LK. 1.2.
Eksplorasi Penyebab Masalah
Nama : Yoga Nur Budianto, S.Pd.
Kelas : Kimia 002 UNP
No Masalah yang telah
Hasil eksplorasi penyebab masalah
. diidentifikasi
1 Pedagogik 1. Motivasi belajar siswa rendah
1. Motivasi belajar pada materi kesetimbangan
siswa rendah pada kimia.
materi a) Kajian Literatur
kesetimbangan i) Muhamad Firdaus (2018) dalam
kimia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa and Learning
menyatakan:
1) Siswa sering menganggap kimia
sebagai ilmu yang sulit, serta
banyak berhubungan dengan
sesuatu yang abstrak.
2) Penyebab kurangnya minat
siswa terhadap pembelajaran
kimia karena proses
pembelajaran kimia yang
monoton, sehingga keaktifan
siswa dalam proses
pembelajaran sangat minim yang
berdampak pada hasil belajar
yang rendah.
ii) Debora Dwi Prihatini Simanjuntak
(2022) dalam Jurnal Pendidikan
Indonesia menyatakan:
1) Model pembelajaran yang
konstan yang mana guru berlaku
jadi aktor membawa dampak
siswa jadi jenuh dan sedikit
semangat buat meneladani
materi kimia yang diberikan
guru.
b) Wawancara teman sejawat
Materi kesetimbangan kimia
merupakan salah satu materi yang
abstrak dan tidak langsung terlihat
pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari hari. (Pak Wahyu)
c) Wawancara kepala sekolah
1. Materi kesetimbangan kimia
yang begitu kompleks.
2. Kesetimbangan kimia
merupakan materi sulit sehingga
dari kesulitan itu motivasi
belajar anak menjadi rendah.
Analisis eksplorasi
penyebab masalah
1. Motivasi belajar siswa
rendah pada materi
kesetimbangan kimia.
Berdasarkan hasil kajian
literatur dan wawancara
dperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Siswa sering
menganggap kimia
sebagai ilmu yang sulit,
serta banyak
berhubungan dengan
sesuatu yang abstrak.
2. Penyebab kurangnya
minat siswa terhadap
pembelajaran kimia
karena proses
pembelajaran kimia yang
monoton, sehingga
keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran
sangat minim yang
berdampak pada hasil
belajar yang rendah.
3. Model pembelajaran
yang konstan yang mana
guru berlaku jadi aktor
membawa dampak siswa
jadi jenuh dan sedikit
semangat buat
meneladani materi kimia
yang diberikan guru.
4. Materi kesetimbangan
kimia yang begitu
kompleks dan hitungan
matematikanya dianggap
sulit.
5. Motivasi rendah itu salah
satu faktornya adalah
iklim akademik yang ada
di keluarga, mindset
siswa mengenai ilmu
kimia tidak akan
 3. Motivasi belajar rendah karena bermanfaat, dan suasana
metode atau gaya dari dewan kelas yang tidak
gurunya yang menyampaikan itu menyenangkan
tidak cocok atau tidak inovatif
(Pak Deden, M.Pd.)

d) Wawancara Pakar
1. Materi bersifat abstrak, dan
hitungan matematikanya
dianggap sulit. (Pak Tantan
Hadian, M.Pkim.)
2. Materi kesetimbangan kimia
cukup imajiner. (Bu Essa, S.Pd.)
3. Motivasi rendah itu salah satu
faktornya adalah iklim akademik
yang ada di keluarga, mindset
siswa mengenai ilmu kimia tidak
akan bermanfaat, dan suasana
kelas yang tidak menyenangkan.
(Drs. H. Heriyanto, M.Pd.)

2. Siswa kesulitan 2. Siswa kesulitan melakukan 2. Siswa kesulitan

melakukan praktikum menggunakan e-LKPD melakukan praktikum
praktikum pada materi laju reaksi. menggunakan e-LKPD
menggunakan e- pada materi laju
a) Kajian Literatur
LKPD pada materi reaksi.
i) Dian Puspita Eka Putri (2018) dalam
laju reaksi. Berdasarkan hasil kajian
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan
menyatakan: literatur dan wawancara
1) Buku paket dan LKS yang dperoleh kesimpulan
digunakan selama ini belum sebagai berikut:
mampu mengoptimalkan hasil 1. Buku paket dan LKS
belajar siswa. yang digunakan selama
ini belum mampu
ii) Nazariati (2022) dalam Student mengoptimalkan hasil
Online Journal menyatakan: belajar siswa.
1) LKPD elektronik diintegrasikan 2. LKPD elektronik
dengan salah satu pendekatan diintegrasikan dengan
yaitu Starter Experiment salah satu pendekatan
Approach (SEA) yang berpusat yaitu Starter
pada keaktifan dan peserta didik Experiment Approach
dituntut untuk menemukan (SEA) yang berpusat
konsep sendiri dari kejadian pada keaktifan dan
yang dialami peserta didik peserta didik dituntut
sehari-hari sebagai percobaan. untuk menemukan
konsep sendiri dari
b) Wawancara teman sejawat kejadian yang dialami
Pada awal hitungan dalam peserta didik sehari-
penentuan orde reaksi dan hari sebagai percobaan.
persamaannya memang paling 3. Pada awal hitungan
mudah dengan model discovery dalam penentuan orde
learning. (Pak Wahyu) reaksi dan
persamaannya memang
c) Wawancara Kepala Sekolah paling mudah dengan
 Kompetensi atau kemampuan dalam
hal penggunaan IT dari guru
tersebut yang belum maksimal
sehingga guru tersebut mengalami
kesulitan dalam penggunaan
pembelajaran berbasis digital. (Pak
Deden, M.Pd.)
d) Wawancara Pakar
Materi laju reaksi lebih mudah
dipahami dengan praktikum. (Pak
Tantan Hadian, M.Pkim.)
2 Literasi 1. Siswa belum maksimal dalam
1. Siswa belum memanfaatkan sumber belajar
maksimal dalam pada materi kesetimbangan.
memanfaatkan
a) Kajian Literatur
sumber belajar
i) Asmiyunda (2018) dalam Jurnal
pada materi
Eksakta Pendidikan menyatakan:
kesetimbangan.
1) Diketahui bahan ajar yang
digunakan berupa buku cetak,
LKS, slide, dan video yang belum
maksimal dan konsisten
penggunaannya.
2) Bahan ajar dalam bentuk modul
dapat dikombinasikan dengan
bahan ajar multimedia interaktif
dalam bentuk e-modul yang
diharapkan dapat meningkatkan
minat dan motivasi belajar
peserta didik
ii) Romita Erika Narestifuri (2021)
dalam Jurnal Prosiding Seminar
Nasional Kimia menyatakan:
1) Kebanyakan bahan ajar yang
dipakai guru adalah buku paket.
Metode yang sering digunakan
yaitu pembelajaran langsung,
sehingga interaksi antar guru
dengan murid kurang. Siswa
merasa kesulitan dalam
belajaran materi kesetimbangan
kimia.
b) Wawancara teman sejawat
Siswa memiliki keterbatasan dalam
penggunaan media internet baik
menggunakan HP dan menggunakan
lab. multimedia sehingga
pemanfaatan dalam sumber belajar
model discovery
learning.
4. Kompetensi atau
kemampuan dalam hal
penggunaan IT dari
guru tersebut yang
belum maksimal
sehingga guru tersebut
mengalami kesulitan
dalam penggunaan
pembelajaran berbasis
digital.
5. Materi laju reaksi lebih
mudah dipahami
dengan praktikum.
1. Siswa belum maksimal
dalam memanfaatkan
sumber belajar pada
materi kesetimbangan.
Berdasarkan hasil kajian
literatur dan wawancara
dperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Diketahui bahan ajar
yang digunakan berupa
buku cetak, LKS, slide,
dan video yang belum
maksimal dan konsisten
penggunaannya.
2. Bahan ajar dalam bentuk
modul dapat
dikombinasikan dengan
bahan ajar multimedia
interaktif dalam bentuk
e-modul yang
diharapkan dapat
meningkatkan minat dan
motivasi belajar peserta
didik.
3. Kebanyakan bahan ajar
yang dipakai guru adalah
buku paket. Metode yang
sering digunakan yaitu
pembelajaran langsung,
sehingga interaksi antar
guru dengan murid
kurang. Siswa merasa
kesulitan dalam
belajaran materi
kesetimbangan kimia.
 lain menjadi terkendala. Jika 4. Siswa memiliki
diberikan waktu di laboratorium keterbatasan dalam
multimedia, siswa penggunaan media
menyalahgunakan kesempatan internet baik
untuk tidak mencari sumber belajar menggunakan HP dan
lain. (Pak Wahyu) menggunakan lab.
multimedia sehingga
c) Wawancara Kepala Sekolah pemanfaatan dalam
Siswa belum maksimal dalam sumber belajar lain
memanfaatkan sumber belajar pada menjadi terkendala. Jika
materi kesetimbangan kimia karena diberikan waktu di lab.
berawal dari minat belajar yang multimedia, siswa
rendah ditunjang dengan sumber menyalahgunakan
belajar yang kurang menarik. (Pak kesempatan untuk tidak
Deden, M.Pd.) mencari sumber belajar
lain.
d) Wawancara Pakar 5. Siswa belum maksimal
1. Siswa lebih terfokus pada dalam memanfaatkan
pemahaman konsep dan sumber belajar pada
hitungan serta penyelesaian soal
materi kesetimbangan
saja. (Pak Tantan, M.Pkim.)
2. Ya Betul, Karena motivasi kimia karena berawal
pembelajaran nya pun kurang . dari minat belajar yang
Harus dicari metoda rendah ditunjang dengan
pembelajaran yang menarik. sumber belajar yang
(Bu Essa, S.Pd.) kurang menarik.
6. Siswa lebih terfokus
pada pemahaman
konsep dan hitungan
serta penyelesaian soal
saja.
7. Ya Betul, Karena
motivasi pembelajaran
nya pun kurang . Harus
dicari metoda
pembelajaran yang
menarik.

2. Siswa masih 1. Siswa masih kesulitan dalam 2. Siswa masih kesulitan

kesulitan dalam membaca data berupa tabel, dalam membaca data
membaca data grafik, dan gambar pada materi berupa tabel, grafik,
berupa tabel, laju reaksi. dan gambar pada
grafik, dan a) Kajian Literatur materi laju reaksi.
gambar pada i) Ervina (2020) dalam Jurnal Berdasarkan hasil kajian
materi laju reaksi. Chemistry Education Practice literatur dan wawancara
menyatakan: dperoleh kesimpulan
1) Selama ini pembelajaran pada
sebagai berikut:
materi laju reaksi lebih
dikondisikan untuk diskusi kelas 1. Selama ini
yang sifatnya teori. pembelajaran pada
materi laju reaksi lebih
ii) Noera wahdaniyah (2020) dalam dikondisikan untuk
Jurnal Chemistry Education Practice diskusi kelas yang
sifatnya teori.
 menyatakan: 2. Banyak peserta didik
1) Banyak peserta didik sekolah sekolah dasar,
dasar, menengah hingga menengah hingga
mahasiswa yang masih memiliki mahasiswa yang masih
kesulitan dalam menggunakan, memiliki kesulitan
menafsirkan, dan memahami dalam menggunakan,
grafik dan data, untuk itu menafsirkan, dan
kompetensi ini perlu dilatihkan. memahami grafik dan
data, untuk itu
b) Wawancara teman sejawat kompetensi ini perlu
Pembacaan grafik, tabel, dan dilatihkan.
gambar merupakan kecakapan 3. Pembacaan grafik, tabel,
literasi numerasi yang memang dan gambar merupakan
merupakan learning loss untuk kecakapan literasi
siswa pasca covid. (Pak Wahyu) numerasi yang memang
merupakan learning
c) Wawancara Kepala Sekolah loss untuk siswa pasca
Peran dewan guru juga berpengaruh covid.
karena belum memberikan 4. Peran dewan guru juga
pelatihan-pelatihan kepada anak berpengaruh karena
untuk bisa mendeskripsikan tabel, belum memberikan
grafik, atau gambar dalam materi pelatihan-pelatihan
laju reaksi yang nantinya Jadi kepada anak untuk bisa
sebuah pembiasaan pembelajaran mendeskripsikan tabel,
untuk meningkatkan kemampuan grafik, atau gambar
literasi numerasi siswa. (Pak Deden dalam materi laju reaksi
M.Pd.) yang nantinya Jadi
sebuah pembiasaan
d) Wawancara Pakar pembelajaran untuk
Guru harus sering melakukan telaah meningkatkan
grafik gambar dan tabel agar siswa kemampuan literasi
terbiasa. (Bu Essa, S.Pd.) numerasi siswa.
5. Guru harus sering
melakukan telaah grafik
gambar dan tabel agar
siswa terbiasa.

3 Numerasi 1. Kemampuan siswa dalam 1. Kemampuan siswa

1. Kemampuan perkalian dan pembagian desimal
siswa dalam masih rendah pada materi
perkalian dan kesetimbangan kimia.
pembagian a) Kajian Literatur
desimal masih i) Leyla Hilda (2020) dalam Jurnal
rendah pada Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains
materi menyatakan:
kesetimbangan 1) Pada konsep konstanta
kimia. kesetimbangan, kesulitan siswa
disebabkan siswa belum
memahami penulisan dan
perhitungan nilai Kc. Kesulitan
dalam perhitungan ini
disebabkan kemampuan
matematika siswa yang masih
dalam perkalian dan
pembagian desimal
masih rendah pada
materi kesetimbangan
kimia.
Berdasarkan hasil kajian
literatur dan wawancara
dperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Pada konsep konstanta
kesetimbangan,
kesulitan siswa
disebabkan siswa belum
memahami penulisan
dan perhitungan nilai Kc.
 kurang. Kesulitan dalam
perhitungan ini
ii) Freddy Tua Musa Panggabean disebabkan kemampuan
(2022) dalam Jurnal Inovasi matematika siswa yang
Pembelajaran Kimia masih kurang.
1) Kebanyakan siswa terbiasa 2. Kebanyakan siswa
menggunakan kalkulator dalam terbiasa menggunakan
menghitung soal pada materi kalkulator dalam
kesetimbangan kimia sehingga
menghitung soal pada
siswa melupakan konsep
matematika dalam perhitungan materi kesetimbangan
kimia. kimia sehingga siswa
melupakan konsep
b) Wawancara teman sejawat matematika dalam
Kemampuan dalam perkalian dan perhitungan kimia.
pembagian desimal juga merupakan 3. Kemampuan dalam
salah satu learning loss siswa pasca perkalian dan
covid. (Pak Wahyu) pembagian desimal juga
merupakan salah satu
c) Wawancara Kepala Sekolah learning loss siswa pasca
Ini menjadi permasalahan di banyak covid.
sekolah yang pada umumnya,
terutama siswa kelas 10 dan 11 yang
merupakan produk pembelakaran
jarak jauh. Sehingga boleh dikatakan
ada semacam learning loss dari
siswa. Hal itu merupakan salah satu
penyebab terkait masalah
pemahaman numerasi siswa
terutama dalam operasi matemaika
sederhana seperti perkalian dan
pembagian desimal. (Pak Deden,
M.Pd.)
d) Wawancara Pakar
Akibat dari biasa menggunakan
kalkulator. (Bu Essa, S.Pd.)

2. Siswa kesulitan 2. Siswa kesulitan mengerjakan soal- 2. Siswa kesulitan

mengerjakan soal- soal hitungan HOTS dan advanced
soal hitungan HOTS material pada materi
dan advanced kesetimbangan kimia.
material pada a) Kajian Literatur
materi i) Pandu Jati Laksono (2018) dalam
kesetimbangan Jurnal Pendidikan Kimia
kimia. menyatakan:
1) Karakteristik berpikir kritis
memerlukan latihan yang salah
satunya dengan membiasakan
mengerjakan soal-soal yang
mengembangkan keterampilan
berpikir kritis.
ii) Sri Maryati (2021) dalam Jurnal
mengerjakan soal-soal
hitungan HOTS dan
advanced material
pada materi
kesetimbangan kimia.
Berdasarkan hasil kajian
literatur dan wawancara
dperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
1. Karakteristik berpikir
kritis memerlukan latihan
yang salah satunya
dengan membiasakan
mengerjakan soal-soal
yang mengembangkan
 Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa menyatakan:
1) Kemampuan berpikir tingkat
tinggi peserta didik di Indonesia
tergolong sangat rendah.
2) Karena satu di antara faktor
penyebab kemampuan berpikir 3. Karena satu di antara
peserta didik masih rendah ialah
kurangnya latihan dan
pembiasaan penyelesaian soal-
soal yang sifatnya menuntut
berfikir analisis, evaluasi, dan
kreativitas.
b) Wawancara teman sejawat
Siswa biasanya menemui kesulitan
dalam memahami soal HOTS mulai 4. Siswa biasanya menemui
dari pencarian informasi mengenai
hal-hal yang diketahui dari soal, hal-
hal yang ditanyakan dan tahapan
pengerjaannya. Kendala tersebut
dimunculkan karena adanya siswa
tersebut malas membaca soal dan
sering kurang memahami bahasa
yang uraikan di dalam soal HOTS.
(Pak Wahyu)
c) Wawancara Kepala Sekolah
Guru belum melaksanakan
pembelajaran HOTS. Pembelajaran
HOTS harus bisa memenuhi
pembelajaran abad 21 yaitu critical
thinking, kreatif, kolaborasi, dan
komunikasi. Guru belum
memberikan banyak soal latihan
HOTS, justru memberikan latihan
soal LOTS tapi saat ujian
memberikan soal-soal HOTS. (Pak
Deden, M.Pd.)
d) Wawancara Pakar
1. Sulit itu salah satunya akibat
dari rendah nya motivasi siswa.
(Bu Essa, S,Pd.)
2. Kemampuan hitungan dasar
kimianya rendah dan analisis
materi abstraknya membuat
siswa kesulitan. (Pak Tantan,
M.Pkim.)
3. Kemampuan daya serap anak
yang berbeda-beda,
pembelajaran yang dilaksanakan
belum memenuhi pembelajaran
diferensiasi yang bisa melayani 7. Kemampuan daya serap
perbedaan pada siswa. (Drs. H.
keterampilan berpikir
kritis.
2. Kemampuan berpikir
tingkat tinggi peserta
didik di Indonesia
tergolong sangat rendah.
faktor penyebab
kemampuan berpikir
peserta didik masih
rendah ialah kurangnya
latihan dan pembiasaan
penyelesaian soal-soal
yang sifatnya menuntut
berfikir analisis, evaluasi,
dan kreativitas.
kesulitan dalam
memahami soal HOTS
mulai dari pencarian
informasi mengenai hal-
hal yang diketahui dari
soal, hal-hal yang
ditanyakan dan tahapan
pengerjaannya. Kendala
tersebut dimunculkan
karena adanya siswa
tersebut malas membaca
soal dan sering kurang
memahami bahasa yang
uraikan di dalam soal
HOTS.
5. Guru belum
melaksanakan
pembelajaran HOTS.
Pembelajaran HOTS
harus bisa memenuhi
pembelajaran abad 21
yaitu critical thinking,
kreatif, kolaborasi, dan
komunikasi. Guru belum
memberikan banyak soal
latihan HOTS, justru
memberikan latihan soal
LOTS tapi saat ujian
memberikan soal-soal
HOTS.
6. Kemampuan hitungan
dasar kimianya rendah
dan analisis materi
abstraknya membuat
siswa kesulitan.
anak yang berbeda-beda,
Heriyanto, M.Pd) pembelajaran yang
dilaksanakan belum
memenuhi pembelajaran
diferensiasi yang bisa
melayani perbedaan pada
siswa.
 Form Wawancara LK 1.2

Menurut Bapak, bagaimana tanggapan mengenai masalah-masalah yang ada di sekolah kita:

1. Motivasi belajar siswa rendah pada materi kesetimbangan kimia.

2. Siswa kesulitan melakukan praktikum menggunakan e-LKPD pada materi laju reaksi.

3. Siswa belum maksimal dalam memanfaatkan sumber belajar pada materi kesetimbangan
kimia.

4. Siswa masih kesulitan dalam membaca data berupa tabel, grafik, dan gambar pada materi
laju reaksi.

5. Kemampuan siswa dalam perkalian dan pembagian desimal masih rendah pada materi
kesetimbangan kimia.

6. Siswa kesulitan mengerjakan soal-soal hitungan HOTS dan advanced material pada materi
kesetimbangan kimia.

Jawaban Form Wawancara LK 1.2 (Teman Sejawat)

1. Memang benar untuk materi kesetimbangan kimia merupakan salahsatu materi yang abstrak
dan tidak langsung terlihat pemanfaatannya dalam kehidupan sehari hari.

2. Penerapan pembelajaran berbasis digital cukup menantang di materi laju reaksi, pada awal
hitungan dalam penentuan orde reaksi dan persamaannya memang paling mudah dengan
model discovery learning dibanding dengan menggunakan berbasis digital, namun di bagian
akhir mengenai faktor faktor yang memengaruhi laju reaksi bisa menggunakan platform
digital untuk membantu memvisualkan pengaruh teori tumbukan tersebut

3. Siswa di Albayan Anyer yang memiliki keterbatasan dalam penggunaan media internet baik
menggunakan HP dan menggunakan labkom memang menjadi kendala untuk pemanfaatan
dalam sumber belajar lain, dan ketika menggunakan bahan ajar siswa merasa bingung untuk
merangkum materi tersebut dan lebih menyukai rangkuman yang sudah jadi, serta jika
diberikan waktu di laboratorium ternyata menyalahgunakan kesempatan pencarian sumber
belajar lain.

4. Pembacaan grafik, tabel, dan gambar merupakan kecakapan literasi numerasi yang memang
merupakan learning loss untuk siswa pasca covid. Siswa tersebut jarang membaca data yang
berupa grafik/tabel/gambar dan lebih menyukai gambar bergerak/video.

5. Kemampuan dalam perkalian dan pembagian sederhana juga merupakan salah satu learning
loss siswa pasca covid dimana siswa tersebut melaksanakan kelas jauh dengan
menggunakan video conference sangat sulit melihat secara langsung seorang dewan guru
untuk melihat secara langsung proses pembelajaran tersebut.

6. Siswa Albayan Anyer biasanya menemui kesulitan dalam memahami soal HOTS mulai dari
pencarian informasi mengenai hal-hal yang diketahui dari soal, hal-hal yang ditanyakan dan
tahapan pengerjaannya. Kendala tersebut dimunculkan karena adanya siswa tersebut malas
membaca soal dan sering kurang memahami bahasa yang uraikan di dalam soal HOTS
 Jawaban Form Wawancara LK 1.2 (Kepala Sekolah)

1. Pertama, terkait motivasi belajar siswa rendah pada materi kesetimbangan kimia.Hal ini
menurut saya karena disebabkan dari materi kimia yang begitu kompleks. Hal ini mungkin
dirasakan salah satu materi sulit sehingga dari kesulitan itu motivasi belajar anak menjadi
rendah. Atau yang kedua dalam hal ini bisa disebabkan motivasi belajar rendah karena
metode atau gaya dari dewan gurunya yang menyampaikan itu tidak cocok atau tidak
inovatif barangkali karena kita ketahui karakteristik anak itu berbeda-beda ada yang audio,
visual dan ada yang kinestetik. Khawatir metode yang kita gunakan gaya yang kita gunakan
tidak cocok dengan pada umumnya siswa yang ada dalam kelas. Hal itu bisa menjadi salah
satu penyebab rendahnya motivasi anak dalam belajar kimia terutama dalam kesetimbangan
kimia.

2. Pada materi laju reaksi hal ini Mungkin salah satu penyebabnya bisa jadi karena kompetensi
atau kemampuan dalam hal penggunaan IT dari guru tersebut yang belum maksimal
sehingga guru tersebut mengalami kesulitan dalam penggunaan pembelajaran berbasis
digital atau yang kedua bisa jadi perangkat yang ada di sekolah belum memadai untuk guru
tersebut dalam melaksanakan apa namanya pembelajaran berbasis digital tapi insyaAllah
kalau di sekolah kita ya sudah representatif ketersediaan itu hamdulillah sudah ada seperti
itu.

3. Siswa belum maksimal dalam memanfaatkan sumber belajar pada materi kesetimbangan
kimia karena berawal dari minat belajar ditunjang dengan sumber belajar yang kurang
menarik. Materi kesetimbangan kimia banyak sekali hal-hal yang sifatnya abstrak, sehingga
siswa lebih senang dengan sumber belajar yang dapat memvisualisasi materi abstrak
menjadi konkrit.

4. Ini menjadi permasalahan di banyak sekolah yang pada umumnya, terutama siswa kelas 10
dan 11 yang merupakan produk pembelakaran jarak jauh. Sehingga boleh dikatakan ada
semacam learning loss dari siswa. Hal itu merupakan salah satu penyebab terkait masalah
pemahaman numerasi siswa terutama dalam operasi matemaika sederhana seperti
perkalian dan pembagian desimal.

5. Ini menjadi permasalahan di banyak sekolah yang pada umumnya, terutama siswa kelas 10
dan 11 yang merupakan produk pembelakaran jarak jauh. Sehingga boleh dikatakan ada
semacam learning loss dari siswa. Hal itu merupakan salah satu penyebab terkait masalah
pemahaman numerasi siswa terutama dalam operasi matemaika sederhana seperti
perkalian dan pembagian desimal.

6. Pertama yang harus kita analisis apakah selama ini guru sudah memberikan pembelajaran
HOTS, Pembelajaran HOTS harus bisa memenuhi pembelajaran abad 21 yaitu critical
thinking, kreatif, kolaborasi, dan komunikasi. Guru belum memberikan banyak soal latihan
HOTS justru memberikan latihan soal LOTS tapi saat ujian memberikan soal-soal HOTS.
 Daftar Pustaka

Asmiyunda, A., Guspatni, G., & Azra, F. (2018). Pengembangan e-modul kesetimbangan kimia
berbasis pendekatan saintifik untuk kelas XI SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 2(2),
155-161.

Firdaus, M., Hairida, H., & Hadi, L. PENERAPAN MODEL TGT PADA MATERI STOIKIOMETRI
TERHADAP SISWA KELAS X SMA PGRI 1 PONTIANAK. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Khatulistiwa, 7(9).

Hilda, L. (2020). Kemampuan Koneksi Matematika dalam Pembelajaran Kesetimbangan

Kimia. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains, 8(01), 79-92.

Ishma, E. F., & Novita, D. (2020). Implementasi LKPD Inkuiri Terbimbing Online untuk
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Materi Faktor Laju Reaksi. Chemistry Education
Paractice, 4(1), 11-18.

Laksono, P. J. (2018). Pengembangan dan penggunaan instrumen two-tier multiple choice pada
materi termokimia untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Orbital: Jurnal Pendidikan
Kimia, 2(2), 80-92.

Maryati, S., Hairida, H., & Sahputra, R. PENGEMBANGAN TES FORMATIF BERORIENTASI HOTS
PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI IPA DI SMAN SAMBAS. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Khatulistiwa, 10(10).

Narestifuri, R. E., & Hidayah, R. Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA Mengenai Materi
Kesetimbangan Kimia.

Nazariati, N., Adriani, N., & Sabekti, A. W. (2022). VALIDITAS LKPD ELEKTRONIK
BERORIENTASI STARTER EXPERIMENT APPROACH PADA MATERI LAJU REAKSI. Student
Online Journal (SOJ) UMRAH-Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 3(1), 669-674.

Panggabean, M. A. (2021). ANALISIS HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN MATEMATIKA DAN

ANALISIS KIMIA TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA MATERI
KESETIMBANGAN KIMIA (Doctoral dissertation, UNIMED).

Putri, D. P. E., & Muhtadi, A. (2018). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif kimia
berbasis android menggunakan prinsip mayer pada materi laju reaksi. Jurnal Inovasi
Teknologi Pendidikan, 5(1), 38-47.

Simanjuntak, D. D. P. (2022). Penerapan Model Project Based Learning (PJBL) Menggunakan

Media Pembelajaran Weblog Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(3), 309-
318.

Wahdaniyah, N., & Yonata, B. (2021). Pengembangan LKPD Inkuiri Berpendekatan Nested Untuk
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Laju Reaksi. Chemistry Education
Practice, 4(1), 19-29.