RPP 1 Fix

JUDUL BERKAS
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
SMAN 1 BUKIT BATU
TAHUN PELAJARAN 2022-2023
DINAS PENDIDIKAN PROVINSI RIAU

SMA NEGERI 1 BUKIT BATU, KECAMATAN BUKIT BATU
KABUPATEN BENGKALIS
RPP
MATA PELAJARAN
GEOGRAFI
TP.2022-2023 VFFF
CAPAIAN PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA FASE E KELAS 10 SMA/MA
(Sesuai Kemendikbudristek No. 33 Th. 2022 Tentang Capaian Pembelajaran)
A. RASIONAL MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemampuan
literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-tujuan sosial menggunakan
kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting yang digunakan untuk
bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Indonesia
merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks
sosial budaya Indonesia. Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran
menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk
berbagai tujuan berbasis genre yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan.
Setiap genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir—struktur—khas teks
tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan bahasa
untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah pedagogi
genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks
(explaining, building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction). Di samping pedagogi genre,
pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan dengan model-model lain sesuai
dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk
pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak
mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global.
Rasional sebagaimana diuraikan di atas dapat dipaparkan pada gambar 1 sebagai berikut.
Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
B. TUJUAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta didik
mengembangkan:
1. akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara santun;
2. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi
negara Republik Indonesia;
3. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, visual, audio,
audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis- kreatif) dalam belajar
dan bekerja;
5. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri, bergotong
royong, dan bertanggung jawab;
6. kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
7. kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang demokratis
dan berkeadilan.
C. KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar dan bekerja karena
berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan berpikir). Kemampuan literasi menjadi
indikator kemajuan dan perkembangan anak-anak Indonesia. Mata pelajaran Bahasa
Indonesia membina dan mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai
komunikator, pemikir kritis-kreatif-imajinatif dan warga negara Indonesia yang
menguasai literasi digital dan informasional. Pembelajaran Bahasa Indonesia membina
dan mengembangkan pengetahuan dan kemampuan literasi dalam semua peristiwa
komunikasi yang mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia kerja.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan berbahasa reseptif
(menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan berbahasa produktif (berbicara dan
mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi berbahasa ini berdasar pada tiga hal yang
saling berhubungan dan saling mendukung untuk mengembangkan kompetensi peserta
didik, yaitu bahasa (mengembangkan kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan
memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan
berpikir (kritis, kreatif, dan imajinatif). Pengembangan kompetensi berbahasa, bersastra,
dan berpikir diharapkan membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan literasi
tinggi dan berkarakter Pancasila.
1. Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan reseptif (menyimak,
membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif (berbicara dan
mempresentasikan, menulis).
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan berbasis genre melalui
pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis, visual, audio,
audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi genre, yaitu: penjelasan
untuk membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan
(modelling), pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent
construction); serta kegiatan yang mendorong peserta didik untuk berpikir kritis,
kreatif, dan imajinatif dalam proses pembelajaran.
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk meningkatkan:
a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan alam, sosial, dan
budaya.
Area Pembelajaran Kemampuan Sub-kemampuan
Bahasa Reseptif Menyimak
Membaca dan memirsa
Berbicara dan mempresentasikan

Produktif Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Menyimak Menyimak adalah kemampuan peserta didik menerima, memahami,

dan memaknai informasi yang didengar dengan sikap yang baik agar
dapat menanggapi mitra tutur. Proses yang terjadi dalam menyimak
mencakup kegiatan seperti mendengarkan dengan konsentrasi,
mengidentifikasi, memahami pendapat, menginterpretasi tuturan
bahasa, dan memaknainya berdasarkan konteks yang melatari tuturan
tersebut. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
menyimak di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem
isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi.
Membaca dan Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk memahami,

Memirsa memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan sikap, pengetahuan,
keterampilan, dan potensinya. Memirsa merupakan kemampuan
peserta didik untuk memahami, memaknai, menginterpretasi, dan
merefleksi sajian cetak, visual dan/atau audiovisual sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan sikap, pengetahuan,
keterampilan, dan potensinya. Komponen- komponen yang dapat
dikembangkan dalam membaca dan memirsa di antaranya kepekaan
terhadap fonem, huruf, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata
bahasa), makna, dan metakognisi.
Berbicara dan Berbicara adalah kemampuan peserta didik untuk menyampaikan

Mempresen- gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk lisan dengan santun.
tasikan Mempresentasikan merupakan kemampuan memaparkan gagasan
atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jawab, mengajukan
dan/atau menanggapi pertanyaan/pernyataan , dan/atau
menyampaikan perasaan secara lisan sesuai konteks dengan cara
yang komunikatif dan santun melalui beragam media (visual, digital,
audio, dan audiovisual).
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam berbicara
dan mempresentasikan di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa,
sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi.
Menulis Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat, bertanggung jawab,
dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks.
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam menulis di
antaranya penggunaan ejaan, kosakata, kalimat, paragraf, struktur
bahasa , makna, dan metakognisi dalam beragam jenis teks.
D. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA FASE

E (UMUMNYA UNTUK KELAS X SMA/MA/PROGRAM PAKET C)
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi
dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis, dan dunia kerja. Peserta
didik mampu memahami, mengolah, menginterpretasi, dan mengevaluasi informasi dari
berbagai tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta didik mampu menyintesis gagasan
dan pendapat dari berbagai sumber. Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam
diskusi dan debat. Peserta didik mampu menulis berbagai teks untuk menyampaikan
pendapat dan mempresentasikan serta menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi secara
kritis dan etis.
Fase E berdasarkan elemen.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi

berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau
pesan yang akurat dari menyimak berbagai jenis teks (nonfiksi
dan fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
Membaca dan Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

Memirsa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari berbagai
jenis teks, misalnya deskripsi, laporan, narasi, rekon,
eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan
audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat. Peserta didik menginterpretasi informasi untuk
mengungkapkan gagasan dan perasaan simpati, peduli, empati
dan/atau pendapat pro/kontra dari teks visual dan audiovisual
secara kreatif. Peserta didik menggunakan sumber lain untuk
menilai akurasi dan kualitas data serta membandingkan isi teks.
Berbicara dan Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,

Mempresentasikan pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan
usul, perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif.
Peserta didik mampu mengkreasi ungkapan sesuai dengan
norma kesopanan dalam berkomunikasi. Peserta didik
berkontribusi lebih aktif dalam diskusi dengan mempersiapkan
materi diskusi, melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi.
Peserta didik mampu mengungkapkan simpati, empati, peduli,
perasaan, dan penghargaan secara kreatif dalam bentuk teks
fiksi dan nonfiksi multimodal.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif dalam bentuk teks informasional dan/atau
fiksi. Peserta didik mampu menulis teks eksposisi hasil
penelitian dan teks fungsional dunia kerja. Peserta didik
mampu mengalihwahanakan satu teks ke teks lainnya untuk
tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik mampu menerbitkan hasil
tulisan di media cetak maupun digital.
ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA FASE E KELAS 10
(Sesuai Kemendikbudristek No. 33 Th. 2022 Tentang Capaian Pembelajaran)
CAPAIAN Menyimak adalah kemampuan peserta didik menerima,

PEMBELAJARAN memahami, dan memaknai informasi yang didengar dengan
(CP) sikap yang baik agar dapat menanggapi mitra tutur. Proses yang
terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan dengan konsentrasi, mengidentifikasi,
memahami pendapat, menginterpretasi tuturan bahasa, dan
memaknainya berdasarkan konteks yang melatari tuturan
tersebut. Komponen-komponen yang dapat dikembangkan
dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa,
sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi.
CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi

MENYIMAK berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau
TUJUAN 10.1 Pelajar menilai ide pokok dan ide perinci serta
PEMBELAJARAN merekonstruksi menjadi informasi dengan kata-kata
sendiri setelah menyimak teks nonfiksi dalam gelar
wicara, yaitu ceramah/pidato.
ALOKASI WAKTU 8 JP (jam pelajaran) atau 6 jam (360 menit)
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menilai ide pokok dan ide perinci serta
SINGKAT merekonstruksi menjadi informasi
 Topik/konten inti: menyimak teks nonfiksi dalam gelar
wicara, yaitu ceramah/pidato
Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menyimak teks
nonfiksi dalam gelar wicara, yaitu ceramah/pidato sehingga
pelajar memiliki kompetensi dalam menilai ide pokok dan ide
perinci serta merekonstruksi menjadi informasi dengan kata-
kata sendiri
PROFIL PELAJAR  Kreatif, yang ditunjukkan melalui … merekonstruksi.

PANCASILA  Mandiri, yang ditunjukkan melalui … dengan kata-kata
sendiri.
GLOSARIUM Informasi: kabar atau berita tentang sesuatu

CAPAIAN Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk memahami,
PEMBELAJARAN memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi teks sesuai tujuan
(CP) dan kepentingannya untuk mengembangkan sikap, pengetahuan,
peserta didik untuk memahami, memaknai, menginterpretasi,
dan merefleksi sajian cetak, visual dan/atau audiovisual sesuai
tujuan dan kepentingannya untuk mengembangkan sikap,
pengetahuan, keterampilan, dan potensinya. Komponen-
komponen yang dapat dikembangkan dalam membaca dan
memirsa di antaranya kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem
metakognisi.
CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

MEMBACA DAN gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari berbagai
MEMIRSA jenis teks, misalnya deskripsi, laporan, narasi, rekon, eksplanasi,
eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan audiovisual untuk
menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan gagasan dan
perasaan simpati, peduli, empati dan/atau pendapat pro/kontra
dari teks visual dan audiovisual secara kreatif. Peserta didik
menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas
data serta membandingkan isi teks.
TUJUAN 10.2 Pelajar menganalisis kata-kata jarang muncul dan kata-

PEMBELAJARAN kata baru dalam teks eksplanasi dengan strategi kosakata
(menggunakan kamus, tesaurus, atau strategi prediksi),
dan menggunakan kata-kata tersebut dalam konteks
spesifik yang dikenali.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menganalisis dan menggunakan kata-kata

SINGKAT jarang muncul dan kata-kata baru
 Topik/konten inti: menggunakan strategi kosakata untuk
menemukan kata-kata jarang muncul dan kata-kata baru
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah strategi
kosakata untuk menganalisis kata-kata jarang muncul dan
kata-kata baru, dan menggunakan kata-kata tersebut dalam
konteks spesifik yang dikenali
PROFIL PELAJAR Kreatif, yang ditunjukkan melalui … menggunakan.

PANCASILA
GLOSARIUM spesifik: bersifat khusus

CAPAIAN Berbicara adalah kemampuan peserta didik untuk
PEMBELAJARAN menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk
(CP) lisan dengan santun.
Mempresentasikan merupakan kemampuan memaparkan
gagasan atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung
jawab, mengajukan dan/atau menanggapi
pertanyaan/pernyataan , dan/atau menyampaikan perasaan
secara lisan sesuai konteks dengan cara yang komunikatif dan
santun melalui beragam media (visual, digital, audio, dan
audiovisual).
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam
berbicara dan mempresentasikan di antaranya kepekaan
terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa
(tata bahasa), makna, dan metakognisi.
CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,

BERBICARA DAN pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan
MEMPRESENTASIK usul, perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk monolog,
AN dialog, dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif.
TUJUAN 10.3 Pelajar menyajikan gagasan tentang suatu permasalahan

PEMBELAJARAN dan solusi secara lisan dengan menggunakan kata-kata sendiri
secara santun sesuai konteks budaya dan tujuan komunikasi
dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menyajikan gagasan tentang suatu

SINGKAT permasalahan dan solusi
 Topik/konten inti: berbicara melalui monolog, dialog, dan
gelar wicara
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah berbicara
melalui monolog, dialog, dan gelar wicara dengan
menggunakan kata- kata yang santun, sehingga pelajar
mampu menyajikan gagasan tentang suatu permasalahan dan
solusi secara lisan sesuai konteks budaya dan tujuan
komunikasi
PROFIL PELAJAR Berakhlak mulia, yang ditunjukkan melalui … menggunakan

PANCASILA kata-kata yang santun.
GLOSARIUM konteks budaya: keseluruhan budaya atau situasi nonlinguistik

tempat sebuah komunikasi terjadi

dan metakognisi.

TUJUAN 10.4 Pelajar menilai pesan setelah menyimak teks sastra lisan
PEMBELAJARAN popoler (prosa, puisi, atau drama) yang berbentuk
monolog atau dialog, dengan kata-kata sendiri secara
kritis dan reflektif.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menilai pesan

SINGKAT  Topik/konten inti: menyimak teks sastra lisan populer
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menyimak
teks sastra lisan populer, seperti prosa, puisi, atau drama,
sehingga pelajar dapat menilai pesan yang disampaikan
PROFIL PELAJAR Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … menilai.

PANCASILA
GLOSARIUM Sastra populer: sastra masyarakat pada umumnya: sastra yang

ditulis untuk menghibur pembaca atau sering disebut sastra
hiburan

metakognisi.

TUJUAN 10.5 Pelajar menilai dan memprediksi tindakan tokoh dalam

PEMBELAJARAN teks rekon dari teks visual dan audiovisual.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menilai dan membuat prediksi

SINGKAT  Topik/konten inti: membaca teks rekon
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah membaca
dalam rangka menilai dan membuat prediksi tindakan tokoh
dalam teks rekon dari teks visual dan audiovisual
PROFIL PELAJAR  Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … menilai.

PANCASILA  Kreatif, yang ditunjukkan melalui … membuat prediksi.
GLOSARIUM Prediksi: ramalan atau prakiraan
CAPAIAN Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan,

PEMBELAJARAN tanggapan, dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih,
(CP) akurat, bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan
sesuai konteks.
menulis di antaranya penggunaan ejaan, kosakata, kalimat,
paragraf, struktur bahasa , makna, dan metakognisi dalam
beragam jenis teks.
ELEMEN: Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan,

MENULIS arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis,
penelitian dan teks fungsional dunia kerja. Peserta didik mampu
mengalihwahanakan satu teks ke teks lainnya untuk tujuan
ekonomi kreatif. Peserta didik mampu menerbitkan hasil tulisan
di media cetak maupun digital.
TUJUAN 10.6 Pelajar mampu menulis gagasan dalam bentuk teks naratif
PEMBELAJARAN melalui pengembangan kerangka alur cerita.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menulis teks naratif

SINGKAT  Topik/konten inti: menulis teks naratif
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menulis
gagasan dalam bentuk teks naratif melalui pengembangan
kerangka alur cerita.
PROFIL PELAJAR Kreatif, yang ditunjukkan melalui … menulis.

PANCASILA
GLOSARIUM Naratif: bersifat menguraikan

metakognisi.
ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

TUJUAN 10.7 Pelajar menyimpulkan gagasan penulis dari beberapa teks

PEMBELAJARAN artikel ilmiah remaja.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menyimpulkan gagasan penulis

SINGKAT  Topik/konten inti: literasi membaca
untuk tujuan tertentu, yaitu menyimpulkan gagasan penulis
dari beberapa teks ilmiah remaja
PROFIL PELAJAR Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … menyimpulkan.

PANCASILA
GLOSARIUM Artikel: karya tulis lengkap, misalnya laporan berita atau esai
dalam majalah, surat kabar dan sebagainya

sesuai konteks.
beragam jenis teks.

TUJUAN 10.8 Pelajar mampu menulis teks fungsional dunia kerja,

PEMBELAJARAN seperti surat niaga atau surat lamaran pekerjaan
berdasarkan iklan ataupun tanpa iklan.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menulis teks fungsional

SINGKAT  Topik/konten inti: menulis teks fungsional
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menulis teks
fungsional dunia kerja, seperti surat niaga atau surat lamaran
pekerjaan berdasarkan iklan ataupun tanpa iklan

PANCASILA
GLOSARIUM Fungsional: dilihat dari segi fungsi

metakognisi.
ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

TUJUAN 10.9 Pelajar menafsirkan alasan atau makna karakterisasi dan

PEMBELAJARAN alur cerita pada teks rekon dengan kata-kata sendiri.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menafsirkan karakterisasi dan alur cerita

SINGKAT  Topik/konten inti: membaca teks naratif
untuk menafsirkan alasan atau makna karakterisasi dan alur
pada teks rekon dengan kata-kata sendiri
PROFIL PELAJAR  Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … menafsirkan.

sendiri.
GLOSARIUM karakterisasi: perwatakan yang bersifat khas

sesuai konteks.
beragam jenis teks.

TUJUAN 10.10 Pelajar menulis teks eksposisi dengan informasi yang

PEMBELAJARAN akurat dan merujuk pada sumber-sumber informasi yang
valid terkait topik yang dikenali.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menulis teks eksposisi

SINGKAT  Topik/konten inti: menulis teks eksposisi
eksposisi dengan informasi yang akurat dan merujuk pada
sumber- sumber informasi yang valid terkait topik yang
dikenali

PANCASILA
GLOSARIUM Valid: sahih

dan metakognisi.
TUJUAN 10.11 Pelajar memvalidasi gagasan dan langkah-langkah dari

PEMBELAJARAN kegiatan menyimak teks prosedur dalam bentuk gelar
wicara.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: memvalidasi gagasan dan langkah-langkah

SINGKAT  Topik/konten inti: menyimak teks prosedur
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah memvalidasi
gagasan dan langkah-langkah dari kegiatan menyimak teks
prosedur dalam bentuk gelar wicara
PROFIL PELAJAR  Kritis, yang ditunjukkan melalui … memvalidasi.

sendiri.
GLOSARIUM Gelar wicara: acara bincang-bincang di televisi atau radio yang

dilakukan dalam suatu panel

sesuai konteks.
beragam jenis teks.
CP ELEMEN: Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan,

TUJUAN 10.12 Pelajar menulis gagasan dalam bentuk teks argumentatif

PEMBELAJARAN terkait sebuah fenomena yang telah dikenali dengan dalil
dan bukti yang berasal dari pengamatan, pengalaman,
dan rujukan yang diketahui.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menulis teks argumentatif

SINGKAT  Topik/konten inti: menulis teks argumentatif
argumentatif yang terkait sebuah fenomena yang telah
dikenali dengan dalil dan bukti yang berasal dari
pengamatan, pengalaman, dan rujukan yang diketahui

PANCASILA
GLOSARIUM Fenomena: hal-hal yang dapat disaksikan dengan pancaindra

dan dapat diterangkan serta dinilai secara ilmiah

metakognisi.

TUJUAN 10.13 Pelajar membuktikan akurasi penggambaran keragaman

PEMBELAJARAN masyarakat dalam teks deskriptif dengan tema tertentu.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: membuktikan akurasi penggambaran

SINGKAT
 Topik/konten inti: membaca teks deskriptif
dalam rangka membuktikan akurasi penggambaran
keragaman masyarakat dalam teks deskriptif dengan tema
tertentu
PROFIL PELAJAR Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … membuktikan.

PANCASILA
GLOSARIUM Akurasi: kecermatan; ketelitian

gagasan atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jawab,
mengajukan dan/atau menanggapi pertanyaan/pernyataan ,
dan/atau menyampaikan perasaan secara lisan sesuai konteks
dengan cara yang komunikatif dan santun melalui beragam
media (visual, digital, audio, dan audiovisual).

TUJUAN 10.14 Pelajar menyajikan gagasan dalam bentuk usul/proposal

PEMBELAJARAN kegiatan secara lisan dengan menggunakan kata-kata
sendiri dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menyajikan gagasan dalam bentuk

SINGKAT usul/proposal kegiatan
 Topik/konten inti: berbicara melalui diskusi
melalui monolog, dialog, dan gelar wicara untuk menyajikan
gagasan dalam bentuk usul/proposal kegiatan secara lisan
dengan menggunakan kata-kata sendiri
PROFIL PELAJAR Mandiri, yang ditunjukkan melalui … menggunakan kata-kata

PANCASILA sendiri.
GLOSARIUM Proposal: rencana yang dituangkan dalam bentuk rancangan

kerja

sesuai konteks.
beragam jenis teks.

TUJUAN 10.15 Pelajar menulis esai tentang fenomena sains, sosial,

PEMBELAJARAN humaniora yang dikenali secara padu dan koheren.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menulis esai

SINGKAT  Topik/konten inti: menulis esai
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menulis esai
tentang fenomena sains, sosial, humaniora yang dikenali
secara padu dan koheren

PANCASILA
GLOSARIUM Humaniora: ilmu pengetahuan yang meliputi filsafat, hukum,

sejarah, bahasa, sastra, seni, dan sebagainya
dan metakognisi.

TUJUAN 10.16 Pelajar memberi argumentasi dan saran dari kegiatan

PEMBELAJARAN menyimak teks laporan hasil pengamatan atau percobaan
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: memberi argumentasi dan saran

SINGKAT  Topik/konten inti: menyimak teks laporan hasil pengamatan
atau percobaan
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menyimak
untuk memberikan argumentasi dan saran atas laporan hasil
pengamatan atau percobaan dalam bentuk monolog, dialog,
dan gelar wicara.
PROFIL PELAJAR Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … memberi

PANCASILA argumentasi dan saran.
GLOSARIUM Argumentasi: alasan untuk memperkuat atau menolak suatu

pendapat, pendirian, atau gagasan

audiovisual).

TUJUAN 10.17 Pelajar memproduksi gagasan dalam kegiatan debat.

PEMBELAJARAN
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: memproduksi gagasan

SINGKAT  Topik/konten inti: berbicara melalui debat
melalui kegiatan debat sehingga pelajar mampu
menyampaikan gagasan, alasan yang mendukung atau
menolak gagasan, dan bukti-bukti yang relevan.
PROFIL PELAJAR Kreatif, yang ditunjukkan melalui … memproduksi gagasan.

PANCASILA
GLOSARIUM Debat: pembahasan dan pertukaran pendapat mengenai suatu

hal dengan saling memberi alasan untuk mempertahankan
pendapat

metakognisi.

TUJUAN 10.18 Pelajar menilai akurasi dan kualitas penyajian data

PEMBELAJARAN terhadap beragam teks laporan penelitian dengan kata-
kata sendiri secara kritis dan reflektif.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menilai akurasi dan kualitas penyajian data

SINGKAT  Topik/konten inti: membaca intensif
intensif untuk menilai akurasi dan kualitas penyajian data
terhadap beragam teks laporan penelitian secara kritis dan
reflektif
PROFIL PELAJAR  Mandiri, yang ditunjukkan melalui … dengan kata-kata

PANCASILA sendiri.
 Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … kritis.
GLOSARIUM Data: keterangan atau bahan nyata yang dapat dijadikan dasar
kajian (analisis atau kesimpulan)

audiovisual).

TUJUAN 10.19 Pelajar mengidentifikasi penyebab masalah atau kejadian,

PEMBELAJARAN hubungan sebab akibat yang melatari, merumuskan
masalah utama, dan mengusulkan solusi terkait dengan
teks eksplanasi dalam sebuah diskusi.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: mengidentifikasi dan, merumuskan

SINGKAT masalah utama, dan mengusulkan solusi
 Topik/konten inti: berbicara melalui diskusi
melalui kegiatan berdiskusi, untuk mengidentifikasi
penyebab masalah atau kejadian, hubungan sebab akibat
yang melatari, merumuskan masalah utama, dan
mengusulkan solusi terkait dengan teks esksplanasi
PROFIL PELAJAR Kreatif, yang ditunjukkan melalui … mengusulkan solusi.

PANCASILA
GLOSARIUM Solusi: penyelesaian; pemecahan masalah; jalan keluar
CAPAIAN Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan,

PEMBELAJARAN dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat,
(CP) bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai
konteks.
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam menulis
di antaranya penggunaan ejaan, kosakata, kalimat, paragraf,
struktur bahasa , makna, dan metakognisi dalam beragam jenis
teks.

kritis, dan kreatif dalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi.
Peserta didik mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian dan
teks fungsional dunia kerja. Peserta didik mampu
TUJUAN 10.20 Pelajar menuliskan hasil riset dengan metodologi

PEMBELAJARAN sederhana terkait topik yang dikenali dengan mengutip
sumber rujukan.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menuliskan hasil riset

SINGKAT  Topik/konten inti: menulis hasil riset
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menulis hasil
riset dengan metodologi sederhana terkait topik yang dikenali
dengan mengutip sumber rujukan

PANCASILA
GLOSARIUM Riset: penelitian atau penyelidikan secara kritis, bersistem, dan

ilmiah
CAPAIAN Berbicara adalah kemampuan peserta didik untuk menyampaikan

PEMBELAJARAN gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk lisan dengan
(CP) santun.
gagasan atau tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jawab,
mengajukan dan/atau menanggapi pertanyaan/pernyataan ,
dan/atau menyampaikan perasaan secara lisan sesuai konteks
dengan cara yang komunikatif dan santun melalui beragam
media (visual, digital, audio, dan audiovisual).
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam berbicara
dan mempresentasikan di antaranya kepekaan terhadap bunyi
bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa),
makna, dan metakognisi.
CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan, pikiran,

BERBICARA DAN pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul,
MEMPRESENTASIK perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk monolog, dialog,
AN dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif. Peserta
didik mampu mengkreasi ungkapan sesuai dengan norma
kesopanan dalam berkomunikasi. Peserta didik berkontribusi
lebih aktif dalam diskusi dengan mempersiapkan materi diskusi,
melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi. Peserta didik
mampu mengungkapkan simpati, empati, peduli, perasaan, dan
penghargaan secara kreatif dalam bentuk teks fiksi dan nonfiksi
multimodal.
TUJUAN 10.21 Pelajar mempresentasikan ide atau pendapat tentang topik

PEMBELAJARAN yang dikenali, secara elaboratif dan rinci, yang dilengkapi
argumen pendukung yang dapat dipertanggungjawabkan,
dan menggunakan intonasi dan metode presentasi yang
mengundang perhatian atau minat pendengar.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: mempresentasikan ide atau pendapat

SINGKAT  Topik/konten inti: berbicara melalui presentasi
melalui kegiatan mempresentasikan ide atau pendapat tentang
tentang topik yang dikenali, secara elaboratif dan rinci, yang
dilengkapi argumen pendukung yang dapat
dipertanggungjawabkan, dan menggunakan intonasi dan
metode presentasi yang mengundang perhatian atau minat
pendengar
PROFIL PELAJAR Kreatif, yang ditunjukkan melalui … mempresentasikan.

PANCASILA
GLOSARIUM  Presentasi: penyajian kepada orang-orang yang diundang

 Elaboratif: penggarapan secara tekun dan cermat
CAPAIAN Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan,

PEMBELAJARAN dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat,
(CP) bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan sesuai
konteks.
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan dalam menulis
di antaranya penggunaan ejaan, kosakata, kalimat, paragraf,
struktur bahasa , makna, dan metakognisi dalam beragam jenis
teks.

kritis, dan kreatif dalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi.
Peserta didik mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian dan
teks fungsional dunia kerja. Peserta didik mampu
TUJUAN 10.22 Pelajar terampil dan terbiasa menulis indah (puisi atau
PEMBELAJARAN prosa) berdasarkan pengetahuan, pengalaman, pengamatan,
atau gagasan sendiri, terkait dengan topik yang dikenali
yang bisa diterbitkan di media cetak maupun digital.
PENJELASAN  Kata/frasa kunci: terampil dan terbiasa menulis indah

SINGKAT  Topik/konten inti: menulis indah
 Penjelasan singkat: fokus pembelajaran adalah menulis indah,
seperti prosa atau puisi, berdasarkan pengetahuan,
pengalaman, pengamatan, atau gagasan sendiri, terkait dengan
topik yang dikenali yang bisa diterbitkan di media cetak
maupun digital

PANCASILA
GLOSARIUM  Puisi: ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra,
rima, serta penyusunan larik dan bait
 Prosa: karangan bebas (tidak terikat oleh kaidh yang terdapat
dalam puisi)
Catatan:
Tujuan pembelajaran “kunci” Fase E Kelas 10 yang membutuhkan modul ajar adalah
tujuan pembelajaran nomor 10.7 dan nomor 10.12.
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
Nama Sekolah : SMAN 1 BUKIT BATU

Nama penyusun : Khairiani S.Pd
NIK :
Mata pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Fase E, Kelas / Semester : X (Sepuluh) / I (Ganjil)
MODUL AJAR
MENGUNGKAP FAKTA ALAM SECARA OBJEKTIF
INFORMASI UMUM
I. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Khairiani S.Pd
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas / Fase : X (Sepuluh) - E
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia
Prediksi Alokasi Waktu : 18 JP (120 Menit)
Tahun Penyusunan : 2022
Fase : E
Elemen : Menyimak
Capaian Pembelajaran : Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi
informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari
menyimak berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi)
Elemen : Membaca dan Memirsa
Capaian Pembelajaran : Peserta didik mengevaluasi informasi berupa
gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari
teks deskripsi, laporan, narasi, rekon, eksplanasi,
eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
Peserta didik menginterpretasi informasi untuk
mengungkapkan gagasan dan perasaan simpati,
peduli, empati, dan/atau pendapat pro/kontra dari
teks visual dan audiovisual secara kreatif. Peserta
didik menggunakan sumber lain untuk menilai
akurasi dan kualitas data serta membandingkan
dengan isi teks.
Elemen : Menulis
Capaian Pembelajaran : Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran,
pandangan, arahan, atau pesan tertulis untuk
berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif dalam
bentuk teks informasional dan/atau fiksi. Peserta
didik mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian
dan teks fungsional dunia kerja. Peserta didik
mampu mengalihwahanakan satu teks ke teks
lainnya untuk tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik
mampu menerbitkan hasil tulisan di media cetak
maupun digital.
Elemen : Berbicara dan Mempresentasikan
Capaian Pembelajaran : Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan
gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
untuk tujuan pengajuan usul, perumusan masalah
dan solusi dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar
wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif. Peserta
didik mampu mengkreasi ungkapan sesuai dengan
norma kesopanan dalam berkomunikasi. Peserta
didik berkontribusi lebih aktif dalam diskusi dengan
mempersiapkan materi diskusi, melaksanakan tugas
dan fungsi dalam diskusi. Peserta didik mampu
mengungkapkan simpati, empati, peduli, perasaan,
dan penghargaan secara kreatif dalam bentuk teks
II. KOMPETENSI AWAL

 Mengevaluasi informasi yang tidak akurat dan bias dalam laporan hasil observasi dengan kritis dan
reflektif. Memahami dan menganalisis gagasan dalam laporan hasil observasi dengan kritis dan refletif.
 Memahami informasi pada teks laporan dan menilai akurasi serta kualitas data dalam laporan hasil
observasi menggunakan informasi pada teks eksplanasi sebagai pembanding.
 Menulis informasi dalam bentuk laporan hasil observasi secara logis dan etis.
 Mengubah laporan hasil observasi ke dalam format kreatif yang dapat dipublikasikan di media cetak
maupun elektronik.
 Mempresentasikan laporan hasil observasi dengan runut dan menggunakan intonasi yang tepat
III. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Beriman, bertakwa kepada Tuhan yag maha Esa, bergotong royong, bernalar kritis,
kreatif, inovatif, mandiri, berkebhinekaan global
IV. SARANA DAN PRASARANA

1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi
2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang
mendukung
V. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
VI. MODEL PEMBELAJARAN

Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based
Learning (PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional
Learning (SEL).
KOMPONEN INTI
I. TUJUAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :
 Mengevaluasi informasi yang tidak akurat dan bias dalam laporan hasil obsevasi dengan kritis dan
reflektif. Memahami dan menganalisis gagasan dalam laporan hasil observasi dengan kritis dan refletif.
 Memahami informasi pada teks laporan dan menilai akurasi serta kualitas data dalam laporan hasil
observasi menggunakan informasi pada teks eksplanasi sebagai pembanding.
 Menulis informasi dalam bentuk laporan hasil observasi secara logis dan etis.
 Mengubah laporan hasil observasi ke dalam format kreatif yang dapat dipublikasikan di media cetak
maupun elektronik.
 Mempresentasikan laporan hasil observasi dengan runtut dan menggunakan intonasi yang tepat
II. PEMAHAMAN BERMAKNA

 Mampu mendokumentasikan observasi yang dilakukan agar lebih bermakna dalam bentuk laporan hasil
observasi yang objektif.
 Memahami struktur laporan hasil observasi dan kaidah-kaidah bahasa yang digunakan dalam menyusun
laporan hasil observasi.
III. PERTANYAAN PEMANTIK

Pertanyaan Pemantik Pembelajaran 1
 Seperti apakah laporan hasil observasi yang objektif?
 Bagaimana menggunakan informasi lain untuk mendukung hasil observasi kalian?
 Mengapa laporan hasil observasi harus objektif?

 Tanyakan kepada siswa pertanyaan berikut: apa yang dapat kalian lakukan untuk meyakinkan bahwa
informasi yang kalian temukan telah sesuai dengan fakta yang diketahui masyarakat umum? Guru juga
dapat mengembangkan pertanyaan lain.

 Mengajak siswa untuk menyusun huruf acak dan menebak arti kata tersebut. P-O-L-I-G-A-F-U-S

 Mengajak siswa untuk bermain permainan “Siapakah Aku?”. Siswa menebak hewan/benda/tempat yang
disebutkan ciri-cirinya oleh guru. Guru dapat juga meminta perwakilan siswa untuk menyebutkan ciri-
ciri dan siswa lain menebak.

 Mengajak siswa untuk mengurai teks Mencari Kunang-Kunang di Situ Gunung menjadi peta konsep.

 Menantang siswa untuk melakukan tongue twister atau pembelit lidah dengan mengucapkan kalimat
berikut secara cepat. “Toko-toko di kota kita tutup ketika kita tetap buka toko kita.” Atau “Kuku-kuku
kaki kakekku kaku-kaku karena tertusuk paku.”
IV. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan
Profil Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong,
dan 6) berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan
dalam satuan pendidikan.
Kegiatan Inti (90 Menit)

 Guru menyiapkan teks Belalang Anggrek yang sudah dibagi menjadi 4–5 bagian ke
dalam amplop yang berbeda.
 Bagilah siswa ke dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4–5 siswa.
 Guru menyampaikan gambaran aktivitas dan penjelasan terkait “tabel prediksi”
 Guru memberikan amplop berisi potongan-potongan teks Belalang Anggrek kepada
setiap kelompok.
 Dalam satu kelompok, setiap siswa membacakan isi amplop masingmasing secara
bergiliran dan siswa lain menyimak.
 Setelah seluruh siswa membacakan bagian wacananya, siswa mengecek tabel prediksi
yang telah diisi dengan informasi yang didapat.
 Siswa mendiskusikan isian tabel prediksi dengan siswa lain. Mereka juga dapat
bertukar informasi terkait pernyataan yang didapat.
 Mintalah setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan informasi yang didapat
dari wacana yang diperdengarkan.
 Siswa lain menyimak dan menanggapi dengan kritis jika ada perbedaan informasi
yang disampaikan.
 Siswa diberi apresiasi oleh guru terkait presentasi yang sudah disampaikan.
 Siswa diperbolehkan membuka buku untuk mengecek informasi yang didapat.
 Siswa diminta untuk menyimak video tentang belalang anggrek yang dapat diakses
dengan memindai kode QR pada buku. Guru dapat menayangkan video tersebut di
depan kelas jika siswa tidak memungkinkan mengakses video tersebut.
 Siswa membandingkan informasi yang didapat dari teks dengan video yang ditonton.
 Guru mengajak siswa untuk mempelajari materi pada aktivitas 2 tentang struktur teks
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika tidak memahami
materi tersebut.
 Secara individu, siswa mengidentifikasi struktur teks Tonggeret yang dibacakan oleh
guru (guru dapat merekamnya terlebih dahulu)
 Siswa mendiskusikan hasil jawaban mereka dalam kelompok.
 Beberapa perwakilan siswa menyampaikan hasil diskusinya.
 Guru memberikan apresiasi berupa pujian dan menyampaikan kunci jawaban
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan
pendapat.
 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
Kegiatan Penutup (10 Menit)

 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa.
PERTEMUAN KE-2
pembelajaran

 Arahkan siswa untuk melakukan kegiatan pra-membaca sebagai berikut.
- Tuliskan judul teks yang akan kalian baca.
- Tuliskan pertanyaan “Adik Simba” (Apa, di Mana, Kapan, Siapa, Mengapa, dan
Bagaimana) yang muncul saat kalian membaca judul Teks
 Minta siswa untuk membaca teks “Kunang-Kunang” secara komprehensif untuk
menjawab pertanyaan yang diberikan siswa lain.
 Setelah membaca, siswa melakukan aktivitas sebagai berikut.
- Siswa menukar pertanyaan dibuat dengan pertanyaan siswa lain.
- Siswa saling menjawab pertanyaan.
- Siswa menuliskan informasi penting dari jawaban tersebut.
- Siswa membuat ringkasan dari informasi yang didapat
 Siswa dan guru membahas jawaban
 Siswa diajak membaca teks eksplanasi “Kunang-Kunang yang Perlahan Menghilang”
untuk membandingkan informasi yang terdapat pada teks dengan informasi pada teks
“Kunang-Kunang” yang telah dibaca sebelumnya.
 Siswa mengisi tabel 1.4 pada buku siswa
 Siswa dan guru membahas hasil jawaban pada tabel.
 Siswa dapat diminta untuk mencari sumber informasi lain yang berkaitan dengan
tema.

berikutnya.
PERTEMUAN KE-3
pembelajaran

 Guru mengaitkan pemahaman siswa terkait struktur teks laporan hasil observasi
dengan materi yang akan dipelajari mengenai struktur laporan hasil obserasi yang
disajikan secara ilmiah.
 Guru menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) dalam
kegiatan membaca;
- Survey: Siswa menuliskan judul teks yang akan dibahas.
- Question: Siswa membuat pertanyaan “Adiksimba” (Apa, Di Mana, Kapan, Siapa,
Mengapa, dan Bagaimana) dari judul teks.
- Read: Siswa membaca teks “Mencari Kunang-Kunang di Situ Gunung” dan
mencari jawaban dari pertanyaan yang dibuat.
- Recite: Siswa menuliskan informasi dan frasa penting dari jawaban pertanyaan.
- Review: Siswa membuat ringkasan dari setiap paragraf/bagian teks.
 Perwakilan siswa menyampaikan ringkasan teks untuk kemudian ditanggapi oleh
siswa lain jika terdapat perbedaan informasi yang didapatkan.
 Siswa mengidentifikasi perbedaan penggunaan bahasa dan struktur teks laporan hasil
observasi populer dan ilmiah.
 Guru mengaitkan penggunaan istilah-istilah ilmiah dalam teks “Mencari Kunang-
Kunang di Situ Gunung” dengan materi yang akan dipelajari terkait berbagai cara
memahami arti atau makna kata ilmiah yang jarang diketahui.
 Siswa mempelajari cara-cara memahami arti atau makna kata ilmiah yang jarang
diketahui.
 Dengan bimbingan guru, siswa mengeksplor penggunaan KBBI dan tesaurus daring.
 Siswa mencari arti/makna kata dari beberapa istilah ilmiah yang terdapat di buku
siswa dengan berbagai cara yang sudah dipelajari.
 Siswa dan guru membahas latihan yang diberikan.
 Siswa diberi apresiasi oleh guru terkait latihan yang sudah dikerjakan.
pendapat.

berikutnya.
PERTEMUAN KE-4
pembelajaran

 Siswa diberi kesempatan untuk membaca dan memahami materi serta mencari
informasi lain terkait materi dari sumber lain.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika masih kurang paham.
 Guru meminta siswa mengerjakan latihan.
 Siswa dan guru membahas jawaban.
 Siswa lain menyimak dan menanggapi dengan kritis jika ada perbedaan pedapat yang
disampaikan.
 Guru memberikan apresiasi berupa pujian dan menyampaikan kunci jawaban.
pendapat.

berikutnya.
PERTEMUAN KE-5
pembelajaran

 Guru mengajak siswa menentukan objek observasi. Siswa diarahkan untuk memilih
objek observasi yang ada di sekolah.
 Siswa membuat rencana rincian hal-hal yang akan diamati dari objek observasi. Siswa
dapat menggunakan contoh peta konsep pada kegiatan pemantik.
 Siswa diberi waktu untuk melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah. Arahkan
siswa untuk mendokumentasikan kegiatan dan objek observasi jika memiliki alat
dokumentasi.
 Siswa mengembangkan informasi yang didapat selama observasi menjadi sebuah teks
 Siswa diarahkan juga membandingkan informasi yang didapat di lapangan dengan
informasi dari sumber lain yang relevan.
 Siswa menilai sendiri tulisannya dengan menggunakan instrumen yang terdapat pada
buku paket siswa.
 Guru memberikan masukan terkait isi dan teknis penulisan kepada siswa.
 Siswa merevisi tulisannya sesuai dengan masukan yang diberikan guru.
 Siswa memajang hasil tulisannya di meja agar siswa lain dapat memberi masukan atau
komentar.
 Siswa diberi apresiasi oleh guru terkait latihan yang sudah dikerjakan.
pendapat.

berikutnya.
PERTEMUAN KE-6
pembelajaran

 Guru mengajak siswa untuk mengamati informasi yang terdapat pada infografik
Kunang-kunang si Terang yang Terancam Punah.
 Siswa diminta membuat tiga paragraf singkat yang berisi deskripsi umum, deskripsi
bagian, dan manfaat berdasarkan informasi yang didapat dari infografik.
 Siswa diminta mempresentasikan teksnya. Siswa lain menanggapi jika ada perbedaan
atau ingin menguatkan pendapat.
 Selama presentasi, siswa diminta juga untuk mengamati cara presentasi temannya
secara umum.
 Guru memberi apresiasi dan membahas sekilas tentang cara presentasi yang dilakukan
oleh siswa.
 Guru menyampaikan materi tentang teknik mengatur intonasi dalam presentasi disertai
pemodelan.
 Siswa diminta untuk mempresentasikan laporan hasil observasi yang telah dibuat pada
pertemuan sebelumnya dengan menggunakan media bantu berupa scrap book atau
power point sesuai dengan kondisi siswa.
 Guru meminta siswa untuk melakukan penilaian antarteman terhadap presentasi yang
dilakukan dengan menggunakan instrumen yang dibagikan guru. Mintalah mereka
menempelkan komentarnya pada scrap book yang dipajang di kelas.
 Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya terkait pelajaran hari ini.

berikutnya.
V. ASESMEN/PENILAIAN
Penilaian Pembelajaran 1
Tabel 1.1 Rubrik penilaian identifikasi struktur teks LHO
Aspek Nilai dan Kriteria
No
Penilaian Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
1 Pemahaman isi Siswa mampu Siswa salah Siswa salah Siswa salah
teks mengidentifika mengidentifika mengidentifika mengidentifika
si seluruh si satu struktur si dua struktur si seluruh
struktur teks teks. teks. struktur teks.
dengan benar.
2 Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa Siswa tidak
menyampaikan menyampaikan menyampaikan menyampaikan menyampaikan
alasan seluruh alasan sebagian alasan alasan, tetapi alasan
yang yang tidak logis.
disampaikan disampaikan
dengan logis. dengan logis.
a. Jenis: Tes
b. Bentuk: Tes Tulis
c. Instrumen: Uraian
Bandingkan informasi yang terdapat pada teks “Kunang-Kunang” dengan informasi
pada teks “Kunang-Kunang yang Perlahan Menghilang”. Isilah hasil identifikasimu
pada tabel 1.4!
d. Rubrik
No
dengan benar.
Nilai = ([Jumlah nilai yang didapat]/[Nilai maksimal: 8]) 100
a. Jenis: Tes
Sekarang, carilah makna istilah-istilah berikut dengan menggunakan cara-cara di atas
lalu buatlah kalimat lain dengan kata tersebut!
1) Abdomen
2) Bioindikator
3) Bioluminesence
4) Habitat
5) Membran
6) Nocturnal
7) Ooteka
8) Populasi
9) Predator
10) Pronotum
d. Rubrik:
Tabel 1.3 Rubrik penilaian mencari arti/makna kata dari berbagai referensi
No
Penilaian Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
1 Ketepatan Siswa memberikan Siswa memberikan Siswa memberikan
arti/makna kata arti/ makna kata arti/makna kata arti/makna kata
yang tepat dan yang kurang yang tidak tepat.
sesuai dengan tepat/tidak sesuai
konteks dengan konteks
penggunaan. penggunaan.
2 Kemampuan Siswa mencari Siswa mencari arti/ Siswa mencari
menggunakan arti/makna kata makna kata dengan arti/makna kata
referensi dengan menggunakan dua dengan
menggunakan lebih cara. menggunakan satu
dari dua cara. cara.
a. Jenis: Tes
1) Tuliskanlah kalimat definisi dan kalimat deskripsi yang terdapat pada teks
“Kunang-Kunang” dan Kunang-Kunang yang Perlahan Menghilang”!
2) Carilah kesalahan penulisan kata berimbuhan di- pada teks “Kunang-Kunang yang
Perlahan Menghilang”!
3) Ubahlah informasi berikut menjadi kutipan tidak langsung. Lalu, tuliskanlah
sumber kutipan tersebut sesuai dengan aturan!
Informasi 1
Semut rangrang bukan sembarang semut. Mereka unik dan berbeda dar jenis semut
lainnya. Manusia telah menggunakan jasa mereka dalam perkebunan berabad-
abadyang lalu. Tercatat, sekitar tahun 300 Masehi di Canton (China), semut ini
digunakan untuk mengusir hama pada tanaman jeruk. Orang mengambil sarang-sarang
semut ini dari hutan, memperjualbelikannya, lalu meletakannya di pohon-pohon jeruk
jenis unggul. Teknik yang sama tetap dilakukan sampai abad ke- 12, dan masih
diterapkan di selatan China sampai saat ini.
Sumber infomasi:
Mengenal Serangga di Sekitar Kita karya S. Djoewari yang diterbitkan oleh Alprin
pada tahun 2020. Informasi tersebut terdapat pada halaman 58.
Informasi 2
Pengetahuan yang rendah yang dimiliki oleh petani apel tentang penggunaan pestisida
yang dilakukan secara intensif memberikan peluang mereka untuk bertindak atau
berperilaku tidak baik terhadap lingkungannya. Kurangnya pengetahuan mereka
tentang serangga pollinator yang berfungsi membantu penyerbukan, menyebabkan
banyak serangga yang disemprot dengan pestisida. Kurangnya pengetahuan petani
apel tentang manfaat tumbuhan penutup tanah tertentu yang merupakan habitat
serangga polinator, membuat mereka menyiangi semua tumbuhan penutup tanah dan
menjadikannya makanan ternak.
Sumber informasi:
Buku Serangga Polinator karya Budi Purwantiningsih yang diterbitkan oleh
Universitas Brawijaya Press pada tahun 2014. Informasi tersebut terdapat pada
Halaman 101 s.d. 102.
d. Rubrik:
1) Mencari kalimat definisi dan kalimat deskripsi
Jawaban benar nilai 1
Jawaban salah nilai 0
2) Mencari kesalahan penulisan imbuhan di-
3) Mengubah informasi yang didapat menjadi kutipan tidak langsung
Tabel 1.5 Rubrik penilaian mengubah informasi menjadi kutipan langsung
No
1 Kemampuan Struktur Struktur Struktur Struktur
parafrasa kalimat dan kalimat dan kalimat dan kalimat dan
diksi sangat diksi agak diksi agak diksi hampir
berbeda berbeda dengan berbeda dengan sama dengan
dengan informasi awal, informasi awal, informasi awal
informasi tetapi tetapi dan maknanya
awal, tetapi maknanya tetap maknanya berubah.
maknanya sama. berubah.
tetap sama.
2 Kemampuan 2 1
menuliskan
Siswa menuliskan sumber Siswa tidak tepat dalam
sumber
referensi dengan tepat. menuliskan sumber referensi.
referensi
Tabel 1.6 Rubrik penilaian menulis LHO
Pernyataan Ya Tidak
Penulisan judul diawali dengan huruf kapital, kecuali pada kata depan 1 0
Judul tidak diakhiri dengan tanda titik 1 0
Laporan memuat definisi umum 1 0
Laporan memuat deskripsi per bagian 1 0
Laporan memuat deskripsi manfaat 1 0
Informasi yang disampaikan bersifat objektif 1 0
Penulisan kata berimbuhan di- dengan kata depan di sudah tepat 1 0
Terdapat kalimat definisi dan kalimat deskripsi 1 0
Jika menggunakan referensi dari sumber lain, penulisan kutipan dan 1 0
sumber kutipan sudah ditulis dengan tepat
Total 9 0
Tabel 1.7 Rubrik penilaian presentasi
No
1 Sistematika Materi Materi Materi Materi
presentasi presentasi Presentasi Presentasi Presentasi
disajikan disajikan secara disajikan secara disajikan secara
secara runtut. runtut, tetapi kurang runtut, tidak runtut,
kurang tetapi tidak tetapi dan tidak
sistematis. sistematis. sistematis.
2 Penggunaan Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang
bahasa digunakan digunakan digunakan agak digunakan
sangat mudah cukup mudah sulit dipahami. sangat sulit
dipahami. dipahami. dipahami.
3 Ketepatan Intonasi tepat Intonasi kurang Intonasi kurang Intonasi tidak
intonasi dan dan artikulasi tepat, tetapi tepat dan tepat dan
kejelasan jelas. artikulasi jelas. artikulasi artikulasi tidak
artikulasi kurang jelas. jelas.
VI. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Siswa dapat mencari video atau sumber informasi lain di internet tentang tonggeret.
Siswa pun dapat membandingkan informasi pada buku teks dengan informasi dari
sumber lain tersebut. Sebelumnya, bimbinglah siswa agar dapat memilih video atau
informasi yang tepat untuk diakses. Panduan berikut dapat menjadi acuan awal
a. Masukkan kata kunci yang spesifik berkaitan dengan tema yang dibahas.
b. Pilihlah situs atau laman yang dibuat oleh lembaga pemerintah atau lembaga lain
yang tepercaya. Situs dengan lembaga pemerintah biasanya diakhiri dengan
“.go.id”. Adapun situs yang dikeluarkan oleh pihak sekolah atau kampus biasanya
diakhiri dengan domain (ranah) “sch.id” atau “ac.id”
c. Hindari “meng-klik” iklan atau pemberitahuan yang muncul secara tiba-tiba (pop-
up).
d. Segera tutup laman jika menampilkan gambar ataupun video yang kurang pantas.
 Siswa dapat mengidentifikasi kalimat definisi dan kalimat deskripsi, mencari

kesalahan penulisan imbuhan di-, dan menganalisis cara pengutipan pada teks lain.
 Siswa dapat mengubah teks laporan hasil observasi yang telah dibuat menjadi scrap
book atau buku tempel yang terdapat pada aktivitas “kreativitas” di buku siswa. Siswa
yang memiliki laptop/komputer dapat membuat buku tempel dalam bentuk digital
menggunakan power point, sway, ataupun aplikasi lainnya.
 Siswa dapat diminta untuk mengamati cara presentasi para tokoh publik maupun para
pembawa acara melalui media yang ada.
Remedial
 Siswa diminta untuk menjawab secara lisan mengenai kegiatan pembelajaran hari ini.
Guru dapat memberikan skala 0–100 yang dapat dipilih siswa untuk menunjukkan
pemahaman mereka terhadap materi maupun aktivitas yang telah dilakukan.
VII.REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Refleksi Guru:
1. Apakah kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik?
2. Apa momen paling berkesan saat proses kegiatan pembelajaran?
3. Apa tantangan yang dihadapi saat proses kegiatan pembelajaran?
4. Bagaimana cara mengatasi tantangan tersebut?
Refleksi Peserta Didik:

Tandai kegiatan yang sudah dilakukan atau pengetahuan yang sudah dipahami dengan
tanda centang (√).
Tabel Refleksi Pembelajaran
Masih perlu Rencana
Pada Bab 1 ini Sudah dapat
belajar lagi tindak lanjut
Peserta didik paham cara mendokumentasikan
kegiatan observasi
Peserta didik paham dan mampu mengenali
pengertian dan tujuan teks laporan hasil
observasi.
Peserta didik paham dan mampu mengenali
struktur laporan hasil observasi.
Peserta didik paham dan mampu mengakses
informasi dalam teks laporan hasil observasi
tulis maupun lisan.
Peserta didik paham dan mampu
membedakan cara penulisan kata berimbuhan
di- dengan kata depan di.
Peserta didik mampu mempresentasikan
Peserta didik mampu menuliskan laporan
hasil observasi.
Peserta didik mampu mengidentifikasi fakta
dan opini dalam novel.
Hitunglah persentase penguasaan materi kalian dengan rumus berikut:

(Jumlah materi yang kalian kuasai/jumlah seluruh materi) 100%
1. Jika 70—100% materi di atas sudah dikuasai, peserta didik diberi aktivitas pengayaan.
2. Jika materi yang dikuasai masih di bawah 70%, peserta didik mendiskusikan kegiatan
remedial yang dapat dilakukan dengan guru.
LAMPIRAN- LAMPIRAN
Lampiran 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kelas/Semester : X / .......
Mata Pelajaran : .................................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................................
Nama siswa : .................................................................................
Materi pembelajaran : .................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
Tabel 1.1 Rubrik penilaian identifikasi struktur teks LHO
No
dengan benar.
a. Jenis: Tes
Bandingkan informasi yang terdapat pada teks “Kunang-Kunang” dengan informasi
pada teks “Kunang-Kunang yang Perlahan Menghilang”. Isilah hasil identifikasimu
pada tabel 1.4!
d. Rubrik
No
dengan benar.
a. Jenis: Tes
Sekarang, carilah makna istilah-istilah berikut dengan menggunakan cara-cara di atas
lalu buatlah kalimat lain dengan kata tersebut!
1) Abdomen
2) Bioindikator
3) Bioluminesence
4) Habitat
5) Membran
6) Nocturnal
7) Ooteka
8) Populasi
9) Predator
10) Pronotum
d. Rubrik:
Tabel 1.3 Rubrik penilaian mencari arti/makna kata dari berbagai referensi
No
Penilaian Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
1 Ketepatan Siswa memberikan Siswa memberikan Siswa memberikan
arti/makna kata arti/ makna kata arti/makna kata arti/makna kata
yang tepat dan yang kurang yang tidak tepat.
sesuai dengan tepat/tidak sesuai
konteks dengan konteks
penggunaan. penggunaan.
2 Kemampuan Siswa mencari Siswa mencari arti/ Siswa mencari
menggunakan arti/makna kata makna kata dengan arti/makna kata
referensi dengan menggunakan dua dengan
menggunakan lebih cara. menggunakan satu
dari dua cara. cara.
a. Jenis: Tes
1) Tuliskanlah kalimat definisi dan kalimat deskripsi yang terdapat pada teks
“Kunang-Kunang” dan Kunang-Kunang yang Perlahan Menghilang”!
2) Carilah kesalahan penulisan kata berimbuhan di- pada teks “Kunang-Kunang yang
Perlahan Menghilang”!
3) Ubahlah informasi berikut menjadi kutipan tidak langsung. Lalu, tuliskanlah
sumber kutipan tersebut sesuai dengan aturan!
Informasi 1
Semut rangrang bukan sembarang semut. Mereka unik dan berbeda dar jenis semut
lainnya. Manusia telah menggunakan jasa mereka dalam perkebunan berabad-
abadyang lalu. Tercatat, sekitar tahun 300 Masehi di Canton (China), semut ini
digunakan untuk mengusir hama pada tanaman jeruk. Orang mengambil sarang-sarang
semut ini dari hutan, memperjualbelikannya, lalu meletakannya di pohon-pohon jeruk
jenis unggul. Teknik yang sama tetap dilakukan sampai abad ke- 12, dan masih
diterapkan di selatan China sampai saat ini.
Sumber infomasi:
Mengenal Serangga di Sekitar Kita karya S. Djoewari yang diterbitkan oleh Alprin
pada tahun 2020. Informasi tersebut terdapat pada halaman 58.
Informasi 2
Pengetahuan yang rendah yang dimiliki oleh petani apel tentang penggunaan pestisida
yang dilakukan secara intensif memberikan peluang mereka untuk bertindak atau
berperilaku tidak baik terhadap lingkungannya. Kurangnya pengetahuan mereka
tentang serangga pollinator yang berfungsi membantu penyerbukan, menyebabkan
banyak serangga yang disemprot dengan pestisida. Kurangnya pengetahuan petani
apel tentang manfaat tumbuhan penutup tanah tertentu yang merupakan habitat
serangga polinator, membuat mereka menyiangi semua tumbuhan penutup tanah dan
menjadikannya makanan ternak.
Sumber informasi:
Buku Serangga Polinator karya Budi Purwantiningsih yang diterbitkan oleh
Universitas Brawijaya Press pada tahun 2014. Informasi tersebut terdapat pada
Halaman 101 s.d. 102.
d. Rubrik:
1) Mencari kalimat definisi dan kalimat deskripsi
2) Mencari kesalahan penulisan imbuhan di-
3) Mengubah informasi yang didapat menjadi kutipan tidak langsung
Tabel 1.5 Rubrik penilaian mengubah informasi menjadi kutipan langsung

No
1 Kemampuan Struktur Struktur Struktur Struktur
parafrasa kalimat dan kalimat dan kalimat dan kalimat dan
diksi sangat diksi agak diksi agak diksi hampir
berbeda berbeda dengan berbeda dengan sama dengan
dengan informasi awal, informasi awal, informasi awal
informasi tetapi tetapi dan maknanya
awal, tetapi maknanya tetap maknanya berubah.
maknanya sama. berubah.
tetap sama.
2 Kemampuan 2 1
menuliskan
Siswa menuliskan sumber Siswa tidak tepat dalam
sumber
referensi dengan tepat. menuliskan sumber referensi.
referensi
Tabel 1.6 Rubrik penilaian menulis LHO
Pernyataan Ya Tidak
Penulisan judul diawali dengan huruf kapital, kecuali pada kata depan 1 0
Judul tidak diakhiri dengan tanda titik 1 0
Laporan memuat definisi umum 1 0
Laporan memuat deskripsi per bagian 1 0
Laporan memuat deskripsi manfaat 1 0
Informasi yang disampaikan bersifat objektif 1 0
Penulisan kata berimbuhan di- dengan kata depan di sudah tepat 1 0
Terdapat kalimat definisi dan kalimat deskripsi 1 0
Jika menggunakan referensi dari sumber lain, penulisan kutipan dan 1 0
sumber kutipan sudah ditulis dengan tepat
Total 9 0
Tabel 1.7 Rubrik penilaian presentasi
No
1 Sistematika Materi Materi Materi Materi
presentasi presentasi Presentasi Presentasi Presentasi
disajikan disajikan secara disajikan secara disajikan secara
secara runtut. runtut, tetapi kurang runtut, tidak runtut,
kurang tetapi tidak tetapi dan tidak
sistematis. sistematis. sistematis.
2 Penggunaan Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang
bahasa digunakan digunakan digunakan agak digunakan
sangat mudah cukup mudah sulit dipahami. sangat sulit
dipahami. dipahami. dipahami.
3 Ketepatan Intonasi tepat Intonasi kurang Intonasi kurang Intonasi tidak
intonasi dan dan artikulasi tepat, tetapi tepat dan tepat dan
kejelasan jelas. artikulasi jelas. artikulasi artikulasi tidak
artikulasi kurang jelas. jelas.
Lampiran 2
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
Beberapa novel di bawah ini menceritakan tentang perjalanan tokoh ke suatu tempat. Laporan
hasil observasimu dapat saja diubah menjadi cerita seperti yang ada di novel-novel berikut:
1. Perjalanan ke Atap Dunia karya Daniel Mahendra

2. The Naked Traveller karya Trinity
3. 5 cm karya Donny Dhirgantoro
4. Rengganis: Altitude 3088 karya Azzura Dayana
Meskipun novel tergolong ke dalam cerita fiksi, beberapa hal dalam cerita dapat juga bersifat
faktual. Hal yang bersifat faktual dalam novel biasanya muncul saat cerita diangkat dari
sebuah peristiwa sejarah atau mengambil latar yang berkaitan dengan sebuah tempat yang
benar-benar ada.
Lampiran 3
GLOSARIUM
Toraks Abdomen,
Predator polifagus,i
Membran
Nokturnal,
Tungkai,
Kopula,
intonasi: tinggi rendahnya nada pada kalimat atau naik turunnya lagu kalimat.
Tempo,
Lampiran 4
DAFTAR PUSTAKA
Agusta, Leon. 2012. Gendang Pengembara. Jakarta: Pustaka Eidos.
Ahmad, Ismail. 1952. Bunga Rampai Melayu Kuno. Malaka: Penerbitan Abbas Bandong.
Anwar, Chairil. 1993. Aku Ini Binatang Jalang (Cetakan VI). Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Anwar, Chairil. 1993. Deru Campur Debu. Jakarta: Dian Rakyat.
Bachri, Soetardji Calzoum. 1981. O, Amuk, Kapak. Jakarta: Sinar Harapan.
Bachtiar, Toto S. 1977. Suara. Jakarta: Balai Pustaka.
Baried, Siti Baroroh, dkk. 1985. Memahami Hikayat dalam Sastra Indonesia. Jakarta: Pusat
Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Dahana, Radhar Panca. 1994. Lalu Waktu: Sajak dalam Tiga Kumpulan (1985-1994).
Jakarta: Pustaka Firdaus.
Damono, Sapardi Djoko. 1994. Hujan Bulan Juni. Jakarta: Grasindo.
Darmawati, Uti. 2013. Detik-detik Ujian Nasional. Jakarta: Tiga Serangkai.
Hamzah, Amir. 2008. Nyanyi Sunyi. Jakarta: Dian Rakyat.
Imron, D. Zawawi. 2000. Bantalku Ombak Selimutku Angin. Yogyakarta: Gama Media.
Ismail, Taufiq. 1993. Tirani dan Benteng. Jakarta: Yayasan Ananda.
Keraf, Gorys, 1994. Komposisi. Jakarta: Nusa Indah.
Kosasih, E. 2014. Jenis-jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya.
Maulana, Soni Farid. 2004. Selepas Kata. Bandung: Pustaka Latifah.
Maulana, Soni Farid. 2007. Angsana: Sepilihan Puisi 2000–2006. Bandung: Ultimus.
Maulana, Soni Farid. 2009. Peneguk Sunyi, Bandung: Kiblat Buku Utama.
Mohamad, Goenawan. 1992. Asmaradana. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Mu’jizah. 1995. Hikayat Nakhoda Asyik. Jakarta: Pusat Bahasa.
Pinurbo, Joko. 2007. Celana Pacar Kecilku di Bawah Kibaran Sarung. Jakarta: Gramedia
Pustaka Utama.
Pomantow, Virginia C. C. 2019. “Tarian Pena” dalam Di Sini Rinduku Tuntas; Antologi
Cerita Pendek Bengkel Sastra 2019. Sulawesi Utara: Balai Bahasa Sulawesi
Utara.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2012. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada University
Press.
Puspitasari, Arum. 2016. “Kursi Bus” dalam Rahasia Simfonia: Antologi Cerpen Bengkel
Bahasa dan Sastra Indonesia bagi Siswa SLTA Kabupaten Bantul.
Yogyakarta: Balai Bahasa Daerah Istimewa Yogyakarta.
Putra, Wildan Pradisyta. 2020. “Setelah Dibawa ke Ruangan Besar”. Republika.co.id, 1
Juli 2020, diunduh 13 Januari 2021 pukul 15.36 WIB.
https://www.republika.co.id/berita/qcseoo282/setelah-dibawa-keruangan-
besar .
R.N., Herman. 2018. “Hakikat Bahasa, Aceh vs Jamee dan Kluet” dalam Dari Pantun
sampai Literasi: Kumpulan Kolom Bahasa dan Sastra. Irawan Syahdi, Banda
Aceh: Balai Bahasa Aceh.
Rendra. 1996. Potret Pembangunan dalam Puisi. Jakarta: Dunia Pustaka Jaya.
Rendra, W.S. 2008. Blues untuk Bonnie. Jakarta: Dunia Pustaka Jaya.
Rovi, A. Warits. 2015. “Burung Pemanggil Hujan” dalam Koran Minggu Pagi, 8 Oktober
2015.
Sastrowardojo, Subagio. 1982. Daerah Perbatasan. Jakarta: Balai Pustaka.
Sihaloholistick. 2014. “Puisi-Puisi Sanusi Pane”. Jendela Sastra, 15 Februari 2014,
diunduh 19 Januari 2021 pukul 18.45 WIB.
https://www.jendelasastra.com/dapur-sastra/dapur-jendela-sastra/lain-lain/
puisi-puisi-sanusi-pane .
W.M., Abdul Hadi. 1981. Anak Laut Anak Angin. Jakarta: H (Jusuf Panigoro).
Wijayanti, Anik. 2015. “Kajian Habitat dan Aktivitas Kemunculan Kunang-Kunang
dengan Observasi Cuaca Skala Mikro di Kawasan Situ Gunung, Kabupaten
Sukabumi”. Skripsi pada Departemen Geofisika dan Meteorologi FMIPA
IPB.
https://repository.ipb.ac.id/bitstream/handle/123456789/75574/G15awi.pdf?
sequence=1&isAllowed=y melalui google cendekia, diunduh pada 1 Juli
2020.
Sungai Pakning, 30 Juni 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah SMAN 1 Bukit Batu Guru Mata Pelajaran
Nurhadi, S.Pd Khairiani S.Pd

NIP.197506272002121003

RPP 1 Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP 1 Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

JUDUL BERKAS

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

DINAS PENDIDIKAN PROVINSI RIAU

A. RASIONAL MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Gambar 1: Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia

B. TUJUAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

C. KARAKTERISTIK MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Bahasa Reseptif Menyimak

Membaca dan memirsa

Berbicara dan mempresentasikan

Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.

Menyimak Menyimak adalah kemampuan peserta didik menerima, memahami,

Membaca dan Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk memahami,

Berbicara dan Berbicara adalah kemampuan peserta didik untuk menyampaikan

D. CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA FASE

Elemen Capaian Pembelajaran

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi

Membaca dan Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

Berbicara dan Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,

CAPAIAN Menyimak adalah kemampuan peserta didik menerima,

CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi

ALOKASI WAKTU 8 JP (jam pelajaran) atau 6 jam (360 menit)

PROFIL PELAJAR  Kreatif, yang ditunjukkan melalui … merekonstruksi.

GLOSARIUM Informasi: kabar atau berita tentang sesuatu

CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

TUJUAN 10.2 Pelajar menganalisis kata-kata jarang muncul dan kata-

ALOKASI WAKTU 4 JP (jam pelajaran) atau 3 jam (180 menit)

PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menganalisis dan menggunakan kata-kata

PROFIL PELAJAR Kreatif, yang ditunjukkan melalui … menggunakan.

GLOSARIUM spesifik: bersifat khusus

CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,

TUJUAN 10.3 Pelajar menyajikan gagasan tentang suatu permasalahan

ALOKASI WAKTU 8 JP (jam pelajaran) atau 6 jam (360 menit)

PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menyajikan gagasan tentang suatu

PROFIL PELAJAR Berakhlak mulia, yang ditunjukkan melalui … menggunakan

GLOSARIUM konteks budaya: keseluruhan budaya atau situasi nonlinguistik

CAPAIAN Menyimak adalah kemampuan peserta didik menerima,

CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi

ALOKASI WAKTU 8 JP (jam pelajaran) atau 6 jam (360 menit)

PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menilai pesan

PROFIL PELAJAR Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … menilai.

GLOSARIUM Sastra populer: sastra masyarakat pada umumnya: sastra yang

CAPAIAN Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk memahami,

CP ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

TUJUAN 10.5 Pelajar menilai dan memprediksi tindakan tokoh dalam

ALOKASI WAKTU 8 JP (jam pelajaran) atau 6 jam (360 menit)

PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menilai dan membuat prediksi

PROFIL PELAJAR  Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … menilai.

GLOSARIUM Prediksi: ramalan atau prakiraan

CAPAIAN Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan,

ELEMEN: Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan,

ALOKASI WAKTU 8 JP (jam pelajaran) atau 6 jam (360 menit)

PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menulis teks naratif

PROFIL PELAJAR Kreatif, yang ditunjukkan melalui … menulis.

GLOSARIUM Naratif: bersifat menguraikan

CAPAIAN Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk memahami,

ELEMEN: Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa

TUJUAN 10.7 Pelajar menyimpulkan gagasan penulis dari beberapa teks

ALOKASI WAKTU 8 JP (jam pelajaran) atau 6 jam (360 menit)

PENJELASAN  Kata/frasa kunci: menyimpulkan gagasan penulis

PROFIL PELAJAR Bernalar kritis, yang ditunjukkan melalui … menyimpulkan.

CAPAIAN Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan,

ELEMEN: Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan,