MODEL KONSELING BERBASIS SOLUSI UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR DI RUMAH SAAT PANDEMI COVID-19 DENGAN

MENGGUNAKAN ZOOM PADA SISWA MADRASAH TSANAWIYAH
NEGERI 2 KOTA PALANGKA RAYA

SKRIPSI

Oleh
ZULIA YUNICA
NIM AFB 117 040

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS PALANGKARAYA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
2022
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.............................................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN..............................................................................
DAFTAR ISI.........................................................................................................
DAFTAR TABEL.................................................................................................
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................
A. Latar Belakang................................................................................
B. Identifikasi Masalah........................................................................
C. Pembatasan Masalah.......................................................................
D. Rumusan Masalah...........................................................................
E. Tujuan Penelitian.............................................................................
F. Manfaat Penelitian...........................................................................
G. Penjelasan Istilah.............................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................

A. Landasan Teori................................................................................
1. Model Konseling Berbasis Solusi.............................................
a. Teori Bimbingan dan Konseling.........................................
b. Teori Psikoanalisis..............................................................
c. Teori Analisis Transaksional...............................................
d. Teori Behavioral..................................................................
e. Teori Rational Emotive Behavior Therapy.........................
f. Teori Realitas......................................................................
g. Teori Eksitensial Humanistik..............................................
h. Teori Client Centered..........................................................
i. Teori Gestalt........................................................................
j. Teori Elektik........................................................................
k. Teori Trait dan Factor..........................................................
2. Model Konseling Berbasis Solusi.............................................
a. Pengertian Konseling Berbasis Solusi.................................
b. Tujuan Penerapan Metode Konseling Berbasis Solusi........
c. Langkah-langkah Metode Konseling Berbasis Solusi.........
d. Beberapa Panduan untuk Konselor dan Konseli Dalam
Pelaksanaan Metode Konseling BERBASIS SOLUSI.....
e. Kelebihan dan Kelemahan Metode Konseling Berbasis
Solusi...................................................................................
f. Ciri-Ciri Model Intervensi Konseling Berfokus Solusi.......
3. Motivasi Belajar........................................................................
a. Pengertian Motivasi.............................................................
b. Jenis-Jenis Motivasi............................................................
c. Tujuan Motivasi ................................................................
d. Ciri-ciri Orang yang Termotivasi........................................
 e. Beberapa Pertimbangan dalam Meningkatkan Motivasi
Belajar.................................................................................
4. Pengertian Zoom Meeting.........................................................
5. Penggunaan Zoom untuk Meningkatkan Motivasi Belajar.......
a. Peran Zoom dalam mengurangi Kejenuhan Belajar............
b. Peran Zoom dalam Meningkatkan Motivasi Belajar...........
B. Kerangka Berfikir............................................................................
C. Asumsi Penelitian............................................................................
D. Pengertian Hipotensi Penelitian......................................................
E. Hipotesis Penelitian.........................................................................

BAB III METODE PENELITIAN......................................................................

A. Pengertian Metode Penelitian Kuantitatif.......................................
B. Tempat, Subyek, dan Waktu Penelitian..........................................
C. Populasi dan Sampel.......................................................................
1. Populasi.....................................................................................
2. Sampel Penelitian......................................................................
D. Definisi Operasional Variabel.........................................................
1. Pengertian Variabel...................................................................
2. Jenis-Jenis Variabel Penelitian..................................................
3. Operasional Variabel.................................................................
E. Metode dan Rancangan Penelitian..................................................
F. Teknik Pengumpulan data...............................................................
G. Instrumen Penelitian........................................................................
H. Teknik Analisis data........................................................................
I. Hipotesis Statistik............................................................................

BAB IV LAPORAN HASIL PENELITIAN ......................................................

A. Gambaran Lokasi Penelitian...........................................................
1. Sejarah MTs N 2 Kota Palangka Raya......................................
2. Ekstra Kurikuler........................................................................
3. Penyelenggaraan Proses Pembelajaran dan Ujian Saat
Pandemi.....................................................................................
4. Perpustakaan MTs N 2 Kota Palangka Raya..........................
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian....................................................
C. Deskripsi Data Hasil Penelitian....................................................
1. Pelaksanaan Metode Konseling berbasis Solusi dengan
menggunakan Zoom di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri
2 Kota Palangka Raya...............................................................
2. Motivasi siswa Mengikuti Layanan Konseling berbasis Solusi
dengan aplikasi Zoom di Madrasah Tsanawiyah (MTs)
Negeri 2 Kota Palangka Raya...................................................
D. Analisis Data...................................................................................
1. Pengujian Persyaratan Analisis Data.........................................
a. Uji Normalitas.....................................................................
b. Uji Homogenitas..................................................................
 c. Uji Linieritas X terhadap Y.................................................
E. Pengujian Hipotesis.........................................................................
F. Pembahasan Hasil Penelitian...........................................................
1. Pelaksanaan Konseling Berbasis Solusi dengan Menggunakan
Zoom.........................................................................................
2. Motivasi siswa Mengikuti Konseling Berbasis Solusi dengan
Zoom.........................................................................................
3. Pengaruh Penerapan Metode Konseling Berbasis Solusi
dengan menggunakan Zoom terhadap Motivasi Belajar Siswa
G. Keterbatasan Penelitian...................................................................

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN............................................

A. Simpulan..........................................................................................
B. Implikasi..........................................................................................
C. Saran................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sejak pertengahan Maret 2020 seluruh siswa dan mahasiswa belajar dari

rumah secara daring. Hal itu dilakukan untuk mengurangi dampak penyebaran

pandemic covid-19. Hingga saat ini, proses pembelajaran dari rumah secara

daring terus dilakukan sambal menunggu vaksin virus Covid-19 ditemukan dan

diproduksi.

Dengan melakukan proses pembelajaran di rumah selama hampir 6 bulan,

berdasarkan hasil wawancara pada saat saya PPL II dan PPL Kegutuan dengan

menggunakan videocall dengan guru BK Ibu Asy Noorhasyanah S.Pd di

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya (1/9/2020) para

siswa mengalami kejenuhan, karena mayoritas guru hanya menggunakan metode

penugasan dan siswa mengerjakan tugas secara mandiri di rumah. Rutinitas

seperti itu, akan sangat membosankan, sehingga berdasarkah hasil diskusi dengan

guru Bimbingan dan Konseling perlunya memberikan layanan menggunakan

model konseling berbasis solusi. Hal itu tidak lain diharapkan untuk mengurangi

kejenuhan belajar rumah saat pandemic covid-19. Proses pemberian layanan

konseling berbasis solusi tersebut akan dilaksanakan bersama dengan peneliti

yang akan disampaikan dengan menggunakan aplikasi zoom meeting.

Model konseling berbasis solusi merupakan salah satu model konseling

inovatif, di mana guru BK Ibu Asy Noorhasyanah S.Pd memberikan

permasalahan dan siswa secara bersama-sama dipandu oleh guru memberikan

berbagai solusi mengatasi permasalahan tersebut. Siswa juga secara bergantian

menyampaikan berbagai permasalahan, sementara siswa yang lain

menyampaikan berbagai masukan strategi mengatasi permasalahan tersebut

(Hajar, 2016).

Konseling berbasis solusi dikembangakan oleh Insoo Kim Berg, et.al

(1980) yang berasumsi bahwa manusia itu pada dasarnya sehat, mampu

(kompeten), memiliki kapasitas untuk membangun, merancang, atau

mengkonstruksikan solusi-solusi yang dapat meningkatkan kehidupan mereka,

sehingga individu tersebut tidak perlu berkutat pada problem-problem yang

sedang ia dihadapi (Alesha, 2018).

Berdasarkan hasil kesepakatan dengan guru BK di Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya, nantinya seluruh proses tersebut dilakukan

secara online dengan bantuan aplikasi zoom meeting yang diikuti oleh seluruh

siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya. Nantinya,

dalam proses pemberian layanan konseling berbasis solusi dengan aplikasi zoom,

seluruh siswa dapat menyampaikan pendapatnya, mengenai berbagai

permasalahan yang dibahas. Seluruh alternative penyelesaian permasalahan

diidentifikasi oleh guru dan siswa, dan guru bersama-sama siswa dapat memilih

solusi terbaik yang dapat diambil untuk mengatasi masalah.

Dalam penerapan metode itu, nantinya setelah berhasil dilaksanakan,

solusi yang akan diambil adalah solusi yang paling mudah, bila menggunakan

biaya maka dipilih solusi yang paling murah, bila membutuhkan waktu lama

maka dipilih solusi yang paling cepat, bila ada resiko, maka dipilih solusi yang
paling tidak beresiko, bila membutuhkan sumber daya, maka dipilih solusi yang

paling sedikit membutuhkan sumber daya.

Selama ini, berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK Ibu Asy

Noorhasyanah S.Pd Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya

dengan menggunakan fasilitas video call, proses pemberian layanan bimbingan

dan konseling lebih banyak bersifat satu arah, di mana guru memberikan tugas

dan siswa mengerjakan tugas. Hal itu tentu selain menyebabkan siswa merasa

bosan, juga tidak ada partisipasi aktif dari siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran. Siswa merasa belajar secara mandiri, karena kehadiran guru sangat

minim. Tidak ada umpan balik secara nyata selama proses pemberian layanan

bimbingan dan konseling. Semangat belajar siswa menjadi menurun. Tingkat

kompetensi dan penguasaan siswa terhadap kurikulum menjadi rendah. Peluang

terjadinya copy paste antar siswa dalam mengerjakan tugas sangat besar terjadi.

Menurut guru BK Ibu Asy Noorhasyanah S.Pd di Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya, saat ini banyak sekali siswa ‘rebahan’

untuk menggambarkan siswa yang belajar sambal rebahan di rumah. Mereka

mengikuti pembelajaran dari guru mereka dengan cara berbaring di atas tempat

tidur atau di karpet lantai depan televisi. Mereka menggunakan baju seadanya

untuk mengikuti proses pembelajaran Daring (dalam jaringan). Seandainya

mereka menggunakan zoom meeting pun hanya menggunakan baju sekolah,

sementara bagian bawah hanya menggunakan celana kolor atau sarung. Mereka

mengikuti proses pembelajaran tanpa persiapan, sehingga ketika di tanya banyak

yang heboh mencari jawaban.

 Saat ini, menurut guru BK Ibu Asy Noorhasyanah S.Pd Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya perlu ada konselor yang

berperan sebagai fasilitator atau penghubung bagi konseli untuk menemukan

solusi menghadapi berbagai kendala menurunnya motivasi untuk berprestasi

dalam pendidikan dalam bentuk konseling berbasis solusi. Hajar, (2016; Hinkle

(1996) berpendapat bahwa konselor dalam konseling memiliki peran penting

untuk mengurangi stress individu, kecemasan, kejenuhan, serta mengatasi

ketakutan kegagalan, dan harapan kesuksesan.

Membaca uraian permasalahan di atas, peneliti tertarik mengambil judul

Model Konseling Berbasis Solusi untuk Meningkatkan Mativasi Belajar di

Rumah Saat Panedemi Covid-19 Dengan Menggunakan Zoom Pada Siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan penelitian ini

dapat diidentifikasi sebagai berikut.

1. Proses pemberian layanan bimbingan dan konseling lebih banyak bersifat

satu arah, di mana guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas.

2. Siswa merasa bosan dengan metode pembelajaran daring yang hanya bersifat

satu arah

3. Tidak ada partisipasi aktif dari siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

4. Siswa merasa belajar secara mandiri, karena kehadiran guru sangat minim.

5. Tidak ada umpan balik secara nyata selama proses pemberian layanan

bimbingan dan konseling.

 6. Semangat belajar siswa menjadi menurun.

7. Tingkat kompetensi dan penguasaan siswa terhadap kurikulum menjadi

rendah.

8. Peluang terjadinya copy paste antar siswa dalam mengerjakan tugas sangat

besar terjadi.

C. Pembatasan Masalah

Untuk meningkatkan kedalaman penelitian, maka permasalahan penelitian

ini dibatasi pada Model Konseling Berbasis Solusi Untuk Meningkatkan Motivasi

Belajar di Rumah Saat Panedemi Covid-19 Dengan Menggunakan Zoom Pada

Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Kota Palangka Raya.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi, dan pembatasan masalah, makan

permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Bagaimanakah proses pelaksanaan layanan konseling berbasis solusi

dilakukan dengan menggunakan zoom meeting pada siswa Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya?

2. Bagaimanakan profil tingkat motivasi belajar siswa selama mengikuti

pembelajaran secara daring dengan menggunakan aplikasi zoom meeting

pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya?

3. Bagaimanakah pengaruh konseling berbasis solusi dengan menggunakan

zoom meeting terhadap motivasi belajar siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Negeri 2 Kota Palangka Raya?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Proses pelaksanaan layanan konseling berbasis solusi dilakukan dengan

menggunakan zoom meeting pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Negeri 2 Kota Palangka Raya.

2. Tingkat motivasi belajar siswa selama mengikuti pembelajaran secara daring

denan menggunakan aplikasi zoom meeting pada siswa Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya.

3. Pengaruh konseling berbasis solusi dengan menggunakan zoom meeting

terhadap tingkat motivasi belajar siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri

2 Kota Palangka Raya.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini meliputi manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Pertama, manfaat teoritis penelitian ini diharapkan dapat memperkayan

khasanah ilmu pengetahuan di bidang Bimbingan dan Konseling khususnya

pada metode pemberian konseling berbasis solusi dengan menggunakan

aplikasi zoom meeting dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa

selama belajar daring sebagai dampak pandemic covid-19.

2. Manfaat praktis. Penelitian ini diharapkan dapat berguna

 a. Bagi kepala sekolah dalam memberikan layanan konseling dapat

menggunakan aplikasi zoom meeting dengan harapan dapat meningkatkan

motivasi siswa selama belajar di rumah akibat pandemic covid-19.

b. Bagi guru bimbingan dan konseling, hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan masukan tentang metode pemberikan layanan bimbingan

dan konseling berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom

meeting.

c. Bagi, siswa diharapkan memberikan pengalaman akademik tentang

penelitian di bidang bimbingan dan konseling dengan menggunakan

metode penelitian yang ketat dalam rangka mendapat kebenaran ilmiah

berbasis data empiris di lapangan.

d. Bagi penelitian lain, diharapkan dapat memberikan manfaat dalam

memberikan layanan kepada guru BK di sekolah yang mengalami

kesulitan dalam memberikan layanan kepada siswa untuk menggunakan

aplikasi zoom meeting dalam rangka meningkatkan motivasi siswa siswa

selama mengikuti pendidikan daring aibat pandemic covid-19.

G. Penjelasan Istilah

Batasan penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Konseling berbasis Solusi, adalah salah satu jenis layanan konseling di mana

guru BK memberikan permasalahan kepada siswa, dan siswa secara

bergantian memberikan berbagai solusi atas permasalahan tersebut, dan pada

akhir sesi, guru bersama siswa menarik kesimpulan dengan cara memilih
 solusi yang paling mudah, cepat, murah, hemat sumber daya, dan paling

rendah resiko.

2. Motivasi Belajar adalah tingkat semangat belajar siswa, karena guru mampu

menggunakan metode pembelajaran yang inovatif berbasis teknologi

informasi, bukan metode satu arah

3. Program Keahlian Perhotelan adalah salah satu program keahlian yang

diselenggarakan oleh Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka

Raya.

4. Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya adalah salah satu

MTs Negeri di Kota Palangka Raya yang menyelenggarakan proses

pembelajaran daring karena adanya pandemic covid-19.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Model Konseling Berbasis Solusi

a. Teori Bimbingan dan Konseling

Dalam mendefinsikan istilah bimbingan para ahli bidang

bimbingan konseling memberikan pengertian yang berbeda-beda,

meskipun demikian, pengertian yang mereka sajkan memiliki satu

kesamaan arti bahwa bimbingan merupakan sauatu proses pemberian

bantuan. Menurut Paryitno dan Erman Amti (2004:99), bimbingan adalah

proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli kepada

seseorang atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja,atau

orang dewasa, agar orang yang bombing dapat mengembangkan

kemampuan dirinyasendiri dan mandiri dengan memanfaatkan kekuatan

individu dan saran yang ada dapat dikembangkan berdasarkan norma-

norma yang berlaku.

Konseling yang ditemukan pada abad ke-20 bisa muncul karena

tuntutan kompleksitas dari kehidupan masyarakat. Dalam kehidupan,

semua manusia pastinya mengalami peristiwa dan juga situasi yang

menyebabkan masalah yang terkadang tidak bisa diatas dan bisa

menimbulkan  tanda tanda stress.

Alternatif yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah

tersebut adalah dibicarakan bersama dengan keluarga, ahli agama, sahabat

dan juga guru. Namun sayangnya, tidak semua orang tersebut bisa

membantu dalam menyelesaikan masalah sehingga konseling menjadi

pilihan terbaik untuk menyelesaikan masalah tersebut. Bimbingan

konseling di Indonesia sendiri sudah masuk dalam kurikulum sekolah

mulai tahun 1965 dimana bimbingan dan konseling tidak terpisahkan dari

keseluruhan sistem pendidikan di sekolah.

Dalam hal ini juga dibutuhkan te`ori psikologi dalam bimbingan

konseling yang akan dipakai sebagai acuan untuk proses memberikan

bimbingan yang secara lengkap akan k ami bahas dalam artikel berikut

ini.

Menurut Surya (1988) mengutip pendapat Crow & Crow (1960)

menyatakan bahwa bimbingan adalah bantuan yang diberikan oleh

seseorang baik laki-laki maupun perempuan yang memiliki pribadi baik

dan pendidikan yang memadai, kepada seseorang (individu) dari setiap

usia untuk menolongnya mengembangkan kegiatan-kegiatan hidupnya

sendiri, mengembangkan arah pandangannya sendiri, membuat pilihan

sendiri, dan memikul bebannya sendiri (M. Tohirin 2008:17).

Menurut Winkell (2005: 34) Konseling merupakan serangkaian

kegiatan paling pokok dari bimbingan dalam usaha membantu konseli /

klien secara tatap muka langsung dengan tujuan agar klien dapat

mengambil tanggung jawab sendiri terhadap bebagai persoalan atau

masalah khusus maka masalah yang dihadapi oleh klien dapat teratasi

semuanya.
b. Teori Psikoanalisis

Teori psikoanalisis adalah teori kepribadian yang komperhensif

mengenai 3 pokok pembahasan berupa struktur kepribadian,

perkembangan kepribadian dan juga dinamika kepribadian. Psikoanalisis

yang juga sering disebut dengan Psikologi Dalam ini berpendapat

bahwa macam –macam tingkah laku yang dilakukan manusia bersumber

dari dorongan yang letaknya jauh di dalam ketidaksadaran. Sedangkan

menurut Corey pada tahun 2009, psikoanalisis adalah teori pertama yang

ada dalam psikologi terutama yag berkaitan dengan gangguan kepribadian

dan juga perilaku neurotik.

Tujuan dari psikoanalisis dalam pola psikoanalisis adalah

membuat kesadaran atau conscious akan hal hal yang tidak disadari atau

unconscious konseli. Sementara tujuan khususnya adalah untuk

membentuk kembali struktur kepribadian individu lewat pengutaraan hal

hal yang tidak disadari dengan menitikberatkan pada usaha konselor

supaya seseorang bisa menghayati, memahami dan juga mengenal akan

pengalaman masa kecil tersebut akan ditata, dianalisis, didiskusikan dan

juga ditafsirkan untuk tujuan supaya kepribadian klien tersebut bisa

direkonstruksi.

c. Teori Analisis Transaksional

Teori analisis transaksional atau transactional analysis adalah teori

yang memakai setting setiap individu atau kelompok dengan melibatkan

 kontrak yang dikembangkan konseli dengan cara menyebutkan secara

jelas mengenai arah dan tujuan dari proses terapi tersebut.

Pengambilan fokus di tahap awal akan dilakukan oleh konseli

dengan maksud untuk menekankan pada kapasitas konseli supaya bisa

membuat keputusan yang baru sekaligus sebagai cara menghilangkan

kecemasan.

Dalam analisis transaksional ini akan lebih menekankan pada

aspek kognitif, rasional dan juga tingkah laku dari kepribadian. Dengan

ini, analisis transaksional bisa diartikan sebagai metode yang dipakai

untuk mempelajari interaksi antar individu dan juga pengaruh yang

bersifat timbal balik yang menjadi gambaran dari kepribadian seseorang.

Tujuan utama dari teori analisis transaksional ini adalah untuk

membantu konseli dalam membuat keputusan baru mengenai tingkah laku

saat ini dan juga arah tujuan hidup. Individu nantinya akan mendapat

kesadaran mengenai kebebasan yang terkekang karena keputusan awal

mengenai posisi hidup kemudian bisa belajar menentukan arah hidupnya

semakin baik.

d. Teori Behavioral

Behaviorisme merupakan aliran dalam cabang cadangan psikplogi

yang dibuat oleh John B. Watson tahun 1913 dan kemudian digerakkan

oleh Burrhus Frederic Skinner. Seperti psikoanalisa, behaviorisme adalah

aliran yang revolusioner, berpengaruh , kuat dan mempunyai akar sejarah

mendalam.
 Beberapa filsuf dan ilmuwan sebelum Watson juga membentuk

gagasan tentang pendekatan objektif dalam mempelajari manusia atas

dasar pandangan yang mekanistik dan juga materialistis yang menjadi ciri

utama dari behaviorisme. Behaviorisme melihat jika saat manusia

dilahirkan, pada dasarnya tidak mempunyai macam-macam bakat apapun

dan manusia nantinya akan berkembang atas dasar stimulus yang diterima

dari lingkungan.

Tujuan umum dari terapi tingkah laku atau behavioral ini adalah

untuk menciptakan kondisi baru sebagai proses belajar dan menggunakan

segenap tingkah laku yang akan dipelajari.

e. Teori Rational Emotive Behavior Therapy

Teori Rational Emotive Behavior Therapy atau REBT merupakan

teori belajar kogmitif behavior yang lebih menekankan pada keterkaitan

antar perasaan, tingkah laku dan juga pikiran.

Teori ini dikembangkan oleh Albert Ellis lewat beberapa tahapan

dan menggunakan pandangan dasar jika manusia merupakan individu

yang mempunyai tendensi untuk berpikir irasional yang bisa didapat lewat

belajar sosial. Selain itu, individu juga mempunyai kapasitas untuk belajar

kembali untuk berpikir secara rasional.

Pendekatan ini dilakukan untuk membuat individu mengubah

pikiran irasional menjadi rasional dengan menggunakan teori GABCDE.

f. Teori Realitas

Teori realitas merupakan jenis terapi dalam psikologi merupakan

teori yang dikembangkan oleh William Glasser yang merupakan seorang

psikolog asal California. Ciri dari teori ini adalah tidak hanya terpaku

pada kejadian masa lalu namun mendorong konseli untuk bisa

menghadapi realistas.

Dalam teori ini tidak memberikan perhatian pada motif bawah

sadar seperti dalam psikoanalisis namun lebih menekankan pada

perubahan tingkah laku agar bisa lebih tanggung jawab dalam menyusun

dan melakukan tindakan.

g. Teori Eksitensial Humanistik

Teori ini pada dasarnya percaya jika setiap individu mempunyai

potensi aktif dalam memilih dan membuat keputusan untuk diri sendiri

dan lingkungan. Dalam teori ini lebih menekankan pada kebebasan yang

bertanggung jawab sehingga individu akan diberi kebebasan secara luas

dalam melakukan setiap tindakan asal berani menanggung risikonya dan

terhindar dari perilaku abnormal.

Tujuan dari eksistensial humanistik ini adalah memberikan kondisi

untuk memaksimalkan kesadaran diri dan juga pertumbuhan klien,

menghapus segala penghambat aktualisasi potensi diri pribadi sehingga

membantu klien untuk menemukan dan memakai kebebasan memilih

sekaligus memperluas kesadaran diri dan juga membantu klien agar

secara bebas bertanggung jawab mengenai arah kehidupan diri sendiri.

h. Teori Client Centered

Teori Client Centered atau teori terapi yang berpusat pada klien ini

sering juga disebut dengan psikoterapi non directive yakni cara

perawatabn psikis yang dilakukan dengan cara berkomunikasi antara clien

dan konselor supaya bisa mendapat gambaran serasi antara ideal self atau

diri klien yang ideal dengan acual self atau diri klien yang sesuai dengan

kenyataan.

Tujuan dari konseling person centered adalah untuk membantu

konseli dalam menemukan konsep diri dalam psikologis yang jauh lebih

positif lewat komunikasi dalam konseling dimana nantinya konselor akan

memposisikan konseli sebagai orang yang penting, berharga sekaligus

memiliki potensi positif dengan penerimaan tanpa syarat yakni menerima

konseli secara apa adanya.

i. Teori Gestalt

Teori Gestalt adalah terapi eksistensial yang memiliki landasan

premis jika setiap individu harus bisa menemukan cara sendiri dalam

hidup sekaligus bertanggung jawab apabila ingin mencapai tingkat

kedewasaan sekaligus menemukan cara mengatasi stres berat dari

masalah.

Dalam teori yang juga disebut dengan experiental ini konseli akan

merasakan yang dirasakan, pikiran dan apa yang dilakukan saat konseli

sedang berinteraksi dengan orang lain.

 Tujuan dari konseling Gestalt ini adalah untuk menciptakan

eksperimen yang akan membantu konseli untuk mencapai kesadaran atas

apa yang dilakukan dan bagaimana dilakukan. Kesadaran yang termasuk

diantaranya adalah insight, pengetahuan tentang lingkungan, penerimaan

diri dan juga tanggung jawab terhadap pilihan.

Selain itu, teori ini juga bertujuan untuk membuat klien mampu

melakukan kontak dengan orang lain dan juga memiliki kemampuan

untuk menerima, mengenali dan berekspresi tentang perasaan, pikiran

serta keyakinan diri.

j. Teori Elektik

Teori Elektik atau disebut juga dengan konseling integratif

merupakan gabungan dari teori konseling dengan pertimbangan mengenai

kelebihan dan kekurangan dalam setiap teori. Menurut Latipun pada tahun

2001, teori ini merupakan teori untuk menyelidiki banyak sistem metode

dan teori yang bertujuan supaya bisa paham dan menerapkannya dalam

situasi konseling.

Teori eklektik ini memandang jika kepribadian manusia adalah

bagian yang terintegritasi, mengalami perubahan dinamis dan juga

memiliki macam macam sifat manusia. Setiap individu dipandang

sebagai organisme yang mengalami integritas atau ada dalam

perkembangan secara continue.

Thorne menyatakan jika tingkah laku manusia akan selalu berubah

dan dinamakan dengan hukum perubahan universal dimana tingkah laku

 sendiri merupakan hasil dari statur organisme tidak statis, status situasi

pada perubahan lingkungan interpersoinal dan juga situasi atau kondisi

yang umum.

k. Teori Trait dan Factor

Teori yang dipelopori Wiliamson ini memiliki pandangan terapi

perilaku kognitif yang rasional dengan memakai pendekatan untuk

menenangkan klien yang kesulitan memakai cara logis rasional untuk

memecahkan masalah tersebut. Dalam teori ini konselor akan diposisikan

sebagai pihak aktif untuk membantu klien supaya bisa mengarahkan

perilaku pada pemecahan dari masalah.

Menurut teori ini, setiap individu memiliki sistem sifat dengan arti

antara satu faktor dengan lainnya akan saling berhubungan. Faktor yang

muncul dalam individu ini bisa berupa pembawaan minat dan sikap dari

diri sendiri maupun lingkungan.

Teori psikologi dalam bimbingan konseling dengan teori

pendekatan pengembangan klasik ini akhirnya memunculkan berbagai

teori konseling yang sangat dibutuhkan para konselor sebab teori

konseling akan memberikan landasan pemahaman mengenai proses

konseling tersebut dalam membantu setiap klien untuk bisa keluar dari

setiap masalahnya.

2. Model Konseling Berbasis Solusi

a. Pengertian Konseling Berbasis Solusi

 Sebagaimana dijelaskan oleh Insoo Kim Berg, et.al (1980)

penemu metode konseling berbasis solusi bahwa metode ini

dikembangkan berdasarkan suatu asumsi bahwa manusia itu pada

dasarnya sehat, mampu, berkompeten, memiliki kapasitas untuk

merencanakan, membangun, mengkonstruksikan, melaksanakan,

mengorganisasikan, mengelola, mengevaluasi dan solusi-solusi yang

dapat meningkatkan kehidupan mereka, sehingga individu tersebut tidak

perlu berkutat pada problem-problem yang sedang ia dihadapi (Alesha,

2018).

Eliot (1999) menjelaskan bahwa, konseling berbasis solusi

merupakan salah satu metode intervensi konseling untuk menemukan

solusi pemecahan masalah bersifat singkat, yang bisa berlangsung di

tempat formal dan informal, bersifat dinamis, fleksiber, dan sejalan

dengan program konseling, efektif dan efisien dalam meraih prestasi yang

diinginkan, dengan proses layanan menyesuaikan waktu sesuai dengan

waktu sela yang dimiliki konseli, dan sangat menekankan pentingnya

sportifitas dalam meraih prestasi belajar, bukan menghalalkan segala cara.

Alesha (2018) berpendapat bahwa manusia tidak perlu terpaku

pada masalah yang sedang dihadapinya, akan tetapi harus selalu berusaha

dan focus untuk mencari solusi dalam mengatasi permasalahan hidupnya.

Langkah yang perlu diambil adalah merencanakan, mengkontruksikan,

melaksanakan dan mengevaluasi seluruh solusi, serta melakukan

perbaikan atas solusi yang dilakukan, dan bila perlu melakukan revisi atas
solusi pertama menjadi solusi perbaikan. Seluruh proses tersebut dapat

berlangsung berulang-ulang, yang semua itu dalam rangka mengatasi

permasalahan individu dengan sebaik-baiknya.

Dalam mengatasi masalah, bukan mengapa terjadi masalah, tetapi

yang paling penting adalah bagaimana mengatasi masalah individu

dengan membangun solusi tepat. Di sinilah letak kekuatan konseling

berbasis solusi dalam membantu individu dalam mengatasi masalah yang

sedang dihadapinya (Alesha, 2018).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, metode

konseling berbasis solusi merupakan salah satu metode pemberian

layanan konseling dari konselor kepada konseli dengan berpedoman pada

permasalahan yang dihadapi konseli dan focus pada proses pemberian

intervensi solusi tanpa memperhatikan penyebab maupun sifat masalah

yang dihadapi.

Menurut Komalasari (2013:58-59) pembelajaran berbasis masalah

adalah: Model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata

sebagai suatu konteks bagi siswa utuk belajar tentang berfikir kritis dan

keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan

dan konsep yang esensi dari mata pelajaran. Dalam hal ini siswa terlibat

dalam penyelidikan untuk pemecahan masalah yang mengintegrasikan

keterampilan dan konsep dari berbagai isi materi pelajaran.

Pemilihan solusi penyelesaian merupakan tindakan untuk

menyelesaikan atau proses yang menggunakan kekuatan berfikir untuk

 menyelaraskan permasalahan yang akan dikaitkan dengan konsep

pemahaman materi. Pemilihan solusi adalah suatu kegiatan kognitif yang

kompleks dengan melibatkan suatu proses dan strategi (Hudiono, 2007).

Artinya salah satu kemampuan yang diharus dimiliki siswa adalah strategi

dalam melakukan pemilihan solusi. Dalam pemilihan solusi penyelesaian

siswa harus memiliki 1 kemampuan untuk membaca, memahami,

transformasi, keterampilan proses, dan penulisan (Newman dalam White,

2005).

b. Tujuan Penerapan Metode Konseling Berbasis Solusi

Metode konseling berbasis solusi dirancangkan dengan tujuan:

1. Mendapatkan solusi atas permasalahan yang sedang dihadapi klien

dengan focus pada pemecahan masalahnya bukan mengorek dalam

tentang penyebabnya.

2. Membantu konseli (klien) untuk mengembangkan dirinya dalam

mengatasi masalah yang sedang dihadapi dengan tetap pada upaya

pemecahan masalah.

3. Membantu konseli untuk menggali kompetensi, kekuatan, dan

kesempatan dalam pemecahan masalah yang sedang dihadapi dengan

tetap berdasarkan pada kemampuan konseli itu sendiri.

4. Membantu konseli mengkonstruk tujuan-tujuan yang diinginkan.

5. Membantu konseli memperoleh masa depannya sebagai acuan

pengembangan dirinya.
 6. Membantu konseli secara kolaborasi dengan konselor dalam mencari

solusi atas permasalahan individu yang sedang mengganggu pikiran

dan perasaan individu tersebut.

7. Konselor sebagai ahli tentang proses dan struktur konseling, dan

konseli sebagai ahli mengenai tujuan hidup yang ingin dibangun,

selalu berusaha secara kolaborasi dalam membangun tujuah hidup

konseli ke arah yang lebih baik.

8. Membantu konseli untuk secara cepat memindahkan peroses berfikir

tentang permasalahan yang dihadapi berpindah ke solusi yang harus

dilakukan, dengan demikian berbagai langkah-langkah kecil yang

dilakukan oleh konselor bersama konseli mampu mengumpulkan

berbagai alternative pemecacahan permasalah yang meskipun kecil-

kecil tetapi mampu menggelinding seperti bola salju menjadi bentuk

solusi yang sangat besar manfaatnya bagi individu yang sedang

dihadapkan pada masalah (Alesha, 2018).

c. Langkah-langkah Metode Konseling Berbasis Solusi

Model konseling berbasis solusi adalah satu metode konseling

yang diberikan oleh guru BK dalam melatih siswa dalam mengatasi

berbagai permasalahan hidup baik permasalan di sekolah maupun

permasalahan pada umumnya. Adapun langkah-langkah yang dapat

dilakukan dalam penerapan metode konseling berbasis solusi dapat

diuraikan sebagai berikut.

1. Guru BK membuka pertemuan dengan salam, dilanjutkan dengan

menanyakan keadaan kesehatan seluruh siswa, mengabsen kehadiran

siswa, serta menanyakan kondisi kesehatan siswa yang belum tampak

pada aplikasi zoom meeting.

2. Setelah itu, guru BK juga melakukan apersepsi, tentang berbagai hal

yang sudah diberikan pada pertemuan sebelumnya. Hal itu dilakukan

oleh guru BK dalam mengajak siswa untuk fokus pada proses layanan

konseling yang akan diberikan, sehingga siswa dapat melupakan

berbagai hal dapat mengganggu konsentrasi siswa.

3. Guru sedikit memberikan kesempatan (waktu) kepada siswa untuk

menanyakan berbagai hal yang berkaitan dengan perenungan materi

konseling pada pertemuan sebelumnya. Bila tidak ada yang bertanya

maka guru BK dalam memulai memberikan layanan konseling dengan

metode konseling berbasis solusi kepada seluruh siswa yang hadir.

4. Guru memberikan atau melontarkan berbagai permasalahan yang

sudah disiapkan dan harus diselesaikan oleh siswa dengan

memberikan berbagai alternative solusi

5. Siswa secara bergatian menyampaikan pendapat mengenai

pandangannya terhadap permasalahan yang disampaikan oleh guru

serta memberikan alternative pemecahan masalah. Siswa yang lain

juga memberikan berbagai solusi permasalahan secara bergantian.

Bila ada siswa yang belum berani mengungkapkan berbagai

alternative pemecahan masalah maka guru dapat menunjuk siswa

 tersebut agar berani dan mempunyai inisiatif untuk menyampaikan

pendapatnya.

6. Guru dan siswa memilih alternative solusi yang paling mudah, paling

ringan, paling cepat, paling murah, paling sedikit membutuhkan

sumber daya, dan paling kecil resiko yang akan dihadapi.

7. Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan permasalahan

pertama.

8. Permasalahan kedua dan seterusnya dapat disampaikan kepada siswa

berdasarkan permasalahan riil yang dihadapi siswa, atau permasalahan

teman, orang tua, dan orang-orang terdekatnya untuk diselesaikan

bersama dengan menggunakan metode konseling berbasis solusi

dengan bantuan zoom meeting akibat pandemic covid-19.

9. Pada permsalahan kedua dan seterunya, guru dan siswa secara

bersama-sama juga tetap memberikan kesimpulan dengan cara

memilih alternative solusi terbaik yang dapat diberikan dalam proses

penyelesaian masalah yang ada.

10. Setelah waktu pertemuan habis, guru BK dapat menyimpulkan dan

memberikan motivasi kepada seluruh siswa untuk tetap semangat

belajar, tetap menjaga kesehatan, tetap membantu orang tua, dan

menjadwalkan pertemuan berikutnya dengan materi yang sudah

disampaikan agar siswa juga mempunyai persiapan untuk menyiapkan

segala sesuatu, baik informasi awal maupun berbagai hal yang

dirasakan perlu untuk disiapkan (Basrowi, 2020).

Model konseling bebrbasis solusi

a) Persiapan

Sebelum proses layanan konseling dengan menggunakan

metode konseling berbasis solusi dilakukan, guru BK mengabsen

siswa yang sudah hadir dan belum hadir Sebelum proses layanan

konseling dengan menggunakan metode konseling berbasis solusi

dilakukan, guru BK melakukan apersepsi.

Sebelum proses layanan konseling dengan menggunakan

metode konseling berbasis solusi dilakukan, guru BK melakukan

apersepsi.

b) Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan metode konseling berbasis solusi,

konselor mengungkapkan permasalahan yang hendak dipecahkan

bersama.

Dalam pelaksanaan metode konseling berbasis solusi,

siswa diberi kesempatan berlatih memecahkan masalah yang

disimulasikan oleh guru BK.

Dalam pelaksanaan metode konseling berbasis solusi,

siswa mencoba mengunngkapkan permasalahan dirinya atau

temannya untuk dipecahkan bersama dengan teman-teman dan

guru.

Dalam pelaksanaan metode konseling berbasis solusi,

siswa dilatih mengungkapkan pendapat, membuat alternatif

 pemeccahan masalah, dan memilih alternatif terbaik secara

mandiri.

c) Penutup

Pada sesi akhir pelaksanaan metode konseling berbasis

solusi, guru bersama siswa menyimpulkan hasil penerapan metode

konseling berbasis masalah.

Pada sesi akhir pelaksanaan metode konseling berbasis

solusi guru BK memotivasi siswa untuk tetap belajar dengan giat.

Pada sesi akhir pelaksanaan metode konseling berbasis solusi,

guru menutup dengan salam.

d) Instrinsik

Dengan zoom meeting, semangat untuk menyampaikan

pendapat menjadi meningkat.

Dengan zoom meeting, keberanian untuk bertanya dan

menjawab menjadi terasah. Dengan zoom meeting, pelaksanaan

konseling berbasis solusi menjadi semakin bermakna. Dengan

zoom meeting, semangat untuk mengikuti konseling berbasis

solusi menjadi meningkat.

e) Ekstrinsik

Dengan aplikasi zoom meeting, ada dorongan dari luar

karena siswa dapat berdiskusi dengan guru dan siswa lainnya.

Dengan aplikasi zoom meeting, ada dorongan dari luar karena

siswa dapat menyampaikan masalah kepada teman-temannya.

 Dengan aplikasi zoom meeting, Rasa jenuh belajar menjadi

berkurang, karena ada motivasi dari guru BK untuk terus belajar

dengan giat.

f) Motivasi sosial

Lebih nyaman menggunakan zoom meeting daripada

menggunakan WA group maupun metode daring lainnya. Dengan

zoom meeting, rasa minder untuk menyampaikan permasalahan

menjadi terkurangi. Metode konseling berbasis solusi mampu

meningkatkan keterampilan pemecahan masalah secara bersama-

sama. Dengan zoom meeting, rasa rindu belajar dikelas menjadi

hilang. Dengan zoom meeting,tingkat persahbatan dengan teman

satu kelas menjadi semakin akrab.

d. Beberapa Panduan untuk Konselor dan Konseli Dalam Pelaksanaan

Metode Konseling BERBASIS SOLUSI

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan

konseling berbasis solusi antara lain:

1. Untuk konselor dalam melaksanakan metode konseling berbasis solusi

harus berpedoman pada hal-hal berikut.

2. Gunakanlah Bahasa konseli, jangan menggunakan Bahasa konselor

yang sulit untuk dipahami oleh konseli,

3. Perhatikan bahwa segala sesuatu yang disampaikan oleh konselor

bermuatan positip bagi konseli,

4. Dengarkan apa yang disampaikan konseli yang mungkin ingin

berbeda dengan apa yang ada dalam pikiran konselor, sebelum

memberikan bantuan konseling,

5. Konselor harus selalu berusaha menerima apa yang disampaikan oleh

konseli sebagai suatu hal yang syah dan wajar,

6. Asumsikan bahwa konseli intin bekerja sama dalam mengatasi

permasalahan,

7. mintalah kepada konseli untuk memahami situasi dan permasalahan

dengan baik,

8. Dengarkan siapa yang harua ada, dan apa saja hal penting yang

ditunggu oleh konseli, dan

9. Arahkan konseli, bila dalam berfikir tidak realistis, tetapi harus

memperhatikan sumber daya yang sudah dimiliki dan berpeluang

untuk dimiliki (Basrowi, 2020; Alesha, 2018).

10. Untuk Konseli, beberapa hal yang harus diperhatikan:

a) Perhatikan bahwa setiap solusi pasti ada dampak yang akan

timbul, oleh karena itu, pilihlah solusi yang paling kecil resiko

dampaknya, dengan tetap berkolaborasi dengan konselor,

b) Hitunglah sumber daya yang dimiliki, agar proses pelaksanaan

solusi yang akan dilakukan dapat berjalan sesuai dengan rencana,

c) Jangan terlalu berfikir yang tidak realistis, karena semua itu akan

mengecewakan dirinya, sementara konselor kesulitan untuk

 memberikan konseling terhadap pemikiran konseli yang terlalu

tidak realistis.

d) Mintalah klarifikasi setiap mendapat masukan yang sulit untuk

dilaksanakan, meskipun itu terlihat mudah,

e) Deskripsikan permasalah dengan detail dan jujur kepada konselor,

dan berusahalah sedapat mungkin untuk selalu berkolaborasi

dalam mengatasi permasalahan berbasis solusi dengan konselor.

e. Kelebihan dan Kelemahan Metode Konseling Berbasis Solusi

1. Kelebihan Metode konseling berbasis solusi sangat disarankan oleh

beberapa ahli karena metode ini mempunyai berbagai kelebihan, yaitu

antara lain:

a) Dapat melatih inovasi dan daya nalar siswa mengenai berbagai

solusii terhadap suatu permasalahan,

b) Melatih diswa menyelesaikan masalah secara mandiri, dengan

tetap menggunakan berbagaii pertimbangan rasional dan

psikologis.

c) Melatih siswa untuk berani berbeda pendapat dengan temannya

dalam rangka menemukan solusi terbaik.

d) Melatih keberanian siswa untuk menyampaikan pendapatnya di

depan umum,

e) Malatih siswa memilih solusi yang terbaik dari berbagai

alternative solusi yang ada,

f) Melatih siswa untuk menghormati pendapat teman tentang

alternative solusi yang disampaikan oleh siswa,

g) Melatih siswa untuk bekerjasama dalam mengatasi permasalah

yang dihadapi,

h) Melatif siswa untuk berani mengungkapkan permasalahan yang

dihadapi kepada teman-teman lainnya dalam rangka mendapatkan

bantuan penyelesaian masalah (Basrowi, 2020).

Menurut Hoigaard & Johansen (2004) kelebihan konseling

berfokus solusi adalah:

a) Berpusat pada kekuatan dan kelebihan konseli, karena konseli

sebagai pribadi yang sehat secara jasmani dan rohani dan pribadi

yang unik,

b) Konselor hanya memandu agar konseli berrani menerapkan solusi

atas masalah bukan mencari asal atau sifat masalah,

c) Mampu membantu konseli bertahan dan mengatasi masalah dan

konselor hanya membantu dalam pemberian intervensi sesuai

kebutuhan konseli.

d) Konselor dan konseli selalu menjalin hubungan baik, sampai

permasalahan benar-benar tuntas.

e) Mampu membantuk individu menemukan potensi diri untuk

meraih prestasi serta mendukung kemajuan di bidang pendidikan,

f) Mampu memberikan dukungan positif pada individu untuk meraih

prestasi di bidang pendidikan,

 g) Lebih bersifat dinamis dan fleksibel dalam membantu konseli

dalam mengembalikan kondisi psikologinya.

2. Kelemahan Meskipun mempunyai berbagai kelebihan, metode

konseling berbasis solusi juga mempunyai beberapa kelemahan, yaitu:

a) Siswa yang tidak aktif hanya akan mengikuti pendapat temannya.

b) Siswa yang tertutup tidak akan mau mengungkapkan

permasalahan yang dihadapi di depan teman-temannya, meskipun

permasalahan tersebut layak untuk diungkapkan di depan umum.

c) Siswa yang mempunyai perasaan minder akan semakin tertutup

dengan berbagai permasalahan yang dihadapi sehingga berpeluang

akan menambah atau memperberat tingkat stress yang diderita.

d) Permasalahan yang dihadapi siswa hanya bersifat semu bukan

permasalahan yang sesunggunya, sehingga tidak mampu

memberikan solusi secara riil dalam proses penyelesaian masalah

yang dihadapi siswa.

e) Subyektivitas guru BK dalam memberikan jalan terbaik (jalan

tengah) bagi penyelesaian masalah, terkadang lebih menonjol

dibandingkan langkah obyektif yang lebih bisa dipertanggung

jawabkan secara akademik (Basrowi, 2020).

f) Berbagai strategi yang dapat ditempuh untuk mengurangi berbagai

kelemahan, metode konseling berbasis solusi antara lain:

1) Mengajak seluruh siswa yang belum aktif untuk aktif

memberikan sumbangan alternative penyelesaian masalah,

 2) Menyadarkan kepada seluruh siswa, bahwa permasalahan yang

disampaikan di depan teman-temanya harus benar-benar

permasalahan riil baik yang dihadapi dirinya, temannya,

saudaranya, tetangganya, atau teman lainny,

3) Menghindarkan faktor subyektif dari guru dalam memberikan

suatu jalan tengah penyelesaian masalah, dengan tetap

mengutamakan pertimbangan rasional, obyektif, dan akademik

(Basrowi, 2020).

f. Ciri-Ciri Model Intervensi Konseling Berfokus Solusi

Ciri-ciri penerapan Metode intervensi konseling berfokus solusi

memiliki karakteristik:

1) Waktu yang dibutukan untuk menemukan solusi pemecahan masalah

bersifat singkat,

2) Proses pemberian solusi bisa berlangsung di tempat yang informal,

3) Pelaksanaan pemberian intervensi bersifat dinamis, fleksiber, dan

sejalan dengan program konseling

4) Efektif dan efisien dalam meraih prestasi yang diinginkan,

5) Konselor dapat menyesuaikan waktu sesuai dengan waktu sela yang

dimiliki konseli,

6) Sangat menekankan pentingnya sportifitas dalam meraih prestasi

belajar, bukan menghalalkan segala cara.

3. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivvasi

Kata motivasi berasal dari kata Mover (Robbins, 2006), mula-

mula dikemukakan oleh Henry Murray pada tahun 1938 (Purwanto, 1993)

yang diartikan sebagai usaha mencapai hasil atau tujuan tertentu

berdasarkan tujuan yang telah ditentukan dengan menggerakkan

kemampuan yang ada pada diri manusia itu sendiri (Purwanto, 1998).

Motivasi juga dapat diartikan sebagai serangkaian sikap dan nilai-

nilai yang ada di dalam diri manusia dalam mendorong segala daya dan

upaya untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, sehingga tujuan

tersebut dapat tercapai dengan baik (Rivai, 2004).

Motivasi juga diartikan sebagai dorongan dalam memenuhi

kebutuhan seseorang dalam jumlah yang sangat tidak terbatas, sementara

sumber daya yang ada bersifat sangat terbatas (Uno, 2008).

Menurut Sardiman (2009) adalah tanggapan terhadap adanya

tujuan yang hendak dicapai oleh seseorang, sehingga tujuan itu dapat

tercapai sebagaimana dicita-citakan.

Motivasi juga merupakan tenaga pendorong atau penarik tingkah

laku ke arah suatu tujuan tertentu sehingga tujaun yang menjadi cita-cita

dapat tercapai dengan baik, tanpa ada hambatan yang berarti (Mulyasa,

2003).

Berdasarkan enam definisi di atas dapat disimpulkan bahwa,

motivasi adalah usaha mencapai hasil atau tujuan tertentu atau tanggapan
 terhadap adanya tujuan, dan merupakan serangkaian sikap dan nilai-nilai

yang dapat memberi dorongan pada seseorang dalam memenuhi

kebutuhanya, dan sebagai tenaga pendorong atau penarik tingkah laku ke

arah suatu tujuan tertentu.

b. Jenis-Jenis Motivasi

Motivasi dapat dibedakan menjadi tiga jenis (Prayitno,1989) yaitu:

motivasi intrinsic, motivasi ekstrinsik, dan motivasi sosial.

Pertama, motivasi intrinsik berupa keinginan bertindak yang

disebabkan faktor pendorong dari dalam diri (internal) individu, tidak

perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada

dorongan untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan (Gunarsa,

2008).

Motivasi intrinsik lebih banyak terjadi karena adanya tekad dari

dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan hidup yang sudah dicita-

citakan, dan ia akan berusaha secara terus-menerus untuk mencapai tujuan

tersebut, meskipun banyak sekali hambatan dan rintangan yang terjadi.

Motivasi intrinsic jauh lebih penting dibandingkan motivasi dari orang

lain atau lingkungan, karena dorongan ini jauh lebih bersifat permanen

dibandingkan dorongan dari orang lain yang terkadang telah hilang

sebelum tujuan tercapai.

Kedua, motivasi ekstrinsik berupa segala sesuatu yang diperoleh

melalui pengamatan sendiri, ataupun melalui saran, anjuran atau dorongan

dari orang lain (Gunarsa, 2008). Motivasi ekstrinsik biasanya tumbuh

 karena adanya keberhasilan orang lain, yang menurut dirinya, hal itu juga

dapat diperoleh oleh dirinya karena mempunyai kemampuan yang tidak

jauh berbeda.

Motivasi ekstrinsik juga muncul karena ada contoh-contoh

keberhasilan orang lain, serta adanya dukungan dari pihak lain seperti

orang tua, keluarga, anak-anak, dan orang terdekat lainnya.

Ketiga, motivasi sosial, yaitu motivasi berprestasi, motivasi untuk

berkuasa, dan motivasi untuk berafiliasi. Dua dari ke-tiga motivasi

tersebut obyeknya adalah berkaitan dengan manusia lain yang ada di

lingkungannya, kecuali motivasi berprestasi yang berpijak pada dirinya

sendiri. (Hasibuan, 2007)

c. Tujuan Motivvasi

Tujuan motivasi adalah untuk:

1) Menggerakkan atau menggugah seseorang agar timbul keinginan dan

kemauannya untuk melakukan sesuatu sehingga dapat memperoleh

hasil atau mencapai tujuan tertentu, (Purwanto, 1998 ),

2) Mendorong manusia untuk berbuat ke arah tujuan yang hendak

dicapai yang dipengaruhi dimensi motivasi (Gunarsa, 2008; Sardiman,

2009; Hamalik, 2004 ),

3) Untuk meningkatkan hasrat dan keinginan untuk berhasil

4) Membangkitkan dorongan dan kebutuhan dalam belajar

5) Memunculkan harapan dan cita-cita masa depan

6) Meningkatkan penghargaan dalam belajar

 7) Meningkatkan daya tarik dalam kegiatan belajar,

8) Meningkatkan lingkungan belajar yang kondusif (Uno, 2008).

d. Ciri-ciri Orang yang Termotivasi

Orang termotivasi dapat dilihat dari ciri-ciri yang ada pada diri

orang tersebut, yaitu:

1) Tekun menghadapi tugas,

2) Ulet menghadapi kesulitan,

3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah,

4) Lebih senang bekerja mandiri,

5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin,

6) Dapat mempertahankan pendapatnya,

7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu, dan

8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal (Sardiman,

2009).

Siswa yang mempunyai semangat belajar tinggi akan berbeda

dengan siswa yang tidak mempunyai semangat belajar tinggi. Siswa yang

mempunyai semangat belajar akan merasa rugi dan sangat terganggu

apabila lingkungan belajarnya tidak mendukung. Ia akan berusaha

membuat lingkungan belajar yang kondusif, suasana belajar yang

menyenankan, teman belajar yang mampu memberikan semangat tinggi.

Siswa yang memiliki semangat belajar tinggi akan berbeda dngan

siswa yang mempunyai semangat rendah. Siswa yang mempunyai

semangat tinggi dicirikan sebagai berikut.

a) Tetap belajar meskipun jam istirahat telah tiba,

b) Selalu belajar dengan tekun meskipun teman-temannya sedang

bermain,

c) Menggunakan seluruh waktu yang dimilikinya untuk belajar,

meskipun sambal main, sambal makan, dan sambal mengerjakan

pekerjaan lainnya.

d) Saat di rumah tetap belajar meskipun sudah larut malam,

e) Tidak mudah tergoda oleh berbagai acara televisi yang menarik,

f) Lebih suka belajar dari pada main gadget (HP pintar),

g) Malas berguarau kalau tidak sangat terpaksa,

h) Lebih senang tetap belajar di rumah meskipun hari libur,

i) Lebih senang ke perpustakaan dari pada ke kantin sekolah saat jam

istirahat,

j) Seluruh bukunya telah selesai dibaca dan dikerjakan seluruh tugas-

tugasnya,

k) Tidak pernah membolos, ijin, atau lupa mengerjakan tugas

sekolahnya,

l) Selalu tidak pernah puas dengan hasil yang diperoleh,

m) Ingin selalu menjadi juara di kelasnya, dan selalu ingin menjawab

seluruh pertanyaan dari guru,

n) Taat dan patuh kepada guru, orang tua, dan orang yang lebih berilmu,

karena menghormati ilmu yang dimilikinya,

 o) Tidak sungkan-sungkan untuk bertanya kepada guru setiap kali

menemukan permasalahan yang belum berhasil dipecahkannya.

e. Beberapa Pertimbangan dalam Meningkatkan Motivasi Belajar

Saat ini menurunnya semangat belajar terjadi karena kejenuhan.

Menurut Hajar (2016), penyebab menurunya motivasi belajar antara lain

ketakutan akan kegagalan, hambatan dalam meraih kesuksesan, ketakutan

melakukan kesalahan, munculnya kecemasan, ego yang berlebihan,

dominasi dan tekanan orang tua dan guru, penguasaan kompetensi diri

yang kurang maksimal, ragu-ragu atau ketidaknyamanan dalam

mengerjakan tugas, kecaman dari orang lain, dan lain-lain.

Kompetisi dalam mendapatkan nilai yang baik atau rangking yang

baik merupakan sarana untuk meningkatkan motivasi berprestasi.

Kompetisi untuk mendapatkan nilai terbaik merupakan situasi untuk

merangsang munculnya dorongan dari dalam untuk meraih prestasi

belajar yang tinggi. Kompetisi dalam mendapatkan nilai yang bagus

dimulai dari belajar giat, yang dapat dijadikan tolok ukur dalam

pencapaian prestasi belajar (Hajar, 2016).

Penelitian tentang peran motivasi telah dilakukan oleh Kumar &

Deepla (2011) bahwa motivasi sebagai kebutuhan untuk berjuang dan

berusaha dengan baik untuk meraih keberhasilan dan kesuksesan, hal ini

diraih dengan ketekunan dan usaha untuk mencapai prestasi yang tinggi

dalam belajar. Pencapaian motivasi adalah keinginan untuk unggul dalam

belajar, dengan menekankan pada pencapaian personal bukan hanya

sebatas pada imbalan atas kesuksesan belajar, tetapi prestasi belajar

sebagai wujud pencapaian prestasi personal.

Motivasi berprestai di bidang pendidikan sebagai produk dri

proses yang terencana dan berjangka baik jangka pendek maupun panjang

secara kontinu. Dalam hal ini Kuhn (1962) bahwa cara pandang untuk

berprestasi merupakan cara pandang seseorang dalam melihat realitas

social dengan proses belajar memecahkan masalah secara sistematis

melalui pendekatan ilmiah, dalam hal ini melalui peningkatkan motivasi

belajarnya.

Cara pandang yang demikian tersebut, menggambarkan betapa

penting dorongan untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal dalam

bentuk motivasi menjadi hal yang dinamis dan berkelanjutan berdasarkan

kompetensi diri, serta mampu menerapkan dalam pengatasi permasalahan

yang dihadapi dalam membangun karakter untuk selalu berprestasi

mengedepankan kejujuran atau sportivitas dalam bersaing dengan orang

lain. (Hajar, 2016).

Conroy & Eliot (2004) menjelaskan beberapa pertimbangan dalam

meningkatkan motivasi belajar yaitu: 1) mengukur kognisi (penguasaan

kompetensidiri) dan penampilan (kometensi berdasarkan keterlibatan atau

kehadiran orang lain berdasarkan norma yang berlaku, 2) motivasi untuk

berprestrasi terlihat dari perilaku indivud dalam mencapai prestasi belajar

yang manksimal, 3) motif dan tujuan untuk mencapai prestasi sebagai

 kekuatan yang saling menglengkap, 4) motivasi sebagai daya gerak untuk

memenuhi.

Sardiman, (2009) motivasi berprestasi akan mengadopsi tujuan

positif yang berfokus pada iklim dan suasana penguasaan dan

meningkatkan semangat untuk berkompetensi untuk meraih harapan

kesuksesan sekaligu menhindari diri dari rasa takut gagal. Motivasi

berprestasi pada saat pancemi covod-19 lebih ditekankan pada usaha

untuk mendekati kesuksesan dengan menhindari kegagalan.

Semangat belajar merupakan suatu kondisi belajar yang penuh

dengan gairah. Bukan belajar secara asal-asalan tanpa target. Semangat

belajar ditunjukkan pada tingkat kefokusan dalam memahami materi

pelajaran hingga tingkat pemahaman yang sempurna, yaitu pemahaman

tingkat tinggi, sehingga mampu menerapkannya dalam setiap menghadapi

persoalan yang diberikan guru dalam bentuk soal.

Siswa yang mempunyai semangat belajar tinggi akan

menunjukkan proses belajar dengan waktu yang lama, intesitas yang

sering, tidak mudah lelah, tidak mudah jenuh, tidak mudah mengantuk,

dan tidak mudah tergoda oleh permainan ataupun kegiatan lain yang tidak

mendukung kegiatan belajar.

4. Pengertian Zoom Meeting

Pengertian Zoom Meeting adalah aplikasi komunikasi yang berbasis

video. Aplikasi ini tergolong aplikasi yang fleksibel karena bisa diakses via

Android, iOS, dan website. Sehingga, memudahkan para penggunanya untuk

menggunakannya di smartphone atau lewat komputer. Aplikasi ini merupakan

aplikasi buatan Eric Yuan sejak 2011 dan saat ini berkantor pusat di San Jose,

California, Amerika Serikat. Aplikasi Zoom Meeting kerap dijadikan sebagai

alat untuk meeting jarak jauh terutama dengan video.

Dengan aplikasi Zoom Meeting, suatu meeting dapat dilakukan

dengan jumlah partisipan mencapai 100 orang. Durasi dari meeting maksimal

40 menit apabila menggunakan akun Zoom yang gratis.

Namun, jika membutuhkan ruang rapat dengan jumlah partisipan

lebiih dari 100 serta durasinya lebih dari 40 menit, maka pemilik akun Zoom

bisa beralih ke akun Pro, Business, atau Enterprise. Untuk menggunakan

akun tersebut, harga yang ditawarkan seitar US$ 14,99.Dari segi kualitas

video dan audio, aplikasi Zoom Meeting digadang-gadang sebagai aplikasi

dengan kualitas HD atau high definition.Mengenai keamanannya, aplikasi

Zoom sudah mulai memperketat keamanan dengan menggungan end-to-end

encryption dan perlindungan kata sandi supaya keamanan lebih kuat.

Zoom Meeting juga mendukung adanya fitur rekaman serta transkrip.

Fitur ini mampu merekam rapat yang berlangsung dan rekaman tersebut bisa

disimpan ke perangkat maupun via cloud. Sehingga, rekaman tersebut bisa

diputar ulang untuk mengetahui isi rapat yang barangkali belum jelas.Lewat

aplikasi Zoom, pengguna bisa mengatur jadwal untuk memulai rapat serta

bisa memulai rapat melalui akun lainnya seperti Gmail, Outlook, dan

iCal.Zoom Meeting memang mempunyai banyak fitur unggulan sebagai

sarana untuk melakukan meeting via video conference.

 Zoom dapat dikatergorikan sebagai media pembelajaran online yang

dapat diartikan sebagai suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan

tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media Internet.

Media pembelajaran online sebagai sebuah alternatif pembelajaran yang

berbasis elektronik memberikan banyak manfaat terutama terhadap proses

pendidikan yang dilakukan dengan jarak jauh. Dalam membuat media

pembelajaran online perlu mempertimbangkan harapan dan tujuan mereka

dalam mengikuti media pembelajaran online, kecepatan dalam mengakses

internet atau jaringan, keterbatasan bandwidth, biaya untuk akses internet,

serta latar belakang pengetahuan yang menyangkut kesiapan dalam mengikuti

pembelajaran (Brahma, 2020).

Media pembelajaran pada pembelajaran daring digunakan sebagai alat

untuk meningkatkan efesiensi dan efektivitas pembelajaran. Media

pembelajaran dipergunakan untuk mencapai tujuan seperti membuat jelas

pesan secara visual sehingga tidak terlalu verbal. Mengatasi keterbatasan

ruang, waktu dan lima indara. Mempercepat proses belajar dan mengajar,

menimbulkan semangat dalam belajar, memberikan kesempatan bagi perserta

didik untuk berinteraksi langsung dengan lingkungan mereka dan kenyataan

di lapangan, serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar

mandiri berdasarkan kemampuan dan minat mereka (Sandiwano. 2016).

5. Penggunaan Zoom untuk Meningkatkan Motivasi Belajar

Aplikasi atau platform zoom meeting yang bisa digunakan sebagai

media pembelajaran jarak jauh terasa sangat membantu guru termasuk guru

BK dalam memberikan layanan konseling kepada siswa baik konseling

individual maupun kelompok (klasikal). Dengan aplikasi ini, seluruh siswa

dapat berpartisipasi aktif dalam mengikuti proses konseling.

a. Peran Zoom dalam mengurangi Kejenuhan Belajar

Selama ini guru BK belum menggunakan zoom sehingga siswa

mengalami kejenuhan dalam belajar. Kejenuhan belajar merupakan salah

satu hambatan yang dihadapi siswa selama belajar. Kejenuhan belajar

hanya bisa diatasi dngan rehat atau istirahat dari belajar. Untuk

menimbulkan semangat belajar yang baru, siswa perlu istirahat terlebih

dahulu. Pada saat istirahat itulah, siswa perlu melakukan berbagai

kegiatan ringan yang menyenangkan, apakah bermain, menonton hiburan,

game online, makan dan minum kesukaannya, atau kegiatan senda gurau

kecil lainnya.

Kejenuhan belajar bisa bersifat lama dan bisa sebentar untuk

beberapa saat. Kejenuhan belajar yang hanya sesaat dapat diatasi dengan

melakukan kegiatan ringan dalam waktu yang singkat. Kejenuhan yang

bersifat lama, membutuhkan pemulihan seperti berlibur di hari Sabtu dan

Minggu.

Guru termasuk guru BK bisa juga menggunakan berbagai metode

untuk mengurangi kejenuhan belajar dengan menyelipkan kata-kata

humor kepada siswa, membuat teka-teki/tebakan, bercerita pengalaman

hidup, mendongen, bernyanyi bersama siswa, dan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif yang banyak melibatkan siswa untuk melakukan

komunikasi dua arah. Semua itu dilakukan dalam rangka menghilangkan

kejenuhan siswa dalam belajar.

Untuk menghindari terjadinya kejenuhan belajar, guru termasuk

guru BK dapat menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang

menempatkan siswa sebagai subyek didik yang harus aktif selama

mengikuti proses pembelajaran, bukan pasif menerima pembelajaran.

Siswa harus menjadi subject centre yang bukan object centre. Siswa

menjadi pihak yang paling menentukan terhadap keberhasilan pendidikan.

Apabila kondisi tersebut dapat terwujud dalam proses

pembelajaran, niscaya siswa akan selalu bersemangat dalam belajar, tidak

jenuh, dan selalu ingin maju, serta selalu ingin mengetahui berbagai hal

yang penting dalam penguasan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

Mereka akan selalu haus dengan penguasaan IPTEKS yang tinggi, dan

akan selalu mencari berbagai sumber belajar terkini yang tidak tertinggal

zaman (up to date).

Dalam kondisi yang demikian, siswa itu sendirilah yang akan

menghilangkan kejenuhan yang ada pada dirinya dengan berbagai strategi

belajar, terutama mencari berbagai sumber belajar yang menyenangkan.

Sumber belajar tersebut dapat dicari di internet dan berbagai sumber lain
 yang diyakini mampu menambah ilmu pengetahuannya, tetapi bersifat

tidak membosankan.

Adapun ciri-ciri siswa yang sudah jenuh belajar adalah:

1) daya tangkap terhadap materi pelajara menjadi rendah,

2) semangat untuk menerima materi baru menjadi menurun,

3) bermalas-malasan dalam menanggapi atau menjawab pernyataan dan

pertanyaan guru,

4) inginnya istirahat dan melepaskan diri dari tugas belajar yang harus

dilakukan,

5) menolak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, sebelum

tingkat kejenuhannya hilang atau menurun.

6) Ingin sekali melakukan rileksasi dengan berbagai hoby yang dimiliki

(Basrowi, 2020).

b. Peran Zoom dalam Meningkatkan Motivasi Belajar

Guru BK dapat meningkatkan aktivitas siswa saat memberikan

konsling berbasis daring dengan aplikasi zoom, yaitu dengan cara

memberikan kesempatan kepada seluruh siswa yang hadir di dalam zoom

untuk aktif menyampaikan segala sesuai yang dirasakan penting untuk

didengarkan oleh guru dan seluruh teman-temannya.

Penggunaan zoom meeting diyakini dapat mengurangi kejenuhan

siswa yang selama ini hanya menggunakan WhatsApp maupun aplikasi

lain yang sifatnya lebih bersifat satu arah, sehingga siswa dan guru dalam

melakukan umpan balik bersifat sangat terbatas, yaitu guru hanya

terbatas dalam pemberian tugas, dan siswa hanya terbatas pada menerima

tugas, mengerjakan, dan mengumpulkan.

Komunikasi dua arah antara guru dan siswa, siswa dan siswa

lainnya sangat terbatas, hal itulah yang menyebabkan proses pemberian

layanan bimbingan dan konseling bersifat monoton, satu arah, dan kurang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat dalam proses

konseling yang sedang diikuti. Dengan demikian, penggunaan zoom

meeting akan mampu:

1) Meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pemberian layanan

konseling,

2) Meningkatkan kegairahan siswa untuk terlibat aktif dalam proses

konseling,

3) Memberi ruang kepada siswa untuk berlatif mengungkapkan

pendapatnya di hadapan guru dan teman-teman lainnya,

4) Memberi ruang kepada siswa untuk berdebat dengan teman-teman

lainnya, sehingga guru mempunyai kesempatan untuk memberikan

penilaian tentang aktivitas siswa secara riil bukan hanya berdasarkan

tugas yang dikumpulkan,

5) Dalam kaitannya dengan metode konseling berbasis solusi, siswa

mampu mengidentifikasi berbagai solusi yang ditawarkan oleh teman-

temannya, sekaligus mampu memilih solusi yang paling baik, paling

murah, paling cepat, paling sedikit membutuhkan sumber daya, dan

paling kecil resiko yang dihadapi.

6) Melalui zoom meeting, guru BK dalam memberikan metode konseling

berbasis solusi mampu memberikan contoh kepada siswa bagaimana

cara memilih solusi terbaik yang ditawarkan oleh para siswa dalam

menghadapi suatu permasalah hidup, dengan penuh pertimbangan

rasional bukan emosi, dan bukan karena kepentingan lainnya.

7) Guru mempunyai ruang yang tidak jauh berbeda dengan kelas riil, saat

memberikan layanan bimbingan dan konseling, sehingga output

proses konseling yang disampaikan tidak jauh berbeda dengan kelas

riil (Basrowi, 2020).

Dalam perspektif pemanfaat media berbasis teknologi dan

informasi, guru BK dapat mengingatkan kepada siswa akan pentingnya

penguasaan teknologi dan informasi dalam proses layanan bimbingan dan

konseling. Teknologi dan informasi sangat membantu guru BK dan siswa

dalam melakukan proses layanan bimbingan dan konseling dalam

mengatasi seluruh permasalahan yang dihadapi dalam rangka

penyelesaian berbagai permasalahan pendidikan, dan permasalahan

kehidupan pada umumnya.

Bagaimanakan kelebihan zoom dibandingkan aplikasi lain, dalam

proses layanan bimbingan konseling, aplikasi tersebut tetap saja

mempunyai berbagai kelemahan, antara lain:

1) Berbagai isyarat non ferbal yang disampaikan oleh guru BK tidak

sepenuhnya dapat ditangkap oleh siswa karena adanya hambatan

komunikasi,
 2) Tingkat stabilitas keseriusan siswa selama mengikuti proses

pembelajaran tidak dapat dikontrol secara maksimal oleh guru BK

selama penerapan konseling berbasis solusi.

3) Siswa yang bertempat tinggal di daeah yang sulit sinyal akan

mengalami on-off dalam mengikuti seluruh proses pembelajaran,

sehingga sangat tergantug pada stabilitas sinyal yang ada.

4) Bagi siswa yang tidak mempunyai paket data, maka harus bergabung

dengan siswa lainnya yang mempunyai cukup paket data (Basrowi,

2020).

B. Kerangka Berfikir

Berdasarkan landasan teori yang telah dikemukakan di atas, bahwa proses

layanan konseling dengan menggunakan metode konseling berbasis solusi akan

yang dilakukan dengan menggunakan bantuan aplikasi zoom meeting akan

mampu meningkatkan semangat belajar siswa selama pandemic covid-19.

Sebaliknya, ketika guru BK dalam memberikan layanan bimbingan dan

konseling dengan menggunakan metode konseling berbasis solusi tidak

menggunakan aplikasi yang menarik seperti zoom meeting, maka semangat siswa

dalam mengikuti layanan konseling tersebut akan menurun. Siswa akan merasa

jenuh, karena metode yang digunakan oleh guru BK dalam memberikan

konseling berbasis solusi hanya bersifat monoton, tidak menggunakan metode

kooperatif yang mampu meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar.

Dengan demikian dapat dipahami bahwa pemberian layanan BK dengan

menggunakan metode konseling berbasis solusi akan mampu mengurangi

 kejenuhan siswa saat belajar di rumah apabila guru BK mampu menggunakan

aplikasi zoom meeting. Dengan zoom meeting seluruh siswa akan tampak hadir

dan mereka dapat memberikan berbagai usulan, masukan, dan alternative solusi

berdasarkan permasalahan yang dilontarkan guru BK. Hal ini sangat penting

dalam melatih keberanian dan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat

di depan guru dan teman-temannya.

Apabila digambarkan dalam bentuk diagram, maka kerangka berfikir

penelitian ini tampak sebagai berikut.

Per-tes Perilakuan Post-test

O1 X O2
Gambar 1. Kerangka Berfikir Penelitian

Dari kerangka berfikir tersebut sangat jelas, bahwa metode konseling

berbasis solusi yang diberikan oleh guru BK dengan menggunakan aplikasi zoom

meeting akan akan mampu mengurangi tingkat kejenuhan siswa dalam mengikuti

layanan bimbingan konseling dari rumah, akibat pandemic covid-19.

C. Asumsi Penelitian

Berbagai asumsi penelitian ini yaitu bahwa,

1. Era pandemic Covid-19 sedang berlangsung, sehingga proses motede

konseling berbasis solusi untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar

di rumah dengan menggunakan aplikasi zoom meeting dapat dilakukan;

2. Guru BK mampu menerapkan metode konseling berbasis solusi dengan

menggunakan aplikasi zoom meeting.

 3. Siswa mempunyai gadget untuk mengikuti proses pemberian layanan BK

dengan metode konseling berbasis solusi secara online dengan fasilitas

aplikasi zoom meeting.

4. Sinyal di tempat tinggal seluruh siswa bagus, sehingga seluruh siswa dapat

mengikuti zoom meeting dengan baik.

D. Pengertian Hipotesis Penelitian

Secara singkat dan sederhana, hipotesis penelitian adalah dugaan

sementara. Dugaan tersebut dibuat oleh penulis atau peneliti dengan mengacu

pada data awal yang diperoleh. Kemudian dugaan benar atau salah ditentukan

berdasarkan hasil penelitian. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia alias

KBBI, hipotesis adalah  sesuatu yang dianggap benar untuk alasan atau

pengutaraan pendapat (teori, proposisi, dan sebagainya) meskipun kebenarannya

masih harus dibuktikan; anggapan dasar.

Sementara itu, pengertian hipotesis berdasarkan beberapa ahli:

1. Zikmund

Menurut Zikmund, hipotesis penelitian adalah proposisi atau dugaan

belum terbukti. Artinya dugaan masih bersifat tentatif. Dugaan tersebut

menjelaskan fakta atau fenomena, serta kemungkinan jawaban atas

pertanyaan-pertanyaan penelitian.

2. Nasustion: 

Senada dengan Rahmad, Nasution juga memiliki pandangannya

sendiri tentang hipotesis penelitian. Menurut Nasution, hipotesis penelitian

 adalah dugaan tentang apa yang kita amati sebagai upaya untuk

memahaminya

3. Erwan Agus Purwanto dan Dyah Ratih Sulistyastuti

Sementara itu, menurut Erwan Agus Purwanto dan Dyah mengatakan

bahwa hipotesis penelitian merupakan pernyataan atau tuduhan yang bersifat

sementara atau tentatif. Dugaan tersebut berisi masalah penelitian yang

kebenarannya masih lemah atau belum tentu benar sehingga harus diuji

secara empiris. 

4. Mundilarso

Menurut Mundilarso, hipotesis penelitian adalah pernyataan yang

masih lemah tingkat kebenarannya. Untuk itu masih harus diuji dengan

menggunakan teknik tertentu. Hipotesis dirumuskan berdasarkan teori,

dugaan, pengalaman pribadi atau orang lain, kesan umum, kesimpulan yang

sifatnya masih sangat lemah. Hipotesis dapat diartikan pula sebagai

pernyataan keadaan populasi yang akan diverifikasi menggunakan data atau

informasi yang dikumpulkan melalui sampel.

5. Kerlinger

Sedangkan menurut Kelinger, hipotesis penelitian adalah pernyataan

yang menjelaskan tentang dugaan hubungan antara dua variabel atau lebih.

Menurutnya, hipotesis selalu berbentuk kalimat pernyataan (declarative).

Dugaan menghubungkan secara umum maupun khusus-variabel yang satu

dengan variabel yang lain.

 6. Margono

Menurut Margono, hipotesis berasal dari kata hipo (hypo) dan tesis

(thesis). Hipo adalah kurang dari, sedangkan tesis berarti pendapat. Jadi

hipotesis adalah suatu pendapat atau kesimpulan yang sifatnya masih kurang

atau sementara. Menurutnya, hipotesis adalah kemungkinan jawaban dari

masalah yang diajukan.

7. Sugiyono

Terakhir, Menurut Sugiyono, hipotesis penelitian adalah jawaban

sementara terhadap rumusan masalah.

Berdasarkan pengertian di atas, maka hipotesis merupakan dugaan

sementara  yang dibuat oleh penulis. Berbentuk pernyataan, hipotesis yang

masih bersifat tentatif perlu diuji kembali melalui serangkaian penelitian. 

E. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berfikir di atas, hipotesis penelitian dapat

dirumuskan sebagai berikut.

Ho : Tidak ada meningkatkan yang signifikan penggunakan metode konseling

berbasis solusi dengan media zoom meeting dalam meningkatkan motivasi

belajar siswa selama belajar dari rumah akibat pandemic covid-19 siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya.

Ha : Ada meningkatkan yang signifikan penggunakan metode konseling

berbasis solusi dengan media zoom meeting dalam dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa dari rumah akibat pandemic covid-19 siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pengertian Metode Penelitian Kuantitatif

Metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, yang

digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan

sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data

menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistic

dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

Arikunto (2006: 12) mengemukakan tentang penelitian kuantitatif yakni

pendekatan penelitian yang banyak menggunakan angka-angka, mulai dari

mengumpulkan data, penafsiran terhadap data yang diperoleh, serta pemaparan

hasilnya.

Creswell (2012: 13), menjelaskan penelitian kuantitatif mewajibkan

seorang peneliti untuk menjelaskan bagaimana suatu variabel mempengaruhi

variabel yang lainnya.

Sugiyono (2009: 14) menjelaskan bahwa metode kuantitatif merupakan

metode penelitian yang berbasis pada filsafat positivisme, yang mana digunakan

untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, yang umumnya pengambilan

sampelnya dilakukan secara random, dan data dikumpulkan menggunakan

instrumen penelitian, lalu dianalisis secara kuantitatif/statistik dengan tujuan

menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

B. Tempat, Subyek, dan Waktu Penelitian

Penelitian ini mengambil lokasi di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2

Kota Palangka Raya. Subyek Penelitian, yaitu siswa kelas VIII Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota. Waktu penelitian yaitu pada bulan Januari

2021 (secara rinri dapat dilihat di Jadwal Kegiatan Penelitian halaman...)

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi menurut Ghozali (2005) adalah seluruh subyek atau objek

penelitian dalam suatu ruang lingkup yang sudah ditentukan dan wilayah itu

yang akan menjadi wilayah generalisasi. Sedangkan menruut Arikunto

(2002), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Sementara itu Nazir

(2005) menyatakan bahwa populasi adalah kumpulan individu dengan

kualitas serta ciri-ciri yang telah ditetapkan. Sugiyono (2001) adalah wilayah

generaslisasi yang terdiri atas objek.subjek yang mempunyai kuantitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan menurut Margono (2004)

populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu ruang

lingkup dan waktu yang ditentukan. Nawawi (2004) menyebutkan bahwa,

populasi adalah keseluruhan subjek dan objek penelitian yang memiliki

karakteristik tertentu yang terdiri dari manusia, benda, hewan, tumbuhan,

gejala, nilai tes, atau peristiwa sebagai sumber daya yang memiliki dalam

suatu penelitian yang menjadi perhatian dalam suatu ruang lingkup dan waktu

yang ditentukan.
 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, populasi adalah

keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda, hewan,

tumbuhan, gejala, nilai tes, atau peristiwa sebagai sumber daya yang memiliki

karakterisitik tertentu yang menjadi perhatian dalam suatu penelitian dalam

suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan.

Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya yang berjumlah 4 siswa.

Tabel 1. Popuilasi Penelitian

4 Siswa Laki-laki Perampuan
1 3
Sumber: MTS Palangka Raya

2. Sampel Penelitian

Menurut Ghozali (2005) sampel adalah bagian dari populasi yang

diambil dengan menggunakan teknik tertentu, yang mempunyai ciri-ciri sama

dengan populasi, sehingga bisa mewakili keberadaan populasi.

Margono (2004) menjelaskan bahwa sampel adalah sebagai bagian

dari populasi yang diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu. Sampel

adalah bagian dari populasi yang diteliti (Arikunto, 2002). Pendapat yang

sama juga disampaikan oleh Sugiyono (2001) bahwa sampel adalah sebagian

dari jumlah dan kerakteristik yang dimiliki oleh populasi.

Jadi sampel adalah bagian populasi yang hendak diteliti yang diambil

dengan mengganakan cara-cara tertentu dan mempunyai karakteristik sebagai

mana dimiliki oleh populasi.

Adapun sampel penelitian ini apabila menggunakan pendapat Hair

et.al (2010) adalah 5-10 kali jumlah indikator. Dalam penelitian ini, jumlah
 indicator adalah 10, sehingga jumlah sampel penelitian 4 siswa. Alasan

berdasarkan hasil wawancara pada saat saya PPL II dan PPL Keguruan

dengan menggunakan videocall dengan guru BK Ibu Asy Noorhasyanah S.Pd

di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya

Tabel 2. Sampel Penelitian

Kelas Jumlah Sampel
IX I 4

D. Definisi Operasional Variabel

1. Pengertian Variabel

Variabel yaitu segala sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan

penelitian. Kerlinger (1973) mengartikan variabel adalah konstruk yang

beragam yang dipelajari dan diambil dari suatu nilai yang berbeda. Variable

penelitian adalah karakteristik yang ada dalam suatu yang diteliti yang

mempunyai niai beragam (bervariasi) (Babbie, 1973). Sedangkan Effendi,

1989) variable adalah konsep yang mengandung variasi nilai.

Berdasarkan di atas, dapat disimpulkan bahwa, variabel adalah segala

sesuatu yang menjadi objek pengamatan penelitian yang mempunyai niai

beragam (bervariasi).

2. Jenis-Jenis Variabel Penelitian

Jenis variabel yang digunakan dalam penelitian deskriptif ini meliputi:

a. Metode Konseling berbasis Solusi dengan menggunakan zoom meeting .

b. Motivasi Siswa dalam belajar

 3. Operasional Variabel

a. Metode Konseling berbasis Solusi dengan menggunakan zoom meeting

adalah layanan konseling di mana guru BK memberikan permasalahan

kepada siswa, dan siswa memberikan alternative pemacahan masalahnya,

setelah seluruh siswa mengungkapkan alternative solusinya, kemudian

siswa dan guru secara bersama-sama memilih alternative terbaik yaitu

yang paling mudah, paling murah, paling cepat, paling sedikit

membutuhkan sumber daya, dan paling ringan resikonya. Semua itu

dilakukan dengan fasilitas aplikasi zoom meeting (Basrowi, 2020, Hajar,

2016). Indkator metode Konseling berbasis solusi meliputi: 1) tahap

persiapan, 2) tahap pelaksanaan, dan 3) tahap evaluasi

b. Motivasi belajar adalah semangat belajar yang ditunjukkan oleh siswa

selama mengikuti proses konseling berbasis solusi dengan keikutsertaan

secara aktif selama layanan konseling berbasis solusi dengan

menggunakan aplikasi zoom meeting. Indicator motivasi meliputi: 1)

motivasi intrinsic, 2) motivasi ekstrinsik, dan 3) motivasi sosial

E. Metode dan Rancangan Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif korelasional karena hendak

mengetahui besarnya pengaruh penggunaan metode konseling berbasis solusi

dengan aplikasi zoom meeting dalam mengurangi tingkat kejenuhan belajar

siswa. Dengan kata lain, untuk engetahui pengaruh penggunaan zoom pada saat

pemberian konseling berbasis solusi terhadap semangat belajar siswa.

 Penelitian ini juga termasuk penelitian verifikatif karena ingin menguji

hipotesis penelitian yang selanjutnya ingin menguji apakah teori yang digunakan

untuk menyusun hipotesis diterima atau ditolak. Dasar pengujian hipotesis

tersebut adalah data primer yang dimbil dari lapangan dengan menggunakan

instrument yang sudah disiapkan.

Rancangan penelitian merupakan tahapan proses yang diperlukan dalam

merencanakan dan melaksanakan penelitian.

1. Merumuskan Masalah

Untuk menemukan masalah penelitian ini, terlebih dahulu peneliti

mengadakan pengamatan di lapangan yaitu di Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Negeri 2 Kota Palangka Raya dengan melakukan komunikasi secara online

dengan guru-guru BK. Setelah mendapat masukan-masukan serta dengan

pertimbangan yang mantap peneliti merumuskan permasalahan pada

penelitian.

2. Menyusun proposal dan menyusun instrument penelitian

Penyusunan proposal penelitian yang meliputi bab I s.d. Bab III,

dilanjutkan dengan pemilihan instrument yang dapat digunakan untuk

pengambilan data di lapangan. Dalam penelitian ini instrumen yang

digunakan adalah instrumen yang telah dikembangkan oleh peneliti

berdasarkan teori yang sudah ada.

3. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian berkaitan dengan kegiatan operasional yaitu

pengumpulan data melalui instrumen yang sesuai dengan variabel penelitian,

 dimensi dan indikator variabel. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan

instrument yang berupa angket tertutup dengan pilihan jawaban yang sudah

ditentukan, sementara responden cukup memilih dari jawaban yang telah

disiapkan.

4. Laporan Data Empiris

Setelah semua data yang diperoleh terpenuhi, penulis memasukkan

data tersebut ke dalam tabel yang telah disediakan dan selanjutnya diolah

dengan menggunakan bantuan program komputer seri program statistik sosial

(SPSS) sebagai bahan melakukan analisis dan penarikan kesimpulan dalam

pembuat laporan hasil penelitian.

Model konseling Menggunkan zoom Meningkatkan

berbasis solusi motivasi belajar

Gambar 2. Rancangan Penelitian

F. Teknik Pengumpulan data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

yaitu dengan menggunakan dua teknik:

1. Angket. Angket diberikan kepada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri

2 Kota Palangka Raya secara online yaitu dengan menggunakan fasilitias

WA. Setelah angket diisi angket tersebut dikirimkan kembali ke peneliti

untuk ditabulasikan dan dianalisis secara deskriptif

2. Wawancara secara online melalui video call/WA, baik kepada guru BK

maupun kepada siswa.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini adalah instrument yang dikembangkan oleh

peneliti berdasarkan pada teori yang ada. Berdasarkan teori yang ada dibuat kisi-

kisi instrument penelitian, yang kemudian dikembangkan menjadi butir

insttrumen penelitian. Instrumen penelitian secara lengkap dapat dilihat pada

lampiran satu, sementara itu, kisi-kisi penelitian dapat dilihat pada tebel berikut.

Definisi operacional variable dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Metode Konseling berbasis solusi adalah: salah satu jenis layanan konseling

di mana guru BK memberikan permasalahan kepada siswa, dan siswa secara

bergantian memberikan berbagai solusi atas permasalahan tersebut, dan pada

akhir sesi, guru bersama siswa menarik kesimpulan dengan cara memilih

solusi yang paling mudah, cepat, murah, hemat sumber daya, dan paling

rendah resiko.

Berdasarkan definisi di atas, dimensi dan indicator metode konseling

berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom meeting meliputi: 1)

persiapan, 2) pelaksanaan, dan 3) penutupan (Basrowi, 2020)

2. Belajar Siswa semangat belajar siswa selama mengikuti pendidikan daring

akibat pandemic covid-19 dengan menggunakan zoom sehingga proses

pembelajaran bersifat kooperatif berbasiskan teknologi dan informasi terkini

seperti aplikasi zoom meeting. Motivasi Belajar siswa dapat meningkat

karena guru mampu menggunakan metode pembelajaran yang inovatif

berbasis teknologi informasi, bukan metode satu arah.

 Berdasarkan definisi di atas, dimensi dan indikator motivasi belajar

siswa meliputi: 1) motivasi intrinsic, 2) motivasi ekstrinsik, dan 3) motivasi

sosial (Sardiman, 2009).

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Variabel Motivasi Belajar Saat Belajar di

Rumah Akibat Pandemic Covid-19
No
Variabel Indikator Pernyataan
butir
Metode Instrinsik Dengan zoom meeting semangat untuk 1
Konseling menyampaikan pendapat menjadi meningkat
Berbasis Dengan zoom meeting, keberanian untuk 2
Solusi bertanya dan menjawab menjadi terasah
Dengan zoom meeting, pelaksanaan 3
konseling berbasis solusi menjadi semakin
bermakna
Dengan zoom meeting, semangat untuk 4
mengikuti konseling berbasis solusi menjadi
meningkat
Ekstrinsik Dengan aplikasi zoom meeting, ada dorongan 5
dari luar karena siswa dapat berdiskusi
dengan guru dan siswa lainnya
Dengan aplikasi zoom meeting, ada dorongan 6
dari luar karena siswa dapat menyampaikan
masalah kepada teman-temannya.
Dengan aplikasi zoom meeting, Rasa jenuh 7
belajar menjadi berkurang, karena ada
motivasi dari guru BK untuk terus belajar
dengan giat
Motivasi Lebih nyaman menggunakan zoom meeting 8
Sosial daripada menggunakan WA group maupun
metode daring lainnya.
Dengan zoom meeting, rasa minder untuk 9
menyampaikan permasalah menjadi
terkurangi
Metode konseling berbasis solusi mampu 10
meningkatkan keterampilan pemecahan
masalah secara bersama-sama
Dengan zoom meeting, rasa rindu belajar di 11
kelas menjadi hilang
Dengan zoom meeting, tingkat persahbatan 12
dengan teman satu kelas menjadi semakin
akrab
Sumber: Sardiman, 2009 dimodifikasi
H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data penelitian ini yaitu deskriptif persentase berdasarkan

jawaban instrument yang telah diisi oleh responden. Adapun langkah-langkahnya

adalah sebagai berikut.

1. Instrument yang telah diisi oleh responden diteliti dengan cermat apakah ada

respon kosong atau tidak, bila ada yang kosong maka dikembalikan lagi ke

responden, bila sudah lengkap mada dibuat tabulasi dengan bantuan program

aplikasi Excel.

Tabel 5. Tabel Persiapan Analisis Data

No Jawaban responden butir 1 s.d. 12
Resp 1 2 3 4 5 6 7 s.d. 12
1
2
3
4

Uji Validitas dan reliabilitas data.

a. Uji validitas butir instrument merupakan jenis validitas yang sering

digunakan peneliti. Pengujian validitas butir instrumen dilakukan dengan

cara membandingkan atau mengkorelasikan antara nilai (skor) hasil

pengukuran instrument dengan kriteria atau standar tertentu yang

dipercaya dapat digunakan untuk menilai (mengukur) suatu variable

(Mustofa, 2009).
Tabel 6. Uji Validitas Butir Variabel (X) Penerapan Metode Konseling
Berbasis Solusi
Total
Pearson Correlation .669*
NO_1 Sig. (2-tailed) .001
N 4
Pearson Correlation .887*
No_2 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .697*
No_3 Sig. (2-tailed) .001
N 4
Pearson Correlation .861*
No_4 Sig. (2-tailed) .001
N 4
Pearson Correlation .802*
No_5 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .769*
No_6 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .868*
No_7 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .688*
No_8 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .413*
No_9 Sig. (2-tailed) .023
N 4
Pearson Correlation .691**
No_10 Sig. (2-tailed) .000
N 4

Berdasarkan hasil analisis butir di atas, seluruh butir dinyatakan valid

dan instrument layak digunakan untuk penelitian lebih lanjut.

Tabel 6. Uji Validitas Butir Variabel (Y) Motivasi Belajar
Total
Pearson Correlation .615*
NO_1 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .411*
No_2 Sig. (2-tailed) .024
N 4
Pearson Correlation .487*
No_3 Sig. (2-tailed) .006
N 4
Pearson Correlation .639*
No_4 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .828*
No_5 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .690*
No_6 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .653*
No_7 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .746*
No_8 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .762*
No_9 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .476*
No_10 Sig. (2-tailed) .008
N 4
Pearson Correlation .703*
No_11 Sig. (2-tailed) .000
N 4
Pearson Correlation .701*
NO_12 Sig. (2-tailed) .006
N 4
Pearson Correlation 1
Total Sig. (2-tailed)
N 4

Uji Reliabilitas/keandalan (derajat konsistensi) adalah ukuran yang

menunjukkan seberapa tinggi suatu instrument dapat dipercaya atau dapat

diandalkan, artinya reliabilitas menyangkut ketetapan (dalam pengertian

 konsisten) alat ukur (Mustofa, 2009). Untuk melihat keajegan instrument

penelitian manakala digunakan pada tempat yang berbeda dan waktu yang

berbeda pula, termasuk responden yang berbeda

Tabel 7. Uji Reliabilitas

Cronbach's N of
Variabel
Alphaa Items
Metode Konseling Berbasis Solusi .833 10
Motivasi Belajar .783 12

Hasil uji reliabilitas variabel diperoleh Metode Konseling Berbasis

Solusi diperoleh koefisen sebesar 0,833 > 0,6 dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa instrument variabel tersebut reliabel. Variabel motivasi

Belajar diperoleh koefisien sebesar 0,783 >0,6 dengan demikan instrument

motivasi belajar mempunyai reliabilitas yang tinggi.

I. Hipotesis Statistik

Ho1 : β1 ≤ 0 Tidak terdapat pengaruh yang signfikan antara penggunaan

metode Konseling berbasis Solusi pada masa Pandemi Covid-19

dengan menggunakan aplikasi zoom meeting terhadap motivasi

belajar siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota

Palangka Raya.

Ha1 : β1 > 0 Terdapat pengaruh yang signfikan antara penggunaan metode

Konseling berbasis Solusi pada masa Pandemi Covid-19 dengan

menggunakan aplikasi zoom meeting terhadap motivasi belajar

siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya

 BAB IV

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Lokasi Penelitian

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya berlokasi di

Jl. Tjilik Riwut, No. Km 7 Bukit tunggal, Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka

Raya, Kalimantan Tengah 74874. Telp 0536-3231075 email: mtsn2plk@gmail.

com; info@mtsn2plk.sch.id website: mtsn2plk.sch.id

1. Sejarah MTs N 2 Kota Palangka Raya

Pada mulanya di Palangka Raya, lembaga pendidikan yang berciri

khas Islam setingkat SMP hanya ada satu buah yaitu MTs N Kota Palangka

Raya yang terletak di Jalan AIS Nasution. Dalam perkembangannnya dari

tahun ke tahun MTs N Kota Palangka Raya mengalami kemajuan pesat, hal

ini terlihat dari sarana dan prasarana yang memadai, jumlah guru yang

bertambah dan setiap kali mengadakan penerimaan siswa baru, banyak calon

siswa yang tidak tertampung (tidak diterima) karena keterbatasan ruang

belajar untuk menampungnya.

Melihat kenyataan itu, maka timbullah keinginan untuk menambah

ruang belajar baru. Namun melihat kondisi tempat penambahan ruang belajar

yang tidak memungkinkan di MTs N Kota Palangka Raya, dan juga ada

keinginan untuk mengembangkan MTs N menjadi 2, maka Departemen

Agama mencari lokasi di sekitar jalan Tjilik Riwut yang tanahnya luas,

letaknya strategis dan baik untuk pengembangan di masa yang akan datang,

maka didirikanlah sebuah MTs N yang pada waktu itu masih merupakan
 bagian dari MTs N Kota Palangka Raya di jalan Tjilik Riwut Km.7 Palangka

Raya.

Pada tahun 1995 dibangunlah MTsN 2 yang pada waktu itu masih

menjadi bagian dari MTs N Kota Palangka Raya, hingga pada akhirnya pada

tahun 1997 berdasarkan Surat Keputusan Menteri Agama RI Nomor: 107

Tahun 1997 Nomor urut 102  tanggal 17 Maret 1997, maka MTs N Palangka

Raya Filial di Palangka Raya, Jl. Tjilik Riwut Km.7 Kel. Palangka Kec.

Pahandut Kodya Palangka Raya berubah menjadi MTs N 2 Kota Palangka

Raya.

Seiring dengan diakuinya MTs N 2 Kota Palangka Raya berdiri

sendiri dengan Nomor Statistik Madrasah : 21.162.71.01.002, maka sarana

dan prasarana dari tahun ke tahun selalu bertambah, baik jumlah ruang

belajarnya maupun sarana dan prasarana penunjang lainnya, sehingga pada

saat ini terdapat 23 ruang belajar, 1 ruang perpustakaan, 3 ruang

laboratorium, 1 ruang aula, 1 ruang kesenian/keterampilan, ruang UKS/PMR,

ruang pramuka, ruang BK, ruang komite, ruang guru, ruang kepala, ruang

TU, serta sarana dan prasarana olah raga

2. Ekstra Kurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu alat pengenalan siswa

pada hubungan sosial. Di dalamnya terdapat pendidikan pengenalan diri dan

pengembangan kemampuan selain pemahaman materi pelajaran.

Selain Organisasi Siswa Instra Madrasah (OSIM) sebagai induk

kegiatan ektrakurikuler di Madrasah, kegiatan ektrakurikuler lainnya adalah:

 a. Pramuka

b. Paskibra

c. Palang Merah Remaja (PMR)

d. Patroli Keamanan Sekolah (PKS)

e. Pecinta Alam (PA)

Seluruh kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan pada hari jumat sore

setelah mereka mengikuti proses pembelajaran di pagi harinya. Setiap siswa

wajib mengikuti salah satu kegitan ekstra kurikuler tersebut dan nilai kegiatan

tersebut masuk dalam raport penilaian siswa yang diterima setiap akhir

semester.

3. Penyelenggaraan Proses Pembelajaran dan Ujian saat Pandemi

Selama pandemi, seluruh siswa belajar dari rumah dengan

menggunakan system pembelajaran secara online. Guru memanfaatkan

aplikasi Zoom meeting, google meeting, dan WA grop untuk melakukan

proses pembelajaran, agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancer.

Dengan pembelajaran online tersebut, seluruh siswa dapat menerima materi

pembelajaran dari guru, mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat waktu

sesuai arahan dari guru masing-masing.

Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 2 Kota Palangka Raya juga

melaksanakan Ujian Madrasah Berbasis Online (UMBO) atau Dalam

Jaringan (Daring) untuk peserta didik yang duduk di kelas IX. Jumat (26

Maret s.d. 3 April 2021).

 UN di MTs N 2 tahun 2021 ditiadakan. Terkait kelulusan, MTs N 2

Kota Palangka Raya mengacu pada Surat Edaran Dirjen Pendis No

B.-298/DJ.I/ PP.00/02/2021 tentang Penyelenggaraan Kelulusan dan

Kenaikan Kelas Siswa madrasah.

Surat Edaran tersebut berisi mengenai syarat kelulusan siswa yang

harus memenuhi tiga syarat. Pertama, menyelesaikan program pembelajaran,

kedua memperoleh nilai sikap atau perilaku minimal Baik, terakhir mengikuti

Ujian Madrasah yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan atau madrasah.

UMBO di MTs N 2 Kota Palangka Raya tahun 2021 diikuti semua

peserta didik kelas IX selama tujuh hari yaitu sebanyak 351 siswa yang

mengikuti UMBO ini, yang dilaksanakan dari tanggal 26 April sampai

dengan 3 April 2021. Satu hari ada dua mata pelajaran yang dikerjakan,

semua Berbasis Online atau Dalam Jaringan (Daring).

Selain syarat kelulusan, aspek yang menjadi tolak ukur tingkat

keberhasilan pendidikan secara nasional sesuai dengan standar yang telah

ditetapkan yaitu evaluasi terhadap hasil ujian guna peningkatan mutu

pendidikan madrasah berdasarkan regulasi yang telah dirancang oleh

Kementerian Pendidikan dan Kementerian Agama.

Seluruh kegiatan pembelajaran dan UMBO di saat pandemi, dapat

berjalan dengan sukses, baik dan lancer, dengan tetap menerapkan protokol

kesehatan 5 M dengan ketat seperti Memakai Masker, Mencuci Tangan,

Menjaga Jarak, Menjauhi Kerumunan, Membatasi Mobilitas. Jadi, keamanan

 dan keselamatan peserta didik itulah yang jadi prioritas utama pembelajaran

dan ujian online di MTs N 2 Kota Palangka Raya.

4. Perpustakaan MTs N 2 Kota Palangka Raya

Sejak diresmikan Sekolah MTs N 2 Kota Palangka Raya berdasarkan.

S.K Menteri Agama Nomor : 107 Tahun 1997 Nomor Urut 102 Tanggal 17

Maret 1997. Maka Sekolah MTsN 2 sudah mempuyai ruangan Perpustakaan

Sendiri.

Saat itu kepengurusannya masih dibawah koordinator Madrasah, yang

di antaranya:

a. Bapak Isra’, S.Ag. (1997-1998)

b. Bapak Haris (1998-2000)

c. Bapak Irfan sidqon (2000-2002)

d. Ibu Hj. Nasimah (2002 - 2005)

e. Ibu Dra. Sakora (2005-2008)

f. Ibu Widi Astuti, S.E (2008-2009)

Sejak tahun 2009, dengan surat keputusan Kepala MTs N 2 Kota

Palangka Raya, pengelolaan Perpustakaan pada MTsN 2 Kota Palangka Raya

diberikan kepada Kepala Perpustakaan Madrasah:

a. Bapak Supiani, S.Ag (2009-2010)

b. Ibu Raudah, S.Pd (2010-2011)

c. Ibu Hj. Maimunah, S.Pd (2011–2012)

d. Ibu Akramiyah, S.Ag (2012–2013)

e. Ibu Hj. Maimunah, S.Pd (2013 Sampai Sekarang )

 Pada awalnya ruangan Perpustakaan sangat kecil, sehingga tidak

memungkinkan untuk memberikan pelayanan yang baik bagi para

pengunjung Perpustakaan Madrasah.

Dalam keadaan demikian, administrasinya pun sederhana sekali. Pada

saat itu pegembalian buku tidak teratur sehingga banyak buku yang hilang.

Pada tahun 2008, ruangan Perpustakaan Madrasah dipindahkan ke ruangan

eks tata usaha yang memiliki ruangan lebih besar, sehingga pelayanan pun

menjadi lebih baik, maka ditambahlah koleksi judul buku di perpustakaan

yang sumber dananya dari :

a. APBN

b. Sumbangan siswa kelas IX yang sudah lulus

c. Sumbangan orang tua siswa

d. Bantuan PEMDA tahun 2008 - 2010

e. Dana Dipa

Dan sampai sekarang perpustakaan MTsN 2 Kota Palangka Raya

sudah mempunyai koleksi judul buku 896, dan 18.788 eksampler yang terdiri

dari:

a. Buku fiksi (Novel, Cergam (cerita bergambar), Nomik (novel komik),

Dongeng, Biografi, Jurnal, Novelet, Karya ilmiah,

b. Buku non fiksi (Semua jenis buku pelajaran (mata pelajaran umum dan

Agama), Tafsir, Kamus, AL-QURAN, Ensklopidia, Peta, Atlas, Detik-

detik ujian
 Selain penguatan di bidang sarana prasarana, kualitas SDM juga terus

di tingkatkan untuk menambah wawasan ilmu pengatahuan di bidang

Perpustakaan maka pada tanggal 9 Maret 2011 Ibu Hj. Maimunah, S.Pd yang

saat itu salah satu staf Guru di MTs N 2 diberikan kesempatan untuk

mengikuti Diklat Perpustakaan di Banjarmasin. Sekembalinya beliau, pada

bulan Juli diangkatlah Hj. Maimunah, S.Pd sebagai Kepala Perpustakaan

MTsN 2 Kota Palangka Raya, dari situ mulailah di buat prosudur

peminjaman-peminjaman koleksi Perpustakaan Madrasah, seperti pengunaan

kartu anggota Perpustakaan Madrasah, penomoran klasifikasi, dan

katologisasi.

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Populasi dalam penelitian yaitu seluruh siswa Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i yang berjumlah 4 siswa. Adapun

jumlah sampel ini yang menjadi responden adalah siswa Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya yang berjumlah 4 orang. Seluruh sampel,

diminta mengisi kuesioner/angket penelitian dan seluruhnya dinyatakan lengkap

dan layak untuk dianalisis.

Setelah mengadakan penelitian dan penyebaran angket diperoleh data

mengenai pelaksanaan layanan konseling kelompok dengan model konseling

berbasis solusi untuk meningkatkan motivasi belajar di rumah saat Pendemi

covid-19 dengan menggunakan zoom. Untuk mendeskripsikan data, maka skor

yang diperoleh dari angket yang telah diisi dikelompokkan ke dalam suatu tabel

dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1. Menentukan rentang nilai (R) yaitu:

R = skor terbesar - skor terkecil

2. Menentukan banyak kelas (BK),

BK = 1+3,3 Log n

3. Menentukan panjang kelas interval. Panjang kelas interval = rentang nilai

dibagi banyak kelas interval,

4. Mengkategorikan data menjadi 3 kategori, yaitu: tinggi, sedang dan rendah.

5. Mencari nilai mean, median, dan modus masing-masing variabel,

6. Untuk mengetahui distribusi data dilakukan dengan mencari nilai

keruncingan (kurtosis) dan kemiringan (skewness),

7. Kurtosis adalah nilai keruncingan atau tinggi distribusi data dengan 3 kriteria:

a. Jika koefisien kurtosis lebih dari 0,263, maka distribusinya adalah

leptokurtik (sebuah distribusi yang mempunyai puncak relatif tinggi),

b. Jika koefisien kurtosis sama dengan 0,263, maka distribusinya mesokurtik

(puncaknya tidak terlalu tinggi atau puncaknya tidak mendatar), dan

c. Jika koefisien kurtosis kurang dari 0,263, maka distribusinya platikurtik

(mempunyai puncak mendatar).

8. Kemiringan adalah ukuran yang menyatakan sebuah model distribusi yang

memiliki kemiringan tertentu, apabila diketahui ukuran kemiringan maka

dapat diketahui pula bagaimana model distribusinya. Menurut Pearson dalam

Nar Herryanto (2007: 62) ada tiga kriteria yang digunakan, yaitu:

a. Jika koefisien kemiringan lebih kecil dari nol, maka bentuk distribusinya

negatif,
 b. Jika koefisien kemiringan sama dengan nol, maka distribusinya simetrik,

dan

c. Jika koefisien kemiringan lebih besar dari nol, maka bentuk distribusinya

tinggi .

C. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi responden adalah siswa Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX i yang berjumlah 4

orang dengan perincian dua laki-laki, dua perempuan.

Dari seluruh sampel tersebut, mereka diminta mengisi kuesioner/angket

penelitian dan seluruhnya dinyatakan lengkap dan layak untuk dianalisis.

Setelah mengadakan penelitian dan penyebaran angket diperoleh data

mengenai pelaksanaan metode konseling berbasis Solusi dengan menggunakan

aplikasi zoom. Untuk mendeskripsikan data, maka skor yang diperoleh dari

angket yang telah diisi dikelompokkan ke dalam suatu tabel dengan langkah-

langkah sebagai berikut.

1. Menentukan rentang nilai (R) yaitu:

R = skor terbesar - skor terkecil

2. Menentukan banyak kelas (BK),

BK = 1+3,3 Log n

3. Menentukan panjang kelas interval. Panjang kelas interval = rentang nilai

dibagi banyak kelas interval,

4. Mengkategorikan data menjadi 3 kategori, yaitu: tinggi, sedang dan rendah.

5. Mencari nilai mean, median, dan modus masing-masing variabel,

6. Untuk mengetahui distribusi data dilakukan dengan mencari nilai

keruncingan (kurtosis) dan kemiringan (skewness),

7. Kurtosis adalah nilai keruncingan atau tinggi distribusi data dengan 3

kriteria:

8. Jika koefisien kurtosis lebih dari 0,263, maka distribusinya adalah

leptokurtik (sebuah distribusi yang mempunyai puncak relatif tinggi),

9. Jika koefisien kurtosis sama dengan 0,263, maka distribusinya mesokurtik

(puncaknya tidak terlalu tinggi atau puncaknya tidak mendatar), dan

10. Jika koefisien kurtosis kurang dari 0,263, maka distribusinya platikurtik

(mempunyai puncak mendatar).

11. Kemiringan adalah ukuran yang menyatakan sebuah model distribusi yang

memiliki kemiringan tertentu, apabila diketahui ukuran kemiringan maka

dapat diketahui pula bagaimana model distribusinya. Menurut Pearson dalam

Nar Herryanto (2007: 62) ada tiga kriteria yang digunakan, yaitu:

12. Jika koefisien kemiringan lebih kecil dari nol, maka bentuk distribusinya

negatif,

13. Jika koefisien kemiringan sama dengan nol, maka distribusinya simetrik, dan

14. Jika koefisien kemiringan lebih besar dari nol, maka bentuk distribusinya

tinggi .

1. Pelaksanaan Metode Konseling Berbasis Solusi Dengan Menggunakan

Zoom di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya

Subbab ini ditujukan untuk mendeskripsikan pelaksanaan Metode

Konseling berbasis Solusi dengan menggunakan aplikasi zoom meeting pada

siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i.

Deskripsi tersebut diharapkan dapat menjawab rumusan masalah pertama

penelitian ini yaitu: “Bagaimanakah proses pelaksanaan layanan konseling

berbasis solusi dilakukan dengan menggunakan zoom meeting pada siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i?”

Data tentang pelaksanaan Metode Konseling berbasis Solusi dengan

menggunakan aplikasi zoom meeting pada siswa Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IXi diperoleh melalui penyebaran

angket kepada siswa berjumlah 4 orang. Jumlah butir soal untuk instrumen

pelaksanaan layanan Metode Konseling berbasis Solusi dengan menggunakan

aplikasi zoom meeting pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2

Kota Palangka Raya kelas IX-i sebanyak 10 item/butir. Setiap soal terdiri dari

4 alternatif jawaban dengan pemberian skor 1-4 dan bila seluruh butir dijawab

5 maka skor maksimal (10 x 4 = 40) dan bila seluruh butir dijawab 1 maka

skor minimal (10 x 1 = 10). Namun, hasil penelitian diperoleh skor terbesar

39 dan skor terendah 34.

Adapun perhitungan distribusi frekuensi adalah sebagai berikut.

Rentang = 39 - 34 = 5

Banyak Kelas = 1 + 3,3 Log 5

= 1 + 3,3 (0,04)

= 1,94 (dibulatkan 2)

5
Panjang Kelas = 2 = 2,5 dibulatkan 3
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Pelaksanaan Konseling Berbasis Solusi
No. Kelas Interval Frekuensi Persentase (%)
1. 34-35 1 25
2. 36-37 2 50
3. 38-39 1 25
Jumlah 4 100
Sumber: Hasil pengolahan data 2020

Setelah data didistribusikan selanjutnya dibuat pengukuran pemusatan

data dengan mean, median, modus, sedangkan untuk mengukur distribusi

suatu data diukur dengan mencari nilai skewness (kemiringan) dan juga

kurtosis (keruncingan) sehingga diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 9. Perhitungan Mean, Median dan Modus

X_Metode_ko
ns_solusi
Valid 4
N Missing 0
Mean 36.8167
Std. Error of Mean .19088
Median 37.0000
Mode 37.00
Std. Deviation 1.47857
Variance 2.186
Skewness .026
Std. Error of Skewness .309
Kurtosis .841
Std. Error of Kurtosis .608
Range 5.00
Minimum 34.00
Maximum 39.00
Sum 2209.00
Sumber: Pengolahan data tahun 2020.

Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa pelaksanaan Metode

konseling berbasis solusi di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota

Palangka Raya kelas IXi selama Pandemi mempunyai mean sebesar 36.8 dari

skor maksimal (4 x 10 butir pernyataan = 40), median sebesar 37,00 dan

modus sebesar 37, dengan koefisien kemiringan (skewness) 0,026 lebih kecil
dari 0,5 maka bentuk distribusinya sedikit sekali juling (menceng) ke kanan.

Sedangkan nilai kurtosis 0,841, kurtosis lebih besar dari 0,263, maka

distribusinya mempunyai puncak mendatar (platikurtik).

Apabila dilihat dari tabel akumulasi pelaksanaan metode konseling

berbasis solusi di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya

Selama Pandemi, distribusi datanya akan tampak sebagai berikut.

Tabel 10. Distribusi Frekuensi metode konseling Berbasis Solusi Selama

Pandemi

No. Kelas Interval Frekuensi Persentase (%)

1. Kurang baik (34-35) 1 25
2. Cukup baik (36-37) 2 50
3. Baik (38-39) 1 25
Jumlah 4 100
Sumber: Hasil pengolahan data 2020

Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa pelaksanaan metode

konseling berbasis solusi dengan mengunakan aplikasi zoom di Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IXi Selama Pandemi

Covid-19 dari 4 Responden berpendapat bahwa pelaksanaan metode

konseling berbasis solusi di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota

Palangka Raya kelas IX-i Selama Pandemi menurit siswa yang menjawab

masih kurang baik ada 1 siswa (25%), menjawab sedang (cukup baik)

berjumlah 2 Siswa (50%), dan menjawab sudah baik berjumlah 1 siswa

(25%).

Bila dikaitkan dengan rumusan masalah pertama penelitian ini

sebagaimana telah dirumuskan pada bab I adalah: “Bagaimanakah proses

pelaksanaan layanan konseling berbasis solusi dilakukan dengan

 menggunakan zoom meeting pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri

2 Kota Palangka Raya kelas IX-i?” maka hasil penelitian di atas dapat

disimpulkan bahwa pelaksanaan metode konseling berbasis solusi dengan

mengunakan aplikasi zoom pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri

2 Kota Palangka Raya kelas IXi selama Pandemi Covid-19 dalam kategori

cukup baik dan baik (50% + 25% = 75%)

2. Motivasi siswa Mengikuti Layanan Konseling berbasis Solusi dengan

aplikasi Zoom di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka
Raya

Subbab ini dipersiapkan untuk menjawab rumusan masalah kedua

dalam penelitian yang menanyakan: “Bagaimanakan profil tingkat motivasi

belajar siswa selama mengikuti pembelajaran secara daring dengan

menggunakan aplikasi zoom meeting pada siswa Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i?”

Data tentang motivasi siswa mengikuti layanan konseling berbasis

Solusi dengan menggunakan aplikasi zoom meeting pada siswa Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IXi diperoleh melalui

penyebaran angket kepada siswa berjumlah 4 orang. Jumlah butir soal untuk

instrumen motivasi siswa mengikuti layanan Metode Konseling berbasis

Solusi dengan menggunakan aplikasi zoom meeting pada siswa Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IXi sebanyak 12

item/butir. Setiap soal terdiri dari 5 alternatif jawaban dengan pemberian skor

1-5 dan bila seluruh butir dijawab 5 maka skor maksimal (12 x 5 = 60) dan
bila seluruh butir dijawab 1 maka skor minimal (12 x 1 = 10). Namun, hasil

penelitian diperoleh skor terbesar 39 dan skor terendah 34.

Setelah data dibuat pengukuran pemusatan data dengan mean, median,

modus, sedangkan untuk mengukur distribusi suatu data diukur dengan

mencari nilai skewness (kemiringan) dan juga kurtosis (keruncingan)

sehingga diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 11. Perhitungan Mean, Median dan Modus

Y_Motivasi_belajar
Valid 4
N
Missing 0
Mean 50.3167
Std. Error of Mean .41134
Median 50.5000
Mode 49.00
Std. Deviation 3.18626
Variance 10.152
Skewness .029
Std. Error of Skewness .309
Kurtosis .679
Std. Error of Kurtosis .608
Range 13.00
Minimum 44.00
Maximum 57.00
Sumber: Pengolahan data tahun 2020.

Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa motivasi siswa

mengikuti konseling berbasis solusi di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2

Kota Palangka Raya kelas IXi Selama Pandemi mempunyai mean sebesar

50,3 dari skor maksimal (5 x 12 butir pernyataan = 60), median sebesar 50,5

dan modus (bilangan atau skor yang paling sering muncul yaitu 49, dengan

koefisien kemiringan (skewness) 0,029 lebih kecil dari 0,5 maka bentuk

distribusinya sedikit sekali juling (menceng) ke kanan. Sedangkan nilai

kurtosis 0,679, kurtosis lebih besar dari 0,263, maka distribusinya

mempunyai puncak mendatar (platikurtik).

Apabila dilihat dari tabel akumulasi motivasi siswa mengikuti

konseling berbasis solusi di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota

Palangka Raya kelas IX-i Selama Pandemi, distribusi datanya akan tampak

sebagai berikut.

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Motivasi Siswa Mengikuti Konseling

Berbasis Solusi Selama Pandemi

No. Kelas Interval Frekuensi Persentase (%)

1. Rendah (44-48) 1 25
2. Sedang (49-53) 3 75
3. Tinggi (54-59) 0 0
Jumlah 4 100
Sumber: Hasil pengolahan data 2020

Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa motivasi siswa

mengikuti konseling berbasis solusi dengan mengunakan aplikasi zoom di

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IXi Selama

Pandemi Covid-19 dari 4 Responden yang mempunyai motivasi rendah ada 1

siswa (25,1%), mempunyai motivasi sedang berjumlah 3 Siswa (75,0%), dan

tidak ada seoerang pun siswa yang mempunyai motivasi tinggi (0%).

Bila dikaitkan dengan rumusan masalah kedua penelitian ini yang

menyatakan: “Bagaimanakan profil tingkat motivasi belajar siswa selama

mengikuti pembelajaran secara daring dengan menggunakan aplikasi zoom

meeting pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka

Raya kelas IX-i?” maka dapat disimpulkan bahwa motivasi siswa mengikuti

konseling berbasis solusi dengan mengunakan aplikasi zoom siswa Madrasah

 Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i Selama Pandemi

Covid-19 dalam kategori sedang ke arah tinggi (25% + 75% = 100%).

D. Analisis Data

1. Pengujian Persyaratan Analisis Data

a. Uji Normalitas

Apabila suatu penelitian menggunakan data n sampel yang

diambil dari sejumlah populasi terlebih dahulu diuji kenormalan sampel

tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel yang

diambil tersebut sudah berdistribusi normal seperti populasnya atau tidak.

Uji Normalitas penelitian ini menggunakan uji kolmogorof smirnov dari

variabel X dan variabel Y tersebut ternyata berdistribusi normal.

Hasil perhitungan normalitas menggunakan perangkat lunak SPSS

19 diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 13. Hasil Perhitungan Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X_Metode_ko Y_Motivasi_b
ns_solusi elajar
N 4 4
Mean 36.8167 50.3167
Normal Parametersa,b
Std. Deviation 1.47857 3.18626
Absolute .183 .100
Most Extreme
Positive .124 .079
Differences
Negative -.183 -.100
Kolmogorov-Smirnov Z 1.415 .776
Asymp. Sig. (2-tailed) .036 .584
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Sumber: Hasil pengolahan data 2020
 Dari hasil perhitungan didapat bahwa angka signifikansi untuk

variabel penggunaan metode konseling berbasis solusi berdistribusi

normal dengan koefisien kolmogorov smirnov Z sebesar 1,415 dengan

signifikasi 0,36 (lebih besar dari 0,05). Dengan kata lain, tingkat

normalitas sampel tidak berbeda secara signifikan dengan normalitas

populasi.

Begitu juga untuk variabel motivasi siswa mengikuti konseling

berbasis solusi berdistribusi normal dengan koefisien kolmogorov

smirnov Z sebesar 0,776 dengan signifikasi 0,584 (lebih besar dari 0,05).

Dengan kata lain, tidak ada perbedaan antara normalitas sampel dan

normalitas populasi.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji

test of homogeneity of variances berdasarkan perhitungan perangkat lunak

SPSS versi 16 diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 14. Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Total Based on Mean ,628 1 2 ,434
Based on Median ,657 1 2 ,554
Based on Median and ,659 1 62,32 ,572
with adjusted df
Based on trimmed ,658 1 2 ,476
mean
Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2020

Berdasarkan hasil perhitungan test of homogeneity of variances di

atas dapat dilihat Cronbach Alpha sebesar 0,658 dengan signifikansi

 sehingga dapat disimpulkan bahwa data adalah homogen. Oleh karena itu,

asumsi homogenitas varians tidak menjadi permasalahan bila peneliti

hendak meneruskan pengujian untuk tahap berikutnya.

c. Uji Linieritas X Terhadap Y

Hasil perhitungan yang diperoleh menggunakan perangkat lunak

SPSS adalah sebagai berikut.

Tabel 15. Hasil Uji Linieritas X Terhadap Y

Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Motivasi_Belajar
Type III Sum
Source df Mean Square F Sig.
of Squares
Corrected Model 4.083a 1 4.083 3.063 .222
Intercept 7752.083 1 7752.083 5814.063 .000
Kons_berbasis_solusi 4.083 1 4.083 3.063 .002
Error 2.667 2 1.333
Total 10107.000 4
Corrected Total 6.750 3
a. R Squared = .605 (Adjusted R Squared = .407)
Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2017
Kriteria pengujian yaitu menggunakan koefisien signifikansi

dengan cara membandingkan nilai signifikansi dari Koefisien F pada tabel

di atas dengan alpha yang dipilih yaitu 5% dengan syarat apabila nilai

signifikansinya di atas 0,05 maka tidak linier.

Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa Koefisien F sebesar

3,063 dan signifikansi 0.002 (lebih kecil dari 0,05) maka data X terhadap

Y bersifat Linier. Artinya setiap kenaikan kualitas penerapan metode

konseling berbasis solusi dengan menggunakan zoom meeting (X) selalu

 diikuti kenaikan motivaasi siswa dalam mengikuti konseling berbasis

solusi (Y).

E. Pengujian Hipotesis

Subbab ini untuk menjawab rumusan masalah yang terdapat pada BAB I,

yaitu yang mengangkat permasalahan, “Bagaimanakah pengaruh konseling

berbasis solusi dengan menggunakan zoom terhadap motivasi belajar siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i”

Untuk menjawab rumusan masalah tersebut, dengan mengacu pada

landasan teori yang telah dijelaskan pada BAB II, dirumuskanlah hipotesis, yang

menyatakan bahwa:

Ho1 : β1 ≤ 0 : Tidak terdapat pengaruh yang signfikan antara penggunaan

metode Konseling berbasis Solusi pada masa Pandemi Covid-

19 dengan menggunakan aplikasi zoom meeting terhadap

motivasi belajar siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2

Kota Palangka Raya kelas IX-i.

Ha1 : β1 > 0 : Terdapat pengaruh yang signfikan antara penggunaan metode

Konseling berbasis Solusi pada masa Pandemi Covid-19

dengan menggunakan aplikasi zoom meeting terhadap

motivasi belajar siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2

Kota Palangka Raya kelas IX-i.

Pengujian hipotsis diperlukan untuk mengetahui ada atau tidaknya

pengaruh antara penggunaan metode konseling berbasis solusi dengan

menggunakan aplikasi zoom terhadap motivasi siswa dalam mengikuti layanan

konseling tersebut. Untuk menguji hipotesis digunakan rumus regresi linier

sederhana.

Berdasarkan perhitungan analisis data SPSS diperoleh hasil sebagai

berikut.

Tabel 16. Hasil Analisis Korelasi

Model Summary
Model R R Square Adjusted R Std. Error of
Square the Estimate
1 .778 a
.605 .407 1.15470
a. Predictors: (Constant), Kons_berbasis_solusi
Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2020

Berdasarkan hasil analisis korelasi product moment diperoleh koefisien r

hitung sebesar 0,778 > r tabel 0,254 dengan t sebesar 1,750 dengan signifikansi

0,002 < 0,05 sehingga signifikan.

Tabel 17. Uji t

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Model Coefficients Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta
(Constant) 21.667 16.344 1.326 .003
1
Kons_berbasis_solusi .778 .444 .778 1.750 .002
a. Dependent Variable: Motivasi_Belajar
Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2020

Berarti ada pengaruh yang signifikan antara penerapan metode konseling

berbasis solusi dengan mengunakan aplikasi zoom terhadap motivasi belajar

siswa selama pandemic covid-19.

Adapun sumbangan penerapan metode konseling berbasis solusi dengan

mengunakan aplikasi zoom diperoleh koefisien r2 sebesar 0,605 atau 60,5%.

Dengan demikian, variabel metode konseling berbasis solusi dengan mengunakan

aplikasi zoom memberi kontribusi sebesar 60,5% terhadap motivasi belajar siswa

selama pandemic covid-19. Adapun sisanya sebesar 39,5% ditentukan oleh

variabel lain yang tidak diteliti melalui penelitian ini.

Untuk meyakinkan signifikan atau tidaknya pengaruh dapat juga dilihat

dengan uji F.

Tabel 18. Hasil Uji Regresi

ANOVAa
Sum of
Model df Mean Square F Sig.
Squares
Regression 4.083 1 4.083 3.063 .002
1 Residual 2.667 2 1.333
Total 6.750 3
a. Dependent Variable: Motivasi_Belajar
b. Predictors: (Constant), Kons_berbasis_solusi
Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2020
Kriteria pengujian hipotesis adalah tolak H0 jika Fhitung> Ftabel dan

sebaliknya. Untuk derajat kebebasan yang digunakan, mempunyai df (1: 2) dan

taraf signifikan 0,05.

Berdasarkan analisis data diperoleh Fhitung = 3,063 > F tabel= 1,001 dengan

tingkat signifikansi 0,002 (lebih kecil dari 0,05). Dengan demikian, H0 ditolak

dan H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada dengan demikian,

terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode konseling berbasis

solusi dengan menggunakan aplikasi zoom meeting terhadap motivasi belajar

siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i.
F. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pelaksanaan Konseling Berbasis Solusi dengan Menggunakan Zoom

Berdasarkan hasil analisis data sebagaimana dijelaskan di atas, dapat

diketahui bahwa dari 60 responden yang menjadi sampel penelitian

mengatakan bahwa, pelaksanaan metode konseling berbasis solusi dengan

mengunakan aplikasi zoom di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota

Palangka Raya kelas IX-i Selama Pandemi Covid-19, menjawab masih

kurang baik ada 1 siswa (25%), menjawab sedang (cukup baik) berjumlah 2

Siswa (50%), dan menjawab sudah baik berjumlah 1 siswa (25%).

Dengan demikian, pelaksanaan metode konseling berbasis solusi

dengan mengunakan aplikasi zoom pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i selama Pandemi Covid-19 dalam

kategori cukup baik dan baik (25% + 50% = 75,0%).

Dengan adanya 1 siswa (25%) yang menjawab pelaksanaan konseling

berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom masih kurang baik, maka

guru BK dapat melakukan evaluasi dan perbaikan terhadap penerapan metode

konseling berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom agar tidak ada

lagi yang mengatakan bahwa pelaksanaan konseling berbasis solusi dengan

menggunakan zoom dapat terlaksana dengan baik.

Perbaikan tersebut dapat dilakukan dengan berbagai langkah:

a. Menyarankan siswa untuk mencari lokasi yang mempunyai jaringan atau

tangkapan sinyal baik, sehingga tidak terjadi on-off dalam proses

pembelajaran yang sedang dilakukan.

b. Memberitahukan terlebih dahulu permasalahan yang akan dibahas dalam

pelaksanaan atau penerapan metode konseling berbasis solusi, sehingga

siswa melakukan berbagai persiapan baik mengenai solusi yang akan

ditawarkan kepada teman-temannya, maupun persiapan lainnya.

c. Meminta kepada siswa untuk menyiapkan satu permasalahan yang bisa

dikemukakan di dalam forum, untuk dipecahkan bersama-sama dengan

teman dan guru BK yang memandu pelaksanaan konseling berbasis solusi

dengan menggunakan aplikasi zoom.

d. Meminta kepada seluruh siswa untuk aktif memberikan atau mengusulkan

alternative pemecahan masalah yang sedang dibahas, sehingga siswa

dapat menjadi lebih aktif,

e. Guru BK dapat mengangkat permasalahan yang sangat menarik yang

disukai oleh para siswa, baik menyangkut karir di bidang perhotelan, atau

permasalahan kehidupan social berkaitan dengan percintaan dan lain-lain.

Melalui kelima langkah tersebut diharapkan pelaksanaan konseling

berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom dapat berjalan dengan

baik, dan seluruh siswa juga dapat menilai bahwa pelaksanaan konseling

berbasis solusi dengan aplikasi zoom merupakan metode yang disukai siswa.

Hal ini sesuai dengan temuan Hajar (2016) yang mengatakan bahwa

metod konseling berbasis solusi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Dengan rasa bosan yang berkurang, termasuk permasalahan yang lebih ringan

karena adanya penerapan konseling berbasis solusi, maka diharapkan

motivasi belajar siswa meningkat, dan prestasi belajar juga akan meningkat.
2. Motivasi siswa Mengikuti Konseling Berbasis Solusi dengan Zoom

Berdasarkan data hasil penelitian sebagaimana telah dikemukan di

atas dapat diketahui bahwa motivasi siswa mengikuti konseling berbasis

solusi dengan mengunakan aplikasi zoom pada siswa Madrasah Tsanawiyah

(MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i Selama Pandemi Covid-19,

dari sebanyak 4 siswa yang menjadi responden penelitian mengatakan bahwa

motivasi mereka untuk mengikuti konseling berbasis solusi dengan

menggunakan aplikasi zoom masih rendah sebanyak 1 siswa (25,0%). Jumlah

siswa yang sudah mempunyai motivasi sedang berjumlah 3 Siswa (75,0%),

dan tidak ada siswa yang mempunyai motivasi tinggi (0%).

Dengan demikian, motivasi mengikuti konseling berbasis solusi

dengan mengunakan aplikasi zoom siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i Selama Pandemi Covid-19 dalam

kategori sedang (75%).

Jumlah siswa sebanyak 1 orang (25%) masih mengatakan motivasi

mereka dalam mengikuti konseling berbasis solusi masih rendah. Hal inilah

yang perlu dievaluasi bersama dengan guru BK, agar pelaksanaan konseling

berbasis solusi dengan menggunakan zoom benar-benar dapat meningkatkan

motivasi siswa dalam belajar di rumah.

Berbagai strategi yang dapat dilakukan oleh guru BK agar

pelaksanaan konseling berbasis solusi dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa selama pandemic Covid-19 antara lain:

 a. Meminta kepada seluruh siswa agar memanfaatkan proses konseling

berbasis solusi dengan zoom sebagai wahana untuk saling silaturahmi,

saling berbagi, saling mencurahkan permasalahan yang mereka rasakan,

sehingga tidak menjadi beban psikologis yang menghambat motivasi

belajar mereka.

b. Meminta kepada seluruh siswa untuk tetap semangat belajar, jangan

pernah merasa jenuh untuk belajar di rumah, meskikpun dalam kondisi

pandemic covid-19, karena masa depan hanya dapat diperoleh melalui

proses belajar giat yang harus terus dilakukan meskipun belajar dari

rumah.

Setelah upaya itu dilakukan diharapkan seluruh siswa tidak ada lagi

yang mempunyai motivasi rendah dalam mengikuti layanan konseling

berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom. Hal ini sesuai dengan

pendapat Sardiman (2009), bahwa motivasi belajar siswa mempunyai peran

yang sangat penting bagi keberhasil proses belajar mengajar.

Hal ini juga sesuai dengan pendapat Prayitno (1989) bahwa motivasi

belajar siswa dapat ditingkatkan antara lain dengan menggunakan media

belajar yang menarik dan bersisfat inovatif. Aplikasi zoom-meeting pada

dasarkan juga merupakan salah satu media belajar yang menarik yang dapat

meningkatkan motivasi belajar para siswa.

3. Pengaruh Penerapan Metode Konseling Berbasis Solusi dengan

Menggunakan Zoom Terhadap Motivasi Belajar Siswa
 Berdasarkan hasil analisis korelasi product moment diperoleh

koefisien r hitung sebesar 0,778 > r tabel 0,254 dengan t hitung sebesar 1,750 dan t

tabel =2,66 dengan signifikansi 0,000. Berarti ada pengaruh yang signifikan

antara penerapan metode konseling berbasis solusi dengan mengunakan

aplikasi zoom terhadap motivasi belajar siswa selama pandemic covid-19.

Adapun sumbangan penerapan metode konseling berbasis solusi

dengan mengunakan aplikasi zoom diperoleh koefisien r2 sebesar 0,605 atau

60,5%. Dengan demikian, variabel metode konseling berbasis solusi dengan

mengunakan aplikasi zoom memberi kontribusi sebesar 60,5% terhadap

motivasi belajar siswa selama pandemic covid-19. Adapun sisanya sebesar

39,5% ditentukan oleh variabel lain yang tidak diteliti melalui penelitian ini.

Berdasarkan analisis data diperoleh Fhitung = 3,063 > F = 1,001

tabel

dengan tingkat signifikansi 0,000 (lebih kecil dari 0,05). Dengan demikian,

H0 yang menyatakan bahwa, “Tidak terdapat pengaruh yang signfikan antara

penggunaan metode Konseling berbasis Solusi pada masa Pandemi Covid-19

dengan menggunakan aplikasi zoom terhadap motivasi belajar siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas VII dan

VIII” ditolak dan H1 yang mengatakan bahwa, ‘terdapat pengaruh yang

signfikan antara penggunaan metode Konseling berbasis Solusi pada masa

Pandemi Covid-19 dengan menggunakan aplikasi zoom terhadap motivasi

belajar siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya

kelas IX-i,” diterima.

 Dengan demikian, apabila hendak meningkatkan motivasi siswa

dalam penerapan konseling berbasis solusi, perlu menggunakan media yang

disukai siswa yaitu media zoom. Media tersebut, mampu mengurangi

kejenuhan siswa selama belajar di rumah. Siswa dapat bertemu dengan teman

satu kelas meskipun melalui online. Metode konseling berbasis solusi yang

diterapkan oleh guru BK dengan menggunakan zoom dapat diterapkan untuk

konseling lainnya, karena mampu menghapus rasa rindu para siswa dengan

teman satu kelasnya dan mampu digunakan untuk berlatih mengungkapkan

berbagai permasalahan, serta mampu memberi usul berbagai alternative solusi

yang dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahan yang disimulasikan

oleh guru maupun permasalahan yang dikemukakan oleh teman satu

kelasnya.

Metode konseling berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom

meeting diyakini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i selama belajar

dari rumah akibat pandemic covid-19. Siswa yang sudah belajar dari rumah

sejak pertengahan bulan Maret 2019 tentu sudah merindukan untuk belajar

tatap muka langsung, namun karena situasi dan kondisi kesehatan belum

memungkinkan, maka mereka tetap harus belajar di rumah. Dengan kondisi

yang demikian, tentu muncuk rasa bosan, jenuh, dan rindu untuk bertemu

dengan seluruh teman-temannya.

Dengan diterapkannya metode konseling berbasis solusi dengan

menggunakan zoom terbukti mampu meningkatkan motivasi belajar siswa

 untuk mengikuti seluruh program konseling yang dilakukan oleh Guru BK.

Hal ini sesuai dengan pendapat Basrowi (2020) bahwa metode konseling

berbasis solusi dapat dilakukan dengan menggunakan media online seperti

zoom, google meet, dan aplikasi lainnya yang dapat mempertemukan antara

guru dan seluruh siswa secara virtual.

Hasil penelitian ini juga menguatkan pendapat Elesha (2018) yang

mengatakan bahwa metode konseling berbasis solusi merupakan salah satu

metode konseling yang sangat menarik yang dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa, karena dapat mengurangi tekanan psikologis siswa akibat

banyaknya permasalahan yang dihadapi siswa selama proses belajar di

sekolah, dan permasalahan pergaulan sehari-hari yang semuanya itu apabila

tidak dibantu dengan menggunakan metode konseling berbasis solusi tentu

akan menghambat siswa dalam proses penyelesaian studi.

G. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan penelitian ini yaitu:

1. Berkaitan dengan motodologi penelitian yang hanya dilakukan pada

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas VII saja,

belum melibatkan beberapa program keahlian lain yang ada di Madrasah

Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas VII sehingga wilayah

generalisasi menjadi sangat terbatas. Hal ini mengakibatkan penelitian ini

hanya bisa digeneralisasikan pada lingkup Madrasah Tsanawiyah (MTs)

Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas VII . Namun demikian, apabila hendak

digeneralisasikan ke wilayah yang lebih luas, maka harus benar-benar para

 program keahlian yang mempunyai ciri-ciri dan karakteristik yang mirip atau

tidak jauh berbeda.

2. Seluruh proses pengambilan data dilakukan secara daring, baik dalam bentuk

angket maupun dalam bentuk wawancara sehingga beberapa pesan nonverbal

tidak bisa ditangkap peneliti, sehingga peneliti dalam mengolah data sangat

tergantung pada data verbal yang telah diberikan oleh para responden.

3. Subyek penelitian (responden penelitian) berkaitan dengan pelaksanaan

layanan bimbingan dan konseling seharusnya bisa melibatkan siswa

khususnya dalam menggali tentang persepsi siswa atas penerapan konseling

berbasis solusi, akan tetapi hal itu tidak bisa dilakukan sehingga data hasil

penelitian belum mampu menyuguhkan data yang bersumber dari dua arah

baik dari perspektif (sudut pandang) guru BK, maupun sudut pandang siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas VII,

sehingga data penelitian berlum dapat berimbang.

 BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa:

1. Pelaksanaan metode konseling berbasis solusi dengan mengunakan aplikasi

zoom pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya

kelas IX-i selama Pandemi Covid-19 dalam kategori cukup baik dan baik

(25% + 50% = 75%). Namun demikian, masih ada 25% yang mengatakan

kurang baik.

2. Motivasi untuk mengikuti konseling berbasis solusi dengan menggunakan

aplikasi zoom pada siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota

Palangka Raya kelas IX-i Selama Pandemi Covid-19 dalam kategori sedang

(75%). Namun demikian, masih ada 1 siswa (25%) yang mengatakan rendah.

3. Ada pengaruh yang signifikan antara penerapan metode konseling berbasis

solusi dengan mengunakan aplikasi zoom terhadap motivasi belajar siswa

selama pandemic covid-19 dengam koefisien r2 sebesar 0,605 atau 60,5%.

Dengan demikian, variabel metode konseling berbasis solusi dengan

mengunakan aplikasi zoom memberi kontribusi sebesar 60,5% terhadap

motivasi belajar siswa selama pandemic covid-19. Hasil analisis diperoleh

Fhitung = 3,063 > F = 1,001 dengan tingkat signifikansi 0,000 (lebih kecil
tabel

dari 0,05). Dengan demikian, terdapat pengaruh yang signfikan antara

penggunaan metode Konseling berbasis Solusi pada masa Pandemi Covid-19

 dengan menggunakan aplikasi zoom terhadap motivasi belajar siswa

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya kelas IX-i.

B. Implikasi

Hasil penelitian ini berimplikasi teorits dan praktis.

1. Implikasi teoritis penelitian ini yaitu berkaitan dengan teori metode konseling

berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom meeting ternyata mampu

meningkatkan motivasi belajar, dalam arti mampu mengurangi kejenuhan

siswa saat belajar dari ruma. Secara teoritis, metode pelayanan konseling

berbasi solusi yang selama ini hanya dilakukan secara offline (luar

jaringan/luring), akan tetapi di saat pandemic covid-19, metode itu dapat juga

dilakukan cara online (dalam jaringan/daring). Oleh karena itu, diperlukan

inovasi yang kreatif dari guru BK agar proses pemberian layanan bimbingan

dan konseling secara online tidak kalah hasilnya dibandingkan online.

2. Implikasi praktis penelitian ini yaitu:

a. Bagi guru BK baik di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota

Palangka Raya maupun guru BK pada umumnya dalam menerapkan

konseling berbasis solusi dapat menggunakan aplikasi zoom, sehingga

mampu menggugah motivasi belajar siswa, sehingga tingkat kejenuhan

siswa dalam belajar di rumah dapat terkurangi;

b. Bagi, Madrasah Tsanawiyah (MTs) Negeri 2 Kota Palangka Raya pada

saat pandemic covid-19 dapat menggairahkan belajar siswa dengan

aplikasi zoom meeting, sehingga antara siswa dan guru dapat saling

bertatap muka, laksana pembelajaran di kelas;

 c. Bagi FKIP Universitas Palangka Raya, khususnya Program Studi BK

pada saat pandemic covid-19 tetap dapat melakukan penelitian dan

pengabdian kepada masyarakat (sekolah/guru) dalam pemberian contoh-

contoh layanan BK yang inovatif berbasis daring, seperti penerapan

metode konseling berbasis solusi dengan aplikasi zoom meeting.

d. Bagi Dinas Pendidikan Kota Palangka Raya, dan Dinas Provinsi

Kalimantan Tengah, termasuk seluruh kantor dinas pendidikan, bahwa

pada saat pandemic covid-19 tetap dapat memberikan masukan berharga

dalam mengarahkan guru BK dalam memberikan layanan BK pada saat

pandemic covid-19 dapat menggunakan apalikasi zoom terutama pada

daerah dengan kondiisi sinyal yang bagus.

C. Saran

Manfaat penelitian ini meliputi manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Pertama, manfaat teoritis penelitian ini diharapkan dapat memperkayan

khasanah ilmu pengetahuan di bidang Bimbingan dan Konseling khususnya

pada metode pemberian konseling berbasis solusi dengan menggunakan

aplikasi zoom meeting dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa

selama belajar daring sebagai dampak pandemic covid-19.

2. Manfaat praktis. Penelitian ini diharapkan dapat berguna

a. Bagi kepala sekolah dalam memberikan layanan konseling dapat

menggunakan aplikasi zoom meeting dengan harapan dapat meningkatkan

motivasi siswa selama belajar di rumah akibat pandemic covid-19.

b. Bagi guru bimbingan dan konseling, hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan masukan tentang metode pemberikan layanan bimbingan dan

konseling berbasis solusi dengan menggunakan aplikasi zoom meeting.

c. Bagi, siswa diharapkan memberikan pengalaman akademik tentang

penelitian di bidang bimbingan dan konseling dengan menggunakan

metode penelitian yang ketat dalam rangka mendapat kebenaran ilmiah

berbasis data empiris di lapangan.

d. Bagi penelitian lain, diharapkan dapat memberikan manfaat dalam

memberikan layanan kepada guru BK di sekolah yang mengalami

kesulitan dalam memberikan layanan kepada siswa untuk menggunakan

aplikasi zoom meeting dalam rangka meningkatkan motivasi siswa siswa

selama mengikuti pendidikan daring aibat pandemic covid-19.

 DAFTAR PUSTAKA

Alesha, T. 2018. Pengertian Konseling berfokus Solusi (SFBC) lengkap.

https://www.bimbingankonseling.web.id/2018/01/pengertian-konseling-
berfokus-solusi.html
Arikunto, S., 2006, Prosedur Penelitian: Suatu Pengantar Praktik, Jakarta: Rineka
Cipta.
Babbie, E.R. 1973. Survey Research Methods. Belmont, California: Pub Wadsworth,
Co.
Basrowi. 2020. Penerapan Metode Konseling Berbasis Solusi di Masa Pandemi
Covid-19.
https://www.kompasiana.com/basrowi/5f597d47097f3620761b72d2/pener
apan-metode-konseling-berbasis-solusi-saat-pandemi-covid-19 diunduh 10
September 2020
Conroy, E.D & Elliot, A.J. 2004. Fear of Failure and Achievement Goals in Sport:
Addressing The Issue of The Chicken and The Egg, Journal Anxiety, Stress,
and Coping, September 2004, Vol. 17, No. 3, p. 271-/285.Brounner
Routledge Taylor & Francis Health Science. www.psych.rochester.edu
(Diakses: 15 April 2012)
Effendi, S. 1989. Unsur-Unsur Penelitian Survey, Jakarta: LP3ES.
Elliot, A.J. 1999. Handbook of Approach and Avoidance Motivation. New York:
Psychology PressTaylor & Francis Group
Furqon. 2009. Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Gunarsa, Singgih.D. 2008. Psikologi Perawatan. Jakarta: PT. Bpk Gunung Mulia
Ghozali, Imam. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Gramedia
Hair, et.al. 2010. Multyvariate Data Analysis: A Global Perspective, New Jersey:
Pearson Prentice Hall.
Hajar, Siti. 2016. Pengaruh Konseling Singkat Berbasis Solusi (Solution-Focused
Brief Counseling/SFBC) Terhadap Motivasi Berprestasi
Olahraga. eprint_fieldopt_thesis_type_phd thesis, Universitas Pendidikan
Indonesia.
Hasibuan, Malayu. 2007. Organisasi dan Motivasi: Dasar Peningkatan
Produktifitas. Jakarta: Bumi Aksara
Hinkle, J.S. 1996. Sports Counseling: Helping Student-Athletes. ERIC Digest.
(ED3795321994-04-00,p.1-6)www.ericdigests.org/1996-1/sports. htm
(Diakses: 10 September 2020)
Hoigaard, R, & Johansen, B. 2004. The Solution-Focused Approach in Sport
Psychology TSP Volume 18, Issue 2, June 2004, Human Kinestetik Journal.
USA.Retrieved from: http://journals.humankinetics.com/tsp-back-issues/
tspvolume18issue2june/ thesolution focusedapproach insport psychology
(Diakses: 10 September 2020)
Hermanto, S. 2016. Penanaman Sikap Wirausaha Siswa Program Tata Boga Di
SMK Negeri 3 Palangka Raya. Pedagogik Jurnal Pendidikan, Volume 11
Nomor 2, (9 –24)
Kerlinger, F.N. 1973. Foundations of Behavioral Research. (2 nd ed.) new York: Holt,
Renihart and Winston. http://www.cjes.eu diunduh tanggal 3 September 2020
Kuhn, S.T. 1962. The Structure of Scientific Revolutions. International
Encyclopedia of Unified Science. Volume 2 • Number 2 ISBN: 0-226- 45803-
2 (clothbound); 0-226-45804-0 (paperbound) Library of Congress Catalog
Card Number: 79-107472. Chicago Univesity.
projektintegracija.pravo.hr/_download (Diakses, 2 September 2020)
Kumar, R & Deepla,K. 2011. A Comparative Study Of Achievement Motivation
Among Individual Game Sports Persons And Team Game Sports Persons, ,
International Journal of Health, Physical Education and Computer Science
in Sports Vol. 1, No. 1, Quarterly March 2011, p.28-30. Indian :
www.ijhpecss.org (Diakses: 2 September 2020)
Margono, 2004, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung:Remaja Rosdakarya
Mustofa, Hasan. 2009. Metodologi Penelitian Jili I, Jakarta: Erlangga
Nawawi, H. 2008. Metode penelitian pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Nazir, M. 2005, Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia
Prayitno, Elida. 1989. Motivasi Dalam Belajar. Jakarta: P2LPTK
Purwanto, Ngalim. 1993. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim. 1998. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja rosdakarya.
Rivai,Veithzal. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan.
Cetakan Pertama. Jakarta: Raja Grafindo
Robbins. Stephen. P. 2006. Perilaku Organisasi. Edisi Kesepuluh. Alih Bahasa:
Benjamin Molan. Indonesia: Macan Jaya Cemerlang
Sardiman, A.M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT
Rajawali Pers.
Sardiman. A.M 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Rajawali
Pers
Sari, Lili Aulia. 2019. “Pengelolaan Praktik Kerja Industri (PRAKERIN) di SMK
Negeri 3 Palangka Raya”. Skripsi, Program Studi Manajemen Pendidikan,
Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruaan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Palangka Raya
Sugiyono, 2005, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta.
Uno, Hamzah B. 2008. Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi
Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara
Wiyono. B.D. 2014. Konseling Singkat Berfokus solusi (Solution Focused Brief
Counseling) https://bambangdibyo.wordpress.com/2014/12/13/konseling-
singkat-berfokus-solusi-solution-focused-brief-counseling/ diunduh 6
September 2020
DOKUMENTASI PENELITIAN