HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERILAKU

BULLYING DI SDN BEDALISODO 01 MALANG

SKRIPSI

OLEH:
SAMUEL TARI WUNGO
2019610089

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI
MALANG
2023
HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERILAKU
BULLYING DI SDN BEDALISODO 01 MALANG

SKRIPSI

Merupakan Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Keperawatan Pada Fakultas Ilmu Kesehatan Program Studi Keperawatan
Universitas Tribhuwana Tunggadewi

OLEH :

SAMUEL TARI WUNGO

2019610089

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS TRIBHUWANA TUNGGADEWI
MALANG
2023
i
ii
iii
 RIWAYAT HIDUP

Samuel Tari Wungo Lahir di katunggu tana, Kabupaten

Sumba Barat Daya, Provinsi Nusa Tenggara Timur, pada

tanggal 07 Juli 1999. Anak ke 4 dari 5 bersaudara, penulis

lahir dari pasangan suami istri Bapak Simon Kendu Madu dan

Ibu Dorkas Ra Tena.

Penulis Sekarang bertempat tinggal di Jln. Tlogomas, Asrama

Keperawatan Kecamatan Lowokwaru Kota Malang Provinsi Jawa Timur. Penulis

menyelesaikan Pendidikan Sekolah Dasar di SDN Waiholo dari Tahun 2006 dan

Lulus pada Tahun 2013, lalu melanjutkan Sekolah Menengah Pertama (SMP

Swasta Mbali Mbayapu) pada Tahun 2013 dan Lulus pada Tahun 2016, dan pada

Tahun yang sama penulis melanjutkan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK Kesehatan Rada Pamba) dari Tahun 2016 dan Lulus pada Tahun 2019.

Pada Tahun 2019 penulis melanjutkan sekolah ke jenjang Perguruan Tinggi dan

mulai Tahun 2019 sampai dengan penulisan skripsi ini, penulis masih terdaftar

sebagai Mahasiswa Program Studi Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan di

Universitas Tribhuwana Tungga Dewi Malang.

Pengalaman Organisasi :

1. 2013- 2014 : Pengurus Osis SMK kesehatan rada pamba

2. 2019-2020 : Pengurus Orda Ikmasabda Unitri Malang Devisi Olahraga
3. 2020-2021 : Pengurus Himpunan Mahasiswa Keperawatan Devisi hublu
Universitas Tribhuwana Tunggadewi
4. 2022-2023 : Pengurus Himpunan Mahasiswa Keperawatan Devisi hublu
Universitas Tribhuwana Tunggadewi

iv
 MOTTO

’’Setiap Moment Adalah Pembelajaran, Setiap Pengalaman Adalah Ilmu

Yang Berharga, Untuk Membuat Kita Menjadi Manusia Yang Lebih Baik,
Jangan Pernah Berhenti Mengejar Masa Depan Tergantung Apa Yang Kita
Lakukan Pada Masa Sekarang “(Just Focus To What You Pursue Of Better
Futures)

v
 PERSEMBAHAN

Puji Dan Syukur Atas Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena Atas

Berkat Dan Rahmat-Nya Yang Maha Kuasa, akhirnya skripsi ini telah

terselesaikan dengan baik dan tepat. Skripsi ini saya persembahkan untuk orang-

orang yang telah mendukung saya dalam menyelesaikannya. Terutama keluarga

besar saya, orang tua saya, Bapak Simon Kendu Madu dan Ibu Dorkas Ra Tena,

serta Adik Antonius Rangga Tunu, dan semua keluarga besar saya yang telah

mendukung saya. Baik secara material maupun spiritual. Terimkasih atas

pengorbanan dan kasih sayang yang kalian berikan. Semoga ini menjadi langkah

awal untuk membuat bapak, mama Dan Kaka /adik bahagia, karena saya sadar,

selama ini belum bisa membuat yang lebih kepada Bapak Dan Ibu. Terimkasih

juga buat Bapa Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Tribhuwana

Tunggadewi Malang, karena sudah berkenan menerima saya mulai dari Studi

Pendahuluan, sampai dengan Penelitian tugas ahkir saya. Tidak lupa juga bagi

teman-teman seperjuangan Keperawatan angkatan 2019, yang masih berjuang

meraih gelar sarjana, saya ucapkan terimkasih kepada kalian semua dan saya tidak

bisa sebutkan satu persatu, yang telah memberikan bantuan dan dukungan

terhadap perjuangan ku selama ini.

vi
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL Halaman

HALAMAN PERSETUJUAN.................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN.....................................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN.....................................................................................iii
RIWAYAT HIDUP..................................................................................................iv
MOTTO....................................................................................................................v
PERSEMBAHAN.....................................................................................................vi
DAFTAR ISI.............................................................................................................vii
DAFTAR TABEL ....................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................xi
ABSTRAK................................................................................................................xii
ABSTRACT..............................................................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1

1.1 Latar Belakang.....................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah................................................................................................3
1.3 Tujuan Penelitian.................................................................................................3
1.4 Manfaat Penelitian...............................................................................................3
1.5 Keaslian Penelitian...............................................................................................5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................7

2.1 Konsep Pola Asuh Orang Tua.............................................................................7
2.2 Konsep Perilaku Bullying....................................................................................14
2.3 Konsep Anak Sekolah Dasar...............................................................................21
2.4 Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Di SDN................27

BAB III KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN..................29

3.1 Kerangka Konsep.................................................................................................29
3.2 Hipotesis Penelitian..............................................................................................30

BAB IV METODE PENELITIAN ........................................................................31

4.1 Desain Penelitian..................................................................................................31
4.2 Kerangka Kerja....................................................................................................31
4.3 Populasi, Sampe danTeknik Sampling.................................................................33
4.4 Lokasi dan Waktu Penelitian...............................................................................35
4.5 Identifikasi Variabel.............................................................................................35
4.6 Definisi Operasional.............................................................................................35
4.7 Instrumen Penelitian ............................................................................................36
4.8 Tehnik Pengumpulan...........................................................................................38
4.9 Tehnik Pengolahan dan Analisa Data..................................................................38
4.10 Etika Penelitian..................................................................................................42

BAB V HASIL PENELITIAN ...............................................................................45

vii
5.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian....................................................................45
5.2 Data Umum..........................................................................................................46
5.3 Data Khusus ........................................................................................................47

BAB VI PEMBAHASAN ........................................................................................50

6.1 Pola Asuh Orang Tua Pada Anak Sekolah Dasar................................................50
6.2 Perilaku Bullying Pada Anak Sekolah Dasar.......................................................52
6.3 Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Pada Anak
Sekolah Dasar.....................................................................................................54
6.4 Keterbatasan Penelitian........................................................................................55

BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN ...............................................................56

7.1 Kesimpulan..........................................................................................................56
7.2 Saran.....................................................................................................................56

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................58

viii
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1.1 Keaslian Penelitian....................................................................................5
Tabel 4.1 Definisi Operasional Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap
perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang....................................36
Tabel 6.1 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Karakteristik Anak dan Orang
Tua di SDN Bedalisodo 01 Malang Tahun 2023......................................46
Tabel 6.2 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua di SDN
Bedalisodo 01 Malang Tahun 2023...........................................................48
Tabel 6.3 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Perilaku Bullying di SDN
Bedalisodo 01 Malang Tahun 2023...........................................................48
Tabel 6.4 Tabulasi Silang Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan
Perilaku Bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang Tahun 2023.................49

ix
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap
perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang.............................29
Gambar 4.1 Kerangka Kerja Hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap
perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang.............................32
Gambar 5.1 Peta Lokasi Penelitian........................................................................46

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran 1. Informed Concent ..........................................................................60
Lampiran 2. Lembar Kisi-Kisi Kuesioner ..........................................................61
Lampiran 3. Lembar Kuesioner Penelitian.........................................................62
Lampiran 4. Uji Validitas dan Reliabilitas..........................................................66
Lampiran 5. Tabulasi Data..................................................................................73
Lampiran 6. Hasil Olahan SPSS.........................................................................77
Lampiran 7. Dokumentasi...................................................................................81
Lampiran 8. Surat Ijin Penelitian........................................................................82

xi
 ABSTRAK

Samuel Tani Wungo. 2023. Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku
Bullying Di SDN Bedalisodo 01 Malang. Tugas Akhir, Program Studi
Keperawatan, Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Tribhuwana
Tunggadewi Malang: Pembimbing (1) Neni Maemunah, S.KEP. MMRS.
Pembimbing (2) Ronasari Mahaji Putri S.KM.M. Kes

Pola asuh orang tua berperan penting mempengaruhi perilaku bullying pada anak
sekolah dasar. Kasus bullying yang tinggi pada anak Sekolah Dasar (SD) menjadi
ancaman bagi kesehatan mental dan tumbuh kembang emosional anak. Tujuan
penelitian yaitu untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku
bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang. Desain penelitian mengunakan desain
korelatif dengan pendekatan cross sectional. Populasi penelitian sebanyak 64 anak
SD kelas IV dan V. Sampel penelitian sebanyak 55 responden dengan penentuan
menggunakan Simple Random Sampling. Data penelitian menggunakan lembar
kuesioner pola asuh orang tua yang diadposi dari Rachmansyah (2017) dan
perilaku bullying milik Putri (2009). Uji analisis data yang di gunakan yaitu uji
Chi Square. Hasil penelitian membuktikan sebagian besar 28 (50,9%) responden
mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter dan hampir separuh 26 (47,3%)
responden memiliki perilaku bullying kategori sedang. Hasil uji Chi Square
menunjukkan terdapat hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying di
SDN Bedalisodo 01 Malang didapatkan p value = (0,000) < (0,05).
Direkomendasikan untuk peneliti selanjutnya perlu mengetahui faktor yang
mempengaruhi perilaku bullying pada anak sekolah dsar.
Kata Kunci: Anak Sekolah Dasar; Hukuman; Jenis Kenakalan, Perilaku
Bullying; Pola Asuh.

xii
 ABSTRACT

Samuel Tani Wungo. 2023. The relationship between parenting and bullying
behavior in Bedalisodo 01 Malang Public Elementary School. Final
Project, Nursing Study Program, Faculty of Health Sciences, Tribhuwana
Tunggadewi University Malang: Supervisor (1) Neni Maemunah, S.KEP.
MMRS. Supervisor (2) Ronasari Mahaji Putri S.KM.M. Kes
.

Parenting plays an important role in influencing bullying behavior in elementary

school children. High cases of bullying in elementary school children pose a
threat to children's mental health and emotional development. The purpose of the
study was to determine the relationship between parenting style and bullying
behavior in Bedalisodo 01 Malang Elementary School. The research design used
a correlative design with a cross sectional approach. The study population was 64
elementary school children grade IV and V. The research sample was 55
respondents with determination using Simple Random Sampling. The research
data used a parenting questionnaire sheet adopted from Rachmansyah (2017) and
Putri's bullying behavior (2009). The data analysis test used is the Chi Square
test. The results showed that most of the 28 (50.9%) respondents received
authoritarian parenting and almost half of 26 (47.3%) respondents had moderate
category bullying behavior. The results of the Chi Square test showed that there
was a relationship between parenting style and bullying behavior in Bedalisodo
Elementary School 01 Malang obtained p value = (0,000) < (0,05). It is
recommended that researchers next need to know the factors that influence
bullying in elementary school children.

Keywords: Elementary School Children; Punishment; Types Of Delinquency,

Bullying Behavior; Parenting.

xiii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Anak sekolah dasar sebagai periode pertumbuhan dan perkembangan yang

sangat cepat, pada masa ini anak sekolah mulai bergaul dengan temannya dan

beresiko untuk melakukan kenakalan pada temannya. Rahmawati et al., (2022)

mengungkapkan bahwa periode ini merupakan masa transisi dari masa anak-anak

menuju remaja sehingga mempunyai risiko tinggi terjadinya kenakalan dan

kekerasan baik sebagai korban maupun pelaku dari tindakan kekerasan. Penelitian

Akbar & Fatah (2022) menjelaskan bahwa bentuk kekerasan yang sering terjadi di

sekolah dasar salah satunya yaitu bullying, apabila hal ini terjadi secara terus

menerus akan mempengaruhi mental anak sebagai korban bullying. Berdasarkan

hal tersebut dapat dipahami bahwa kalangan anak sekolah dasar berisiko menjadi

pelaku bullying dan korban bullying.

Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) tahun 2021 mengungkapkan

kasus perundungan (bullying) paling banyak didominasi oleh siswa Sekolah Dasar

(SD). KPAI mencatat kasus bullying pada anak SD di dunia tahun 2021 sebanyak

120.000 kasus, di Indonesia tahun 2019 terdapat 4.369 kasus, tahun 2020 naik

menjadi 6.519 kasus dan tahun 2021 sebanyak 5.953 kasus. Anak sekolah yang

mengalami bullying di Jawa Timur sebanyak 1.283 kasus pengaduan, sedangkan

jumlah siswa SD yang mengalami kasus bullying di Kabupaten Malang tahun

2021 sebanyak 76 kasus (KPAI, 2021). Penelitian Rahmawati dkk., (2022)

membuktikan bahwa perilaku bullying pada kalangan anak sekolah dasar masih

1
 2

tinggi sebanyak 54,2%, dengan persentase tertinggi pada sekolah dasar yang

mendapatkan pola asuh otoriter. Hal ini membuktikan bahwa pola asuh otoriter

yang diterima anak sekoah dasar bisa menyebabkan anak menjadi pelaku bullying.

Penyebab anak melakukan bullying antara lain pola asuh dimana orang tua

yang sering menghukum anaknya secara berlebihan dan pencarian identitas diri.

Menurut Riyanto et al., (2022) penyebab anak melakukan bullying tidak terlepas

dari pola asuh orang tua dan ketidak mampuan anak dalam mengendalikan emosi.

Rahmawati et al., (2022) mengungkapkan bahwa bahaya perilaku bullying di

sekolah dapat menyebabkan dampak yang sangat serius bagi korbannya seperti

perasaan tidak aman, takut pergi kesekolah, takut terisolasi, perasaan harga diri

yang rendah, atau bahkan dapat menjadi stress dan mengalami gangguan mental.

Hal ini dapat dipahami bahwa perilaku bullying yang dilakukan anak sekolah

sebagai suatu bentuk perilaku agresif yang diwujudkan dengan perlakuan secara

tidak sopan dan penggunaan kekerasan atau paksaan terhadap korban. Tindakan

untuk menurunkan perilaku bullying pada anak sekolah dasar yaitu adanya

peranan dan keaktifan orang tua dalam memberi pola asuh kepada anak.

Pola asuh adalah cara atau bantuk pengasuh yang diberikan orang tua

(bapak dan ibu) ke anak sekolah dasar (Rachmansyah, 2017). Penelitian

Rahmawati dkk., (2022) membuktikan bahwa masih banyak orang tua yang

memberikan pola asuh otoriter sebanyak 39,6% dan pola asuh permisive sebanyak

31,2%, hal ini menyebabkan anak memiliki perilaku bullying berat. Penelitian

Utomo & Sari (2022) menjelaskan bahwa pentingnya penerapan pola asuh yang

sesuai kepada anak sekolah dasar dapat menurunkan terjadinya perilaku bullying.
 3

Penelitian Nursyhabudin et al., (2021) mengungkapkan kegagalan pola asuh

orang tua sering kali menjadi faktor penyebab terjadinya gangguan pada

perkembangan emosional anak sekolah dasar sehingga memiliki perilaku bullying.

Sejalan dengan penelitian Rahmawati et al., (2022) menjelaskan bahwa ada

hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying pada anak sekolah dasar.

Berdasarkan penelitian terdahulu dapat dipahami bahwa kesalahan orang tua

dalam menerapkan pola asuh dapat mengakibatkan anak bertindak seenak hati,

tidak mampu mengendalikan diri dan sering menghina temannya atau memberi

komentar bullying di media sosial.

Pentingnya mengetahui pola asuh orang tua terhadap perilaku bullying,

karena pola asuh orang tua berupa bentuk nasehat, bimbingan dan kepedulian

kepada anak sekolah dasar akan mencegah anak melakukan perilaku bullying.

Pola asuh merupakan suatu sikap yang dilakukan orang tua dalam berinteraksi

dengan anaknya meliputi cara orang tua memberikan disiplin, hadiah, hukuman,

pemberian perhatian, dan tanggapan-tanggapan dalam pembentukan kepribadian

anak sekolah dasar (Maramis, 2022). Penelitian Rahmawati et al., (2022)

menjelaskan bahwa ketetapan pola asuh orang tua memberikan pengaruh yang

sangat besar terhadap perilaku bullying anak sekolah dasar, sehingga mampu

mengendalikan diri untuk mengontrol perilaku bullying. Pentingnya penelitian ini

dilakukan untuk mengetahui jenis pola asuh apa saja yang bisa menyebabkan anak

cenderung memiliki perilaku bullying di sekolah.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan tanggal 09 November 2022 terhadap

10 (sepuluh) anak sekolah dasar di SDN Bedalisodo 01 Malang didapatkan

 4

keseluruhan memiliki gadget. Dari 10 anak didapatkan 7 anak sering mengolok

dan mencubit temannya, didapatkan juga sebanyak 3 anak sering memberi

komentar bullying saat nonton video yang tidak disukai di media sosial Tiktok dan

Youtube. Berdasarkan latar belakang peneliti termotivasi untuk melakukan

penelitian dengan judul hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying

di SDN Bedalisodo 01 Malang.

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada hubungan pola

asuh orang tua dengan perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua

dengan perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengidentifikasi pola asuh orang tua pada anak sekolah dasar di SDN

Bedalisodo 01 Malang

2. Mengidentifikasi perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang

3. Menganalisis hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying di SDN

Bedalisodo 01 Malang.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Teoritis

Menambah wawasan dan pengetahuan tentang dampak pola asuh orang tua

terhadap perilaku bullying pada anak sekolah dasar.

 5

1.4.2 Praktis

1. Anak sekolah dasar

Hasil penelitian ini memberikan tindakan berupa pemahaman kepada anak

sekolah dasar tentang bahaya perilaku bullying.

2. Bagi institusi layanan kesehatan

Bagi institusi layanan kesehatan sebagai bahan rujukan agar memberikan

konseling personal tentang pola asuh yang cocok diberikan orang tua kepada

anak sekolah dasar salah satunya demokrasi untuk menurunkan perilaku

bullying.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Penelitian selanjutnya sebagai rujukan informasi terkait hubungan pola asuh

orang tua dengan perilaku bullying .

1.5 Keaslian Penelitian

Tabel 1.1 Keaslian Penelitian

Nama
No Judul Jurnal Vol/No Metode Hasil
Penulis
1 Hubungan Pola Jurnal Rahmawati, Kuantitatif Hasil uji chi square
Asuh Orang Tua Keperawatan et al dengan membuktikan bahwa
Dengan Perilaku Vol.20 No.2 pendekatan adanya hubungan antara
Bullying Pada cross sectional pola asuh orang tua
Anak Sekolah dengan perilaku bullying
Dasar pada siswa sekolah dasar
SDN didapatkan nilai ρ =
0,006.

2 Hubungan Pola Jurnal Ilmiah Akbar & Literature Hasil membuktikan

Asuh Otoriter Permas: Jurnal Fatah. review bahwa pola asuh orang
Orang Tua Ilmiah tua yang tidak baik akan
Dengan Perilaku STIKES mempengaruhi perilaku
Bullying Pada Kendal remaja seperti perilaku
Remaja Volume 12 bullying.
Nomor 4
3 Hubungan Pola Nusantara Utomo & Kuantitatif Hasil uji chi square
Asuh Orang Tua Hasana Sari dengan membuktikan bahwa ada
 6

Dan Pengunaan Journal pendekatan hubungan bermakna

Media Sosial Volume 2 No. cross sectional antara pola asuh orang
Dengan Perilaku 1, Page: 207- tua dengan perilaku
Bullying Pada 214 bullying nilai ρ = 0,006.
Anak Usia
Sekolah Dasar Di
Perumahan
Taman Kota
Permai II RT.04
RW.12

4 Hubungan Jurnal Riyanto et Literature Hasil membuktikan

Antara Pola Keperawatan al., review bahwa pola asuh orang
Asuh Orang Tua Vol. 2 No. 1 tua berhubungan dengan
Dengan Perilaku perilaku bullying pada
Bullying Pada remaja berdasarkan 4
Remaja artikel.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Pola Asuh Orang Tua

2.1.1 Pengertian Pola Asuh Orang Tua

Pola asuh orang tua merupakan gambaran tentang sikap dan perilaku orang

tua dan anak dalam berinteraksi, berkomunikasi selama mengadakan kegiatan

pengasuhan (Rachmansyah, 2017). Pola asuh merupakan pola interaksi antara

orang tua dan anak, yaitu bagaimana cara sikap atau perilaku orang tua saat

berinteraksi dengan anak,termasuk cara penerapan aturan, mengajarkan nilai atau

norma, memberikan perhatian dan kasih sayang serta menunjukkan sikap dan

perilaku baik dalam lingkungan setempat dan masyarakat sehingga dijadikan

panutan bagi anaknya untuk mencapai kedewasanya (Bahri, 2017).

Menurut Amin & Harianti (2018) mengemukakan ada beberapa peran ibu

dalam memberikan pola asuh, yaitu :

1. Mengasuh dan mendidik anak

2. Menyajikan menu yang bergizi

3. Memenuhi kebutuhan nutrisi anak

2.1.2 Jenis dan Indikator Pola Asuh Orang Tua

Menurut Shochib (2018) menjelaskan pola asuh orang tua dibagi menjadi

tiga, yaitu.

17
 8

1. Pola asuh demokratis

Pola asuh demokratis adalah pola asuh orang tua pada anak yang

memberi kebebasan pada anak untuk anak berkreasi dan bereksplorasi

berbagai hal yang sesuai dengan kemampuan anak dengan sensor batas dan

pengawasan yang baik dari orang tua. Pola asuh orang tua demokratis, orang

tua, melatih anak-anak untuk mengeksplorasi apa yang ada pada diri anak

tersebut, sehingga terjadi interaksi dua arah yang berkesinambungan. Anak

yang disuruh dengan pola asuh demokratis ini, menghasilkan anak yang

mempunyai harga dirinya tinggi, rasa ingin tahu yang besar, puas, kreatif,

cerdas, percaya diri, terbuka pada orang tua, menghargai dan menghormati

orang tua, tidak mudah stress dan depresi, berprestasi baik dan dapat

berinterkasi dengan anak-anak lain (Shochib, 2018).

Shochib (2018), menjelaskan ciri-ciri dari pola asuh demokratis sebagai

berikut.

a. Proses pendidikan terhadap anak selalu titik tolak dari pendapat bahwa

manusia itu adalah mahluk yang mulia didunia.

b. Orang tua selalu berusaha menyelaraskan kepentingan dan tujuan pribadi

dengan kepentingan anak.

c. Orang tua senang menerima saran, pendapat, dan bahkan keritik dari anak.

d. Mentolerir ketika anak membuat kesalahan dan memberikana pendidikan

kepada anak agar jangan berbuat kesalahan dengan tidak mengurangi daya

kerativitas, inisiatif dan prakarsa dari anak.

e. Lebih menitipberatkan kerja sama dalam mencapai tujuan.

 9

f. Orang tua selalu berusaha untuk menjadikan anak lebih sukses darinya.

Indikator pola asuh orang tuan yang demoktasi diberikan seperti orang

tua memberi menasehati, memberikan pujian ketika anak mendapat nilai yang

bagus di sekolah, mendorong anak berprestasi di bidang yang di sukai,

mengerti perasaan anak dengan melihat ekspresi wajah, menanamkan tanggung

jawab kepada anak, memberikan kesempatan kepada anak untuk berpendapat,

mengatur jadwal belajar anak secara fleksibel dan menjelaskan tentang

perbuatan baik dan buruk kepada anak (Rachmansyah, 2017).

2. Pola asuh otoriter

Pola asuh otoriter adalah pola asuh yang memaksakan kehendak. Dengan

pola asuh ini cendrung sebagai pengendalian atau pengawasan, selalu

memaksakan kehendak kepada anak, tidak terbuka terhadap pendapat anak,

sangat sulit menerima saran dan cendrung memaksakan kehendak dalam

perbedaan, selalu percaya pada diri sendiri sehingga menutup katup

musyawarah. Upaya mempengaruhi anak mengunakan pendekatan

(approach) yang mengandung usur paksaan dan ancaman. Kata-kata yang

diucapkan orang tua adalah hukuman atau peraturan dan tidak dapat diubah

monopoli tindak komunikasai dan sering kali meniadakan umpan balik daria

anak. Hubungan orang tua dan anak cendrung renggan dan berpotensi

berlawanan (antagonistik) (Shochib, 2018).

Bahri (2017), menjelaskan orang tua yang menerapkan pola asuh

otoriter mempunyai ciri sebagai berikut:

a. Kaku
 10

b. Tegas

c. Suka menghukum

d. Kurang ada kasih sayang serta simpatik

e. Orang tua memaksa anak-anak untuk patuh pada nilai-nilai mereka, serta

mencoba membentuk tingkah laku sesuai dengan tingkah lakunya serta

cenderung mengekang keinginan anak

f. Orang tua tidak mendorong serta memberi kesempatan kepada anak untuk

mandiri dan jarang memberi pujian

g. Hak anak dibatasi tetapi dituntut tanggung jawab seperti anak dewasa.

Indikator pola asuh orang tua yang otoriter seperti orang tua

menggunakan hukuman fisik sebagai cara mendisiplinkan anak, menerapkan

peraturan yang harus dipatuhi meskipun meski anak tidak menyukainya, orang

tua melarang anak untuk menentang perkataannya, memarahi bahkan memukul

ketika anak melakukan kesalahan dan memaksa anak belajar meski sedang

lelah (Rachmansyah, 2017).

3. Pola Asuh Permisif

Pola asuh permisif adalah pola asuh dimana orang tua jarang atau tidak

pernah mengkontrol perbuatan anakanya. Orang tua memberikan kesempatan

pada anak seluas-luasnya dengan pertimbangan bahwa orang tua adalah

sumber informasi bagi anak bukan sebagai role mood, dengan begitu anak

berkembang menjadi anak yang kurang perhatian, anak tidak disiplin, tidak

hormat, tidak sensitive agresif dan umumnya anak menentang kemauan orang

tua, merasa tidak berani, rendah diri, nakal, memiliki kemampuan sosialisasi
 11

yang buruk, control diri baik, dan kurang menghargai orang lain (Bahri,

2017). Gunarsa (2015), mengatakan bahwa pola asuhan permisif memiliki

ciri-ciri sebagai berikut.

a. Adanya kontrol yang kurang

b. Orang tua bersikap longgar atau bebas

c. Bimbingan terhadap anak kurang

Indikator pola asuh orang tua yang permisif seperti orang tua

membiarkan anak bergaul dengan siapapun, membiarkan anak bebas memilih

apa yang ingin dilakukan, tidak pernah mengatur kegiatan anak, orang tua

menganggap anak masih kecil yang tidak bisa memberikan keputusan dan tidak

pernah menanyakan apa yang anak lakukan di sekolah (Rachmansyah, 2017).

2.1.3 Aspek Pola Asuh Orang Tua

Tingkah laku yang dikehendaki pada diri anak dapat merupakan gambaran

dari keadaan di dalam keluarga, tidak tepatlah bila orang tua selalu menilai

tingkah laku anaknya dengan awal pandangan kejengkelan dan kebencian,

sebaliknya justru sikap dan tingkah laku orang dewasalah yang sering tidak

mengawali kegelisahan pada diri anak. Pola asuh orang tua dapat ditunjukkan

melalui aspek-aspek :

1. Peraturan, penerapan aturan yang harus dipatuhi dalam kegiatan sehari-hari.

2. Hukuman, pemberian sanksi terhadap ketentuan atau aturan yang dilanggar.

3. Hadiah, pemberian hadiah terhadap kegiatan yang dilakukan anak.

4. Perhatian, tingkat kepedulian orang tua terhadap aktivitas dan kehendak anak.
 12

5. Tanggapan, cara orang tua menanggapi sesuatu dalam kaitannya dengan

aktivitas dan keinginan anak (Santoso, 2017)

6. Kontrol, merupakan usaha mempengaruhi aktivitas anak secara berlebihan

untuk mencapai tujuan, menimbulkan ketergantungan pada anak, menjadikan

anak agresif, serta meningkatkan aturan orang tua secara ketat.

7. Tuntutan kedewasaan, yaitu menekan kepada anak untuk mencapai suatu

tingkat kemampuan secara intelektual, sosial dan emosional tanpa memberi

kesempatan pada anak untuk berdiskusi.

8. Komunikasi anak dan orang tua, kurangnya komunikasi anak dan orang tua,

yaitu orang tua tidak menanyakan bagaimana pendapat dan perasaan anak bila

mempunyai persoalan yang harus dipecahkan.

9. Kasih sayang, yaitu tidak adanya kehangatan, cinta, perawatan dan perasaan

kasih, serta keterlibatan yang meliputi penghargaan dan pujian terhadap

prestasi anak (Shochib, 2018).

2.1.4 Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua

Faktor-faktor yang mempengaruhi pola asuh orang tua adalah (Gunarsa,

2015).

1. Usia orang tua

Rentang usia tertentu adalah baik untuk menjalankan peran pengasuhan.

Apabila terlalu muda atau tua mungkin tidak dapat menjalankan peran tersebut

secara optimal karena diperlukan kekuatan fisik dan psikososial (Gunarsa,

2015).
 13

2. Keterlibatan orang tua

Kedekatan hubungan ibu dan anak sama pentignya dengan ayah dan anak

walaupun secara kodrati akan ada perbedaan. Didalam rumah tangga ayah

dapat melibatkan dirinya melakukan peran pengasuhan kepada anaknya.

Seorang ayah tidak saja bertanggung jawab dalam memberikan nafkah tetapi

dapat pula bekerja sama dengan ibu dalam melakuan perawatan anak seperti

menggantikan popok ketika anak mengompol atau mengajaknya bermain

bersama sebagai salah satu upaya dalam melakukan interaksi (Gunarsa, 2015).

3. Pendidikan orang tua

Gunarsa (2015) mengemukakan beberapa cara yang dapat dilakukan untuk

lebih siap menjalankan peran pengasuhan diantaranya adalah pendidikan.

4. Pengalaman sebelumnya dalam mengasuh anak

Orang tua yang telah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam merawat

anak akan lebih siap menjalankan pengasuhan (Gunarsa, 2015).

5. Stres orang tua

Stres yang dialami orang tua akan mempengaruhi kemampuan orang tua

dalam menjalankan peran pengasuhannya terutama dalam kaitannya dengan

strategi koping yang dimiliki oleh anak (Gunarsa, 2015).

6. Hubungan suami istri

Hubungan yang kurang harmonis antara suami istri akan berdampak pada

kemampuan dalam menjalankan perannya sebagai orang tua dan merawat serta

mengasuh anak dengan penuh rasa bahagia karena satu sama lain dapat saling
 14

memberi dukungan dan menghadapi segala masalah dengan koping yang

positif (Gunarsa, 2015).

7. Kepribadian orang tua, kepribadian orang tua dapat mempengaruhi cara

mengasuhnya. Orang tua yang berkepribadian tertutup dan konservatif

cenderung memperlakukan anaknya dengan ketat dan otoriter (Shochib, 2018).

8. Nilai-nilai yang dianut orang tua, ada sebagian orang tua yang menganut faham

aqualitarian yaitu kedudukan anak sama dengan kedudukan orang tua, ini

dinegara barat sedangkan di negara timur nampaknya orang tua masih

cenderung menghargai keputusan anak.

9. Pekerjaan orang tua

Orang tua yang sibuk dengan pekerjaan di luar rumah akan memiliki waktu

lebih sedikit untuk mengasuh anaknya.

2.2 Konsep Perilaku Bullying

2.2.1 Pengertian Perilaku Bullying

Menurut Astuti (2013) perilaku bullying merupakan suatu bentuk perilaku

agresif yang diwujudkan dengan perlakuan secara tidak sopan dan penggunaan

kekerasan atau paksaan untuk mempengaruhi orang lain, yang dilakukan secara

berulang atau berpotensi untuk terulang, dan melibatkan ketidak seimbangan

kekuatan atau kekuasaan. Perilaku ini dapat mencakup pelecehan verbal,

kekerasan fisik atau pemaksaan, dan dapat diarahkan berulang kali terhadap

korban tertentu, mungkin atas dasar ras, agama, gender, seksualitas, atau

kemampuan. Bullying sebagai tindakan yang dilakukan seseorang secara sengaja

 15

membuat orang lain takut atau terancam, perundungan menyebabkan korban

merasa takut, terancam atau setidak-tidaknya tidak bahagia.

2.2.2 Karakteristik Perilaku Bullying

Menurut Astuti (2013) perilaku bullying mempunyai tiga karakteristik

terintegrasi, yaitu:

1. Adanya perilaku agresi yang menyenangkan pelaku untuk menyakiti korban.

Perundungan adalah sebuah hasrat untuk menyakiti. Hasrat ini diperlihatkan

kedalam aksi, menyebabkan seseorang menderita. Aksi ini dilakukan secara

langsung oleh seseorang atau kelompok yang lebihkuat, tidak

bertanggungjawab, biasanya berulang, dan dilakukan dengan perasaan senang.

2. Tindakan dilakukan secara tidak seimbang sehingga korban merasa tertekan.

Perundungan juga melibatkan kekuatan dan kekuasaan yang tidak seimbang,

sehingga korbannya berada dalam keadaan tidak mampu mempertahankan diri

secara efektif untuk melawan tindakan negatif yang diterima korban.

3. Perilaku ini dilakukan secara terus menerus dan juga berulang-ulang.

Perundungan merupakan perilaku agresif tipe proaktif yang didalamnya terdap

kesengajaan untuk mendominasi, menyakiti, atau menyingkirkan, adanya

ketidak seimbangan kekuatan baik secara fisik, usia, kemampuan kognitif,

keterampilan, maupun status sosial, serta dilakukan secara berulang-ulang oleh

satu atau beberapa anak terhadap anak lain.

 16

2.2.3 Jenis-Jenis Perilaku Bullying

Menururt Coloroso (2013) membagi jenis perilaku bullying menjadi tiga

aspek, yaitu bullying verbal, fisik, dan sosial. Jenis-jenia perilaku bullying tersebut

diuraikan secara rinci sebagai berikut:

1. Perundungan verbal

Kata-kata adalah alat yang kuat dan dapat mematahkan semangat seorang

yang menerimanya. Jenis bullying yang juga bisa terdeteksi karena terungkap

indra pendengaran. Contoh-contoh perundungan verbal antara lain:

membentak, meledek, mencela, memaki-maki, menghina, menjuluki,

meneriaki, mempermalukan didepan umum, menyoraki, menebar gosip,

memfitnah.

2. Perundungan fisik

Jenis perundungan yang terlihat oleh mata, siapa pun dapat melihatnya karena

terjadi sentuhan fisik antara pelaku bullying dan korbannya. Contoh-contoh

bullying fisik antara lain: memukul, menarik baju, menjewer, menjambak,

menendang, menyenggol dengan bahu, menghukum dengan membersihkan

kamar mandi, menampar, menimpuk, menginjak kaki, menjegal, meludahi,

memalak, melempar dengan barang, menghukum dengan berlari lapangan,

menghukum dengan cara push up.

3. Perundungan mental atau psikologis

Jenis bullying yang paling berbahaya karena tidak tertangka poleh mata atau

telinga apabila tidak cukup awas mendeteksinya. Bullying ini terjadi diam-diam

dan diluar jangkauan pemantauan. Contoh-contohnya: mencibir, mengucilkan,

 17

memandang sinis, memelototi, memandang penuh ancaman, mempermalukan

didepan umum, mendiamkan, meneror lewat pesan pendek, telepon genggem

atau email, memandang yang merendahkan.

2.2.4 Faktor Yang Mempengaruhi Tumbuhnya Perilaku Bullying

Menurut Astuti (2013), penyebab terjadinya perilaku bullying antara lain:

1. Keluarga

Bullying seringkali berasal dari keluarga yang bermasalah. Orang tua yang

sering menghukum anaknya secara berlebihan, atau situasi rumah yang penuh

stress, agresi, dan permusuhan. Anak akan mempelajari perilaku perundungan

ketika mengamati konflik-konflik yang terjadi pada orang tua mereka, dan

kemudian menirunya terhadap teman-temannya. Jika tidak ada konsekuensi

yang tegas dari lingkungan terhadap perilaku coba-coba yaitu, seseorang akan

belajar bahwa “mereka yang memiliki kekuatan diperbolehkan untuk

berperilaku agresif, dan perilaku agresif itu dapat meningkatkan status dan

kekuasaan seseorang”. Dari sini seseorang mengembangkan perilaku

perundungan.

2. Lingkungan sekolah

Dampak pihak sekolah sering mengabaikan keberadaan bullying ini, anak

sebagai pelaku bullying akan mendapatkan penguatan terhadap perilaku

mereka untuk melakukan intimidasi terhadap orang lain. Bullying berkembang

dengan pesat dalam lingkungan sekolah sering memberikan masukan negatif

pada siswanya, misalnya berupa hukuman yang tidak membangun sehingga

 18

tidak mengembangkan rasa menghargai dan menghormati antar sesama siswa

sekolah.

3. Kelompok pertemanan

Pencarian identitas diri anak dapat melalui penggabungan diri dalam kelompok

teman sebaya atau kelompok yang diidolakannya. Bagi anak, penerimaan

kelompok penting karena mereka bisa berbagi rasa dan pengalaman dengan

teman sebaya dan kelompoknya, untuk dapat menerima dan merasa aman

sepanjang saat-saat menjelang anak dan sepanjang masa anak mereka, anak

tidak hanya bergabung dengan kelompok-kelompok, mereka juga membentuk

kelompok yang disebut klik. Klik memiliki kesamaan minat, nilai, kecakapan,

dan selera. Hal ini memang baik namun ada pengecualian budaya sekolah

yang menyuburkan dan menaikkan sejumlah kelompok di atas kelompok

lainnya, hal itu menyuburkan diskriminasi dan penindasan atau bullying.

4. Kecemburuan

Kecemburuan merupakan pendorong yang kuat untuk bullying, terutama di

kalangan anak perempuan. Teman perempuan lainnya bisa menjadi sangat

cemburu dan mencoba untuk menyakiti anak perempuan yang populer. Anak

sering menyerang orang-orang yang dianggap lebih baik daripada rata-rata:

terlalu menarik, terlalu kaya, terlalu populer, dan sebagainya. Terkadang guru

tidak sengaja mendatangkan kecemburuan dengan memuji beberapa anak lebih

dari yang lain. Anak sangat sensitif terhadap tindakan pilih kasih ini akan

menjadi cemburu.
 19

2.2.5 Dampak Bullying

Menurut Elizabeth (2017) menjelaskan bahwa bullying merupakan

permasalahan yang dampaknya harus ditanggung oleh semua pihak, baik itu

korban ataupun pelaku.

1. Dampak terhadap pelaku

Bagi pelaku bullying gangguan sosial-psikologis yang sering muncul adalah

depresi, kesepian, dan isolasi sosial. Elizabeth (2017) menjelaskan bahwa

perilaku perundungan berkontribusi terhadap rendahnya prestasi akademik

siswa, tingginya depresi, tingginya kenakalan anak dan kejahatan orang

dewasa, meningkatnya depresi dan agresif.

2. Dampak terhadap korban

Menurut Elizabeth (2017) menemukan hasil bahwa menjadi korban bullying

sangat berkaitan dengan depresi, kesepian, dan self esteem yang rendah.

Korban bullying, khususnya korban yang kronis mengalami peningkatan pada

masalah kesehatan, keuangan, dan sosial pada masa dewasa. Bahkan dampak

terparah dari perundungan dapat menyebabkan depresi yang berujung pada

bunuh diri. Perilaku bullying berkontribusi terhadap rendahnya tingkat

kehadiran korban sekolah.

2.2.6 Indikator Bullying

Menurut Putri (2009) menjelaskan indikator perilaku bullying meliputi:

1. Kekerasan verbal

a. Kontak verbal langsung

- Mengancam
 20

- Mempermalukan

- Memberikan julukan nama

- Merendahkan

- Mengganggu

- Sarkastik

- Memberikan celaan dan hinaan

- Membentak dengan kasar

- Memberikan kritik tajam

- Berbicara kasar dan meneror melalui telepon

- Mencaci maki yang diikuti sebuah tindakan

- Penghinaan ras

b. Kontak verbal tidak langsung

- Menyebarkan fitah/gossip mengenai hal yang tidak benar disertai dengan

pengucilan

- Mengirim e-mail yang berisi intimidasi/ejekan

- Mengirim surat kaleng yang berisi ancaman dan hinaan

2. Kekerasan fisik

a. Kontak fisik langsung

3. Kekerasan relasional

a. Menampilkan bahasa tubuh yang negative

b. Mendiamkan seseorang

c. Sendiri atau bersama-sama dengan kelompok mayoritas untuk menghindari

korban atau tidak mengikutsertakan korban dalam aktivitas bersama

 21

d. Memanipulasi persahabatan sehingga menjadi retak

2.2.7 Pengukuran Bullying

Menurut Putri (2009) pengukuran bullying menggunakan beberapa

pertanyaan dengan pilihan jawaban antara 1-5. Hasil kategori dari bullying yaitu.

1. Rendah : < 50%

2. Sedang : 51 - 75%

3. Tinggi : 76-100%

2.3 Konsep Anak Sekolah Dasar

2.3.1 Pengertian Anak Sekolah Dasar

Masa anak sekolah dasar adalah masa anak berumur 6 tahun sampai 12

tahun sedang dalam puncak pertumbuhan. Saat umur inilah anak berada dalam

masa pertumbuhan dan perkembangan, sehingga berangsur-angsur menjadi

mengetahui banyak tentang diri dan dunianya (Supriasa, 2013). Skinner (2013)

menjelaskan bahwa pertumbuhan dan perkembangan anak pada tahap ini disebut

tahap industry vs inferiority, terjadi pada masa laten dimana pertentangan antara

dorongan untuk berprestasi, berbuat sesuatu, menghasilkan sesuatu (industry)

dengan rasa kurang percaya diri, ketakutan akan mengalami kegagalan

(menghasilkan sesuatu vs inferior). Anak yang jarang sekali dapat penghargaan

atas hasil karyanya cenderung akan menjadi anak yang terus menerus rendah diri.

2.3.2 Karakteristik Anak Usia Sekolah

Menurut Sumantri & Syaodih (2016) anak usia sekolah dasar memiliki cirri

dan karakteristik yang dibagi kedalam 2 kelompok yakni kelompok kelas rendah
 22

(usia 6/7 – 9/10 tahun) atau setara anak kelas 1–3 sekolah dasar dan kelompok

kelas tinggi dengan tentang usia 9/10 – 11/12 tahun atau setara anak kelas 4-6

sekolah dasar. Ciri-ciri pada masa kelas-kelas rendah (6/7 – 9/10 tahun) adalah

sebagai berikut :

1. Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan prestasi.

2. Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan tradisional.

3. Adanya kecenderungan memuji diri sendiri.

4. Membandingkan dirinya dengan anak yang lain.

5. Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggap tidak

penting.

6. Pada masa ini (terutama usia 6-8 tahun) anak menghendaki nilai angka rapor

yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai

baik atau tidak.

7. Hal-hal yang bersifat konkret lebih mudah dipahami ketimbang yang abstrak.

8. Kehidupan adalah bermain. Bermain bagi anak usia ini adalah sesuai yang

dibutuhkan dan dianggap serius. Bahwa anak tidak dapat membedakan secara

jelas perbedaan bermain dengan bekerja.

9. Kemampuan mengingat (memory) dan berbahasa berkembang sangat cepat dan

mengagumkan.

Menurut Sumantri & Syaodih (2016) menjelaskan bahwa ciri-ciri pada masa

kelas-kelas tinggi (9/10 – 12/13 tahun) diantaranya:

1. Minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret.

2. Sangat realistic, rasa ingin tahu dan ingin belajar.

 23

3. Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal atau mata pelajaran

khusus sebagai mulai menonjolnya bakat-bakat khusus.

4. Sampai usia 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang dewasa lainnya

untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya. Selepas usia ini pada

umumnya anak berusaha untuk menyelesaikan tugasnya.

5. Pada masa ini anak memandang nilai (angka rapor) sebagai ukuran tepat

mengenai prestasi sekolahnya.

6. Gemar membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama. Dalam

permainan itu mereka tidak terikat lagi dengan aturan permainan tradisional

(yang sudah ada), mereka membuat peraturan sendiri.

2.3.3 Perkembangan Anak Sekolah Dasar

Menurut Supriasa (2013) perkembangan kompleksitas dari yang lebih

rendah ke yang lebih tinggi, peningkatan dan perluasan seseorang. Anak memiliki

suatu ciri yang khas yaitu selalu tumbuh dan berkembang secara teratur, saling

berkaitan, dan berkesinambungan dimulai sejak konsepsi sampai dewasa. Anak

diartikan sebagai individu yang berproses tumbuh kembang, mempunyai

kebutuhan psikososial, kognitif dan moral yang harus dipenuhi (Skinner, 2013).

Adapun ketiga perkembangan tersebut yaitu :

1. Perkembangan psikososial

Perkembangan psikososial terjadi saat anak mulai mengenal dunia

sekolah, diluar keluarga anak mengenal teman-temannya dan orang dewasa

lainnya. Rasa keingintahuan yang kuat membuat anak selalu memperoleh

teman baru. Pada masa ini sangat penting bagi orang tua untuk mulai
 24

memperkenalkan kebaikan dan keburukan sehingga menjadi landasan dalam

perkembangan moralitas mereka. Selain itu, anak-anak juga harus belajar

mempertahankan rasa inisiatif mereka tanpa melanggar hak orang lain,

sehingga hasil yang dicapai adalah mengerti arah dan tujuan setiap tindakan.

2. Perkembangan kognitif

Perkembangan kognitif merupakan perkembangan yang mudah bagi anak

jika stimulus yang diberikan dari lingkungan sekitar optimal, karena anak dapat

menyerap informasi baru dengan mudah. Supriasa (2013), mengatakan bahwa

apabila perhatian intensif dapat diberikan sejak usia dini maka perkembangan

anak akan lebih optimal. Usia prasekolah saat 4 - 5 tahun perkembangan otak

anak mencapai 50%, sedangkan puncak perkembangan intelegensi mencapai

pada remaja akhir. Pada tahap ini mereka juga kurang mampu membuat

deduksi dan generalisasi. Akan tetapi mereka semakin dapat menggunakan

bahasa ataupun simbol untuk mewakili objek yang ada di lingkungan mereka.

Anak usia prasekolah berasumsi bahwa setiap berpikir seperti apa yang mereka

pikirkan dan mereka juga menganggap bahwa dengan memberikan penjelasan

yang singkat kepada orang lain dapat membuat keseluruhan pikiran mereka

dipahami oleh orang lain. Anak usia dini semakin banyak menggunakan bahasa

tanpa memahami maknanya, terutama dalam hal konsep kanan-kiri, sebab-

akibat dan waktu. Tugas perkembangan kognitif pada anak usia dini dapat

memahami angka melalui perhitungan objek tanpa memandang pengaturan,

dapat menghitung dengan benar, menilai segala sesuatu menurut dimensinya

seperti tinggi, lebar atau perintah.

 25

3. Perkembangan moral

Perkembangan moral dapat dipelajari oleh anak dari perilaku baik dan

buruk. Apabila anak melakukan hal yang buruk maka akan mendapatkan

punishment, hal tersebut membuat anak prasekolah beranggapan bahwa

terapan perilaku merupakan konsekuensi yang akan didapatkan optimal.

Pandangan parah ahli pendidikan tentang anak cenderung berubah dari waktu

ke waktu dan berbedah satu sama lain sesuai dengan landasan teori yang

digunakannya. Pada anak usia dini, pertumbuhan berlangsung dengan stabil,

terjadi perkembangan dengan aktivitas jasmani yang bertambah dan

meningkatnya keterampilan dan proses berfikir, pada masa ini anak dapat

meningkatkan antusiasme dan energi untuk belajar dan menggali banyak hal.

Kemampuan mereka dalam mengontrol diri, berinteraksi dengan orang lain dan

penggunaan bahasa dalam berinterkasi merupakan modal awal anak dalam

mempersiapkan tahap perkembangan berikutnya, yaitu tahap sekolah.

Kemampuan individu untuk dapat berprestasi di masa sekolah dasar sangat

ditentukan oleh kemampuan kognitif di masa prasekolah. Jadi banyak hal yang

harus dilakukan secara optimal untuk menunjang kemampuan kognitif individu

di usia dini, baik di lingkungan sekolah atau pun di rumah, karena individu

yang mengalami gangguan prestasi di usia dini, mempunyai dampak

berkelanjutan di usia berikutnya (Supriasa, 2013).

2.3.4 Tugas Perkembangan Anak Sekolah Dasar

Tugas perkembangan merupakan suatu tugas yang muncul dalam suatu

periode tertentu dalam kehidupan individu. Tugas tersebut harus dikuasai dan
 26

diselesaikan oleh individu, karena tugas ini akan mempengaruhi pencapaian

perkembangan berikutnya (Sumantri & Syaodih, 2016). Tugas perkembangan

masa kanak-kanak menurut Skinner (2013) adalah sebagai berikut:

1. Berkembang menjadi pribadi yang mandiri.

Anak belajar untuk berkembang menjadi pribadi yang bertanggung jawab dan

memenuhi kebutuhannya sendiri.

2. Belajar memberi, berbagi, dan memperoleh kasih sayang.

Anak belajar untuk dapat saling memberi dan berbagi. Anak juga belajar

memperoleh kasih sayang dari sesama dalam lingkungannya.

3. Belajar bergaul dengan anak lain.

Anak belajar mengembangkan kemampuannya untuk dapat bergaul, dan

berinteraksi dengan anak lain dalam lingkungan di luar lingkungan keluarga.

4. Mengembangkan pengendalian diri.

Anak pada masa ini anak belajar untuk bertingkah laku sesuai dengan tuntutan

lingkungannya.

5. Belajar bermacam-macam peran orang dalam masyarakat.

Anak belajar bahwa dalam kehidupan bermasyarakat ada berbagai jenis

pekerjaan yang dapat dilakukan untuk memenuhi kebutuhan.

6. Belajar untuk mengenal tubuh masing-masing.

Anak Pada masa ini anak perlu mengetahui berbagai anggota tubuhnya, apa

fungsinya, dan bagaimana penggunaannya.

 27

7. Belajar menguasai keterampilan motorik halus dan kasar.

Anak belajar mengkoordinasikan otot-otot yang ada pada tubuhnya baik otot

kasar maupun otot halus.

8. Belajar mengenal lingkungan fisik dan mengendalikan.

Anak pada masa ini diharapkan anak dapat mengenal benda-benda yang ada di

lingkungan.

9. Belajar menguasai kata-kata baru untuk memahami orang lain.

Anak belajar menguasai kata-kata baru baik yang berkaitan dengan benda-

benda di sekitarnya, maupun yang berinteraksi dengan lingkungannya.

10. Mengembangkan perasaan positif dalam berhubungan dengan lingkungan.

Anak pada masa ini belajar mengembangkan perasaan kasih sayang terhadap

segala sesuatu yang ada dalam lingkungannya.

11. Anak usia sekolah memiliki tugas perkembangan diantaranya mampu

memahami orang lain, belajar bersosialisasi, serta belajar mengendalikan diri.

2.4 Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Di SDN

Anak sekolah dasar merupakan fase mencari jati diri yang penuh dengan

gejolak jiwa dan belum mampu mengendalikan emosional dengan baik sehingga

menyebabkan perilaku agresif, mudah marah dan mudah tersinggung, sehingga

bisa melakukan perilaku bullying (Maramis, 2022). Penelitian Rahmawati et al.,

(2022) membuktikan bahwa ada hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku

bullying pada anak sekolah dasar, dimana pola asuh yang otoriter menyebabkan

akan memiliki perilaku bullying kategori tinggi.

 28

Penelitian Akbar & Fatah (2022) membuktikan bahwa ada hubungan pola

asuh orang tua dengan perilaku bullying. Kegagalan pola asuh orang tua sering

kali menjadi faktor penyebab terjadinya gangguan pada perkembangan emosional

anak sekolah dasar sehingga memiliki perilaku bullying. Penelitian Nursyhabudin

et al., (2021) menjelaskan bahwa kesalahan orang tua dalam menerapkan pola

asuh dapat mengakibatkan anak bertindak seenak hati, tidak mampu

mengendalikan diri dan sering menghina temannya atau memberi komentar

bullying di media sosial.

Penelitian Rahmawati dkk., (2022) membuktikan bahwa tingginya perilaku

bullying pada kalangan anak sekolah dasar dipengaruhi oleh pola asuh orang tua.

Pola asuh demokratis bersifat toleransi terhadap kesalahan anak, apabila anak

tidak mendengarkan nasehat orang tua maka terjadi perilaku bullying. Pola asuh

otoriter bersifat tegas, hal ini menyebabkan anak memiliki mental kuat dan emosi

tinggi sehingga bisa meningkatkan perilaku bullying. Pola asuh permisif bersifat

kurang kontrol, hal ini menyebabkan anak bertindak seenak hati sehingga bisa

meningkatkan perilaku bullying.

 BAB III

KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN

3.1 Kerangka Konseptual

Faktor yang mempengaruhi
pola asuh orang tua:
1. Usia orang tua
2. Keterlibatan orang tua
3. Pendidikan orang tua
Anak sekolah dasar 4. Pengalaman
Input 5. Stres
6. Hubungan suami istri
7. Kepribadian orang tua
Pola asuh orang tua 8. Nilai-nilai yang dianut
orang tua
9. Pekerjaan

Demokratis Otoriter Permisif

Toleransi Tegas
Proses Kurang kontrol

Anak memiliki Anak bertindak

Anak tidak
mental kuat dan seenak hati
mendengarkan
emosi tinggi
nasehat orang tua

Tidak toleransi
Nakal Mudah marah

Perilaku bullying
Faktor perilaku bullying:
Output 1. Keluarga
2. Lingkungan sekolah
3. Kelompok pertemanan
- Rendah
4. Kecemburuan
- Sedang
- Tinggi
Keterangan :

: Variabel yang di teliti

: Variabel yang tidak di teliti

Gambar 3.1 Kerangka konsep hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying
Pola asuh orang tua terdiri dari 3 jenis yaitu demokratis, otoriter dan
di SDN Bedalisodo 01 Malang

29
 30

permisif. Pola asuh demokratis bersifat toleransi terhadap kesalahan anak,

apabila anak tidak mendengarkan nasehat orang tua maka terjadi perilaku

bullying. Pola asuh otoriter bersifat tegas, hal ini menyebabkan anak

memiliki mental kuat dan emosi tinggi sehingga bisa meningkatkan

perilaku bullying. Pola asuh permisif bersifat kurang kontrol, hal ini

menyebabkan anak bertindak seenak hati sehingga bisa meningkatkan

perilaku bullying. Pola asuh orang tua yang tepat seperti adanya didikan,

perhatian, kasih sayang dan informasi yang diberikan kepada anak sekolah

dasar mampu mencegah perilaku bullying. Faktor yang mempengaruhi

pola asuh orang tua yaitu usia orang tua, keterlibatan orang tua,

pendidikan orang tua, pengalaman, stres, hubungan suami istri,

kepribadian orang tuu, nilai-nilai yang dianut dan pekerjaan orang tua.

Faktor yang mempengaruhi perilaku bullying yaitu keluarga, lingkungan

sekolah, kelompok pertemanan dan kecemburuan. Kategori perilaku

bullying yaitu rendah, sedang dan tinggi.

3.2 Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara dari rumusan masalah atau

petanyaan penelitian (Nursalam, 2013). Hipotesis yang digunakan dalam

penelitian ini adalah:

H1 : Ada hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying di SDN

Bedalisodo 01 Malang.
 BAB IV

METODE PENELITIAN

4.1 Desain Penelitian

Desain penelitian menjadi acuan dalam melakukan proses penelitian

sehingga hasil yang didapatkan sesuai dengan tujuan. Sugiyono (2013)

menyebutkan, desain penelitian adalah model atau metode yang bertujuan

untuk menentukan arah penelitian. Penelitian ini menggunakan desain

korelatif untuk mengetahui hubungan pola asuh orang tua terhadap

perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang. Pendekatan yang dipakai

dalam proses penelitian ini adalah cross sectional yaitu penelitian pada

beberapa populasi yang diamati pada waktu yang sama.

4.2 Kerangka Kerja

Kerangka kerja merupakan bagan kerja terhadap rancangan kegiatan

penelitian yang akan dilakukan, meliputi siapa yang akan diteliti (subyek

penelitian), variabel yang akan diteliti dan variabel yang akan

mempengaruhi dalam penelitian (Arikunto, 2015). Kerangka kerja dalam

penelitian ini disajikan pada Gambar 4.1 berikut:

31
 32

Populasi :
Seluruh anak sekolah dasar kelas IV dan V di SDN Bedalisodo 01 Malang
sebanyak 64 orang

Sampling
Simple random sampling

Sampel:
Sebagian anak sekolah dasar kelas IV dan V di SDN Bedalisodo 01 Malang
sebanyak 55 orang

Desain Penelitian
Korelasi dengan pendekatan cross sectional

Variabel indenpenden: Variabel dependen:

Pola asuh orang tua Perilaku bullying

Kuesioner Kuesioner

Pengolahan Data
Editing, Coding, Scoring, Tabulating, Processing, Cleaning

Analisa Data
Uji Chi Square dengan a = 0,05

Kesimpulan
Gambar 4.1 Kerangka kerja hubungan pola asuh orang tua terhadap perilaku bullying di
SDN Bedalisodo 01 Malang

4.3 Populasi, Sampel dan Sampling

4.3.1 Populasi
 33

Populasi adalah wilayah generilisasi yang terdiri atas obyek atau

subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2013). Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh anak sekolah dasar kelas IV dan V di SDN Bedalisodo 01 Malang

sebanyak 64 orang.

4.3.2 Sampel

Sampel merupakan karakteristik yang digunakan untuk dijadikan

responden penelitian (Sugiyono, 2013). Nursalam (2013) menjelaskan

Rumus Slovin yang digunakan dalam penentuan sampel yaitu:

N
n= 2
1+ N (0 , 05)

Keterangan :

N = Besar populasi

n = Besar sampel

d = Tingkat ketepatan yang diinginkan

Cara perhitungan:
64
n= 2
1+64 (0 , 05)
64
n=
1 , 16
n=55 ,17 (55 sampel )

Sampel dalam penelitian ini sebanyak 55 anak sekolah dasar kelas IV dan V

di SDN Bedalisodo 01 Malang. Kriteria-kriteria penelitian yaitu.

 34

1. Kriteria Inklusi

Kriteria insklusi adalah kriteria di mana subjek penelitian mewakili sampel

penelitian yang memenuhi syarat sebagai sampel (Nursalam, 2013).

a. Anak sekolah dasar laki-laki dan perempuan kelas IV dan V di SDN

Bedalisodo 01 Malang

b. Tinggal dengan orang tua kandung

c. Bersedia menjadi responden

2. Kriteria Eksklusi

Kriteria eksklusi merupakan kriteria dimana subjek penelitian tidak dapat

mewakili sampel karena tidak memenuhi syarat sebagai sampel penelitian

(Nursalam, 2013). Kriteria eksklusi dalam penelitian ini yaitu:

a. Memiliki kendala kesehatan seperti keadaan sakit sehingga tidak masuk

sekolah saat penelitian berlangsung

b. Tidak bersedia menjadi responden

4.3.3 Sampling

Teknik sampling adalah cara pengambilan sejumlah sampel agar

dapat mewakili jumlah dan karakteristik populasinya (Sugiyono, 2013).

Penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling, dimana

pengambilan sampel yang digunakan secara acak saat memberikan

kuesioner di kelas.

4.4 Lokasi Dan Waktu Penelitian

 35

Lokasi penelitian merupakan tempat untuk melakukan penelitian

(Arikunto, 2015). Penelitian ini dilakukan di SDN Bedalisodo 01 Malang,

dimana waktu penelitian dilaksanakan pada bulan 06 Mei 2023.

4.5 Variabel Penelitian

Variabel penelitian merupakan segala sesuatu yang berbentuk apa

saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga dapat

diperoleh informasi berkaitan dengan hal tersebut kemudian dapat ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2013). Adapun variabel yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu.

1. Variabel independen (variabel bebas)

Variabel independen ini merupakan variabel yang menjadi sebab

perubahan atau timbulnya variabel dependen (Sugiyono, 2013). Variabel

independen dalam penelitian ini adalah pola asuh orang tua

2. Variabel dependen (variabel terikat)

Variabel dependen ini merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi

akibat karena variabel bebas (Sugiyono, 2013). Variabel dependen dalam

penelitian ini adalah perilaku bullying

4.6 Definisi Operasional

Definisi operasional adalah mendefinisikan variabel secara

operasional berdasarkan karekteristik yang diamati, sehingga

memungkinkan peneliti untuk melakukan pengukuran secara cermat

terhadap suatu objek atau fenomena (Nursalam, 2013).

 36

Tabel 4.1Definisi operasional hubungan Pola Asuh Orang Tua terhadap perilaku bullying
di SDN Bedalisodo 01 Malang

Definisi Alat
No. Variabel Indikator Skala Skoring
Operasional Ukur
1 Independen:Cara atau bantuk - Demoktasi yaitu Kuesioner Nominal Positif
Pola asuh pengasuh yang memberi kebebasan (Rachmansyah, - Tidak pernah = 1
orang tua diberikan orang kepada anak untuk 2017) - Kadang-kadang = 2
tua (bapak dan berkreasi dan - Selalu = 3
ibu) ke anak bereksplorasi. - Sering = 4
sekolah dasar - Otoriter yaitu pola asuh Negatif
dengan memaksa - Tidak pernah = 4
kehendak anak. - Kadang-kadang = 3
- Permisif yaitu kurang - Selalu = 2
memberi kontrol kepada - Sering = 1
anak (Rachmansyah,
2017) Kategori:
- Otoriter = 67-100%
- Demokrasi = 34-66%
- Permisif = < 33%
(Rachmansyah, 2017)
2 Dependen: Suatu bentuk - Kekerasan verbal Kuesioner Ordinal Selalu = 4
Perilaku perilaku agresif (kontak verbal langsung (Putri, 2009) Sering = 3
bullying yang dan kontak verbal tidak Kadang-kadang = 2
diwujudkan langsung) Tidak pernah = 1
dengan - Kekerasan fisik
perlakuan - Kekerasan relasional Katrgori:
secara tidak (Putri, 2009) - Rendah : < 50%
sopan oleh - Sedang : 51 - 75%
anak sekolah - Tinggi : 76-100%
dasar (Putri, 2009)

4.7 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk

mengukur dalam pengumpulan data dari variabel-variabel yang diamati

dalam penelitian (Arikunto, 2015). Instrumen yang akan digunakan pada

penelitian ini adalah dengan menggunakan lembar kuesioner.

1. Instrumen untuk mengkaji variabel bebas (independen): pola asuh orang tua

menggunakan kuesioner yang dibuat oleh Rachmansyah (2017) sebanyak 21

item pertanyaan, berdasarkan indikator pola asuh demokratis, otoriter dan

permisif
 37

2. Instrumen untuk mengkaji variabel terikat (dependen): perilaku bullying

menggunakan kuesioner yang dibuat oleh Putri (2009) sebanyak 19 pertanyaan

berdasarkan indikator kekerasan verbal (kontak verbal langsung dan kontak

verbal tidak langsung), kekerasan fisik dan kekerasan relasional.

4.7.1 Uji Validitas

Validitas menyatakan apa yang seharusnya diukur, sebuah instrumen

dikatakan valid jika kuesioner dari variabel pola asuh orang tua dan

perilaku bullying sehingga mampu mengukur apa yang seharusnya diukur

menurut situasi dan kondisi tertentu, dengan kata lain secara sederhana

dapat dikatakan bahwa sebuah instrumen dianggap valid jika instrumen itu

benar-benar dapat dijadikan alat untuk mengukur apa yang akan diukur

(Arikunto, 2015). Validitas kuesioner diuji menggunakan SPSS 18 dengan

melihat nilai koefisien pada kolom corrected item- total correlation. Suatu

item dikatakan valid apabila nilai r hitung ≥ r tabel sebesar 0,05

berdasarkan dengan jumlah responden.

Hasil uji validitas yang dilakukan kepada 10 orang anak sekolah

dasar di Kelurahan Tlogomas Kota Malang, membuktikan bahwa

kuesioner yang digunakan untuk variabel pola asuh orang tua sebanyak 21

pertanyaan dan variabel perilaku bullying sebanyak 19 pertanyaan

dinyatakan valid karena probabilitas hasil korelasi lebih kecil dari 0,05

(0,050) dan rhitung > rtabel (0,632) (Lampiran 4, halaman 67).

4.7.2 Uji Reliabilitas

 38

Adalah uji yang dilakukan pada instrumen untuk menunjukkan suatu

kesamaan hasil apabila pengukuran dilaksanakan oleh orang yang berbeda

ataupun waktu yang berbeda (Arikunto, 2015). Reliabilitas pada kuesioner

diuji menggunakan SPSS 25 tinggi rendahnya reliabilitas, secara empirik

ditunjukkan oleh suatu angka yang disebut nilai koefisien reliabilitas.

Kesepakatan secara umum, reliabilitas dianggap sudah cukup memuaskan

jika nilai alpha cronbach pada output SPSS ≥ 0,6.

Hasil uji reliabilitas yang dilakukan kepada 10 orang anak sekolah

dasar di Kelurahan Tlogomas Kota Malang, membuktikan bahwa

kuesioner yang digunakan untuk variabel pola asuh orang tua sebanyak 21

pertanyaan dan variabel perilaku bullying sebanyak 19 pertanyaan

dinyatakan reliabel karena nilai Alpha variabel X = 0,728 > 0,6 dan nilai

Alpha variabel Y = 732 > 0,6 (Lampiran 4, halaman 70).

4.8 Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah suatu pendekatan pada subjek dan proses

pengumpulan karakteristik subjek yang diperlukan dalam pengumpulan

data bergantung pada rencana penelitian dan teknik instrument yang

digunakan (Nursalam, 2013). Teknik yang digunakan untuk pengumpulan

data dalam penelitian ini adalah teknik kuesioner, adapun langkah yang

dilakukan yaitu:

1. Peneliti mengurus surat permohonan ijin penelitian dari pihak Universitas

Tribhuwana Tunggadewi Malang kemudian diberikan kepada pihak SDN

Bedalisodo 01 Malang.
 39

2. Setelah penelitian disetujui oleh SDN Bedalisodo 01 Malang, peneliti

mendatangi anak sekolah dasar kelas 5 di kelas.

3. Apabila anak sekolah dasar bersedia untuk menjadi responden penelitian, maka

lembar persetujuan menjadi responden (informed consent), lembar kusioner

pola asuh orang tua dan perilaku bullying diberikan ke untuk diisi di kelas.

4. Melakukan pengolahan data sesuai langkah-langkah yang ditentukan.

4.9 Teknik Pengolahan Data dan Analisa Data

4.9.1 Teknik Pengolahan Data

Data diolah dengan alat bantu perangkat komputer software SPSS

for windows. Data penelitian yang diperoleh berupa hasil jawaban

kuisioner dari responden lalu diubah dalam skor nilai, kemudian

pengolahan data dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu (Nursalam.

2013).

1. Editing

Editing merupakan pengecekan kelengkapan data yang telah dikumpulkan bila

terdapat kesalahan dan kekurangan dalam pengumpulan data akan diperbaiki

untuk mendapat informasi yang benar.

2. Coding

Coding merupakan cara memberi kode pada setiap kuesioner yang diisi

responden untuk mempermudah pengolahan data selanjutnya.

1) Pola asuh orang tua.

Positif

- Tidak pernah =1
 40

- Kadang-kadang = 2

- Selalu =3

- Sering =4

Negatif

- Tidak pernah =4

- Kadang-kadang = 3

- Selalu =2

- Sering =1

2) Perilaku bullying skor 1-5.

3. Scoring

1) Hasil pengelolaan data pola asuh orang tua disesuaikan dengan kategori dan

skor sebagai berikut.

- Otoriter = 67-100% = 3

- Demokrasi = 34 - 66% = 2

- Permisif = < 33% =1

2) Hasil pengelolaan data perilaku bullying disesuaikan dengan kategori dan

skor sebagai berikut.

- Rendah = < 50% =1

- Sedang = 51 - 75% =2

- Tinggi = 76-100% =3

4. Tabulating

Penyusunan data merupakan pengorganisasian data sedemikian rupa agar

dengan mudah dapat dijumlah, disusun, dan ditata untuk disajikan. Proses
 41

tabulasi dapat dilakukan dengan berbagai cara salah satunya mengunakan

program komputer.

5. Processing

Processing merupakan tahap memasukan data ke paket komputer. Data

kuesioner yang dimasukan telah melalui proses editing (pengecekan

kelengkapan data) dan coding (pengubahan data yang berbentuk huruf menjadi

data berbentuk angka), tahap selanjutnya peneliti memasukan hasil penelitian

menggunakan perangkat komputer.

6. Cleaning

Telah dilakukan pengecekan kembali setelah data dimasukan ke paket

computer. Selanjutnya, data hasil penelitian dimasukan ke program microsoft

excel untuk melewati proses (processing). Pada tahap ini, dilakukan

pengecekan kembali mengenai kelengkapan data yang sudah dimasukan

kedalam paket komputer sehingga memudahkan peneliti untuk melakukan

tahap analisa data.

4.9.2 Analisis Data

Analisa data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diperoleh dari hasil kuesioner, catatan lapangan, dan bahan-

bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya dapat

diinformasikan kepada orang lain (Sugiyono, 2013). Analisis data yang

dilakukan untuk mengetahui tujuan khusus penelitian yaitu.

4.9.2.1 Analisis Univariat

 42

Analisis univariat adalah suatu prosedur pengolahan data dengan

menggambarkan dan meringkas data dengan cara ilmiah dalam bentuk

tabel (Nursalam, 2013). Hasil penelitian kemudian dihitung nilai

persentase (%) dengan rumus (Nursalam, 2013):

εf
%= x 100
N

Keterangan :

% = Persentase

εf = Skor yang didapatkan

N = Skor maksimal

Nilai persentase yang didapatkan dikelompokan menurut batasan

sebagai berikut:

1. 0% = tidak satupun responden

2. 1% - 25% = sebagaian kecil responden

3. 26% - 49% = kurang dari separuh responden

4. 50% = separuh responden

5. 51% - 75% = sebagian besar responden

6. 76% - 99% = hampir seluruhnya responden

7. 100% = seluruh responden (Arikunto, 2015).

4.9.2.2 Analisis Bivariat

Analisa bivariat digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan

variabel bebas dengan variabel terikat, dalam penelitian ini dilakukan uji

statistik dengan metode analisa uji Chi Square karena untuk mengetahui
 43

hubungan antara variabel independen skala ordinal dengan variabel

dependen skala ordinal. Uji Chi Square adalah salah satu uji statistic non-

parametik yang cukup sering digunakan dalam penelitian yang

menggunaka dua variable. Pengambilan keputusan dengan taraf signifikan

(α = 0,05). Interpretasi nilai α < 0,05 artinya H1 diterima yaitu ada

hubungan antara variabel dependen dan variabel independen. Apabila α >

0,05 artinya H1 ditolak yaitu tidak ada hubungan antara variabel dependen

dan variabel independen (Arikunto, 2015).

4.10. Etika Penelitian

Peneliti dalam melaksanakan seluruh kegiatan penelitian harus

memegang tegus sikap ilmiah serta menggunakan prinsip etika penelitian.

Meskipun interensi yang dilakukan dalam penelitian tidak memiliki resiko

yang dapat merugikan atau membahayakan subyek penelitian, namun

peneliti perlu mempertimbangkan aspek sosiol etika dan menjunjung

tinggi harkat dan martabat manusia. Masalah etika yang harus diperhatikan

antara lain adalah sebagai berikut:

1. Inform Concent (Lembar Persetujuan)

Inform concent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dan responden

pendidikan dengan memberikan lembar persetujuan.

2. Anonymity (Tanpa Nama)

Menjaga kerahasian, peneliti tidak akan mencantumkan nama responden tetapi

lembar pengumpulan data (kuesioner) tersebut akan diberikan kode tertentu.

3. Confidentiality (Kerahasiaan)
 44

Kerahasian informasi yang telah dikumpulkan dari subjeck dijamin

kerahasiaannya. Hanya kelompok data tertentu saja yang akan disajikan atau

dilaporkan pada hasil riset.

4. Bebas dari eksploitasi

Partisipasi subjek dalam penelitian, harus dihindari dari keadaan yang tidak

menguntungkan. Subjek harus diyakini bahwa partisipasinya dalam penelitian

atau informasi yang telah diberikan, tidak akan dipergunakan dalam hal-hal

yang dapat merugikan subjek dalam bentuk apapun.

5. Veracity (Kejujuran)

Menyampaikan kebenaran pada setia subyek penelitian terhadap manfaat dari

hasil penelitian.

6. Resiko (Benefitsnrasio)

Penelitian harus hati-hati mempertimbangkan resiko yang diterima oleh

responden terkait kerahasiaan data.

7. Right to justice in fair treatment

Hak untuk mendapatkan perlakuan yang adil.

8. Subyek penelitian tidak boleh dipaksa untuk menjadi responden tanpa adanya

sanksi apapun.
 BAB V

HASIL PENELITIAN

5.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Bedalisodo 01 Malang yang

beralamat di JL. Raya Sengon No 29 RT. 8 RW. 3, Desa Dalisodo,

Kecamatan Wagir, Kabupaten Malang, Provinsi Jawa Timur dengan kode

pos yaitu 65158. SD ini beroperasional setiap hari Senin sampai Sabtu jam

07:00 – 13:30 WIB. Tenaga pengajar sebanyak 18 orang guru. SDN mulai

beroperasi pada tangga 12 Januari 2017 dengan Nomor Registrasi Sekolah

yaitu 20518848, pada tahun 2023 sekolah terakreditasi B. Fasilitas yang

dipergunakan untuk menunjang kemampuan dan ketrampilan siswa yaitu

ruangan kelas sebanyak 8 ruangan dari kelas I sampai kelas VI sebanyak

171, 1 perpustakaan dan tersedia taman bermain. Kegiatan ekstrakulikuler

untuk menunjang bakat siswa seperti sepak bola, bola voli, paduan suara

dan menari.

Batasan wilayah SDN Bedalisodo 01 Malang yaitu :

1. Sebelah utara berbatasan dengan Kantor Desa Dalisodo

2. Sebelah barat berbatasan dengan Kampung Luntas

3. Sebelah selatan berbatasan dengan TK PGRI 2 Dalisodo

4. Sebelah timur berbatasan dengan Gambleh House

Peta lokasi penelitian disajikan pada gambar berikut berikut ini.

45
 46

Gambar 5.1 Peta Lokasi Penelitian

Sumber : Google MAPS (2023)

5.2 Data Umum

Data umum dalam penelitian ini meliputi umur, jenis kelamin,

tinggal dengan orang tua, kebiasaan dimarahi orang tua, kebiasaan

dihukum orang tua, kejadian dihukum di sekolah, memiliki kelompok

(geng), umur orang tua, pendidikan orang tua dan pekerjaan orang tua,

data disajikan sebagai berikut.

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Karakteristik Anak dan Orang Tua di
SDN Bedalisodo 01 Malang Tahun 2023
Karakteristik f (%)
Umur anak
10 - 11 tahun 29 52,7
12 - 13 tahun 26 47,3
Jenis kelamin anak
Laki-laki 28 50,9
Perempuan 27 49,1
Kebiasaan dimarahi orang tua
Tidak 36 65,5
Ya 19 34,5
Kebiasaan dihukum orang tua
Tidak 48 87,3
Ya 7 12,7
Kejadian dihukum di sekolah
 47

Karakteristik f (%)
Tidak 34 61,8
Ya 21 38,2
Memiliki kelompok (geng)
Tidak 41 74,5
Ya 14 25,5
Umur orang tua
26-35 tahun (dewasa awal) 13 23,6
36-45 tahun (dewasa akhir) 30 54,5
46-59 tahun (pertengahan) 12 21,8
Peran orang tua
Ayah 23 41,8
Ibu 32 58,2
Pendidikan orang tua
Tidak sekolah 6 10,9
SD 27 49,1
SMP 10 18,2
SMA 8 14,5
S1 4 7,3
Pekerjaan orang tua
IRT 9 16,4
PNS 2 3,6
Swasta 40 72,7
Wirasusaha 4 7,3
Total 55 100

Berdasarkan Tabel 5.1 menunjukkan sebagian besar (52,7%)

responden berumur 10 - 11 tahun, sebagian besar (50,9%) responden

berjenis kelamin laki-laki, sebagian besar (65,5%) responden tidak

dimarahi orang tua, hampir seluruh (87,3%) responden tidak dihukum

orang tua, sebagian besar (61,8%) responden tidak pernah dihukum di

sekolah, sebagian besar (74,5%) responden tidak memiliki kelompok

(geng), sebagian besar (54,5%) orang tua responden berumur 36-45 tahun

(dewasa akhir), sebagian besar (58,2%) responden mendapatkan peran ibu

lebih berperan dalam keluarga, hampir separuh (49,1%) orang tua

responden berpendidikan SD, sebagian besar (72,7%) orang tua responden

bekerja sebagai swasta dan seluruhnya (100%) responden tinggal dengan

orang tua.
 48

5.3 Data Khusus

5.3.1 Identifikasi Pola Asuh Orang Tua

Data khusus dalam penelitian disajikan data pola asuh orang tua di

SDN Bedalisodo 01 Malang sebagai berikut.

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua di SDN
Bedalisodo 01 Malang Tahun 2023
Pola asuh orang tua f (%)
Otoriter 28 50,9
Demokratis 25 45,5
Permisif 2 3,6
Total 55 100

Berdasarkan Tabel 5.2 menunjukkan sebagian besar 28 (50,9%)

responden mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter di SDN

Bedalisodo 01 Malang.

5.3.2 Identifikasi Perilaku Bullying

Data khusus dalam penelitian disajikan data perilaku bullying di

SDN Bedalisodo 01 Malang sebagai berikut.

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Perilaku Bullying di SDN Bedalisodo

01 Malang Tahun 2023
Perilaku bullying f (%)
Rendah 23 41,8
Sedang 26 47,3
Tinggi 6 10,9
Total 55 100

Berdasarkan Tabel 5.3 menunjukkan hampir separuh 26 (47,3%)

responden memiliki perilaku bullying kategori sedang di SDN Bedalisodo

01 Malang.

5.3.3 Analisis Data

 49

Analisis data penelitian ini mengunakan tabulasi silang dan uji Chi

Square untuk menentukan hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku

bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang, pengambilan keputusan data

dilihat dari tingkat signifikasi (α) kurang dari 0,05, data disajikan sebagai

berikut:

Tabel 5.4 Tabulasi Silang Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku
Bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang Tahun 2023
Perilaku Bullying (Y)
Total Chi Square
Hubungan antar variabel Rendah Sedang + Tinggi
f % f % f % p value
Pola Demokrasi +
17 30,9 10 18,2 27 49,1
Asuh Permisif
Orang 0,000
Otoriter 6 10,9 22 40,0 28 50,9
Tua (X)
Total 23 41,8 32 58,2 55 100

Berdasarkan Tabel 5.4 diketahui bahwa responden yang

mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter sebanyak (50,9%)

menyebabkan hampir separuh memiliki perilaku bullying kategori sedang

pada (40,0%) responden. Hasil uji Chi Square didapatkan p-value =

(0,000) < (0,05) sehingga H1 diterima, artinya ada hubungan pola asuh

orang tua dengan perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang.

 BAB VI

PEMBAHASAN

6.1 Pola Asuh Orang Tua Pada Anak Sekolah Dasar

Berdasarkan Tabel 5.2 menunjukkan sebagian besar responden

mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter di SDN Bedalisodo 01 Malang.

Pola asuh orang tua kategori otoriter diketahui dari jawaban responden tertinggi

tentang pola asuh otoriter meliputi adanya hukuman untuk mendisiplinkan anak,

menerapkan peraturan yang harus dipatuhi, melarang anak untuk melawan

perkataan orang tua dan adanya paksaan untuk belajar. Hasil ini sesuai dengan

penelitian yang dilakukan Andari et al., (2020) menjelaskan bahwa masih banyak

anak sekolah dasar yang mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter karena

anak nakal dan sering melanggar peraturan yang ditetapkan orang tua.

Faktor yang berhubungan dengan dengan pemberian pola asuh orang tua

kategori otoriter salah satunya umur orang tua. Sebagian besar orang tua berumur

36-45 tahun, artinya orang tua berusia dewasa akhir. Orang tua yang berumur

dewasa dewasa akhir seharusnya memiliki informasi yang luas tentang cara

mendidik anak, namun karena kurangnya pengalaman mengasuh anak sehingga

orang tua memberikan pola asuh otoriter. Menurut Gunarsa (2015) semakin

bertambah usia maka pola pikir, wawasan dan daya ingat semakin bertambah

sehingga mendukung perubahan sikap dan perilaku dalam hidup. Penyebab orang

tua memberikan pola asuh otoriter kemungkinan berkaitan dengan pengalaman

mengasuh dan mendididik anak.

50
 51

Faktor lain yang menyebabkan orang tua memberikan pola asuh otoriter

yaitu orang tua berpendidikan SD, artinya tingkat pendidikan rendah

menyebabkan orang tua kurang memiliki informasi tentang cara mengasuh

sehingga menumbuhkan sikap dan tindakan untuk memberikan pola asuh otoriter

pada anak. Tingkat pendidikan mempengaruhi pengetahuan orang tua dalam

mengasuh anak (Gunarsa, 2015). Pendidikan yang rendah menyebabkan informasi

tentang cara mengasuh anak tidak tepat, sebagai contoh memaksa anak untuk

belajar lebih giat dan memberi hukuman apabila anak tidak mematuhi peraturan

yang ditentukan orang tua (Riyanto et al., 2022).

Faktor lain yang menyebabkan orang tua memberikan pola asuh otoriter

juga bisa berhubungan dengan pekerjaan, didapatkan sebagian besar orang tua

responden bekerja sebagai swasta. Bahri (2017) mengungkapkan bahwa pekerjaan

sebagai swasta merupakan pekerjaan yang dilakukan di luar rumah sehingga

orang tua memiliki waktu lebih banyak di tempat kerja dan sedikit dengan anak,

sehingga saat orang tua pulang kerja mengalami kelelahan, apabila melihat anak

tidak patuh terhadap peraturan rumah bisa menyebabkan marah dan pemberian

hukuman kepada anak. Penelitian Rahmawati et al., (2022) menjelaskan bahwa

orang tua yang bekerja di luar rumah memiliki sifat tegas terhadap anaknya yang

mengarahkan pada pola asuh otoriter. Faktor lain seperti peran orang tua

didapatkan hampir separuh orang tua berperan dalam rumah yaitu ayah, sehingga

memberikan didikan yang otoriter kepada anaknya.

Hasil penelitian diketahui bahwa sebagian besar anak sekolah dasar

mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter, artinya masih banyak orang
 52

tua yang memaksa anak untuk patuh terhadap peraturan yang diterapkan,

memarahi dan menghukum anak apabila salah. Penelitian Akbar & Fatah (2022)

menjelaskan bahwa pola asuh orang tua kategori otoriter karena orang tua sering

memaksa anak untuk belajar, apabila anak tidak belajar akan dimarahi. Menurut

Rachmansyah (2017) menjelaskan bahwa pola asuh otoriter merupakan pola asuh

yang memaksakan kehendak. Pola asuh ini cendrung sebagai pengendalian atau

pengawasan, serta selalu memaksakan kehendak orang tua yang dipatuhi anak.

6.2 Perilaku Bullying Pada Anak Sekolah Dasar

Berdasarkan Tabel 5.3 menunjukkan hampir separuh responden memiliki

perilaku bullying kategori sedang di SDN Bedalisodo 01 Malang, artinya masih

tinggi perilaku bullying pada kalangan anak sekolah dasar. Perilaku bullying yang

sedang diketahui dari skor persentase jawaban responden tertinggi yaitu sebagian

besar ketika anak marah akan mendorong badan teman terlebih dahulu sebelum

tindakan yang lain, sering mendiamkan teman di kelas dan tidak suka saat salah

satu teman yang tidak disukai ikut masuk dalam kelompok tugas bersama di

dalam kelas. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Nursyhabudin et

al., (2021) menjelaskan bahwa tingginya perilaku bullying dikarenakan kurangnya

pengawasan guru di sekolah dan anak tidak mampu mengontrol emosinya.

Berdasarkan data diketahui hampir separuh responden yang memiliki

perilaku bullying kategori sedang berhubungan dengan beberapa faktor salah

satunya umur. Hasil penelitian diketahui sebagian besar responden berumur 12

tahun, artinya anak sekolah dasar sudah memasuki masa remaja atau pubertas

sehingga memiliki emosi yang tidak stabil dan cendrung meningkat, hal ini
 53

menyebabkan anak mudah tersinggung dan mudah marah apabila ada teman yang

tidak sependapat dengannya (Maramis, 2022). Menurut Astuti (2013) menjelaskan

bahwa usia remaja awal mengalami puncak emosional dan perkembangan emosi

tingkat tinggi. Perkembangan emosi remaja awal menunjukkan sifat sensitif,

emosinya bersifat negatif dan temperamental (mudah tersinggung, marah, sedih

dan murung).

Faktor lain yang bisa mempengaruhi perilaku bullying sedang pada anak

sekolah yakni faktor keluarga. Keluarga yang sering memarahi dan menghukum

menyebabkan anak melakukan perilaku bullying. Menurut Riyanto et al., (2022)

orang tua yang sering marah membuat anak terbiasa dengan situasi emosional,

sehingga akan melapiaskan emosinya kepada teman sebagai bentuk perilaku

bullying. Faktor lain seperti anak memiliki kelompok (geng), dimana sebuah

kelompok memiliki kekuatan sehingga dengan mudah memberikan bullying anak

lain. Faktor tidak pernah dihukum di sekolah apabila melakukan perilaku bullying

karena kurangnya pengawasan di sekolah. Penelitian Rahmawati et al., (2022)

menjelaskan bahwa kurangnya pengawasan dari pihak sekolah menyebabkan

tingginya bullying di lingkungan sekolah.

Berdasarkan hasil penelitian didapatkan perilaku bullying kategori sedang

pada anak sekolah dasar, hal ini dipengaruhi oleh pola asuh orang tua yang

otoriter sehingga mempengaruhi perilaku anak dalam bertindak dan kurangnya

pengawasan dari sekolah terhadap kasus bullying. Penelitian Maramis (2022)

menjelaskan bahwa perilaku bullying menyebabkan anak tidak mampu

mengontrol emosi dan merasa senang melihat teman yang di bully. Penelitian
 54

Putri (2009) menjelaskan bahwa bahaya perilaku bullying berpengaruh terhadap

kesehatan mental anak sehingga menjadi orang yang tempramental dan sering

membullying sampai remaja dan dewasa, hal ini bisa menyebabkan tingginya

kasus bullying di kalangan anak sekolah.

6.3 Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Pada Anak

Sekolah Dasar

Berdasarkan Tabel 5.5 menunjukkan bahwa ada hubungan pola asuh orang

tua dengan perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang, artinya anak sekolah

dasar yang mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter menyebabkan

hampir separuh memiliki perilaku bullying kategori sedang. Hasil penelitian ini

sesuai dengan penelitian Rahmawati et al., (2022) membuktikan bahwa ada

hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying pada anak sekolah dasar,

dimana pola asuh yang otoriter menyebabkan akan memiliki perilaku bullying

kategori tinggi.

Hasil ini dapat dipahami bahwa pola asuh otoriter bersifat tegas, hal ini

menyebabkan anak memiliki mental kuat dan emosi tinggi sehingga bisa

meningkatkan perilaku bullying. Penelitian Nursyhabudin et al., (2021)

menjelaskan bahwa kesalahan orang tua dalam menerapkan pola asuh seperti

otoriter dapat mengakibatkan anak bertindak seenak hati, tidak mampu

mengendalikan diri dan sering menghina temannya. Penelitian Riyanto et al.,

(2022) menjelaskan bahwa pola asuh otoriter menitik beratkan pola asuh yang

cukup keras dimana anak harus mendengarkan peraturan dari orang tua tanpa

terkecuali. Pola asuh otoriter terkesan kaku mengatur anak dalam setiap
 55

kehidupannya sehingga dapat berdampak pada gangguan psikologis. Hal ini

membuat anak menjadi orang yang pemarah dan memiliki sifat pedendam

sehingga akan meluapkan emosinya pada teman yang tidak disukai di sekolah.

Hasil penelitian dapat dipahami bahwa penerapan pola asuh kategori otoriter

pada anak sekolah dasar bisa mempengaruhi mental dan emosional, hal ini

menyebabkan anak memiliki perilaku kasar dan bertindak seenak hati kepada

temannya. Penelitian Utomo & Sari (2022) membuktikan bahwa tingginya

perilaku bullying pada kalangan anak sekolah dasar dipengaruhi oleh pola asuh

orang tua. Penelitian Akbar & Fatah (2022) mengungkapkan bahwa pola asuh

orang tua yang otoriter menjadi faktor penyebab terjadinya gangguan pada

perkembangan emosional anak sekolah dasar sehingga memiliki perilaku bullying.

6.4 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan penelitian ini yaitu tidak mengetahui alasan anak melakukan

bullying terhadap temannya, serta tidak mengetahui faktor perilaku bullying salah

satunya yaitu kecerdasan emosional dan peraturan sekolah.

 56

BAB VII

KESIMPULAN DAN SARAN

7.1 Kesimpulan

Penelitian tentang hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying di

SDN Bedalisodo 01 Malang, menyimpulkan bahwa:

1. Sebagian besar responden mendapatkan pola asuh orang tua kategori otoriter di

SDN Bedalisodo 01 Malang.

2. Hampir separuh responden memiliki perilaku bullying kategori sedang di SDN

Bedalisodo 01 Malang.

3. Ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan perilaku bullying di SDN

Bedalisodo 01 Malang dengan p-value = (0,000) < (0,05).

7.2 Saran-Saran

1. Bagi orang tua

Orang tua hendaknya memberikan pola asuh yang baik salah satunya

demokrasi kepada anak seperti mempertimbangkan pendapat anak dan

memberi arahan atau informasi secara lemah lem

but apabila anak melakukan kesalahan.

2. Bagi anak

Tidak melakukan perilaku bullying baik secara verbal atau fisik, berteman

dengan banyak orang, bersosialisasi dengan baik pada semua teman, tidak

menyakiti teman dan tidak melakukan kekerasan fisik ke teman.

 57

3. Bagi pihak sekolah dasar

Memberikan peraturan kepada anak yang melakukan bullying dengan cara

menegur anak dengan lemah lembut dan menjelaskan bahaya bullying terhadap

kesehatan mental korban.

4. Bagi peneliti selanjutnya

Peneliti selanjutnya direkomendasikan untuk meneliti faktor determinasn

yang mempengaruhi perilaku bullying anak sekolah dasar.

 58

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, MII & Fatah, Mohammad Zainal. (2022). Hubungan Pola Asuh Otoriter
Orang Tua Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja. Jurnal Ilmiah Permas:
Jurnal Ilmiah STIKES Kendal Volume 12 Nomor 4
Amin, Suci & Harianti, Rini. 2018. Buku Pola Asuh Orang Tua dalam Motivasi
Belajar Anak. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. 2015. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti, Ponny Retno. (2013). Meredam Bullying 3 Cara Efektif Meredam K.P.A.
(Kekerasan Pada Anak). Jakarta: Grasindo.
Bahri, Syaiful. 2017. Pola Asuh Orang Tua Dan Komunikasi Dalam Keluarga.
Jakarta: Rineka Cipta.
Coloroso, B. 2013. Stop Bullying. Jakarta: Serambi Ilmu Semesta.
Elizabeth, B. 2017. Psikologi Perkembangan. Jakarta, Erlangga
Gunarsa, S.D. 2015. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Cetakan Ke-12.
Jakarta: Gunung Mulia.
KPAI. (2021). Kasus Bullying dan Pendidikan Karakter. Jakarta: Komisi
Perlindungan Anak Indonesia. http://www.kpai.go.id/berita/kpai-kasus-
bullying-dan-pendidikan-karakter.
Maramis, Shintia. (2022). Hubungan Antara Pola Asuh Authoritarian Dengan
Perilaku Bullying Pada Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu Di Kecamatan
Junjung Sirih Sumatera Barat. Skripsi: Universitas Islam Negerisultan
Syarif Kasim Riau
Morton, et al. 2016. The Assessment of Bullying Experiences Questionnaire
(ABE) for Neurodivergent Youth: Establishing Scoring Criteria and
Clinical Thresholds. Journal Binghamton University.
Nursalam. 2013. Pendekatan Praktis Metodologi Riset Keperawatan. Jakarta:
Salemba Medika.
Nursyhabudin, Muhammad Odis et al., (2021). Hubungan Pola Asuh Orang Tua
Dengan Perilaku Bullying Pada Siswa SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung
Tahun 2019. Jurnal Psikologi Konseling Vol. 19 No. 2
Putri, Wahyu. (2009). Tingkat Perilaku Bullying Para Siswa Kelas Xi Sma Bopkri
2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 Dan Sumbangan Bimbingan Dan
Konseling Dalam Menanggapi Perilaku Bullying Di Sekolah. Skripsi :
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

58
 59

Rachmansyah, M.H. 2017. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap

Kecerdasan Emosional Siswa-Siswi SDN 1 Sidoarjo. Skripsi : Universitas
Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Rahmawati, Iva Milia Hani. dkk., (2022). Hubungan Pola Asuh Orang Tua
Dengan Perilaku Bullying Pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Keperawatan
Vol.20 No.2. Hal.77-86
Riyanto et al., (2022). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku
Bullying Pada Remaja. Jurnal Keperawatan Vol. 2 No. 1
Santoso, H. 2017. Cara Memahami Dan Mendidik Anak. Yokyakarta: Gosyen
Publishing.
Shochib. M. 2018. Pola asuh orang tua. Dalam Membentuk Anak Disiplin Diri.
Jakarta: Rineka Cipta.
Skinner. 2013. Prinsip Dasar Ilmu Gizi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sumantri, M. & Syaodih, N. 2016. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: UT.
Supriasa, E. 2013. Perkembangan Anak Sekolah Dasar. Jakarta: Psikobuana.
Utomo, Anjar Budi & Sari, Ria Setia. (2022). Hubungan Pola Asuh Orang Tua
Dan Pengunaan Media Sosial Dengan Perilaku Bullying Pada Anak Usia
Sekolah Dasar Di Perumahan Taman Kota Permai Ii Rt.04 Rw.12.
Nusantara Hasana Journal Volume 2 No. 1, Page: 207-214
 60

Lampiran 1. Informed Concent

INFORMED CONCENT

Yang bertanda tangan dibawah :

Nama :

Umur :

Alamat :

Setelah mendapat penjelasan tentang tujuan dan manfaat serta kemungkinan

resiko penelitian yang berjudul “hubungan pola asuh orang tua dengan
perilaku bullying di SDN Bedalisodo 01 Malang”, menyatakan:

(* Setuju/ tidak setuju) menjadi responden penelitian dengan catatan apabila

sewaktu-waktu merasa dirugikan dalam bentuk apapun, berhak membatalkan
persetujuan ini.

Peneliti : Malang, Maret 2023

Responden

Samuel Tani Wungo (…………………………………….)

Nim. 2019610089 Nama terang dan tanda tangan

*) coret yang tidak dipilih

 61

Lampiran 2. Kisi-Kisi Kuesioner

KISI-KISI KUESIONER
VARIABEL POLA ASUH ORANG TUA
No. No soal
Variabel Indikator Pilihan Jawaban
Positif Negatif
1 Pola Asuh - Demokratis 1, 2, 3, 4, 5, Positif
Orang Tua 6, 7, 8, 9, 10 - Tidak pernah = 1
- Otoriter 11, 12, 13, - Kadang-kadang = 2
14, 15 - Selalu = 3
- Permisif 16, 17, 18, - Sering = 4
19, 20, 21 Negatif
- Tidak pernah = 4
- Kadang-kadang = 3
- Selalu = 2
- Sering = 1

VARIABEL PERILAKU BULLYING

No Uraian No Soal
1 Kekerasan Verbal :
Kontak Verbal Langsung:
Mengancam 1
Mempermalukan 2
Memberikan julukan nama 3
Merendahkan 4
Mengganggu 5
Sarkastik / menyindir 6
Memberikan celaan dan hinaan 7
Membentak dengan kasar 8
Memberikan kritik tajam 9
Berbicara kasar dan meneror melalui telepon 10
Mencaci maki yang diikuti sebuah tindakan 11
Penghinaan ras 12
Kontak Verbal Tidak Langsung:
Menyebarkan fitnah/gosip mengenai hal yang tidak benar
13
disertai dengan pengucilan / diasingkan
Mengirim surat kaleng yang berisi ancaman dan hinaan 14
2 Kekerasan Fisik:
Kontak fisik langsung 15
3 Kekerasan Relasional:
Menampilkan bahasa tubuh yang negative 16
Mendiamkan seseorang 17
Sendiri atau bersama-sama dengan kelompok mayoritas untuk
menghindari korban atau tidak mengikutsertakan korban 18
dalam aktivitas bersama
Memanipulasi persahabatan sehingga menjadi retak 19
Jumlah 19
 62

Lampiran 3. Lembar Kuesioner

LEMBAR KUESIONER

A. Identitas Responden
1. Nama (Inisial) :………………..

2. Umur : …….. Tahun

3. Jenis kelamin : Laki-laki Perempuan

4. Tinggal dengan orang tua : Ya ( Ayah dan Ibu)

Tidak

5. Apakah adik sering dimarahi orang tua : Ya Tidak

6. Apakah adik sering dihukum orang tua : Ya Tidak

7. Apakah adik pernah dihukum di sekolah : Ya Tidak

8. Apakah adik mempunyai kelompok (geng) di sekolah : Ya Tidak

B. Identitas Orang Tua

1. Nama (Inisial) :………………..

2. Umur : …….. Tahun

3. Peran : Ayah Ibu

4. Pekerjaan : IRT Swasta Wiraswasta PNS

5. Pendidikan : Tidak sekolah SD SMP SMA

Perguruan tinggi
 63

C. Kuesioner Pola Asuh Orang Tua (X)

Petunjuk: Pilihan jawaban diisi dengan memberi tanda centang ( √ ) pada
pilihan yang di anggap tepat !
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan Tidak Kadang- Selalu Sering
pernah kadang
1 Orang tua saya menasehati saya dengan
lembut jika saya berbuat salah saat
menggunakan gadget
2 Orang tua saya memberikan pujian ketika
saya mendapat nilai yang bagus di sekolah
3 Orang tua saya mendorong agar saya
berprestasi di bidang yang saya sukai
4 Orang tua saya menjelaskan bahwa saya
harus bertanggungjawab atas kesalahan yang
saya lakukan
5 Orang tua saya memberikan saya waktu
untuk istirahat jika saya sedang lelah
beraktifitas
6 Orang tua saya mengerti bagaimana perasaan
saya hanya dengan melihat ekspresi wajah
saya
7 Orang tua saya memberikan kesempatan
pada saya untuk membicarakan apa yang
saya inginkan
8 Orang tua saya mendorong saya untuk
menyampaikan pendapat saya secara bebas
ketika tidak setuju dengan mereka
9 Orang tua saya mengatur jadwal belajar saya
10 Orang tua saya menjelaskan tentang
perbuatan baik dan buruk, agar saya dapat
menentukan perbuatan mana yang akan saya
pilih
11 Orang tua saya menggunakan hukuman fisik
untuk mendisiplinkan saya seperti mencubit,
memukul dan mengurung di kamar
12 Orang tua saya menerapkan peraturan yang
harus dipatuhi, meskipun saya tidak
menyukainya
13 Orang tua saya melarang saya untuk
melawan perkataannya
14 Orang tua saya memarahi bahkan memukul
ketika saya melakukan kesalahan
15 Orang tua saya memaksa saya belajar meski
saya sedang lelah
16 Orang tua saya membiarkan saya bergaul
 64

Pilihan Jawaban
No. Pernyataan Tidak Kadang- Selalu Sering
pernah kadang
dengan siapapun
17 Orang tua saya membiarkan saya bebas
memilih apa yang ingin saya lakukan saat
menggunakan gadget
18 Orang tua saya tidak pernah mengatur
kegiatan saya di rumah
19 Orang tua saya memberikan semua yang
saya minta tanpa menanyakan manfaatnya
20 Orang tua saya menganggap saya anak kecil
yang tidak bisa memberikan keputusan
21 Orang tua saya tidak pernah menanyakan
apa yang saya lakukan di sekolah
Sumber : (Rachmansyah, 2017)

D. Kuesioner Perilaku Bullying

Jawaban
No Pertanyaan Kadang- Tidak
Selalu Sering
kadang Pernah
1 Saya suka mengancam teman saya
2 Saya suka membuat malu teman di kelas
Saya memberikan nama ‘panggilan buruk’ kepada
3
teman lain yang tidak saya sukai
4 Saya melontarkan kata bodoh kepada teman saya
Saya suka mengejek teman saya jika saya tidak suka
5
seperti berkata bodoh
Saya bertengkar dengan teman lain di sekolah dengan
6 menggunakan kata-kata yang saling menyakitkan seperti
anjing dan tidak tahu diri
Saya diam saja ketika melihat teman saya sedang
7
menghina teman lain yang tidak mereka sukai
8 Saya membentak teman yang membuat saya jengkel
Saya memberikan kritik kepada teman lain ketika dia
9
memiliki cacat tubuh, dengan perkataan “dasar cacat”
10 Saya suka menganggu teman melalui telepon baru
Saya suka mencaci maki teman yang membuat saya
11
jengkel
Saya mengejek teman saya yang berasal dari suku lain.
12
Contoh si batak, madura dan lain-lain
Saya diam-diam memfitnah teman yang tidak saya
13
sukai, seperti menuduh mengambil barang saya
14 Saya melihat teman-teman membuat surat tanpa nama
 65

Jawaban
No Pertanyaan Kadang- Tidak
Selalu Sering
kadang Pernah
untuk teman yang tidak mereka sukai
Ketika saya marah, saya akan mendorong badan teman
15
terlebih dahulu sebelum tindakan yang lain
Saya memberikan isyarat-isyarat negatif dengan bahasa
tubuh kepada teman yang tidak disukai ketika dia berada
16 di sekolah (menutup hidung ketika teman itu sedang
lewat, atau menaikkan bahu, menutup hidung dan
mencibir)
17 Saya sering mendiamkan teman di kelas
Saya tidak suka saat salah satu teman yang tidak disukai
18 ikut masuk dalam kelompok tugas bersama di dalam
kelas
Saya menjelek-jelekan teman ke sahabatnya agar jalinan
19
persahabatan mereka menjadi rusak

Sumber : Kuesioner Modifikasi Putri (2009)

 66

Lampiran 4. Uji Validitas dan Reliabilitas

Tabulasi Data Uji Validitas dan Reliabilitas
Variabel Pola Asuh Orang Tua

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ∑
1 3 2 3 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 1 1 4 4 2 3 2 2 48
2 2 3 3 1 2 2 3 2 1 2 2 2 4 2 3 2 2 3 3 1 2 47
3 3 2 1 2 2 2 1 2 4 4 2 2 1 3 3 1 2 2 1 2 2 44
4 1 2 4 4 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 4 4 2 51
5 2 2 1 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 39
6 2 1 4 2 1 3 2 2 4 4 2 1 2 4 4 2 2 2 2 1 3 50
7 2 2 3 2 4 2 4 1 1 4 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 41
8 3 2 2 2 2 3 3 1 2 2 1 2 1 4 2 2 3 2 2 2 2 45
9 3 1 2 2 3 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 4 2 4 1 1 1 43
10 1 2 2 2 1 2 4 4 2 2 1 3 2 2 2 2 3 3 1 2 2 45

Variabel Perilaku Bullying

N 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ∑
o 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4
1 3 2 3 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 1 1 4 4 2 2
3
4
2 2 3 3 1 2 2 3 2 1 2 4 2 4 2 4 2 2 3 3
7
4
3 3 2 1 2 2 2 1 2 4 4 2 2 1 3 3 4 2 2 3
5
5
4 1 2 4 4 2 4 4 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 4 2
4
4
5 2 2 1 4 2 1 1 2 3 2 2 3 2 1 2 4 2 2 2
0
4
6 2 1 4 2 1 3 2 2 4 4 2 1 2 4 4 2 2 2 2
6
4
7 2 2 3 4 4 2 4 1 1 4 1 2 2 1 2 4 1 1 3
4
4
8 3 2 2 2 2 3 4 1 2 2 1 4 1 4 2 2 3 2 2
4
4
9 3 1 2 2 3 2 1 2 4 2 1 2 2 3 2 4 2 4 4
6
1 4
1 2 2 2 1 2 4 4 2 2 1 3 4 2 4 4 4 3 2
0 9
67
 68

Uji Validitas
Variabel Pola Asuh Orang Tua
Correlations
Total
VAR00001 Pearson Correlation .790**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00002 Pearson Correlation .809**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00003 Pearson Correlation .736**
Sig. (2-tailed) .003
N 10
VAR00004 Pearson Correlation .765**
Sig. (2-tailed) .002
N 10
VAR00005 Pearson Correlation .741**
Sig. (2-tailed) .003
N 10
VAR00006 Pearson Correlation .802**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00007 Pearson Correlation .730**
Sig. (2-tailed) .003
N 10
VAR00008 Pearson Correlation .737**
Sig. (2-tailed) .003
N 10
VAR00009 Pearson Correlation .733**
Sig. (2-tailed) .003
N 10
VAR00010 Pearson Correlation .827**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00011 Pearson Correlation .822**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00012 Pearson Correlation .811**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00013 Pearson Correlation .717**
Sig. (2-tailed) .005
N 10
VAR00014 Pearson Correlation .828**
 69

Sig. (2-tailed) .000

N 10
VAR00015 Pearson Correlation .820**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00016 Pearson Correlation .817**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00017 Pearson Correlation .835**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00018 Pearson Correlation .729**
Sig. (2-tailed) .003
N 10
VAR00019 Pearson Correlation .839**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00020 Pearson Correlation .812**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00021 Pearson Correlation .815**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
Total Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 10

Uji Validitas
Variabel Perilaku Bullying
Correlations
Total
VAR00001 Pearson Correlation .861**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00002 Pearson Correlation .853**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00003 Pearson Correlation .861**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00004 Pearson Correlation .820**
Sig. (2-tailed) .002
N 10
VAR00005 Pearson Correlation .841**
 70

Sig. (2-tailed) .000

N 10
VAR00006 Pearson Correlation .881**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00007 Pearson Correlation .899**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00008 Pearson Correlation .878**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00009 Pearson Correlation .885**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00010 Pearson Correlation .898**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00011 Pearson Correlation .841**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00012 Pearson Correlation .861**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00013 Pearson Correlation .891**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00014 Pearson Correlation .937**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00015 Pearson Correlation .886**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00016 Pearson Correlation .800**
Sig. (2-tailed) .003
N 10
VAR00017 Pearson Correlation .717**
Sig. (2-tailed) .005
N 10
VAR00018 Pearson Correlation .828**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
VAR00019 Pearson Correlation .820**
Sig. (2-tailed) .000
N 10
 71

Total Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed)
N 10

Uji Reliabilitas
Variabel Pola Asuh Orang Tua
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 10 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 10 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.728 22

Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
VAR00001 113.5000 74.944 .496 .675
VAR00002 113.4000 77.378 .341 .688
VAR00003 113.4000 87.156 .464 .638
VAR00004 113.4000 76.267 .343 .685
VAR00005 113.8000 80.178 .092 .604
VAR00006 113.6000 82.489 .693 .615
VAR00007 113.6000 81.600 .016 .611
VAR00008 113.4000 75.378 .408 .679
VAR00009 113.7000 80.678 .105 .604
VAR00010 113.8000 83.956 .254 .621
VAR00011 113.5000 78.722 .150 .700
VAR00012 113.4000 84.933 .289 .628
VAR00013 113.1000 78.544 .356 .692
VAR00014 113.4000 82.044 .060 .616
VAR00015 113.4000 74.711 .578 .672
VAR00016 113.6000 76.267 .467 .681
VAR00017 113.6000 85.822 .535 .629
VAR00018 113.4000 77.600 .247 .692
VAR00019 113.5000 85.167 .590 .625
VAR00020 113.5000 77.833 .366 .689
VAR00021 113.7000 78.233 .160 .699
Total 117.7000 20.456 1.000 .659
 72

Uji Reliabilitas
Variabel Perilaku Bullying
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 10 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 10 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.732 20

Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
VAR00001 27.8000 7.289 .710 .649
VAR00002 27.9000 7.656 .667 .687
VAR00003 27.5000 7.129 .700 .641
VAR00004 27.9000 6.767 .657 .625
VAR00005 28.6000 7.589 .780 .749
VAR00006 28.7000 7.289 .780 .789
VAR00007 28.6000 7.822 .702 .707
VAR00008 27.8000 7.289 .710 .649
VAR00009 28.0000 7.111 .730 .662
VAR00010 27.9000 5.878 .855 .646
VAR00011 27.9000 5.878 .855 .646
VAR00012 27.9000 6.767 .657 .625
VAR00013 27.9000 7.656 .667 .687
VAR00014 27.9000 5.878 .855 .646
VAR00015 27.8000 7.549 .771 .749
VAR00016 28.0000 5.333 .913 .699
VAR00017 28.5000 9.389 .788 .688
VAR00018 28.7000 7.122 .739 .652
VAR00019 27.8000 7.789 .790 .800
Total 30.7000 7.456 1.000 .840
 73

Keterangan:

1. Hasil uji validitas yang dilakukan kepada 10 orang anak sekolah dasar di

Kelurahan Tlogomas Kota Malang, membuktikan bahwa kuesioner yang

digunakan untuk variabel pola asuh orang tua sebanyak 21 pertanyaan dan

variabel perilaku bullying sebanyak 19 pertanyaan dinyatakan valid karena

probabilitas hasil korelasi lebih kecil dari 0,05 (0,050) dan rhitung > rtabel (0,632).

2. Hasil uji reliabilitas yang dilakukan kepada 10 orang anak sekolah dasar di

Kelurahan Tlogomas Kota Malang, membuktikan bahwa kuesioner yang

digunakan untuk variabel pola asuh orang tua sebanyak 21 pertanyaan dan

variabel perilaku bullying sebanyak 19 pertanyaan dinyatakan reliabel karena

nilai Alpha variabel X = 0,728 > 0,6 dan nilai Alpha variabel Y = 732 > 0,6.
 74

Lampiran 5. Tabulasi Data

TABULASI DATA
Dat a Anak Dat a Ort u
No
UA JK T DO Dimarah Hukuman R Hukuman S Geng Umur P eran P end P ek
1 11 L Ya T idak T idak Ya T idak 34 26-35 Ibu SD IRT
2 10 L Ya Ya T idak Ya T idak 49 46-59 Ayah SD WS
3 10 P Ya T idak T idak Ya Ya 31 26-35 Ibu SD WS
4 11 P Ya Ya Ya Ya T idak 56 46-59 Ayah P T P NS
5 10 P Ya T idak T idak Ya T idak 56 46-59 Ibu SD SW
6 10 P Ya T idak T idak T idak Ya 34 26-35 Ayah SD SW
7 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 31 26-35 Ibu SD SW
8 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 32 26-35 Ibu SMP IRT
9 10 L Ya Ya T idak Ya Ya 36 36-45 Ibu SD WS
10 12 P Ya T idak T idak T idak T idak 30 26-35 Ibu SMP SW
11 11 P Ya T idak T idak T idak Ya 42 36-45 Ibu SD IRT
12 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 39 36-45 Ayah SMP SW
13 12 P Ya Ya T idak T idak Ya 32 26-35 Ibu SD SW
14 12 P Ya Ya T idak Ya T idak 42 36-45 Ibu SD IRT
15 12 P Ya T idak T idak T idak T idak 37 36-45 Ayah SD SW
16 12 P Ya T idak T idak T idak T idak 42 36-45 Ayah SMP SW
17 12 P Ya T idak T idak T idak T idak 38 36-45 Ayah SMA SW
18 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 32 26-35 Ibu SD SW
19 12 P Ya T idak T idak T idak T idak 39 36-45 Ayah SMA SW
20 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 39 36-45 Ibu PT SW
21 10 L Ya Ya T idak Ya T idak 43 36-45 Ibu SMP IRT
22 10 L Ya T idak Ya Ya Ya 45 36-45 Ayah SD WS
23 10 P Ya Ya T idak Ya T idak 40 36-45 Ibu SD SW
24 10 L Ya T idak T idak T idak Ya 38 36-45 Ibu SMP SW
25 12 P Ya T idak T idak Ya Ya 32 26-35 Ibu SD IRT
26 11 L Ya T idak T idak Ya T idak 40 36-45 Ibu SD SW
27 12 P Ya Ya Ya T idak Ya 39 36-45 Ayah SD SW
28 12 P Ya Ya Ya Ya Ya 32 26-35 Ayah SD SW
29 11 P Ya Ya Ya T idak Ya 40 36-45 Ibu SD SW
30 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 46 46-59 Ibu SD IRT
31 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 58 46-59 Ibu SMP SW
32 12 P Ya Ya T idak T idak T idak 57 46-59 Ayah T S SW
33 11 P Ya T idak T idak T idak T idak 49 46-59 Ayah T S SW
34 12 P Ya T idak T idak T idak T idak 42 36-45 Ibu T S IRT
35 12 L Ya Ya T idak T idak T idak 39 36-45 Ibu SMA SW
36 12 L Ya Ya T idak T idak T idak 38 36-45 Ibu SMP SW
37 11 L Ya T idak T idak T idak T idak 59 46-59 Ayah SD SW
38 12 L Ya T idak T idak Ya T idak 47 46-59 Ibu SD SW
39 11 L Ya T idak T idak T idak Ya 43 36-45 Ayah T S SW
40 13 L Ya T idak T idak Ya T idak 32 26-35 Ayah SD SW
41 11 L Ya T idak T idak T idak T idak 58 46-59 Ayah SD SW
42 12 L Ya T idak T idak T idak T idak 39 36-45 Ayah P T P NS
43 12 L Ya Ya T idak Ya T idak 42 36-45 Ayah T S SW
44 12 L Ya Ya T idak Ya T idak 41 36-45 Ibu SMP SW
45 11 L Ya Ya T idak Ya T idak 35 26-35 Ayah SMA SW
46 12 L Ya T idak T idak T idak Ya 36 36-45 Ibu T S SW
47 12 L Ya T idak T idak T idak T idak 37 36-45 Ayah SMA SW
48 12 L Ya T idak T idak Ya Ya 47 46-59 Ibu SD SW
49 12 L Ya Ya Ya Ya T idak 48 46-59 Ibu SD SW
50 12 L Ya Ya T idak T idak T idak 41 36-45 Ayah P T SW
51 10 L Ya T idak T idak T idak T idak 39 36-45 Ibu SMA IRT
52 11 L Ya T idak T idak T idak T idak 37 36-45 Ibu SMA SW
53 12 L Ya T idak T idak T idak T idak 40 36-45 Ayah SD SW
54 12 L Ya T idak T idak T idak T idak 34 26-35 Ibu SMA SW
55 11 L Ya Ya Ya Ya T idak 40 36-45 Ibu SMP SW
 75

Pola Asuh Orang T ua (X)

No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Σ % Kategori
1 2 3 1 3 3 1 1 1 4 4 4 2 1 2 4 2 4 2 4 3 3 54 64 Demokrasi
2 2 2 3 4 3 2 2 3 2 4 1 1 3 1 1 1 1 4 3 2 2 47 56 Demokrasi
3 2 4 1 1 2 2 2 1 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 62 74 Otoriter
4 4 2 2 4 4 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 3 3 4 4 2 4 52 62 Demokrasi
5 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 67 80 Otoriter
6 4 3 2 3 3 3 2 3 2 4 4 3 2 4 4 2 4 3 4 4 1 64 76 Otoriter
7 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 4 4 4 2 4 2 4 2 61 73 Otoriter
8 4 2 3 4 3 2 2 2 3 4 4 2 1 4 3 4 4 1 2 3 4 61 73 Otoriter
9 2 3 2 1 2 4 2 1 2 2 4 4 1 4 4 4 4 4 2 3 2 57 68 Otoriter
10 4 1 1 2 2 2 1 2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2 3 60 71 Otoriter
11 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 4 3 55 65 Demokrasi
12 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 69 82 Otoriter
13 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 46 55 Demokrasi
14 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 63 75 Otoriter
15 3 2 4 3 3 3 4 4 2 2 4 2 3 3 2 2 3 4 3 4 3 63 75 Otoriter
16 4 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 50 60 Demokrasi
17 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62 74 Otoriter
18 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 50 60 Demokrasi
19 1 4 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 1 1 2 64 76 Otoriter
20 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 62 74 Otoriter
21 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 60 71 Otoriter
22 4 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 57 68 Otoriter
23 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 55 65 Demokrasi
24 3 3 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 63 75 Otoriter
25 1 4 3 2 3 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 3 1 4 3 39 46 Demokrasi
26 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 67 Demokrasi
27 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 57 68 Otoriter
28 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 50 60 Demokrasi
29 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 49 58 Demokrasi
30 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 64 76 Otoriter
31 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 56 67 Demokrasi
32 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 50 60 Demokrasi
33 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 55 65 Demokrasi
34 4 4 4 4 3 4 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 61 73 Otoriter
35 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 57 68 Otoriter
36 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 2 2 3 57 68 Otoriter
37 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 68 81 Otoriter
38 1 1 1 4 4 1 4 4 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 2 43 51 Demokrasi
39 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 27 32 Permisif
40 2 3 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 58 69 Otoriter
41 4 4 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 3 61 73 Otoriter
42 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 51 61 Demokrasi
43 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 52 62 Demokrasi
44 4 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 2 74 88 Otoriter
45 4 4 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 31 37 Demokrasi
46 1 1 1 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 2 3 3 3 2 3 2 56 67 Demokrasi
47 4 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 33 Permisif
48 2 1 3 3 1 3 4 3 2 1 2 2 4 2 3 2 4 2 2 3 3 52 62 Demokrasi
49 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 54 64 Demokrasi
50 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 54 64 Demokrasi
51 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 60 71 Otoriter
52 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 1 1 4 4 1 4 4 4 56 67 Demokrasi
53 2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 54 64 Demokrasi
54 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 58 69 Otoriter
55 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 2 62 74 Otoriter
Σ 150 141 134 145 145 139 138 138 139 145 157 148 137 146 148 145 151 155 149 160 144
220
% 68 64 61 66 66 63 63 63 63 66 71 67 62 66 67 66 69 70 68 73 65
 76

Perilaku Bullying (Y)

No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ∑ % Kategori
1 1 1 1 2 2 1 3 3 1 1 2 1 1 3 4 2 2 4 1 36 47 Rendah
2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 4 1 1 1 1 2 1 2 1 1 26 34 Rendah
3 1 1 2 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 30 Rendah
4 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 3 1 1 27 36 Rendah
5 2 1 1 2 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 26 34 Rendah
6 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 24 32 Rendah
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 4 1 3 2 4 1 31 41 Rendah
8 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 24 32 Rendah
9 1 1 1 1 1 1 4 4 1 4 1 1 1 2 4 2 4 3 2 39 51 Sedang
10 2 1 2 4 4 4 1 1 4 4 1 4 1 4 2 1 1 2 1 44 58 Sedang
11 1 2 1 1 2 1 3 2 1 2 1 1 1 2 4 1 2 1 1 30 39 Rendah
12 1 2 1 4 4 4 4 4 1 4 1 4 1 4 4 2 1 1 4 51 67 Sedang
13 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 3 1 1 34 45 Rendah
14 4 2 1 2 2 2 1 1 1 2 4 1 1 4 3 4 1 1 2 39 51 Sedang
15 1 4 4 2 2 4 3 3 1 2 2 1 4 1 4 1 2 2 4 47 62 Sedang
16 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 32 42 Rendah
17 4 2 1 1 2 1 3 1 2 2 1 2 2 1 2 4 3 2 4 40 53 Sedang
18 1 2 2 2 2 1 1 3 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 31 41 Rendah
19 2 1 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2 2 1 4 2 2 4 4 40 53 Sedang
20 1 1 2 2 2 4 3 1 1 1 4 4 1 4 3 1 3 2 1 41 54 Sedang
21 1 1 2 2 4 2 2 1 1 2 1 4 4 1 4 1 2 4 2 41 54 Sedang
22 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 5 2 67 88 T inggi
23 2 1 2 2 2 1 3 3 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 31 41 Rendah
24 2 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 59 78 T inggi
25 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 4 1 4 4 1 31 41 Rendah
26 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 2 3 4 58 76 T inggi
27 1 2 1 3 2 2 3 1 3 1 3 3 1 3 3 1 2 2 2 39 51 Sedang
28 2 1 2 2 2 1 3 2 2 2 2 1 2 4 2 3 4 2 1 40 53 Sedang
29 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 3 2 1 31 41 Rendah
30 2 1 2 2 1 4 2 1 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 3 39 51 Sedang
31 2 1 1 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 39 51 Sedang
32 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 40 53 Sedang
33 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 26 34 Rendah
34 4 3 2 2 1 3 3 1 2 3 2 1 2 2 3 1 2 3 1 41 54 Sedang
35 2 2 3 4 3 3 2 2 4 2 4 4 4 2 4 4 2 4 3 58 76 T inggi
36 2 2 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 58 76 T inggi
37 1 3 1 4 1 3 3 3 1 1 4 3 1 1 4 1 2 1 1 39 51 Sedang
38 1 4 4 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 2 4 5 1 42 55 Sedang
39 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 4 2 2 4 4 2 39 51 Sedang
40 1 2 1 1 4 1 3 1 1 3 4 1 1 2 3 3 2 4 1 39 51 Sedang
41 2 1 1 2 2 1 3 4 4 1 2 1 2 2 2 1 3 4 1 39 51 Sedang
42 1 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 2 1 2 4 1 2 1 4 40 53 Sedang
43 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 30 39 Rendah
44 1 2 2 4 4 2 3 2 4 2 4 4 4 2 3 3 4 4 4 58 76 T inggi
45 2 1 4 1 2 1 2 1 4 4 4 4 1 2 1 2 3 1 1 41 54 Sedang
46 2 1 4 4 1 1 3 2 1 3 1 1 3 2 1 3 2 2 2 39 51 Sedang
47 4 1 2 1 1 3 4 4 1 3 4 1 1 4 4 3 2 1 1 45 59 Sedang
48 1 1 1 1 1 4 1 2 1 2 2 4 2 1 2 4 2 2 1 35 46 Rendah
49 2 2 2 1 1 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 30 39 Rendah
50 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 3 2 1 30 39 Rendah
51 1 1 4 4 2 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 1 56 74 Sedang
52 1 1 2 2 1 3 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 29 38 Rendah
53 2 2 2 1 2 1 3 2 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 30 39 Rendah
54 2 1 2 1 2 4 2 1 4 2 1 1 2 2 4 3 4 4 2 44 58 Sedang
55 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 23 30 Rendah
Σ 91 89 105 113 101 108 126 114 105 106 120 106 99 120 142 109 129 130 98
220
% 41 40 48 51 46 49 57 52 48 48 55 48 45 55 65 50 59 59 45
 77

Gabungan Se l
No
Pola Asuh Orang T ua (X) Perilaku Bullying (Y)
1 Demokrasi + Permisif Rendah
2 Demokrasi + Permisif Rendah
3 Otoriter Rendah
4 Demokrasi + Permisif Rendah
5 Otoriter Rendah
6 Otoriter Rendah
7 Otoriter Rendah
8 Otoriter Rendah
9 Otoriter Sedang+T inggi
10 Otoriter Sedang+T inggi
11 Demokrasi + Permisif Rendah
12 Otoriter Sedang+T inggi
13 Demokrasi + Permisif Rendah
14 Otoriter Sedang+T inggi
15 Otoriter Sedang+T inggi
16 Demokrasi + Permisif Rendah
17 Otoriter Sedang+T inggi
18 Demokrasi + Permisif Rendah
19 Otoriter Sedang+T inggi
20 Otoriter Sedang+T inggi
21 Otoriter Sedang+T inggi
22 Otoriter Sedang+T inggi
23 Demokrasi + Permisif Rendah
24 Otoriter Sedang+T inggi
25 Demokrasi + Permisif Rendah
26 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
27 Otoriter Sedang+T inggi
28 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
29 Demokrasi + Permisif Rendah
30 Otoriter Sedang+T inggi
31 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
32 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
33 Demokrasi + Permisif Rendah
34 Otoriter Sedang+T inggi
35 Otoriter Sedang+T inggi
36 Otoriter Sedang+T inggi
37 Otoriter Sedang+T inggi
38 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
39 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
40 Otoriter Sedang+T inggi
41 Otoriter Sedang+T inggi
42 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
43 Demokrasi + Permisif Rendah
44 Otoriter Sedang+T inggi
45 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
46 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
47 Demokrasi + Permisif Sedang+T inggi
48 Demokrasi + Permisif Rendah
49 Demokrasi + Permisif Rendah
50 Demokrasi + Permisif Rendah
51 Otoriter Sedang+T inggi
52 Demokrasi + Permisif Rendah
53 Demokrasi + Permisif Rendah
54 Otoriter Sedang+T inggi
55 Otoriter Rendah
 78

Lampiran 6. Hasil Olahan SPSS

Data Umum
Frequency Table
Umur
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 10.00 10 18.2 18.2 18.2
11.00 19 34.5 34.5 52.7
12.00 25 45.5 45.5 98.2
13.00 1 1.8 1.8 100.0
Total 55 100.0 100.0

Jenis Kelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid L 28 50.9 50.9 50.9
P 27 49.1 49.1 100.0
Total 55 100.0 100.0

Tinggal dengan orang tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Ya 55 100.0 100.0 100.0

Kebiasaan dimarahi orang tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Tidak 36 65.5 65.5 65.5
Ya 19 34.5 34.5 100.0
Total 55 100.0 100.0

Kebiasaan dihukum orang tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Tidak 48 87.3 87.3 87.3
Ya 7 12.7 12.7 100.0
Total 55 100.0 100.0

Kejadian dihukum di sekolah

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Tidak 34 61.8 61.8 61.8
Ya 21 38.2 38.2 100.0
Total 55 100.0 100.0
 79

Memiliki kelompok (geng)

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Tidak 41 74.5 74.5 74.5
Ya 14 25.5 25.5 100.0
Total 55 100.0 100.0

Umur orang tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 26-35 13 23.6 23.6 23.6
36-45 30 54.5 54.5 78.2
46-59 12 21.8 21.8 100.0
Total 55 100.0 100.0

Peran orang tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Ayah 23 41.8 41.8 41.8
Ibu 32 58.2 58.2 100.0
Total 55 100.0 100.0

Pendidikan orang tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid PT 4 7.3 7.3 7.3
SD 27 49.1 49.1 56.4
SMA 8 14.5 14.5 70.9
SMP 10 18.2 18.2 89.1
TS 6 10.9 10.9 100.0
Total 55 100.0 100.0

Pekerjaan orang tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid IRT 9 16.4 16.4 16.4
PNS 2 3.6 3.6 20.0
SW 40 72.7 72.7 92.7
WS 4 7.3 7.3 100.0
Total 55 100.0 100.0

Data Khusus

Pola Asuh Orang Tua (X)

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Demokrasi 25 45.5 45.5 45.5
Otoriter 28 50.9 50.9 96.4
Permisif 2 3.6 3.6 100.0
Total 55 100.0 100.0
 80

Perilaku Bullying (Y)

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Rendah 23 41.8 41.8 41.8
Sedang 26 47.3 47.3 89.1
Tinggi 6 10.9 10.9 100.0
Total 55 100.0 100.0

Tabulasi Silang dan uji Chi Square (Sebelum Pengabungan Sel)

Crosstabs

Pola Asuh Orang Tua (X) * Perilaku Bullying (Y) Crosstabulation

Perilaku Bullying (Y)
Rendah Sedang Tinggi Total
Pola Asuh Orang Tua (X) Demokrasi Count 17 7 1 25
% of Total 30.9% 12.7% 1.8% 45.5%
Otoriter Count 6 17 5 28
% of Total 10.9% 30.9% 9.1% 50.9%
Permisif Count 0 2 0 2
% of Total 0.0% 3.6% 0.0% 3.6%
Total Count 23 26 6 55
% of Total 41.8% 47.3% 10.9% 100.0%

Chi-Square Tests
Asymptotic
Significance (2-
Value df sided)
a
Pearson Chi-Square 14.480 4 .000
Likelihood Ratio 15.601 4 .000
N of Valid Cases 55
a. 5 cells (55.6%) have expected count less than 5. The minimum
expected count is .22.

Tabulasi Silang dan uji Chi Square (Pengabungan Sel)

Crosstabs
Pola Asuh Orang Tua (X) * Perilaku Bullying (Y) Crosstabulation
Perilaku Bullying (Y)
Sedang +
Rendah Tinggi Total
Pola Asuh Orang Tua (X) Demokrasi + Count 17 10 27
Permisif % of Total 30.9% 18.2% 49.1%
Otoriter Count 6 22 28
% of Total 10.9% 40.0% 50.9%
Total Count 23 32 55
% of Total 41.8% 58.2% 100.0%
 81

Chi-Square Tests
Asymptotic
Significance (2- Exact Sig. (2- Exact Sig. (1-
Value df sided) sided) sided)
Pearson Chi-Square 9.746a 1 .000
Continuity Correctionb 8.114 1 .000
Likelihood Ratio 10.076 1 .000
Fisher's Exact Test .000 .000
N of Valid Cases 55
a. 0 cells (0.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 11.29.
b. Computed only for a 2x2 table
 82

Lampiran 7 Surat Keterangan Balasan

 83

Lampiran 8 Kartu Konsultasi

84
 85

Lampiran 9 Dokumentasi