ISSN 2747-2671 (online)

Vol. 3 No. 1, 2023

Mengidentivikasi Kemampuan Perseptual

Mototrik Pada Anak Usia 6-9 Tahun
Identify motor perceptual abilities in children aged 6-9 years

Fachrul Fadli Yusuf*, Bernadeta Suhartini

Jurusan Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Penulis Koresponden: Fachrulfadli.2022@student.uny.ac.id

ABSTRAK
Gerak merupakan elemen penting dalam kehidupan manusia. Hampir semua aktivitas yang dilakukan melibatkan
unsur gerak. Bersama dimensi geraknya, manusia mencoba merajut kehidupan yang berguna dan bermakna dalam
berbagai peran yang majemuk dan beragam. Perseptual motorik pada dasarnya merujuk pada aktivitas yang
dilakukan dengan maksud meningkatkan kognitif dan kemampuan akademik. Menurut Sugiyanto (2007:85)
menyatakan bahwa perseptual motorik adalah kemampuan menginterpretasi stimulus yang diterima oleh organ
indera. Kemampuan perseptual berguna untuk memahami segala sesuatu yang ada disekitar, sehingga seseorang
mampu berbuat atau melakukan tindakan tertentu sesuai situasi yang dihadapi. Misalnya ketika seseorang sedang
bermain bola , ia dapat memahami situasi bola, sehingga ia bisa memainkan bola sesuai situasi. Rusli lutan (2001:78)
menyatakan bahwa kualitas gerak seseorang bergantung perseptual motorik. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam
pemberitaan atau pelaksanaan tugas gerak, kemampuan anak untuk melaksanakan tugas yang dimaksud,
bergantung pada kemampuannya memperoleh informasi dan menafsirkan makna informasi tersebut.
Perkembangan yang dialami anak di usia 6-9 tahun adalah perkembangan fisik, emosi, sosial, kognitif, bahasa, serta
berbicara. Setiap bertambahnya usia anak, perkembangan yang dialami pun berbeda-beda

Kata Kunci: Gerak, Perseptual motorik, Anak usia 6-9 tahun

ABSTRACT
Movement is an important element in human life. Almost all activities carried out involve elements of motion. Together with
the dimensions of movement, humans try to weave useful and meaningful lives in multiple and varied roles. Perceptual motor
basically refers to activities carried out with the intention of increasing cognitive and academic abilities. According to Sugiyanto
(2007: 85) states that motor perceptual is the ability to interpret the stimulus received by the sense organs. Perceptual ability is
useful for understanding everything that is around, so that a person is able to act or perform certain actions according to the
situation at hand. For example, when someone is playing ball, he can understand the ball situation, so he can play the ball
according to the situation. Rusli Lutan (2001:78) states that the quality of a person's movement depends on perceptual motor.
In this regard, in reporting or carrying out movement tasks, the child's ability to carry out the task in question depends on his
ability to obtain information and interpret the meaning of that information.The development experienced by children at the age
of 6-9 years is physical, emotional, social, cognitive, language, and speaking development. Every time a child gets older, the
development they experience is different

Keywords: Movement, Motor perceptual, children age 6-9 years

311
 PINISI JOURNAL OF ART, HUMANITY AND SOCIAL STUDIES
1. PENDAHULUAN
Gerak merupakan elemen penting dalam kehidupan
manusia. Hampir semua aktivitas yang dilakukan
manusia melibatkan unsur gerak. Bersama dimensi
geraknya, manusia mencoba merajut kehidupan yang
berguna dan bermakna dalam berbagai peran yang
majemuk dan beragam. Sangat banyak aktivitas
manusia yang melibatkan dimensi motorik, salah satu
diantarnya yaitu perceptual motorik. Perceptual
motorik atau persepsi gerak merupakan hubungan
antara gerak manusia dan persepsi. Persepsi adalah
proses yang mana kita memperoleh kesadaran sesat
mengenai apa yang terjadi di luar tubuh kita.
Persepsi motorik memiliki peran yang penting sebagai
modal belajar gerak. Dalam belajar gerak ternyata hasil
persepsi belajar akan menghasilkan perubahan pada
bagian frontal (otak bagian depan) yang mengatur
tentang gerak dan tingkah laku (Ostry & Gribble,
2016). Hal ini dapat dipaham bahwa aktivitas otak
ketika belajar gerak, bagian otak yang aktif adalah
bagian frontal (depan) dan aktivitas rangsangan
(stimulus) yang diberikan, selama proses belajar akan
mempengaruhi kinerja otak, proses inilah yang pada
akhirnya akan merubah gerak dan tingkah laku.
Pemberian rangsangan persepsi motorik akan
memiliki dua fungsi menjadi meningkatkan atau
menurunkan kualitas gerak yang sedang dipelajari, hal
ini tergantung juga dari penguatan ketika melakukan
keputusan (Darainy, Vahdat, & Ostry, 2013). Benang
merah dari review ini adalah pentingnya persepsi
motorik sebagai modal untuk belajar gerak, sementara
sebenarnya proses belajar gerak terjadi di otak, unjuk
kerja gerak sebagai hasil belajar adalah representasi
dari pemahaman terhadap stimulus dan kesimpulan
persepsi dan akhirnya mengkoordinasikan dalam satu
atau beberapa gerakan
Persepsi merupakan hasil dari kemampuan kita untuk
menerima informasi melalui perasaan. Namun,
informasi eksternal bukan persepsi jika hal itu
dirasakan. Hubungan antara persepsi dan gerak tidak
dapat diasingkan lagi. Tanpa persepsi, seperti
penerimaan melalui perasaan berupa sentuhan dan
perhatian, bahkan melakukan gerak yang sangat
sederhana pun akan menjadi sulit. Amung dan Yudha
(2000)
Perkembangan motorik merupakan perkembangan
kemampuan melakukan atau merespon suatu hal, jdi
bertambahnya usia maka bertambah pula kemampuan
motoriknya. Untuk mengembangkan kemampuan
motorik, anak dapat melakukan berbagai aktivitas .
aktivitas tersebut dapat dilakukan secara formal
maupun informal. Perkembangan motorik anak dapat
dilihat dari perubahan ataupun peningkatan
kemampuan yang ia miliki sejak kecil hingga sekarang.
Contoh, anak usia balita cenderung berusaha
melakukan apa saja yang diperintahkan dengan sebaik
mungkin, menuruti nasihat, apa yang tidak boleh
dikerjakan maka dia tidak akan mengerjakannya. Lain
halnya dengan anak TK atau SD, mereka mulai dapat
memprotes jika mereka dilarang melakukan apa yang
menjadi keinginannya, kadang ada yang bertindak
menentang ataupun tidak sopan.
Semakin dewasa seorang anak, kemampuan
motoriknya semakin banyak. Anak usia 6-7 tahun
mulai ada peningkatan minat pada bidang spiritual,
mulai dapat membaca lancar, usia 8-9 tahun mereka
mulai mampu menggunakan alat rumah tangga, ingin
terlibat sesuatu, menyukai kelompok. Anak usia 10-12
tahun perubahan kemampuan motorik diikuti dengan
berubahnya postur tubuh yang berhubungan dengan
pubertas yang mulai tampak. Pada usia ini anak mulai
melakukan aktivitas rumah tangga seperti mencuci,
menjemur pakaian, serta mulai tertarik dengan lawan
jenis.
Misalnya ialah pada anak sekolah, perkembangan
persepsi motorik berhubungan dengan penguasaan
akan tugas sekolah yang diterimanya, perkembangan
persepsi motorik penting untuk diperhatikan sebab
jika terjadi hambatan akan menyebabkan terjadinya
kesulitan belajar akademik atau kesulitan dalam
mempelajari hal baru yang harusnya bisa menjadi
bekal ketika ia dewasa. Perkembangan persepsi
motorik diawali dengan adanya gabungan antara
sensasi dengan keluaran aktivitas motorik, keduanya
akan berinteraksi dari berbagai macam saluran
persepsi aktivitas motorik yang ada dalam otak
manusia, hal itulah yang akan memungkinkan adanya
informasi sensori yang berhubungan dengan
kesadaran akan berbagai objek dan peristiwa di sekitar
Perkembangan perseptual dapat diartikan sebagai
kemampuan memahami atau mencari makna dari data
yang diterima oleh berbagai indra. Semua informasi
tentang lingkungan sampai kepada individu melalui
alat-alat indra yang kemudian diteruskan melalui
syaraf sensorik ke bagian otak kiri. Perkembangan
312
 PINISI JOURNAL OF ART, HUMANITY AND SOCIAL STUDIES
perseptual anak merupakan reaksi dari rangsangan
alat indranya yang baik melalui penglihatan,
pendengaran, perabaan, dan kemudian hal itu di olah
di dalam otak menjadi menjadi suatu persepsi yang
belum diketahui kebenaranya. Ada tiga proses
aktivitas perseptual yang perlu diketahui, yaitu
sensasi, persepsi, atensi. Sensasi adalah peristiwa
penerimaan informasi oleh indra penerima
(mendengar atau menggunakan indra pendengar).
persepsi merupakan pengolahan informasi lebih lanjut
dari aktivitas sensasi (orang menjadi tahu atau dapat
mengira-ngira suara apa yang di dengar setelah suara
itu di proses oleh otak). atensi merupakan seleksi dari
persepsi, dari berbagai persepsi dipilih salah satu yang
dianggap paling benar.
Unsur-unsur dalam perseptual motorik terdiri atas
beberapa, diantaranya adalah: kesadaran tubuh,
kesadaran ruang, kesadaran arah, kesadaran tempo
Rusli lutan (2001:8). berikut adalah penjelasan dari
beberapa unsur tersebut:
1) Kesadaran tubuh merupakan kesanggupan
untuk mengenali bagian-bagian tubuh dan
manfaatnya bagi gerak. Kesadaran tubuh juga
merupakan kemampuan bagaimana untuk
menghasilkan berbagai macam gerakan dan
potensi tubuh dalam melakukan gerak. Kesadaran
tubuh memiliki 3 kesadaran yang terkait dengan
aspek pengetahuan tubuh, pengetahuan tubuh,
pengetahuan tentang apa yang dapat dilakukan
bagian tubuh dan pengetahuan tentang bagaimana
tubuh itu berfungsi
2) Kesadaran ruang merupakan kemampuan untuk
menyesuaikan diri pada posisi di antara orang lain
dalam suatu ruang atau tempat. Juga merupakan
kemampuan untuk mengetahui seberapa luas
ruang atau tempat yang digunakan tubuh saat
bergerak. Menurut Amang dan Yudha (2000: 33)
kesadaran mengenai ruang merupakan suatu
gerakan yang berhubungan dengan konsep yang
sering menekankan pada persepsi motorik
program. Kesadaran ruang adalah suatu
pemahaman mengenai ruang eksternal sekitar
individu dan kemampuan individu untuk
memfungsikan motorik melalui ruang tersebut.
Pada kesadaran ruang ini dikenal dengan istilah
lokalisasi egosentris yang merupakan suatu
keadaan yang belum matang dan terbatasnya
kesadaran mengenai ruang dalam semua aspek
pemahaman anak. Tujuan lokalisasi adalah lebih
menambah kemampuan mereferensi terhadap
obyek daripada diri anak itu sendiri
3) Kesadaran arah merupakan pemahaman tubuh
yang berkenaan dengan tempat dan arah.
Pengertian lain dari kesadaran arah adalah
memahami dan mengaplikasikan konsep seperti
ke atas, dan ke bawah, ke depan dan ke belakang,
ke kiri dan ke kanan. Kesadaran arah terdiri atas
dua komponen pemahaman yaitu (1) pemahaman
internal untuk dapat menggerakkan tubuh ke
samping kanan dan kiri (laterality) yang
merupakan memahami berbagai konsep arah;(2)
directionality yang merupakan proyeksi eksternal
dari laterality yang merupakan aplikasi dari
informasi tersebut. Komponen ini merupakan
pemahaman yang memberikan dimensi ruang.
Anak yang mempunyai kemampuan ini, mampu
melaksanakan konsep gerak kanan-kiri, atas-
bawah, depan-belakang dan berbagai kombinasi
lainnya
4) Kesadaran tempo memungkinkan koordinasi
gerakan antara mata dan anggota tubuh menjadi
efisien. Kesadaran tempo melibatkan secara
berangsur-angsur pemahaman yang berhubungan
dengan waktu, seperti memahami karakteristik
kecepatan bola. Kesadaran tempo merupakan
suatu kemampuan memprediksi waktu
kedatangan. Didasarkan pada waktu karakteristik
seperti: kecepatan, jalannya bola, berat dan jarak
bola. Bentuk spesifik dari kesadaran tempo
dikenal sebagai antisipasi. Istilah koordinasi mata
dan tangan atau mata dan kaki merupakan
ungkapan dari kesadaran tempo. Pengembangan
kesadaran tempo berkenaan dengan proses belajar
untuk menyelaraskan gerak dalam sebuah tata
urut yang tepat. Lari berirama, menari atau
melakukan gerakan lainnya yang berirama sangat
dibutuhkan untuk mengembangkan kesadaran
tempo.
Batasan tentang usia anak cukup bervariasi. Dalam
pandangan mutakhir yang lazim dianut oleh negara
maju. Istilah anak usia dini ialah anak yang berkisar
antara usia 0-8 tahun. Bila dilihat dari jenjang
pendidikan yang berlaku di Indonesia, maka yang
termasuk dalam kelompok ini adalah anak usia SD
kelas rendah. Elizabeth B. Hurlock (1978: 13)
berpendapat bahwa usia 3-6 tahun adalah usia
ataupun periode sensitif atau masa peka pada anak
yaitu suatu periode dimana suatu fungsi tertentu perlu
dirangsang, diarahkan sehingga tidak terhambat
313
 PINISI JOURNAL OF ART, HUMANITY AND SOCIAL STUDIES
perkembangannya. Helms & Tunner (1994: 64)
memandang priode usia 4-6 tahun sebagai fase sense of
initiative. Pada periode ini anak harus di dorong untuk
mengembangkan prakarsa, seperti kesenangan untuk
mengajukan pertanyaan dari apa yang dilihat
didengar dan dirasakan.
2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan ialah melakukan observasi
langsung terhadap anak yang berusia 6-9 tahun
dengan memberikan perlakuan ataupun latihan
mengenai perseptual motorik dalam kesadaran tempo
seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Latihan Perseptual Motorik
Jenis Program Perlakuan
Melatih kesadaran tempo 1. Mengayunkan kedua lengan
kedepan dan kebelakang
dengan irama music atau
hitungan
2. Mengayunkan kaki kedepan
dan belakang dengan irama
musik atau hitungan
Dalam hal ini, pemberian program dan perlakuan
kepada anak usia 6-9 tahun, anak dituntut dapat
mengikuti instruksi ataupun arahan sesuai dengan apa
yang ingin diterapkan. Hal ini bertujuan untuk melatih
serta mengetahui kemampuan serta perkembangan
perseptual motorik pada anak dengan kategori umur
6-9tahun. Dalam program ini jumlah anak yang
digunakan dalam sampel berjumlah 10 orang anak
masing-masing berjenis kelamin laki-laki. Dalam
proses perlakuan, awalnya anak diberi pemanasan
yang bersifat tidak membosankan untuk menghindari
rasa bosan yang dimiliki pada anak tersebut.
Pemanasan diberikan selama kurang lebih 5 menit,
kemudian diberikan perlakuan dan jenis program
sesuai pada tabel diatas.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil dari pemberian program dan perlakuan
yang telah diberikan yaitu 3 dari 10 anak yang menjadi
sampel memiliki respon yang kurang menangkap apa
yang diberikan pada kesempatan itu. Disamping itu,
ke dua tersebut dari apa yang penulis amati selain
kurang menangkap apa yang dijelaskan dan di
praktikkan, tapi ke dua anak tersebut memiliki kondisi
mood yang tidak stabil. Artinya ketiga anak tersebut
berada dalam fase yang menurutnya tidak
menyenangkan. Bahkan pada saat diberikan
perlakuan, ketiga anak tersebut malah melakukan
gerakan diluar apa yang telah di arahkan. Berbeda
dengan ke tujuh anak lainnya yang memiliki
kemampuan motorik yang cukup bagus dalam
lingkup pemahaman tempo. Ke tujuh anak tersebut
cukup menikmati program ataupun perlakuan yang
diberikan. Meskipun ada beberapa gerakan yang
masih tidak sesuai irama atau hitungan namun hal
tersebut masih masuk dalam kategori wajar menurut
pandangan penulis berbeda dengan ke tiga anak
sebelumnya.
Dari objek dan peristiwa di sekitarnya tersebut
manusia akan memiliki pandangan atau pendapat,
yakni yang disebut dengan persepsi itu sendiri.
Selanjutnya pandangan atau pendapatnya diolah dan
diterapkan dalam aktivitas motoriknya, seperti ketika
ia mendapat perintah gerak dimana gerak tersebut
akan berjalan lancar jika ia memiliki pemahaman
mengenai pengalaman sensori yang dirasakan dan
berhubungan dengan prestasi akademiknya atau
perkembangan pembelajarannya
Hal ini menandakan bahwa tidak semua anak yang
memiliki umur yang sama, juga memiliki kemampuan
perseptual motorik yang sama karena perseptual
motorik anak harus dilatih sejak dini dari usia 1- 10
tahun dan puncaknya pada usia 10 tahun. Dimana
persepsi visual seorang anak mampu mengenal setiap
objek memiliki ukuran yang konstan. Bahkan pada
anak yang masih umur balita sudah bisa diberikan
latihan-latihan kecil untuk melatih otot seperti
menggenggam.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi
kemampuan motorik anak yaitu (a) kurang
menstimulasi gerakan. Diamana pada awal
perkembangannya sejak usia dini anak perlu di
stimulasi agar setiap anggota tubuhnya bergerak.
Mulai dari kepala, tangan, kaki hingga hal terkecil
seperti kedipan mata maupun gerakan jemari, lidah,
dan bibir. (b) gizi buruk. Anak sejak usia dini, dalam
perkembangan proses pertumbuhannya
membutuhkan support dari makanan yang diolah
menjadi energi. Selain itu, beberapa sumber nutrisi
juga bermanfaat untuk menguatkan otot serta
menyeimbangkan imun sehingga tidak mudah sakit.
(c) orang tua terlalu protektif. Wajar jika orang tua
tidak ingin anaknya terluka atau cedera. Tetapi kadang
orang tua jadi terlalu takut untuk memberikan waktu
314
 PINISI JOURNAL OF ART, HUMANITY AND SOCIAL STUDIES
pada anak untuk mengeksplorasi sekitar. Beberapa
saat, berikan waktu buat anak sejak dini untuk
mengeksplor sekitar. Dengan aktivitas tersebut, ia bisa
merespon rangsangan motorik dengan baik. (d) orang
tua terlalu cepat membantu. Saat pertama belajar
berjalan, tak jarang buah hati akan terjatuh. Saat itu
pula refleksnya mulai dibentuk. Misalnya ketika jatuh
secara refleks akan terbangun meskipun menangis.
Untuk belajar berjalan, cobalah memberikan area aman
untuk anak. Berikan matras pada lantai agar anak sejak
usia dini terlatih dengan gerakan reflek.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa
perkembangan persepsi motorik memiliki peran yang
penting dalam proses akademik atau proses
pembelajaran setiap manusia, jika hal tersebut tidak
berjalan lancar maka akan timbul masalah sebagai
berikut :
1) Kesalahan dalam Pembentukan Gerakan.
Perkembangan persepsi motorik anak
berhubungan dengan gerakan yang mampu
diciptakan atau kemampuannya dalam
menggerakkan organ yang dimilikinya. Gangguan
dalam perkembangan persepsi motorik membuat ia
salah atau berlebihan dalam menimbulkan gerakan
tubuh karena berhubungan dengan responnya
dalam menerima perintah. Misalnya ialah ketika
anak diminta menggerakkan tangan kanan, tanpa
sengaja tangan kiri ikut ia gerakkan karena ia
memiliki persepsi yang salah dan tidak bisa
memahami perintah yang diberikan atau tidak
mampu merespon dengan baik apa yang harus ia
lakukan sehubungan dengan koordinasi dengan
pikirannya.
2) Kurang Koordinasi. Yaitu kurangnya koordinasi
dalam aktivitas motorik halusnya, kurangnya
penghayatan dalam gerak yang ia lakukan.
Misalnya ialah kemampuan memindahkan benda
dengan tangan atau kemampuan mencoret coret
sesuatu.
3) Perilaku Menimbulkan Keributan. Masalah pada
perkembangan persepsi jelas akan berpengaruh
pada tingkah yang dilakukannya, ia akan mudah
sekali membuat keributan karena pikirannya tidak
bisa menerima dan mengolah perintah dengan
tepat.
5. KESIMPULAN DAN SARAN
Perseptual motorik menetapkan hubungan antara
perseptual/persepsi dan gerak manusia. Guna
menghasilkan gerak, maka diperlukan informasi-
informasi dari lingkungan sekitar. Persepsi penting
untuk bergerak yang terjadi secara optimal. Sebuah
informasi dari lingkungan sekitar sangat penting bagi
perkembangan perseptual motorik, karena informasi
dari lingkungan merupakan awal dari terjadinya
proses perseptual motorik. Proses kemudian diolah
atau diproses oleh otak kemudian akan dihasilkan
sebuah konsep baru yang nanti akan menjadi sebuah
gerak baru bagi anak. Proses perseptual motorik
menentukan peranan gerak aktif dalam
mengembangkan persepsi anak. Perseptual motorik
memiliki berbagai unsur-unsur yang berkembang
didalamnya. Unsur-unsur perseptual motorik terdiri
dari: kesadaran tubuh, kesadaran ruang, kesadaran
arah dan kesadaran tempo. Keempat macam
kesadaran tersebut penting diketahui dan dipelajari
oleh anak. Penguasaan masing-masing kesadaran
dapat dilakukan dengan latihan-latihan gerak yang
telah dijelaskan sebelumnya.
Upaya mengembangkan perseptual mototrik
sebenarnya baik dilakukan melalui pendidikan
jasmani terutama bagi siswa sekolah. Pengembangkan
perseptual motorik dapat dilakukan melalui gerakan -
gerakan yang mengarah pada kemampuan memahami
arah, memahami ruang, dan memahami tempo.
Aktivitas-aktivitas tersebut dapat disusun dan
dikemas dalam bentuk permainan atau bermain,
karena aktivitasnya yang menyenangkan terutama
bagi anak yang masih sekolah.
Dalam artikel ini, penulis mengakui masih terdapat
banyak kekurangan yang harus diperbaiki. Namun
disarankan untuk menambah jumlah sampel jika ingin
melakukan observasi mengenai perseptual motorik
pada anak untuk mendapatkan hasil yang lebih
maksimal untuk dijadikan acuan dalam menyusun
karya ilmiah, jurnal, maupun artikel
DAFTAR PUSTAKA
Amung Makmum, Yudha M.S. (2000). Perkembangan
gerak dan belajar gerak. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Dwi Puspita. (2015). Perkembangan Motorik dan
Perkembangan Persepsual.Compasiana.com.
Heri Rahayubi. (2012). Teori-teori belajar dan aplikasi
pembelajaran motorik. Bandung: Nusa Media
315
 PINISI JOURNAL OF ART, HUMANITY AND SOCIAL STUDIES

Helms, D. B & Turner, J.S. (1983). Exploring Child
Behavior. New York : Holt Rinehartand Winston
Hurlock, Elizabeth. B. (1978).Child Development, Sixth
Edition . New York : Mc. Graw Hill. Inc.
Lutan, Rusli. (2001). Asas-Asas Pendidikan Jasmani.
Jakarta. Depdiknas
Sugiyanto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Jakarta : Depdikbud

316