Laporan PD Bagas 2023

LAPORAN PENGEMBANGAN DIRI
(PERIODE PENILAIAN S.D DESEMBER 2022)
Diajukan Untuk Memperoleh Angka Kredit

Jabatan Fungsional Guru
OLEH:
BAGAS SUBIYANTORO,S.Pd
NIP. 19810406 200501 1 009
PEMERINTAH KABUPATEN TRENGGALEK

DINAS PENDIDIKAN, PEMUDA DAN OLAHRAGA
SEKOLAH DASAR NEGERI 2 SRABAH
KECAMATAN BENDUNGAN KABUPATEN TRENGGALEK
2022
LEMBAR IDENTITAS GURU
1. Nama : BAGAS SUBIYANTORO,S.Pd

2. NIP : 19810406 200501 1 009
3. NUPTK : 4738759660200032
4. Tempat, Tanggal lahir : Trenggalek, 6 April 1981
5. Jenis Kelamin : Laki-laki
6. Pangkat/Gol.Ruang/TMT : Penata /IIId /01-04-2020
7. Jabatan Guru : Guru Muda
8. Unit Kerja : SD Negeri 2 Srabah, Kec. Bendungan
9. Alamat Kantor :
a. RT/RW : RT.07 RW.03
b. Desa : Srabah
c. Kecamatan : Bendungan
d. Kab/Kota : Trenggalek
e. E-mail : sdnegerisrabah2@gmail.com
10. Alamat Rumah :
a. RT/RW : RT.21 RW.09
b. Desa : Wonocoyo
c. Kecamatan : Pogalan
d. Kab/Kota : Trenggalek
e. E-mail : bagastorin.bt@gmail.com
11. Tugas Mengajar : Guru Kelas
12. SK Pegawai :
a. CPNS
1) Nomor SK : 813.2/106/406.073/2005
2) Tanggal SK : 28-03-2015
3) Pejabat yang mengangkat : Bupati Trenggalek
b. Tingkat Terakhir
1) Nomor SK : 823.3/47/35.03.028/2017
2) Tanggal SK : 30-03-2017
Pejabat yang mengangkat : Bupati Trenggalek
ii
HALAMAN PENGESAHAN
Judul Laporan : Laporan Pengembangan Diri

Nama : BAGAS SUBIYANTORO,S.Pd
NIP : 19810406 200501 1 009
Pangkat/Go. Ruang/TMT : Penata /III d / 01-04-2020
Kegiatan Pengembangan Diri yang dilaporkan :
“Laporan Pengembangan Diri Periode Penilaian Sampai Dengan Desember 2022”
Membenarkan dengan sesungguhnya bahwa isi dalam Laporan Pengembangan Diri adalah sesuai
dengan kegiatan yang dilakukan dan hasil tulisan asli yang bersangkutan
Trenggalek, 18 Desember 2023
Kepala SD Negeri 2 Srabah Koordinator PKB

Kec. Bendungan SD Negeri 2 Srabah
BAGAS SUBIYANTORO,S.Pd LULUK HARYATI,S.Pd.SD

NIP.198104062005011009 NIP. 197807062006042001
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa , karena penulis telah
berhasil menyelesaikan tugas pengembangan diri. Dengan segala kerendahan hati, penulis
menyadari karena berbagai keterbatasan, belum sepenuhnya dapat meningkatkan kompetensi
peserta didik. Namun didorong oleh niat, komitmen serta kesungguhan untuk menyegarkan
wawasan dan semangat peserta didik.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan
di indonesia. Berkaitan dengan upaya tersebut, diantaranya adalah meningkatkan potensi para
pendidik sehingga dapat melakukan pembelajaran secara profesional, maka dari itu dinas
pendidikan kab/provinsi mengadakan pelatihan dan workshop bagi para pendidik.
Dengan diadakan pelatihan dan workshop tersebut diharapkan dapat memberikan
wawasan dan memperkaya khasanah tentang pembelajaran dan penilaian bagi guru bidang study
sehingga guru dapat melakukan pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan.
Penulis
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR SAMPUL............................................................................................................... i
LEMBAR IDENTITAS......................................................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR............................................................................................................ iv
DAFTAR ISI........................................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
1. Latar Belakang............................................................................................................ 1
2. Tujuan Umum.............................................................................................................. 1
BAB II PENGEMBANGAN DIRI
1. Diklat Merdeka Belajar : “Menciptakan Pembelajaran Berkualitas dan
Menyenangkan-Topik 1 (Kelas Jarak Jauh)”
A. Latar Belakang........................................................................................................... 2
B. Tujuan........................................................................................................................ 3
C. Pelaksaan.................................................................................................................... 3
D. Struktur Program........................................................................................................ 3
E. Materi......................................................................................................................... 4
F. Tindak Lanjut............................................................................................................. 5
G. Dampak...................................................................................................................... 5
Menyenangkan-Topik 3 (Guru Proesional)”
A. Latar Belakang........................................................................................................... 6
B. Tujuan........................................................................................................................ 7
C. Pelaksaan.................................................................................................................... 7
E. Materi......................................................................................................................... 8
F. Tindak Lanjut............................................................................................................. 11
G. Dampak...................................................................................................................... 11
Menyenangkan-Topik 4 (Belajar Yang Menyenangkan)”
A. Latar Belakang........................................................................................................... 11
B. Tujuan........................................................................................................................ 11
C. Pelaksaan.................................................................................................................... 12
E. Materi......................................................................................................................... 13
F. Tindak Lanjut............................................................................................................. 16
G. Dampak...................................................................................................................... 16
4. Bimbingan Teknis Program Guru Belajar dan Berbagi Seri Asesmen Kompetensi
Minimum
A. Latar Belakang........................................................................................................... 16
B. Tujuan........................................................................................................................ 17
C. Pelaksaan.................................................................................................................... 17
E. Materi......................................................................................................................... 18
F. Tindak Lanjut............................................................................................................. 21
G. Dampak...................................................................................................................... 21
v
5. Bimtek Perencanaan, Penatausahaan, dan Pelaporan Sekolah Menggunakan Platform
SDS, Platform Rapor Pendidikan, dan Platform Merdeka Belajar Angkatan 5
A. Latar Belakang........................................................................................................... 22
B. Tujuan........................................................................................................................ 22
C. Pelaksaan.................................................................................................................... 23
E. Materi......................................................................................................................... 23
F. Tindak Lanjut............................................................................................................. 25
G. Dampak...................................................................................................................... 25
6. Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka
A. Latar Belakang........................................................................................................... 26
B. Tujuan........................................................................................................................ 26
C. Pelaksaan.................................................................................................................... 27
E. Materi......................................................................................................................... 27
F. Tindak Lanjut............................................................................................................. 28
G. Dampak...................................................................................................................... 29
7. Bimbingan Teknis Bercerita/Bertutur Cerita Rakyat Bagi kepala Sekolah/Guru
Sekolah Dasar
A. Latar Belakang........................................................................................................... 29
B. Tujuan........................................................................................................................ 30
C. Pelaksaan.................................................................................................................... 30
E. Materi......................................................................................................................... 30
F. Tindak Lanjut............................................................................................................. 32
G. Dampak...................................................................................................................... 32
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan................................................................................................................ 33
B. Saran .......................................................................................................................... 33
LAMPIRAN-LAMPIRAN..................................................................................................... 34
- Rekapitulasi Kegiatan Pengembangan Diri
- Foto Copy Sertifikat/Surat Keterangan
- Foto Copy Surat Penugasan Kepala Sekolah.
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru sebagai tenaga pendidik profesional adalah guru yang tidak hanya merasa puas dengan
keterampilan yang telah dimiliki. Seorang guru sebagai tenaga profesional hendaknya berusaha
mengembangkan pengetahuan dan keterampilanya sehingga dapat memberikan pelayanan yang
baik dan semakin berkualitas kepada peserta didiknya.
Tugas seorang guru yang profesional tidak hanya dituntut untuk memiliki kinerja yang baik
dalam melaksanakan tugas mengajar, mendidik, dan melatih peserta didik saja melainkan juga
harus mampu melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan.
Berbagai hal bisa dilakukan oleh seorang guru untuk dapat meningkatkan profesionalisme.
Menurut Permeneg PAN dan RB no 16 tahun 2009, seorang guru dapat melakukan kegiatan
pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui tiga komponen yaitu : 1) melaksanakan
pengembangan diri, 2) melakukan publikasi ilmiah, 3) menemukan dan menciptakan karya-
karya inovatif.
Kegiatan pengembangan diri bisa dilakukan melalui dua kegiatan yaitu diklat fungsional dan
kegiatan kolektif guru. Semua kegiatan yang dilakukan oleh guru di kelompok kerja atau KKG
termasuk ke dalam kegiatan kolektif guru, sedangkan kegiatan lain di luar KKG termasuk ke
dalam diklat fungsional
Seorang guru yang melaksanakan pengembangan diri atau kegiatan pengembangan
keprofesian berkelanjutan lainya, disamping akan dapat meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan sebagai seorang guru juga mendapat penghargaan angka kredit yang dapat
diperhitungkan untuk perkembangan kariernya
B. Tujuan Umum:
Berdasarkan paparan di atas, pengembangan diri dilakukan oleh penulis dengan tujuan :
1. Mendapatkan pengetahuan dan keterampilan untuk dapat memberikan pelayanan yang
lebih baik dan berkualitas kepada peserta didik
2. Mengumpulkan angka kredit yang disyaratkan untuk kenaikan pangkat / jabatan
setingkat lebih tinggi.
1
BAB II
KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

Menyenangkan-Topik 1 (Kelas Jarak Jauh)”
A. Latar Belakang
Pandemi Covid-19 yang dialami Indonesia berdampak langsung terhadap berbagi

aspek kehidupan masyarakat termasuk dunia pendidikan diperguruan tinggi. Untuk
memutus mata rantai penyebaran COVID-19, menghadapi new normal, dan transformasi
digital yang berkelanjutan diperlukan inovasi pembelajaran yang memungkinkan peserta
didik bisa mengakses pendidikan dimana pun dan kapanpun. Kondisi ini menutut institusi
pendidikan tinggi untuk menyelenggarakan pembelajaran secara daring melalui
Pembelajaran Jarak Jauh dan Massive Open Online Courses (MOOCs) seperti misalnya
Class Central Udemy, Coursera, Future Learn, Khan Academy. DiIndonesia, Beberapa
lembaga sekolah negeri maupun swasta juga sedang mengembangkan penyelenggaraan
pembelajaran daring dengan berbagai motode (blended learning, ganda kombinasi, ganda
Paralel). Bahkan pemerintah dalam beberapa forum memotivasi lembaga sekolah untuk
segera menyelenggarakan pembelajaran daring secara bertahap.
Proses belajar secara daring dalam bentuk pembelajaran jarak jauh (PJJ) merupakan
alternatif dan menjadi kebutuhan dalam menyelenggarakan pembelajaran bagi mahasiswa.
Dalam perkembangannya, sistem PJJ mengambil manfaat besar dari perkembangan media
dan teknologi informasi dan komunikasi yang dapat menjembatani kebutuhan akan
pendidikan secara massal dan luas. Perkembangan teknologi yang pesat memunculkan
model pembelajaran jarak jauh yang fleksibel dan cerdas, mampu membuka akses
pendidikan bagi siapa saja melintasi batas ruang dan waktu, serta mengatasi berbagai
kendala sosio ekonomis.
Pelaksanaan pembelajaran daring secara praktis akan mengubah paradigma para
pengajar dari semula mayoritas dilakukan secara tatap muka atau luring menjadi sistem
secara daring atau jarak jauh. Langkah adaptif terkait hal tersebut mengharuskan para
pengajar untuk membekali dirinya sebagai bentuk kompetensi yang dimiliki terutama
kompetensi teknologi digital sebagai pendukung pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
Melalui diklat ini pengajar dapat memiliki kemampuan memilih dan mengolah bentuk-
bentuk aplikasi digital yang membantu kinerjanya dalam proses pembelajaran jarak jauh.
2
B. Tujuan Pengembangan diri
Diadakannya mengikuti Pendidikan Kilat tentang pembelajaran jarak jauh (PJJ)

adalah sebagai berikut.
1) Menambah wawasan dan pengetahuan tentang sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ)
sebagai bentuk langkah adaptif mencegah penyebaran virus COVID.
2) Menambah kompetensi profesional guru dalam bidang teknologi digital dalam
pembelajaran.
3) Pelaksanaan pendidikan Kilat diselenggarakan secara daring maka menjadi bagian
dari langkah pengembangan diri dengan mengedepankan pencegahan penyebaran
COVID yang disinyalir disebabkan oleh kontak langsung dalam pembelajaran
konvesional tatap muka.
4) Menambah perbendaharaan angka kredit guru untuk proses kenaikan pangkat
berikutnya.
C. Pelaksanaan
1) Moda pembalajara : Daring via Microsoft “Teams”
2) Bentuk kegiatan : Diklat Merdeka Belajar “Menciptakan
Pembelajaran Berkualitas dan Menyenangkan-Topik
1 (Kelas Jarak Jauh)”
3) Waktu pelaksanaan : 17 Nopember 2020 s.d 16 Januari 2021
4) Penyelenggara : PSLCC PGRI Trenggalek bekerja sama dengan PSLCC
PGRI Jawa Timur
5) Peserta : Guru seluruh Jawa Timur
D. Struktur Program
No Materi Diklat Alokasi Waktu

In Service 1 (17 – 20 Nopember 2020)
1 Microsoft Teams 3 JP
2 Microsoft Sway 2 JP
3 Microsoft Power Point 2 JP
4 Microsoft One Note 2 JP
On Service ( 10 – 12 Desember 2020)
5 Mengelola Kelas Virtual (PJJ) 6 JP
6 Digital Story Telling 5 JP
7 Pembuatan Presentasi Kreatif 5 JP
8 Optimalisasi Buku Catatan Digital Untuk PJJ 5 JP
In Service - 2 (16 Januari 2021)
9 Evaluasi Kegiatan 2 JP
3
JUMLAH 32 JP
E. Materi
a) Microsoft Teams adalah aplikasi kolaborasi yang dibuat untuk pekerjaan hibrid
sehingga Anda dan tim Anda tetap mendapatkan informasi, tertata, dan terhubung,
semuanya di satu tempat.
Fungsi dari Microsoft Team.
1) membangun berkomunikasi secara instan dan efektif dengan tim
2) melakukan meeting atau konferensi secara virtual dalam bentuk video atau audio
3) membantumu untuk sharing dokumen dan file dengan tim dan anggota
4) memudahkan kolaborasi secara virtual dengan rekan kerja di mana pun dan
kapan pun
5) melakukan task management dan melacak progres pekerjaan atau proyek tim
6) membantumu untuk menggunakan beragam tools yang sudah terintegrasi untuk
bisa digunakan seperti Asana, GitHub, Hootsuite, dan lainnya
7) dalam Office 365, membuatmu bisa mengerjakan satu dokumen secara bersama-
sama dengan rekan kerja
b) Microsoft Sway adalah salah satu produk dari Microsoft Word yang dapat
memberikan kepada Anda sebuah kemudahan untuk membuat media pembelajaran
yang menarik dan interaktif. Aplikasi ini gratis digunakan.
Dalam membuat media pembelajaran untuk berbagai keperluan sebenarnya dapat
dilakukan melalui berbagai media. Anda bisa menggunakan Microsoft PowerPoint
atau menggunakan media yang lainnya di luar produk Microsoft Office.
c) Microsoft Power Point
Microsoft power point adalah perangkat lunak komputer pengolah presentasi
untuk dokumen maupun sebuah karya dalam bentuk slide. Software ini merupakan
keluaran dari Microsoft Corporation bersama dengan paket Office lainnya. Power
Point dikerjakan dalam halaman slide, tidak seperti Word berupa halaman dan Excel
berupa spreadsheet. Tampilan slide dari PowerPoint ini tersedia dengan berbagai
desain template di dalamnya yang berguna untuk menampilkan data atau dokumen.
Ada pendapat lain mengenai microsoft power point adalah bagian dari Microsoft
office.
Fungsi Microsoft power point yang paling utama adalah sarana presentasi.
Fungsi ini sangat berguna dalam bidang pendidikan, ekonomi, bisnis dan masih
banyak lagi. Selain digunakan untuk presentasi, fungsi Microsoft Power Point sangat
berperan menjaga lingkungan. Produksi kertas menjadi minimal karena banyak
4
presentasi hanya mengandalkan softfile. Power point juga dikenal sangat
memudahkan penggunanya untuk mempengaruhi audiens saat presentasi. Apabila
sudah mengetahui fungsi Microsoft Power Point pahami juga cara membuat
presentasi dengan power point. Ada banyak sekali fitur andalan pada power point
yang bisa menyingkat waktu pembuatan presentasi.
d) Microsoft One Note
Microsoft One Note adalah sebuah program untuk membuat catatan dengan
fitur kolaborasi multi-pengguna. Dengan program ini, pengguna dapat menggunakan
untuk berbagai keperluan seperti mengolah catatan, gambar, kliping layar, dan
komentar audio. Catatan yang telah dibuat dapat dibagikan dengan pengguna
OneNote lainnya melalui jaringan internet.
Microsoft OneNote. Arti dari perangkat lunak pencatat sendiri adalah
aplikasi yang didesain untuk membuat sebuah catatan. Dengan bantuan program ini,
Anda akan diberikan kemudahan dalam melakukan pencatatan. Dalam catatan
tersebut-pun Anda dapat menyertakan tabel, gambar, video, atau link website. Untuk
lebih detail mengenai fungsi Microsoft OneNote, dapat Anda simak pada poin
berikut ini.
- Mencatat sebuah ide
- Menulis daftar kegiatan harian
- Membuat rancangan proyek
- Membuat resep
- Mencatat daftar belanja
- Menulis Quick Note
B. Tindak Lanjut
Tindak lanjut yang dilakukan setelah kegiatan Diklat Merdeka Belajar : “Menciptakan
Pembelajaran Berkualitas dan Menyenangkan-Topik 1 (Kelas Jarak Jauh)” adalah
mengembangkan wawasan tentang sistem pembelajaran jarak jauh dalam tugas
mengajar pada masa pandemic COVID 19 serta melakukan deseminasi sacara daring
dengan teman sejawat.
C. Dampak Pengembangan diri
Adapun dampak penulis rasakan dari pengembangan diri yang dilakukan dalam Diklat
Merdeka Belajar : “Menciptakan Pembelajaran Berkualitas dan Menyenangkan-Topik 1
(Kelas Jarak Jauh)” adalah:
1) Bagi penulis menambah wawasan pengetahuan tentang pelaksanaan pembelajaranm
dengan moda daring atau pembelajaran jarak jauh
2) Penulis memperoleh pengayaan tentang salah satu kompetensi profesional bagi guru
dalam bentuk keterampilan teknologi digital.
5
3) Menerapkan beberapa keterampilan digital berbasis Microsoft pendukung
pembelajaran jarak jauh dalam pembelajaran secara terprogram.
4) Membangun kelas jarak jauh, memotivasi peserta didik untuk tergerak secara
mandiri mempersiapkan mengikuti kegiatan pembelajaran jarak jauh.
2. Diklat Merdeka Belajar “Menciptakan Pembelajaran Berkualitas dan
Menyenangkan-Topik 3 (Guru Proesional)”
A. Latar Belakang
Guru profesional merupakan pondasi awal suatu keberhasilan dalam suatu institusi
pendidikan, peserta didik yang berhasil dan sukses merupakan sumbangsih dari jasa seorang
guru. Menurut Rice dan Bishoprick (dalam Bafadal 2008:5) Guru Profesional adalah guru
yang mampu mengelola dirinya sendiri dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehari-hari.
Profesionalisasi guru oleh kedua pasangan penulis tersebut dipandang sebagai suatu proses
yang bergerak dari ketidaktahuan (ignorance) menjadi tahu, dari ketidakmatangan
(immanurity) menjadi matang, dari diarahkan orang lain (other-directedness) menjadi
mengarahkan diri sendiri. Dalam dunia pendidikan guru yang diposisikan sebagai praktisi
pendidik memiliki kewajiban mencerdaskan dan membimbing peserta didik kearah yang
lebih baik serta kegiatan guru dalam pendidikan akan dinilai dan dievaluasi oleh seorang
Kepala Sekolah atau tim Supervisi yang ada di Sekolah.
Profesionalisme yang berkaitan dengan kompetensi guru dijabarkan dalam UU
No.14 tahun 2005 (dalam Janawi 2011:46) dalam isinya (1) Guru adalah guru profesional
dengan tugas utama mendidik mengajar dan mengarahkan melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur formal, pendidikan dasar
dan menengah, (2) Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dan menjadi sumber pengahasilan kehidupan yang memerlukan keahlian,
kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta
memerlukan pendidikan profesi, (3) Pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional
dibuktikan dengan sertifikat pendidik, hal-hal yang bersifat lebih teknis dan penjabaranya
dapat diperhatikan melalui PP No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Pentingnya menjaga dan mengembangkan keprofesionalan Guru diperlukan adanya
kegiatan Supervisi. Menurut Dictionary of Education Good Carter (dalam Sahertian
2000:17) Supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin guru-guru
dan petugas-petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi
menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru serta merevisi tujuan-tujuan
pendidikan, bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran. Dengan demikian
kegiatan pendidikan dalam sekolah akan diketahui kesalahan atau kekurangan guru dalam
kegiatan pengajaran serta dapat menyusun strategi pemecahan masalah guna tercapainya
tujuan pembelajaran.
6
7
Diadakannya mengikuti Pendidikan Kilat tentang Guru Proesional adalah sebagai

berikut.
- Program pelatihan guru dapat menumbuhkan kemampuan pengambilan keputusan
yang lebih baik.
- Peningkatan kemampuan guru untuk menghadapi berbagai masalah yang lebih
banyak.
- Memberikan motivasi untuk guru dalam meningkatkan kemampuan kerjanya di
sekolah.
- Adanya operasionalisasi dan internalisasi faktor motivasional.
- Terjadi peningkatan kemampuan untuk mengatasi depresi atau frustasi, stres, dan
sebuah konflik yang terjadi yang nantinya akan memperbesar rasa percaya diri.
- Puas dalam melakukan pekerjaan.
- Guru akan mendapatkan informasi yang berkaitan dengan program yang bisa
dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan masing-masing dengan teknikal dan
intelektual.
- Memperoleh pengakuan yang besar atas kemampuan sendiri.
- Guru akan semakin bertekad dalam mengajar agar lebih mandiri ketika bekerja.
- Mengurangi perasaan takut dan cemas dalam menghadapi tugas yang baru di masa
mendatang
C. Pelaksanaan
3 (Guru Profesional)”
3) Waktu pelaksanaan : 26 Nopember 2020 s.d 17 Januari 2021
PGRI Jawa Timur
D. Struktur Program

In Service 1 (26 – 30 Nopember 2020)
1 Profesionalisme dengan Karakter Guru Di Era New 3 JP
Normal dan Sesudahnya
2 Bleanded Learning 3 JP
3 Peningkatan Literasi Informasi Guru di Era Digital 3 JP
4 Peran Guru dan Orang Tua Mendampingi Anak Belajar di 3 JP
8
Rumah
5 Menyusun Profesionalisme dengan Karakter Guru Di Era 4 JP
New Normal dan Sesudahnya
6 Menyusun Strategi Pembelajaran dengan Model Blanded 5 JP
Learning
7 Menyusun Strategi Manajemen Kelas di Era New Normal 3 JP
8 Menyusun Soal-soal Inspiratif dan Menyenangkan yang 6 JP
relevan dengan PJJ
JUMLAH 32 JP
E. Materi
a) Profesionalisme dengan Karakter Guru Di Era New Normal dan Sesudahnya
Seorang guru bisa dikatakan profesional apabila memiliki ciri yang sudah
ditentukan. Berikut beberapa ciri-ciri guru profesional, antara lain:
1) Selalu punya energi untuk siswanya: guru yang baik menaruh perhatian kepada
siswa di setiap percakapan atau diskusi dengan mereka. Selain itu juga memiliki
kemampuan mendengar dengan seksama.
2) Memiliki tujuan jelas untuk pelajaran: bisa menetapkan tujuan yang jelas untuk
setiap pelajaran dan bekerja untuk memenuhi tujuan tertentu dalam setiap kelas.
3) Memiliki keterampilan mendisiplinkan yang efektif: memiliki keterampilan
disiplin yang efektif sehingga mampu mempromosikan perubahan perilaku positif
di dalam kelas.
4) Mempunyai keterampilan manajemen kelas yang baik: seorang guru profesional
memiliki keterampilan manajemen kelas yang baik dan mampu memastikan
perilaku siswa yang baik.
5) Bisa berkomunikasi dengan baik dengan orang tua: seorang guru yang baik
menjaga komunikasi terbuka dengan orang tua dan membuat mereka selalu
update informasi mengenai hal-hal yang sedang terjadi di dalam kelas terkait
kurikulum, disiplin, dan isu lainnya.
Untuk mewujudkan tenaga pendidik yang profesional, Anda harus mengetahui pada saja
syarat guru profesional agar bisa menginspirasi peserta didik. Berikut beberapa
diantaranya:
1) Adil
9
Dalam hal ini, guru tidak berpihak pada satu sisi atau kelompok tertentu. Seorang
guru harus mampu menyikapi setiap siswa dengan karakter dan kemampuan yang
beragam. Dengan kata lain, sebaiknya guru menjadi sosok yang objektif.
2) Terbuka
Untuk memperbaiki karakter siswa, tentu terlebih dahulu harus melakukan
perbaikan. Oleh karena itulah, guru harus bisa menerima pertanyaan, kritik, dan
masukan dari siswa. Seiring berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi,
guru harus bisa berpikiran secara terbuka.
3) Bisa Menjadi Contoh
Untuk menjadi guru profesional tentu harus memiliki pribadi yang mampu
memberikan contoh baik terhadap siswa. Dengan menjadi contoh, siswa secara
perlahan akan memiliki kesadaran untuk melakukan hal serupa.
4) Bijaksana
Seorang guru yang profesional bisa bijak dalam mengambil keputusan, menyikapi
masalah, maupun bertindak. Dengan demikian akan menghasilkan siswa yang
lebih bisa menghargai dan menghormati guru di lingkungan sekolah.
5) Fleksibel
Setiap guru harus memiliki prinsip, baik dalam nilai keseharian maupun
pengetahuan. Namun, dalam penyampaiannya harus tetap fleksibel agar bisa
diterima dengan baik. Guru yang profesional tentu mampu menyesuaikan dengan
kondisi, perkembangan, sifat, kemampuan, dan latar belakang siswa.
b) Bleanded Learning
Metode blended learning adalah bentuk penyempurnaan dari sistem e-learning,
dimana dengan menggunakan metode blended learning, maka pembelajaran bisa
dilakukan dua arah dan lebih efektif dibandingkan hanya guru yang mengajar atau
menjelaskan atau satu arah.
Metode blended learning pada dasarnya adalah merupakan gabungan keunggulan
pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka dan secara virtual.
Metode blended learning merupakan sebuah kemudahan pembelajaran yang
menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pengajaran, dan gaya
pembelajaran.
Di dalam metode blended learning, siswa juga dikenalkan dengan berbagai pilihan
media pembelajaran, antara menjadi fasilitator atau hanya mendapat materi
pembelajaran saja. Selain itu, metode blended learning juga merupakan sebuah
kombinasi pembelajaran tatap muka (face-to-face) dan pembelajaran jarak jauh
atau daring.
c) Peningkatan Literasi Informasi Guru di Era Digital
10
8. Istilah literasi digital
dikemukakan pertama kali
oleh Paul Gilster (1997)
sebagai ke-
9. mampuan memahami dan
menggunakan informasi dari
berbagai sumber digital. Ia
me-
10. ngemukakan bahwa literasi
digital merupakan
kemampuan menggunakan
teknologi dan
11. informasi dari piranti
digital secara efektif dan
esien dalam berbagai
konteks, seperti
12. aka demik, karier, dan
kehidupan sehari-hari.
11
Bawden (2001) memperluas
pemahaman
13. baru mengenai literasi
digital yang berakar pada
literasi komputer dan literasi
informasi.
14. Literasi komputer
berkembang pada dekade
1980-an ketika komputer
mikro semakin luas
15. dipergunakan, tidak hanya
di lingkungan bisnis, tetapi
juga masyarakat. Sementara
itu, literasi
16. informasi menyebar luas
pada dekade 1990-an
manakala informasi semakin
mudah disusun,
12
17. diakses, dan
disebarluaskan melalui
teknologi informasi
berjejaring
sebagai ke-
me-
digital merupakan
teknologi dan
13
konteks, seperti
pemahaman
informasi.
mikro semakin luas
itu, literasi
14
pada dekade 1990-an
mudah disusun,
27. diakses, dan
teknologi informasi
berjejaring
sebagai ke-
me-
digital merupakan
15
teknologi dan
konteks, seperti
pemahaman
informasi.
mikro semakin luas
16
itu, literasi
pada dekade 1990-an
mudah disusun,
37. diakses, dan
teknologi informasi
berjejaring
Literasi digital mengacu pada kemampuan seseorang untuk memahami,
mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang ditemukan secara online dengan
kritis dan efektif. Keterampilan ini sangatlah penting untuk menghindari penyebaran
informasi palsu, melindungi privasi, dan memanfaatkan teknologi secara optimal.
Terlebih lagi pada lingkungan saat ini yang dapat dengan mudah untuk mengakses
informasi dan menyebarkannya dengan luas.
17
Strategi untuk Meningkatkan Literasi Digital
1) Kurikulum yang Terintegrasi : Sekolah perlu merancang kurikulum yang
terintegrasi dengan literasi digital. Seperti bagaimana penggunaan yang aman
dan etis dari internet, evaluasi sumber daya online, serta pembelajaran kreatif
dengan menggunakan alat-alat digital.
2) Pelatihan untuk Guru : Institusi pendidikan harus menyediakan pelatihan
khusus kepada guru. Hal ini agar mereka dapat mengembangkan kemampuan
literasi digital mereka sendiri dan mengajar siswa dengan lebih efektif.
3) Sumber Daya Online yang Terpercaya : Mengenalkan siswa dan guru pada
sumber daya online yang tepercaya dan berkualitas. Hal tersebut agar dapat
membantu memahami bagaimana cara menemukan informasi yang dapat
mereka andalkan.
4) Pengajaran Kasus Nyata : Menggunakan kasus nyata tentang dampak negatif
dari ketidakmampuan dalam literasi digital. Hal tersebut juga dapat membantu
siswa memahami pentingnya keterampilan ini dalam kehidupan sehari-hari.
d) Peran Guru dan Orang Tua Mendampingi Anak Belajar di Rumah
Tanggung jawab orang tua sangat penting dalam membimbing anak saat
belajar di rumah. Tanggung jawab dari orang tua adalah untuk mendidik,
mengasuh dan membimbing anak-anak dalam mencapai tahapan tertentu yang
menghantarkan anak untuk siap dalam kehidupan bermasyarakat.
Sedangkan faktor keberhasilan dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ) ini
adalah sosok orang tua. Orang tua memiliki andil yang sangat besar dalam
kemampuan anak dalam lingkup Pendidikan. Peran orang tua dalam menentukan
prestasi belajar siswa sangatlah besar. Pendidikan anaknya dapat menyebabkan
anak kurang atau bahkan tidak berhasil dalam belajarnya. Sebaliknya, orang tua
yang selalu memberi perhatian pada anaknya, terutama perhatian pada kegiatan
belajar mereka di rumah, akan membuat anak lebih giat dan lebih bersemangat
dalam belajar karena ia tahu bahwa bukan dirinya sendiri saja yang berkeinginan
untuk maju, akan tetapi orang tuanya juga memiliki keinginan yang sama.
Sehingga hasil belajar atau prestasi belajar yang diraih oleh siswa menjadi lebih
baik. Peran orang tua juga sangat diperlukan untuk memberikan edukasi kepada
anak-anaknya yang masih belum bisa memahami tentang pandemi yang sedang
mewabah untuk tetap berdiam diri di rumah agar tidak tertular dan menularkan
wabah pandemi ini.
Peran orang tua dalam situasi pandemi Covid-19 ini memiliki kedudukan
yang fundamental. Terlebih semua penyampaian materi dilakukan secara
daring/online dan perlu sarana teknologi yang akan diberikan kepada anak, maka
peran serta orang tua dalam mendampingi anaknya sangat dibutuhkan agar anak
18
tersebut menggunakan waktunya untuk fokus pada pembelajaran jarak jauh (PJJ)
dan tidak menggunakan perangkat teknologi sebagai wahana untuk bersenang-
senang.
F. Tindak Lanjut
Pembelajaran Berkualitas dan Menyenangkan-Topik 3 (Guru Profesiona;)” adalah
mampu menyusun rencana pembelajaran yang tepat pada sistem pembelajaran jarak
jauh dalam masa pandemic COVID 19 serta melakukan deseminasi sacara daring
dengan teman sejawat.
G. Dampak Pengembangan diri
(Kelas Jarak Jauh)” adalah:
1) Bagi penulis menambah wawasan pengetahuan tentang pelaksanaan pembelajaran
dengan moda daring atau pembelajaran jarak jauh ciri-ciri serta karakter guru
profesional
2) Penulis memperoleh wawasan baru tentang kompetensi yang harus dikuasai sebagai
guru profesional terlebih relevansinya dengan kondisi pembelajaran masa pandemic
COVID 19.
3) Mampu menyusun rencana pembelajaran jarak jauh dengan berbagai metode yang
tepat dan adaptif terhadap perubahan sistem belajar yang diberlakukan.
4) Termotivasi untuk berkarya dari pengalaman selama pembelajaran pada masa
pandemi COVID 19.
3. Diklat Merdeka Belajar “Menciptakan Pembelajaran Berkualitas dan
Menyenangkan-Topik 4 (Belajar Yang Menyenangkan)”
A. Latar Belakang
Pendidikan pada umumnya diidentikkan dengan sekolah. Walapun sebenarnya

arti pendidikan itu sendiri sangatlah luas. Namun, penulis akan membahas tentang
pendidikan yang ada di sekolah atau lebih sering disebut pendidikan formal. Sekolah
yang menjadi rumah kedua bagi para siswa setelah rumah. Tempat mereka belajar sesuai
dengan jenjang kelas dan standar-standar dari pemerintah yang harus mereka penuhi. Di
dalam kelas, seorang guru haruslah profesional. Guru harus mampu menyampaikan
materi sealami dan senyaman mungkin bagi siswa, agar siswa tidak frustasi karena tidak
segera mengerti tentang apa yang dibahas oleh guru. Di sini muncullah joyful and
meaningful teaching. Sebuah pembelajaran idealnya menyenangkan dan penuh makna.
Guru memiliki peran besar di sini.
Di sebagian besar sekolah di Indonesia sudah menerapkan Kurikulum 2013 yang
notabennya tematik-integratif. Tetapi sebagian guru masih belum bisa menyesuaikan diri
19
untuk menciptakan pembelajaran yang senyaman mungkin tetapi dapat mencapai aspek
kognitif, sikap, dan keterampilan seperti yang diharapkan di kurikulum kita saat ini.
Banyak guru yang masih saja banyak ceramah dan hanya berdiri di depan kelas. Padahal
kurikulum saat ini tidak membatasi pembelajaran untuk dilaksanakan di kelas saja.
Di abad 21, masih saja terjadi malpraktek pendidikan yang membonsai potensi
siswa. Keseragaman individu diutamakan, padahal jelas bahwa setiap anak adalah unik.
Mereka memiliki potensinya masing-masing. Tinggal bagaimana kita mengelola kelas
agar anakanak dapat tersalur potensinya. Ini jelas berkaitan dengan penciptaan
lingkungan belajar yang menyenangkan dan bermakna. Sungguh tidak diperkenankan
lagi penilaian yang hanya dilihat dari satu aspek saja.
Sekolah dasar merupakan sekolah fundamental bagi anak. Tugas guru di sini
bukan sekedar transfer of knowledge ataupun membimbing. Tugas guru adalah
membentuk siswa menjadi manusia yang memiliki nilai-nilai karakter dan akhlak mulia.
Jika diibaratkan, guru sekolah dasar seperti tukang gerabah. Ia memulai untuk
membentuk gerabah hingga bisa menjadi barang yang bernilai tinggi. Betapa
membosankannya pembelajaran yang seluruhnya harus diseragamkan. Di atas sudah
disebutkan bahwa setiap anak itu unik. Maka tidak ada hak bagi siapapun untuk
menyamakan mereka dengan standar yang sama ketika pembelajaran. membosankan
salah satu ciri pembelajaran yang tidak joyful and meaningful. Bagaimana dapat
mencapai pembelajaran yang bermakna jika para siswa saja tidak merasa enjoy dan
bahagia dengan pembelajaran yang diajarkan kepada mereka.
Pendidikan memang bukanlah segalanya, tetapi semua tidak akan menjadi apa-
apa tanpa pendidikan yang benar. Janganlah menjadi guru yang sekedar datang,
mengajar, dan pulang. Sudah banyak guru yang dapat mengoptimalkan pembelajaran
bagi siswa mereka, dan dunia pendidikan butuh lebih dari itu. Dunia pendidikan
membutuhkan bukan hanya beberapa, tetapi semua guru yang dapat memahami apa yang
diinginkan siswa hingga dapat mencapai berbagai bentuk kesuksesan mereka.
Diadakannya mengikuti Pendidikan Kilat tentang Belajar Yang Menyenangkan

adalah sebagai berikut.
- Meningkatkan kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran yang menyenangkan .
- Mengembangkan metode mengajar yang menyenangkan menggunakan pendekatan
belajar sambil bermain .
- Mengembangkan kompetensi guru dalam menggunakan teknologi digital untuk
pembelajaran yang menyenangkan.
- Mengenalkan aplikasi youtube kepada para tenaga pendidik dalam kegiatan
pembelajaran.
20
- Mengembangkan kompetensi guru dalam merancang pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan gamifikasi.
C. Pelaksanaan
3 (Belajar Yang Menyenangkan)”
3) Waktu pelaksanaan : 1 Desember 2020 s.d 18 Januari 2021
PGRI Jawa Timur
D. Struktur Program

In Service 1 (1 – 4 Desember 2020)
1 Boardgame Dalam Pembelajaran 3 JP
2 Desain Boardgame dan Strategi Pembelajaran Bermain 3 JP
3 Membuat Chanel Youtube Untuk Pendidikan 3 JP
4 Monetasi Youtube 3 JP
5 Merancang Strategi Pembelajaran Daring Berbasis 4 JP
Gamifikasi
6 Merancang Game Pembelajaran (Boardgame) 6 JP
7 Merancang Beragam Boardgame Untuk Pembelajaran 4 JP
8 Merancang dan Mngelola Chanel Youtube 4 JP
JUMLAH 32 JP
E. Materi
a) Boardgame Dalam Pembelajaran
Melihat perkembangan siswa saat ini yang ketergantungan dengan gadget, sering
tidak fokus saat proses pembelajaran, mudah bosan, dan sulit mengingat materi yang
diajarkan oleh guru, serta semangat belajar yang menurun, membuat Windy sebagai
guru mencoba untuk mencari alternatif kegiatan pembelajaran di kelas. Salah
satunya adalah dengan memadukan proses pembelajaran dengan penggunaan
media Board Game dan Card Game, karena media ini juga memiliki unsur edukasi
didalamnya sehingga siswa menjadi bisa merasa fun dan antusias saat diberikan
21
materi dalam proses pembelajaran. Selain itu permainan menggunakan media board
game/card game juga membantu memberikan pemahaman dalam pembentukan
karakter, kepribadian maupun pengetahuan dalam pembelajaran di sekolah.
22
Manfaat & Pengaruh Penggunaan Board Game dalam Kelas
Setelah menerapkan penggunaan Board Game/Card game di dalam kelas, ternyata
banyak sekali manfaat dan pengaruh yang bisa diperoleh. Manfaat dan pengaruhnya
antara lain:
 Proses Kegiatan belajar mengajar menjadi lebih baik dan efektif
 Siswa menjadi lebih aktif, komunikatif dan tidak malu dalam melakukan sesuatu
seperti salah dalam menjawab karena saat bermain mereka merasa seperti
berkompetisi.
 Dengan menerapkan permainan dalam kegiatan belajar bisa membantu siswa
dalam memahami materi pelajaran.
 Dengan menggunakan board game/card game di dalam kelas dapat mengasah
kemampuan dan ketelitian siswa dalam menyelesaikan sesuatu
 Bisa menanamkan rasa saling menghormati, keakraban dan kejujuran antar siswa
 Dengan menggunakan media board game atau card game dapat membantu siswa
agar lebih mudah memahami dan mengingat materi yang diajarkan
b) Desain Boardgame dan Strategi Pembelajaran Bermain
Pada perancangan board game ini terdapat beberapa teori penting
diantaranya: game, board game, game edukatif, sikap peduli lingkungan, anak usia
7-12 tahun, media utama dan media pendukung untuk menyampaikan informasi.
1) Game (permainan) Game atau permainan adalah sesuatu yang dapat
dimainkan dengan aturan tertentu sehingga ada yang menang dan ada yang
kalah, biasanya dalam konteks tidak serius dengan tujuan refreshing.
2) Board game (papan permainan) Board game adalah permainan yang
dilakukan di atas papan. Permainan ini dimainkan lebih dari satu orang dalam
satu tempat dan papan yang sama. Karena itu para pemain dapat berinteraksi
secara langsung dengan pemain lain.
3) Education Games (permainan edukatif) Education games (permainan
edukatif) menurut Andang Ismail dalam bukunya Education Games, yaitu
suatu kegiatan yang sangat menyenangkan dan merupakan cara atau alat
pendidikan yang bersifat mendidik. Adams (1975) berpendapat bahwa
permainan edukatif adalah semua bentuk permainan yang dirancang untuk
memberikan pengalaman pendidikan atau pengalaman belajar kepada para
pemainnya, termasuk permainan tradisional dan moderen yang diberi muatan
pendidikan dan pengajaran Dapat disimpulkan bahwa education games
(permainan edukatif) adalah sebuah permainan yang digunakan dalam proses
pembelajaran dan dalam permainan tersebut mengandung unsur mendidik
atau nilai-nilai pendidikan.
23
c) Membuat Chanel Youtube Untuk Pendidikan

sebagai ke-
me-
digital merupakan
teknologi dan
konteks, seperti
24
pemahaman
informasi.
mikro semakin luas
itu, literasi
pada dekade 1990-an
mudah disusun,
25
47. diakses, dan
teknologi informasi
berjejaring
sebagai ke-
me-
digital merupakan
teknologi dan
26
konteks, seperti
pemahaman
informasi.
mikro semakin luas
itu, literasi
27
pada dekade 1990-an
mudah disusun,
57. diakses, dan
teknologi informasi
berjejaring
sebagai ke-
me-
digital merupakan
28
teknologi dan
konteks, seperti
pemahaman
informasi.
mikro semakin luas
29
itu, literasi
pada dekade 1990-an
mudah disusun,
67. diakses, dan
teknologi informasi
berjejaring
Empat langkah untuk mulai membangun channel YouTube di bidang pendidikan.
1) Mulai dengan menentukan identitas saluran
Setiap hari, lebih dari 1.000.000.000 video terkait pembelajaran ditonton di
YouTube. Ini menjadi ceruk potensial jika kamu ingin berkecimpung di
bidang tersebut. Jangan biarkan pengetahuan dan passionmu di dunia
pendidikan tidak berkembang. Bagikan pengetahuan, keahlian dan
keterampilan kamu dengan pemirsa di seluruh dunia. Untuk membangun
saluran pendidikan di YouTube, mulailah dengan menentukan identitas
saluran kamu. Tentukan nama yang menarik dan sesuai untuk saluran kamu,
juga tentukan topik-topik yang akan kamu angkat di saluran tersebut.
Sebaiknya tentukan target pemirsa kamu nantinya.
2) Buatlah format video pendidikan yang tepat
Ide-ide kamu akan menjadi lebih hidup jika disajikan dengan format video
pendidikan yang tepat. Buatlah format video yang konsisten sehingga kamu
30
akan mendapatkan pengakuan sekaligus menjadikannya personal
branding. Selain itu, jika kamu memiliki format video pembelajaran yang
menarik dengan gaya unik, maka akan banyak juga pemirsa setia yang
menonton video tersebut.
3) Mempopulerkan saluranmu
Desain saluran, organisasi, dan metadata video dapat membantu pemirsa
menemukan video kamu. Agar pemirsa dapat menemukan videomu lebih
mudah, buatlah thumbnail yang menarik dengan menyertakan gambar yang
bagus dan berisi informasi singkat tentang video tersebut. Berikan juga judul
yang singkat tapi deskriptif.
4) Membangun bisnis dengan saluran pendidikan YouTubemu
Setelah saluran pendidikan kamu menjadi kuat, kamu bisa mulai membangun
bisnis dengan saluran pendidikan YouTuemu. Caranya: kolaborasi dengan
YouTuber lainnya, menjadikan kontenmu sebagai open source yang bisa
dimanfaatkan kembali oleh pemirsa, melakukan monetisasi, serta
memperluas jangkauan pemirsa saluran kamu.
31
F. Tindak Lanjut
Pembelajaran Berkualitas dan Menyenangkan-Topik 4 (Belajar Yang Menyenangkan)”
adalah mampu menyusun rencana pembelajaran melalui pendekatan permainan yang
menyenangkan dengan model board game selama pembelajaran masa pandemi COVID
19.
(Belajar Yang Menyenangkan)” adalah:
1) Bagi penulis menambah wawasan pengetahuan tentang model-model pembelajaran
yang menyenangkan
2) Penulis memperoleh wawasan baru tentang merancang pembelajaran yang
menyenangkan menggunakan pendekatan permainan
3) Mampu menyusun rencana pembelajaran dengan pendekatan permainan dalam
bentuk board game yang disesuaikan dengan pembelajaran masa pandemi COVID
19
4) Menambah pengalaman sebagai alternatif solusi pengembangan pembelajaran yang
menyenangkan bagi peserta didik ditengah pembelajaran masa pandemi COVID 19.
5) Menambah pengetahuan tentang penerapan aplikasi youtube sebagai meda
pembelajaran.
4. Bimbingan Teknis Program Guru Belajar dan Berbagi Seri Asesmen Kompetensi
Minimum
A. Latar Belakang
Hasil PISA membuktikan kemampuan belajar siswa pada pendidikan dasar dan
menengah kurang memadai. Pada tahun 2018, sekitar 70% siswa memiliki kompetensi
literasi membaca di bawah minimum. Sama halnya dengan keterampilan matematika
dan sains, 71% siswa berada di bawah kompetensi minimum untuk matematika dan 60%
siswa di bawah kompetensi minimum untuk keterampilan sains. Skor PISA Indonesia
stagnan dalam 10-15 tahun terakhir. Kondisi ini menyebabkan Indonesia menjadi salah
satu negara yang konsisten dengan peringkat hasil PISA yang terendah. Bagaimana
pendapat Anda?
Menanggapi kondisi tersebut, reformasi asesmen diperlukan guna mendorong
peningkatan kualitas pembelajaran. Pemetaan mutu pendidikan secara menyeluruh
dibutuhkan. Untuk itu pada tahun 2021 mendatang, Asesmen Nasional (AN) akan resmi
diterapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Ujian Nasional (UN)
32
sudah tidak lagi diberlakukan. Kebijakan ini ditetapkan berdasarkan hasil koordinasi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dengan sejumlah dinas dan lembaga terkait.
Dalam hal ini, AN diterapkan untuk mengevaluasi kinerja dan mutu sistem
pendidikan. Nantinya, hasil Asesmen Nasional tidak memiliki konsekuensi apapun pada
pencapaian proses belajar siswa namun memberikan umpan balik untuk tindak lanjut
pembelajaran dan kompetensi siswa.
Peningkatan mutu sistem pendidikan tidak hanya berorientasi pada pencapaian
siswa dalam menguasai materi pelajaran dan nilai ujian akhir, apapun sebutannya.
Keberhasilan sistem pendidikan lebih difokuskan pada pencapaian kompetensi siswa
yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap. Terlebih pada era transformasi
pendidikan abad ke-21, dimana arus perubahan menuntut siswa menguasai berbagai
kecakapan hidup yang esensial untuk menghadapi berbagai tantangan abad ke-21
dimana siswa memiliki kecakapan belajar dan berinovasi, kecakapan menggunakan
teknologi informasi, kecakapan hidup untuk bekerja dan berkontribusi pada masyarakat.

Tujuan diadakannya mengikuti Bimbingan Teknis Program Guru Belajar dan Berbagi
Seri Asesmen Kompetensi Minimum sebagai berikut.
1) Memahami konsep Asesmen Nasional.
2) Memahami bentuk pelaksanaan Asesmen Nasional.
3) Menganalisis contoh asesmen literasi membaca pada Asesmen Kompetensi
Minimum.
4) Menganalisis contoh asesmen numerasi pada Asesmen Kompetensi Minimum.
5) Membaca dan menindaklanjuti laporan hasil Asesmen Kompetensi Minimum.
6) Melakukan pengimbasan dengan mengajak rekan guru yang lain untuk mengikuti
program Guru Belajar dan Berbagi seri Asesmen Kompetensi Minimum.
C. Pelaksanaan
1) Moda pembalajaran : Pembelajaran Daring Program Belajar Seri Kemdikbud
2) Bentuk kegiatan : Bimbingan Teknis Program Guru Belajar dan
Berbagi Seri Asesmen Kompetensi Minimum
3) Waktu pelaksanaan : 6 – 10 Juni 2021
4) Penyelenggara : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
5) Peserta : Guru seluruh Indonesia
33
D. Struktur Program

POKOK
1 Konsep Asesmen Nasional 6 JP
2 Teknis Pelaksanaan Asesmen Nasional 5 JP
3 Asesmen Literasi Membaca 5 JP
4 Asesmen Numerasi 5 JP
5 Tindak Lanjut Laporan Hasil Asesmen Kompetensi 4 JP
Minimum
PENUNJANG
6 Asesmen Pra dan Pasca Program 2 JP
JUMLAH 32 JP
E. Materi
a) Konsep Asesmen Nasional
Tujuan dan Manfaat Asesmen Nasional
Perubahan sistem evaluasi dari Ujian Nasional ke Asesmen Nasional merupakan
upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan secara menyeluruh. Asesmen
Nasional dirancang untuk menghasilkan informasi akurat untuk memperbaiki
kualitas belajar-mengajar, yang pada gilirannya akan meningkatkan hasil belajar
siswa.
1) Asesmen Nasional menghasilkan informasi untuk memantau: (a) perkembangan
mutu dari waktu ke waktu, dan (b) kesenjangan antar bagian di dalam sistem
pendidikan (misalnya di satuan pendidikan: antara kelompok sosial ekonomi, di
satuan wilayah antara sekolah negeri dan swasta, antar daerah, ataupun antar
kelompok berdasarkan atribut tertentu).
2) Asesmen Nasional bertujuan untuk menunjukkan apa yang seharusnya menjadi
tujuan utama sekolah, yakni pengembangan kompetensi dan karakter siswa.
3) Asesmen Nasional juga memberi gambaran tentang karakteristik esensial sebuah
sekolah yang efektif untuk mencapai tujuan utama tersebut. Hal ini diharapkan
dapat mendorong sekolah dan Dinas Pendidikan untuk memfokuskan sumber
daya pada perbaikan mutu pembelajaran.
Maka dari itu, hasil Asesmen Nasional sendiri diharapkan mampu memberikan
manfaat, bukan sekedar nilai belaka. Pada tahun 2021, Mendikbud telah menyatakan
bahwa hasil Asesmen Nasional dimaksudkan sebagai peta awal mutu sistem
pendidikan secara nasional. Asesmen Nasional tidak akan digunakan untuk
mengevaluasi kinerja sekolah maupun daerah.
1) Tujuan penyelenggaraan Asesmen Nasional dan Ujian Nasional tidak sama.
Seperti yang telah dijelaskan pada topik dan aktivitas sebelumnya, Asesmen
34
Nasional bertujuan untuk mengevaluasi mutu sistem pendidikan di Indonesia,
sedangkan Ujian Nasional bertujuan untuk mengevaluasi capaian hasil belajar
siswa secara individu.
2) AN diberlakukan untuk semua jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah
pertama, dan pendidikan menengah atas. Ini termasuk MI, MTS dan MAN, serta
program kesetaraan. Sementara UN berlaku mulai jenjang pendidikan menengah
pertama dan atas saja.
3) Asesmen Nasional tidak diselenggarakan pada akhir jenjang pendidikan
sebagaimana Ujian Nasional, melainkan di tengah jenjang pendidikan. Yaitu pada
kelas 5, 8, 11. Hal ini dilakukan untuk mendorong guru dan sekolah melakukan
tindak lanjut perbaikan mutu pembelajaran setelah mendapatkan hasil laporan
AN. Jadi bukan sekedar untuk mengetahui capaian hasil belajar siswa sebagai
salah satu syarat kelulusan.
4) Pada pelaksanaannya, Asesmen Nasional menggunakan metode survei. Metode
survei dilakukan dengan mengambil sampel siswa diambil secara acak dari setiap
sekolah. Berbanding terbalik dengan Ujian Nasional yang menggunakan metode
sensus dimana semua siswa di seluruh Indonesia wajib mengikutinya.
5) Model soal asesmen yang diberikan dalam AN lebih bervariasi bukan sekedar
pilihan ganda dan uraian singkat sebagaimana yang diberikan dalam UN.
6) Salah satu komponen hasil belajar murid yang diukur pada asesmen nasional
adalah literasi membaca dan numerasi. Asesmen ini disebut sebagai Asesmen
Kompetensi Minimum (AKM) karena mengukur kompetensi mendasar atau
minimum yang diperlukan individu untuk dapat hidup secara produktif di
masyarakat. Sementara Ujian Nasional berbasis mata pelajaran yang memotret
hasil belajar murid pada mata pelajaran tertentu. Hal inilah yang terkadang
memberi kesan mata pelajaran yang penting dan kurang penting dalam
pendidikan. Dalam hal ini, AKM memotret kompetensi mendasar yang
diperlukan untuk sukses pada berbagai mata pelajaran.
7) Metode penilaian AN dan UN pun berbeda meskipun keduanya berbasis
komputer. AN menggunakan metode penilaian Computerized Multistage
Adaptive Testing (MSAT). MSAT ialah metode penilaian yang mengadopsi tes
adaptif, dimana setiap siswa dapat melakukan tes sesuai level kompetensinya.
b) Teknis Pelaksanaan Asesmen Nasional
Kreteria Peserta Pelaksana Asesmen Nasional
Asesmen Nasional akan diikuti oleh seluruh satuan pendidikan tingkat dasar
dan menengah di Indonesia, serta program kesetaraan yang dikelola oleh PKBM. Di
tiap satuan pendidikan, Asesmen Nasional akan diikuti oleh sebagian peserta didik
kelas V, VIII, dan XI yang dipilih secara acak oleh Pemerintah. Untuk program
35
kesetaraan, Asesmen Nasional akan diikuti oleh seluruh peserta didik yang berada
pada tahap akhir tingkat 2, tingkat 4 dan tingkat 6 program kesetaraan.
Hasil Asesmen Nasional diharapkan menjadi dasar dilakukannya perbaikan
pembelajaran. Pemilihan jenjang kelas V, VIII dan XI dimaksudkan agar siswa yang
menjadi peserta Asesmen Nasional dapat merasakan perbaikan pembelajaran ketika
mereka masih berada di sekolah tersebut. Selain itu, Asesmen Nasional juga
digunakan untuk memotret dampak dari proses pembelajaran di setiap satuan
pendidikan. Murid kelas V,VIII, dan XI telah mengalami proses pembelajaran di
sekolahnya, sehingga sekolah dapat dikatakan telah berkontribusi pada hasil belajar
yang diukur dalam Asesmen Nasional.
Perlu diketahui, selain peserta didik, Asesmen Nasional juga akan diikuti
oleh semua guru dan kepala sekolah di setiap satuan pendidikan. Informasi dari
peserta didik, guru, dan kepala sekolah diharapkan memberi informasi yang lengkap
tentang kualitas proses dan hasil belajar di setiap satuan pendidikan. Sementara
Asesmen Kompetensi Minimum untuk pendidikan kesetaraan berfungsi sebagai
ujian kesetaraan.
c) Asesmen Literasi Membaca
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dirancang untuk mengukur
kemampuan Literasi membaca dan kemampuan Matematika atau yang sering disebut
numerasi. Asesmen Literasi membaca bertujuan untuk memahami, menggunakan,
mengevaluasi, dan merefleksikan berbagai jenis teks untuk menyelesaikan masalah
dan mengembangkan kapasitas individu sebagai warga Indonesia dan warga dunia
agar dapat berkontribusi dalam masyarakat. Asesmen numerasi bertujuan untuk
mengukur kemampuan berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat
matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks
yang relevan sebagai warga Indonesia dan warga dunia.
Hasil penilaian Asesmen Kompetensi Minimum dapat digunakan oleh Guru
Pintar untuk mengetahui tingkat kompetensi siswa. Kemudian Guru Pintar dapat
menyusun metode dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kompetensi
siswa, agar proses belajar mengajar bisa lebih efektif dan sesuai dengan tingkat
capaian siswa. Dengan begitu, siswa akan lebih mudah dalam memahami dan
menguasai materi pembelajaran yang disampaikan guru di sekolah.
d) Asesmen Numerasi
Komponen konten numerasi terdiri dari:
a) Bilangan: Kemampuan yang meliputi representasi, sifat urutan, dan operasi
beragam jenis bilangan (cacah, bulat, pecahan, desimal).
b) Pengukuran dan Geometri: Kemampuan untuk mengenal bangun datar,
termasuk menggunakan volume dan luas permukaan dalam kehidupan sehari-
36
hari. Serta pemahaman tentang pengukuran panjang, berat, waktu, volume
dan debit, serta satuan luas menggunakan satuan baku.
c) Data dan Ketidakpastian: Kemampuan pemahaman, interpretasi, serta
penyajian data maupun peluang.
d) Aljabar: Kemampuan tentang persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan
fungsi (termasuk pola bilangan), serta rasio dan proporsi.
Komponen Tingkat Kognitif Numerasi
a) Pemahaman: Kemampuan memahami fakta, prosedur, serta alat matematika.
b) Penerapan: Kemampuan menerapkan konsep matematika dalam situasi nyata
yang bersifat rutin.
c) Penalaran: Bernalar dengan konsep matematika untuk menyelesaikan
masalah bersifat non rutin.
F. Tindak Lanjut
Laporan hasil Asesmen Kompetensi Minimum yang menunjukan kategori kompetensi
dasar sekolah, perlu ditindaklanjuti dengan perubahan strategi pembelajaran. Sejalan
dengan tujuan Asesmen Nasional untuk mencapai kompetensi siswa dan peningkatan
mutu pendidikan, maka praktik pembelajaran pun sedikit demi demi sedikit perlu
berubah dari pembelajaran yang berbasis konten menuju pembelajaran yang berbasis
kompetensi.
Adapun dampak penulis rasakan dari pengembangan diri yang dilakukan dalam
Bimbingan Teknis Program Guru Belajar dan Berbagi Seri Asesmen Kompetensi
Minimum adalah:
1. Bagi penulis menambah wawasan pengetahuan tentang konsep assessmen
nasional
2. Bagi Penulis memperoleh wawasan baru tentang teknis pelaksanaan asessmen
nasional
3. Bagi Penulis memperoleh wawasan baru tentang asessmen literasi membaca.
4. Bagi Penulis memperoleh wawasan baru tentang asessmen numerasi.
37
5. Bimtek Perencanaan, Penatausahaan, dan Pelaporan Sekolah Menggunakan
Platform SDS, Platform Rapor Pendidikan, dan Platform Merdeka Belajar
Angkatan 5
A. Latar Belakang
Intervensi digitalisasi sekolah dalam penggunaan berbagai platform digital dapat

mengurangi kompleksitas, meningkatkan efisiensi dan menambah inspirasi serta
pendekatan yang customized. Agar tercapai efisiensi, efektivitas, dan produktivitas
sekolah, perlu dilakukan pelatihan mengenai penggunaan platform yang digunakan oleh
sekolah.
Digitalisasi Sekolah di era digital dan menekankan peran pengawas dan kepala
sekolah dalam upaya mendorong sekolah melakukan transformasi diri untuk
meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
bahawa pada revolusi industri 4.0 sudah saatnya sekolah menyiapkan ekosistem
digital, perencanaan dan menata jaringan internet di sekolah, dan memfasilitasi guru
serta tenaga kependidikan dalam memanfaatkan platform teknologi yang mendukung
proses dan aktifitas pembelajaran dan urusan administrasi/manajemen sekolah.
Dalam konteks perencanaan berbasis data, satuan pendidikan dan Dinas
Pendidikan yang dalam kegiatan ini diwakili oleh pengawas dan kepala sekolah dapat
melakukan transformasi pendidikan dalam kerangka Merdeka Belajar dan melakukan
perencanaan menggunakan data dari Profil Pendidikan yang bisa diunduh pada Platform
Rapor Pendidikan. Dengan Profil Pendidikan ini dilakukan refleksi dan evaluasi bersama
tenaga pendidik di satuan pendidikan untuk digunakan sebagai dasar Perencanaan
Berbasis Data sebagai upaya peningkatan kualitas satuan pendidikan. Rapor Pendidikan
adalah platform yang menyediakan data laporan hasil evaluasi sistem pendidikan sebagai
penyempurnaan rapor mutu sebelumnya. Fitur terbaru Profil Pendidikan sudah
menyediakan rekomendasi yang memuat program Identifikasi, Refleksi, dan Benahi serta
uraian kegiatan RKAS sebagai tindak lanjut PBD. Diharapkan di tahun 2023 semua
RKAS Satuan Pendidikan sesuai kewenangan telah diinput dalam sistem aplikasi rencana
kegiatan dan anggaran satuan pendidikan yang disediakan Kemendikbudristek yaitu
Aplikasi ARKAS.
Tujuan diadakannya mengikuti Bimtek Perencanaan, Penatausahaan, dan Pelaporan
Sekolah Menggunakan Platform SDS, Platform Rapor Pendidikan, dan Platform
Merdeka Belajar Angkatan 5 sebagai berikut.
1) Memahami manajemen sekolah berbasis data dengan
menggunakan platform ARKAS, SIPLah dan Tanya Bos sehingga kegiatan
perencanaan dan penganggaran serta penggunaan dan pemanfaatan Dana
BOS sekolah dapat lebih transparan.
38
2) Memahami bentuk perencanaan Berbasis Data dan Monev untuk Satuan
Pendidikan.
3) Memahami Platform Teknologi (SDS dan Platform Merdeka Belajar).
C. Pelaksanaan
1) Tempat Pelaksanaan : The Singhasari Resort, Kota Batu
2) Bentuk kegiatan : Bimtek Perencanaan, Penatausahaan, dan Pelaporan
Sekolah Menggunakan Platform SDS, Platform Rapor
Pendidikan, dan Platform Merdeka Belajar Angkatan 5
3) Waktu pelaksanaan : 22 - 24 Juni 2022
4) Penyelenggara : Balai Besar Penjaminan Mutu Pendidikan
Provinsi Jawa Timur
5) Peserta : Kepala SD, TK se Provinsi Jawa Timur
D. Struktur Program

POKOK
1 Kebijakan Kemdikbudristek 4 JP
2 Kebijakan Merdeka Belajar dan Perencanaan Berbasis 6 JP
Data
3 Indikator Pada Platform Rapor Pendidikan dan Simulasi 4 JP
Platform Rapor Pendidikan
4 Perencanaan Berbasis Data dan Monev untuk Satuan 6 JP
Pendidikan
5 Diskusi dan Pemaparan Hasil Kerja Kelompok dan 6 JP
Umpan Balik
6 Platform Teknologi (SDS dan Platform Merdeka Belajar) 4 JP
7 RTL 2 JP
JUMLAH 32 JP
E. Materi
a) Kebijakan Kemdikbudristek
Rapor Pendidikan adalah platform yang menyediakan data laporan hasil
evaluasi sistem pendidikan sebagai penyempurnaan rapor mutu sebelumnya.
Kebijakan evaluasi sistem pendidikan yang baru lebih menekankan pada orientasi
terhadap mutu pendidikan dan sistem yang terintegrasi.
Penggunaan Rapor Pendidikan didasari oleh Peraturan Pemerintah Nomor
4 tahun 2022 tentang Standar Nasional Pendidikan yang kemudian diturunkan
menjadi, Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2022 Tentang Evaluasi Sistem Pendidikan
39
Oleh Pemerintah Pusat Dan Pemerintah Daerah Terhadap Pendidikan Anak Usia
Dini, Pendidikan Dasar, Dan Pendidikan Menengah dapat dilihat pada tautan
berikut. Sedangkan, untuk dasar indikator yang ditampilkan di dalam Rapor
Pendidikan didasari oleh Surat Kepala Badan, Standar, dan Asesmen Pendidikan
nomor 012/H/M/2023 Tahun 2023 tentang Indikator Profil Satuan Pendidikan
dan Profil Pendidikan Daerah.
Rapor Pendidikan daerah dapat digunakan oleh Jajaran Dinas Pendidikan,
Jajaran Kemendikbudristek dan Unit Pelaksana Teknis yang sudah memiliki
akses dan melengkapi keperluan dokumen seperti SK dan Surat Penunjukan
Data yang dimuat pada hasil unduh Rapor Pendidikan sama seperti data
yang ditampilkan pada halaman ringkasan, namun memiliki gambaran dan
rincian data lebih menyeluruh dari masing-masing indikator.
Rincian data yang akan didapatkan pada unduhan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Nama dan definisi indikator,
2) Capaian Provinsi
3) Capaian satdik - DASMEN dan Vokasi
4) Capaian Kab/Kota - DASMEN dan Vokasi
5) Daftar akar masalah dan pembenahan
6) Capaian Kab/Kota - PAUD
7) Ringkasan Capaian per Jenjang
b) Kebijakan Merdeka Belajar dan Perencanaan Berbasis Data

Dalam semangat Merdeka Belajar, proses pembelajaran harus berpusat pada
peserta didik. Salah satu metode pembelajaran yang diterapkan dalam Kurikulum
Merdeka adalah pembelajaran berbasis projek (project based learning). Pembelajaran
berbasis projek ini sebagian besar membutuhkan kerja sama dan kerja tim
antarsiswa.
Perencanaan Berbasis Data (PBD) adalah proses pengumpulan, analisis, dan
interpretasi data yang berkaitan dengan isu atau tantangan yang sedang dihadapi.
Data yang dikumpulkan dapat mencakup informasi numerik, fakta, hasil penelitian,
atau informasi kualitatif yang terkait dengan tujuan perencanaan.
Perencanaan Berbasis Data (PBD) adalah perencanaan yang dilakukan
oleh satuan pendidikan, program pendidikan, lembaga pendidikan, maupun
pemerintah daerah yang didasarkan pada data Rapor Pendidikan.
40
c) Indikator Pada Platform Rapor Pendidikan dan Simulasi Platform Rapor
Pendidikan
Indikator Rapor Pendidikan adalah sekumpulan capaian pendidikan yang
dapat dijadikan petunjuk dan refleksi diri bagi satuan pendidikan dan daerah. Sama
seperti Dimensi, Indikator dibagi menjadi beberapa lapisan berdasarkan tujuan
penilaian yang ingin dievaluasi dan jenjang satuan pendidikan (Dasmen, SMK, dan
PAUD).
Dimensi dalam rapor pendidikan meliputi Dimensi A: Mutu dan relevansi
hasil belajar peserta didik. Dimensi B: Pemerataan pendidikan yang
bermutu. Dimensi C: Kompetensi dan kinerja Guru dan Tenaga
Kependidikan. Dimensi D: Mutu dan relevansi pembelajaran.
Rapor Pendidikan berisi data dari hasil Asesmen Nasional berupa capaian
numerasi dan literasi siswa, survey karakter, serta survey lingkungan belajar. Data
disajikan dengan grafik dan bisa diakses oleh satuan pendidikan, Pemerintah
Daerah, maupun publik
F. Tindak Lanjut
Setelah melihat hasil dari Rapor Pendidikan, satuan pendidikan dapat melakukan
refleksi dan evaluasi atas kualitas dari pendidikan mereka. Selain itu hasil Rapor
Pendidikan juga dapat dijadikan sebagai dasar Perencanaan Berbasis Data (PBD) yang
tepat dan akurat, sehingga pada akhirnya akan dapat membantu proses dan
meningkatkan kualitas belajar mengajar satuan pendidikan Anda.
Penerapan Rapor Pendidikan Dalam Proses Belajar Mengajar melalui Rapor
Pendidikan, satuan pendidikan dapat mengidentifikasi akar masalah (baik dari mutu
pembelajaran maupun kualitas sumber daya sekolah), sehingga dapat memetakan output
yang perlu diperbaiki. Dengan begitu, satuan pendidikan dapat membuat perencanaan
peningkatan mutu proses belajar mengajar yang tepat sasaran.

Adapun dampak penulis rasakan dari pengembangan diri yang dilakukan dalam
Bimtek Perencanaan, Penatausahaan, dan Pelaporan Sekolah Menggunakan Platform
SDS, Platform Rapor Pendidikan, dan Platform Merdeka Belajar Angkatan 5 adalah:
1. Bagi penulis menambah wawasan pengetahuan tentang pengelolaan dana melalui
perencanaan berbasis data dan repor pendidikan
2. Bagi Penulis memperoleh pengalaman tentang manajemen keuangan lembaga
pendidikan menggunakan perencanaan berbasis data serta bentuk monevnya
3. Bagi Penulis memahami tentang penggunaan aplikasi Platorm Merdekan Mengajar
sebagai saran mendukung terwujudnya penyelenggaraan pensisikan berdasarkan
kurikulum merdeka.
41
6. Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka
A. Latar Belakang
Sejak kemunculan kasus pertama positif COVID-19 di Indonesia tanggal 2 Maret

2020, jumlah kasus terkonfirmasi positif dan meninggal masih terus meningkat. Pandemi
COVID-19 berdampak sistemik dan mengganggu hampir seluruh aspek kehidupan
manusia termasuk di bidang pendidikan.
Salah satu dampak dari Pandemi Covid-19 bagi Dunia Pendidikan adalah
Learning loss. Learning loss merupakan hilangnya pengetahuan dan kemampuan siswa
yang bisa dilihat dari menurunnya capaian hasil belajar. Learning loss ini dipengaruhi
berbagai faktor. Salah satu faktor penyebab Learning loss adalah faktor ekonomi, dimana
pembelajaran jarak jauh. Dimasa pandemi tersebut, pembelajaran jarak jauh yang
dilaksanakan memberikan tantangan tersendiri bagi siswa dan orang tua seperti
menyediakan ponsel pintar dan kuota data, namun sayangnya tidak semua orang tua dan
siswa bisa mengakses materi dari pembelajaran jarak jauh tersebut. Akibatnya, banyak
dari mereka terpaksa putus sekolah demi membantu ekonomi keluarga.
Sebagai salah satu opsi pemulihan pembelajaran akibat Learning loss,
Kemendikbudristek menawarkan Kurikulum Merdeka yang sebelumnya dikenal
dengan Kurikulum Prototipe atau kurikulum dengan paradigma baru. Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudridtek) mengembangkan
Platform Merdeka Mengajar (PMM) yang merupakan platform edukasi yang menjadi
teman penggerak untuk pendidik dalam mewujudkan Pelajar Pancasila yang memiliki
fitur Belajar, Mengajar, dan Berkarya. Selain Platform Merdeka Mengajar, perlu juga
diadakan sosialisasi untuk memberikan pemahaman lebih saat implementasi dan
pembelajaran di satuan pendidikan.
Workshop Implemnetasi Kurikulum Merdeka (IKM) bagi Tenaga Pendidik Lingkup
KORWILCAM Bid. Pendidikan Kecamatan Pogalan Tahun 2023 ini bertujuan :
1) Membangun kesepahaman antara Kepala Sekolah, Guru Kelas dan Guru Mapel
sehingga terbentuk interaksi kolaborasi dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka;
2) Mempersiapkan kompetensi guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka dalam
pembelajaran, dimana Kurikulum ini akan dijadikan Kurikulum Nasional pada tahun
pelajaran 2024;
3) Meningkatkan pengetahuan dan wawasan Kepala Sekolah, Guru Kelas dan Guru
Mapel terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka dalam mweujudkan profil pelajar
Pancasila.
42
C. Pelaksanaan
1) Tempat Pelaksanaan : SD Negeri 2 Sumurup, Kec. Bendungan
2) Bentuk kegiatan : Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka
3) Waktu pelaksanaan : 20 Juli – 20 Agustus 2022
4) Penyelenggara : PGRI Cabang Bendungan
5) Peserta : Guru Kelas 1 dan 4, Guru PAI, Guru PJOK dan Kepala
Sekolah
D. Struktur Program

Materi Umum
1 Kebijakan IKM (Implementasi Kurikulum Merdeka) 3 JP
Materi Pokok
2 Platform Merdeka Mengajar 4 JP
3 Struktur Kurikulum Merdeka 6 JP
4 Pembelajaran Paradigma Baru 4 JP
5 Merancang dan Mngelola Chanel Youtube 4 JP
6 Pembelajaran Differensiasi dan Inklusi
7 Capaian Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran dan Alur
Tujuan Pembelajaran
8 Modul Ajar
9 Assesmen dan Pelaporan Hasil Belajar
Materi Penunjang
10 Tes Awal 2 JP
11 Pembimbingan dan Penugasan
12 Review KOSP dan Modul
13 Tes Akhir
JUMLAH 32 JP
E. Materi
a) Platform Merdeka Mengajar
Platform Merdeka Mengajar dibangun untuk menunjang Implementasi
Kurikulum Merdeka agar dapat membantu guru dalam mendapatkan referensi,
inspirasi, dan pemahaman tentang Kurikulum Merdeka. Platform ini juga disediakan
untuk menjadi teman penggerak bagi guru dan kepala sekolah dalam mengajar,
belajar, dan berkarya.
Harapannya, Merdeka Mengajar menjadi suatu referensi bagi guru
mengembangkan praktik mengajar. Platform ini mempunyai tiga fungsi,
43
yaitu membantu guru untuk mengajar, belajar, dan berkarya. Di dalamnya juga
terdapat toolkit asesmen untuk mengukur capaian belajar siswa.
b) Struktur Kurikulum Merdeka
Struktur kurikulum di Kurikulum Merdeka didasari tiga hal, yaitu: berbasis
kompetensi, pembelajaran yang fleksibel, dan karakter Pancasila.
Berikut adalah beberapa prinsip pengembangan struktur Kurikulum Merdeka.
44
Struktur Minimum
Struktur kurikulum minimum ditetapkan oleh pemerintah pusat. Namun, satuan
pendidikan bisa mengembangkan program dan kegiatan tambahan sesuai dengan
visi, misi, dan sumber daya yang tersedia.
Otonomi
Kurikulum memberi kemerdekaan pada satuan pendidikan dan guru untuk
merancang proses dan materi pembelajaran yang relevan dan kontekstual.
Sederhana
Perubahan dari kurikulum sebelumnya dibuat seminimal mungkin, namun tetap
signifikan. Tujuan, arah perubahan, dan rancangannya dibuat jelas sehingga
mudah dipahami sekolah dan pemangku kepentingan.
Gotong Royong
Pengembangan kurikulum dan perangkat ajar adalah hasil kolaborasi puluhan
institusi, di antaranya Kementerian Agama, universitas, sekolah, dan lembaga
pendidikan lainnya.
c) Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
Pada prinsipnya, dalam penyusunan KOSP ada beberapa hal yang harus
diperhatikan, di antaranya berpusat pada peserta didik, kontekstual artinya
kurikulum yang disusun harus menunjukkan ciri khas dari satuan pendidkan,
memasukkan unsur sosial budaya dan karakteristik industri. KOSP yang disusun
harus esensial atau memuat hal penting, tidak bertele-tele, dan bahasanya lugas.
Penyusunan KOSP juga harus akuntabel atau sesuai dengan riset lapangan serta
dalam penyusunan KOSP juga melibatkan berbagai pemangku kepentingan.
Kurikulum operasional dalam satuan pendidikan merupakan dokumen yang
bersifat dinamis, di mana bisa diperbaharui secara berkesinambungan, dapat
dijadikan referensi dalam keseharian, dan dapat direfleksikan serta dikembangkan.
Kurikulum harus disusun dengan melibatkan seluruh pihak seperti siswa,
orang tua, masyarakat, industri, dan para pihak pemangku kebijakan. Pemerintah
telah memberikan contoh yang bisa dijadikan rujukan satuan pendidikan dalam
menyusun kurikulum.
F. Tindak Lanjut
Dihasilkannya Produk Rancangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP)
Analisis Capaian Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran, Alur Tujuan Pembelajaran,
Asseemen dan Modul Ajar.
45
Merdeka Belajar : “Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka” adalah:
1. Bagi penulis menambah wawasan pengetahuan tentang Kurikulum Merdeka
2. Bagi Penulis memperoleh pengalaman tentang menyusun modul ajar dan dokumen
KOSP
3. Bagi Penulis memahami tentang penggunaan aplikasi Platorm Merdekan Mengajar
sebagai saran mendukung terwujudnya penyelenggaraan pensisikan berdasarkan
kurikulum merdeka.
7. Bimbingan Teknis Bercerita/Bertutur Cerita Rakyat Bagi kepala Sekolah/Guru

Sekolah Dasar
A. Latar Belakang
Menyediakan buku-buku bacaan sastra anak dan membacakannya, bagi anak-

anak membawa manfaat yang sangat besar. Salah satu manfaat mendengarkan cerita bagi
anak adalah merangsang kreativitas anak, terutama kreativitas verbal. Kreativitas,
khususnya kreativitas verbal anak dapat dikembangkan melalui kegiatan mendengar
cerita. Melalui kegiatan ini anakanak akan mendapatkan perbendaharaan kata baru,
selain itu imajinasi anak akan terkontrol, maka anak pun bisa menyampaikan ide atau
gagasan-gagasan yang orisinal. Melalui kegiatan mendengar cerita, banyak informasi dan
pengetahuan yang diperoleh anak. Informasi dan pengetahuan tersebut disimpan dalam
ingatan. Ingatan anak pada akhir masa kanak-kanak mencapai intensitas paling besar dan
kuat, selain itu pada masa ini juga daya memorisasi (dengan sengaja memasukkan dan
meletakkan pengetahuan dalam ingatan) adalah paling kuat sehingga anak mampu
memuat jumlah materi ingatan paling banyak. Informasi dan pengetahuan tersebut bisa
diperoleh melaui cerita yang didengar.
Pentingnya aktivitas bercerita disadari oleh Departemen Pendidikan Nasional
(Depdiknas) dengan mencantumkan kegiatan mendengarkan cerita dalam Garis-Garis
Besar Program Pengajaran untuk Taman KanakKanak (TK) dan Sekolah Dasar (SD)
yang kebijakannya dilakukan sesuai dengan tahap perkembangan dan pengembangan
kemampuan berbahasa. Menurut Nurcahyanik, Kepala-Sub Direktorat Sarana Prasarana
TKSD Depdiknas, kegiatan bercerita atau mendongeng berperan penting dalam
pengajaran bahasa, disamping dapat mengembangkan kemampuan bahasa, menambah
perbendaharaan kata, mengembangkan daya imajinasi, daya pikir, pengetahuan emosi
dan moral serta berfungsi untuk melatih kreativitas dan daya kritis anak.
Kini kegiatan bercerita atau menuturkan cerita atau sastra anak secara lisan, yang
biasanya dilakukan oleh orang tua kepada anak-anaknya, lebih sering disebut
46
mendongeng (Agus, 2000:14). Mendongeng harus dilakukan dengan cara-cara yang
benar, seperti orang tua atau guru yang memberikan nasehat atau mengajarkan sesuatu
kepada anak atau muridnya. Mendongeng harus dilakukan dengan lemah lembut dan
penuh kasih sayang.
Bimbingan Teknis Bercerita/Bertutur Cerita Rakyat Bagi kepala Sekolah/Guru Sekolah
Dasar ini bertujuan :
1) Mengembangkan kemampuan bercerita bagi Guru SD sebagai upaya meningkatkan
potensi literasi peserta didik;
2) Mengembangkan aspek literasi bagi kompetensi Guru dalam berkarya tulis inovatif;
3) Meningkatkan kompetensi guru untuk mengembangkan karirnya dalam
memanfaatkan hasil karya inovatif nya dalam angka kredit.
C. Pelaksanaan
1) Tempat Pelaksanaan : Aula DIKPORA Kab. Trenggalek
2) Bentuk kegiatan : Teknis Bercerita/Bertutur Cerita Rakyat Bagi kepala
Sekolah/Guru Sekolah Dasar
3) Waktu pelaksanaan : 19 sd 30 Maret 2022
4) Penyelenggara : Dharma Dwija Trenggalek
5) Peserta : Kepala Sekolah dan Guru SD
D. Struktur Program

1 Kebijakan Profesional Guru 2 JP
2 Gerakan Lietrasi Sekolah 2 JP
3 Eksplorasi Cerita Rakyat Trenggalek 2 JP
4 Penulisan Outline Cerita 4 JP
5 Pementasan 4 JP
6 Penulisan Cerita dan Editing 18 JP
JUMLAH 32 JP
E. Materi
a) Kebijakan Profesional Guru
Kebijakan diartikan sebagai rangkaian konsep dan asas yang menjadi garis
besar dan dasar rencana dalam pelaksanaan suatu pekerjaan, kepemimpinan dan
cara bertindak (tentang pemerintahan, organisasi dan lain sebagainya) pernyataan
cita-cita, tujuan, prinsip dan garis pedoman untuk manajemen dalam usaha
mencapai sasaran.
47
Menurut undang-undang No. 14 tahun 2005 pasal 1 ayat (1) menyatakan
guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Profesionalisme itu berkaitan dengan komitmen para
penyandang profesi. Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi
peserta didik pada jalur pendidikan formal
b) Gerakan Literasi Sekolah
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan
mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara.
Gerakan literasi dalam sekolah saat ini merupakan salah satu upaya
pemerintah menumbuhkan budi pekerti peserta didik sebagai acuan untuk
memiliki budaya akhlak atau moral yang baik menurut kriteria agama. Sehingga
dapat terbentukan akhlak mulia hingga dewasa.
Secara singkat, dapat diartikan literasi adalah kemampuan seseorang dalam
mengolah dan memahami informasi saat melakukan proses membaca dan
menulis. Dalam kehidupan sehari-hari, penerapan literasi sangat luas, misalnya:
Membaca buku atau artikel di internet yang menyajikan informasi untuk
menambah wawasan.
Upaya guru dalam mengembangkan literasi dalam pembelajaran dikelas
awal. Menjadi bertujuan untuk melihat usaha pendidik guru dan kendala yang
dihadapi guru pada mengembangkan literasi dalam pembelajaran di ruang awal
Sekolah dasar. Ini dengan memakai penelitian kualitatiif dandengan jenis
deskriptif. Mengambil subjek seluruh pendidik kelas awal yaitu guru kelas satu,
guru kelas dua dan guru kelas tiga yang terdiri dari 6 orang pendidik.
pengumpulan data dengan observasi nonpartisipan, dilanjutkan dengan
mewawancarai guru serta dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan
kesimpulan.
48
c) Penulisan Outline Cerita
Outline adalah sebuah petunjuk yang memberikan urutan dan gambaran
secara garis besar dari sebuah cerita yang akan ditulis. Outline dapat berisi poin-
poin penting yang akan ditulis dalam cerita, urutan alur cerita, serta beberapa
catatan penting seperti informasi tokoh dan setting.
F. Tindak Lanjut
Tindak lanjut Bimtek Bercerita bagi Guru dan Kepala Sekolah SD adalah sebagai
berikut.
1) Menerapkan pengetahuan tentang teknik, metode dan langkah-langkah dalam
bercerita dalam pembelajaran sebagai bentuk pengembangan literasi peserta
didik.
2) Melakukan desiminasi dengan teman sejawat dalam komunitas belajar satuan
pendidikan maupun komunitas dalam lingkup yang lebih luas.

Adapun dampak penulis rasakan dari pengembangan diri yang dilakukan dalam Bimtek
Bercerita Bagi Kepala Sekolah dan Guru SD adalah:
1. Bagi penulis menambah wawasan pengetahuan tentang bercerita
2. Bagi Penulis memperoleh pengalaman tentang pengembangan literasi sekolah
3. Bagi Penulis memperoleh wawasan tentang teknik dan metode bercerita dalam
penerapannya pada pembelajaran sebagai tugas pokok fungsi guru .
49
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
Kegiatan pengembangan diri bisa dilakukan melalui dua kegiatan yaitu diklat
fungsional dan kegiatan kolektif guru. Semua kegiatan yang dilakukan oleh guru di
Kelompok Kerja Guru (KKG) termasuk ke dalam kegiatan kolektif guru, sedangkan
kegiatan yang diadakan di luar kolektif salah satunya termasuk ke dalam diklat
fungsional. Yaitu diklat yang diadakan oleh dinas pendidikan baik Dinas Pendidikan
Pemuda dan Olahraga Kabupaten maupun Dinas Pendidikan Provinsi.
Seorang guru yang melaksanakan pengembangan diri atau kegiatan
pengembangan keprofesian berkelanjutan lainya, disamping akan dapat
meningkatkan pengetahuan dan keterampilan sebagai seorang guru juga mendapat
penghargaan angka kredit yang dapat diperhitungkan untuk perkembangan kariernya.
Sehingga dengan adanya pengembangan diri ini memepermudah guru untuk
meningkatkan kompetensi guru dan memperoleh angka kredit untuk kenaikan
pangkat.
B. Saran-saran
Diharapkan dengan adanya penulisan pengembangan diri ini, pendidik tidak
hanya mendapatkan ilmu atau menambah wawasan tetapi juga diharapkan dapat
menerapkan ilmu tersebut baik kepada peserta didik maupun teman sejawat
50

Laporan PD Bagas 2023

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PD Bagas 2023

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENGEMBANGAN DIRI

(PERIODE PENILAIAN S.D DESEMBER 2022)

Diajukan Untuk Memperoleh Angka Kredit

PEMERINTAH KABUPATEN TRENGGALEK

1. Nama : BAGAS SUBIYANTORO,S.Pd

Pejabat yang mengangkat : Bupati Trenggalek

Judul Laporan : Laporan Pengembangan Diri

“Laporan Pengembangan Diri Periode Penilaian Sampai Dengan Desember 2022”

Trenggalek, 18 Desember 2023

Kepala SD Negeri 2 Srabah Koordinator PKB

BAGAS SUBIYANTORO,S.Pd LULUK HARYATI,S.Pd.SD

KEGIATAN PENGEMBANGAN DIRI

1. Diklat Merdeka Belajar : “Menciptakan Pembelajaran Berkualitas dan

Pandemi Covid-19 yang dialami Indonesia berdampak langsung terhadap berbagi

Diadakannya mengikuti Pendidikan Kilat tentang pembelajaran jarak jauh (PJJ)

No Materi Diklat Alokasi Waktu

Diadakannya mengikuti Pendidikan Kilat tentang Guru Proesional adalah sebagai

No Materi Diklat Alokasi Waktu

Pendidikan pada umumnya diidentikkan dengan sekolah. Walapun sebenarnya

Diadakannya mengikuti Pendidikan Kilat tentang Belajar Yang Menyenangkan

No Materi Diklat Alokasi Waktu

38. Istilah literasi digital

B. Tujuan Pengembangan diri

No Materi Diklat Alokasi Waktu

Intervensi digitalisasi sekolah dalam penggunaan berbagai platform digital dapat

No Materi Diklat Alokasi Waktu

b) Kebijakan Merdeka Belajar dan Perencanaan Berbasis Data

G. Dampak Pengembangan diri

Sejak kemunculan kasus pertama positif COVID-19 di Indonesia tanggal 2 Maret

No Materi Diklat Alokasi Waktu

7. Bimbingan Teknis Bercerita/Bertutur Cerita Rakyat Bagi kepala Sekolah/Guru

Menyediakan buku-buku bacaan sastra anak dan membacakannya, bagi anak-

No Materi Diklat Alokasi Waktu

G. Dampak Pengembangan diri

Anda mungkin juga menyukai