wawancara, siswa mampu menyajikan laporan tertulis menggunakan
kosa kata baku dan kalimat efektif dengan sistematis.
3. Dengan observasi lingkungan, siswa mampu mengidentifikasi pemanfatan sumber daya
alam hayati bagi kesejahteraan masyarakat dengan tepat.
4. Dengan observasi dan diskusi, siswa mampu menyajikan informasi hasil identifikasi
pemanfataan sumber daya alam hayati bagi kesejahteraan masyarakat dengan
sistematis.
5. Dengan observasi , siswa mampu menjelaskan manfaat dari peduli dan melestarikan
sumber daya alam dan lingkungan dengan tepat.
6. Dengan observasi, siswa mampu melakukan refleksi kebiasaan peduli dan melestarikan
sumber daya alam dan lingkungan dalam bentuk tabel dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti Kegiatan Wawancara: 35 Menit

 Siswa melakukan wawancara dengan nara sumber X 30 JP
menggunakan daftar pertanyaan yang telah dibuat selama
dua minggu pembelajaran. (Mengekplorasi)
 Siswa akan mengolah hasil wawancara dan menyajikannya
dalam bentuk laporan, dengan memperhatikan
penggunaan kosa kata baku dan kalimat efektif.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa akan membuat rancangan laporan sebelum
menyajikannya dalam bentuk laporan yang lengkap dan
sistematis. Critical Thinking and Problem Solving
 Siswa menulis cerita tentang “Peduli Lingkungan” di lembar
kertas lain yang telah disiapkan guru. Literasi
• Siswa mengamati gambar hewan dan tumbuhan yang ada
di buku.
 Siswa mengamati kondisi hewan dan tanaman tersebut
dan mengindentifikasi tumbuhan dan hewan yang
terawat/tidak terawat.
 Siswa membubuhkan tanda centang () pada gambar
Alokasi
Waktu
hewan dan tumbuhan yang terawat.
 Siswa kemudian mengidentifikasi ciri-ciri tumbuhan dan
hewan yang terawat/tidak terawat. Siswa menuliskan ciri-
ciri tersebut pada tabel yang tersedia. Creativity and
Innovation
 Berdasarkan pengalaman belajar hari ini, siswa diminta
melakukan analisis secara mandiri, hal berikut:
- Beragam penyebab tumbuhan dan hewan tidak terawat.
- Dampak kondisi tersebut bagi manusia.
 Siswa kemudian mendiskusikan jawaban mereka bersama
teman dalam kelompok kecil. Collaboration
Observasi Lingkungan Sekolah
 Siswa melakukan observasi mandiri terhadap kondisi
lingkungan sekolah mereka. Creativity and Innovation
 Siswa kemudian menganalisis penyebab dari kondisi
lingkungan sekolah tersebut.
• Siswa melakukan refleksi terhadap kondisi lingkungan
sekolah merek dengan menjawab pertanyaan yang
tersedia.
Ayo, Peduli Lingkungan!
• Siswa dalam kelompok membuat rencana kegiatan peduli
lingkungan. Gotong Royong
• Siswa dapat menanam sebuah satu jenis tumbuhan di pot,
atau di halaman sekolah.
• Siswa secara mandiri menyiapkan alat dan bahan yang
diperlukan.
telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 2
1. Setelah diberikan masalah, siswa mampu menganalisis hak dan kewajiban masyarakat
terhadap lingkungan dengan terperinci.
2. Setelah berdiskusi, memberikan 4 contoh tindakan yang bisa dilakukan untuk menjaga
lingkungannya (melaksanakan hak dan kewajiban) dengan benar.
3. Setelah mengamati montase, siswa mampu menjelaskan teknik membuat montase
dengan benar.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu membuat montase dari bahan bekas dengan kreatif.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa diminta membaca teks Pergi ke Pasar yang ada di 35 Menit
buku siswa. Siswa membaca teks dengan membaca X 30 JP
berantai. Satu siswa membaca kemudian siswa lain
mendengarkan. Guru menunjuk siswa lain secara acak untuk
melanjutkan membaca. Guru mengingatkan siswa untuk
mendengarkan cerita dengan seksama. (Mengamati)
Literasi
 Setelah membaca teks, guru meminta siswa duduk
berkelompok. Satu kelompok terdiri dari 4 siswa. Guru
mengelompokkan siswa berdasarkan hitungan 1-8 (jika
siswa berjumlah 32). Siswa yang bernomor sama akan
menjadi satu kelompok. Siswa dalam kelompok
mendiskusikan pertanyaan- pertanyaan yang ada di buku
siswa. (Mengkomunikasikan)
 Siswa menyampaikan hasil pekerjaannya kepada guru. Guru
memotivasi siswa untuk mencoba kegiatan-kegiatan
menjaga lingkungan yang ditulisnya. Guru menyampaikan
bahwa kegiatan bisa dilakukan dari hal yang paling
sederhana seperti membuang sampah pada tempatnya.
Communication
 Di akhir sesi, guru menyampaikan kepada siswa untuk peduli
dan bertanggung jawab terhadap kebesihan lingkungan. Hal
sederhana seperti membuang sampah pada tempatnya,
mengambil sampah di tempat umum bisa dilakukan demi
kebersihan lingkungan. Ketika lingkungan bersih semua
orang akan nyaman.
 Di sesi ini, siswa akan berkreasi membuat montase dari
Alokasi
Waktu
majalah atau koran bekas. (Mengekplorasi)
 Guru menyampaikan bahwa kegiatan cinta lingkungan juga
bisa disampaikan melalui montase.
 Guru membawa montase yang dibuat sendiri atau yang
gambar yang ada di buku siswa.
 Siswa mengamati montase tersebut dan mendiskusikan.
 Guru menguatkan bahwa kerapian, perpaduan warna,
perbaduan gambar yang ditempel adalah hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam membuat montase.
 Siswa mencari gambar yang sesuai bertema cintai
lingkungan dengan kreasi mereka. Guru memotivasi untuk
menempel dengan rapi dan memperhatikan komposisi (baik
warna maupun bentuk). Mandiri
 Setelah selesai, hasil pekerjaan siswa bisa dipajang di
papan pajang atau di jendela. Guru mengingatkan siswa
untuk memberikan nama, hari dan tanggal untuk karyanya.
(Mengeksplorasi)
 Setelah selesai, siswa diminta membaca cerita Dayu, Lani
dan Siti yang ingin membingkai montasenya. Literasi

telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 3
1. Menggunakan daftar pertanyaan, siswa mampu menggali informasimelalui kegiatan
2. Dengan melakukan wawancara, siswa mampu menyajikan laporantertulis menggunakan
kosa kata baku dan kalimat efektif dengansistematis.
3. Dengan observasi dan diskusi, siswa mampu menjelaskan penting penghijauan sebagai
salah satu upaya pelestarian sumber daya alamdengan lengkap.
4. Dengan kegiatan menanam tanaman, siswa mampu melakukan prakteknyata untuk
melestarikan sumber daya alam dan lingkungan mandiri.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Guru mengingatkan siswa untuk memperhatikan 35 Menit

penggunaan kosa kata baku dan kalimat efektif saat X 30 JP
menulis laporan. Communication
 Guru memeriksa rancangan tulisan laporan hasil
wawancara dengan memperhatikan:
- Sistematika/urutan laporan.
- Penggunaan kosa kata baku dan kalimat
efektif.
- Huruf kapital serta tanda baca titik dan koma.
 Siswa membaca teks singkat di buku, tentang
pemanfaatan lahan kosong. (Mengamati)
 Siswa membaca dengan teliti teks berisi informasi
tentang beberapa jenis tanaman rimpang(kencur,
kunyit, dan jahe) yang dapat dimanfaatkan menjadi
obat atau minuman yang menyehatkan tubuh.
Literasi
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks,
Mandiri
 Menuliskan informasi penting yang terdapat di dalam
teks . (Mengkomunikasikan)
 Pemanfaatan lahan kosong dan tanaman yang
Alokasi
Waktu
bermanfaat. Gotong Royong
 Sikap dan nilai-nilai positif yang dapat ditauladani
dan dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.
Nasionalis
 Siswa membaca senyap teks tentang cara
memelihara hewan dan tumbuhan. Literasi
 Siswa berdiskusi dengan teman untuk mencari
contoh lain tentang cara-cara merawat hewan dan
tumbuhan. Collaboration
 Siswa menuliskan hasil diskusi dalam peta pikiran
yang telah tersedia.
yang telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 4
1. Setelah mengamati gambar, siswa mampu menjelaskan dampak dari melalaikan
kewajiban menjaga lingkungan dengan terperinci.
2. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menyajikan laporankesadaran
masyarakat menjaga lingkungan di tempat tinggalnya dengan runtut.
3. Setelah menulis laporan, siswa mampu memberikan pendapat terhadap laporan yang
ditulis oleh teman dengan terperinci.
4. Setelah berdiskusi, siswa mampu memperbaiki tulisan pada laporannya menggunakan
kalimat efektif dengan sistematis.
Alokasi
Waktu
”Peduli Terhadap Makhluk Hidup”.
dan menyimpulkan.
Inti o Di awal pembelajaran guru bertanya kepada siswa, apa yang 35
sudah mereka lakukan di rumah untuk menjaga lingkungannya? Menit X
Communication 30 JP
o Siswa mengamati gambar-gambar yang ada di buku siswa.
Secara individu siswa menjawab pertanyaan berdasarkan
gambar. Mandiri
o Siswa menukarkan jawaban dengan temannya. Siswa
memberikan pendapat dan masukan atas pekerjaan temannya.
Gotong Royong
 Guru menguatkan bahwa ketika manusia bersikap tidak bijak
kepada lingkungan, maka lingkungan akan rusak. Kerusakan
lingkungan akan membawa dampak buruk bagi kita semua.
Guru terus memotivasi siswa untuk meningkatkan kepedulian
dan tanggung jawab terhadap lingkungan.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa akan membuat laporan tentang kesadaran masyarakat di
lingkungannya dalam menjaga lingkungan. Nasionalis
o Guru memberikan tugas untuk mengamati warga
dilingkungannya, menganalisis apakah sudah menjaga
lingkungan atau belum dan menuliskan kesimpulan. Critical
o Untuk mencari informasi, siswa bisa wawancarai ketua RT
atau warga di lingkunganmu. Siswa juga bisa melakukan
pengamatan. Creativity and Innovation
o Guru menjelaskan dengan terperinci tabel isian yang ada di
Alokasi
Waktu
buku siswa. Mandiri
o Guru memotivasi siswa untuk melakukan pengamatan dengan
terperinci.
o Siswa diminta mengeluarkan laporan yang sudah dibuat pada
pertemuan sebelumnya.
o Secara klasikal guru kembali membahas ciri-ciri laporan yang
baik. Communication
o Guru mengelompokkan siswa secara berpasangan. Dalam
kelompoknya siswa diminta untuk saling membaca laporan
yang dibuat oleh temannya. Gotong Royong
o Siswa memberikan komentar terhadap sistematika penulisan,
isi, dan bahasa yang digunakan. Siswa memberikan tanda pada
laporan yang ditulis temannya jika dirasa perlu. Guru berkeliling
dan melihat pekerjaan siswa.
o Siswa diberi kesempatan bertanya jika ada hal-hal yang kurang
jelas. Collaboration
o Siswa memberikan laporan yang sudah dikomentari kepada
temannya.
o Siswa yang menerima laporan yang sudah dikomentari akan
membaca lagi dan menganalisis hal-hal yang dikomentari.
Siswa bisa bertanya kepada guru jika ada hal yang dirasa perlu.
Gotong Royong
o Guru bertanya kepada siswa, tentang komentar-komentar yang
ditulis oleh pasangannya. Guru membahas satu persatu hal
yang menjadi fokus misalkan kalimat efektif. Guru
mengingatkan lagi tentang penulisan kalimat efektif dan bahasa
baku.
o Siswa akan memperbaiki kembali laporannya. Guru terus
memotivasi siswa untuk menulis dengan runtut, sistematis,
menggunakan bahasa baku dan kalimat efektif.
menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah
diikuti.
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)
Religius
penilaian.


Pembelajaran :5
1. Dengan mengamati gambar, membaca teks dan berdiskusi, siswa mampu menjelaskan
informasi pemanfaatan dan pelestarian sumber daya alam dilingkungan sekitar mereka
dengan runtut.
2. Dengan mengamati gambar, membaca teks dan berdiskusi, siswa mampumenyajikan
informasi tentang pemanfaatan dan pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitar
mereka dengan sistematis.
mampu menjelaskan cara mengapresiasi karya senimontase dengan runtut.
4. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru dan diberikan panduanpertanyaan, siswa
mampu mengapresiasi hasil karya seni montase dengan baik.
Alokasi
Waktu
Religius
Inti  Siswa diminta memajang karya seni montase yang telah 35 Menit
mereka buat sebelumnya di meja masing- masing. X 30 JP
Communication
 Siswa menjelaskan hasil karya mereka kepada teman satu
kelompok secara bergiliran.
 Setiap siswa diminta mengamati hasil karya teman-
temannya dan memberikan komentar sebagai bentuk
apresiasi.
 Siswa menuliskan apresiasi mereka pada potongan kertas
yang telah disediakan di setiap meja. (Mengkomunikasikan)
 Siswa memilih salah satu hasil karya temannya.
 Siswa menulis apresiasi mereka tentang karya temannya
tersebut dengan menjawab pertanyaan yang terdapat di
 Siswa menuliskan apa saja yang mereka ketahui tentang
hasil karya teman mereka tersebut. Literasi
 Siswa menuliskan bagaimana pendapat mereka tentang
hasil karya tersebut.
 Siswa menuliskan pendapat mereka tentang bagian yang
menarik dari karya tersebut beserta alasan.
 Siswa menuliskan saran agar karya seni tersebut lebih baik
lagi.
Alokasi
Waktu
 Siswa menuliskan jawaban ataa pertanyaan guru di buku
siswa.
 Siswa menukarkan jawaban mereka dengan teman dan
mendiskusikan perbedaan yang ada. Gotong Royong
 Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku
siswa.
 Siswa menuliskan hal yang dapat dilakukan untuk menjaga
keseimbangan dan kelestarian lingkungan.
 Siswa menuliskan ciri-ciri warga yang memiliki sikap tidak
mencintai lingkungan. (Mengumpulkan informasi)
 Siswa menuliskan ciri-ciri warga yang mencintai lingkungan.
Integritas

telah diikuti.
penilaian.


Pembelajaran : 6
1. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih, siswamampu menjelaskan
cara menyajikan laporan hasil wawancara secara lisan dengan rasa percaya diri yang
tinggi.
2. Setelah membaca, mencermati langkah-langkah, dan berlatih, siswamampu
mempresentasikan laporan hasil wawancara dengan sistematis.
3. Dengan diagram frayer, siswa menyebutkan contoh sikap dalam melestarikan lingkungan
sebagai bentuk kewajiban warga negara dengan benar.
4. Dengan diagram frayer, siswa mampu mengomunikasikan ajakan untuk melestarikan
lingkungan sebagai bentuk kewajiban sebagai warga dengan penuh tanggung jawab.
Alokasi
Waktu
menyimpulkan.
Inti  Siswa mempresentasikan laporan hasil wawancara 35 Menit
dalam kelompok. X 30 JP
 Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang
apa saja yang perlu diperhatikan ketika melakukan
presentasi. Communication
 Siswa mengomunikasikan kepada siswa dalam
kelompok aspek yang terdapat dalam diagram
frayer, yaitu:
• Contoh sikap mencintai lingkungan.
• Bukan contoh sikap mencintai lingkungan.
• Ciri-ciri perilaku yang mencintai lingkungan.
• Kesimpulan.
 Siswa dapat menanyakan berbagai pertanyaan
kepada teman yang bercerita untuk menjawab rasa
ingin tahu mereka. Gotong Royong
Alokasi
Waktu
yang telah diikuti.
penilaian.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 1

Di awal pertemuan guru menginformasikan siswa bahwa mereka boleh melakukan pengamatan
terhadap salah satu jenis binatang. Berikut adalah contoh yang bisa diamati siswa dari objek yang
disiapkan atau yang dibawa dari rumah.
• Ayam atau anak ayam.
• Serangga di sekitar sekolah.
• Binatang peliharaan.
Guru memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk mencatat hasil pengamatan di buku tulis
atau kertas. Kali ini siswa harus mengumpulkan 40 fakta dari hewan yang mereka amati. Setiap
siswa boleh mengamati objek yang sama.
Dalam proses pengamatan, siswa mencari fakta tentang bentuk, desain atau warna yang dimiliki
oleh objek. Hasil pengamatan bisa berupa tabel, peta pikiran atau lainnya.
Setiap siswa bisa menyampaikan hasil pengamatannya kepada teman kelompoknya atau teman
sekelasnya. Hasil kerja disimpan untuk kebutuhan kegiatan berikutnya.
Menanyakan dan Menganalisis

Dengan menggunakan data sebelumnya, guru mengajak siswa untuk mempertanyakan dan
menganalisis fakta yang ada, misalnya:
• Apakah warna kupu-kupu akan sama dari jenis ulat yang sama?
• Bagaimana dengan corak sayapnya? Mengapa kupu-kupu yang satu memiliki corak garis-garis,
sedangkan yang lainnya polos? Bagaimana proses perbedaan corak dan warna bisa terjadi?
• Apa yang terjadi jika daun bisa menyerap air?
• Apa yang terjadi kepada kupu-kupu jika tumbuhan tidak memiliki bunga?
Semua pertanyaan dicatat untuk kegiatan berikutnya. Siswa bisa saling berbagi
catatannya kepada teman atau guru.
Menggali Informasi
Siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan informasi terkait hal-hal yang dipertanyakan
sebelumnya. Banyak sumber informasi yang bisa digunakan siswa,
seperti:
• Tukang kebun, penjaga sekolah
• Kakak atau adik kelas
• Orang tua
• Guru
• Narasumber
• Buku
PROYEK KELAS
Pembelajaran 2

1. Di hari ke dua, siswa mengamati tumbuhan yang ada di sekolah atau yang dibawa dari rumah.
2. Tumbuhan yang diamati bisa tumbuhan yang memiliki bunga ataupun tidak. Berikut adalah
contoh yang bisa siswa amati dari tumbuhan:
 Bagian tumbuhan, bagian bunga, akar, media tumbuh, tanaman obat-obatan, biji-bijian
dan dedaunan
3. Sama dengan kegiatan di hari pertama, siswa diharapkan mengumpulkan
fakta-fakta sebanyak 40 fakta untuk kemudian mendeskripsikannya.
Menanyakan dan Menganalisis

Siswa diberi kesempatan untuk mempertanyakan fakta-fakta:
 Apa yang terjadi jika kelopak bunga tidak sebanyak ini?
 Mengapa bunga yang satu berwarna merah dan yang satunya berwarna kuning?
 Mengapa tumbuhan ini bisa tumbuh di air? Bagaimana kalau dipindahkan ke tanah?
Apakah akan mendapatkan hasil yang berbeda?
Seluruh pertanyaan dicatat. Siswa bisa saling menukarkan pertanyaan kepada temannya untuk
mendapatkan jawaban sementara.
Menggali Informasi
Dengan bimbingan guru, siswa dapat menggali informasi melalui narasumber seperti tukang
kebun, penjaga sekolah, guru atau buku di perpustakaan.
Jika memungkinkan, siswa bisa diajak mengunjungi tempat penjualan tanaman dan mewawancarai
penjualnya tentang bagaimana tumbuhan hidup, perawatan, atau harga jual dari tumbuhan.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 3
Mengamati dan Mengobservasi

Di hari ketiga ini siswa mengumpulkan informasi dengan cara yang berbeda dibandingkan dengan
hari-hari sebelumnya.
Siswa mengamati 1 jenis hewan dan tumbuhan yang berbeda dari yang pernah mereka amati di
hari sebelumnya. Mereka menggambar apa yang mereka amati (drawing observation).
Berikut adalah hal-hal yang harus diingatkan kepada siswa pada saat melakukan
kegiatan.
 Gambar merupakan hasil pengamatan, bukan imajinasi.
 Gambar harus rinci, memperlihatkan bagian-bagian kecil.
 Gambar tidak memerlukan warna.
 Alat gambar yang dibutuhkan adalah pensil, bukan alat tulis lainnya.
Siswa menggambar di kertas, bukan di buku.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 4
Mempersiapkan Diri
Siswa mempersiapkan semua bahan untuk kebutuhan pameran yang akan dihadiri oleh kakak atau
adik kelas. Setiap siswa harus menyiapkan bahan pameran dalam bentuk:
 Gambar, sebagai hasil drawing observation (tumbuhan dan hewan).
 Tulisan deskriptif hasil pengamatan.
 Diagram daur hidup.
 Cerita tentang binatang atau tumbuhan.
Guru sebaiknya mengatur penyelesaian setiap produk, misalnya satu produk diselesaikan satu
hari. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak terlalu berat menyiapkan bahan pameran.
Dalam kelompoknya, siswa mengatur pajangan. Pengalaman dua kali pameran sebelumnya harus
dijadikan sebagai masukan agar pameran ketiga ini lebih baik
pelaksanaannya.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 5
Menyampaikan Hasil
Berdasarkan pengalaman sebelumnya, guru perlu mengkaji apa yang harus diperhatikan saat
pameran berlangsung, misalnya mengenai alur dan waktu kedatangan, sikap siswa saat menjawab
pertanyaan atau menyampaikan hasil karyanya.
Guru berkeliling, mencatat apa yang terjadi, siswa mana yang membutuhkan bantuan atau sekadar
mengingatkan kapan pameran selesai.
Pameran kali ini dapat meminta pengunjung untuk menuliskan komentarnya di selembar kertas
yang ditujukan untuk kelompok. Salah satu anggota kelompok diminta untuk mengingatkan
pengunjung untuk menuliskan komentarnya.

PROYEK KELAS
Pembelajaran 6
Melakukan Refleksi
Sebelum melakukan refleksi, setiap kelompok membahas komentar yang diberikan para
pengunjung. Guru mengumpulkan komentar tersebut dan merangkumnya. Secara klasikal, guru
membahas rangkuman tersebut.
Berdasarkan komentar tersebut, siswa melakukan refleksi dengan dipandu pertanyaan berikut.
 Apa yang paling menarik dari kegiatan selama satu minggu?
 Hal baik/tidak baik apa yang kalian temui dari pengunjung?
 Apa yang perlu diperbaiki dari persiapan pameran?

RPP Kelas 4 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Kelas 4 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nomor Pokok Sekolah Nasional

Nomor Identitas Sekolah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

NAMA SEKOLAH : MI DARUSSALAM I

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Penutup 1. Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini 15 menit

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.P

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd

Satuan Pendidikan : MI DARUSSALAM I

Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit

Banyuawangi ...... 2022

WANDA MARDIANA DEWI, S.Pd