Skripsi Winda Sari

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANMEANS-ENDS
ANALYSIS (MEA) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI

MATEMATIS DITINJAU PADA KEMAMPUAN
AWAL SISWA DI SMP
OLEH
WINDA SARI
NIM. 11315201820
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1441 H / 2019 M
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANMEANS-ENDS
ANALYSIS (MEA) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIS DITINJAU PADA KEMAMPUAN
AWAL SISWA DI SMP
Skripsi
diajukan untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
(S. Pd.)
Oleh
WINDA SARI
NIM. 11315201820
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1441 H / 2019 M
PENGHARGAAN
Puji syukur Alhamdulillah penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT

yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam tidak lupa penulis curahkan atas
junjungan Baginda Nabi besar Muhammad SAW yang telah membawa umatnya
dari alam yang gelap gulita menuju alam yang terang benderang penuh dengan
cahaya keimanan dan ilmu pengetahuan. Semoga di Yaumil akhir kita tergolong
sebagai umat yang memperoleh syafaatnya.
Skripsi dengan judul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran

Means-Ends Analysis (MEA) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis Di SMP Kemala Bhayangkari 1
Pekanbaru merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk memenuhi salah satu
persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program
Studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Sultan Syarif Kasim Riau.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menyadari begitu banyak

bantuan dari berbagai pihak yang telah memberikan bantuan, motivasi dan
bimbingan, terutama Ayahanda Muhandes dan Ibunda Tuti Susanti yang telah
membimbing, mendidik dan melimpahkan kasih sayang, selalu memberikan
dukungan moril maupun materil, serta senantiasa berkorban dan berdoa sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis juga
menghaturkan dengan penuh rasa hormat dan ucapan terimakasih yang mendalam
kepada:
1. Prof. Dr. H. Akhmad Mujahidin, S.Ag., M.Ag selaku Rektor Universitas

Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Dr. Drs. H. Suryan A. Jamrah, MA.
Selaku Wakil Rektor I, dan Drs. H. Promadi, MA., Ph.D. selaku Wakil
Rektor III.
iii
2. Dr. H. Muhammad Syaifuddin, S.Ag., M.Ag. selaku Dekan Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau,
Dr. Drs. Alimuddin, M.Ag. selaku Wakil Dekan I Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Dr. Dra.
Rohani, M.Pd selaku Wakil Dekan II Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, dan Dr. Drs. Nursalim,
M.Pd selaku Wakil Dekan III Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
3. Dr. Granita, S.Pd., M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif
Kasim Riau.
4. Hasanuddin, S.Si., M.Si selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan
Syarif Kasim Riau.
5. Ibu Noviarni, S.Pd.I., M.Pd. dan Ibu Dr. Zubaidah Amir MZ, S.Pd., M.Pd.
selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan bimbingan dan arahan
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
6. Bapak Ramon Muhandaz, M.Pd. selaku Penasihat Akademik yang selalu
memberikan motivasi dan nasihat kepada penulis.
7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
yang telah sabar dan ikhlas memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis
8. Bapak Drs. Mashuri selaku Kepala SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru.
9. Ibu Essy Talia, S.Pd. selaku guru matematika SMP Kemala Bhayangkari 1
Pekanbaru.
10. Saudara kandung Reffi Fernandes, Nola Susanti, A.Md. dan Al Sadam
Ramadhan Serta Abang Ipar M. Tamsir Rahman dan Ponakan Baiza Haniya
Rahmadhani, M. Adzka Rahman tercinta yang telah memberikan doa
semangat, dan menghibur agar penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
iv
11. Teruntuk Arie Hasmi Rachmadi, S.IP yang tidak pernah lelah membantu,
memberi semangat, doa, hiburan dan pengorbanan serta mendengarkan keluh
kesah amarah penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
12. Sahabat-sahabatku Surimustika, S.Pd., Nurul Hanifah, S.Pd., Yuliza Isro,
S.Pd., Tiwi Ramadanti A.V, Nurul Ulfa Hidayati, S.Pd. Fahri Riansyah,
S.Pd., Auci Pernia, S.Pd., Amanda Grecella, S.Pd. Eni Kartini, SE, Anggun
Novmita Muliani Nasution S.Psi, dan Eldiva Intan Sari,S.Pd. yang tidak
pernah lelah membantu, memberi semangat, doa, menghibur serta
mendengarkan keluh kesah penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
13. Teman-teman di Program Studi Pendidikan Matematika, khususnya PMT E,
yang selalu saling membantu selama kuliah di Universitas Islam Negeri
Sultan Syarif Kasim Riau.
Mohon maaf jika ada pihak yang tidak disebutkan, tanpa mengurangi rasa
hormat terima kasih atas segala dukungannya, semoga Allah SWT senantiasa
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua. Aamiin YaaRobbal
‘Alamin..
Pekanbaru, 18 Mei 2019
WINDA SARI
NIM 11315201820
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil‘alamin
Bersyukur hamba hanya kepada-Mu Ya Allah
Yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Mu kepada hamba
Sujud syukur hanya kepada-Mu yang melimpahkan karunia ini
Semoga ini akan menjadi karunia yang penuh Ridho-Mu dalam hidup hamba dan
keluarga yang hamba cintai..
Karya kecil ini ku persembahkan teruntuk Ayahanda dan Ibunda tercinta,

Ayah…Mama…
Yang senantiasa ada saat suka maupun duka,
Selalu mendampingi saat ku lemah tak berdaya
Yang selalu memanjatkan do’a untuk putri tercinta dalam setiap sujudnya
Ya Allah…
Berilah kekuatan kepada kedua orang tua hamba
Ampunkan dosa-dosa mereka
Sayangilah mereka dan kasihilah meraka
Karena Ayah dan Mama tak pernah lelah membimbing hamba
Dengan do’a dan harapan merekalah hamba bisa mewujudkan ini semua
Ya Allah, Lindungilah Ayah dan Mama..
Ayah dengan kebijaksanaannya memimpin kami
Mama yang dengan cinta kasih dan sayangnya mengasuh kami
Terima Kasih Ayah..
Terima Kasih Mama..
Teruntuk keluargaku yang paling berharga

Keluarga yang selalu memberi sokongan dan semangat untuk terus maju
Keluarga yang selalu ku rindukan dalam hidup dan kehidupan ku
Teruntuk teman-teman seperjuangan dan calon imamku yang telah memberikan
arti dan semangat hidup semasa perkuliahan
Kalian menjadikan hidupku penuh warna
Kalian menjadi pelipurlara disaat duka,
Teman tertawa disaat gembira
Semoga Allah selalu melindungi kita,
Serta menempatkan kita di Syurga pada akhirnya.
Aamiiin…
vi
ABSTRAK
Winda Sari, (2018) : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends

Analysis (MEA) terhadap Kemampuan Komunikasi
Matematis ditinjau dari Kemampuan Awal di SMP
Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan komunikasi
matematika siswa dan belum dilaksanakannya model Means-Ends Analisis
(MEA) di SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru. Penelitian ini bertujuan untuk
menyelidiki ada tidaknya perbedaan kemampuaan komunikasi matematika antara
siswa yang mengikuti pembelajaran MEA dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran langsung yang ditinjau dari kemampuan awal siswa. Yang mana
menyelidiki dengan cara memberikan perlakuan pada salah satu kelas dan
membandingkan hasilnya dengan salah satu kelas yang diberikan perlakuan yang
berbeda. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.1 dan kelas VIII.3
SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru.. Teknik analisis data yang digunakan
peneliti yaitu uji-t dan anova dua arah (two way ANOVA). Instrumen yang
digunakan adalah tes uraian untuk mengukur kemampuan komunikasi matematika
siswa dan mengukur kemampuan awal siswa. Berdasarkan hasil penelitian
disimpulkan bahwa; (1) Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika
antara siswa menggunakan model pembelajaran MEA dengan siswa
menggunakan model pembelajaran langsung, (2) Terdapat perbedaan kemampuan
komunikasi matematika antara siswa yang kemampuan awal siswa tinggi, sedang
dan rendah, dan (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan
kemampuan awal siswa terhadap kemampuan komunikasi siswa. Dengan
demikian secara model pembelajaran MEA berpengaruh terhadap kemampuan
komunikasi matematika yang ditinjau dari kemampuan awal siswa SMP Kemala
Bhayangkari 1 Pekanbaru.
Kata Kunci: Means-Ends Analysis, Kemampuan komunikasi Matematis,

Kemampuan Awal Matematis.
vii
viii
ix
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN .......................................................................................... i
PENGESAHAN ........................................................................................... ii
PENGHARGAAN ....................................................................................... iii
PERSEMBAHAN ........................................................................................ vi
ABSTRAK ................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Defenisi Istilah .......................................................................... 9
C. Permasalahan .......................................................................... 11
D. Tujuan Penelitian ..................................................................... 12
E. Manfaat Penelitian ................................................................... 13
BAB II KAJIAN TEORETIS ................................................................... 11
A. Landasan Teori ......................................................................... 11
1. Kemampuan Komunikasi Matematis........................................ 14
2. Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) .................. 23
3. Model Pembelajaran Langsung ................................................ 29
B. Hubungan Model Pembelajaran MEA dengan Kemampuan

Komunikasi Matematis ............................................................ 37
C. Hasil Penelitian Relevan ........................................................... 38
D. Konsep Operasional ................................................................. 39
E. Hipotesis .................................................................................. 44
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 45
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 45
B. Populasi dan Sampel ................................................................ 45
1. Populasi ............................................................................. 45
2. Sampel .............................................................................. 45
x
C. Variabel Penelitian ................................................................... 46
D. Jenis dan Desain Penelitian ...................................................... 46
E. Prosedur Penelitian ................................................................... 47
F. Pengembangan Instrumen ........................................................ 49
G. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 60
1. Observasi .......................................................................... 60
2. Teknik Dokumen .............................................................. 60
3. Teknik Tes ........................................................................ 60
H. Teknik Analisa Data ................................................................ 61
BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................. 67
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ..................................................... 67
B. Penyajian data .......................................................................... 71
C. Pembahasan ............................................................................. 87
D. Keterbatasan Peneliti ................................................................ 90
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 91
A. Kesimpulan ................................................................................. 91
B. Saran ........................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP PENULIS
xi
DAFTAR TABEL
Tabel II.1 Rubrik Holistik Penskor Komunikasi Matematis ........................ 23
Tabel II.2 Kriteria Pengelompokan Kemampuan Awal ............................... 36

Tabel II.3 Kriteria Pemberian Skor Komunikasi Matematis ........................ 42
Tabel II.4 Rubrik Holistik Penskor Komunikasi Matematis ........................ 42
Tabel III.1 Sampel kelas Eksperimen dan Kontrol ........................................ 45
Tabel III.2 factorial Expreriment Design ...................................................... 47
Tabel III.3 Interpretasi Koefisien Korelasi Product Moment ........................ 52
Tabel III.4 Hasil Pengujian Validitas Butir soal Uji Coba Kemampuan
Awal ............................................................................................ 53
Tabel III.5 Hasil Pengujian Validitas Butir soal Uji Coba Kemampuan
Komunikasi.................................................................................. 53
Tabel III.6 Klasifikasi Koofisien Daya Pembeda.......................................... 54
Tabel III.7 Daya Pembeda Soal Uji Kemampuan Awal ................................ 55
Tabel III.8 Daya Pembeda Soal Uji Kemampuan Komunikasi ..................... 55
Tabel III.9 Tabel Tingkat Kesukaran Soal .................................................... 56
Tabel III.10 Tingkat Kesukaran Soal Kemampuan Awal ............................... 57
Tabel III.11 Tingkat Kesukaran Soal Kemampuan Komunikasi .................... 57
Tabel III.12 Proporsi Reliabilitas Test ............................................................ 58
Tabel IV.1 Daftar Nama Guru Dan Pengawai SMP Kemala Bhayangkari
1 Pekanbaru ................................................................................. 69
Tabel IV.2 Jumlah Siswa SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru .............. 70
Tabel IV.3 Hasil Observasi Aktivitas Peneliti Pada Kelas Eksperimen ........ 79
Tabel IV.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Kelas Eksperimen .......... 81
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Silabus .................................................................................. 97

Lampiran A.1 RPP MEA 1 .......................................................................... 99
Lampiran A.4 RPP Langsung 1 ................................................................... 113
Lampiran B.1 Lembar Observasi Guru ....................................................... 126
Lampiran B.4 Lembar Observasi siswa ...................................................... 132
Lampiran C.1 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Kemampuan Awal ........................ 138
Lampiran C.2 Soal Uji Coba Kemampuan Awal ........................................ 139
Lampiran C.3 Alternatif Jawaban Uji Coba Kemampuan Awal ................. 140
Lampiran C.4 Validitas Uji Coba Kemampuan Awal ................................. 143
Lampiran C.5 Reliabilitas Uji Coba Kemampuan Awal ............................. 150
Lampiran C.6 Indeks Kesukaran Dan Daya Beda Kemampuan Awal........ 153
Lampiran D.1 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Posttest .......................................... 155
Lampiran D.2 Soal Uji Coba Posttest ......................................................... 156
Lampiran D.3 Alternatif Jawaban Uji Coba Posttest .................................. 157
Lampiran D.4 Validitas Uji Coba Posttest .................................................. 161
Lampiran D.5 Reliabilitas Uji Coba Posttest .............................................. 170
Lampiran D.6 Indeks Kesukaran Dan Daya Beda Posttest ......................... 173
Lampiran E.1 Kisi-Kisi Soal Kemampuan Awal ........................................ 175
Lampiran E.2 Soal Kemampuan Awal........................................................ 176
Lampiran E.3 Alternatif Jawaban Kemampuan Awal ................................ 177
Lampiran E.4 Normalitas Kemampuan Awal ............................................. 180
xiii
Lampiran E.5 Homogenitas Kemampuan Awal ......................................... 189
Lampiran E.6 Uji t Kemampuan Awal ....................................................... 193
Lampiran F.1 Kisi-Kisi Soal Posttest ......................................................... 195
Lampiran F.2 Soal Posttest ......................................................................... 196
Lampiran F.3 Alternatif Jawaban Posttest .................................................. 197
Lampiran F.4 Rincian Hasil Nilai Posttest ................................................. 201
Lampiran F.5 Normalitas Posttest .............................................................. 202
Lampiran F.6 Homogenitas Posttest ........................................................... 211
Lampiran F.7 Uji t Posttest ......................................................................... 214
Lampiran G Uji Anova ............................................................................. 217
Lampiran H Uji Barlet ............................................................................. 224
Lampiran I Dokumentasi ........................................................................ 228
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai disiplin dan
memajukan daya pikir manusia.1 Matematika juga bermanfaat bagi
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh sebab itu, pelajaran
matematika perlu diberikan kepada semua siswa karena dengan
pembelajaran matematika siswa lebih kritis dalam memahami suatu
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, dan mampu memberi peluang
bagi siswa untuk memiliki kemampuan berfikir, berkomunikasi, bernalar
secara sistematis serta membentuk sifat positif.
Adapun tujuan pembelajaran matematika agar siswa memiliki
kemampuan komunikasi sebagaimana yang tercantum dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 58 Tahun 2014, yaitu:2
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep

dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat,
efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan pola sebagai dugaan dalam menyelesaikan masalah, dan
mampu membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang
ada.
3. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam penyederhanaan, maupun menganalisa komponen
yang ada dalam pemecahan masalah dalam konteks matematika
maupun diluar matematika (kehidupan nyata, ilmu dan teknologi) yang
meliputi kemampuan memahami masalah.
1
Ibrahim dan Suparmi, Strategi Pembelajaran Matematika. (Yogyakarta: University
Press, 2008), h. 36.
2
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 tentang Matematika SMP, (Jakarta: 2014),
h. 325.
1
2
4. Mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti

matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel
diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sifat menghargai keguruan matematika dalam kehidupan.
6. Memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam
matematika dan pembelajarannya.
7. Melakukan kegiatan-kegiatan motorik yang menggunakan pengetahuan
matematika.
8. Menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi untuk
melakukan kegiatan-kegiatan matematika.
Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika tersebut, terlihat jelas bahwa
salah satu tujuannya untuk mengembangkan kemampuan para siswa dalam
menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan, antara lain
melalui proses pembelajaran lisan, grafik, peta diagram, dalam
menjelaskan gagasan, maka selama proses pembelajaran di kelas para
siswa difasilitasi dan dibimbing untuk menggunakan berbagai cara dan
bentuk komunikasi yang baik. Sebagaimana Allah SWT berfirman,
berkomunikasi yang baik telah dijelaskan dalam surat Al-Israa’ ayat 23:
ٰ‫كٰٱلٰ ِنبَ َٰرٰأ َ َحدُ ُه َماٰٰأَوٰٰ ِم َل‬ َٰ ‫سنًاٰٰ ِإ َماٰيَبٰلُغ‬

َٰ َ‫َنٰ ِعند‬ َٰ ٰ‫نٰ ِإح‬
ِٰ ٰ‫ّلٰ ِإيَا ٰهُٰ َوِٰبٱلٰ َٰى ِلدَي‬ ٰ َ َ ‫ُّلٰأ‬
ٰ َ ‫ّلٰت َعٰبُدُوٰٰاْٰ ِإ‬ َ َ‫۞ َوق‬
َٰ ‫ضىٰٰ َرب‬
ٰ ٰ‫يما‬ ٰ ٗ ٰ‫ّلٰت َنٰ َهرٰهُ َماٰ َوقُلٰلَ ُه َماٰقَى‬

ٰٗ ‫ّلٰم َِر‬ ّٰ ُ ‫لٰتَقُلٰلَ ُه َماٰٰأ‬
ٰ َ ‫فٰ َو‬ ٰ َ َ‫ا ُه َماٰف‬
Artinya: “Dan Tuhanmu telah memerintahkan supaya kamu jangan
menyembah selain Dia dan hendaklah kamu berbuat baik pada ibu bapakmu
dengan sebaik-baiknya. Jika salah seorang di antara keduanya atau kedua-
duanya sampai berumur lanjut dalam pemeliharaanmu, maka sekali-kali
janganlah kamu mengatakan kepada keduanya perkataan "ah" dan janganlah

3
kamu membentak mereka dan ucapkanlah kepada mereka perkataan yang
mulia”.
Dalam Tafsir Ibnu Katsir dijelaskan bahwa anak dilarang untuk
memperdengarkan sesuatu kepada orang tua kata-kata yang kasar dan tidak
sopan, bahkan sepatah kata-kata “ah” atau “uh”. Dan dilarang untuk
membentak-bentak mereka berdua atau salah seorang diantara mereka,
tetapi hendaklah mengucapkan kata-kata yang hormat, sopan, lemah lembut
dihadapan mereka. Ayat diatas menegaskan perintah untuk berkata kepada
orang tua dengan perkataan yang pantas, kata-kata yang mulia, kata-kata
yang keluar dari mulut orang yang beradab dan sopan santun.3
Kemampuan komunikasi tidak hanya sekedar keahlian untuk diajarkan
dan digunakan dalam matematika saja tetapi merupakan keahlian yang akan
digunakan dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan komunikasi juga membantu siswa dalam menganalisis informasi
yang diperoleh, bisa membantu siswa untuk mengetahui mana informasi yang
benar dan mana yang salah. Meskipun banyak yang mengacu pada komunikasi
dalam bentuk lisan. Tetapi dalam penelitian ini kemampuan lisan tidak
digunakan karena akan memakan waktu yang cukup lama, dimana guru harus
mencatat setiap jawaban siswa mengenai materi yang diberikan. Maka penulis
hanya mengukur kemampuan komunikasi siswa secara tulisan.
3
Ibnu Katsir, Tafsir Al-Qur’an al-‘adzim jilid 3
4
Menurut TIMSS pada tahun 2007 Indonesia berada pada peringkat ke-
36 dengan skor rata-rata Indonesia untuk matematika adalah 397. Rendahnya
tingkat kemampuan representasi, komunikasi siswa di Indonesia dibuktikan
ketika mengikuti ajang TIMSS saat menjawab soal dan penyelesaiannya
untuk materi tranformasi.4 Hal ini terlihat dari ketidakmampuan siswa dalam
menggambarkan hubungan simetri dari gambar-gambar yang diketahui pada
soal TIMSS tersebut, sehingga yang digambarkan oleh siswa Indonesia bukan
pencerminan dari gambar-gambar yang diketahui pada soal melainkan titik-
titik pada huruf penyelesaian. Sehingga dapat disimpulkan kemampuan
komunikasi matematis siswa Indonesia diasumsikan masih rendah dalam
mengerjakan soal TIMSS.
Berdasarkan wawancara penulis dengan salah satu guru matematika
kelas VIII di SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru, yaitu Ibu Essy Talia,
S.Pd. menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematika yang dimiliki
siswa masih rendah. Terlihat dari masih ragu-ragunya siswa dalam menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru. Apalagi ketika guru mengadakan
pembelajaran dalam bentuk diskusi kelompok hanya beberapa siswa saja yang
ikut aktif dalam diskusi kelompok sementara yang lainnya hanya menunggu
atau mendengarkan jawaban dari teman saja sehingga diskusi menjadi pasif.
Ditambah lagi keluhan pada saat pembelajaran yang baru saja dipelajari, saat
4
Simanjuntak, M,2014, BAB I Pendahuluan TIMSS, digilib.unimed.ac.id, di akses tanggal
14 Agustus 2018.
5
diberi tugas atau latihan kebanyakan siswa hanya menyalin jawaban dari
temannya yang mengerti pembelajaran tanpa mengetahui langkah-langkah
dari pengerjaan tugas tersebut dan siswa juga sering mengalami kesalahan
dalam menerapkan rumus dan menunjukkan jawaban yang sesuai dengan
permasalahan yang ada, siswa yang mampu merespon dan menyelesaikan
masalah kurang percaya diri untuk memberikan bukti dan penjelasan
kebenaran jawaban mereka.
Selain itu, sebagian besar siswa kurang terampil dalam
mengkonstruksikan masalah ke model matematika atau bentuk gambar. Dari
proses pembelajaran yang terjadi dikelas walaupun masih sering
menggunakan metode tanya jawab, dan saat materi pelajaran tertentu beliau
menggunakan media visual diam seperti menunjukkan sebuah grafik atau
diagram, namun kenyataannya hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Hal
ini dapat dilihat dari gejala-gejala yang menunjukkan rendahnya kemampuan
siswa dalam berkomunikasi matematika, sebagai berikut:
1. Sebagian siswa kurang dapat memberikan penjelasan dan alasan secara
matematika dengan bahasa yang benar dan mudah dipahami.
2. Sebagian siswa kurang dapat mengungkapkan ide-ide matematika
dalam bentuk gambar, diagram atau grafik.
3. Sebagian siswa kurang dapat mengubah model matematika dengan
benar, sehingga mengalami kesalahan dalam menerapkan rumus dan
menunjukkan jawaban yang sesuai dengan permasalahan yang ada.

6
Untuk meminimalisir permasalahan tersebut, guru perlu menggunakan
strategi pembelajaran yang bisa membuat siswa menjadi aktif untuk
mengemukakan ide matematika yang dapat disampaikan secara lisan maupun
tulisan sebagai bentuk dari komunikasi matematika. sesuai yang dikatakan
Silberman “Sebagian pakar percaya bahwa sebuah mata pelajaran baru benar-
benar dikuasai ketika si pembelajar mampu mengajarkan kepada orang lain”.5
Berdasarkan gejala tersebut, perlu diadakan perbaikan dan
pembaharuan oleh Kepala Sekolah dalam pembelajaran matematika di SMP
Kemala Bhayngkari 1 Pekanbaru yang berpusat pada siswa. Salah satu usaha
perbaikan dan pembaharuan yang dapat dilakukan guru dengan menerapkan
cara belajar yang baik. Menurut Syaiful Segala cara belajar yang baik harus
mampu mengatasi kesulitan belajar, untuk membantu peserta didik mengatasi
kesulitan belajar dibutuhkan suatu prosedur yang sistematis dan terencana.6
Pembelajaran matematika sangat ditentukan oleh strategi dan pendekatan yang
digunakan dalam mengajar matematika.7 Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan
untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya
5
Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung:
Nusamedia, 2013), h. 177.
6
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta 2003), h. 59.
7
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2003), hlm.76.
7
buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.8 Dengan demikian dapat
diambil kesimpulan, bahwa penggunaan model pembelajaran mengarahkan
kepada desain pembelajaran yang dapat membantu siswa di dalam proses
pembelajaran agar tujuan pembelajaran bisa tercapai.
Maka perlu adanya peningkatkan kemampuan komunikasi matematis
siswa. Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan adalah Model
Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA). Pembelajaran menggunakan
strategi Means-Ends Analysis strategi untuk menganalisis permasalahan
melalui berbagai cara untuk mencapai tujuan akhir yang diinginkan.9 MEA
merupakan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya diawali dengan
pemberian suatu masalah. Melalui masalah yang diberikan, menurut Glass dan
Holyoak siswa mengidentifikasi perbedaan antara current state (pernyataan
sekarang) dan goal state (tujuan), menyusun sub masalah (sub goal) untuk
mengurangi perbedaan tersebut, selanjutnya memilih operator yang tepat
sehingga sub tujuan yang telah disusun dapat tercapai.10 Dalam pembelajaran
ini siswa tidak hanya di nilai dari hasilnya akan tetapi juga dinilai pada proses
pengerjaannya. Ada terdapat faktor lain untuk mencapai keberhasilan siswa
dalam menerima pembelajaran, yaitu kemampuan awal siswa. Kemampuan
8
Iif Khoiru Ahmadi, Sofan Amri dan Tatik Elisah, 2011, Strategi Pembelajaran Sekolah
Terpadu, Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, hlm. 13-14.
9
Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2013), hlm. 294.
10
Proposalmatematika23, “Model Pembelajaran Means Ends Analysis”
Proposalmatematika23.bloqspot.co.id/2013/05/model-pembelajaran-means-ends-
analisis.html/m=1 pada tanggal 14 februari 2017 pukul 00.08
8
awal merupakan kemampuan yang telah diperoleh sebelumnya. Fungsi
kemampuan awal untuk mengetahi sejauh mana siswa mengetahui materi
yang telah di ajarkan. Hal tersebut ditegaskan dalam Depdiknas bahwa:11
Kemampuan awal siswa penting untuk diketahui guru sebelum ia

mulai dengan pembelajarannya, karena dengan demikian dapat diketahui: a)
apakah siswa telah mempunyai pengetahuan yang merupakan prasyarat untuk
mengikuti pembelajaran; b) sejauh mana siswa telah mengetahui materi apa
yang akan disajikan.
Kemampuan awal (Entry Behavior) adalah kemampuan yang telah
diperoleh siswa sebelum siswa memperoleh kemampuan terminal tertentu
yang baru.12 Kemampuan awal menunjukkan status pengetahuan dan
keterampilan siswa sekarang untuk menuju ke status yang akan datang yang
diinginkan guru agar tercapai oleh siswa. Dengan ini dapat ditentukan mana
pembelajaran yang harus dimulai.
Dalam model pembelajaran Means-Ends Analysis Pembagian
kelompok ini berdasarkan kemampuan awal, agar anggota kelompok tidak
homogen, dengan kata lain beberapa anak dikelompokan berdasarkan
kemampuan awal. Ini bertujuan ada interaksi yang baik dalam menyelesaikan
masalahSaat ini banyak sekali model, pendekatan maupun metode yang
dilakukan dalam mengajarkan matematika kepada siswa. Salah satu cara
belajar yang baik dan dapat mengarahkan siswa pada kemampuan komunikasi
11
Depdiknas. Kemampuan Awal Siswa. 2005.hlm.7.
12
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: CV Misaka Galiza,
2003), hlm.57.
9
matematika adalah menerapkan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Means-Ends Analysi (MEA).
Berdasarkan hal tersebut, penulis ingin meneliti apakah strategi tersebut
dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dan kemampuan awal
siswa. Sehingga penelitian ini diberi judul “Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) terhadap Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa ditinjau pada Kemampuan Awal Siswa
SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru”.
B. Defenisi Istilah
Adapun istilah-istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran Langsung
Pembelajaran langsung merujuk pada berbagai macam metode
pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi
pelajaran. Dalam kelas langsung para siswa diharapkan dapat saling
membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah
pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam
pemahaman masing-masing.13
2. Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
MEA merupakan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya
diawali dengan pemberian suatu masalah. Melalui masalah yang diberikan,
13
Robert E. Slavin, Cooperative Learning. (Bandung: Nusa Media, 2015), h. 4.
10
menurut Glass dan Holyoak siswa mengidentifikasi perbedaan antara
current state (pernyataan sekarang) dan goal state (tujuan), menyusun sub
masalah (sub goal) untuk mengurangi perbedaan tersebut, selanjutnya
memilih operator yang tepat sehingga sub tujuan yang telah disusun dapat
tercapai.
3. Kemampuan Komunikasi Matematika
Kemampuan komunikasi matematika merupakan kemampuan
dalam hal menjelaskan suatu algoritma dan cara unik untuk memecahkan
masalah, kemampuan siswa untuk mengkontruksi dan menjelaskan sajian
fenomena dunia nyata secara grafik, kata-kata atau kalimat, tabel dan sajian
secara fisik atau kemampuan siswa memberikan dugaan tentang gambar
geometri.14
4. Kemampuan Awal Matematis
Kemampuan awal matematis digunakan untuk mengetahui
gambaran mengenai kemampuan awal matematis siswa sebelum penelitian
dilakukan atau sebelum perlakuan diberikan.15
14
Fadjar Shadiq, Kemahiran Matematika, Diklat instruktur Pengembangan Matematika
tidak diterbitkan, Depertemen Pendidikan nasional Yokyakarta, 2009. h. 12.
15
Karunia Eka Lestari, M.Pd. & Mokhammad Ridwan Yudhanegara, M.Pd., Penelitian
Pendidikan Matematika. (Bandung: PT Refika Aditama, 2017), h. 232.
11
C. Permasalahan
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, terdapat beberapa masalah
yang dapat diidentifikasi, yaitu:
a. Siswa masih kesulitan memberi penjelasan dan alasan secara
matematika dengan bahasa yang benar dan mudah dipahami.
b. Siswa masih kesulitan menyelesaikan soal dalam bentuk gambar,
diagram, grafik maupun simbol matematika.
c. Siswa masih kesulitan mengubah model matematika dengan benar,
sehingga mengalami kesalahan dalam menerapkan rumus dan
menunjukkan jawaban yang sesuai dengan permasalahan yang ada.
d. Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru belum efektif
sehingga membuat siswa pasif dalam pembelajaran matematika
sehingga siswa kurang mampu mengkomunikasikan matematika.
2. Batasan Masalah
Agar penelitian lebih fokus dan terarah, maka masalah dalam
penelitian ini dibatasi sebagai berikut:
a. Penerapan model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian
ini yaitu Means-Ends Analysis (MEA).
b. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini yaitu kemampuan
komunikasi matematis yang ditinjau dari kemampuan awal
matematis siswa.
12
3. Rumusan Masalah
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika
siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dengan siswa yang belajar menggunakan
pembelajaran langsung di SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru?
2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika
antara siswa yang kemampuan awal tinggi, sedang, rendah di SMP
Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru?
3. Apakah terdapat interaksi model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) yang ditinjau dari kemampuan awal siswa
terhadap komunikasi matematis siswa di SMP Kemala
Bhayangkari 1 Pekanbaru?
D. Tujuan Penelitian
1. ada atau tidaknya perbedaan kemampuan komunikasi matematika siswa
yang belajar menggunakan model pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran langsung.
2. Ada atau tidaknya perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara
siswa yang kemampuan awal tinggi, sedang, dan renda di SMP Kemala
3. Ada atau tidaknya interaksi model pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) yang ditinjau dari kemampuan awal siswa terhadap komunikasi
matematis siswa.
13
E. Manfaat Penelitian:
1. Manfaat Teoritis
Sebagai pengembangan strategi-strategi pembelajaran dan sebagai
pengembangan ilmu pengetahuan yang ada.
2. Manfaat Praktis
Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini bagi siswa, guru,
sekolah dan peniliti adalah sebagi berikut:
a. Bagi peneliti, sebagai pedoman sekaligus menambah pengetahuan
tentang strategi mengajar mata pelajaran matematika dalam
mempersiapkan diri menjadi seorang pendidik profesional.
b. Bagi guru, agar dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam
memilih variasi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran
matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis siswa serta menjadikan proses belajar-mengajar menjadi
lebih efektif, efesien dan bermakna.
c. Bagi siswa, agar dapat meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis dan meningkatkan kemampuan bersosialisasi dalam
kelompok belajar matematika.
d. Bagi sekolah yang diteliti, agar dapat meningkatkan mutu
pendidikan di sekolah tersebut.

14
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Landasan Teori
1. Kemampuan Komunikasi Matematis
a. Pengertian Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan komunikasi matematika merupakan salah satu
dari lima kemampuan standar yang harus dimiliki siswa dalam
belajar matematika yang ditetapkan dalam NCTM, yaitu:
kemampuan pemecahan masalah (problem Solving), kemampuan
penalaran (reasoning), kemampuan komunikasi (comunication),
kemampuan membuat koneksi (conection), dan kemampuan
representasi (representation)1.
Menurut Jujun Suriasumantri matematika merupakan bahasa
yang melambangkan serangkaian makna dari pernyataan yang ingin
kita sampaikan. Lambang-lambang matematika bersifat artifisial
yang baru mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan padanya,
tanpa itu matematika hanya merupakan kumpulan rumus-rumus yang
mati. 2 Menurut Cockroft dikutip dari buku Mulyono matematika
merupakan sarana komunikasi yang kuat 3 , untuk itu matematika
1
Jhon A. Van De Walle, Matematika Sekolah Dasar dan Menengah (Jakarta :
Erlangga,2008), h. 5.
2
Jujun S. Suriasumantri, Filsafat Ilmu, (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1993), h. 159.
3
Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2009), h. 253.
14
15
merupakan bahasa yang perlu dikomunikasikan maknanya agar lebih
mudah dipahami.
Kemampuan komunikasi matematika merupakan kemampuan
dalam hal menjelaskan suatu algoritma dan cara unik untuk
pemecahan masalah, kemampuan siswa mengkonstruksi dan
menjelaskan sajian fenomena dunia nyata secara grafik, kata-
kata/kalimat, persamaan, dan tabel. 4 Berdasarkan uraian tersebut,
siswa dituntut memiliki kemampuan komunikasi matematika dengan
tujuan mempermudah siswa dalam memecahkan masalah.
Menurut Nana Sudjana ada pola komunikasi yang baik dan
dapat digunakan dalam proses pembelajaran yaitu pola komunikasi
dua arah, komunikasi antara guru dengan siswa yang kedua dapat
saling memberi dan saling menerima serta komunikasi tiga arah
yaitu komunikasi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.5
Demikian juga halnya dengan mengkomunikasikan matematika bisa
berlangsung antara guru dengan siswa, antara buku dengan siswa,
dan antara siswa dengan siswa.
Komunikasi matematika mencakup komunikasi tertulis
maupun lisan atau verbal. Komunikasi tertulis dapat berupa
penggunaan kata-kata, gambar, tabel, dan sebagainya yang
menggambarkan proses berpikir siswa. Komunikasi tertulis juga
4
Fadjar Shadiq, Kemahiran matematika, Diklat Instruktur Pengembangan matematika
tidak diterbitkan, Departemen Pendidikan nasional (Yogyakarta: 2009), h. 12.
5
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 1987), h. 31.
16
dapat berupa uraian pemecahan masalah atau pembuktian
matematika yang menggambarkan kemampuan siswa dalam
mengorganisasi berbagai konsep untuk menyelesaikan masalah.
Sedangkan komunikasi lisan dapat berupa pengungkapan dan
penjelasan verbal suatu gagasan matematika. Komunikasi lisan dapat
terjadi melalui interaksi antar siswa misalnya dalam pembelajaran

6
dengan diskusi kelompok Siswa perlu dibiasakan
mengkomunikasikan secara lisan maupun tulisan idenya kepada
orang lain sesuai dengan penafsirannya sendiri. Melalui kegiatan
seperti ini siswa akan mendapatkan pengertian yang lebih bermakna
baginya tentang apa yang sedang ia lakukan.
Secara umum, matematika dalam ruang lingkup komunikasi
mencakup keterampilan/kemampuan menulis, membaca, diskusi,
dan dan mempresentasikan. Komunikasi dalam matematika akan
memberikan keterangan, data, dan fakta tentang pemahaman siswa
dalam melakukan proses dan aplikasi matematika. Tanpa komunikasi
dalam matematika akan mempersulit guru untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa. Ini berarti, komunikasi dalam matematika
menolong guru memahami kemampuan siswa dalam
menginterpretasi dan mengekspresikan pemahamannya tentang
konsep dan proses matematika yang mereka pelajari.
.
6
Ali Mahmudi, Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika, Jurnal tidak diterbitkan,
Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 2009, h. 3.(Diadopsi dari skripsi Memen Permata
Azmi, M. Pd)
17
Dari keseluruhan dapat disimpulkan bahwa komunikasi
adalah penyampaian informasi dari seseorang kepada orang lain.
Semua tanggung jawab mentrasferkan terletak pada guru. Para siswa
pasif terhadap apa yang dikomunikasikan, bagaimana cara
mengkomunikasikannya, dan apakah perlu dikomunikasikan.
Sedangkan komunikasi matematis merupakan suatu kegiatan
membaca, menulis, dan merefleksikan serta mengekspresikan
konsep matematika ke dalam simbol matematika.
b. Komponen Kemampuan Komunikasi Matematis
Dalam komunikasi terdapat 3 komponen yang terlibat. Ketiga
komponen tersebut dapat dilihat pada uraian dibawaah ini:7
1) Representasi (representing), diartikan sebagai bentuk baru dari
hasil translasi suatu masalah atau idea, atau translasi suatu
diagram dan model fisik ke dalam simbol atau kata-kata. Ada
beberapa bentuk representasi matematika yang dapat digunakan
dalam menyelesaikan soal matematika, antara lain melalui:
grafik/gambar (drawing), persamaan aljabar (math expression)
dan dengan kata-kata (written texts).
2) Menulis (writing), kegiatan yang dilakukan dengan sadar bagi
seseorang untuk dapat mengungkapkan dan merefleksikan
pikiran. Menulis di pandang sebagai proses berpikir keras yang
dituangkan di atas kertas. Menulis adalah alat yang bermanfaat

7
Bambang Srianggoro “Komunikasi Matematika”,
https://bambangsrianggoro.wordpress.com/2014/01/01/komunikasi-matematis/,pada
tanggal 17 februari 2017 pukul 20.00 wib
18
dari berpikir karena siswa memperoleh pengalaman matematika
sebagai suatu aktivitas yang kreatif.
3) Diskusi (discussing) merupakan sarana bagi seseorang untuk
dapat mengungkapkan dan merefleksikan pikirannya berkaitan
dengan materi yang diajarkan.
c. Faktor Kemampuan Komunikasi Matematis
Menurut Ansari terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi
kemampuan komunikasi matematis, yaitu:8
1) Pengetahuan prasyarat
Pengetahuan prasyarat merupakan pengetahuan yang telah
dimiliki siswa sebagai akibat proses belajar sebelumnya. Hasil
belajar siswa tentu saja bervariasi sesuai dengan kemampuan dari
siswa itu sendiri. Ada sisawa yang berkemampuan diatas rata-rata
ada juga dibawah rata-rata, oleh karena itu kemampuan prasyarat
ini sangat menentukan hasil pembelajaran siswa.
Namun dalam komunikasi matematis kemampuan awal siswa
kadang-kadang tidak dapat dijadikan standar untuk meramalkan
kemampuan komunikasi lisan maupun tulisan. Ada siswa yang
mampu dalam komunikasi tulisan, dan sebaliknya ada siswa yang
mampu berkomunikasi lisan dengan baik tapi tidak mampu
memberi penjelasan dari tulisannya.
8
Suharni, Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi dalam wawancara
konseling pada mahasiswa psikologi angkatan 2000-2006 Universitas negeri semarang,
(Semarang,: 2009). H. 29.
19
2) Kemampuan membaca, diskusi dan menulis
Membaca merupakan aspek penting dalam pencapaian
kemampuan komunikasi siswa. Membaca memiliki peranan
sentral dalam pembelajaran matematik karena kegiatan membaca
medorong siswa belajar bermakna secara aktif. Apabila siswa
diberi tugas membaca mereka akan melakukan elaborasi
(pengembangan) apa yang telah dibaca. Ini berarti mereka
memikirkan gagasan, contoh-contoh, gambaran, dan konsep-
konsep lain yang berhubungan.
Diskusi berperan dalam melatih siswa untuk meningkatkan
komunikasi lisan. Untuk meningkatkan komunikasi lisan, dapat
dilakukan latihan teratur seperti presentasi dikelas oleh siswa,
berdiskusi dalam kelompok dan menggunakan permainan
matematika.
Menulis adalah proses bermakna karena siswa secara aktif
membangun hubungan antara yang dipelajari dengan apa yang
diketahui. Menulis membantu siswa menyampaikan ide-ide dalam
pikirannya kedalam bentuk tulisan.
Diskusi dan menulis adalah dua aspek penting dari
komunilasi untuk semua level, hal ini disebabkan karena melalui
diskusi seseorang mampu mendapatkan pengetahuan-pengetahuan
yang baru dari teman-temannya.

20
3) Pemahaman matematika
Pemahaman matematika adalah salah satu faktor yang dapat
mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika. Pemahaman
matematika dapat diartikan sebagai kemampuan menguasai suatu
konsep matematika yang mana ditunjukkan dengan adanya
pengetahuan terhadap konsep, penerapan dan konsep lain.
d. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematika
Kemampuan komunikasi matematis sangat penting dimiliki
oleh siswa, sehingga penting untuk berusaha mengembangkan
kemampuan komunikasi matematis. Hal yang perlu diperhatikan
dalam mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa
adalah indikator. Karena indikator merupakan tolak ukur untuk
mengetahui sejauh mana kemampuan komunikasi matematis yang
telah dicapai siswa. NCTM mengemukakan indikator kemampuan
komunikasi matematis pada pembelajaran matematika sebagai
berikut.9
1) Menyatakan suatu situasi atau masalah matematik atau

masalah sehari-hari kedalam bentuk gambar, diagram,
bahasa, atau simbol matematik, atau model matematik
2) Menjelaskan suatu ide matematik dengan gambar, ekspresi,
atau bahasa sendiri secara lisan atau tulisan
3) Membuat suatu cerita berdasarkan gambar, diagram, atau
model matematik yang diberikan
4) Menyusun pertanyaan tentang konten matematik yang
diberikan
9
Utari sumarmo, 2013, Berpikir dan Disposisi Matematika serta Pembelajarannya,
(Bandung: ), h. 35.
21
Secara lebih rinci, Sumarmo mengemukakan indikator
kemampuan komunikasi matematis sebagai berikut.10
1) Melukis atau mempresentasikan benda nyata, gambar, dan

diagram dalam bentuk ide dan atau simbol matematika
2) Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan
dan tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar,
grafik, dan ekspresi aljabar
3) Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol
matematika atau menyusun model matematika suatu
peristiwa
4) Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematik
5) Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika
6) Menyusun konjektur, menyusun argumen, merumuskan
defenisi dan generalisasi
7) Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf
matematika ke dalam bahasa sendiri.
Indikator kemampuan komunikasi matematis juga di kemukakan
oleh kementrian pendidikan Ontario pada tahun 2005, indikator
kemampuan komunikasi matematis tersebut antara lain:11
1) Written text, yaitu memberikan jawaban dengan

menggunakan bahasa sendiri, membuat model situasi atau
persoalan menggunakan lisan, tulisa, konkret, grafik dan
aljabar, menjelaskan dan membuat pernyataan tentang
matematika yang telah dipelajari, mendengarkan,
mendiskusikan dan menulis tentang matematika, membuat
konjektur, menyusun argument dan generalisasi
2) Drawing, yaitu merefleksikan benda-benda nyata, gambar,
dan diagram ke dalam ide-ide matematika
3) Mathematical expressions, yaitu mengekspresikan konsep
matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam
bahasa matematika atau simbol matematika.
10
Heris Hendiana & Utari Sumarmo, 2014, Penilaian Pembelajaran Matematika,
(Bandung: PT. Refika Aditama), h.30.
11
Heris Hendriana,dkk. Op.cit, h. 62.
22
Berdasarkan uraian pendapat para ahli mengenai ciri-ciri
kemampuan komunikasi matematika, kemampuan komunikasi yang
dimaksud adalah sebagai berikut:
1) Kemampuan menulis, yaitu berupa kemampuan memberikan
penjelasan dan alasan secara matematika dengan bahasa yang
benar dan mudah dipahami. Menjelaskan ide, siatuasi dan relasi
secara tulisan dengan menggunakan benda nyata.
2) Kemampuan menggambar, yaitu meliputi kemampuan siswa
mengungkap ide-ide matematika dalam bentuk gambar, diagram
atau grafik dalam bentuk ide dan simbol pada matematika.
3) Kemampuan ekspresi matematika, yaitu kemampuan membuat
model matematika. Dan mengukapkan kembali suatu uraian atau
paragraph matematika kedalam bahasa sendiri.
Adapun rubrik penskoran kemampuan komunikasi matematika
menggunakan Rubrik Holistik dapat dilihat pada tabel II.1:12
12
Mary S Jakacsin, Jinfacai, Lane Suzanne, Assessing students’ mathematical
communication, Jurnal Pendidikan, Vol 96: 238
23
TABEL II.1
RUBRIK HOLISTIK PENSKORAN KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIS
Skor Penjelasan
Memberikan penjelasan atau gambaran yang lengkap, benar dan
4 jelas: meliputi gambar yang tepat dan lengkap, memberikan
pendapat yang kuat serta tersusun secara logis dan lengkap.
Memberikan penjelasan yang lengkap, sesuai dan diuraikan secara
jelas: meliputi gambar yang hampir lengkap, menyajikan argumen
3 secara logis walaupun terdapat sedikit kesalahan.
Memberikan penjelasan kearah yang lengkap dari permasalahan,

tetapi keterangan atau uraian mungkin sedikit banyak kerancuan
atau belum jelas: meliputi gambar yang cacat atau belum jelas,
2 komunikasi samar-samar atau sulit untuk dimengerti dan argumen
bisa dibilang lengkap.
Hanya sedikit dari penjelasan yang benar atau menghilangkan

bobot permasalahan: meliputi keterangan atau uraian sulit
1 dimengerti dan diagram yang diberikan tidak sesuai dari situasi
permasalahan.
Komunikasi tidak efektif: tidak menjelaskan masalah, dan
0 walaupun menggambarkan secara lengkap tetapi tidak sesuai
dengan permasalahan.
Diadopsi dari jurnal pendidikan Mary S Jakacsin, Jinfacai, Lane Suzanne
Dari penjelasan tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa
kriteria komunikasi matematis yang baik itu adalah apabila sudah
memenuhi indikator-indikator yang telah dikemukakan diatas yang
mana telah memiliki tiga kemampuan komunikasi yaitu: kemampuan
menulis matematika, kemampuan menggambar matematika, dan
kemampuan ekspresi matematika.
a. Pengertian Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
Secara etimologis, Means-Ends Analysis terdiri dari tiga
unsur kata yaitu Means, Ends, dan Analysis. Means menurut bahasa
yang berarti banyaknya cara, Ends yang berarti akhir atau tujuan,
24
serta Analysis yang berarti analisa atau menyelidiki dengan
sistematis. 13 Jadi Means-Ends Analysis (MEA) adalah strategi
mengajar yang menganalisis suatu masalah dengan berbagai
macam cara sehingga mendapatkan hasil atau tujuan akhir.
MEA adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan
masalah (problem solving).14 MEA merupakan metode pemikiran
system yang dalam penerapannya merencanakan tujuan
keseluruhan. Tujuan tersebut dijadikan dalam beberapa tujuan yang
pada akhirnya menjadi beberapa langkah atau tindakan berdasarkan
konsep yang berlaku. Pada setiap akhir tujuan, akan berakhir pada
15
tujuan yang lebih umum. MEA merupakan strategi yang
memisahkan permasalahan yang diketahui (problem state) dan
tujuan tujuan yang akan dicapai (goal state) yang kemudian
dilanjutkan dengan melakukan berbagai cara untuk mereduksi
perbedaan yang ada di antara permasalahandan tujuan.
Dalam model pembelajaran Means- Ends Analysis tujuan
yang dicapai ada dalam cara dan langkah itu sendiri untuk
mencapai tujuan yang lebih umum dan rinci sehingga dapat
mengembangkan berpikir reflektif, kritis, logis, sistematis, dan
kreatif pada peserta didik. Langkah-langkah yang dilakukan pada
13
Rostintya Darmaya Pertiwi “ Makalah Means-Ends Analysis”
www.acamedia.edu/4698026/makalah_means_analysis_olehrostinty_Darmaya_pratiwi_10120098
_b, pada 14
tanggal 28 Februari 2017 pukul 17.24
Ida Zusnani, Pendidikan Kepribadian siswa SD- SMP,(Yogyakarta:
Platinum,2013).hlm.37
15
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013,(Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2014),hlm.103
25
metode pembelajaran Means Ends Analysis menuntut peserta didik
mempunyai kemampuan untuk mengkomunikasikan ide dalam
menganalisis sub-sub masalah dan dalam memilih strategi solusi,
serta membimbing peserta didik untuk melaksanakan aspek
pemecahan masalah. MEA juga digunakan sebagai salah satu cara
untuk mangklarifikasi gagasan seseorang ketika melakukan
pembuktian matematis.
b. Ciri – Ciri Pembelajaran Means Ends Analysis
1) Pembelajaran Means - Ends Analysis (MEA) dapat memberi
memotivasi peserta didik untuk saling bekerjasama,
berpartisipasi aktif, dan menarik perhatian peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga materi pelajaran yang
dipelajari lebih mudah dipahami.
2) Peserta didik mampu meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah, mampu berpikir kreatif dan cermat sehingga
memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna dalam
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
matematika peserta didik.
3) Model pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta
didik belajar matematika dengan aktif mengkonstruksi
pengetahuan sendri, dan dan membantu peserta didik untuk
dapat memahami dan menyelesaikan masalah.

26
4) Peserta didik tidak akan dinilai berdasarkan hasil saja namun
berdasarkan proses pengerjaan.
5) Peserta didik mampu menentukan solusi dari soal tersebut.
Dari ciri – ciri tersebut pembelajaran MEA berpengaruh
dalam pembelajaran, karena mampu meningkatkan siswa belajar
aktif dalam mengkomunikasikan solusi dari soal dan menyelesaian
masalah. Dan pembelajaran MEA membantu siswa berfikir kreatif
dan cermat sehingga memproleh pembelajran yang lebih baik, dan
menngkatkan hasil belaja siswa tersebut.
c. Tujuan Pembelajaran Means Ends Analysis

Model pembelajaran Means Ends Analysis merupakan metode
pemikiran system yang dalam penerapanya merencanakan tujuan
keseluruhan yaitu sebagai berikut:
1) Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengembangkan
konsep yang dimilikinya serta penguasaan peserta didik terhadap
materi yang akan dibelajarkan.
2) Melatih peserta didik untuk mampu berpikir secara cermat dalam
menyelesaikan masalah.
3) Mengembangkan berpikir reflektif, kritis, logis, sistematis, dan
kreatif.
4) Meningkatkan hasil belajar dengan kerjasama kelompok.

27
d. Langkah-langkah model pembelajaran MEA
MEA bisa diterapkan dalam pembelajaran matematika
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Identifikasi perbedaan antara Current State dan Goal State
Pada tahap ini siswa dituntut untuk memahami dan
mengetahui konsep-konsep dasar matematika yang terkandung
dalam permasalahan matematika yang diberikan. Bermodalkan
pemahaman terhadap konsep, siswa dapat melihat sekecil apa pun
perbedaan yang terdapat antara Current State dan Goal State.
2) Organisasi Subgoals
Pada tahap ini, siswa diharuskan untuk menyusun subgoals
dalam menyelesaikan sebuah masalah. Penyusunan ini
dimaksudkan agar siswa lebih fokus dalam memecahkan
masalahnya secara bertahap dan terus berlanjut sampai akhirnya
goal state dapat tercapai.
3) Pemilihan Operator atau Solusi
Pada tahap ini, setelah subgoals terbentuk, siswa dituntut
untuk memikirkan bagaimana konsep dan operator yang efektif
dan efisien untuk memecahkannya subgoals akan menuntun
pemecahan goal state yang sekaligus juga menjadi solusi utama.

28
e. Kelebihan Means-Ends Analysis (MEA)
Model Means Ends Analysis (MEA) memiliki kelebihan

sebagai berikut:16
1) Dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa.
2) Siswa mampu berpikir kreatif dan cermat terhadap
permasalahan.
3) Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering
mengekspresikan idenya.
4) Siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan
pengetahuan dan keterampilan matematis.
5) Siswa dengan kemampuan matematika rendah dapat merespon
permasalahan dengan cara mereka sendiri.
6) Siswa memiliki pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu
dalam menjawab pertanyaan melalui diskusi kelompok
7) Strategi heuristik dalam MEA memudahkan siswa dalam
memecahkan masalah matematis
f. Kekurangan Means-Ends Analysis (MEA)
Model Means Ends Analysis (MEA) selain memiliki

kelebihan juga memiliki kelemahan sebagai berikut:
1) Membuat soal pemecahan masalah yang bermakna bagi peserta
didik bukan merupakan hal yang mudah.
16
Ridha Sholeha, Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) untuk
Meningkatkan Kemampuan penalaran Matematis siswa
http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/59853/Sri%20Purwaningsih%20-
%20100210 302047_1.pdf?sequence=1. Tanggal 28 Februari 2017 hlm. 12
29
2) Mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami peserta
didik sangat sulit sehingga banyak peserta didik yang
mengalami kesulitan bagaimana merespons masalah yang
diberikan.
3) Lebih dominannya soal pemecahan masalah terutama soal yang
terlalu sulit untuk dikerjakan, terkadang membuat peserta didik
jenuh.
4) Sebagian peserta didik bisa merasa bahwa kegiatan belajar tidak
menyenagkan karena kesulitan yang mereka hadapi.17
Berdasarkan Kekurangan Model MEA tersebut terdapat
permasalahan dalam pembuatan soal pemecahan masalah, siswa
tidak dapat menemukan masalah yang ada pada soal yang diberikan
karena soal pemecahan masalah dalam soal yang sulit dikerjakan
membuat siswa jenuh.
3. Model Pembelajaran Langsung
a. Pengertian Model Pembelajaran Langsung
Model pembelajaran langsung merupakan suatu pendekatan
mengajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari
keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan
selangkah demi selangkah. Model pengajaran langsung dirancang
khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan
pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur
17
Aris Shoimin, Op.cit., hlm 104
30
dengan baik, yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang
bertahap, selangkah demi selangkah. 18 Dalam pelaksanaan model
pembelajaran langsung, guru perlu memberikan uraian yang jelas,
mendemonstrasikan dan memperagakan tingkah laku yang benar,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih. Sehingga
model pembelajaran ini sangat efektif pada materi yang cukup luas
dan siswa dapat mendengar sekaligus melihat penyampaian materi
melalui demonstrasi yang dilakukan. 19 Jadi model pembelajaran
langsung adalah model pembelajaran yang banyak guru menjelaskan
konsep atau keterampilan kepada siswa.
b. Kelebihan Model Pembelajaran Langsung
Menurut Trianto, model pembelajaran langsung mempunyai
kelebihan, yaitu:20
1) Guru dapat mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang

diterima oleh siswa, sehingga dapat mempertahankan fokus
mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
2) Dapat digunakan untuk memecahkan poin-poin penting atau
kesulitan yang mungkin dihadapi siswa, sehingga hal-hal
tersebut dapat diungkapkan.
3) Dapat menjadi cara efektif untuk mengajarkan informasi dan
pengetahuan faktual yang sangat terstruktur.
18
Wawan Setiawan dkk, Penerapan Model Pembelajaran Langsung untuk Meningkatkan
Pemahaman Belajar Siswa dalam Pembelajaran Rekayasa Perangkat Lunak, Jurnal Pendidikan
Teknologi Informasi dan Komunikasi, ISSN 1979-9462, Vol. 3, 2010, hlm. 8
19
Diana, Penerapan Model Pembelajaran Langsung Menggunakan Garis Bilangan untuk
Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan dan Pengurangan
Bilangan Bulat di Kelas VII SMP Negeri 3 Banawa, Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika
Tadulako, Vol. 2, 2014, hlm. 15
20
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007), hlm. 40
31
4) Merupakan suatu cara efektif untuk mengajarkan konsep dan

keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang
kemampuannya masih rendah.
5) Dapat menjadi cara untuk menyampaikan informasi yang
banyak dalam waktu yang relatif singkat yang diakses secara
setara oleh seluruh siswa.
6) Pembelajaran langsung merupakan cara yang bermanfaat untuk
menyampaikan informasi kepada siswa yang tidak suka
membaca atau yang tidak memiliki keterampilan dalam
menyusun dan menafsirkan informasi.
7) Model pembelajaran langsung dapat digunakan untuk
membangun model pembelajaran tertentu.
8) Model pembelajaran langsung menekankan kegiatan mendengan
dan mengamati, sehingga dapat membantu siswa yang cocock
belajara dengan cara ini.
9) Model pembelajaran langsung bergantung pada kemampuan
refleksi guru dapat terus-menerus mengevaluasi dan
memperbaikinya.
c. Kekurangan Model Pembelajaran Langsung
Selain memiliki kelebihan, model pembelajaran langsung
juga memiliki beberapa kekurangan, diantara lain adalah:21
1) Model pembelajaran langsung bersandar pada kemampuan

siswa untuk mengasimilasikan informasi melalui kegiatan
mendengarkan, mengamati, dan mencatat. Karena tidak semua
siswa memiliki hal tersebut, guru masih harus mengajarkan
kepada siswa.
2) Dalam pembelajaran langsung sulit untuk mengatasi perbedaan
dalam hal kemampuan, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran
dan pemahaman, gaya belajar dan ketertarikan siswa.
3) Siswa memiliki sedikit kesempatan untuk terlibat secara aktif,
sulit bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan
interpersonal mereka.
4) Guru memainkan peran pusat dalam model ini, kesuksesan
strategi bergantung pada guru.
5) Model pembelajaran langsung memberi siswa cara pandang
guru mengenai bagaimana materi disusun dan disintesis tidak
selalu dapat dipahami oleh siswa.
21
Ibid., hlm.41
32
6) Model pembelajaran langsung melibatkan banyak komunikasi

satu arah, guru sulit untuk mendapatkan umpan balik mengenai
pemahaman siswa.
4. Kemampuan Awal
a. Pengertian Kemampuan Awal
Kata “kemampuan” berasal dari kata mampu yang berarti kuasa
(bisa, sanggup) melakukan sesuatu, dapat. Kemudian mendapat
imbuhan ke-an menjadi kemampuan yang berarti kesanggupan,
kecakapan, kekuatan. 22 Kemampuan awal matematika merupakan
kemampuan yang dapat menjadi dasar untuk menerima pengetahuan
baru. Kemampuan awal siswa penting untuk diketahui guru sebelum
memulai pembelajaran, karena dengan demikian dapat diketahui apakah
siswa telah mempunyai pengetahuan awal yang merupakan prasyarat
untuk mengikuti pembelajaran, sejauh mana siswa mengetahui materi
apa yang akan disajikan.
Gagne yang dikutip oleh Sudjana menyatakan bahwa
kemampuan awal lebih rendah daripada kemampuan baru dalam
pembelajaran. Kemampuan awal merupakan hasil belajar yang didapat
sebelum mendapat kemampuan yang lebih tinggi. Kemampuan awal
merupakan prasyarat yang harus dimiliki siswa sebelum memasuki
pembelajaran materi pembelajaran berikutnya yang lebih tinggi.23 Jadi,
seorang siswa mempunyai kemampuan awal yang lebih baik akan
lebih cepat memahami materi dibandingkan dengan siswa yang tidak
22
Hasan Alwi, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), edisi II, h.
707.
23
Siwi Puji Astuti, Pengaruh Kemampuan Awal Dan Minat Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Fisika, Jurnal Formatif 5(1): 74, 2015.
33
mempunyai kemampuan awal dalam proses pembelajaran. Sejalan
dengan itu Praptiwi dan Handika menegaskan bahwa kemampuan
awal akan mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pembelajaran.24
Seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila belajar itu
didasari kepada apa yang telah diketahui orang itu. Karena itu untuk
mempelajari suatu materi yang baru, pengalaman belajar yang lalu
dari seseorang itu akan mempengaruhi terjadinya proses belajar
materi matematika tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut jelas bahwa kemampuan awal
sangat mempengaruhi proses pembelajaran matematika di dalam
kelas. Oleh sebab itu setiap guru harus mengetahui kemampuan awal
yang dimiliki masing-masing siswa untuk mempermudah terjadi
proses pembelajaran yang baik. Pada penelitian ini kemampuan awal
berperan sebagai variabel moderator.
b. Komponen Kemampuan Awal
Ada tiga komponen kemampuan awal sesuai dengan tingkat
penguasaannya:25
1) Kemampuan awal siap pakai

Mengacu pada kemampuan yang benar-benar telah
dikuasai oleh siswa yaitu pengetahuan yang telah menjadi
miliknya dan dapat digunakan kapan saja dan dalam situasi
apapun.
2) Kemampuan awal siap ulang
Mengacu kepada kemampuan-kemampuan awal yang
sudah pernah dipelajari siswa, namun belum dikuasai
24
Praptiwi dan Handhika.Efektivitas Metode Kooperatif Tipe GI dan STAD Ditinjau dari
Kemampuan Awal. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, ISSN:2086-2407. Vol.3.2012. h. 41.
25
Dasa Ismaimuza. Kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari pengetahuan awal
siswa Palu : Jurnal Pendidikan Matematika. 2011. Vol.2: 11-20.
34
sepenuhnya atau belum siap digunakan ketika diperlukan.

Karena belum menjadi miliknya, maka siswa masih sangat
bergantung pada sumber-sumber yang sesuai untuk dapat
menggunakan kemampuan ini.
3) Kemampuan awal pengenalan
Mengacu pada kemampuan-kamampuan awal yang baru
dikenal. Karena baru pertama kali dipelajari oleh siswa
mengakibatkan siswa harus mengulangi beberapa kali agar
menjadi siap guna. Kemampuan ini masih belum dikuasi dan
masih sangat bergantung pada sumber-sumber.
c. Faktor Penggunaan Kemampuan Awal
Beberapa alasan perlunya mengetahui dan menganilisis
kemampuan awal siswa agar berhasil dalam pembelajaran:26
1) Membantu mengidentifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa

dalam pembelajaran.
2) Membantu memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai.
3) Membantu memilih menetapkan prosedur, metode, dan teknik
yang sesuai.
4) Membantu menentukan alat evaluasi.
Berdasarkan hal di atas, perencanaan pembelajaran sangat
membutuhkan identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa sebagai
analisis kemampuan awal siswa. Analisis kemampuan awal siswa
dilakukan dengan memperhatikan kemampuan dan pengetahuan
siswa baik sebagai kelompok atau pribadi.
Analisis kemampuan awal siswa merupakan kegiatan
mengidentifikasi siswa dari segi kebutuhan dan karakteristik untuk
menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku yaitu
menyangkut pencapaian tujuan dan penguasaan materi pembelajaran.
26
Siwi Puji Astuti. Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Fisika.Jakarta : Jurnal Pendidikan Fisika. 2015. Vol. 5: 68-75.
35
d. Langkah-langkah Identifikasi Kemampuan Awal
Ada tiga langkah yang perlu dilakukan dalam menganalisis
kemampuan awal siswa, sebagai berikut:
1) Melakukan pengamatan kepada siswa secara perorangan.
Pengamatan ini dilakukan dengan menggunakan tes
kemampuan awal yang dilakukan untuk mengetahui konsep-
konsep, prosedur-prosedur atau prinsip-prinsip yang telah
dikuasai oleh siswa yang terkait dengan konsep, prosedur atau
prinsip yang akan diajarkan.
2) Tabulasi karakteristik pribadi siswa.
Hasil pengemasan yang dilakukan pada langkah pertama
ditabulasi (data dalam bentuk tabel) untuk mendapatkan
klasifikasi dan rinciannya. Hasil tabulasi akan digunakan untuk
daftar klasifikasi karakteristik menonjol yang perlu diperhatikan
dalam menetapkan strategi pengelolaan.
3) Pembuatan daftar strategi karakteristik siswa.
Daftar ini dibuat sebagai dasar menentukan strategi
pengelolaan pembelajaran. Satu hal yang perlu diperhatikan
dalam pembuatan daftar ini adalah daftar harus disesuaikan
dengan kemajuan-kemajuan belajar yang dicapai siswa secara
pribadi.
Ada beberapa macam instrumen yang dapat digunakan untuk
memperoleh data tentang karakteristik siswa, meliputi: observasi,
wawancara, angket, daftar pertanyaan dan melakukan tes.

36
e. Kriteria Kemampuan Awal
Pada penelitian ini kemampuan awal berperan sebagai
variabel moderator. Tujuan diperhatikan kemampuan awal sebagai
variabel moderator untuk melihat model pembelajaran Means-Ens
Analysis (MEA) lebih baik digunakan pada kelompok siswa
berkemampuan awal rendah, kemampuan awal sedang atau siswa
yang memiliki kemampuan awal tinggi.
Untuk itu peneliti mengambil suatu kriteria untuk
menentukan kemampuan awal siswa. Kriteria pengelompokkan
kemampuan awal bisa dilihat pada Tabel II.2 berikut:27
TABEL II.2
KRITERIA PENGELOMPOKAN KEMAMPUAN AWAL
Kriteria Kemampuan Awal Keterangan

̅ Tinggi
̅ ̅ Sedang
̅ Rendah
Diadopsi dari Jurnal Ramon Muhandaz
Keterangan:
skor kemampuan komunikasi matematis masing-masing siswa
̅ rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis siswa
simpangan baku skor kemampuan komunikasi matematis siswa
27
Ramon Muhandaz, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi
Kelompok terhadap Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas
VIII MTsN Kota Padang, 2015. Jurnal SJME
37
B. Hubungan Model Pembelajaran MEA dengan Kemampuan
Komunikasi Matematis
Kemampuan komunikasi dalam matematika merupakan salah satu
bagian yang penting untuk melihat kemampuan siswa. Kemampuan
tersebut dapat dikembangkan dengan melatih menghubungkan benda ntata,
gambar dan diagram ke dalam ide matematika. Dalam proses mengajar,
hal terpenting adalah pencapaian pada tujuan yaitu agar siswa mampu
memahami sesuatu berdasarkan pengalaman belajarnya. Kemampuan
Komunikasi ini merupakan hal yang sangat fundamental, karena dengan
mengkomunikasi pelajaran akan dapat mencapai pengetahuan. Hal ini
sesuai dengan langkah-langkah dalam model pembelajaran MEA. MEA
merupakan metode pemikiran sistem yang dalam penerapannya
merencanakan tujuan keseluruhan. Tujuan tersebut dijadikan dalam
beberapa tujuan yang akhirnya menjadi beberapa langkah atau tindakan
yang berlaku. Pada setiap akhir tujuan akan berakhir pada tujuan yang
lebih umum.28 Perencanaan tujuan tersebut dilakukan oleh siswa sendiri,
sehingga siswa mampu memahami konsep berdasarkan pengalaman
belajarnya.
Dalam MEA tujuan yang dicapai memiliki cara dan langkah itu
sendiri untuk mencapai tujuan yang lebih umum dan rinci. Model
pembelajaran MEA juga dapat mengembangkan berfikir reflektif, kritis,
28
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2014), hlm.103
38
29
logis, sistematis, dan kreatif. Dengan demikian akan terbentuk
kemampuan komunikasi yang baik dalam pembelajaran.
C. Hasil Penelitian Relevan
Beberapa hasil penelitan relevan sebagai berikut:
1. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Armada dkk yang berjudul:
“Pengaruh Strategi pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SD Gugus
V Kecamatan Sukasada”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan
yaitu 9,309 > 2,021 dengan taraf signifikan 5%,
sehingga H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara
kelompok siswa yang diajarkan dengan pembelajaran MEA dengan
kelompok siswa yang diajarkan dengan pembelajaran
konvensional. Dengan rata-rata hasil belajar 47,13 untuk kelas
eksperimen, dan 36,89 untuk kelas kontrol.30
2. Teddi Harto dkk , dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA) dengan Setting Belajar Kelompok
Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
IV SD Desa Bebetin”. Hasil penelitian tersebut diantaranya adalah
terdapat pengaruh model pembelajaran MEA terhadap hasil belajar
matematika siswa, dengan hasil uji hipotesis menggunakan uji-t
29
Ibid,hlm.103
30
Armada dkk, Pengaruh Strategi pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) terhadap
Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Sukasada, Jurnal
MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2013
39
diperoleh sebesar 4,11 dan sebesar 2,00, maka
, sehingga dapat disimpulakan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan antara model pembelajaran MEA
dengan model pembelajaran konvensional.31
3. Surimustika dengan skripsinya berjudul “Pengaruh Penerapan
Means-Ends Analisis (MEA) terhadap Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Siswa ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa
SMPN 17 Kabupaten Bintan”. Hasil penelitian menggungkapkan
terdapat pengaruh strategi MEA terhadap pemahaman konsep yang
ditinjau dari kemampuan awal siswa.
D. Konsep Operasional
Konsep yang dioperasionalkan dalam penelitian ini adalah pada
penggunaan model pembelajaran MEA dan kemampuan komunikasi
matematis siswa ditinjau dari kemampuan awal siswa, baik kemampuan
awal tinggi, sedang maupun rendah.
Adapun langkah-langkah dalam melaksanakan model
pembelajaran MEA adalah:
a. Kegiatan awal
1) Guru mengabsen, mengecek tempat duduk, kerapian,
kelengkapan dan kesiapan siswa dalam memulai pelajaran.
31
Teddi Harto dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan
Setting Belajar Kelompok Berbantuan LKS terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD
Desa Bebetin, Jurnal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol. 2(1),
2014
40
2) Guru menginformasikan kepada siswa tujuan materi yang akan
dipelajari dan kegunaan materi tersebut serta indikator yang
harus dikuasai siswa.
3) Guru melakukan apersepsi, mengaitkan dan mengingatkan
pelajaran yang telah lalu dengan yang akan dipelajari sekarang
yaitu mengaitkan materi Relasi dan Fungsi yang telah dipelajari
di sekolah dasar.
b. Kegiatan Inti
1) Eksplorasi
a) Guru menjelaskan secara umum materi unsur-unsur pada
Relasi dan Fungsi
b) Guru melibatkan siswa dalam mencari informasi mengenai
materi menentukan unsur-unsur relasi dan fungsi
c) Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok yang
heterogen, dan memberi contoh soal untuk dikerjakan secara
berkelompok.
2) Elaborasi
a) Siswa secara berkelompok memecahkan masalah dalam
soal yang diberikan guru tentang materi terkait
b) Guru menuntun siswa memecahkan masalah menjadi sub-
sub masalah yang lebih sederhana
c) Guru membimbing siswa secara berkelompok menyusun
sub-sub masalah menjadi konektivitas

41
d) Guru mengarahkan siswa secara berkelompok memilih
strategi solusi atau jawaban akhir dari permasalahan
tersebut
3) Konfirmasi
a) Siswa perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi
b) Guru memberikan konfirmasi hasil diskusi siswa
c) Guru memberi kesempatan siswa bertanya jika ada hal-hal
yang belum jelas
c. Kegiatan akhir
1) Guru dan siswa melakukan refleksi tentang apa yang sudah
dipelajari
2) Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan
mengenai relasi dan fungsi.
3) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberikan
pesan untuk tetap belajar dengan rajin dan memberitahukan
materi yang akan dipelajari dalam pertemuan selanjutnya.
2. Kemampuan Komunikasi Matematis
Indikator yang menunjukkan kemampuan komunikasi antara lain:
a. Kemampuan menulis, yaitu berupa kemampuan memberikan
penjelasan dan alasan secara matematika dengan bahasa yang benar
dan mudah dipahami.

42
b. Kemampuan menggambar, yaitu meliputi kemampuan siswa
mengungkap ide-ide matematika dalam bentuk gambar, diagram atau
grafik.
c. Kemampuan ekspresi matematika, yaitu kemampuan membuat
model matematika.
Adapun rubrik penskoran kemampuan komunikasi
matematika menggunakan Rubrik Holistik dapat dilihat pada tabel
II.4:32
TABEL II.4
RUBRIK HOLISTIK PENSKORAN KEMAMPUAN
KOMUNIKASI MATEMATIS
Skor Penjelasan
Memberikan penjelasan atau gambaran yang lengkap, benar dan
jelas: meliputi gambar yang tepat dan lengkap, memberikan
4 pendapat yang kuat serta tersusun secara logis dan lengkap.
Memberikan penjelasan yang lengkap, sesuai dan diuraikan

secara jelas: meliputi gambar yang hampir lengkap, menyajikan
3 argumen secara logis walaupun terdapat sedikit kesalahan.
Memberikan penjelasan kearah yang lengkap dari permasalahan,

tetapi keterangan atau uraian mungkin sedikit banyak kerancuan
atau belum jelas: meliputi gambar yang cacat atau belum jelas,
2 komunikasi samar-samar atau sulit untuk dimengerti dan argumen
bisa dibilang lengkap.
Hanya sedikit dari penjelasan yang benar atau menghilangkan

bobot permasalahan: meliputi keterangan atau uraian sulit
1 dimengerti dan diagram yang diberikan tidak sesuai dari situasi
permasalahan.
Komunikasi tidak efektif: tidak menjelaskan masalah, dan
0 walaupun menggambarkan secara lengkap tetapi tidak sesuai
dengan permasalahan.
Diadopsi dari jurnal pendidikan Mary S Jakacsin, Jinfacai, Lane Suzanne
32
Mary S Jakacsin, Jinfacai, Lane Suzanne, Assessing students’ mathematical
communication, Jurnal Pendidikan, Vol 96: 238
43
3. Kemampuan Awal
Kemampuan awal siswa merupakan kemampuan prasyarat yang
harus dimiliki siswa dengan cara melakukan tes materi yang berhubungan
dengan materi yang akan diajarkan. Hasilnya berupa nilai 0-100 dan
membagi kemampuan awal siswa yang terdiri dari tiga kelompok yaitu
kemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah.
TABEL II.5
KRITERIA PENGELOMPOKKAN SISWA BERDASARKAN
KEMAMPUAN AWAL MATEMATIS SISWA
Kelas Kontrol
x 85,34 Tinggi
45,5 x 85,34 Sedang
x 45,5 Rendah
Kelas Eksperimen
x 85,67 Tinggi
46,1 x 85,67 Sedang
x 46,1 Rendah
Diadopsi dari Tesis Ramon Muhandaz
44
E. Hipotesis
1. Ha : Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika siswa yang
belajar menggunakan model pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) dengan siswa yang belajar menggunakan pembelajaran
langsung.
H0 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika
siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dengan siswa yang belajar menggunakan
pembelajaran langsung .
2. Ha : Ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa
yang kemampuan awal tinggi, sedang dan rendah.
H0 : Tidak ada perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara
siswa yang kemampuan awal tinggi sedang dan rendah.
3. Ha : Terdapat interaksi antara model pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) yang ditinjau dari kemampuan awal terhadap kemampuan
komunikasi matemetika siswa.
Ho :Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) yang ditinjau dari kemampuan awal terhadap
kemampuan komunikasi matematika siswa

45
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018. Penelitian menyesuaikan jadwal
pelajaran semester ganjil yang ada di sekolah tersebut.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah SMP Kemala Bhayangkari 1
Pekanbaru. Untuk Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII SMP
Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru. Pengambilan sampel ini dilakukan
secara Cluster Sampling.1 Maka dari 3 kelas VIII yang ada cukup diambil
2 kelas saja untuk diteliti, yaitu kelas VIII 3 sebagai kelas eksperimen dan
kelas VIII.1 sebagai kelas kontrol. Untuk penetapan ukuran sampel
menggunakan slovin dengan rumus sebagai berikut: 2.
Keterangan:
n = ukuran sampel
N = ukuran Populasi
e = nilai kritis (batas ketelitian) yang diinginkan
TABEL III.1
SAMPEL KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
Kelas Populasi Sampel
Eksperimen 21 20
Kontrol 21 20
1
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2013),
h.83
2
Hartono, Metodologi Penelitian, (Pekanbaru: Zanafa Publising, 2011), hlm. 179
46
C. Variabel Penelitian
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian
suatu penelitian. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari:

45
1. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Pembelajaran MEA.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi
matematis siswa.
3. Variabel Moderator
Variabel moderator dalam penelitian ini adalah kemampuan awal siswa.
D. Jenis dan Desain Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan sebelumnya dan tujuan
yang ingin dicapai, maka jenis penelitian ini factorial expreriment design.
Dimana, penelitian true eksperimen ini merupakan suatu penelitian dengan
memperhatikan kemungkinan adanya variabel moderator yang mempengaruhi
perlakuan. Berdasarkan desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara
random. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain
tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan
kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Secara rinci
desain factorial expreriment design dapat dilihat pada Tabel III.2: 3
3
Hartono. Ibid, hlm. 70
47
TABEL III.2
FACTORIAL EXPRERIMENT DESIGN
Sampel Pretest Kelas Perlakuan Moderator Posttest
Random T X T
Random T - T
Random T X T
Random T - T
Random T X T
Random T - T
Sumber: Hartono, Metedologi Penelitian
Keterangan :
= Kelas Eksperimen
= Kelas Kontrol
X = Perlakuan dengan model MEA
T = Tes kemampuan komunikasi matematis siswa.
= Tes Kemampuan Awal Siswa
= Kemampuan Awal Siswa Tinggi
= Kemampuan Awal Siswa Sedang
= kemampuan Awal Siswa Rendah
E. Prosedur Penelitian
Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga bagian yaitu:
tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menetapkan jadwal penelitian. Rancangan penelitian ini rencananya
akan dilaksanakan di SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru.
b. Mengurus izin penelitian.
c. Menentukan sampel.
d. Mempelajari materi pelajaran matematika kelas VIII.
e. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yaitu Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
48
f. Mempersiapkan dan menyusun instrumen pengumpul data yaitu kisi-
kisi tes kemampuan awal. Soal tes kemampuan awal, kunci jawaban
tes kemampuan awal, kisi-kisi tes akhir, soal tes akhir, kunci jawaban
tes akhir.
g. Memvalidasi semua perangkat penelitian yang diperlukan dalam
penelitian kepada validator.
h. Menentukan siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi, sedang,
dan rendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui tes
kemampuan awal.
i. Pemberian tes kemampuan awal. diberikan kepada sampel kelas
eksperimen kelas kontrol. Hasil test kemampuan awal kemudian
dianalisis untuk melihat apakah kemampuan kedua kelas sama atau
tidak.
j. Menyusun pembentukan kelompok. Pembentukan kelompok secara
heterogen pada kelas eksperimen dengan cara mengurutkan nama
siswa berdasarkan kemampuan awal, kemudian ditentukan
kelompoknya yang terdiri dari 4-5 kelompok.
2. Tahap Pelaksanaan
Proses pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelas sampel
menggunakan model pembelajaran yang berbeda. Untuk kelas eksperimen
dengan model pembelajaran MEA sedangkan kelas kontrol dengan model
pembelajaran langsung. Untuk teknis pelaksanaannya disesuaikan saat
melakukan penelitian.
49
3. Tahap Penyelesaian
Pada tahap penyelesaian ini peneliti akan melakukan hal-hal berikut
ini:
a. Peneliti memberikan tes akhir berupa tes kemampuan komunikasi yang
sama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah materi pelajaran
yang dipelajari selesai.
b. Menganalisa tes akhir yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
c. Menarik kesimpulan dari hasil yang diperoleh sesuai dengan analisisa
data yang digunakan.
F. Pengembangan Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Ada dua
jenis tes yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan awal, dan
posttest. Untuk lebih jelasnya, ada pada penjelasan berikut.
1. Tes kemampuan awal dibuat untuk mengetahui kriteria kesetaraan. Siswa
diberi tes kemampuan awal untuk materi yang sudah dipelajari siswa.
Pemilihan soal-soal berdasarkan pertimbangan bahwa soal itu telah
memenuhi standar nasional sebagai alat ukur yang baik.
Sebelum soal kemampuan awal diberikan pada seluruh kelas VIII,
terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Membuat kisi-kisi tes kemampuan awal. Kisi-kisi soal tes kemampuan
awal dirancang dan disusun berdasarkan kepada indikator
pembelajaran yang telah dipelajari siswa.

50
b. Menyusun butir soal kemampuan awal sesuai dengan kisi-kisi soal
yang dibuat.
c. Melakukan validasi kepada validator yaitu guru matematika SMP
Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
d. Uji tes kemampuan awal.
Sebelum diberikan kepada sampel kelas VIII, terlebih dahulu
diuji cobakan pada kelas yang berbeda, di sini soal uji tes diujikan
kepada kelas IX.1 SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
e. Analisis soal uji coba tes kemampuan awal.
Analisis soal uji coba tes kemampuan awal. Hasil analisis uji coba tes
kemampuan awal di kelas IX.1 didapatkan kriteria valid setelah
dianalisis. Lalu diuji cobakan di seluruh kelas VIII dengan hasil yang
disajikan di lampiran C.
2. Postest kemampuan komunikasi matematis siswa disusun dalam bentuk
tes uraian. Postest kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu tes yang
diberikan setelah semua materi diajarkan kepada siswa, untuk mengukur
kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Adapun langkah-langkah pembuatan instrumen tes kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa adalah:
a. Membuat kisi-kisi tes.
b. Menyusun tes sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat.
c. Memvalidasi soal tes kemampuan komunikasi matematis melalui
validator.
51
d. Melakukan uji coba soal tes. Sebelum diberikan ke kelas eksperimen
dan kontrol.
e. Melakukan analisis soal tes.
Analisis yang dilakukan terhadap soal tes yang diuji coba adalah:
1) Validitas butir tes
Menguji validitas butir tes berguna untuk melihat sejauh
mana setiap butir dalam tes dapat mengukur kemampuan siswa.
Validitas butir soal ini dilakukan dengan cara mengkorelasikan
skor setiap item dengan skor totalnya yang diperoleh siswa. Hal
ini dapat dilakukan dengan korelasi Product Moment.4
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
Keterangan :
: koefisien korelasi
: banyaknya siswa atau jumlah responden
∑ : jumlah skor item
∑ : jumlah skor total
Setelah setiap butir instrument dihitung besarnya koefisien
korelasi dengan skor totalnya, maka langkah selanjutnya yaitu
menghitung uji t dengan rumus:
√
√
4
Hartono. Ibid, h.67
52
Keterangan:
: nilai t hitung
r : koefisien korelasi
: jumlah responden
Kriteria yang digunakan untuk menentukan validitas
butir soal dengan membandingkan nilai dengan
dalam hal ini pada taraf dan derajat kebebasan
, kaidah keputusan:
Jika maka butir soal tersebut valid.
Jika maka butir soal tersebut tidak valid.
Setelah diketahui apakah butir soal tersebut invalid atau
valid, maka langkah selanjutnya kita dapat memberikan
penafsiran terhadap koefisien korelasi yang ditemukan tersebut
besar atau kecil, maka dapat berpedoman pada ketentuan yang
tertera pada Tabel III.3.5
TABEL III.3
INTERPRETASI KOEFISIEN KORELASI PRODUCT MOMENT
Besarnya r Interpretasi
0,80< r ≤1,00 Sangat tinggi
0,60< r ≤0,80 Tinggi
0,40< r ≤0,60 Sedang
0,20< r ≤0,40 Rendah
0,00< r ≤0,20 Sangat rendah
Sumber: Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D
Berdasarkan hasil uji coba dan perhitungan yang telah
dilakukan diperoleh data hasil validasi butir soal uji coba
5
Sugiyono. Op. Cit, h.184
53
kemampuan awal dan posttest dapat dilihat pada Tabel III.4 dan
III.5:
TABEL III.4
HASIL PENGUJIAN VALIDITAS BUTIR
SOAL UJI COBA KEMAMPUAN AWAL
No Koefisien
Harga Harga
Butir Korelasi Keputusan Interpretasi
thitung ttabel
Soal rhitung
1 0,54447 2,75398 1,73406 Valid Sedang
2 0,40017 1,85257 1,73406 Valid Sedang
3 0,57447 2,97766 1,73406 Valid Sedang
4 0,76440 5,03001 1,73406 Valid Tinggi
5 0,72983 4,53931 1,73406 Valid Tinggi
TABEL III.5
HASIL PENGUJIAN VALIDITAS BUTIR SOAL
UJI COBA SOAL KEMAMPUAN KOMUNIKASI
No Koefisien
Harga Harga
Butir Korelasi Keputusan Interpretasi
thitung ttabel
Soal rhitung
1 0,32092 1,6522 1,73406 Tidak Valid Rendah
2 0,57762 3,7707 1,73406 Valid Sedang
3 0,51595 3,14624 1,73406 Valid Sedang
4 0,50871 3,07923 1,73406 Valid Sedang
5 0,66911 4,93508 1,73406 Valid Tinggi
6 0,87540 7,68325 1,73406 Valid Sangat Tinggi
7 0,84992 6,84351 1,73406 Valid Sangat Tinggi
Berdasarkan kriteria validitas soal, diperoleh bahwa setiap
butir soal kemampuan awal valid seperti tampak pada Tabel
III.3 sedangkan postest ada satu soal yang tidak valid terlihat
pada Tabel III.4. Oleh karena itu, soal kemampuan awal dan 6
soal komunikasi tersebut layak untuk digunakan sebagai
instrumen penelitian.
54
2) Daya pembeda soal
Daya pembeda sebuah butir soal tes menurut Suherman
adalah kemampuan butir soal itu untuk membedakann antara
siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa
yang rendah. 6 Daya pembeda item dapat diketahui dengan
melihat besar kecilnya angka indeks diskriminasi item. Rumus
yang digunakan untuk menentukan daya pembeda adalah:
Keterangan:
DP = Daya pembeda
SA = jumlah skor peserta tes yang menjawab benar pada
kelompok atas
SB = jumlah skor peserta tes yang menjawab benar pada
kelompok bawah
T = jumlah peserta tes
= skor tertinggi disetiap butir soal
= skor terendah disetiap butir soal
TABEL III.6
KLASIFIKASI KOOFISIEN DAYA PEMBEDA
Kriteria daya pembeda Interpretasi
DP≤ 0,00 Sangat jelek
0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat baik
Sumber: Suherman, E. dkk, Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer
dilakukan diperoleh data hasil uji daya pembeda soal
6
Suherman, E. dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (Bandung: JICA-
IMSTEP. 2003), h.175
55
kemampuan awal dan soal komunikasi dapat dilihat pada
Tabel III.7 dan Tabel III.8:
TABEL III.7
DAYA PEMBEDA SOAL UJI KEMAMPUAN AWAL
No Soal Daya Pembeda Kriteria
1 0,2 Cukup (satisfactory)
4 0,425 Baik (Good)
5 0,5 Baik (Good)
TABEL III.8
DAYA PEMBEDA SOAL UJI KEMAMPUAN
KOMUNIKASI
No Soal Daya Pembeda Kriteria
1. 0,2 Cukup (satisfactory)
6. 0,475 Baik (Good)
D
7. 0,5 Baik (Good)
dari Tabel dapat disimpulkan bahwa dari lima soal uji coba
kemampuan awal tersebut mempunyai 3 cukup dan 2 daya
pembeda baik. Sedangkan soal uji coba kemampuan komunikasi
mempunyai 5 cukup dan 2 daya pembeda baik
3) Tingkat Kesukaran Soal
Tingkat kesukaran soal adalah besaran yang digunakan
untuk menyatakan apakah suatu soal termasuk ke dalam
kategori mudah, sedang atau sukar. Soal dapat dinyatakan
sebagai butir soal yang baik, apabila butir soal tersebut tidak
56
terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain
derajat kesukaran soal adalah sedang atau cukup.7
Soal yang baik adalah tidak terlalu mudah atau soal yang
tidak terlalu sukar. Untuk menentukan tingkat kesukaran soal
esai digunakan rumus sebagai berikut:8
Keterangan:
TK = Tingkat Kesukaran
SA = jumlah skor peserta tes yang menjawab benar pada
kelompok atas
SB = jumlah skor peserta tes yang menjawab benar pada
kelompok bawah
T = jumlah peserta tes
= skor tertinggi disetiap butir soal
= skor terendah disetiap butir soal
Proporsi untuk tingkat kesukaran dapat dilihat pada Tabal III.9:9
TABEL III.9
TABEL TINGKAT KESUKARAN SOAL
Tingkat kesukaran Evaluasi
TK 0,70 Mudah
0,30 TK 0,70 Sedang
TK 0,30 Sukar
Sumber: Hartono, Analisis Item Instrumen
dilakukan diperoleh data hasil uji tingkat kesukaran soal
7
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo. 2008),
h.370
8
Masud Zein dan Darto, Evaluasi Pembelajaran Matematika (Pekanbaru: Daulat
Riau. 2012), h.86
9
Hartono, Analisis Item Instrumen (Pekanbaru: Zanafa Publising 2010), h.39
57
kemampuan awal dan soal komunikasi dapat dilihat pada Tabel
III.10 dan Tabel III.11:
TABEL III.10
TINGKAT KESUKARAN SOAL KEMAMPUAN AWAL
NO
Tingkat Kesukaran Kriteria
Soal
1 0,65 Sedang
2 0,475 Sedang
3 0,44 Sedang
4 0,5625 Sedang
5 0,5 Sedang
TABEL III.11
TINGKAT KESUKARAN SOAL KOMUNIKASI
No
Tingkat Kesukaran Kriteria
Soal
1. 0,65 Mudah
2. 0,6167 Sedang
3. 0,45 Sedang
4. 0,45 Sedang
5. 0,5 Sedang
6 0,125 Sukar
7 0,1125 Sukar
4) Reliabilitas tes
Reliabilitas adalah ketetapan atau ketelitian suatu alat
evaluasi, sejauh mana tes atau alat tersebut dapat dipercaya
kebenarannya. Untuk menghitung reliabilitas tes ini
menggunakan metode Alpha Cronbach. Reliabilitas menunjukan
apakah instrumen tersebut secara konsisten memberi hasil
ukuran yang sama tentang suatu yang diukur pada waktu yanng
berlainan. Untuk mengetahui apakah suatu tes memiliki
reliabilitas tinggi, sedang atau rendah dapat dilihat dari

58
nilai koofisien reliabilitasnya. Proporsi reliabilitas tes soal pada
Tabel III.12:
TABEL III.12
PROPORSI RELIABILITAS TEST
Reliabilitas Tes Evaluasi
0,80 < ri1  1.00 Sangat Tinggi
0,60< ri1  0,80 Tinggi
0,40< ri1  0,60 Sedang
0,20< ri1  0,40 Rendah
0,00< ri1  0,20 Sangat Rendah
Sumber: Riduwan, Dasar-dasar Statistika
Metode Alpha Cronbach digunakan untuk mencari
reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya
angket atau soal bentuk uraian. 10 Karena soal peneliti berupa
soal uraian maka dipakai Alpha Cronbach Proses
perhitungannya adalah sebagai berikut:11
a) Menghitung varians skor setiap butir soal dengan rumus:
∑
∑
b) Mencari jumlah varians skor item secara keseluruhan
dengan menggunakan rumus berikut
c) Menghitung varians total dengan menggunakan

rumus berikut:
10
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta. 2010), h.239
11
Hartono, Op. Cit, h.115
59
d) Mencari koefisien reliabilitas tes dengan menggunakan
rumus alpha:
∑
( )( )
Keterangan:
= Varians skor butir soal (item)
= Skor butir soal
= Skor total
= Jumlah testee
= Varians total
= Banyaknya butir soal yang dikeluarkan dalam tes
= Koefisien reliabilitas tes
Untuk mengetahui apakah suatu tes memiliki reliabilitas
tinggi, sedang atau rendah dapat dilihat dari nilai koefisien
reliabilitasnya. Setelah mendapat nilai r11, bandingkan r11
dengan rtabel. Dengan kaidah keputusan :
Jika berarti Reliabel dan
Jika berarti Tidak Reliabel.
Berdasarkan hasil uji coba reliabilitas butir soal
kemampuan awal secara keseluruhan diperoleh koefisien
reliabilitas tes sebesar 0,570 yang berarti bahwa tes hasil
mempunyai reliabilitas yang sedang. Sedangkan hasil soal
kemampuan komunikasi diperoleh reliabilitas butir soal adalah

60
0,770474 yang berarti soal tes mempunyai reliabilitas yang
tinggi.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Teknik Observasi
Teknik observasi dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan.
Pengamatan dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama
proses pembelajaran dengan cara mengisi lembar pengamatan yang telah
disediakan untuk setiap kali pertemuan.
2. Teknik Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak langsung
ditunjukkan pada subjek penelitian, tetapi melalui dokumen 12 . Peneliti
secara langsung dapat mengambil bahan dokumen yang sudah ada dan
memperoleh data yang dibutuhkan, seperti sejarah sekolah, keadaan guru
dan siswa, sarana dan prasarana yang ada di sekolah SMP Kemala
3. Teknik Tes
Teknik pengumpulan data adalah dengan menggunakan tes
kemampuan awal siswa dan postest. Tes berbentuk soal uraian dan
diberikan pada awal dan akhir penelitian. Tujuan dari tes ini adalah untuk
menjawab hipotesis penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya. Soal-
soal tes dirancang berdasarkan indikator kemampuan komunikasi.

12
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV Pustaka Setia. 2011), h.183
61
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes t dan
ANOVA dua arah (two way ANOVA) Tes-t merupakan salah satu uji statistik
yang digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang
signifikan dari dua buah mean sampel (dua buah variabel yang
dikomparatifkan). 13 ANOVA dua arah (two way ANOVA) digunakan bila
dalam analisis data ingin mengetahui ada atau tidak perbedaan dari dua
variabel bebas, sedangkan masing-masing variabel bebasnya dibagi dalam
beberapa kelompok.14 Sebelum melakukan analisis data dengan tes “t” maka
harus dilakukan yaitu:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data sampel
berdistribusi normal atau tidak. Statistika yang digunakan dalam uji
normalitas ini adalah uji chi-kuadrat sebagai berikut:15
Keterangan:
x2 : Nilai normalitas hitung
: Frekuensi yang diperoleh dari data hitung
: Frekuensi yang diharapkan
Menentukan dengan dk = k – 1 dan taraf sifnifikan 5%.
Kaidah Keputusan :
13
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo. 2009),
h.278
14
Hartono, SPSS 16.0 Analisis Data Statistik dan Penelitian (Yogyakarta: Pustaka
Belajar. 2014), h.176
15
Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta. 2010), h.107
62
Jika, , berarti data Distribusi Tidak Normal
Jika, , berarti data Distribusi Normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi ini bertujuan untuk melihat apakah kedua
data mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang
akan digunakan pada penelitian ini adalah Uji F dan uji Bartlett.
a. Uji F rumusnya yaitu:16
Menentukan dengan dk pembilang = dan dk
penyebut = dengan taraf signifikan 5%.
b. Uji Bartlett rumusnya yaitu:17
X2 = (ln 10 ) x (B - ∑ )
keterangan :
ln 10 : bilangan tetap yang bernilai 2,3026
B : harga yang harus dihitung sebelumnya
rumus diatas baru dapat disubtitusikan setelah kita menghitung
dua hitungan berikut :
1) S (varians gabungan ) dihitung dengan rumus
S=
2) Harga Barlet dengan rumus

B = (Log S) x (∑
16
Riduwan, Dasar-dasar Statistik, Bandung: Alfabeta, 2016, h.186
17
Ibid. 185
63
Menentukan dengan dk pembilang = dan dk
penyebut = dengan taraf signifikan 0,05. Kaidah keputusan:
Jika, Fhitung Ftabel, berarti tidak homogen
Jika, Fhitung ≤ Ftabel, berarti homogen
3. Uji hipotesis
Sesuai dengan rumus masalah penelitian, maka teknik yang
digunakan dalam menganalisis data untuk menguji hipotesis 1 dan 2
menggunakan uji t jika datanya berdistribusi normal dan homogen, jika
tidak homogen maka dengan uji t’. kemudian untuk hipotesis ke 3
menggunakan ANOVA 2 arah.
a. Uji-t
Berdasarkan hipotesis nomor 1 dan 2 maka teknik uji yang
digunakan yaitu uji t. Jika data berdistribusi nomal dan homogen
maka menggunakan uji-t yaitu:18
√( ) ( )
√ √
Keterangan :
Mx : Mean variabel X
My : Mean variabel Y
SDx : Standar deviasi variabel X
SDy : Standar deviasi variabel Y
N : Jumlah sampel
18
Hartono, Statistik Untuk Penelitian (Yogyakarta: Pustaka belajar. 2012), h.208
64
Tujuan dari uji ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat
perbedaan kemampuan kemampuan komunikasi matematika antara
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
MEA dengan siswa yang mengikuti pembelajaran langsung dan
perbedaan kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kontrol. Uji
yang dilakukan adalah uji pihak kanan, dengan kriteria pengujian jika
nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari maka
hipotesis diterima, jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar
dari maka diterima.
b. Uji ANOVA Dua Arah (Two Way ANOVA)
Adapun rumus perhitungan untuk mencari Fratio ANOVA dua arah
adalah sebagai berikut:19
(rata-rata kuadrat) faktor A diperoleh dengan rumus:
(rata-rata kuadrat) faktor B diperoleh dengan rumus:
(rata-rata kuadrat) faktor AxB diperoleh dengan rumus:
19
Hartono, op. cit, h. 249
65
dk (derajat kebebasan diperoleh dengan mengurangkan N
(number of cases, jumlah responden) dengan 1 (N – 1).
JKA (jumlah kuadrat) faktor A diperoleh dengan rumus:
JKB (jumlah kuadrat) faktor B diperoleh dengan rumus:
JKAB (jumlah kuadrat) faktor A dan B secara bersama terhadap
keseluruhan perlakuan diperoleh dengan rumus:
Adapun RKd diperoleh dengan rumus:
Sedangkan JKd diperoleh dengan cara mengurangkan JKt
dengan JKa. Sementara JKt diperoleh dengan rumus:
Dan JKa (jumlah kuadrat antara) diperoleh dengan rumus:
Keterangan:
G : adalah jumlah skor keseluruhan (nilai total pengukuran

variabel terikat untuk seluruh sampel)
N : adalah banyaknya sampel keseluruhan (merupakan
penjumlahan banyak sampel pada masing-masing sel)
66
A : adalah jumlah skor masing-masing baris (jumlah skor

masing-masing baris pada faktor A)
B : adalah jumlah skor masing-masing kolom (jumlah skor
masing-masing kolom pada faktor B)
p : adalah banyaknya kelompok pada faktor A
q : adalah banyaknya kelompok pada faktor B
n : adalah banyaknya sampel masing-masing
Derajat kebebasan masing-masing JK adalah:
Tujuan dari uji ini adalah untuk mengetahui apakah rata-rata
hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen lebih baik dari rata-
rata hasil belajar kelas kontrol. Uji yang dilakukan adalah uji pihak
kanan, dengan kriteria pengujian jika nilai signifikansi yang diperoleh
lebih kecil dari maka hipotesis diterima, jika nilai
signifikansi yang diperoleh lebih besar dari maka
diterima.
92
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara siswa yang
mengikuti model pembelajaran MEA dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran langsung.
2. Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematika antara siswa
yang dari kemampuan awal siswa tinggi sedang dan rendah. Hal ini dapat
dilihat Uji Anova Dua Arah.
3. Tidak terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran MEA
ditinjau dari kemampuan awal siswa terhadap kemampuan komunikasi
matematika.
Karena ada perbedaan dapat disimpulkan bahwa adanya Pengaruh
Penerapan Pembelajaran Means-Ends Analisis (MEA) terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa ditinjau pada kemampuan awal siswa di SMP
Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru.
91
92
B. Saran
Berikut beberapa saran yang dapat peneliti kemukakan berdasarkan hasil
penelitian, diantaranya:
1. Model pembelajaran MEA dapat dijadikan salah satu alternatif strategi
pembelajaran pada mata pelajaran matematika.
2. Penelitian ini hanya difokuskan pada kemampuan komunikasi
matematika siswa, peneliti menyarankan untuk peneliti yang lain agar
dapat meneliti terhadap kemampuan lain dari siswa.
3. Dikarenakan penelitian ini hanya diterapkan pada materi Relasi Dan
Fungsi, diharapkan untuk penelitian serupa dapat melakukan pada meteri
matematika yang lain.
91
93
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman Mulyono 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rhineka Cipta
.
Ahmadi, Khoiru, Iif,, Amri, Sofan dan Elisah,Tatik. 2011. Strategi Pembelajaran
Sekolah Terpadu. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Agus Supriyanto. 2014. Penguatan Kemampuan Komunikasi MAtematis sebagai

Landasan Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa dalam Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan MAtematika Program Pasca Sarjana
Volume I, Bandung: STKIP Siliwangi
Arikunto Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta
Arief S. Sadiman, dkk. 2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Depok: Rajawali Pers
Astuti, Dwi, Fitri “ pengaruh kemampuan awal dan keaktifan siswa terhadap
hasil proyek tugas akhir pada mata pelajaran pengoerasikasi dan
perakitan sistem kendalu di SMKN 2 yogyakarta
Dedeh Tresnawati Choridah, Peran Pembelajaran Berbasis Masalah untuk

Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif serta
Disposisi Matematis Siswa SMA (Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika
STKIP Siliwangi Bandung, Vol 2, No.2, September 2013)
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kemampuan Awal Siswa. Jakarta:

Direktorat Pendidikan.
Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.

Jakarta: Bumi Aksara. 2005.
Handhika. dan Pratiwi. 2012. Efektivitas Metode Kooperatif Tipe GI dan STAD
Ditinjau dari Kemampuan Awal. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika,
ISSN:2086-2407. Vol.3
Hartono. 2010. Analisis Item Instrumen. Pekanbaru: Zanafa Publising.

_______. 2011. Metodologi Penelitian. Pekanbaru: Zanafa Publising.
_______. 2012. Statistik Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka belajar.
93
94
_______. 2014. SPSS 16.0 Analisis Data Statistik dan Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
.
Hasbullah. 2016. Dasar- dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jhon A. Van de Walle. 2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta:
Erlangga.
Katsir, Ibnu. Tafsir Al-Qur’an al-‘adzim jilid 3
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Peraturan Mentri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 tentang
Matematika SMP. Jakarta.
Lestari, Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. 2017. Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika aditama.
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia
Martono, Nanang. 2012, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada
Mukhtar. 2003. Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: CV

Misaka Galiza
Matematika proposal 23. Model Pembelajaran Means - Ends Analysis.

Proposalmatematika23.bloqspot.co.id/2013/05/model-pembelajaran-
means-ends-analisis.html/m=1 pada tanggal 14 februari 2017 pukul 00.08
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
M, Simanjuntak. 2014. BAB I Pendahuluan TIMSS. digilib.unimed.ac.id. diakses
tanggal 14 agustus 2018.
Muhandaz, Ramon. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi

Kelompok terhadap Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah
Matematis SiswaKelas VIII MTsN Kota Padang, Tesis Pendidikan
Matematika.- Jurnal SJME
93
95
Pertiwi, Rostintya, Darmaya. Makalah Means-Ends Analysis.

www.acamedia.edu/4698026/makalah_means_analysis_olehrostinty_Dar
maya_pratiwi_10120098_b, pada tanggal 28 Februari 2017 pukul 17.24
Riduwan. 2014. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

Sagala, Saiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Silberman Mel. 2009. Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Shadiq, Fadjar. 2009. Kemahiran Matematika. Diklat Instruktur Pengembangan
Matematika tidak diterbitkan, Departemen Pendidikan Nasional Yogyakarta.
Sholeha, Ridha. Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)

untukMeningkatkan Kemampuan penalaran Matematis siswa
http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/59853/Sri%20Pur
waningsih%20-%20100210 302047_1.pdf?sequence=1. Tanggal 28
Februari 2017
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Slavin, E. Robert. 2015. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Srianggoro, Bambang. Komunikasi Matematika.

https://bambangsrianggoro.wordpress.com/2014/01/01/komunikasi-
matematis/, pada tanggal 17 februari 2017 pukul 20.00 wib
Sudijono Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.

Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif Kuantitatif

dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2012. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Suharni. 2009. Factor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi

dalam Wawancara Konseling pada Mahasiswa Psikologi Angkatan
2000-2006 Universitass Negeri Semarang.
93
96
Sumarmo, Utari. 2013. Kumpulan Makalah: Berfikir dan Disposisi Matematika

Serta Pembelajarannya. jurusan pendidikan matematika FPMIPA-UPI
Suparmi dan Ibrahim. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta:

University Press.
Suriasumantri S. Jujun. 1993. Filsafat Ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
93
97
LAMPIRAN A
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pembelajaran : Relasi Dan Fungsi
Kompetensi Inti (KI)
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Materi Ajar Penilaian Alokasi Sumber

Dasar Waktu Belajar
3. Menyajikan 3.5.1 Menyebutkan relasi dua himpunan Relasi Presentasi Buku Siswa
fungsi dalam 3.5.2 Membedakan fungsi dan bukan fungsi tugas Menit Matematika
berbagai 3.5.3 Menyebutkan ciri-ciri fungsi kelompok kelas VII
bentuk relasi, Kurikulum 2013
3.5.4 Menyajikan fungsi ke bentuk diagram Fungsi 6 x 35
pasangan edisi revisi 2016
berurut, rumus panah, diagram cartesius, dan Menit (Abdur Rahman
fungsi, tabel, himpunan pasangan berurutan As’ari, dkk;
grafik dan 3.5.5 Menentukan nilai fungsi Pusat
diagram 3.5.6 Menggambar grafik fungsi. Kurikulum dan
Pembukuan,
Kemendibud).
98
Kartini, Agustus 2017

Guru Mata Peajaran Peneliti
Essy Talia, S.Pd. Winda Sari

NIM. 11315201820
Mengetahui,
Kepala SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
Drs. Mashuri
NIP.19590101 198603 1 014
99
LAMPIRAN A.1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru

Kelas / Semester : VIII (delapan) / Ganjil
MateriPokok : Relasi dan Fungsi
Alokasi waktu : 3 x 40 Menit
Pertemuan : 1 (pertama)
A. Kompetensi Inti (KI)

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.5 Menyajikan fungsi dalam 3.5.1 Menyebutkan relasi dua himpunan

3.5.2 Membedakan fungsi dan bukan fungsi
berbagai bentuk relasi, 3.5.3 Menyebutkan ciri-ciri fungsi
pasangan berurut, rumus 3.5.4 Menyajikan fungsi ke bentuk diagram panah,
fungsi, tabel, grafik dan diagram cartesius, dan himpunan pasangan
berurutan
diagram
3.5.5 Menentukan nilai fungsi
3.5.6 Menggambar grafik fungsi.
C. MATERI PEMBELAJARAN
a. Menyebutkan relasi antar dua himpunan
b. Membedakan fungsi dan bukan fungsi
100
D. MODEL PEMBELAJARAN / METODE PEMBELAJARAN / PENDEKATAN

Model : Means-Ends Analysis (MEA)
Metode : Demonstasi, diskusi, Tanya jawab, langsung
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
1 Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam pembuka, mengajak siswa berdo’a untuk
memulai pelajaran, menanyakan kabar dan memeriksa kehadiran peserta
didik sebagai sikap disiplin.
 Guru mengucapkan Basmalah untuk membuka pelajaran.
 Guru memberikan pertanyaan yang mengkaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan di pelajari.
 Guru memotivasi peserta didik dengan mengaitkan materi pada kehidupan
sehari-hari. Misalnya: peserta didik diminta menyebutkan kaitan antara
provinsi dan ibukota provinsinya.
 Guru menayanngkan beberapa contoh himpunan bilangan dan meminta
siswa menemukan kaitan antarhimpunan tersebut.
 Guru menegaskan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti
 Siswa diminta untuk membentuk kelompok seperti yang sudah ditentukan
2.
 Secara berkelompok siswa pengamati berapa contoh gambar himpunan
yang tersaji. (Mengamati)
101
 Secara berkolompok siswa termotivasi menanyakan bagaimana ada kaitan

antara himpunan-himpunan itu?”. (Menanya)
 Secara berkelompok siswa mencermati soal himpunan – himpunan yang
tersaji dan mendiskusikan kaitan antar himpunan tersebut.
(Mengeksplorasi)
Contoh LKS siswa SMP kelas VIII (SUKSES, kurikulum 2013) hlm.31
 Secara berkelompok siswa menganalisis sub – sub masalah LKS SISWA
hal. 31 serta menyebutkan kaitan antar himpunan dan guru berkeliling
mengamti pekerjaan peserta didik. (Asosiasi)
 Dari bimbingan guru, sebagian kelompok mempresentasikan apa yang telah
di pahami di hadapan teman-temannya. Sedangkan peserta didik yang
lain diharapkan dapat menanggapi pekerjaan temannya, baik dengan
bertanya, maupun memberikan saran. ( Mengkomunikasikan )
3.
Kegiatan Penutup
 Bersama peserta didik guru menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah
disajikan..
 Guru memberikan penugasan kepada peserta didik.
 Guru menyampaikan materi untuk dipelajari peserta didik untuk pertemuan
berikutnya.
102
F. Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan
1. Instrumen dan Teknik Penilaian

Pengetahuan
Soal Uraian
Diketahui himpunan A = { } dan himpunan
{ }. Relasi yang menghubungkan himpunan A ke
himpunan B adalah “Banyak Roda dari”. Tunjukkan relasi tersebut dengan diagram panah!
Apakah soal ini termasuk soal Fungsi atau Bukan Fungsi!!!
Jawaban : Diagram panah dan Bukan Fungsi terlihat dari Gambar.
“Banyak Roda dari”

1 becak
2 mobil
3 sepeda
4 motor
5 bemo
A B
2. Analisis Hasil Penilaian
Pedoman Penskoran Tes Uraian
NO Skor penilaian Skor

maksimal
1. Skor 4 jika siswa membuat diagram panah dan 4
menghubungkan relasi tersebut dengan benar
Skor maksimum 4
skor perolehan
Nilai   100
skor maksimal
G. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

Media dan Alat : Spidol, Papan Tulis, LKS dan selembar kertas
Sumber Belajar : Buku Siswa Matematika kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi 2016
(Abdur Rahman As’ari, dkk; Pusat Kurikulum dan Pembukuan,
Kemendibud).
103
Pekanbaru , Agustus 2017
Guru Pembelajaran Peneliti
ESSY TALIA, S.Pd. WINDA SARI
Mengetahui,
Drs. Mashuri
NIP.19590101 198603 1 014
104
LAMPIRAN A.2

Pertemuan : 2 (kedua)


berurutan
diagram
a. Menyebutkan ciri –ciri fungsi
b. Menyajikan fungsi ke dalam diagram panah, diagram cartesius, dan himpunan
pasangan berurutan.
105

 Guru menayangkan beberapa contoh ciri-ciri fungsi diagram yang terdapat
dalam kehidupan sehari-hari..
 Guru menginformasikan bahwa peserta didik akan bekerja secara
kelompok dan meminta peserta didik berkumpul dengan kelompok yang
sudah dibentuk.
Kegiatan Inti
2.
 Peserta didik diminta untuk mengamati beberapa contoh diagram dalam
LKS siswa SMP kelas VIII (SUKSES, kurikulum 2013) hal 24 .
(Mengamati)
 Secara berkelompok siswa termotivasi menanyakan apa saja ciri fungsi dan
bagaimana cara membuat diagram-diagram semacam itu?” Guru
menginformasikan bahwa terdapat kaitan antara domain, kodomain, dan
range dalam membuat diagram-diagram semacam itu. Siswa diminta untuk
membaca buku siswa. Guru membagikan kertas manila dan spidol kepada
106
masing-masing kelompok. (Menanya)

 Secara berkelompok siswa mencermati himpunan – himpunan yang dalam
LKS Siswa hal 24 dan membuat penyajian fungsi dalam waktu 30 menit.
(Mengeksplorasi)
 Secara berkelompok siswa menganalisis sub – sub masalah dalam
penyajian fungsi dalam LKS Siswa hal 24. (Asosiasi)
3.
Kegiatan Penutup
disajikan..
berikutnya.
F Penilaian, Pembelajaran remedial dan Pengayaan

1. Instrumen dan Teknik Penilaian
Pengetahuan
Soal Uraian
Diketahui himpunan *( )( )( )( )+ Relasi yang menghubungkan himpunan A
ke himpunan B.. Tunjukkan relasi tersebut dengan diagram panah!
Jawaban : Diagram panah
1 k
2 l
m
A3 B
n
107
2. Analisis Hasil Penilaian

Pedoman Penskoran Tes Uraian
NO Skor penilaian Skor

maksimal
1. Skor 4 jika siswa membuat diagram panah dan 4
menghubungkan relasi tersebut dengan benar
Skor maksimum 4
skor perolehan
Nilai   100
skor maksimal
G. Media, Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

Media dan Alat : Spidol, Papan Tulis, LKS dan selembar kertas
Sumber Belajar : Buku Siswa Matematika kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi 2016
(Abdur Rahman As’ari, dkk; Pusat Kurikulum dan Pembukuan,
Kemendibud).
Mengetahui,
Drs. Mashuri
NIP.19590101 198603 1 014
108
LAMPIRAN A.3

Pertemuan : 3 (ketiga)


berurutan
diagram
a. Menentukan nilai fungsi jika diketahui daerah asal
b. Menentukan daerah asal jika diketahui nilai fungsi
c. Menggambar grafik fungsi
109

 Guru menayangkan beberapa contoh kejadian sehari-hari yang melibatkan
rumus fungsi dan contoh grafik.
 Guru menginformasikan bahwa peserta didik akan bekerja secara
kelompok dan meminta peserta didik berkumpul dengan kelompok yang
sudah dibentuk.
Kegiatan Inti
2.
 Peserta didik diminta untuk mengamati permasalahan soal yang
melibatkan rumus fungsi dan digambarkan dalam diagram panah, diagram
kartesius, dalam LKS Siswa Hal 27(Mengamati)
 Secara berkelompok siswa termotivasi menanyakan bagaimana cara
Membuat Gambar tersebut? (Menanya)
 Secara berkelompok siswa mencermati himpunan – himpunan pada gambar
110
LKS SMP kelas VIII (SUKSES, kurikulum 2013) hal 22

(Mengeksplorasi)
 Secara berkelompok siswa menganalisis sub – sub masalah dalam
penyajian fungsi dan grafik LKS Siswa. Hal 22(Asosiasi)
3.
Kegiatan Penutup
disajikan..
berikutnya.
111
F. PENILAIAN
Penilaian akhir
Teknik : Tes Tertulis
Bentuk : Uraian
Soal Jawaban
1. Gambarlah grafik fungsi Diketahui: ( )
( ) . Domain * +
Dengan daerah asal
* + -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
9 7 5 3 1 -1 -3 -5 -7
( ) - - - 0,3 1,1 2,- 3,- 4,- 5,-
3,9 2,7 1,5 1 3 5 7
Perhitungan nilai akhir peserta didik:

112
F. MEDIA, ALAT, dan SUMBER PEMBELAJARAN

Media : alat praga, gambar
Alat : papan tulis, spidol
Sumber Pembelajaran:
o Buku Guru Matematika SMP/ MTS kelas 8. Jakarta : kementrian pendidikan
budaya cetakan 1 tahun 2014 (39 – 80)
o Buku M. cholik Adinawan, Matematika untuk SMP/ MTS kelas VIII semester 1.
Jakarta : Erlangga (65-94)


NIM.11315201820
Mengetahui,
Drs. Mashuri
NIP.19590101 198603 1 014
113
LAMPIRAN A.4

(RPP)

Pertemuan : 1(Pertama)

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5 Menyajikan fungsi dalam berbagai 3.5.1 Menyebutkan relasi dua himpunan
bentuk relasi, pasangan berurut, rumus 3.5.3 Menyebutkan ciri-ciri fungsi
fungsi, tabel, grafik dan diagram 3.5.4 Menyajikan fungsi ke bentuk diagram
panah, diagram cartesius, dan
himpunan pasangan berurutan
C. Materi Ajar
 Menyebutkan relasi antar dua himpunan
 Membedakan fungsi dan bukan fungsi
D. Metode/model
Model : Pembelajaran Langsung
Metode : Diskusi Kelompok
114
E. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
1. Pendahuluan 15 menit
a. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran.
b. Guru menyampaikan indikator pencapaian kompetensi dan guru
menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh
(pengamatan dalam kelompok, demonstrasi, pembahasan secara
klasikal)
c. Melalui tanya jawab, peserta didik diingatkan kembali materi
prasyarat tentang himpunan.
d. Guru memotivasi siswa dengan bertanya : dapatkah kalian
menemukan adanya relasi di sekitar kamu?
2. Kegiatan Inti 90 menit

Mengamati
Guru menyuruh melihat gambar pada buku tulis.
Menanya
Guru memotivasi siswa untuk membuat pertanyaan dari yang
mereka amati, contoh : apa hubungan yang terbentuk oleh telur dan
wadahnya?
Mengeksplorasi
1. Secara berkelompok siswa mendiskusikan, membahas dan
menentukan nama relasi
2. Mendiskusikan masalah dan strategi menyelesaikan masalah
nyata yang melibatkan konsep relasi jika dua himpunan diketahui
Mengasosiasi
1. Melalui diskusi dalam kelompok siswa mengidentifikasi,

menganalisis dan menemukan atau merumuskan melalui
pengamatan pola untuk menentukan relasi antara dua himpunan
2. Membuat keterkaitan antara penyelesaian suatu permasalahan
yang melibatkan penyajian relasi.
3. Membuat kesimpulan cara yang termudah dan keakuratan dalam
menyelesaikan suatu permasalahan yang melibatkan konsep
penyajian relasi.
Mengomunikasi
1. Secara klasikal, satu siswa mewakili kelompoknya (minimal tiga

kelompok) menyajikan secara tertulis atau lisan hasil kerja
kelompoknya sesuai dengan pemahaman dan bahasa masing -
masing.
115

Waktu
2. Siswa lain memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi
tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
3. Guru memberikan umpan balik atau konfirmasi.
3 Penutup 10 menit
a. Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan

mengenai relasi.
b. Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan berkaitan

dengan aktivitas kelompok.
c. Siswa diberi tugas rumah mengerjakan latihan soal 1
F. Penilaian, Pembelajaran remedial dan Pengayaan

1.Sikap spiritual
a. Teknik Penilaian : Observasi
b. Bentuk Instrumen: Lembar observasi
c. Kisi-kisi :
No. Sikap/nilai
1. Mempertebal keyakinan terhadap kebesaran
Tuhan setelah melihat relasi dan fungsi yang
ada di alam sekitar.
2. Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya
relasi dan fungsi di sekitar kehidupan
2. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian : Tes tertulis
b. Bentuk Instrumen : Uraian
c. Kisi-kisi:
No. Indikator
1. Menentukan relasi dari dua himpunan
2. Menyatakan relasi dalam diagram panah,
koordinat kartesius, dan himpunan pasangan
berurutan.
3. Keterampilan
b. Bentuk Instrumen: Lembar Observasi
c. Kisi-kisi:
No Indikator
2. Menyatakan relasi dalam diagram panah, koordinat
kartesius, dan himpunan pasangan berurutan.
116
G. Media/alat, bahan dan Sumber Belajar

 Sumber Pembelajaran:
Buku Siswa Matematika kelas VII Kurikulum 2013 edisi revisi 2016 (Abdur
Rahman As’ari, dkk; Pusat Kurikulum dan Pembukuan, Kemendibud).
 Alat Pembelajaran
Spidol
Papan tulis
Mengetahui,
Drs. Mashuri
NIP.19590101 198603 1 014
117
LAMPIRAN A.5

(RPP)

Pertemuan : 2 (kedua)

keberadaannya.
C. Materi Ajar
 Menyebutkan ciri – ciri fungsi
 Menyajikan fungsi ke bentuk diagram panah, diagram cartesius, dan himpunan
pasangan berurutan
D. Metode/model
118

Waktu
klasikal)
2. Kegiatan Inti 95 menit

Mengamati
Guru menampilkan kembali gambar 3.2 pada buku halaman 95
kemudian siswa mengamati.
Menanya
mereka amati, contoh : jika membayar Rp 80.000, maka berapa
kilometer kah jarak tempuh taksi?
Mengeksplorasi
1. Secara berkelompok siswa mendiskusikan, membahas dan
menentukan nilai fungsi dan rumus fungsi pada buku siswa).
2. Mendiskusikan masalah dan strategi menyelesaikan masalah
nyata yang melibatkan konsep rumus fungsi.
Mengasosiasi
1. Mengidentifikasi, menganalisis dan menemukan atau
merumuskan melalui pengamatan untuk menghitung nilai fungsi.
yang melibatkan rumus fungsi
yang melibatkan penyajian relasi.
4. Membuat kesimpulan cara yang termudah dan keakuratan dalam
menyelesaikan suatu permasalahan yang melibatkan konsep
penyajian relasi.
119

Waktu
Mengomunikasi
1. Secara klasikal, satu siswa mewakili kelompoknya (minimal tiga

masing.
2. Siswa lain memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi
tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
3. Guru memberikan umpan balik atau konfirmasi.
3 Penutup 10 menit
a. Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan

mengenai relasi.
b. Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan berkaitan

dengan aktivitas kelompok.
c. Siswa diberi tugas rumah mengerjakan latihan soal 1
1. Pengetahuan
c. Kisi-kisi:
No. Indikator
2. Menyatakan relasi dalam diagram panah,
koordinat kartesius, dan himpunan pasangan
berurutan.
2. Keterampilan
c. Kisi-kisi:
No Indikator
2. Menyajikan relasi dalam diagram panah, koordinat
kartesius, dan himpunan pasangan berurutan.
120

Spidol
Papan tulis

NIM.11315201820
Mengetahui,
Drs. Mashuri
NIP.19590101 198603 1 014
121
LAMPIRAN A.6

(RPP)

Pertemuan : 3 (ketiga)

keberadaannya.
C. Materi Ajar
 Menetukan nilai fungsi
 Menggambarkan grafik fungsi
D. Metode/model
122

Waktu
klasikal)
Mengamati 95 menit
Guru menampilkan gambar, kemudian siswa mengamati.
123

Waktu
Menanya
mereka amati, contoh : apakah perbedaan rumus fungsi dari grafik di
atas?
Mengeksplorasi
1) Secara berkelompok siswa mendiskusikan, membahas dan
menentukan grafik suatu fungsi pada lembar kerja (LK).
2) Mendiskusikan masalah dan strategi menyelesaikan masalah nyata
yang melibatkan konsep grafik fungsi.
Mengasosiasi
1) Mengidentifikasi, menganalisis dan menemukan atau merumuskan
melalui pengamatan untuk menggambarkan grafik fungsi.
2) Membuat keterkaitan antara penyelesaian suatu permasalahan yang
melibatkan grafik fungsi.
3) Membuat kesimpulan cara yang termudah dan keakuratan dalam
menyelesaikan suatu permasalahan yang melibatkan grafik fungsi.
Mengomunikasi
1) Secara klasikal, perwakilan beberapa kelompok (minimal dua
masing.
2) Siswa lain memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya
jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
124

Waktu
3) Guru memberikan umpan balik atau konfirmasi.
1. Peserta didik bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan 10 menit
mengenai grafik fungsi.
2. Setiap kelompok diberikan perolehan penghargaan berkaitan dengan
aktivitas kelompok.
3. Siswa diberi tugas rumah mengerjakan latihan soal 4 pada lks.
1. Pengetahuan
c. Kisi-kisi:
No. Indikator
1.  Menetukan nilai fungsi
2.  Menggambarkan grafik fungsi
2. Keterampilan
c. Kisi-kisi:
No Indikator
1.  Menetukan nilai fungsi
2.  Menggambarkan grafik fungsi

Spidol
Papan tulis
125

NIM.11315201820
Mengetahui,
Drs. Mashuri
NIP.19590101 198603 1 014
126
LAMPIRAN B.1
Lembar Observasi Aktivitas Guru yang Menggunakan Model Pembelajaran

MEA dalam Pembelajaran Matematika
Tahun Pelajaran : 2017/2018
Pokok Bahasan : Relasi dan Fungsi
Pertemuan Ke :1
Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia!
Skor
No. Jenis Aktivitas Guru
1 2 3 4
Guru mengabsen, mengecek tempat duduk, kerapian,
1.
kelengkapan dan kesiapan siswa dalam memulai pelajaran
Guru menginformasikan kepada siswa tujuan materi yang
2. akan dipelajari dan kegunaan materi tersebut serta
indikator yang harus dikuasai siswa
Guru melakukan apersepsi, mengaitkan dan mengingatkan
3. pelajaran yang telah lalu dengan yang akan dipelajari
sekarang
4. Guru menjelaskan secara umum materi yang terkait
Guru melibatkan siswa dalam mencari informasi
5.
mengenai materi yang terkait
Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok
6. yang heterogen, dan memberi contoh soal untuk
dikerjakan secara berkelompok
Guru menuntun siswa memecahkan masalah menjadi sub-
7.
Guru membimbing siswa secara berkelompok menyusun
8.
Guru mengarahkan siswa secara berkelompok memilih
9.
Guru memilih siswa perwakilan dari kelompok untuk
10.
menyajikan hasil diskusi
11. Guru memberikan konfirmasi hasil diskusi siswa
Guru memberi kesempatan siswa bertanya jika ada hal-hal
12.
yang belum jelas
Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan
13.
127
Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan

memberikan pesan untuk tetap belajar dengan rajin dan
14.
memberitahukan materi yang akan dipelajari dalam
pertemuan selanjutnya
Keterangan:
Skor 1 = Tidak terlaksana
Skor 2 = Kurang terlaksana
Skor 3 = Terlaksana
Skor 4 = Terlaksana dengan baik
Kartini, 2017
Obeserver
Essy Talia, S.Pd

128
LAMPIRAN B.2

Pokok Bahasan : Relasi dan fungsi
Pertemuan Ke :2
Skor
1 2 3 4
1.
sekarang
5.
7.
8.
9.
10.
12.
yang belum jelas
13.
129

14.
Keterangan:
Skor 3 = Terlaksana
Kartini, 2017
Obeserver
Essy Talia, S.Pd

130
LAMPIRAN B.3

Pokok Bahasan : Relasi dan fungsi
Pertemuan Ke :3
Skor
1 2 3 4
1.
sekarang
5.
7.
8.
9.
10.
12.
yang belum jelas
13.
131

14.
Keterangan:
Skor 3 = Terlaksana
Kartini, 2017
Obeserver
Essy Talia, S.Pd

132
LAMPIRAN B.4
Lembar Observasi Aktivitas Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran

Pertemuan Ke :1
Skor
No. Jenis Aktivitas Siswa
1 2 3 4
Siswa menyiapkan kelengkapan dan kesiapan untuk
1.
memulai pelajaran
2. Siswa memperhatikan penjelasan guru
Siswa memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan
3.
guru
Siswa ikut terlibat mencari informasi mengenai materi
4.
yang terkait
5. Siswa memperhatikan guru ketika pembagian kelompok
Siswa menerima dan mengerjakan soal yang diberikan
6.
guru secara berkelompok
Siswa memecahkan masalah menjadi sub-sub masalah
7.
yang lebih sederhana
Siswa secara berkelompok menyusun sub-sub masalah
8.
menjadi konektivitas
Siswa secara berkelompok memilih strategi solusi atau
9.
jawaban akhir dari permasalahan
Siswa perwakilan dari kelompok untuk menyajikan hasil
10.
diskusi
Siswa memperhatikan guru memberikan konfirmasi hasil
11.
diskusi siswa
12. Siswa bertanya jika ada hal-hal yang belum jelas
Siswa dan guru bersama-sama membuat kesimpulan
13.
mengenai materi terkait
Siswa memperhatikan guru ketika guru memberi pesan
14. dan memberitahu materi yang akan dipelajari pertemuan
selanjutnya
133
Keterangan:
Skor Ciri-ciri Kriteria

1 Tidak Terlaksana
2 Kurang Terlaksana
3 Terlaksana
4 Terlaksana dengan Baik
= Banyak siswa yang menjalani aktifitas
Kartini, 2017
Obeserver
134
LAMPIRAN B.5

Pertemuan Ke :2
Skor
1 2 3 4
1.
memulai pelajaran
3.
guru
4.
yang terkait
6.
7.
8.
9.
10.
diskusi
11.
diskusi siswa
13.
selanjutnya
Keterangan:
135

1 Tidak Terlaksana
2 Kurang Terlaksana
3 Terlaksana
Kartini, 2017
Obeserver
136
LAMPIRAN B.6

Pertemuan Ke :3
Skor
1 2 3 4
1.
memulai pelajaran
3.
guru
4.
yang terkait
6.
7.
8.
9.
10.
diskusi
11.
diskusi siswa
13.
selanjutnya
Keterangan:
137

1 Tidak Terlaksana
2 Kurang Terlaksana
3 Terlaksana
Kartini, 2017
Obeserver
Lampiran C.1
KISI-KISI SOAL UJI COBA KEMAMPUAN AWAL

Kelas/Semester : VII / I (Ganjil)
Indikator Kemampuan Komunikasi Jumlah

No.
Materi Indikator Materi Matematis Soal
Soal
1 2 3
Bilangan 1. Menentukan hasil operasi dari bilangan bulat 1 1
2. Menentukan hasil operasi bilangan pecahan 2 1
3. Menentukan hasil dari pengoperasian dalam bentuk
3 1
aljabar
Himpunan 4. Disajikan dalam soal cerita. Siswa mampu
menyelesaikan masalah dengan menggunakan 4 1
diagram venn dan konsep himpunan.
5. Disajikan dalam soal cerita. Siswa mampu
diagram venn dan konsep himpunan
Jumlah 5
Keterangan Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis:
1. Kemampuan Menulis
2. Kemampuan Menggambar
3. Kemampuan Ekspresi Matematika
138
Lampiran C.2 139
SOAL UJI COBA KEMAMPUAN AWAL MATEMATIS SISWA
Satuan Pendidikan : SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
Kelas / Semester : X/Ganjil
Jumlah Soal : 5 Soal
Alokasi Waktu : 2 JP ( 2 x 45 menit )
Selesaikan soal – soal berikut dengan benar
1. Tentukan hasil dari 100 : 5 x 10 + 2 - 50 =.....

2. Dengan menggunakan tanda
“=” sama dengan
“>” lebih dari atau
“<” kecil dari
Bandingkan pecahan – pecahan berikut:
a. .....
b. ......
c. ........
3. Arie mendapatkan nilai bagus disekolahnya, karena itu ia membawa sebuah kue dan
ingin berbagi kue yang ia miliki kepada Hasmi dan Madi. Hasmi diberikan bagian,
sedangkan Madi mendapatkan bagian. Berapakah bagian yang masih dimiliki oleh
Arie setelah diberikan kepada kedua temannya tersebut?
4. Ibu membeli 40 kg gula pasir. Gula tersebut akan dijual eceran dengan bungkus
plastik masing-masing beratnya ¼ kg. Banyak kantong plastik berisi gula yang
dihasilkan adalah… kantong
5. Himpunan S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, himpunan A = {1,2,3,4} dan himpunan B =
{1, 3, 5, 7,9} gambarlah diagram venn dari himpunan tersebut?
6. Kelas VIII.3 terdiri dari 30 siswa, terdapat 25 siswa yang gemar membaca, 20 siswa
gemar menyanyi, dan ada 4 siswa yang tidak gemar membaca dan menyanyi.
Tentukan siswa yang gemar keduanya dan buatlah diagram venn!
Lampiran C.3 140
KUNCI JAWABAN
SOAL UJI COBA KEMAMPUAN AWAL SISWA

Jawaban : = 50 x 10 + 2 – 50
= 500 + 2 – 50
=502 – 50
= 452
“=” sama dengan
“<” kecil dari
a. .....
b. ......
c. ........
Jawaban :
a. >
b. >
c. >
3. Arie mendapatkan nilai bagus disekolahnya, karena itu ia membawa
sebuah kue dan ingin berbagi kue yang ia miliki kepada Hasmi dan Madi.
Hasmi diberikan bagian, sedangkan Madi mendapatkan bagian.
Berapakah bagian yang masih dimiliki oleh Arie setelah diberikan kepada
kedua temannya tersebut?
jawaban
Dik : Arie membawa sebuah kue
Diberikan ke hasmi dan Madi
Dit : berapa sisa punya Arie?

141
Dijawab : = ( )
= ( )
= ( )
4. Himpunan S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}, himpunan A = {2, 4, 6, 8} dan

himpunan B = {1, 3, 5, 9} gambarlah diagram venn dari himpunan
tersebut?
Jawaban : S
A B
2 4 1
7
6 3 5
8 9
10
5. Kelas VIII.3 terdiri dari 30 siswa, terdapat 25 siswa yang gemar membaca,
20 siswa gemar menyanyi, dan ada 4 siswa yang tidak gemar membaca
dan menyanyi. Tentukan siswa yang gemar keduanya dan buatlah diagram
venn!
Jawaban :
142
Dik : Diagam Venn
Ditanya: siswa yang gemar membaca dan menyanyi

Penyelesaian:
x = siswa yang tidak gemar membaca dan menyanyi
S = semesta
B = siswa yang gemar membaca
N = siswa yang gemar menyanyi
BN = siswa yang gemar membaca dan menyanyi
BN = S – ((25 – BN) + (20 – BN) + 4)
BN = 30 – (49 – 2BN)
BN = 30 – 49 + 2BN
BN – 2BN = 30 – 49
– BN = – 19
BN = 19
Jadi, Siswa yang gemar membaca dan menyanyi sebanyak 19 siswa.
Lampiran C.4 143
ANALISIS VALIDITAS BUTIR SOAL
Butir soal nomor 1
SISWA X Y XY
S.1 10 41 100 1681 410
S.2 10 42 100 1764 420
S.3 8 30 64 900 240
S.4 8 34 64 1156 272
S.5 8 28 64 784 224
S.6 10 24 100 576 240
S.7 8 32 64 1024 256
S.8 8 28 64 784 224
S.9 10 40 100 1600 400
S.10 10 38 100 1444 380
S.11 8 28 64 784 224
S.12 8 23 64 529 184
S.13 8 26 64 676 208
S.14 10 40 100 1600 400
S.15 8 32 64 1024 256
S.16 8 36 64 1296 288
S.17 6 22 36 484 132
S.18 10 24 100 576 240
S.19 6 26 36 676 156
S.20 10 30 100 900 300
2 2
JUMLAH ∑X = 172 ∑Y = 624 ∑ X = 1512 ∑ Y = 20258 ∑XY = 5454
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
144
Butir soal nomor 2
SISWA X Y XY
S.1 8 41 64 1681 328
S.2 10 42 100 1764 420
S.3 8 30 64 900 240
S.4 10 34 100 1156 340
S.5 6 28 36 784 168
S.6 6 24 36 576 144
S.7 8 32 64 1024 256
S.8 8 28 64 784 224
S.9 6 40 36 1600 240
S.10 10 38 100 1444 380
S.11 8 28 64 784 224
S.12 8 23 64 529 184
S.13 6 26 36 676 156
S.14 10 40 100 1600 400
S.15 8 32 64 1024 256
S.16 6 36 36 1296 216
S.17 8 22 64 484 176
S.18 6 24 36 576 144
S.19 8 26 64 676 208
S.20 10 30 100 900 300
JUMLAH ∑X = 158 ∑Y = 624 ∑ X2 = 1292 ∑ Y2 = 20258 ∑XY = 5004
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
145
Butir soal nomor 3
SISWA X Y XY
S.1 9 41 81 1681 369
S.2 8 42 64 1764 336
S.3 6 30 36 900 180
S.4 8 34 64 1156 272
S.5 8 28 64 784 224
S.6 4 24 16 576 96
S.7 6 32 36 1024 192
S.8 4 28 16 784 112
S.9 8 40 64 1600 320
S.10 6 38 36 1444 228
S.11 6 28 36 784 168
S.12 7 23 49 529 161
S.13 4 26 16 676 104
S.14 6 40 36 1600 240
S.15 6 32 36 1024 192
S.16 6 36 36 1296 216
S.17 4 22 16 484 88
S.18 4 24 16 576 96
S.19 8 26 64 676 208
S.20 6 30 36 900 180
2 2
JUMLAH ∑X = 124 ∑Y = 624 ∑ X = 818 ∑ Y = 20258 ∑XY = 3982
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
146
Butir soal nomor 4
SISWA X Y XY
S.1 6 41 36 1681 246
S.2 8 42 64 1764 336
S.3 4 30 16 900 120
S.4 8 34 64 1156 272
S.5 6 28 36 784 168
S.6 0 24 0 576 0
S.7 4 32 16 1024 128
S.8 4 28 16 784 112
S.9 8 40 64 1600 320
S.10 6 38 36 1444 228
S.11 2 28 4 784 56
S.12 0 23 0 529 0
S.13 4 26 16 676 104
S.14 6 40 36 1600 240
S.15 4 32 16 1024 128
S.16 8 36 64 1296 288
S.17 4 22 16 484 88
S.18 4 24 16 576 96
S.19 0 26 0 676 0
S.20 4 30 16 900 120
2 2
JUMLAH ∑X = 90 ∑Y = 624 ∑ X = 532 ∑ Y = 20258 ∑XY = 3050
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
147
Butir soal nomor 5
SISWA X Y XY
S.1 8 41 64 1681 328
S.2 6 42 36 1764 252
S.3 4 30 16 900 120
S.4 0 34 0 1156 0
S.5 0 28 0 784 0
S.6 4 24 16 576 96
S.7 6 32 36 1024 192
S.8 4 28 16 784 112
S.9 8 40 64 1600 320
S.10 6 38 36 1444 228
S.11 4 28 16 784 112
S.12 0 23 0 529 0
S.13 4 26 16 676 104
S.14 8 40 64 1600 320
S.15 6 32 36 1024 192
S.16 8 36 64 1296 288
S.17 0 22 0 484 0
S.18 0 24 0 576 0
S.19 4 26 16 676 104
S.20 0 30 0 900 0
2 2
JUMLAH ∑X = 80 ∑Y = 624 ∑ X = 496 ∑ Y = 20258 ∑XY = 2768
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
148
Adapun langkah-langkah dalam menghitung validitas butir soal adalah sebagai
berikut:
1. Menghitung harga korelasi setiap butir soal dengan rumus Pearson Product
Moment yaitu:
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
2. Menghitung harga dengan rumus sebagai berikut:
√
√
a. Butir soal nomor 1;
√
√ √
b. Butir soal nomor 2;
√
√ √
c. Butir soal nomor 3;
√
√ √
d. Butir soal nomor 4;
√
√ √
e. Butir soal nomor 5;
√
√ √
3. Mencari apabila diketahui signifikansi untuk dan
dengan uji satu pihak, maka diperoleh

149
4. Membuat keputusan dengan membandingkan dengan . Adapun
kaidah keputusan yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Jika , berarti valid
b. Jika , berarti tidak valid
Koefisien
No Butir Soal Harga thitung Harga ttabel Keputusan
Korelasi rhitung
1 0,5445 Valid
2 0,4002 1,8526 Valid
3 0,5745 2,9777 Valid
4 0,7644 5,03 Valid
5 0,7298 4,5293 Valid
Lampiran C.5 150
PRELIABILITAS SOAL UJI COBA KEMAMPUAN AWAL

NO ITEM
Jumlah Jumlah
NO SISWA Skor Skor
1 2 3 4 5 (Xt) Kuadrat
(Xt2)
1 S.1 10 8 9 6 8 41 1681
2 S.2 10 10 8 8 6 42 1764
3 S.3 8 8 6 4 4 30 900
4 S.4 8 10 8 8 0 34 1156
5 S.5 8 6 8 6 0 28 784
6 S.6 10 6 4 0 4 24 576
7 S.7 8 8 6 4 6 32 1024
8 S.8 8 8 4 4 4 28 784
9 S.9 10 6 8 8 8 40 1600
10 S.10 10 10 6 6 6 38 1444
11 S.11 8 8 6 2 4 28 784
12 S.12 8 8 7 0 0 23 529
13 S.13 8 6 4 4 4 26 676
14 S.14 10 10 6 6 8 40 1600
15 S.15 8 8 6 4 6 32 1024
16 S.16 8 6 6 8 8 36 1296
17 S.17 6 8 4 4 0 22 484
18 S.18 10 6 4 4 0 24 576
19 S.19 6 8 8 0 4 26 676
20 S.20 10 10 6 4 0 30 900
∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
∑ ∑ ∑ ∑ ∑
151
1. Mencari (menghitung) varians skor dari soal dengan menggunakan rumus
sebagai berikut:
(∑ )
∑
Adapun varians dari skor item 1, 2, 3, 4, dan 5 yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
2. Mencari jumlah varians skor item secara keseluruhan dengan menggunakan
rumus berikut:
1,64 + 2,19+ 2,46 + 6,35 + 8,8

152
3. Menghitung varians total( ) dengan menggunakan rumus berikut:
( )
4. Mencari koefisien reliabilitas tes dengan menggunakan rumus alpha:
∑
( )( )
( )( )
( )( )
Dengan menggunakan dan signifikansi 5% diperoleh
a. Jika berarti instrumen penelitian yang digunakan tidak
reliabel
b. Jika berarti instrumen penelitian yanng digunakan sudah
reliabel
Dengan koefisien reliabilitas ( )sebesar , dapat dinyatakan bahwa
instrumen penelitian bentuk tes uraian dengan menyajikan lima butir soal dan
diikuti oleh 20 testee tersebut sudah memiliki reliabilitas tes, sehingga dapat
dinyatakan pula bahwa instrumen penelitian yang digunakan sudah memiliki
kualitas yang baik.

Lampiran C.6 153
DAYA PEMBEDA DAN TINGKAT KESUKARAN SOAL UJI COBA

KEMAMPUAN AWAL
NO SOAL/SKOR MAKS
JUMLAH
NO SISWA 1 2 3 4 5 Nilai
SKOR MAKS
4 4 4 4 4 50
1 S.2 10 10 8 8 6 42 84
2 S.1 10 8 9 6 8 41 82
3 S.9 10 6 8 8 8 40 80
4 S.14 10 10 6 6 8 40 80
5 S.10 10 10 6 6 6 38 76
6 S.16 8 6 6 8 8 36 72
7 S.4 8 10 8 8 0 34 68
8 S.7 8 8 6 4 6 32 64
9 S.15 8 8 6 4 6 32 64
10 S.3 8 8 6 4 4 30 60
Jumlah SA 90 84 69 62 60 365 730
11 S.20 10 10 6 4 0 30 60
12 S.5 8 6 8 6 0 28 56
13 S.8 8 8 4 4 4 28 56
14 S.11 8 8 6 2 4 28 56
15 S.13 8 6 4 4 4 26 52
16 S.19 6 8 8 0 4 26 52
17 S.12 8 8 7 0 0 23 46
18 S.6 10 6 4 0 4 24 48
19 S.18 10 6 4 4 0 24 48
20 S.17 6 8 4 4 0 22 44
Jumlah SB 82 74 55 28 20 259 518
154
𝑆𝐴 𝑆𝐵 (𝑆𝐴 𝑆𝐵) 𝑇(𝑆𝑚𝑖𝑛 )

𝐷𝑃 𝑇𝐾
𝑇(𝑆𝑚𝑎𝑥 𝑆𝑚𝑖𝑛 ) 𝑇(𝑆𝑚𝑎𝑥 𝑆𝑚𝑖𝑛 )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
NO Daya NO Tingkat
Kriteria Kriteria
Soal Pembeda Soal Kesukaran
Cukup
1 0,2 1 0,65 Sedang
(satisfactory)
Cukup
2 0,25 2 0,475 Sedang
(satisfactory)
Cukup
3 0,28 3 0,44 Sedang
(satisfactory)
4 0,425 Baik (Good) 4 0,5625 Sedang
5 0,5 Baik (Good) 5 0,5 Sedang

Lampiran D.1
KISI-KISI SOAL UJI COBA POSTTEST

Kelas/Semester : X/ (Ganjil)

No.
Soal
1 2 3
Relasi dan 1. Diketahui nilai himpunan, siswa mampu mencari
1 1
Fungsi relasi yang sesuai.
2. Siswa mampu mmenentukan relasi dan menjelaskan 2 1
3. Siswa mampu membedakan fungsi dan bukan fungsi 3 1
4. Siswa mampu menentukaikan nilai fungsi dan
4 1
menggambarkannya
5. Siswa mampu menyelesaikan grafik fungsi 5 1
6. Mengambarkan grafik fungsi 6 1
7. Menentukan nilai fungsi 7 1
Jumlah 7
155
Lampiran D.2 156
SOAL UJI COBA POSTTES
Kelas / Semester : X/Ganjil
1. Jika diketahui himpunan * + dan * + , tentukanlah

relasi yang sesuai dengan kedua himpunan tersebut!
2. Diketahui himpunan * +dan * +. Relasi antara himpunan A
dan himpunan B adalah “satu lebihnya dari”. Apakah relasi dari A ke B merupakan
fungsi? Jelaskan!
3. Buatlah contoh fungsi dan bukan fungsi serta jelaskan mengapa fungsi dan mengapa
bukan fungsi!
4. Untuk ( ) , tentukan nilai fungsi jika domainnya adalah * +
dan gambarkan semuanya (domain, rumus fungsi dan nilai fungsi) dalam diagram
panah!
5. Gambarlah grafik fungsi ( ) . Dengan daerah asal

* +
6. Gambarlah grafik fungsi ( ) dengan daerah asal { }
7. Fungsi ditentukan dengan rumus ( ) . Tentukan nilai jika:
a. ( )
b. ( )
~~~ Selamat mengerjakan ~~~

Lampiran D.3 157
JAWABAN SOAL UJI COBA POSTTES
Kelas / Semester : VIII/Ganjil
1. Jika diketahui himpunan * + dan * + , tentukanlah

relasi yang sesuai dengan kedua himpunan tersebut!
JAWABAN
Diketahui : P = { 1,2,3,4,6}
Q = { 2,4,6,8,10,12}
Ditanya : Relasi yang sesuai dengan kedua himpunan ?
Dijawab : Relasi yang tepat antara himpunan P dan Q adalah relasi “faktor dari”

fungsi? Jelaskan!
JAWABAN
Diketahui : A = { 1,2,3,4,5}
B = {2,3,5,7}
Ditanya : Apakah Relasi dari A ke B merupakan fungsi?
Dijawab : Relasi “satu lebihnya dari” antara himpunan A dan himpunan B

adalah bukan fungsi karena ada anggota himpunan A yang tidak
mempunyai pasangan di himpunan B.
bukan fungsi!
Contoh fungsi:
Himpunan danau di Provinsi Riau dan himpunan nama-nama kota di Provinsi Riau
dengan relasi “terletak di”
Karena setiap danau mempunyai 1 lokasi.
158
Contoh bukan fungsi:

Himpunan merk handphone dan himpunan nama-nama siswa kelas VIII SMP dengan
relasi “kepunyaan dari”
Karena setiap merk mempunyai pemilik lebih dari satu siswa.
4. Untuk ( ) , tentukan nilai fungsi jika domainnya adalah * +

dan gambarkan semuanya (domain, rumus fungsi dan nilai fungsi) dalam diagram
panah!
JAWABAN
Diketahui: ( )
Domain * +
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
-4 -1
𝟑 𝟎
𝟐 𝟏
𝟏 𝟐

* +
Diketahui: ( )
Domain * +
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
9 7 5 3 1 -1 -3 -5 -7
( ) -3,9 -2,7 -1,5 0,3 1,1 2,-1 3,-3 4,-5 5,-7
159

Diketahui: ( )
Domain * +
-3 -2 -1 0 1 2 3
12 6 2 0 0 2 6
( ) -3,12 -2,6 -1,2 0,0 1,0 2,2 3,6
160
a. ( )
b. ( )
Diketahui: ( )
a. ( )
( )
( )
( )
( )
b. ( )
( )
( )
( )
( )

Lampiran D.4 161
ANALISIS VALIDITAS BUTIR SOAL
Butir soal nomor 1
SISWA X Y X2 Y2 XY
S.1 6 44 64 1936 352
S.2 7 50 100 2500 500
S.3 6 32 64 1024 256
S.4 6 58 64 3364 464
S.5 7 56 100 3136 560
S.6 6 40 64 1600 320
S.7 7 38 100 1444 380
S.8 6 46 64 2116 368
S.9 6 48 64 2304 384
S.10 7 44 100 1936 440
S.11 6 38 64 1444 304
S.12 7 54 100 2916 540
S.13 7 48 100 2304 480
S.14 6 28 64 784 224
S.15 7 22 100 484 220
S.16 6 42 64 1764 336
S.17 5 32 64 1024 256
S.18 6 28 36 784 168
S.19 6 50 64 2500 400
S.20 6 30 64 900 240
2 2
JUMLAH ∑X = 126 ∑Y = 828 ∑ X = 1504 ∑ Y =36264 ∑XY = 7192
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
162
Butir soal nomor 2
SISWA X Y X2 Y2 XY
S.1 6 44 64 1936 352
S.2 4 50 16 2500 200
S.3 4 32 16 1024 128
S.4 7 58 100 3364 580
S.5 7 56 100 3136 560
S.6 6 40 36 1600 240
S.7 6 38 64 1444 304
S.8 6 46 64 2116 368
S.9 7 48 100 2304 480
S.10 7 44 100 1936 440
S.11 6 38 36 1444 228
S.12 7 54 100 2916 540
S.13 6 48 64 2304 384
S.14 6 28 36 784 168
S.15 4 22 16 484 88
S.16 6 42 64 1764 336
S.17 7 32 100 1024 320
S.18 5 28 64 784 224
S.19 7 50 100 2500 500
S.20 5 30 36 900 180
JUMLAH ∑X = 118 ∑Y = 828 ∑ X2 = 1276 ∑ Y2 =36264 ∑XY = 6620
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
163
Butir soal nomor 3
SISWA X Y X2 Y2 XY
S.1 6 44 64 1936 352
S.2 4 50 16 2500 200
S.3 4 32 16 1024 128
S.4 7 58 100 3364 580
S.5 7 56 100 3136 560
S.6 6 40 64 1600 320
S.7 6 38 36 1444 228
S.8 6 46 36 2116 276
S.9 7 48 100 2304 480
S.10 6 44 64 1936 352
S.11 4 38 16 1444 152
S.12 6 54 64 2916 432
S.13 6 48 36 2304 288
S.14 4 28 16 784 112
S.15 4 22 16 484 88
S.16 6 42 36 1764 252
S.17 6 32 36 1024 192
S.18 6 28 64 784 224
S.19 6 50 36 2500 300
S.20 6 30 64 900 240
JUMLAH ∑X = 114 ∑Y = 828 ∑ X2 = 980 ∑ Y2 =36264 ∑XY = 5756
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
164
Butir soal nomor 4
SISWA X Y X2 Y2 XY
S.1 8 44 64 1936 352
S.2 8 50 64 2500 400
S.3 4 32 16 1024 128
S.4 10 58 100 3364 580
S.5 6 56 36 3136 336
S.6 8 40 64 1600 320
S.7 6 38 36 1444 228
S.8 10 46 100 2116 460
S.9 8 48 64 2304 384
S.10 8 44 64 1936 352
S.11 6 38 36 1444 228
S.12 8 54 64 2916 432
S.13 6 48 36 2304 288
S.14 6 28 36 784 168
S.15 4 22 16 484 88
S.16 6 42 36 1764 252
S.17 4 32 16 1024 128
S.18 6 28 36 784 168
S.19 4 50 16 2500 200
S.20 8 30 64 900 240
JUMLAH ∑X = 134 ∑Y = 828 ∑ X2 = 964 ∑ Y2 =36264 ∑XY = 5732
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
165
Butir soal nomor 5
SISWA X Y X2 Y2 XY
S.1 4 44 16 1936 176
S.2 8 50 64 2500 400
S.3 4 32 16 1024 128
S.4 4 58 16 3364 232
S.5 4 56 16 3136 224
S.6 6 40 36 1600 240
S.7 4 38 16 1444 152
S.8 6 46 36 2116 276
S.9 4 48 16 2304 192
S.10 4 44 16 1936 176
S.11 6 38 36 1444 228
S.12 6 54 36 2916 324
S.13 6 48 36 2304 288
S.14 4 28 16 784 112
S.15 0 22 0 484 0
S.16 4 42 16 1764 168
S.17 0 32 0 1024 0
S.18 0 28 0 784 0
S.19 6 50 36 2500 300
S.20 0 30 0 900 0
JUMLAH ∑X = 80 ∑Y = 828 ∑ X2 = 424 ∑ Y2 =36264 ∑XY = 3616
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
166
Butir soal nomor 6
SISWA X Y X2 Y2 XY
S.1 4 44 16 1936 176
S.2 8 50 64 2500 400
S.3 4 32 16 1024 128
S.4 8 58 64 3364 464
S.5 8 56 64 3136 448
S.6 2 40 4 1600 80
S.7 2 38 4 1444 76
S.8 4 46 16 2116 184
S.9 4 48 16 2304 192
S.10 2 44 4 1936 88
S.11 4 38 16 1444 152
S.12 6 54 36 2916 324
S.13 6 48 36 2304 288
S.14 0 28 0 784 0
S.15 0 22 0 484 0
S.16 6 42 36 1764 252
S.17 2 32 4 1024 64
S.18 0 28 0 784 0
S.19 8 50 64 2500 400
S.20 0 30 0 900 0
JUMLAH ∑X = 78 ∑Y = 828 ∑ X2 = 460 ∑ Y2 =36264 ∑XY = 3716
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
167
Butir soal nomor 7
SISWA X Y X2 Y2 XY
S.1 4 44 16 1936 176
S.2 7 50 64 2500 400
S.3 4 32 16 1024 128
S.4 7 58 64 3364 464
S.5 7 56 64 3136 448
S.6 2 40 4 1600 80
S.7 2 38 4 1444 76
S.8 4 46 16 2116 184
S.9 4 48 16 2304 192
S.10 2 44 4 1936 88
S.11 4 38 16 1444 152
S.12 6 54 36 2916 324
S.13 6 48 36 2304 288
S.14 0 28 0 784 0
S.15 0 22 0 484 0
S.16 4 42 16 1764 168
S.17 2 32 4 1024 64
S.18 0 28 0 784 0
S.19 7 50 64 2500 400
S.20 0 30 0 900 0
JUMLAH ∑X = 71 ∑Y = 828 ∑ X2 = 440 ∑ Y2 =36264 ∑XY = 3612
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
√{ }{ }
√
168
Adapun langkah-langkah dalam menghitung validitas butir soal adalah sebagai
berikut:
1. Menghitung harga korelasi setiap butir soal dengan rumus Pearson Product
Moment yaitu:
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
2. Menghitung harga dengan rumus sebagai berikut:
√
√
a. Butir soal nomor 1;
√
√ √
b. Butir soal nomor 2;
√
√ √
c. Butir soal nomor 3;
√
√ √
d. Butir soal nomor 4;
√
√ √
e. Butir soal nomor 5;
√
√ √
169
f. Butir soal nomor 6;
√
√ √
g. Butir soal nomor 7;
√
√ √
3. Mencari apabila diketahui signifikansi untuk dan
dengan uji satu pihak, maka diperoleh
4. Membuat keputusan dengan membandingkan dengan . Adapun
kaidah keputusan yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Jika , berarti valid
b. Jika , berarti tidak valid
Koefisien
No Butir Soal Harga thitung Harga ttabel Keputusan
Korelasi rhitung
1 0,32092 1,43758 1,734406 Tidak Valid
2 0,57762 3,00207 1,734406 Valid
3 0,51595 2,55535 1,734406 Valid
4 0,50871 2,50691 1,734406 Valid
5 0,66911 3,81989 1,734406 Valid
6 0,87540 7,68325 1,734406 Valid
7 0,84992 6,84351 1,734406 Valid
Lampiran D.5 170
RELIABILITAS SOAL UJI COBA POSTTEST
NO ITEM Jumlah
Jumlah
Skor
SISWA Skor
1 2 3 4 5 6 7 Kuadrat
(Xt)
(Xt2)
S.1 6 6 6 8 4 4 4 44 1936
S.2 7 4 4 8 8 8 7 50 2500
S.3 6 4 4 4 4 4 4 32 1024
S.4 6 7 7 10 4 8 7 58 3364
S.5 7 7 7 6 4 8 7 56 3136
S.6 6 6 6 8 6 2 2 40 1600
S.7 7 6 6 6 4 2 2 38 1444
S.8 6 6 6 10 6 4 4 46 2116
S.9 6 7 7 8 4 4 4 48 2304
S.10 7 7 6 8 4 2 2 44 1936
S.11 6 6 4 6 6 4 4 38 1444
S.12 7 7 6 8 6 6 6 54 2916
S.13 7 6 6 6 6 6 6 48 2304
S.14 6 6 4 6 4 0 0 28 784
S.15 7 4 4 4 0 0 0 22 484
S.16 6 6 6 6 4 6 4 42 1764
S.17 5 7 6 4 0 2 2 32 1024
S.18 6 5 6 6 0 0 0 28 784
S.19 6 7 6 4 6 8 7 50 2500
S.20 6 5 6 8 0 0 0 30 900
∑ 126 118 114 134 80 78 71 ∑ ∑
∑ 1504 1276 980 964 424 460 440
1. Mencari (menghitung) varians skor dari soal dengan menggunakan rumus
sebagai berikut:
(∑ )
∑
171
Adapun varians dari skor item 1, 2, 3, 4, dan 5 yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
(∑ )
∑
2. Mencari jumlah varians skor item secara keseluruhan dengan menggunakan
rumus berikut:
1,24 + 4,51 + 4,11 + 3,31 + 5,2 + 7,79 + 7,56

172
3. Menghitung varians total( ) dengan menggunakan rumus berikut:
( )
4. Mencari koefisien reliabilitas tes dengan menggunakan rumus alpha:
∑
( )( )
( )( )
( )( )
Dengan menggunakan dan signifikansi 5% diperoleh
a. Jika berarti instrumen penelitian yang digunakan tidak
reliabel
b. Jika berarti instrumen penelitian yanng digunakan sudah
reliabel
Dengan koefisien reliabilitas ( )sebesar , dapat dinyatakan bahwa
instrumen penelitian bentuk tes uraian dengan menyajikan 7 butir soal dan diikuti
oleh 20 testee tersebut sudah memiliki reliabilitas tes, sehingga dapat dinyatakan
pula bahwa instrumen penelitian yang digunakan sudah memiliki kualitas yang
baik.
Lampiran D.6 173
DAYA PEMBEDA DAN TINGKAT KESUKARAN SOAL UJI COBA

POSTTEST
NO SOAL/SKOR MAKS
JUMLAH
NO SISWA
1 2 3 4 5 6 7
4 4 4 4 4 4 4 SKOR MAKS 70
1 S.4 6 7 10 10 4 8 8 58
2 S.5 7 7 10 6 4 8 8 56
3 S.12 7 7 8 8 6 6 6 54
4 S.2 7 4 4 8 8 8 8 50
5 S.19 6 10 6 4 6 8 8 50
6 S.9 6 10 10 8 4 4 4 48
7 S.13 7 8 6 6 6 6 6 48
8 S.8 6 8 6 10 6 4 4 46
9 S.1 6 8 8 8 4 4 4 44
10 S.10 6 10 8 8 4 2 2 44
Jumlah SA 90 88 76 76 52 58 58 498
NO SOAL/SKOR MAKS
JUMLAH
NO SISWA 1 2 3 4 5 6 7
4 4 4 4 4 4 4 SKOR MAKS 70
11 S.16 7 8 6 6 4 6 4 42
12 S.6 6 6 8 8 6 2 2 40
13 S.7 7 8 6 6 4 2 2 38
14 S.11 8 6 4 6 6 4 4 38
15 S.3 8 4 4 4 4 4 4 32
16 S.17 8 10 6 4 0 2 2 32
17 S.20 8 6 8 8 0 0 0 30
18 S.14 8 6 4 6 4 0 0 28
19 S.18 6 8 8 6 0 0 0 28
20 S.15 10 4 4 4 0 0 0 22
Jumlah SB 82 66 58 58 28 20 18 330
174
𝑆𝐴 𝑆𝐵 𝑆𝐴 𝑆𝐵 𝑇 𝑆𝑚𝑖𝑛
𝐷𝑃 𝑇𝐾
𝑇 𝑆𝑚𝑎𝑥 𝑆𝑚𝑖𝑛 𝑇 𝑆𝑚𝑎𝑥 𝑆𝑚𝑖𝑛
NO Daya Tingkat
Kriteria NO Soal Kriteria
Soal Pembeda Kesukaran
1 0,2 Cukup 1 0,65 Sedang
2 0,3667 Cukup 2 0,6167 Sedang
4 0,45 Sedang
4 0,3 Cukup
Baik
6 0,475 6 0,4875 Sedang
7 0,5 Baik
7 0,475 Sedang
Lampiran E.1
KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN AWAL

Kelas/Semester : VIII / I (Ganjil)

No.
Soal
1 2 3
Bilangan 1. Menentukan hasil operasi dari bilangan bulat 1 1
2. Menentukan hasil operasi bilangan pecahan 2 1
3. Menentukan hasil dari pengoperasian dalam bentuk
3 1
aljabar
Himpunan 4. Disajikan dalam soal cerita. Siswa mampu
diagram venn dan konsep himpunan.
5. Disajikan dalam soal cerita. Siswa mampu
diagram venn dan konsep himpunan
Jumlah 5
175
Lampiran E.2
176
SOAL KEMAMPUAN AWAL MATEMATIS SISWA
Selesaikan soal – soal berikut dengan benar

“=” sama dengan
“<” kecil dari
a. .....
b. ......
c. ........
3. Arie mendapatkan nilai bagus disekolahnya, karena itu ia membawa sebuah kue dan
ingin berbagi kue yang ia miliki kepada Hasmi dan Madi. Hasmi diberikan bagian,
sedangkan Madi mendapatkan bagian. Berapakah bagian yang masih dimiliki oleh
Arie setelah diberikan kepada kedua temannya tersebut?

4. Himpunan S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, himpunan A = {1,2,3,4} dan himpunan B =
{1, 3, 5, 7,9} gambarlah diagram venn dari himpunan tersebut?
5. Kelas VIII.3 terdiri dari 30 siswa, terdapat 25 siswa yang gemar membaca, 20 siswa
gemar menyanyi, dan ada 4 siswa yang tidak gemar membaca dan menyanyi.
Tentukan siswa yang gemar keduanya dan buatlah diagram venn!
LAMPIRAN E.3 177
KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENSKORAN
SOAL KEMAMPUAN AWAL SISWA

Jawaban : = 50 x 10 + 2 – 50
= 500 + 2 – 50
=502 – 50
= 452
“=” sama dengan
“<” kecil dari
a. .....
b. ......
c. ........
Jawaban :
a. >
b. >
c. >
3. Arie mendapatkan nilai bagus disekolahnya, karena itu ia membawa
sebuah kue dan ingin berbagi kue yang ia miliki kepada Hasmi dan Madi.
Hasmi diberikan bagian, sedangkan Madi mendapatkan bagian.
Berapakah bagian yang masih dimiliki oleh Arie setelah diberikan kepada
kedua temannya tersebut?
jawaban
Dik : Arie membawa sebuah kue
Diberikan ke hasmi dan Madi
Dit : berapa sisa punya Arie?

178
Dijawab : = ( )
= ( )
= ( )
4. Himpunan S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}, himpunan A = {2, 4, 6, 8} dan

himpunan B = {1, 3, 5, 9} gambarlah diagram venn dari himpunan
tersebut?
Jawaban : S
A B
2 4 1
7
6 3 5
8 9
10
5. Kelas VIII.3 terdiri dari 30 siswa, terdapat 25 siswa yang gemar membaca,
20 siswa gemar menyanyi, dan ada 4 siswa yang tidak gemar membaca
dan menyanyi. Tentukan siswa yang gemar keduanya dan buatlah diagram
venn!
Jawaban :
Dik : Diagam Venn
179
Ditanya: siswa yang gemar membaca dan menyanyi

Penyelesaian:
x = siswa yang tidak gemar membaca dan menyanyi
S = semesta
B = siswa yang gemar membaca
N = siswa yang gemar menyanyi
BN = siswa yang gemar membaca dan menyanyi
BN = S – ((25 – BN) + (20 – BN) + 4)
BN = 30 – (49 – 2BN)
BN = 30 – 49 + 2BN
BN – 2BN = 30 – 49
– BN = – 19
BN = 19
Jadi, Siswa yang gemar membaca dan menyanyi sebanyak 19 siswa.
LampIran E.4 180
NORMALITAS KEMAMPUAN AWAL KELAS EKSPERIMEN
1. Hipotesis:
Ho = Data berdistribusi normal
Ha = Data tidak berdistribusi normal
Pengujian hipotesis menggunakan rumus berikut:
( )
∑
dan kriteria yang digunakan jika Ho diterima adalah .
2. Menentukan nilai terbesar, nilai terkecil, rentangan, dan interval kelas.
Nilai terbesar = = 85
Nilai terkecil = = 15
Rentangan ( ) = ( )
= ( – )
= 71
Banyak kelas (BK) = 1+ 3,3 log n
=1 +3,3 log 20
= 1 + 3,3 (1,30103)
= 1 + 4,2934
= 5,2934 dibulatkan menjadi 6
Panjang Kelas (i) = 83dibulatkan menjadi 12

181
3. Buat tabel distribusi frekuensi nilai

DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI PADA KELAS EKSPERIMEN
Kelas
No f Xi Xs fXs fXs2 fXi Xs
Interval
1 75- 86 5 89 2 10 20 445 4
2 63-74 3 80 1 3 3 240 1
3 51-62 7 71 0 0 0 497 0
4 39-50 3 62 -1 -3 3 186 1
5 27-38 0 53 -2 0 0 0 4
6 15-26 2 44 -3 -6 18 88 9
Jumlah 20 4 44 1456
4. Pengujian dengan menggunakan rumus Chi Kuadrat

a. Menghitung rata-rata (mean)
∑
̅
b. Menghitung standar deviasi (SD atau s)
∑ ∑
√ ( )
√ ( )
√
46969
c. Menentukan batas kelas, angka skor kiri kelas interval pertama dikurangi
0,5 dan kemudian angka-angka skor kanan kelas interval ditambah 0,5
sehingga akan diperoleh nilai: 86,5; 74,5; 62,5; 50,5; 38,5; 26;5 dan 14,5.
d. Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:
̅
182
e. Mencari luas dari Tabel Kurve Normal dari dengan
menggunakan angka-angka untuk batas kelas, sehingga diperoleh:
Z Luas O Z dari Tabel Kurva Normal

0,78 0,2823
0,10 0,0398
-0,58 0,219
-1,26 0,3962
-1,94 0,4738
-2,63 0,4957
-3,31 0,99953
f. Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-angka
yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka baris
kedua dikurangi baris ketiga, dan seterusnya, kecuali untuk angka yang
berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka pada baris
183
berikutnya. Selanjutnya dihitung frekuensi yang diharapkan ( ) dengan
menggunakan rumus .
| |
| |
| |
| |
| |
| | 10,0766
PENGUJIAN NORMALITAS DATA

Batas
Batas Z- Luas
Luas f0 fh f0 – fh (f0 – fh)2 X2
Nyata Score Daerah
Daerah
86,5 0,78 0,2823 0,2425 5 4,85 0,15 0,0225 0,004639
74,5 0,10 0,0398 -0,1792 3 -3,584 6,584 43,34906 -12,0952
62,5 -0,58 0,219 0,6152 7 12,304 -5,304 28,13242 2,286445
50,5 -1,26 0,3962 0,87 3 17,4 -14,4 207,36 11,91724
38,5 -1,94 0,4738 -0,0219 0 0,438 -0,438 0,191844 0,438
-
26,5 -2,63 0,4957 2 10,0766 -8,0766 65,23147 6,473559
0,50383
14,5 -3,31 0,99953 20 9,024724
Jumlah
g. Mencari Chi Kuadrat hitung ( )
( )
∑
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( )
= 0,00464 - 12,0952 + 2,28644 + 11,9172 + 0,438 + 6,47356

184
5. Membandingkan dengan
Dengan membandingkan dengan nilai untuk dan
derajat kebebasan , maka diperoleh
Dari perhitungan yang telah dilakukan, diketahui bahwa
atau sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Dapat
disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
NORMALITAS KEMAMPUAN AWAL KELAS KONTROL
1. Hipotesis:
( )
∑
Rentangan ( ) = ( )
= ( – )
= 69
=1 +3,3 log 20
185
= 1 + 3,3 (1,30103)
= 1 + 4,2934
Panjang Kelas (i) = dibulatkan menjadi12

DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI PADA KELAS KONTROL
Kelas
No f Xi Xs fXs fXs2 fXi Xs2
Interval
1 72-83 3 77,5 3 9 27 232,5 9
2 60-71 3 65,5 2 6 12 196,5 4
3 48-59 7 53,5 1 7 7 374,5 1
4 36-47 4 41,5 0 0 0 166 0
5 24-35 2 29,5 -1 -2 2 59 1
6 Des-23 1 17,5 -2 -2 4 17,5 4
Jumlah 20 18 52 1046

∑
̅
∑ ∑
√ ( )
√ ( )
√
186
sehingga akan diperoleh nilai: 83,5; 71,5; 59,5; 47,5; 35,5; 23,5 dan 11,5.

1,94 0,9699
1,20 0,8944
0,45 0,7357
-0,30 0,5
-1,05 0,7357
-1,79 0,8944
187
-2,54 0,9699
menggunakan rumus .
| |
| |
| |
| |
| |
| |

Batas
Batas Luas
Z-Score Luas ( )
Nyata daerah
Daerah
83,5 1,94 0,9699 0,0755 3 1,51 1,49 2,2201 1,470265
71,5 1,20 0,8944 0,1587 3 3,174 -0,174 0,030276 0,009539
59,5 0,45 0,7357 0,2357 7 4,714 2,286 5,225796 1,108569
47,5 -0,30 0,5 1,2357 4 24,714 -20,714 429,0698 17,36141
35,5 -1,05 0,7357 -0,1587 2 -3,174 5,174 26,77028 -8,43424
23,5 -1,79 0,8944 -0,0755 1 -1,51 2,51 6,3001 -4,17225
11,5 -2,54 0,9699
JUMLAH 20 7,343288
188
( )
∑
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
7,34329
derajat kebebasan , maka diperoleh .

Lampiran E.5 189
HOMOGENITAS KEMAMPUAN AWAL

KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
1. Hipotesis:
Ho = Data homogen
Ha = Data tidak homogen
2. Hasil kemampuan awal yang dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kontrol
dengan aspek kemampuan pemecahan masalah matematika adalah sebagai
berikut:
190
DISTRIBUSI NILAI PADA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
No X Y x y x^2 y^2
1 85 39 25,1 -11,8 627,5 139,2
2 72 78 12,1 27,2 145,2 739,8
3 15 61 -45,0 10,2 2020,5 104,0
4 70 36 10,1 -14,8 101,0 219,0
5 50 76 -10,0 25,2 99,0 635,0
6 60 80 0,0 29,2 0,0 852,6
7 62 70 2,1 19,2 4,2 368,6
8 25 25 -35,0 -25,8 1221,5 665,6
9 55 35 -5,0 -15,8 24,5 249,6
10 52 48 -8,0 -2,8 63,2 7,8
11 74 62 14,1 11,2 197,4 125,4
12 62 42 2,1 -8,8 4,2 77,4
13 52 36 -8,0 -14,8 63,2 219,0
14 80 55 20,1 4,2 402,0 17,6
15 45 58 -15,0 7,2 223,5 51,8
16 50 12 -10,0 -38,8 99,0 1505,4
17 80 48 20,1 -2,8 402,0 7,8
18 75 55 15,1 4,2 226,5 17,6
19 75 52 15,1 1,2 226,5 1,4
20 60 48 0,0 -2,8 0,0 7,8

Jumlah 1199 1016 6151 6013,2
Mean 59,95 50,8
191
a. Adapun mean dari variabel adalah:
b. dan standar deviasi dari variabel adalah:
∑
√ √
sedangkan varians dari variabel adalah
c. Adapun mean dari variabel adalah:

∑
d. dan standar deviasi dari variabel adalah:
∑
√ √
3. Substitusikan nilai varians ke tabel.
Nilai Varians Perbedaan Nilai Kemampuan Awal

Sampel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
20 20
4. Menghitung nilai dari dengan rumus:

192
5. Membandingkan nilai yang diperoleh dengan nilai , yaitu:
,
, dan
taraf signifikan
maka diperoleh . Dengan demikian, diketahui bahwa
yaitu sehingga Ho diterima dan Ha
ditolak. Dapat disimpulkan bahwa varians-varians adalah homogen.

Lampiran E.6 193
UJI-T SEBELUM PERLAKUAN
Uji-t dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan awal

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1. Hipotesis:
Ho = Tidak terdapat perbedaan yang signifikat kemampuan awal kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Ha = Terdapat perbedaan yang signifikat kemampuan awal kelas
eksperimen dan kelas kontrol
194
2. Buat tabel distribusi frekuensi nilai kemampuan awal
DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI KEMAMPUAN AWAL

KESELURUHAN KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
No Siswa X Y
1 S.1 85 39
2 S.2 72 78
3 S.3 15 61
4 S.4 70 36
5 S.5 50 76
6 S.6 60 80
7 S.7 62 70
8 S.8 25 25
9 S.9 55 35
10 S.10 52 48
11 S.11 74 62
12 S.12 62 42
13 S.13 52 36
14 S.14 80 55
15 S.15 45 58
16 S.16 50 12
17 S.17 80 48
18 S.18 75 55
19 S.19 75 52
20 S.20 60 48
Jumlah 1199 1016
N 20 20
̅ 59,95 50,8
17,537 17,33956
3. Menentukan perbedaan nilai kemampuan awal pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol menggunakan test-t dengan rumus sebagai berikut :
√( ) ( )
√ √
√( ) ( )
√ √
195
4. Interpretasi terhadap
a. Mencari
b. Konsultasi pada tabel untuk nilai
Dengan dan taraf signifikan atau , maka diperoleh
. Berdasarkan perhitungan, diketahui bahwa
yaitu ,02439 sehingga diterima dan ditolak.
Artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan awal antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol atau kedua kelas memiliki
kemampuan awal yang sama dan dapat dilanjutkan dengan memberikan
perlakuan.
Lampiran F.1
KISI-KISI SOAL POSTTEST

Kelas/Semester : VIII / I (Ganjil)

Materi Indikator Materi No. Soal Matematis Soal
1 2 3
Relasi dan 1. Siswa mampu menyebutkan relasi dua himpunan 1 1
Fungsi 2. Siswa mampu membedakan fungsi dan bukan fungsi 2 1
3. Siswa mampu mengambarkan grafik fungsi 3 1
4. Siswa mampu menyelesaikan grafik fungsi 4 1
5. Siswa mampu menentukan nilai fungsi 5 1
Jumlah 5
196
197
Lampiran F.2
SOAL POSTEST
Selesaikanlah soal – soal berikut dengan benar!
1. Diketahui himpunan A = (1,2,3,4,5) dan B =(2,3,5,7). Relasi antara himpunan A dan
himpunan B adalah “satu lebihnya dari”. Apakah relasi dari A ke B merupakan fungsi?
Jelaskan!
2. Buatlah contoh fungsi dan bukan fungsi serta jelaskan mengapa fungsi dan mengapa bukan
fungsi!
{ }?
4. Gambarlah grafik fungsi ( ) dengan daerah asal * +?
a. ( )
b. ( )
Lampiran F.3 198
JAWABAN SOAL POSTTES

fungsi? Jelaskan!
JAWABAN
Diketahui : A = { 1,2,3,4,5}
B = {2,3,5,7}
Ditanya : Apakah Relasi dari A ke B merupakan fungsi?
Dijawab : A B
1 2
𝟐 𝟑
𝟑 𝟓
𝟒 𝟕
Jadi Relasi “satu lebihnya dari” antara himpunan A dan himpunan B adalah bukan
fungsi karena ada anggota himpunan A yang tidak mempunyai pasangan di himpunan
B.
bukan fungsi!
Jawab : A B
1 1
Contoh fungsi:
𝟐 𝟐
𝟑 𝟑
𝟒 𝟒
199
Jadi himpunan A ke B terlihat himpunan A memiliki pasangan satu ke himpunan B

maka Ini disebut fungsi.
Contoh bukan fungsi: A B
1 3
𝟐 𝟓
𝟑 𝟕
𝟒 𝟏𝟏
Jadi terliham pada gambar Himpunan A memiliki pasangan lebih di himpunan B,

karena syarat fungsi tidak boleh memiliki pasangan lebih dari satu maka contoh din
atas bukan fungsi.

* +
Diketahui: ( )
Domain * +
Jawaban:
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
9 7 5 3 1 -1 -3 -5 -7
( ) -3,9 -2,7 -1,5 0,3 1,1 2,-1 3,-3 4,-5 5,-7
200
Diketahui: ( )
Domain * +
Jawaban :
-3 -2 -1 0 1 2 3
12 6 2 0 0 2 6
( ) -3,12 -2,6 -1,2 0,0 1,0 2,2 3,6
( )
a. ( )
b. ( )
Diketahui: ( )
a. ( )
( )
( )
( )
( )
b. ( )
( )
( )
( )

Lampiran F.4 201
RINCIAN HASIL NILAI POSTTEST SISWA PADA KELAS EKSPERIMEN
No Siswa Skor Per Item Soal
1 2 3 4 5 Total Nilai
1 S.1 4 4 4 4 4 20 100
2 S.2 4 4 4 3 3 18 92
3 S.3 4 3 3 2 0 12 60
4 S.4 3 4 4 4 3 18 92
5 S.5 4 4 3 3 2 16 80
6 S.6 4 4 3 3 1 15 76
7 S.7 4 4 3 4 2 17 80
8 S.8 4 4 4 3 1 16 82
9 S.9 4 4 4 2 2 16 80
10 S.10 3 4 3 2 3 15 74
11 S.11 4 4 4 3 4 19 94
12 S.12 4 4 4 2 2 16 80
13 S.13 4 4 4 2 2 16 80
14 S.14 4 4 4 4 4 20 100
15 S.15 4 4 4 3 1 16 80
16 S.16 4 4 4 4 0 16 80
17 S.17 4 4 3 4 2 17 84
18 S.18 4 4 4 2 4 18 88
19 S.19 3 4 3 4 2 16 80
20 S.20 4 4 3 3 3 17 84
RINCIAN HASIL NILAI POSTTEST SISWA PADA KELAS KONTROL
No Siswa Skor Per Item Soal

1 2 3 4 5 Total Nilai
1 S.1 4 4 4 4 4 20 86
2 S.2 4 3 3 3 3 16 80
3 S.3 4 4 3 3 3 17 84
4 S.4 3 4 3 2 3 15 78
5 S.5 4 4 3 3 2 16 94
6 S.6 4 4 3 3 1 15 78
7 S.7 4 4 3 4 3 18 90
8 S.8 4 4 3 3 1 15 76
9 S.9 4 4 4 1 1 14 70
10 S.10 3 4 3 2 0 12 60
11 S.11 4 4 4 3 2 17 82
12 S.12 4 4 3 2 1 14 72
13 S.13 4 4 3 2 2 15 78
14 S.14 4 4 4 2 1 15 78
15 S.15 4 4 4 3 2 17 86
16 S.16 4 4 4 0 0 12 60
17 S.17 4 4 3 1 2 14 72
18 S.18 4 4 4 2 0 14 70
19 S.19 3 4 3 4 2 16 80
20 S.20 4 4 3 3 1 15 74
Lampiran F.6 202
NORMALITAS POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
1. Hipotesis:
( )
∑
Rentangan ( ) = ( )
= ( – )
= 41
=1 +3,3 log 34
= 1 + 3,3 (1,30103)
= 1 + 4,29339
Panjang Kelas (i) = dibulatkan menjadi 7

203

DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI PADA KELAS EKSPERIMEN
Kelas
No F Xi Xs fXs fXs2 FXi Xs2
Interval
1 95-101 2 98 3 6 18 196 9
2 88-94 3 91 2 6 12 273 4
3 81-87 4 84 1 4 4 336 1
4 74-80 9 77 0 0 0 693 0
5 67-73 1 70 -1 -1 1 70 1
6 60-66 1 63 -2 -2 4 63 4
Jumlah 20 13 39 1631

∑
̅
∑ ∑
√ ( )
√ ( )
sehingga akan diperoleh nilai: 101,5; 94,5; 87,5; 80,5; 73,5; 66,5;dan
59,5.
204

2,31 0,4896
1,50 0,4332
0,69 0,2549
-0,12 0,0478
-0,93 0,1762
-1,74 0,0409
-2,55 0,0054
205
menggunakan rumus .
| |
| |
| |
| |
| |
| |

Batas
Batas Z- Luas
Nyata Score Daerah
Daerah
101,5 2,31 0,4896 0,0564 2 1,128 0,872 0,760384 0,674099
94,5 1,50 0,4332 0,1783 3 3,566 -0,566 0,320356 0,089836
87,5 0,69 0,2549 0,2071 4 4,142 -0,142 0,020164 0,004868
80,5 -0,12 0,0478 0,224 9 4,48 4,52 20,4304 4,560357
73,5 -0,93 0,1762 0,1353 1 2,706 -1,706 2,910436 1,075549
66,5 -1,74 0,0409 0,0355 1 0,71 0,29 0,0841 0,118451
59,5 -2,55 0,0054
Jumlah 20 6,523161
\
206
( )
∑
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( )
= 0,6741 + 0,0898 + 0,0049 + 4,5604 + 1,0755 + 0,1185
NORMALITAS POSTEST KELAS KONTROL
1. Hipotesis:
( )
∑

207
Rentangan ( ) = ( )
= ( – )
= 35
= 1 +3,3 log 34
= 1 + 3,3 (1,30103)
= 1 + 4,2934
= 5,2934dibulatkan menjadi 6
Panjang Kelas (i) = dibulatkan menjadi 6

DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI PADA KELAS KONTROL
Kelas
No f Xi Xs fXs fXs2 FXi Xs
Interval
1 90-95 2 92,5 3 6 18 185 9
2 84-89 3 86,5 2 6 12 259,5 4
3 78-83 7 80,5 1 7 7 563,5 1
4 72-77 4 74,5 0 0 0 298 0
5 66-71 2 68,5 -1 -2 2 137 1
6 60-65 2 62,5 -2 -4 8 125 4
Jumlah 20 465 13 47 1568

∑
̅
208
∑ ∑
√ ( )
√ ( )
√
38834
sehingga akan diperoleh nilai: 95,5; 89,5; 83,5; 77,5; 71,5; 65,5;dan 59,5.
̅
209

2,05 0,9798
1,33 0,9082
0,61 0,7291
-0,11 0,5438
-0,83 0,7967
-1,55 0,9394
-2,27 0,9884
menggunakan rumus .
| |
| |
| |
| |
| |
| |
210

Batas
Batas Z- Luas
Nyata Score Daerah
Daerah
95,5 2,05 0,9798 0,0716 2 1,432 0,568 0,322624 0,225296
89,5 1,33 0,9082 0,1791 3 3,582 -0,582 0,338724 0,094563
83,5 0,61 0,7291 0,1853 7 3,706 3,294 10,85044 2,927802
77,5 -0,11 0,5438 1,3405 4 26,81 -22,81 520,2961 19,40679
71,5 -0,83 0,7967 -0,1427 2 -2,854 4,854 23,56132 -8,25554
65,5 -1,55 0,9394 -0,049 2 -0,98 2,98 8,8804 -9,06163
59,5 -2,27 0,9884
Jumlah 20 5,337279
( )
∑
( ) ( ) ( ) ( )
( ( )) ( ( ))
= 0,225296 + 0,094563 + 2,927802 + 19,40679 – 8,25554 -

0,906163
h. Membandingkan dengan

Lampiran F.5 211
UJI HOMOGENITAS POSTTEST

KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
1. Hipotesis:
Ho = Data homogen
Ha = Data tidak homogen
2. Hasil posttest yang dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kontrol
dengan aspek pemecahan masalah matematika adalah sebagai berikut:

212
DISTRIBUSI NILAI PADA KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
No Siswa X Y x y x2 y2
1 S.1 100 86 16,65 7,6 277,223 57,76
2 S.2 92 80 8,65 2,6 74,8225 6,76
3 S.3 60 84 -23,35 7,6 545,223 57,76
4 S.4 92 78 8,65 0,6 74,8225 0,36
5 S.5 80 94 -3,35 17,6 11,2225 309,76
6 S.6 76 78 -8,35 0,6 69,7225 0,36
7 S.7 80 90 -3,35 12,6 11,2225 158,76
8 S.8 82 76 -1,35 -2,4 1,8225 5,76
9 S.9 80 70 -3,35 -7,4 11,2225 54,76
10 S.10 74 60 -8,35 -17,4 69,7225 302,76
11 S.11 94 82 10,65 4,6 113,423 21,16
12 S.12 80 72 -3,35 -5,4 11,2225 29,16
13 S.13 80 78 -3,35 0,6 11,2225 0,36
14 S.14 100 78 16,65 0,6 277,223 0,36
15 S.15 80 86 -3,35 7,6 10,89 73,96
16 S.16 80 60 -3,35 -17,4 11,2225 302,76
17 S.17 84 72 1,65 -5,4 2,7225 29,16
18 S.18 88 70 3,65 -7,4 13,3225 54,76
19 S.19 80 80 -3,35 2,6 11,2225 6,76
20 S.20 84 74 1,65 -2,4 2,7225 5,76
Jumlah 1667 1548 1612,25 1448,8
Mean 83,35 77,4
a. Adapun mean dari variabel adalah:
b. dan standar deviasi dari variabel adalah:
∑
√ √

213
c. Adapun mean dari variabel adalah:

∑
d. dan standar deviasi dari variabel adalah:
∑
√ √
3. Substitusikan nilai varians ke tabel.
Nilai Varians Perbedaan Nilai Pengetahuan Awal

Sampel Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
20 20
4. Menghitung nilai dari dengan rumus:
5. Membandingkan nilai yang diperoleh dengan nilai , yaitu:
,
, dan
taraf signifikan
maka diperoleh . Dengan demikian, diketahui bahwa
yaitu sehingga Ho diterima dan Ha
ditolak. Dapat disimpulkan bahwa varians-varians adalah homogen.

Lampiran F.7 214
UJI-T SESUDAH PERLAKUAN (POSTTEST)
1. Hipotesis:
Ho = Tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah
Ha = Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah
2. Buat tabel distribusi frekuensi nilai posttest.
215
DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI POSTTEST

KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
No Siswa X Y
1 S.1 100 85
2 S.2 92 80
3 S.3 60 85
4 S.4 92 78
5 S.5 80 95
6 S.6 75 78
7 S.7 80 90
8 S.8 82 75
9 S.9 80 70
10 S.10 75 60
11 S.11 94 82
12 S.12 80 72
13 S.13 80 78
14 S.14 100 78
15 S.15 80 85
16 S.16 80 60
17 S.17 85 72
18 S.18 87 70
19 S.19 80 80
20 S.20 85 75
Jumlah 1667 1548
N 20 20
̅ 83,35 77,4
8,9793 8,5522
3. Menentukan nilai perbedaan skor posttest pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol menggunakan test-t dengan rumus sebagai berikut :
√( ) ( )
√ √
√( ) ( )
√ √
√
216
4. Interpretasi terhadap
a. Mencari
b. Konsultasi pada tabel untuk nilai
Dengan dan taraf signifikan atau , maka diperoleh
. Berdasarkan perhitungan, diketahui bahwa yaitu
, sehingga diterima dan ditolak. Artinya
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan komunikasi matematis
antara kelas VIII.3 sebagai kelas eksperimen yang menerapkan model
pembelajaran MEA dan kelas VIII.1 sebagai kelas kontrol yang
menerapkan pembelajaran langsung.

Lampiran G
217
NILAI KEMAMPUAN KOMUNIKASI KELAS EKSPERIMEN DITINJAU

DARI KEMAMPUAN AWAL
Kemampuan
No Siswa X X2 Statistik
Awal
S.3 60 3600 N 3
S.8 75 5625 Rendah Jumlah 210
S.15 75 5625 Rata-Rata 70
S.5 80 6400 N 12
S.16 80 6400 Jumlah 1129
S.10 80 6400 Rata-Rata 80,64
S.13 80 6400
S.9 80 6400
S.6 80 6400
Sedang
S.7 80 6400
S.20 80 6400
S.12 82 6724
S.4 85 7225
S.2 85 7225
S.11 87 7569
S.18 92 8100 N 5
S.19 92 8464 Jumlah 478
S.14 94 8464 Rata-Rata 95,6

Tinggi
S.17 100 10000
S.1 100 10000
218
NILAI KEMAMPUAN KOMUNIKASI KELAS KONTROL DITINJAU

DARI KEMAMPUAN AWAL
Kemampuan
No Siswa X X2 Statistik
Awal
S.11 60 3600 N 4
S.16 60 3600 Rendah Jumlah 260
S.8 70 4900 Rata-Rata 65
S.9 70 4900
S.10 72 5184 N 11
S.14 72 5184 Jumlah 848
S.18 75 5625 Rata-Rata 79,33
S.4 75 5625
S.13 78 6084
S.1 78 6084 Sedang
S.12 78 6084
S.17 78 6084
S.20 80 6400
S.19 80 6400
S.3 82 6724
S.6 85 7225 N 5
S.15 85 7225 Jumlah 440
S.7 85 7225 Rata-Rata 88

Tinggi
S.5 90 8100
S.2 95 9025
219
NILAI KEMAMPUAN KOMUNIKASI DITINJAU DARI
KEMAMPUAN AWAL
TABEL PERHITUNGAN ANOVA

T S R T2 S2 R2
92 80 60 8464 6400 3600
92 80 74 8464 6400 5476
94 80 76 8836 6400 5776
100 80 10000 6400
100 80 10000 6400
80 6400
Eksperimen
80 6400
80 6400
82 6724
84 7056
84 7056
87 7744
478 978 210 Total 1666 45764 79780 14852 TOTAL 140396
84 72 60 7056 5184 3600

86 72 60 7396 5184 3600
90 74 70 8100 5476 4900
90 76 70 8100 5476 4900
95 78 9025 5776
78 6084
78 6084
Kontrol
78 6084
80 6400
80 6400
82 6724
445 848 260 Total 1548 38800 65478 17000 Total 121278
923 1826 470 3219 85441 145421 31850 261835
220
UJI ANOVA Dua Arah
a. Dari tabel dapat diketahui:

A1 = 1666
A2 = 1826
B1 = 923
B2 = 1826
B3 = 478
G = 3219
Total X2 = 261835
p=2
q=3
n A1B1 = 5
n A1B2 = 12
n A1B3 = 3
n A2B1 =5
n A2B2 = 11
n A2B3 = 4
N = 40
b. Perhitungan derajat kebebasan

dk SSt = N – 1 = 40 – 1 = 39
dk SSa = pq – 1 = (2 x 3) – 1 = 5
dk SSd = N – pq = 40 – (2 x 3) = 34
dk SSA = p – 1 = 2 – 1 = 1
dk SSB = q – 1 = 3 – 1 = 2
dk SSAB = dk JKA x dk JKB = 1 x 2 = 2
c. Perhitungan jumlah kuadrat (JK)

1)
2)
221
3)
4)
5)
6)
= -50,94
d. Perhitungan rata-rata kuadrat (RK)

1)
2)
3)
= 1275,63
222
4)
e. Tabel ANOVA
Sumber Jumlah Derajat Rata-rata kuadrat

F hitung
variansi Kuadrat bebas (kuadrat tengah)
Baris (A)
Kolom (B)
Interaksi
(AB)
Dalam sell
Rata-Rata
Sumber Jumlah Derajat
Kuadrat (Kuadrat F Hitung F Tabel
Variansi Derajat Bebas
Tengah)
Baris (A) 354,025 1 354,025 20,93 4,13001
Kolom (B) 2854,35 2 1275,63 75,43 3,2759
Interaksi (AB) -50,94 2 -25,471 -1.51 3,2759
Tidak Terdapat
Dalam sel 575,02576 34 16,9125
Interaksi
Berdasarkan tabel dapat disimpulkan bahwa Faktor model
pembelajaran memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan
komunikasi. Hal ini terlihat dari nilai signifikan untuk strategi pembelajaran
adalah 75,43. Faktor kemampuan awal memberikan pengaruh yang

223
signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis. Hal ini terlihat dari
nilai signifikan untuk kemampuan awal adalah 20,93.
Untuk melihat ada atau tidaknya interaksi antara model pembelajaran
dan kemampuan awal siswa terhadap kemampuan komunikasi matenatika
siswa, kriteria pengujian adalah jika signifikan Fhitung < Ftabel maka Ha
diterima dan H0 ditolak.
Tabel di atas memperlihatkan nilai Fhitung yang diperoleh adalah -1.51
dengan Ftabel 3,2759. Hal ini berarti hipotesis yang menyatakan H0 diterima
dan Ha ditolak, artinya tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan
kemampuan awal. Dengan kata lain kemampuan komunikasi matematika
siswa karena pengaruh model pembelajaran tidak bergantung pada
kemampuan awal siswa.

224
Lampiran H
UJI HOMOGENITAS DENGAN METODE BARTLET
Uji homogenitas yang akan dipaparkan adalah uji bartlet untuk

menentukan 2 kelas dari 3 kelas yang akan dijadikan sampel. Langkah-langkah
Uji Bartlet:
Uji Homogenitas Terhadap Nilai Ujian Semester Matematika Siswa VII
SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru
NO KELAS VIII 1 KELAS VIII 2 KELAS VIII 3

SU 1 79 80 87
SU 2 78 89 79
SU 3 79 81 79
SU 4 81 79 79
SU 5 87 81 86
SU 6 86 80 80
SU 7 78 80 79
SU 8 79 79 81
SU 9 78 85 79
SU 10 78 79 76
SU 11 85 80 79
SU 12 80 85 79
SU 13 85 79 81
SU 14 77 80 76
SU 15 80 80 79
SU 16 84 85 81
SU 17 83 85 80
SU 18 81 79 76
SU 19 80 88 87
SU 20 86 79 79
225
1. Mencari nilai varians - varians masing - masing kelas

Berikut contoh perhitungan mencari varians pada kelas KELAS VIII 1
NO X (X- Xrata) (X-Xrata)2

SU 1 79 -2,16 4,67
SU 2 78 -3,16 9,99
SU 3 79 -2,16 4,67
SU 4 81 -0,16 0,03
SU 5 87 5,84 34,11
SU 6 86 4,84 23,43
SU 7 78 -3,16 9,99
SU 8 79 -2,16 4,67
SU 9 78 -3,16 9,99
SU 10 78 -3,16 9,99
SU 11 85 3,84 14,75
SU 12 80 -1,16 1,35
SU 13 85 3,84 14,75
SU 14 77 -4,16 17,31
SU 15 80 -1,16 1,35
SU 16 84 2,84 8,07
SU 17 83 1,84 3,39
SU 18 81 -0,16 0,03
SU 19 80 -1,16 1,35
SU 20 86 4,84 23,43
X 1624 197,20
∑
a. Mencari nilai ̅
b. Mencari nilai Varians Sampel (S2)

∑( ̅)
c. Masukkan nilai varians masing-masing kelas ke table

226
Dari data diatas didapat rincian sebagai berikut:
Nilai Varians
Kelas Xrata S2 n
Sampel
NILAI MID VIII 1 81,20 8,22 20
SEMESTER VIII 2 81,65 8,27 20
VIII 3 80,10 8,08 20
2. Masukkan angka-angka statistik untuk pengujian homogenitas disusun

pada tabel uji Barlet berikut:
No Sampel db= (ni-1) Si2 Log Si2 (db) Log Si2
1 VIII 1 19 8,22 10,38 19,31
2 VIII 2 19 8,27 10,45 19,36
3 VIII 3 19 8,08 10,20 19,16
Jumlah = 3 57 589,55 - 57,83
3. Menghitung varians total dari ketiga sampel
( ) ( )
( )
4. Menghitung log = log ( )= 1,01

5. Menghitung nilai B
( ) ∑( )
227
6. Menghitung nilai ( ) – ∑( )
( ) ( – )
( ) ( )
= 0,0030
7. Bandingkan dengan nilai , dengan kriteria pengujian :

Jika : , Tidak Homogen
Jika : , Homogen
Untuk dan derajat kebebasan (dk) = k - 1 = 3 – 1 = 2, maka
diperoleh nilai = 5,991
= 0,0030 ≤ = 5,991, maka varians-varians adalah Homogen.
Kesimpulan:
Karena varians-varians homogen, maka dapat disimpulkan bahwa ketiga
kelas tersebut homogen. Dengan menggunakan pengambilan sampel teknik
Simple Random Sampling diperoleh kelas VIII 3 sebagai kelas eksperimen
dan VIII 1 sebagai kelas kontrol.
Lampiran I
228
1. Foto LKS RPP MEA Pertemuan Pertama
2. Foto LKS RPP MEA Pertemuan Kedua

229
3. Foto LKS RPP MEA Pertemuan Ketiga

230
4. Foto Saat Proses Pembelajaran

231
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
WINDA SARI, lahir di Pekanbaru pada tanggal 18 Mei
1995. Anak ketiga dari empat bersaudara, dari pasangan
ayahanda Muhandes dan ibunda Tuti Susanti. Pendidikan
Formal yang ditempuh oleh penulis adalah SDN 030
Tampan Pekanbaru, lulus pada tahun 2007. Kemudian
melanjutkan pendidikan di SMPN 20 Pekanbaru, lulus
pada tahun 2010. Setelah menyelesaikan pendidikan SMP, penulis melanjutkan
pendidikan di SMAS Tri Bhakti Pekanbaru dan lulus pada tahun 2013.
Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi Negeri dengan
mengambil studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Sebagai tugas akhir
perkuliahan, penulis melaksanakan penelitian pengembangan pada bulan
September 2017 di SMP Kemala Bhayangkari 1 Pekanbaru dengan judul
“Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Pada Kemampuan
Awal Siswa Di SMP”. Penulis dinyatakan lulus pada sidang munaqasyah pada
tanggal 14 Rabbiul awal 1440 H/11 November 2019 dengan IPK terakhir 3,39
dengan predikat memuaskan dan berhak menyandang gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd.).

Skripsi Winda Sari

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Winda Sari

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANMEANS-ENDS

ANALYSIS (MEA) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

Puji syukur Alhamdulillah penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT

Skripsi dengan judul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menyadari begitu banyak

1. Prof. Dr. H. Akhmad Mujahidin, S.Ag., M.Ag selaku Rektor Universitas

Pekanbaru, 18 Mei 2019

Karya kecil ini ku persembahkan teruntuk Ayahanda dan Ibunda tercinta,

Teruntuk keluargaku yang paling berharga

Winda Sari, (2018) : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends

Kata Kunci: Means-Ends Analysis, Kemampuan komunikasi Matematis,

B. Hubungan Model Pembelajaran MEA dengan Kemampuan

Tabel II.1 Rubrik Holistik Penskor Komunikasi Matematis ........................ 23

Tabel II.2 Kriteria Pengelompokan Kemampuan Awal ............................... 36

Lampiran A Silabus .................................................................................. 97

Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia.1 Matematika juga bermanfaat bagi

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh sebab itu, pelajaran

matematika perlu diberikan kepada semua siswa karena dengan

pembelajaran matematika siswa lebih kritis dalam memahami suatu

permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, dan mampu memberi peluang

bagi siswa untuk memiliki kemampuan berfikir, berkomunikasi, bernalar

secara sistematis serta membentuk sifat positif.

Adapun tujuan pembelajaran matematika agar siswa memiliki

kemampuan komunikasi sebagaimana yang tercantum dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 58 Tahun 2014, yaitu:2

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep

4. Mengkomunikasikan gagasan, penalaran serta mampu menyusun bukti

Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika tersebut, terlihat jelas bahwa

salah satu tujuannya untuk mengembangkan kemampuan para siswa dalam

menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan, antara lain

melalui proses pembelajaran lisan, grafik, peta diagram, dalam

menjelaskan gagasan, maka selama proses pembelajaran di kelas para

siswa difasilitasi dan dibimbing untuk menggunakan berbagai cara dan

bentuk komunikasi yang baik. Sebagaimana Allah SWT berfirman,

ٰ‫كٰٱلٰ ِنبَ َٰرٰأ َ َحدُ ُه َماٰٰأَوٰٰ ِم َل‬ َٰ ‫سنًاٰٰ ِإ َماٰيَبٰلُغ‬

ٰ ٰ‫يما‬ ٰ ٗ ٰ‫ّلٰت َنٰ َهرٰهُ َماٰ َوقُلٰلَ ُه َماٰقَى‬

dengan sebaik-baiknya. Jika salah seorang di antara keduanya atau kedua-

duanya sampai berumur lanjut dalam pemeliharaanmu, maka sekali-kali

janganlah kamu mengatakan kepada keduanya perkataan "ah" dan janganlah

kamu membentak mereka dan ucapkanlah kepada mereka perkataan yang

Dalam Tafsir Ibnu Katsir dijelaskan bahwa anak dilarang untuk

membentak-bentak mereka berdua atau salah seorang diantara mereka,

tetapi hendaklah mengucapkan kata-kata yang hormat, sopan, lemah lembut

dihadapan mereka. Ayat diatas menegaskan perintah untuk berkata kepada

Kemampuan komunikasi tidak hanya sekedar keahlian untuk diajarkan

digunakan dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Kemampuan komunikasi juga membantu siswa dalam menganalisis informasi

hanya mengukur kemampuan komunikasi siswa secara tulisan.

36 dengan skor rata-rata Indonesia untuk matematika adalah 397. Rendahnya

tingkat kemampuan representasi, komunikasi siswa di Indonesia dibuktikan

ketika mengikuti ajang TIMSS saat menjawab soal dan penyelesaiannya

menggambarkan hubungan simetri dari gambar-gambar yang diketahui pada

pencerminan dari gambar-gambar yang diketahui pada soal melainkan titik-

titik pada huruf penyelesaian. Sehingga dapat disimpulkan kemampuan

komunikasi matematis siswa Indonesia diasumsikan masih rendah dalam

mengerjakan soal TIMSS.

Berdasarkan wawancara penulis dengan salah satu guru matematika

S.Pd. menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematika yang dimiliki

pertanyaan yang diberikan oleh guru. Apalagi ketika guru mengadakan

temannya yang mengerti pembelajaran tanpa mengetahui langkah-langkah

dalam menerapkan rumus dan menunjukkan jawaban yang sesuai dengan