PENGALAMAN TERBAIK

PENGENALAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN (PLP) DI MTs

MUHAMMADIYAH KOTA JAMBI

Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi

untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Pengenalan Lapangan Persekolahan

Oleh:
Muhammad Ramadhan
A1B219031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS KEGURUAN AND ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2022
1
 Abstrak

Muhammad Ramadhan, 2022. “Penerapan Ice Breaking untuk Menjaga

Konsentrasi Siswa Kelas IX di MTs Muhammadiyah Kota Jambi”. Laporan
Pengalaman lapangan persekolahan (PLP) Jurusan Ilmu pendidikan FKIP
Universitas Jambi, Dosen Pembimbing Lilik ulfiati, S.Pd., M.Pd, dan Guru
Pamong Fitri Wahyuni, S.Pd.

Kata Kunci: Ice Breaking, Konsentrasi Belajar.

Pengalaman terbaik ini dilatar belakangi oleh kurangnya konsentrasi dalam

proses pembelajaran bahasa inggris. Penulisan ini bertujuan untuk memberikan
pengalaman, apakah pendekatan metode ice breaking dapat meningkatkan
konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran Bahasa inggris. Dalam observasi
yang dilakukan oleh penulis ditemukan bahwa di dalam proses pembelajaran,
sering terjadi kondisi di mana siswa terlihat lelah, mengantuk, tidak bersemangat,
dan tidak siap mengikuti pembelajaran Bahasa inggris. Kondisi siswa seperti ini
tidak serta merta membuat guru diam saja. Justru sebaliknya, guru harus mampu
membuat mereka kembali segar dan bersemangat untuk mengikuti mata pelajaran
di kelas. Penggunaan pendekatan ice breaking dirasa cukup efektif dalam
meningkatkan konsentrasi belajar siswa, Harapannya dengan diterapkannya
metode ice breaking adalah proses belajar menjadi lebih efektif. Jika siswa atau
peserta didik dalam keadaan gembira maka pencapaian hasil belajar pun lebih baik
dan menjadi alat bantu yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan dalam tujuan
pembelajaran.

2
 KATA PENGANTAR
Puji syukur disampaikan kehadirat Allah SWT yang telah memberi rahmat,
dan kesempatan pada penulis sehingga dapat menyelesaikan Laporan ini sebagai
salah satu tugas akhir dalam kegiatan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP)
yang diselenggarakan oleh Unit PLP FKIP Universitas Jambi.
Laporan ini berisi tentang kegiatan yang dilaksanakan oleh penulis dalam
kegiatan PLP sehingga membawa dampak positif dalam pelaksanaan tugas sebagai
calon guru dan memberikan nilai tambah atau kemudahan dalam melaksanakan tugas
di sekolah. Dengan selesainya penulisan Laporan ini penulis mengucapkan terima
kasih pada semua pihak yang terlibat, terutama kepada:

1. Muhammad Yani, S. E selaku kepada Kepala Sekolah MTS

Muhammadiyah Kota Jambi.
2. Lilik ulfiati, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Lapangan

3. Fitri Wahyuni, S.Pd selaku Guru Pamong Bahasa Inggris di MTS

Muhammadiyah Kota Jambi.
4. Bapak dan Ibu Guru, Segenap Staf Tata Usaha dan pegawai yang telah
mendukung dan membantu penulis dalam melaksanakan PLP di MTS
Muhammadiyah Kota Jambi.
5. Teman-teman PLP Universitas Jambi di MTS Muhammadiyah Kota
Jambi, serta; Seluruh pihak yang telah membantu dalam rangka
menyelesaikan kegiatan PLP dan penyusunan laporan ini.
Tulisan ini disadari masih banyak kekurangan dan kelemahan ,untuk itu mohon
saran dan kritik dari semua pihak yang membaca tulisan ini untuk perbaikan. Akhir
kata penulis berharap Laporan ini bermanfaat terutama bagi teman – teman
mahasiswa PLP Universitas Jambi dan pembaca lainnya.
Jambi, November 2022

Penulis

3
 Daftar Isi
Halaman Pengesahan.....................................................................................1
Abstrak............................................................................................................2
Kata Pengantar...............................................................................................3
BAB I................................................................................................................6
1.1 Latar Belakang masalah..........................................................................6
1.2 Pendekatan Penyelesaian.........................................................................7
1.3 Tujuan........................................................................................................7
1.4 Manfaat......................................................................................................7
BAB II..............................................................................................................8
Tinjauan Pustaka............................................................................................8
2.1 Perhatian Siswa.........................................................................................8
2.2 Macam Macam Perhatian........................................................................10
2.3 Faktor Faktor Mempengaruhi Perhatian..............................................14
2.4 Permainan Ice Breaking...........................................................................17
BAB III............................................................................................................25
Pembahasan Masalah.....................................................................................24
3.1 Waktu dan Tempat Pengumpulan data.................................................24
3.2 Subjek Pengumpulan Data......................................................................24
3.3 Instrument Pengumpulan Data...............................................................26
3.4 Langkah Langkah dalam Pemecahan Masalah.....................................26
3.5 Hambatan yang dihadapi dalam pemecahan masalah..........................28
BAB IV.............................................................................................................29
Hasil yang Dicapai..........................................................................................29
BAB V..............................................................................................................30
5.1 Simpulan....................................................................................................30
5.2 Saran..........................................................................................................30
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................31

4
LAMPIRAN....................................................................................................34
DAFTAR RIWAYAT HIDUP.......................................................................57

5
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Pengenalan Lapangan Pendidikan atau disingkat PLP merupakan salah satu

mata kuliah wajib yang penulis ikuti pada semester 7 dengan tujuan untuk
mengamati dan menerapkan pembelajaran secara langsung di lapangan. Pada mata
kuliah ini, mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok dimana mahasiswa
ditugaskan untuk mengikuti kuliah lapangan di sekolah yang berbeda yang
ditentukan oleh unit plp universitas jambi. Selanjutnya, kelompok Mahasiswa
ditugaskan untuk mengikuti rangkaian kegiatan pengenalan lingkungan
persekolahan di setiap sekolah yang telah ditetapkan bersama kelompok. Dalam
hal ini, peneliti ditugaskan untuk melaksanakan pengenalan lingkungan
persekolahan bersama kelompok yaitu di MTs Muhammadiyah Kota Jambi.
Dalam pelaksanakan kegiatan pengenalan lapangan persekolahan, peneliti
menemukan berbagai banyak pengalaman dalam pelaksanaan PLP yang
dilaksanakan penulis di MTs Muhammadiyah Kota Jambi. Kemudian, dengan
pengalaman yang ditemukan selama pelaksanaan PLP, peneliti mengangkat
masalah yang ditemukan di sekolah terutama pada kelas IX dikarenakan penulis
diberikan arahan untuk memantau dan melaksanakan kegiatan pembelajaran pada
kelas IX Mata Pelajaran Bahasa Inggris.

Kelas IX yang merupakan kelas yang cukup aktif dalam kegiatan

pembelajaran. Meskipun merupakan kelas yang aktif, namun selama observasi
dan juga saat penulis memberikan materi pelajaran terdapat beberapa momen
kelas menjadi hilang konsentrasi, contohnya murid banyak terlihat termenung,
mengobrol Bersama teman sebelahnya, bahkan hingga ada yang tidur saat jam
pelajaran, terlebih lagi jika pada jam pelajaran terakhir.

Melihat permasalahan yang ada, penulis mencoba untuk menjaga minat

belajar siswa dengan metode yang dipilih dan diterapkan penulis yakni dengan
melaksanakan kegiatan Ice Breaking di sela sela pembelajaran. Permasalahan ini

6
ditulis oleh penulis sebagai pengalaman terbaik dalam kegiatan pengenalan
lingkungan persekolahan di MTs Muhammadiyah Kota Jambi.

1.2 Pendekatan Penyelesaian

Berdasarkan uraian latar belakang, identifikasi masalah, maka dalam
penulisan ini dapat ditarik rumusan masalah yaitu mejaga konsentrasi siswa
dengan menerapkan ice breaking pada proses pembelajaran kelas MTs
Muhammadiyah Kota Jambi.

1.3 Tujuan
Tujuan penulisan best practice ini adalah untuk menjaga konsentrasi siswa
kelas IX MTs Muhammadiyah Kota Jambi dengan menerapkan icebreaking.

1.4 Manfaat
Penelitian yang dilaksanakan di kelas IX MTs Muhammadiyah Kota Jambi
ini diharapkan bermanfaat bagi Siswa dan Guru:

A. Bagi Guru
1. Sebagai bahan pertimbangan dalam upaya menjaga perhatian siswa
terhadap jam pelajaran terakhir.
2. Sebagai bahan pertimbangan untuk mempertimbangkan untuk
memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.
3. Memberikan wawasan mengenai penggunaan permainan
icebreaking dalam pembelajaran.
B. Bagi Siswa
1. Melalui penulisan ini, penerapan Ice Breaking diharapkan mampu
menjaga konsentrasi siswa.
2. Dapat membuat proses belajar mengajar menjadi lebih kondusif
dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

7
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Perhatian Siswa

A. Pengertian Konsentrasi Belajar

Kosentrasi belajar berasal dari kata konsentrasi dan belajar. Hornby
dan Siswoyo (1993:69) mendefinisikan konsentrasi (concentration) adalah
pemusatan atau pengerahan (perhatiannya ke pekerjaannya atau
aktivitasnya). Hamalik (1995:36) mendefinisikan belajar adalah
modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Menurut
pengertian ini, belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan
bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Sejalan dengan perumusan itu,
berarti pula belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu
melalui interaksi dengan lingkungan.
Tabrani dkk. (1989:8) menambahkan definisi belajar dalam arti luas
ialah proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk
penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan
nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam
berbagai bidang studi atau, lebih luas lagi, dalam berbagai aspek
kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi. Belajar selalu
menunjukkan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang
berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.
Perhatian memiliki beberapa definisi. Menurut Dakir dalam
(Makmun Khairani, 2013: 154) perhatian adalah keaktifan peningkatan
kesadaran dalam pemusatannya kepada barang sesuatu baik di dalam
maupun di luar diri kita. Sedangkan perhatian menurut Sumadi Suryabrata
(2008: 14) merupakan pemusatan tenaga psikis yang tertuju kepada suatu
objek. Jadi, perhatian adalah pemusatan tenaga psikis yang tertuju kepada

8
 suatu objek baik di dalam maupun di luar kita. Hal tersebut senada dengan
yang diungkapkan 14 Baharudin (2007: 178) perhatian merupakan
pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktifitas individu yang ditunjukan
kepada sekumpulan objek.
Hendra Surya (2009: 3) menyatakan bahwa perhatian merupakan
proses pemusatan pengerahan aktivitas tenaga psikis (pikiran) dan fisik
terutama indra serta gerakan tubuh pada fokus tertentu. Berdasarkan
uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa perhatian merupakan suatu
aktivitas untuk memusatkan tenaga psikis atau pikiran dan fisik terhadap
suatu objek. Perhatian siswa dalam proses pembelajaran yaitu aktivitas
siswa untuk memusatkan konsentrasi dalam mendengarkan dan
mencermati apa yang disampaikan guru terhadap pembelajaran yang
sedang berlangsung.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa konsentrasi
belajar adalah pemusatan perhatian dalam proses perubahan tingkah laku
yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian
terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai, pengetahuan dan kecakapan
dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi.
B. Ciri-ciri Siswa yang Dapat Berkonsentrasi Belajar
Ciri-ciri siswa yang dapat berkonsentrasi belajar berkaitan
dengan perilaku belajar yang meliputi perilaku kognitif, perilaku afektif,
dan perilaku psikomotor. Karena belajar merupakan aktivitas yang
berbeda-beda pada berbagai bahan pelajaran, maka perilaku konsentrasi
belajar tidak sama pada perilaku belajar tersebut. Engkoswara dalam
Tabrani (1989:10) menjelaskan klasifikasi perilaku belajar yang dapat
digunakan untuk mengetahui ciri-ciri siswa yang dapat berkonsentrasi
belajar sebagai berikut.
a. Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang menyangkut masalah
pengetahuan, informasi, dan masalah kecakapan intelektual. Pada
perilaku kognitif ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar
dapat ditengarai dengan: (1) kesiapan pengetahuan yang dapat

9
 segera muncul bila diperlukan, (2) komprehensif dalam penafsiran
informasi, (3) mengaplikasikan 15 pengetahuan yang diperoleh,
(4) mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang
diperoleh.
b. Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi.
Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat
ditengarai: (1) adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian
tertentu, (2) respon, yaitu keinginan untuk mereaksi bahan yang
diajarkan, (3) mengemukakan suatu pandangan atau keputusan
sebagai integrasi dari suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.
c. Perilaku psikomotor. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki
konsentrasi belajar dapat ditengarai: (1) adanya gerakan anggota
badan yang tepat atau sesuai dengan petunjuk guru, (2)
komunikasi nonverbal seperti ekspresi muka dan gerakan-gerakan
yang penuh arti.
d. Perilaku berbahasa. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki
konsentrasi belajar dapat ditengarai adanya aktivitas berbahasa
yang terkoordinasi dengan baik dan benar.
Dari pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri siswa yang
dapat berkonsentrasi belajar tampak pada perhatiannya yang terfokus pada hal
yang diterangkan guru atau pelajaran yang sedang dipelajari.

2.2 Macam Macam Perhatian

Bimo Walgito (1980: 112-113) mengemukakan beberapa macam perhatian
sesuai dari segi mana perhatian akan ditinjau, antara lain:
a. Ditinjau dari segi timbulnya perhatian, perhatian dapat dibedakan atas
perhatian spontan dan perhatian tidak spontan.
1. Perhatian spontan, yaitu perhatian yang timbul dengan sendirinya,
timbul dengan secara spontan. Perhatian ini erat hubungannya dengan
minat individu. Apabila individu telah memunyai minat terhadap suatu
objek, maka terhadap objek itu biasanya timbul perhatian yang
spontan, secara otomatis perhatian itu akan timbul.

10
 2. Perhatian tidak spontan, yaitu perhatian yang ditimbulkan dengan
sengaja, karena itu harus ada kemauan untuk menimbulkannya.
b. Dilihat dari banyaknya objek yang dapat dicakup oleh perhatian pada
suatu waktu, perhatian dapat dibedakan atas perhatian yang sempit dan
perhatian yang luas.
1. Perhatian yang sempit, yaitu perhatian individu pada suatu waktu hanya
dapat memperhatikan sedikit objek.
2. Perhatian yang luas, yaitu perhatian individu yang pada suatu waktu
dapat memperhatikan banyak objek sekaligus.
c. Sehubungan dengan ini, perhatian dapat juga dibedakan atas perhatian
yang terpusat dan perhatian yang terbagi-bagi.
1. Perhatian yang terpusat, yaitu individu pada suatu waktu hanya dapat
memusatkan perhatiannya pada sesuatu objek. Pada umumnya orang yang
mempunyai perhatian yang sempit sejalan dengan perhatian yang terpusat.
2. Perhatian yang terbagi-bagi yaitu individu pada suatu waktu dapat
memperhatikan banyak hal atau objek. Pada umunya anak yang
mempunyai perhatian yang luas sejalan dengan perhatian yang terbagibagi
ini.
d. Dilihat dari fluktuasi perhatian, maka perhatian dapat dibedakan menjadi
perhatian statis dan perhatian dinamis.
1. Perhatian yang statis, yaitu individu dalam waktu tertentu perhatiannya
dapat tetap tertuju kepada suatu objek. Seseorang yang mempunyai
perhatian semacam ini sukar memindahkan perhatiannya dari satu objek
ke objek lain.
2.Perhatian yang dinamis, yaitu individu dapat memindahkan perhatiannya
secara lincah dari satu objek ke objek lain. Individu yang
mempunyaiperhatian semacam ini akan mudah memindahkan
perhatiannya dari satu objek ke objek lain.
Abdul Hadis (2006: 23) menjelaskan bahwa perhatian belajar siswa pada
umumnya dibagi atas beberapa macam.

a. Perhatian belajar Intensif Perhatian yang mendalam yang

11
 dimiliki siswa pada saat melakukan aktivitas belajar. Siswa
yang memiliki perhatian intensif akan lebih mudah memahami,
mengetahui, dan menguasai materi pelajaran. Perhatian belajar
intensif cenderung menunjukan sikap gejala tekun dan ulet
dalam melakukan aktivitas belajar.
b. Perhatian belajar
spontan Perhatian belajar yang terjadi seketika karena siswa
mendapatkan rangsangan yang juga sifatnya tiba-tiba.
Perhatian ini cenderung mudahterpengaruh oleh rangsangan
yang muncul tiba-tiba dan seketika.
c. Perhatian belajar dipaksakan
Perhatian belajar yang sengaja ditimbulkan pada diri siswa.
Perhatian jenis ini cenderung menunjukan sikap dan perilaku
belajar konsentratif dalam melakukan aktivitas belajar, ditandai
dengan siswa selalu berusaha untuk menguasai materi pelajaran
yang dijelaskan oleh guru.
d. Perhatian terpusat
Perhatian belajar yang dimiliki siswa yang memusat atau
terfokus kepada objek yang dipelajari. Perhatian belajar tipe
ini, siswa akanmudah memahami materi dan menguasai materi
pelajaran secara tepat dalam waktu yang relatif singkat.
e. Perhatian distributif Perhatian distributif adalah perhatian
belajar yang sifatnya menyebar yang dimiliki siswa. Perhatian
ini cenderung mudah terpengaruh oleh berbagai rangsangan
yang datang dari luar saat dirinya sedang melakukan aktivitas
belajar.
f. Perhatian campuran
Perhatian belajar yang sifatnya gabungan antara perhatian
belajar memusat atau terfokus kepada suatu objek yang
dipelajari dengan perhatian distributif yang menyebar ke
beberapa objek belajar.

12
Sedangkan Abu Ahmadi dan M. Umar (1992: 108-110) menyebutkan bahwa ada
beberapa macam perhatian, antara lain:

a. Perhatian Spontan dan Disengaja

Perhatian spontan, disebut juga perhatian asli atau perhatian langsung,
adalah perhatian yang timbul dari diri sendiri karena tertarik pada sesuatu
dan tidak didorong oleh kemauan. Perhatian disengaja adalah perhatian
yang timbulnya didorong oleh kemauan karena adanya tujuan tertentu.
b. Perhatian Statis dan Dinamis
Perhatian statis adalah perhatian yang tetap terhadap sesuatu. Ada orang
yang dapat mencurahkan perhatiannya pada sesuatu seolah-olah
tidakberkurang kekuatannya. Dengan perhatian tetap, maka seseorang
dapat melakukan sesuatu dengan perhatian yang kuat. Perhatian dinamis
adalah perhatian yang mudah berubah-ubah, mudah bergerak, mudah
berpindah dari objek yang satu ke objek yang lain. Supaya perhatian
seseorang terhadap sesuatu tetap kuat, maka tiap-tiap kali perlu diberi
perangsang baru.
c. Perhatian Konsentratif dan Distributif
Perhatian konsentratif (perhatian memusat), yaitu perhatian yang hanya
ditujukan pada satu objek (masalah) tertentu. Sifat konsentratif itu
umumnya tetap kukuh dan kuat, tidak mudah memindahkan perhatiannya
ke objek lain. Perhatian distributif (perhatian terbagi-bagi) dengan sifat
distributif seseorang dapat membagi-bagi perhatiannya pada beberapa arah
dengan sekali jalan/ dalam waktu yang bersamaan.
d. Perhatian Sempit dan Luas
Perhatian sempit adalah perhatian yang memusat pada suatu objek yang
terbatas, sekalipun berada dalam lingkungan ramai. Perhatian luas adalah
perhatian yang tidak dapat mengarahkan pada hal-hal tertentu, mudah
terangsang dan mudah mencurahkan jiwanya pada hal-hal yang baru.
e. Perhatian Fiktif dan Fluktuatif

13
 Perhatian fiktif (melekat) adalah perhatian yang mudah dipusatkan pada
suatu hal dan perhatiannya dapat melekat lama pada objeknya.Seseorang
yang perhatiannya melekat, biasa teliti sekali dalam mengamatisesuatu,
bagian-bagiannya dapat ditangkap, dan apa yang dilihatnya dapat
diuraikan secara objektif. Perhatian fluktuatif (bergelombang) perhatian
yang tidak dapat dipusatkan pada suatu hal akan tetapi perhatian pada
bermacam-macam hal. Perhatian ini bersifat subjektif atau melekat pada
hal-hal yang dirasa penting bagi dirinya.
Berdasarkan uraian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa perhatian yang
perlu ditingkatkan adalah perhatian statis, perhatian dinamis, dan perhatian
konsentratif karena ketiga jenis perhatian tersebut merupakan hal yang penting
untuk menunjang proses pembelajaran sehingga siswa dapat menjaga konsentrasi
saat proses pembelajaran berlangsung.
2.3 Faktor faktor yang mempengaruhi perhatian
Mohamad Surya (2004: 71-72) mengemukakan beberapa faktor yang
mempengaruhi perhatian, antara lain:
a. Faktor rangsangan
1. Intensitas atau kekuatan rangsangan
Suatu rangsangan yang memiliki intensitas yang lebih tinggi akan
lebih menarik perhatian dibandingkan dengan rangsangan yang lebih
rendah intensitasnya.
2. Atractiveness atau daya tarik
Rangsangan yang sangat berbeda dengan rangsangan lainnya akan
mempunyai kekuatan untuk menarik perhatian. Misalnya, Seseorang
yang memakai baju merah sendirian berada ditengah bersama dengan
orang-orang yang semuanya memakai baju putih, akan lebih menarik
perhatian.
3. Perubahan atau pergantian
Rangsangan yang selalu berubah atau berganti, akan lebih menarik
perhatian. Misanya, suara guru yang selalu berganti-ganti akan lebih
menarik perhatian siswa.

14
 4. Perubahan atau pergantian
Rangsangan yang selalu berubah atau berganti, akan lebih menarik
perhatian. Misanya, suara guru yang selalu berganti-ganti akan lebih
menarik perhatian siswa.
5. Perubahan atau pergantian
Rangsangan yang selalu berubah atau berganti, akan lebih menarik
perhatian. Misanya, suara guru yang selalu berganti-ganti akan lebih
menarik perhatian siswa
6. Rangsangan yang lazim dan terbiasa
Rangsangan yang sudah terbiasa dihadapi sehari-hari, seperti nama
sendiri, nama ibu atau bapak. Misalnya, jika ada pengumuman yang
menyebut nama seseorang, maka akan menarik perhatian yang
bersangkutan.
7. Rangsangan yang lazim dan terbiasa
Rangsangan yang sudah terbiasa dihadapi sehari-hari, seperti nama
sendiri, nama ibu atau bapak. Misalnya, jika ada pengumuman yang
menyebut nama seseorang, maka akan menarik perhatian yang
bersangkutan.
b. Faktor individu
1. Minat
Minat yaitu seberapa besar individu merasa suka atau tidak suka
kepada suatu rangsangan. Sesuatu yang diminati akan lebih menarik
perhatian siswa.
2. Kondisi fisik atau kesehatan
Perhatian akan lebih baik dalam kondisi fisik yang baik Misalnya,
siswa yang sedang memperhatikan lukisan akan lebih sukar pada
waktu sakit mata.
3. Keletihan
Dalam keadaan letih, seseorang akan sukar memberikan perhatian
kepada suatu perangsang
4. Motivasi

15
 Seseorang yang memiliki motivasi tinggi terhadap suatu aktivitas, akan
lebih banyak memberikan perhatian dibandingkan dengan orang yang
rendah motivasinya.

5. Kebutuhan perhatian
Seseorang yang merasa perlu untuk memperhatikan sesuatu, akan
dengan sendirinya memberikan perhatian lebih banyak
6. Harapan
Perkiraan seseorang terhadap tujuannya akan mendorong orang itu
untuk dapat lebih banyak memberikan perhatian.
7. Karakteristik kepribadian
Sifat-sifat pribadi seseorang akan mempengaruhi kualitas perhatiannya
terhadap sesuatu. Contohnya: bakat, pengalaman, kecerdasan, dan
kebiasaan.
Abu Ahmadi (2009: 146-147) mengemukakan beberapa faktor yang
mempengaruhi perhatian, antara lain:
a. Pembawaan
Adanya pembawaan tertentu yang berhubungan dengan obyek yang
direaksi, maka sedikit atau banyak akan timbul perhatian terhadap obyek
tertentu.
b. Latihan dan Kebiasaan
Meskipun dirasa tidak ada bakat pembawaan tentang sesuatu bidang, tetapi
karena hasil dari latihan/kebiasaan dapat menyebabkan mudah timbulnya
perhatian terhadap bidang tersebut.
c. Kebutuhan Adanya
kebutuhan tentang sesuatu memungkinkan timbulnya perhatian terhadap
objek tersebut. Kebutuhan merupakan dorongan, sedangkan dorongan itu
mempunyai tujuan yang harus dicurahkan.
d. Kewajiban
Kewajiban terkandung tanggung jawab yang harus dipenuhi oleh
seseorang yang bersangkutan. Bagi seseorang yang menyadari

16
 kewajibannya tidak akan besikap masa bodoh, tetapi dia akan bertanggung
jawab apa yang menjadi kewajibannya dan menjalankan dengan penuh
perhatian.

e. Keadaan jasmani
Sehat tidaknya jasmani, segar tidaknya badan sangat mempengaruhi
perhatian seseorang terhadap sesuatu objek. Misalnya, jika badan
seseorang dalam keadaan kurang sehat padahal harus menyelesaikan
tugas. Maka perhatian seseorang tersebut akan terganggu karena kondisi
badan yang kurang sehat.
f. Suasana jiwa
Keadaan batin, perasaan, fantasi, pikiran, dan sebagainya sangat
mempengaruhi perhatian seseorang, mungkin dapat membantu, dan
sebaliknya dapat juga menghambat.
g. Suasana di sekitar
Adanya bermacam-macam perangsang di sekitar seseorang, seperti
kegaduhan, keributan, kekacauan, temperatur, sosial ekonomi, keindahan,
dan sebagainya dapat mempengaruhi perhatian seseorang.
h. Kuat tidaknya perangsang dari objek itu sendiri
Berapa kuatnya perangsang yang bersangkutan dengan objek perhatian
sangat mempengaruhi perhatian. Apabila objek itu memberikan
perangsang yang kuat, kemungkinan perhatiannya terhadap objek itu
cukup besar. Sebaliknya, apabila objek itu memberikan perangsang yang
lemah, perhatiannya juga tidak begitu besar.
Jadi, salah satu faktor yang paling besar yang mempengaruhi perhatian
yaitu suasana jiwa. Suasana jiwa merupakan keadaan batin, perasaan, fantasi, dan
pikiran. Dengan demikian, perhatian yang tinggi akan timbul jika suasana jiwa
siswa dalam keadaan senang. Sebaliknya, jika suasana jiwa siswa dalam keadaan
tidak senang maka timbul kurangnya perhatian terhadap proses pembelajaran.
2.4 Permainan Ice breaking
2.4.1 Pengertian Ice breaking

17
 Supriadi dalam Sunarto (2012: 1) ice breaking adalah padanan dua kata
Inggris yang mengandung makna memecah es. Istilah ini sering dipakai dalam
training dengan tujuan menghilangkan kebekuan-kebekuan di antara peserta
latihan, sehingga mereka saling mengenal, mengerti dan bisa saling berinteraksi
dengan baik antara satu dengan yang lainnya. Ice breaking adalah permainan atau
kegiatan yang berfungsi untuk mengubah suasana kebekuan dalam kelompok (M.
Said, 2010: 1).
Townsed (2011: 11) menyatakan bahwa ice breaking merupakan permainan
senam otak sekaligus untuk mengfokuskan peserta didik, permainan ini berfungsi
menyegarkan suasana dalam kebekuan, membuat peserta didik rileks, nyaman dan
jauh dari kecemasan dalam situasi yang menegangkan. Icebreaking menurut Adi
Soenarno (2005: 1) adalah peralihan situasi dari yang membosankan, membuat
mengantuk, menjenuhkan, dan tegang menjadi rileks, bersemangat, tidak
membuat mengantuk, serta ada perhatian dan ada rasa senang untuk
mendengarkan atau melihat orang yang berbicara di depan kelas. Dari beberapa
pendapat yang diuraikan, dapat disimpulkan bahwa ice breaking adalah
permainan atau kegiatan yang berfungsi mengubah suasana kejenuhan dan
membosankan menjadi suasana yang menyenangkan dan bersemangat dalam
proses pembelajaran.
2.4.2. Pentingnya Permainan Icebreaking Dalam Pembelajaran
Proses pembelajaran yang serius dan kaku tanpa adanya nuansa
kegembiraan akan membuat siswa cepat merasa bosan dan jenuh. Proses
pembelajaran yang menarik sangat dibutuhkan untuk meningkatkan perhatian dan
tentunya minat belajar siswa akan meningkat. Salah satu cara untuk meningkatkan
perhatian siswa adalah menyisipkan permainan ice breaking dalam proses
pembelajaran. Ice breaking dapat dilakukan dengan menyajikan lelucon, variasi
tepuk tangan, bernyanyi, mendongeng, yel-yel dan bermain. Icebreaking juga
dimaksudkan untuk membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat,
dan antusiasme.
Sunarto (2012: 3) menyatakan bahwa karakteristik icebreaking adalah
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (fun) serta serius tapi santai

18
(sersan), untuk penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi
gerak (akrab), dan dari jenuh menjadi riang (segar). Ice breaking bukan menjadi
tujuan utama dalam pembelajaran namun merupakan pendukung utama dalam
menciptakan pembelajaran yang menyenangkan di sekolah. Begitu pentingnya
membangun suasana hati siswa saat mengikuti proses pembelajaran. Suasana hati
yang gembira dan tidak tertekan akan sangat membantu siswa dalam konsentrasi
belajar. Dengan konsentrasi belajar yang baik dan lama, maka akan menarik
perhatian siswa dalam pembelajaran. Maka diharapkan bisa mencapai hasil belajar
yang lebih baik.
2.4.3. Jenis- jenis Permainan Icebreaking Dalam Pembelajaran
Sunarto (2012: 33-70) menyatakan bahwa jenis-jenis permainan dalam
icebreaking antara lain:
a. Yel-yel
Jenis yel-yel sangat efektif dalam menyiapkan aspek psikologi siswa untuk
siap mengikuti pelajaran, terutama pada awal pembelajaran.Yel-yel juga efektif
untuk membangkitkan semangat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan jenis yel-yel ada 2 model yang digunakan, yaitu:

1. Model mono yel

Mono yel yaitu model yel-yel yang diucapkan sendiri oleh siswa
baik secara individu maupun kelompok secara satu arah mulai awal
hingga selesai yel diucapkan. Yel-yel ini biasa digunakan siswa
dalam kerja kelompok untuk menyemangati kelomponya untuk
maju mempresentasikan hasil kerja kelompok. Salah satu contoh
yel-yel model mono yel adalah sebagai berikut:
Mana di mana kelompok paling hebat,
Kelompok paling hebat adalah kelompok satu
Mana di mana kelompok paling dasyat,
Kelompok paling dasyat adalah kelompok satu
2. Model interaktif yel
Interaktif yel yaitu model yel-yel yang diucapkan saling menyaut
antara guru dengan siswa atau antara siswa dengan siswa lainnya.

19
 Yel-yel ini digunakan untuk memusatkan perhatian siswa. Yel-yel
ini cocok digunakan pada siswa kelas rendah karena siswa kelas
rendah dalam proses pembelajaran mudah merasakan kejenuhan,
ngantuk, dan bosan. Misalnya, ketika guru mengucapkan selamat
pagi siswa menjawab dengan mengucapkan kata siap-siap.
b. Tepuk tangan
Selama proses pembelajaran juga dapat diciptakan berbagai macam tepuk
tangan yang bisa meningkatkan perhatian siswa selama proses pembelajaran. Ada
beberapa variasi tepuk tangan, yaitu:
1. Kata balas tepuk
Setiap kata yang terucap oleh guru dijawab siswa dengan tepuk. Adapun
jumlah tepuk tergantung kesepakatan bersama antara guru dengan siswa.
Misalnya, guru mengucapkan kata “BAHASA” siswa menjawab dengan
tepuk satu kali.
2. Tepuk balas tepuk
Tepuk di balas tepuk merupakan variasi icebreaking jenis tepuk yang
mudah, hanya dibutuhkan kesepakatan-kesepakatan dengan siswa tentang
model tepuk dan jumlah tepuk ataupun variasi lain yang memungkinkan
siswa lebih senang. Misalnya, guru melakukan tepuk dua kali dan siswa
membalas dengan tepuk satu kali.
3. Tepuk balas gerak tubuh
Jenis tepuk dibalas gerak tubuh atau gerak tubuh dibalas dengan tepuk
menuntut konsentrasi dari siswa, namun mengasyikan untuk dilakukan
pada saat proses pembelajaran. Misalnya, tepuk satu kali dijawab dengan
memegang kepala.
c. Lagu
Menyanyikan lagu-lagu dalam pembelajaran sangat diperlukan untuk
memberikan suasana hati yang menyenangkan. Belajar akan lebih semangat
apabila disisipkan lagu-lagu ceria yang agar pembelajaran menjadi
menyenangkan. Siswa kelas rendah akan akan lebih senang jika proses

20
pembelajaran juga disisipkan dengan menyanyikan lagu. Beberapa variasi lagu
yang bisa digunakan untuk icebreaking dalam pembelajaran:
1. Lagu murni untuk kegembiraan
Hampir semua lagu-lagu ceria bisa digunakan dalam icebreaking.
Misalnya, menyanyikan lagu balonku dengan merubah semua huruf
vokalnya menjadi “O”.
2. Lagu-lagu gubahan yang berisi materi pelajaran. Lagu icebreaking akan lebih
bermakna jika guru bisa mengubah lagu dengan syair berisi materi pelajaran.
Biasanya lagu semacam ini digunakan pada sesi akhir pelajaran sebagai
kesimpulan. Seperti lagu satu ditambah satu yang bisa digunakan pada
pembelajaran matematika.
d. Gerak badan
Jenis ice breaking ini bertujuan untuk menggerakan tubuh setelah
beberapa jam berdiam diri dalam aktivitas belajar. Dengan badan bergerak aliran
darah akan menjadi lancar kembali, maka proses berpikir akan menjadi segar dan
kreatif. Misalnya, guru mengajak siswa melakukan sesuatu seperti rentangkan
tangan atau putar pinggang.
e. Audio visual
Jenis audio visual dapat digunakan sebagai ice breaking. Jenis ini paling
banyak pilihan yang dapat digunakan pada proses pembelajaran, baik di awal, inti
maupun akhir proses pembelajaran. Film gerak suara atau video yang lucu,
inspiratif atau memotivasi siswa untuk belajar lebih keras. Misalnya, saat kegiatan
inti guru memutarkan video terkait dengan materi.
2.4.4. Prinsip-prinsip penggunaan Icebreaking dalam pembelajaran
Sunarto (2012: 105-107) menyatakan bahwa penggunaan icebreaking
dalam proses pembelajaran perlu mempertimbangkan beberapa prinsip antara lain:
a. Efektifitas
Jenis ice breaking yang sekiranya akan membuat pembelajaran tidak
kondusif dalam situasi tertentu hendaknya dihindari. Misalnya jenis ice
breaking gerak badan yaitu kepala pundak tidak cocok digunakan dalam
situasi kelas dengan jumlah peserta didik banyak dengan ruangan sempit,
karena dapat membahayakan keselamatan peserta didik.

21
b. Motivasi
Tujuan utama icebreaking adalah meningkatkan motivasi siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran. Dengan ice breaking diharapkan siswa
yang belum termotivasi untuk mengikuti pembelajaran menjadi
termotivasi. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi tentunya
dapat memusatkan perhatiannya saat proses pembelajaran berlangsung.
c. Sinkronized
Icebreaking yang dipilih akan baik jika sesuai dengan materi yang dibahas
pada saat proses pembelajaran. Dengan demikian, ice breaking akan
mempunyai daya penguat ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan.
d. Tidak berlebihan
Icebreaking adalah kegiatan yang menyenangkan bagi peserta didik,
sehingga mereka akan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Namun
penggunaan ice breaking yang berlebihan justru akan mengaburkan tujuan
pembelajaran itu sendiri, selain itu juga perlu memperhatikan ketersediaan
waktu pelajaran yang sedang diampu.
e. Tepat situasi
Ice breaking hendaknya dilaksanakan tepat situasi. Ice breaking yang
dilaksanakan serampangan dikhawatirkan justru akan merusak situasi yang
sudah kondusif. Misalnya pada saat peserta didik sedang menjalankan
tugas yang diberikan guru, tiba-tiba guru memberikan ice breaking. Tentu
situasi menjadi membingunkan dan menjadikan proses pengerjaan tugas
tidak terfokus kembali.
f. Tidak mengandung unsur sara
Ice breaking yang diberikan kepada peserta didik hendaknya dipilihkan
ice breaking yang mempunyai nilai postif terhadap rasa persatuan dan
kesatuan. Hal yang mengandung unsur membedakan atau menghina suku,
agama, ras dan antar golongan harus dihindarkan.
g. Tidak mengandung unsur pornografi
Banyak sekali ice breaking yang sangat menarik bagi guru. Namun

22
 sebagai pendidik juga harus memilih jenis icebreaking yang edukatif,
sopan dan tidak mengandung unsur pornografi.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa
permainanan icebreaking adalah permainan atau kegiatan yang berfungsi
mengubah suasana kejenuhan dan membosankan menjadi suasana yang
menyenangkan dan bersemangat dalam proses pembelajaran. Dengan menerapkan
permainan ice breaking dalam proses pembelajaran dapat menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan (fun) serta serius tapi santai (sersan), untuk
penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi gerak (akrab),
dan dari jenuh menjadi riang (segar). Dari berbagai permainan icebreaking,
penulis menggunakan lagu, gerak badan, dan audio visual. Dengan menggunakan
permainan ice breaking jenis tersebut diharapkan suasana proses pembelajaran
menjadi menyenangkan sehingga siswa yang sebelumnya tidak memperhatikan
guru saat pembelajaran menjadi aktif dan termotivasi untuk belajar.

23
 BAB III
PEMBAHASAN MASALAH

3.1 Waktu dan Tempat Pengumpulan Data

Data tentang penerapan Ice Breaking ini diambil di kelas IX MTs

Muhammadiyah kota jambi yang beralamat di Jln. A. Bakarudin, LRG, Nusa
Indah II NO. 01 RT.32 KEL. Simpang IV Sipin, KEC. Telanaipura, Kota jambi
dimana penulis melaksanakan mata kuliah PLP (Pengenalan Lapangan
Persekolahan) dan ditugaskan mengajar di kelas tersebut, dilaksankan Selama dua
bulan, dimulai tanggal 29 September 2022 sampai tanggal 29 November.

3.2 Subjek Pengumpulan Data

Subjek penulisan best practice ini adalah Kelas IX yang berjumlah 16

siswa terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan pada tahun ajaran
2022/2023. Penulis menerapkan ice breaking di kelas IX di hari senin di jam
pelajaran ke 7 dan 8.

3.2.1 Identitas Sekolah

Nama sekolah :MTs Muhammadiyah Kota Jambi

Status :Swasta
NSS/NSM/NSD :121215710028
Provinsi :Jambi
Otonomi daerah :Kota Jambi
Kecamatan :Telanaipura
Alamat :Jln. Nusa Indah, Kel. Simpang VI Sipin

24
 Kode pos : 36274
Akreditasi :C
Penerbit SK : Badan Akreditasi Nasional Madrasah (BAN-S/M)
Tahun berdiri : 11 Juni 2012
KBM : Pagi
3.2.2 Visi dan Misi Sekolah
● Visi : “ISLAMI, TAMPIL BEDA, BERAKHLAK MULIA”
● Misi :
1. Menumbuhkan idealism segenap warga sekolah agar memiliki motivasi
yang kuat untuk mencapai prestasi sekolah yang optimal.
2. Meningkatkan profesionalisme guru dan tenaga kependidikan lainnya agar
memiliki keahlian, tanggung jawab dan kesejawatan dalam mencapai
puncak prestasi sekolah.
3. Melaksanakan pembelajaran dalam bimbingan siswa secara efektif dan
efesien.
4. Mendorong dan membantu siswa mengenali potensi dirinya sehingga
dapat dikembangkan secara optimal.
5. Meningkatkan penghayatan dan pengalaman ajaran agama untuk
berprilaku/berakhlak yang mulia.
6. Meningkatkan penerepan partisipasi dengan melibatkan segenap warga
sekolah dan kelompok kepentingan yang terkait dengan sekolah /
Madrasah.
7. Meningkatkan KBM dalam rangka mencapai nilai mutu akademis secara
periodik dan berkesinambungan.
8. Memperkokoh landasan ketagwaan dalam mewujudkan akhlak anak didik
dengan sesama siswa, guru, orang tua dan masyarakat.
9. Menerapkan pengtahuan dan teknologi secara islami dan menghasilkan
SDM yang unggul.

3.2.3 Sampel

Sampel diambil dari kelas VII A yang terdiri dri 16 Siswa.

25
 NO Nama Siswa
1 Anggi Aulia Hezer
2 Ayu Anita Slamet
3 Denisah
4 Hubbul Wathoni
5 Jokal Jannata
6 M. Trisno Utami
7 Maisa Hayu
8 Metti Ariani
9 Mixel Deverson
10 Muslimin
11 Raangga Saputra
12 Sellvina Bila, R
13 Shella Ratu Lio
14 Tashya Rahmadhani
15 Zulkarnain
16 Rega Wais al-qorni
Tabel 3.1 Tabel nama siswa kelas IX MTS Muhammadiyah Kota Jambi

3.3 Instrument Pengumpulan Data

Instrument yang digunakan dalam best practice ini adalah observasi dan
tindakan, tindakan yang dilakukan adalah penulis melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang telah direncanakan yaitu penerapan permainan ice breaking
dalam proses pembelajaran kelas untuk meningkatkan perhatian siswa.

Sedangkan observasi dilakukan untuk mengetahui efektivitas tindakan atau

mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan (kekurangan) tindakan
yang telah dilakukan (Wina Sanjaya, 2011: 50).

3.4 Langkah – langkah dalam pemecahan masalah

Untuk memecahkan masalah, penulis menggunakan metode Ice Breaking

pada saat penulis mengajar di kelas IX. Penulis diberi kesempatan mengajar setiap

26
hari senin pada pukul 11.05 – 13.05 dijeda jam Ishoma (istirahat Sholat Makan)
selama selama 35 menit pada pukul 11.55- 12.30 dan hari selasa Pada pukul
13.05 - 14.15 WIB.

Berikut adalah beberapa langkah yang penulis lakukan dalam proses

pemecahan masalah:

1. Mengidentifikasi siswa dengan fokus dan konsentrasi yang rendah saat

pembelajaran sedang berlangsung

Langkah pertama yaitu penulis dalam mengidentifikasi siswa dengan focus

dan konsentrasi yang rendah. Penulis melakukan pengamatan pada pertemuan
awal yakni sebanyak 3 kali untuk benar-benar memperhatikan siswa yang
pasif dalam mempelajari mata pelajaran Bahasa Inggris. Peneliti
mengkategorikan ciri-ciri khusus siswa dengan minat belajar Bahasa Inggris
yang pasif dan kurang focus yaitu:
a) Siswa sering mengobrol dengan teman sebangku dengan topik diluar
materi ajar
b) Siswa sering menundukkan kepala selama proses pembelajaran
c) Siswa sering menguap dan mengantuk selama proses pembelajaran

d) Siswa tidur saat jam pelajaran dimulai.

2. Menerapkan Metode Ice Breaking saat mengajar di kelas IX

Setelah mengidentifikasi siswa dengan fokus dan konsentrasi yang rendah,

penulis kemudian memutuskan menerapkan suatu Metode guna meningkatkan
konsentrasi siswa kelas IX yaitu Metode Ice Breaking di sela sela dalam kegiatan
belajar dan mengajar.

Selama 2 pertemuan, penulis menerapkan metode ice breaking saat

sebelum jam pelajaran dimulai dengan durasi waktu anatara 10-15 menit yang
diharapkan siswa-siswa dapat meningkatkan focus mereka guna menerima pelajaran
yang akan mereka pelajari, terlebih lagi jam mengajar yang penulis dapat berada di
jam yang rawan hilang focus, sehingga permainan ice breaking sangat membantu
siswa dalam pembelajaran.

27
 Saat pertemuan pertama penulis menggunakan permaianan yang Bernama
Berhitung. Game yang satu ini juga terbilang simpel. Aturan permainannya seperti
ini, masing-masing peserta harus berhitung, tapi setiap hitungan kelipatan 4, peserta
gak boleh menyebutkan angkanya, melainkan “dorr” atau tepuk tangan. Guru atau
moderator juga bisa mengubah aturan dan mempersulit permainannya. Peserta yang
salah sebut dianggap gugur. Contohnya seperti ini.1, 2, 3, dorr, 5, 6, 7, dorr, 9, 10,
11, dorr, 13, dst…

Lalu game yang kedua adalah Lakukan Yang Guru Katakan. Lakukan yang
guru katakan adalah Ice breaking yang juga sangat mudah untuk diterapkan. Guru
akan mengatakan beberapa aba-aba, “pegang dagu” , “pegang hidung”, “pegang pipi”
, “pegang dahi”, dll, dan siswa diharuskan untuk mengikuti aba-aba yang dikatakan
guru. Untuk menjebak siswa, guru memegang bagian yang tidak sesuai dengan aba-
aba. Sehingga jalannya Ice breaking ini akan berjalan lebih menarik. Ice breaking
untuk belajar yang satu ini dapat juga digunakan untuk melatih konsentrasi siswa.

3.5 Hambatan yang dihadapi dalam pemecahan masalah

Adapun kendala- kendala yang dihadapi saat melaksanakan program ini
adalah sebagai berikut:

1. Masih banyak siswa yang tidak mau mengikuti kegiatan ini terutama
bagi yang putra.
2. Karena penulis merupakan mahasiswa PLP (Pengenalan Lapangan
Persekolahan) bukan guru mereka yang sebenarnya, sebagian siswa
menganggap remeh dengan kehadiran penulis.

28
 BAB IV
HASIL YANG DICAPAI
Dalam hal ini penggunaan permainan ice breaking yang dilakukan dengan
menyanyikan lagu, gerak badan, dan audio visual suasana dan kondisi belajar pada
proses pembelajaran menjadi menyenangkan. Siswa yang sebelumnya tidak
memperhatikan guru saat pembelajaran menjadi aktif dan termotivasi untuk belajar.
Dengan siswa yang dapat menjaga konsentrasi dan perhatiannya dengan baik maka
siswa dapat memahami materi pada kegiatan belajar mengajar. Tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dengan penggunaan ice breaking pada proses pembelajaran adalah
meningkatnya perhatian siswa. Untuk lebih jelasnya hasil yang diperoleh dapat
digambarkan dalam bentuk tabel berikut ini:

Sebelum menerapkan ice breaking Sesudah menerapkan ice breaking

Kurangnya perhatian siswa pada proses 1. Perhatian siswa dalam proses

pembelajaran: pembelajaran meningkat.
a. Siswa tidak memperhatikan dan 2. Suasana pembelajaran menjadi
mengantuk saat proses kegiatan belajar bervariasi
b. Siswa sibuk bermain sendiri dan
mengobrol dengan temannya
c. Kurangnya suasana pembelajaran
yang bervariatif

Tabel 3.2 Hasil penelitian di kelas IX MTS Muhammadiyah Kota Jambi

29
 BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil dan fakta yang ada, dapat disimpulkan bahwa
penggunaan permainan icebreaking dapat meningkatkan perhatian siswa kelas IX.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
Pertama, penulis menyusun RPP yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran. Kedua, memilih jenis permainan icebreaking yang akan digunakan
pada kegiatan belajar mengajar seperti menggunakan jenis permainan icebreaking
menyanyikan lagu, gerak badan, dan audio visual. Dari kegiatan tersebut dapat
menjadikan perhatian siswa meningkat selama proses pembelajaran.
5.2 Saran
Penerapan ice breaking ini telah memberikan hasil dan dampak positif
terhadap siswa. Dengan terjagannya perhatian dan konsentrasi siswa, maka dapat
mencapai tujuan belajar.
Berdasarkan fakta, pembahasan, serta kesimpulan yang ada, maka penulis
dapat mengajukan saran hendaknya siswa tetap bersemangat dan memperhatikan
guru walaupun tidak menggunakan permainan ice breaking. Guru hendaknya lebih
memfokuskan dalam mendampingi siswa-siswa yang ramai selama proses
pembelajaran. Guru diharapkan dapat memberikan pengalaman kepada guru lainnya
bahwa penerapan permainan icebreaking dapat digunakan untuk meningkatkan
perhatian siswa. Guru hendaknya membuat permainan ice breaking yang lebih kreatif
dan inovatif agar pembelajaran lebih menarik.

30
 DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hadis. (2006). Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Abu Ahmadi. (2009). Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Abu Ahmadi dan M. Umar. (1992). Psikologi Umum. Surabaya: PT. Bina Ilmu.
Adi Soenarno. (2005). Ice Breaker Permainan Atraktif dan Edukatif Untuk
Pelatihan Manajemen. Yogyakarta: Andi.
Baharudin. (2007).Psikologi Pendidikan Refleksi Teoritis terhadap
Fenomena.Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Bimo Walgito. (1980). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi
Yogyakarta.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hendra Surya. (2009). Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: PT. Elex Media
Komputindo.
Makmun Khairani. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Mohamad Surya. (2004). Psikologi pembelajaran dan Pengajaran.
Bandung:Pustaka Bani Quraisy.
M. Said. (2010). 80+ Ice Breaker Games - Kumpulan Permainan Penggunggah
Semangat. Yogyakarta: Andi Offset.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta:Rineka Cipta.
Sunarto. (2012). Icebreaker Dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta: Cakrawala
Media.
Sumadi Suryabrata. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja
GrafindoPersada.
Sunarto. (2012). Icebreaker Dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta:
Cakrawala Media.
Townsed, john. (2011). Icebreaker.Jakarta: Pustaka Pelajar.
Wina Sanjaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.

31
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Jadwal Mengajar

Hari Jam Kelas

Senin 11.15-13.05 IX
Selasa 13.05-14.115 IX
2. Jadwal Piket
HARI NAMA MAHASISWA
Senin Dian
Izza
Risky
Selasa Tiara
Sindi
Rabu Lala
Hanin
Kamis Tenti
Ramadhan
Jumat Hadi
Despi
Tanti
Sabtu Adinda
Dendi
Riska

32
3. Dokumentasi

 kedatangan mahasiswa PLP kesekolah Pertama kali, untuk mengantar

surat

33
 Penerimaan mahasiswa PLP oleh pihak sekolah Bersama dosen pembimbing
lapangan

 Kegiatan rutin setiap pagi, Muraja’ah

34
 Mengajar di kelas

35
 Senam pagi setiap hari sabtu

 Mahasiswa PLP membantu pihak sekolah mengadakan liga futsal

Madrasah se Kota Jambi

36
37
 Perayaan Hari guru dan pelepasan mahasiswa PLP

38
4. Daftar Hadir

39
40