Machine Translated by Google

Studi Pendidikan Internasional; Vol. 11, No.4; ISSN

2018 1913-9020 E-ISSN 1913-9039
Diterbitkan oleh Pusat Sains dan Pendidikan Kanada

Pengaruh Keterlibatan Orang Tua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus'

Motivasi dan Prestasi Belajar
Siti Bariroh1
1
Jurusan Administrasi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Gresik,
Indonesia

Correspondence: Siti Bariroh, Educational Administration Department, Faculty of Teacher Training and Education, University
of Gresik, Jl. Arief Rahman Hakim 2B, Gresik, Indonesia. Tel: 62-813-3093-4849. E-mail: sitibariroh60@gmail.com

Diterima: 6 Desember 2017 Diterima: 10 Januari 2018 Diterbitkan Online: 28 Maret 2018

doi:10.5539/ies.v11n4p96 URL: https://doi.org/10.5539/ies.v11n4p96

Abstrak

Beberapa anak abnormal menghadapi beban, gangguan, gangguan, keterlambatan, atau faktor risiko sehingga mereka tidak
dapat memperoleh pertumbuhan yang optimal tanpa perlakuan atau intervensi khusus. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh keterlibatan orang tua terhadap motivasi dan prestasi belajar anak difabel.
Penelitian ini merupakan model regresif. Populasinya adalah anak-anak berkelainan kemampuan di SMP Negeri 4 Gresik Jawa
Timur Indonesia. Data yang dikumpulkan melalui angket dan dokumentasi, kemudian dianalisis dengan menggunakan uji
regresi linier. Hasil uji t menunjukkan nilai thitung untuk variabel keterlibatan orang tua (X) sebesar 3,813. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa thitung>ttabel atau 3,813>2,093 atau nilai thitung lebih besar dari ttabel . Artinya keterlibatan orang tua
berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar anak. Hasil uji-t juga menunjukkan nilai thitung keterlibatan orang tua (X)
sebesar 3,601. Jika dibandingkan dengan ttabel, maka thitung>ttabel atau 3,601> 2,093. Artinya ada pengaruh keterlibatan
orang tua terhadap prestasi belajar anak. Berdasarkan temuan tersebut dapat direkomendasikan kepada orang tua agar lebih
intensif dalam mendampingi, mendampingi, dan membimbing anaknya, terutama kepada anak berkebutuhan khusus agar
motivasi dan prestasi akademiknya dapat meningkat. Disarankan juga kepada guru dan sekolah agar lebih banyak melakukan
kerjasama yang bermanfaat antar sekolah untuk memfasilitasi kebutuhan dan potensi yang dimiliki.

Kata kunci: keterlibatan orang tua, motivasi, prestasi belajar, anak berkebutuhan khusus
1. Perkenalan

Perkembangan manusia terjadi secara terus menerus atau bersamaan. Keberhasilan dalam mencapai tahap perkembangan
akan menentukan keberhasilan pada tahap selanjutnya. Apabila proses perkembangan terhambat dan terganggu maka akan
sulit mencapai perkembangan dan pertumbuhan yang optimal. Hal ini menunjukkan secara konseptual bahwa anak
berkebutuhan khusus memiliki makna dan spektrum yang lebih luas daripada konsep anak luar biasa, cacat, atau kurang beruntung.
Anak berkebutuhan khusus tidak hanya mencakup anak berkebutuhan khusus yang bersifat permanen karena kecacatan
tertentu, tetapi juga anak berkebutuhan khusus yang bersifat sementara. Anak dengan kemampuan berbeda sementara disebut
faktor risiko seperti individu yang memiliki masalah dalam perkembangannya yang dapat dipengaruhi oleh kemampuan
belajarnya di masa depan, atau memiliki kerentanan, kelemahan atau risiko tinggi terhadap munculnya hambatan atau
gangguan dalam belajar atau dalam perkembangan selanjutnya. .
Anak berkebutuhan khusus atau yang lebih dikenal dengan anak berkebutuhan khusus merujuk pada anak yang mengalami
hambatan dalam perkembangan perilakunya. Menurut Handoyo (2001), “perilaku adalah semua tindakan individu, lebih kecil,
atau lebih besar, yang dapat dilihat, didengar, dan dirasakan oleh indera perasa di kulit, dan (bukan di hati) oleh orang lain atau
diri sendiri. ”. Oleh karena itu, perilaku meliputi ucapan atau suara, gerakan atau tindakan baik berupa gerakan yang tidak
teratur atau tidak teratur, disengaja atau tidak disengaja, disengaja atau tidak disengaja, dan bermanfaat atau tidak berguna.
Perkembangan perilaku anak berkebutuhan khusus akan menimbulkan hambatan dalam aspek tertentu. Karena kedua jenis
perilaku tersebut diperlukan dalam komunikasi sosial. Kemudian, proses belajar anak-anak ini akan terhambat jika tidak dirawat
dan diperlakukan dengan baik.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1) Apakah keterlibatan orang tua berpengaruh terhadap motivasi belajar anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4?

96
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Gresik?

2) Apakah keterlibatan orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SMP
Negeri 4 Gresik?

3) Apakah keterlibatan orang tua berpengaruh terhadap motivasi dan prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4 Gresik?

Tujuan penelitian ini adalah untuk membahas hal-hal sebagai berikut, yaitu: 1) Mengetahui

pengaruh keterlibatan orang tua terhadap motivasi berprestasi anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4 Gresik.

2) Memahami pengaruh keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4 Gresik.

3) Memahami pengaruh keterlibatan orang tua terhadap motivasi berprestasi dan prestasi belajar
anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4 Gresik.
2. Tinjauan Pustaka

2.1 Keterlibatan Orang Tua

Munculnya berbagai gangguan atau hambatan perkembangan pada individu berkebutuhan khusus merupakan fenomena yang perlu
disikapi lebih lanjut agar mereka tetap dapat menjalani kehidupan dengan baik dan mengoptimalkan setiap kemampuan yang dimilikinya,
sekecil apapun itu. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa topik anak berkebutuhan khusus jarang dibahas karena tidak jelas
pembahasannya. Hadjiyiannakou, Ioannou, dan Tzoigkouros (2007) mengajukan beberapa alasan untuk itu. Pertama, ketika orang tua
memiliki anak cacat, identitas keluarga juga berubah, perasaan tidak aman menyebar di antara kehidupan mereka. Kedua, orang tua
memiliki energi dan citra negatif dan mereka sangat tertekan karena keberadaan anak cacat di keluarganya. Ketiga, orang tua tidak
punya pilihan, dan merasa tidak aman, jalan hidupnya terlalu sulit. Keempat, orang tua berkorelasi dengan kegagalan, mereka merasa
malu dan tidak aman dan kadang-kadang mereka terlihat seperti sedang berduka.

Hal ini penting karena terlepas dari keterbatasannya, setiap manusia memiliki hak yang sama untuk tumbuh, berkembang, menerima,
dan menjalankan perannya dalam masyarakat. Menurut Mintari dan Widyarini (2015), salah satu ide yang harus dimiliki oleh orang tua
yang memiliki anak difabel adalah dengan mencari dukungan sosial karena alasan emosional.
Mereka mengatakan bahwa ide ini dapat digunakan untuk menghindari pemikiran negatif bagi orang tua dengan anak cacat.
Lebih lanjut Faradina (2016) menjelaskan bahwa penerimaan positif orang tua terhadap anak difabel akan mengarah pada perkembangan
yang positif.

Upaya optimalisasi perkembangan remaja berkebutuhan khusus tidak lain adalah dengan memberikan pendidikan dan pelatihan yang
dibutuhkan, baik yang berkaitan dengan kemampuan hidup sehari-hari, materi akademik, maupun keterampilan kerja. Berkaitan dengan
hal tersebut, maka proses program pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus menekankan pada upaya membimbing anak didik agar
mampu menjalani kehidupannya secara mandiri, dengan mengoptimalkan kemampuan indra atau bagian-bagian tertentu dari dirinya
yang masih dapat berkembang. dioperasikan. Selanjutnya untuk mencapai hasil yang maksimal, setiap proses pendidikan memerlukan
kerjasama antara pihak sekolah dan orang tua. Menurut Buchori (2006), pendidikan akan gagal tanpa partisipasi orang tua. Salah satu
syarat utama yang harus dipenuhi oleh orang tua dalam mengupayakan kerjasama yang baik dengan pihak sekolah agar proses
pendidikan berjalan optimal adalah memberikan perhatian penuh terhadap tumbuh kembang anak sebagai pribadi, dan bukan hanya
perhatian terhadap apa yang telah dicapai oleh anak. Ada beberapa gagasan pendukung tentang keterlibatan orang tua di sekolah dalam
menangani siswa penyandang disabilitas. (Rodriguez, Blatz, & Elbaum, 2014) menjelaskan bahwa staf sekolah, termasuk guru, tidak
hanya berkomunikasi dengan orang tua tentang kemajuan siswa tetapi juga sering menyebutkan bahwa guru dapat diakses. Ada ruang
untuk berkomunikasi, namanya pertemuan Individualized Education Program (IEP), hasilnya menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua
membawa kemajuan anak dan memungkinkan orang tua berbagai metode komunikasi. Senada dengan itu, Clough dan Nutbrown (2004)
mengatakan bahwa orang tua harus diikutsertakan di sekolah karena informasi tentang proses, sistem dan intervensi di sekolah sangat
dibutuhkan oleh orang tua; tanggung jawab untuk mengasuh itu penting, dan pada dasarnya, lebih banyak waktu dan pengetahuan yang
paling intim adalah tanggung jawab orang tua (Whitning, 2012).

MacKichan dan Harkins (2013) menjelaskan bahwa ketika kita membahas tentang pendidikan inklusif atau siswa berkebutuhan khusus,
mereka mengakses kurikulum melalui rencana yang diadaptasi atau individualistis. Selain itu, keterlibatan orang tua dalam
mengembangkan rencana individualistik atau Perencanaan Program Individual (IIP) di Kanada berkaitan dengan keberhasilan pendidikan
anak dan juga rencana tersebut. Sementara itu, Wang (2009) menulis bahwa penempatan siswa berkebutuhan khusus di sekolah umum
harus dipertimbangkan secara hati-hati dengan memperhatikan semua peserta seperti guru, orang tua, administrator sekolah, siswa,
serta masyarakat pada umumnya, tanpa semua berpartisipasi penuh.

97
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Dalam prosesnya, hasil yang kurang optimal bagi siswa berkebutuhan khusus dapat terjadi yang mengakibatkan rendahnya prestasi
akademik.

Sejalan dengan MacKichan dan Harkins (2013), Murray, Handyside, Straka, dan Arton-Titus (2013), Rodriguez et al.
(2014), Whitning (2012) juga menjelaskan bahwa orang tua harus menghormati, memahami, dan menghargai anaknya dalam proses
pengambilan keputusan pendidikan bagi anaknya yang berkebutuhan khusus untuk mengoptimalkan potensinya. Baik orang tua
maupun profesional, guru, dapat memperoleh manfaat dari peningkatan interaksi dan pendidikan tentang cara menciptakan kemitraan
yang sukses. Kemudian, orang tua khususnya harus memiliki keyakinan terhadap kemampuan sekolah untuk memahami dan mendidik
anak berkebutuhan khusus secara efektif (Elkin, Van Kraayonoord , & Jobling, 2003). Akhirnya, pengetahuan
diperoleh
dan
anak
keterampilan
di sekolah yang
akan
langgeng dan terkontrol dengan baik jika dapat juga melatihnya di lingkungan rumah atau di luar sekolah dengan bantuan dan
bimbingan orang tua. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dipahami bahwa keikutsertaan orang tua dalam program pendidikan
anak berkebutuhan khusus merupakan hal penting yang harus selalu diupayakan. Namun sampai saat ini belum ada data yang
menunjukkan bahwa semua orang tua anak berkebutuhan khusus di Indonesia telah memahami hal tersebut, dan berusaha untuk
memenuhinya. Kenyataannya, tidak semua orang tua dari anak berkebutuhan khusus menyadari pentingnya keterlibatan mereka
dalam pendidikan anaknya.
2.2 Motivasi Berprestasi

Motivasi diperlukan untuk memicu aktivitas kerja, semangat kerja, inspirasi dan dorongan kepada karyawan untuk bekerja lebih baik.
Bagi karyawan, motivasi merupakan unsur yang sangat penting untuk tercapainya tujuan organisasi. Ini adalah proses psikologis yang
mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi dan keputusan yang terjadi pada seseorang. Secara psikologis motivasi
muncul sebagai faktor dari dalam diri seseorang yang disebut faktor intrinsik dan faktor dari luar disebut faktor ekstrinsik. (Sadiman,
2003) menyatakan bahwa motivasi adalah suatu rangkaian usaha untuk memberikan kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan
memiliki kemauan untuk melakukan sesuatu dan jika tidak menyukainya maka akan berusaha meniadakan atau mengelak dari
perasaan tersebut. tidak suka. Motivasi adalah dorongan dasar yang mendorong seseorang untuk berperilaku. Dorongan ada pada
orang yang bergerak melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan batinnya. Oleh karena itu tindakan seseorang berdasarkan
motivasi tertentu mempunyai tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya (Hamzah, 2007). Motivasi adalah dorongan internal
dan eksternal dalam diri seseorang untuk melakukan perubahan perilaku yang memiliki indikator sebagai berikut, yaitu (a) keinginan
dan kemauan untuk terlibat dalam aktivitas, (b) dorongan dan kebutuhan untuk melakukan aktivitas, (c) ) harapan dan aspirasi, (d)
penghargaan dan penghargaan terhadap diri sendiri, (e) lingkungan yang baik, dan (f) kegiatan yang menarik.

Menurut Hamzah (2007), motivasi muncul karena dua faktor. Mereka adalah faktor intrinsik dan ekstrinsik.
Kemunculan faktor intrinsik tidak memerlukan rangsangan dari luar karena sudah ada dalam diri individu itu sendiri, dan sesuai atau
linier dengan kebutuhannya. Faktor ekstrinsik muncul karena adanya rangsangan dari luar individu. Gibson dkk. dalam Hamzah (2007)
memberikan pandangannya tentang motivasi sebagai konsep yang dapat digunakan ketika mendorong individu untuk memulai dan
berperilaku secara langsung sesuai dengan apa yang diinginkan pemimpin. Dengan demikian, tampak bahwa pengertian motivasi
menyangkut proses yang dinamis dan menghasilkan perilaku yang berorientasi pada tujuan.
Dari gagasan keterlibatan orang tua di sekolah yang membawa konsep korelasi yang erat, lebih jauh lagi, salah satu korelasi tersebut
adalah tentang harapan akademik. Ritter, Michel, dan Irby (1999) mengatakan bahwa orang tua dan siswa (red: disabilitas, inklusi)
percaya bahwa ekspektasi akademik meningkat, belajar lebih banyak, mencapai standar yang lebih tinggi dan menuai hasil dari
peningkatan pendidikan mereka tetapi motivasi sebagai proses batin atau proses psikologis yang terjadi pada diri seseorang sangat
dipengaruhi oleh berbagai faktor.

Selain itu, faktor eksternal seperti sarana dan prasarana yang lengkap dan memadai. Motivasi juga dapat dipengaruhi oleh faktor
internal yang melekat pada diri setiap orang (bawaan) seperti tingkat pendidikan seseorang, pengalaman masa lalu, keinginan atau
harapan di masa depan. Ada beberapa unsur pimpinan yang dapat mempengaruhi motivasi dan kebijaksanaan kerja yang telah
ditentukan oleh persyaratan kerja yang perlu dipenuhi oleh bawahan dan tersedianya sarana dan prasarana yang diperlukan dalam
melaksanakan tugasnya untuk menyelesaikan pekerjaan. Dapat disimpulkan bahwa perilaku yang muncul pada diri seseorang atau
bawahan dalam kerangka motivasi sebagai konsep manajemen didorong oleh adanya kebutuhan dalam diri seseorang. Sikap
seseorang selalu berorientasi pada tujuan pemenuhan kebutuhan yang diinginkan.

2.3 Prestasi Belajar Prestasi

belajar adalah hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan perubahan dalam belajar, baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Menurut Webster’s New International Dictionary, Learning Achievement adalah tes standar untuk mengukur keterampilan atau
pengetahuan seseorang dalam satu atau lebih bidang pekerjaan atau pembelajaran. Hamalik (2001) berpendapat bahwa prestasi
belajar adalah perubahan sikap dan perilaku setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan ukuran keberhasilan kegiatan belajar siswa dalam
menguasai sejumlah mata pelajaran selama periode tertentu, yang tercermin melalui nilai-nilai pada mata pelajaran tersebut.

98
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

laporan.

2.3.1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi

belajar merupakan ukuran keberhasilan yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran. Kesuksesan ditentukan oleh berbagai faktor yang saling
berkaitan. Menurut Slamet (1995) faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa meliputi faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah
faktor yang muncul dalam diri individu yang menjalani proses belajar seperti faktor fisik (kesehatan dan kecacatan), faktor psikologis (kecerdasan,
perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, serta kesiapan dan kelelahan. Sedangkan faktor eksternal faktor faktor dari luar individu seperti faktor
keluarga membahas bagaimana orang tua mendidik, hubungan keluarga, suasana rumah, kondisi ekonomi, pemahaman keluarga, dan latar
belakang budaya serta, faktor sekolah seperti metode pelatihan guru, kurikulum, hubungan guru-siswa, disiplin sekolah, alat pendidikan, waktu
sekolah, standar belajar di atas rata-rata, kondisi bangunan, metode pembelajaran dan tugas rumah, serta faktor masyarakat seperti aktivitas siswa
dalam masyarakat, media massa, teman, dan pola hidup masyarakat. bagi orang tua untuk membina prestasi belajar siswa, dengan mengetahui
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar t anak, orang tua dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi anak dalam belajar dan faktor-
faktor yang mempengaruhinya, sehingga orang tua dapat berperan aktif dalam mencari sumber masalah dan memberikan dukungan yang
dibutuhkan oleh anak, agar anak memperoleh pencapaian terbaik dalam belajar.

2.4 Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus Konsep

Anak Berkebutuhan Khusus (CSN) memiliki pengertian yang lebih luas dari pengertian anak berkebutuhan khusus. CSN merupakan anak yang
membutuhkan layanan khusus dalam pendidikan, berbeda dengan anak pada umumnya. Anak dikatakan berkebutuhan khusus jika ada yang kurang
atau bahkan lebih, pada dirinya. Alimin (2004) mendefinisikan anak berkebutuhan khusus dapat dipahami sebagai anak yang membutuhkan
perhatian lebih antara lain dalam hal pendidikan, maka pendidikan itu sendiri harus disesuaikan dengan hambatan dalam belajar dan dengan
kebutuhan khusus dari individu anak itu sendiri.

Selain itu, Departemen Pendidikan AS telah mengkategorikan berbagai macam kebutuhan pendidikan khusus, sebagian untuk tujuan menentukan
ruang lingkup instruksi kelas dan persyaratan pendanaan yang diperlukan untuk memastikan pencapaian akademik bagi semua anak penyandang
disabilitas (Ferrel, 2012). Secara umum, kisaran anak berkebutuhan khusus meliputi dua kategori, yaitu anak berkebutuhan khusus tetap, yaitu
karena kelainan tertentu, dan anak berkebutuhan khusus sementara, yaitu mereka yang mengalami hambatan dalam perkembangan dan belajar
karena situasi dan kondisi lingkungan, untuk misalnya anak-anak yang sulit menyesuaikan diri dalam masyarakat karena menyaksikan huru-hara
dan bencana alam, atau tidak mampu membaca karena kesalahan guru, atau karena isolasi budaya, kemiskinan, dan sebagainya. CSN temporer
dapat berubah menjadi permanen jika tidak mendapatkan intervensi yang tepat dan sejalan dengan learning barrier. Secara umum ada tiga faktor
yang menjadi penghambat belajar yaitu (1) faktor lingkungan, (2) faktor internal/diri sendiri, (3) kombinasi antara keduanya. Dengan demikian, CSN
dapat dikelompokkan berdasarkan aspek gangguan atau gangguan sebagai berikut, yaitu (a) fisik/motorik, seperti cerebral palsy dan polio, (b)
kognitif seperti keterbelakangan mental, anak superior (berbakat), (c) bahasa dan bicara , (d) pendengaran, (e) penglihatan, dan (f) emosi sosial.
Anak-anak membutuhkan metode, materi, layanan, dan peralatan khusus, untuk mencapai pertumbuhan yang optimal, karena mereka akan belajar
dengan kecepatan yang berbeda, dan juga dengan cara yang berbeda. Meskipun mereka memiliki potensi yang berbeda dengan anak pada
umumnya, namun mereka harus mendapatkan perlakuan dan kesempatan yang sama. Dimulai dengan memanggil mereka dengan anak
berkebutuhan khusus (CSN). Dalam CSN dikenal beberapa istilah penting, yaitu: 1) Low vision, seperti seseorang dikatakan low version jika masih
memiliki sisa penglihatan sedemikian rupa sehingga setidaknya masih dapat membedakan gelap dan terang. .

2) Lemah dalam pendengaran (sulit mendengar). Jika mereka kehilangan kemampuan mendengar berkisar antara 35-69 dB. Mereka mengalami
kesulitan mendengar tetapi tidak terhalang baginya untuk memahami pembicaraan orang lain, baik menggunakan atau tidak menggunakan alat.

3) Kekurangan mental (retardasi mental). Yaitu keadaan kecerdasan yang lemah (sub normal). Sejak masa perkembangan (sejak lahir atau sejak
masa kanak-kanak), yang ditandai dengan fungsi kecerdasan umum yang berada di bawah rata-rata, seiring dengan berkurangnya
kemampuan untuk menyesuaikan diri atau berperilaku adaptif.

4) Kebijaksanaan serebral, yaitu kekakuan yang disebabkan oleh kelainan pada otak. Seorang anak yang menderita cerebral palsy tidak selalu
menunjukkan kekakuan, tetapi juga dapat menunjukkan layu atau getaran atau gerakan yang tidak sempurna.

5) Gangguan emosional, adalah sekelompok anak yang perkembangan emosinya terganggu atau terhambat, dengan indikasi adanya gejala
ketegangan atau konflik batin, menunjukkan perilaku cemas, neurotik, atau psikotik.

6) Socially maladjusted adalah sekelompok anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan norma-norma masyarakat dan budaya,

99
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

yang berlaku baik di rumah, sekolah maupun masyarakat. Gejalanya sebagai berikut, di rumah sulit diatur, prestasi
belajar rendah, destruktif, suka bertengkar, dewasa dalam hubungan sosial, kurang belajar dari apa yang dikatakan,
cenderung memiliki rentang perhatian yang pendek karena kesulitan mengikuti instruksi.
7) Cacat emosional/Gangguan perilaku, yaitu anak dengan hambatan emosi atau gangguan perilaku, bila ditunjukkan adanya
satu atau lebih dari lima komponen berikut: (1) tidak dapat belajar bukan karena faktor intelektual, (2) kesehatan, (3) )
tidak dapat menjalin hubungan yang baik dengan teman dan guru, (4) berperilaku atau merasa tidak pada tempatnya,
(5) rentan terhadap gejala fisik, seperti merasa sakit atau takut terkait dengan orang atau masalah di sekolah (Delphie,
2006).
8) Psikotik adalah sekelompok anak yang mengalami gangguan emosi dalam taraf berat dan sangat berat, dengan gejala
mengalami disorientasi waktu, ruang, tempat atau ketiganya. Skizofrenia adalah suatu kondisi yang membuat seorang
anak tidak dapat membedakan halusinasi dan kenyataan, gejala umum dari kelompok ini. Untuk menyembuhkan
kelompok ini diperlukan tenaga profesional dan bahkan memungkinkan untuk dirawat di rumah sakit jiwa.
9) Attention Deficit and Hyperactive Disorder (ADHD) adalah peningkatan aktivitas motorik sampai tingkat tertentu yang
menyebabkan gangguan perilaku yang terjadi, minimal di dua tempat dan suasana yang berbeda. Misalnya perasaan
meledak-ledak, aktivitas berlebihan, suka membuat keributan, memberontak, dan destruktif yang menetap 10) Down
syndrome, merupakan kelainan kromosom dari pembentukan kromosom 21 akibat kegagalan sepasang kromosom untuk
berpisah satu sama lain ketika terjadi perpecahan. Kelainan ini berdampak pada terhambatnya pertumbuhan fisik dan
mental. Ini pertama kali diketahui pada tahun 1866 oleh Dr. John Longdon Down karena ciri-cirinya yang aneh seperti
tingginya yang relatif pendek, kepalanya lebih kecil, dan hidungnya yang rata menyerupai orang Mongolia.
Akibat dari gerakan hak asasi manusia, muncul pandangan baru bahwa semua anak yang berbeda kemampuan harus dididik
bersama dengan anak normal di tempat yang sama. Hal ini dimaksudkan agar anak luar biasa tidak boleh ditolak untuk
belajar di sekolah umum yang diinginkannya. Sedangkan pendidikan inklusi adalah model pendidikan dimana anak yang
memiliki kemampuan normal dan tidak normal dapat belajar bersama di sekolah umum. Sistem pendidikan ini menggunakan
terminologi anak berkebutuhan khusus atau anak berkebutuhan khusus, sebagai pengganti anak cacat atau anak luar biasa.
Beberapa gagasan mengesankan yang dikemukakan oleh Balli (2016), ia menjelaskan bahwa orang tua tidak cukup terlibat
dalam kehidupan sekolah untuk memastikan inklusi anak-anak mereka dalam sistem pendidikan reguler, orang tua merasa
mereka harus lebih terlibat dalam tujuan daripada hanya menandatangani dokumen. Keterlibatan orang tua di sekolah
memiliki arti yang signifikan dalam mencapai pendidikan inklusif bagi anak-anak mereka yang berkebutuhan khusus, yang
dapat bersuara untuk melindungi hak mereka sendiri.
Studi lain yang dilakukan oleh Koster, Nakken, dan Van Houten (2010) dalam tema kontak atau interaksi, siswa berkebutuhan
khusus lebih sedikit berinteraksi dengan teman sekelasnya tetapi lebih banyak berinteraksi dengan guru.
Temuan selanjutnya ini dapat dipandang negatif karena interaksi dengan guru mungkin lebih mahal daripada interaksi
dengan teman sekelas. Selanjutnya, Cashin (2008) menunjukkan penelitiannya di Reynoldsburg City Schools di Ohio tentang
orang tua anak berkebutuhan khusus dan pengaruhnya terhadap IPK anak berkebutuhan khusus. Para siswa membuat
pertumbuhan akademik sepanjang tahun ajaran dan terus bekerja menuju tujuan mereka, yang mungkin menyebabkan
keberhasilan akademik tercermin dalam IPK tinggi dan pertumbuhan ini mungkin karena tujuan individu siswa dikomunikasikan
dengan orang tua di awal sekolah. tahun melalui Program Pendidikan Individual (IEP's). Selanjutnya, dalam pengertian yang
sama, Vidal (2012) mengatakan bahwa orang tua mungkin telah memperkuat keterlibatan mereka dalam pendidikan dan
pelatihan CWA (Anak Autisme) mereka, berkontribusi pada peningkatan dan pencapaian keseluruhan anak-anak mereka.
Hal ini mengandung arti bahwa setiap anak memiliki kebutuhan khusus, baik yang bersifat tetap maupun tidak tetap.
Kebutuhan khusus ini dapat dibagi menjadi tiga; mereka adalah 1) kebutuhan individu, 2) kebutuhan khusus yang luar biasa
dan 3) kebutuhan khusus umum.

Model pendidikan inklusi dapat dipandang sebagai reformasi filosofis, konsep, dan prinsip pendidikan bagi CSN. Dengan
demikian, hadirnya model pendidikan inklusi dapat dilakukan sebagai bentuk pembaharuan dalam pandangan CSN, agar
anak luar biasa tidak lagi dibatasi dalam setting sekolah disabilitas, tetapi diberikan hak yang sama untuk mengikuti
pendidikan bersamaan dengan pendidikan normal. siswa di sekolah umum. Sejalan dengan (Qu, 2015) bahwa meskipun
inklusi dianggap sebagai tujuan bersama yang harus dicapai oleh semua pendidik, tampaknya dengan mempertimbangkan
berbagai masalah praktis, jalan masih panjang sebelum dapat dicapai dengan baik di sekolah. skala besar. Hal ini di satu sisi
terus mendorong para akademisi dan praktisi untuk bekerja menuju inklusi (Hasyim, 2013) dalam penelitiannya di sekolah
inklusi di SMK Negeri 2 Malang bahwa sosialisasi tentang sekolah inklusi harus dilakukan secara intensif untuk meningkatkan
keimanan orang tua penyandang disabilitas. anak dan untuk meningkatkan kepercayaan masyarakat, dan pendidikan inklusi
masih memerlukan perbaikan dalam hal pengembangan kualitas guru, strategi belajar mengajar dan pemberdayaan
partisipasi dari masyarakat (Arsidal, 2013).

100
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

3. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan asumsi tersebut, maka hipotesis penelitian ini dirumuskan menjadi: 1)

Keterlibatan orang tua berpengaruh signifikan terhadap motivasi berprestasi anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4 Gresik.

2) Keterlibatan orang tua berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SMP
Negeri 4 Gresik.

3) Keterlibatan orang tua berpengaruh signifikan terhadap motivasi berprestasi dan prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di
SMP Negeri 4 Gresik.

4. Metodologi

Penelitian ini dirancang sebagai penelitian survey (data dikumpulkan dari sampel kemudian hasilnya digeneralisasikan ke populasi)
dengan metode dan teknik pengumpulan data apa adanya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey
eksplanasi dengan pendekatan kuantitatif melalui analisis korelasi dan regresi. Analisis tersebut akan digunakan untuk menjelaskan
fenomena dengan prediksi kuantitatif dalam menguji pengaruh koefisien korelasi antara variabel keterlibatan orang tua (X1) terhadap
motivasi berprestasi (Y1) dan prestasi belajar (Y2). orang tua siswa di SMP N 4 yang berjumlah 14 siswa. Data dikumpulkan dengan
menggunakan studi dokumentasi dan kuesioner. Uraian tersebut diberikan pada gambar berikut.

Pencapaian
Motivasi (Y1)
Keterlibatan Orang Tua (XL)
Prestasi belajar siswa (Y2)

Gambar 1. Desain penelitian

4.1 Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

4.1.1 Populasi Menurut Sugiyono (2001), populasi adalah

suatu wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang memiliki sifat dan kualitas tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
diteliti dan kemudian ditarik kesimpulan. Sedangkan pengertian populasi menurut Arikunto (2003), adalah keseluruhan subjek
penelitian. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi dalam penelitian meliputi segala sesuatu yang akan menjadi
subjek atau objek penelitian yang diinginkan oleh peneliti.

Penentuan populasi sasaran penelitian dan karakteristiknya merupakan langkah penting sebelum menentukan sampel. Kejelasan
masalah penelitian yang dirumuskan berkaitan erat dengan penargetan populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa dan
orang tua siswa CSN di SMPN 4 yang berjumlah 21 orang.

4.1.2 Sampel

Sampel penelitian adalah bagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili populasi, sehingga jenis sampel
yang diambil harus mencerminkan populasi. Menurut (Sugiyono, 2001) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut. Sedangkan menurut (Riduwan, 2004) “sampel adalah bagian dari populasi”. Berdasarkan observasi
awal yang dilakukan sebelum penelitian, diketahui bahwa jumlah siswa CSN adalah 14 orang. Oleh karena itu, seluruh populasi siswa
CSN di SMPN 4 Gresik menjadi subjek penelitian ini. Disebut juga sampel jenuh, sehingga sampel dalam penelitian ini berjumlah 14
orang.
4.1.3 Variabel Penelitian

Berdasarkan teori, asumsi dan pendapat, ada dua variabel independen dan satu variabel dependen.
Yaitu keterlibatan orang tua sebagai variabel bebas dan motivasi berprestasi dan prestasi belajar sebagai variabel terikat. Pengaruh
variabel keterlibatan orang tua terhadap motivasi berprestasi dan prestasi belajar akan dipelajari dan dikaji ulang. Berdasarkan
hubungannya, pengaruh ini juga dipelajari tentang seberapa besar dan bagaimana karakteristiknya.

101
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

4.2 Instrumen penelitian

4.2.1 Uji Validitas

Penelitian ini dilakukan untuk mengukur validitas kuesioner. Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan pada kuesioner tersebut
mampu mengungkapkan sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut. Riduwan (2002) menyatakan bahwa validitas adalah suatu
ukuran yang menunjukkan kehandalan atau validitas suatu alat ukur. Pada penelitian ini uji validitas dilakukan dengan menghitung skor
korelasi setiap butir pertanyaan dengan skor total suatu pertanyaan dalam suatu variabel. Perhitungan korelasi yang digunakan adalah
korelasi Warsonpoduct moment (Sugiyono, 2001) yang ditunjukkan dengan rumus sebagai berikut:

ÿÿÿ
Rxy =
ÿ²ÿ²ÿ²–ÿ²

Di mana,
Rxy : koefisien untuk variabel X dan Y

N : jumlah responden
X : jumlah skor item dari variabel yang diuji

Y : jumlah skor total (semua item) dari variabel yang diuji Suatu item

pertanyaan yang valid menemukan korelasi yang signifikan yang ditunjukkan dengan nilai signifikansi kurang dari a = 0,05 antara item
pertanyaan yang diukur validitasnya dengan skor total semua item pertanyaan. Suatu item pertanyaan dinyatakan tidak valid jika nilai
signifikansinya melebihi a = 0,05 atau tidak terdapat hubungan yang signifikan antara item pertanyaan dengan skor total seluruh
pertanyaan.

4.2.2 Uji Reliabilitas Uji

reliabilitas digunakan untuk mengukur reliabilitas suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel. Suatu kuesioner dikatakan
variabel jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan tersebut konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Sugiyono (2001) menyatakan
bahwa reliabilitas instrumen dapat diuji dengan menganalisis konsistensi item pada instrumen dengan teknik tertentu. Uji reliabilitas
pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan alat SPSS dengan uji statistik Alpha Cronbach.

4.3 Teknik Analisis Data 4.3.1

Regresi Linier Berganda Teknik analisis

yang digunakan dalam penelitian ini adalah regresi linier berganda. Analisis ini digunakan untuk menguji pengaruh keterlibatan orang
tua terhadap motivasi berprestasi dan prestasi belajar dengan rumus Y = a1 + b1 X1 + b2 X1. Selanjutnya untuk melakukan pengujian
hipotesis digunakan pendekatan pengujian dengan dua macam analisis variansi.

4.3.2 Uji-F

Uji integritas dilakukan dengan menggunakan uji F, dimana kepercayaan sebesar 95 % atau a = 0,05 dengan nilai kritis: Fa; k-1; k(n-1).
Nilai penolakan dan penerimaan Ho : 1) Jika

F kal > F tab maka Ha diterima

variabel yang
bebas berartisimultan berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen.
secara

2) Jika Fcal>Ftab, maka Hoaccepted dan Harejected artinya variabel bebas secara simultan tidak signifikan
gangguan pada variabel dependen.

Selanjutnya, rumus uji-F menurut Sugiyono (2001) dijabarkan sebagai berikut.

Regresi linier sederhana F =

S²reg / S²res Regresi linier

berganda F = R² (N – m – 1).

(Sugiyono, 2001)

M (I- R²)

Penjelasan:
R² : Koefisien determinasi

N : Jumlah sampel

102
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

M : Jumlah variabel bebas

4.3.3 Uji T

Untuk mengetahui variabel independen mana yang berpengaruh secara parsial terhadap variabel dependen maka digunakan uji t melalui
perhitungan program SPSS untuk melihat t hitung yang akan dibandingkan dengan t tabel. Dalam pengujian hipotesis ini tingkat signifikansi
yang digunakan adalah 0,05 (5%) dengan derajat kebebasan n – 1. Uji koefisien korelasi parsial dapat dihitung dengan rumus sebagai
berikut:

2 ÿ

r (n 3)
thitung=
ÿ
2
(1 r )

Di mana:

r = Korelasi parsial

n = Jumlah sampel Kriteria

penerimaan dan penolakan Ho: 1) Jika t kal > t

tab , maka Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti variabel independen secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen.

2) Jika t kal > t tab , maka Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti variabel independen secara parsial berpengaruh tidak signifikan
terhadap variabel dependen.

Koefisien determinasi (R²)

Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat digunakan koefisien determinasi melalui program
SPSS.

5. Hasil Penelitian dan Interpretasi 5.1 Analisis

Data Sebelum dilakukan uji hipotesis untuk

mengetahui pengaruh variabel bebas (keterlibatan orang tua) terhadap variabel terikat (motivasi berprestasi), dilakukan uji validitas data
berupa uji validitas dan reliabilitas dan uji prasyarat. regresi linier dilakukan terlebih dahulu.

5.1.1 Uji Validitas dan Reliabilitas 1) Uji

Validitas Seperti diketahui sebelumnya,

instrumen kuesioner harus diuji validitas dan reliabilitasnya. Validitas instrumen penelitian ini diuji dengan cara mengkorelasikan setiap
item jawaban responden dengan nomor sesuai jumlah pertanyaan pada masing-masing variabel. Uji korelasi yang digunakan adalah
Korelasi Pearson, yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Berikut rekapitulasi hasil perhitungan yang dihitung (r hitung) setiap item
pertanyaan dengan jumlah untuk lima variabel dan dibandingkan dengan r tabel. Jika r hitung > r tabel, maka soal valid dan sebaliknya

sebaliknya.

Tabel 1. Korelasi hasil perhitungan (rhitung) tiap item soal untuk menentukan validitas tiap soal

Korelasi perhitungan
Variabel Pertanyaan no. rtabel (pada responden nomor 21; df = 19) Penjelasan
(hitung ulang)

1 0,723 0,433 Sah

2 0,604 0,433 Sah
Pengasuhan Anak (X1)
3 0,703 0,433 Sah
4 0,875 0,433 Sah

1 0,804 0,433 Sah

2 0,695 0,433 Sah
Komunikasi (X2)
3 0,695 0,433 Sah
4 0,716 0,433 Sah

103
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

1 0,555 0,433 Sah

2 0,500 0,433 Sah

Sukarela (X3) 3 0,641 0,433 Sah

4 0,719 0,433 Sah
5 0,818 0,433 Sah
1 0,682 0,433 Sah
2 0,740 0,433 Sah

Belajar di rumah (X4) 3 0,639 0,433 Sah

4 0,589 0,433 Sah
5 0,562 0,433 Sah
1 0,888 0,433 Sah
2 0,511 0,433 Sah

Pengambilan keputusan (X5) 3 0,815 0,433 Sah

4 0,516 0,433 Sah
5 0,450 0,433 Sah
1 0,475 0,433 Sah
2 0,570 0,433 Sah

Berkolaborasi (X6) 3 0,457 0,433 Sah

4 0,513 0,433 Sah
5 0,596 0,433 Sah
1 0,510 0,433 Sah
2 0,537 0,433 Sah

Harapan (Y1.1) 3 0,753 0,433 Sah

4 0,660 0,433 Sah
5 0,644 0,433 Sah
1 0,626 0,433 Sah
2 0,581 0,433 Sah

Harapan (Y1.2) 3 0,638 0,433 Sah

4 0,496 0,433 Sah
5 0,558 0,433 Sah
1 0,758 0,433 Sah
2 0,588 0,433 Sah
Persepsi (Y1.3)
3 0,694 0,433 Sah
4 0,817 0,433 Sah
1 0,714 0,433 Sah
Kebutuhan (Y1.4)
2 0,667 0,433 Sah
1 0,671 0,433 Sah

Umpan Balik (Y1.5) 2 0,735 0,433 Sah

3 0,716 0,433 Sah
1 0,546 0,433 Sah

Pertimbangan keberhasilan (Y1.6) 2 0,673 0,433 Sah

3 0,940 0,433 Sah
1 0,806 0,433 Sah
Menyatudengantugas (Y1.7)
2 0,792 0,433 Sah

Sumber: Data primer diolah tahun 2014.

Berdasarkan instrumen, lima variabel independen dan satu variabel dependen memiliki nilai r hitung lebih besar dari r tabel (r
hitung > r tabel) atau lebih besar dari 0,433, pada df = 19, sehingga dapat disimpulkan bahwa semua pertanyaan dalam
instrumen penelitian ini valid dan layak digunakan untuk mengambil data penelitian.
2) Uji Reliabilitas Uji
reliabilitas dengan Cronbach Alpha dari program SPSS ditunjukkan pada tabel berikut. Berikut rekapitulasi hasil uji reliabilitas
dimaksud.

104
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Tabel 2. Uji Cronbach alpha untuk reliabilitas

Variabel Jumlah Soal Cronbach Alpha Minimal Hitung Cronbach Alpha Penjelasan
Variabel X1 4 0,6 0,7859 Dapat diandalkan

Variabel X2 4 0,6 0,7880 Dapat diandalkan

Variabel X3 5 0,6 0,7577 Dapat diandalkan

Variabel X4 5 0,6 0,7547 Dapat diandalkan

Variabel X5 5 0,6 0,7482 Dapat diandalkan

Variabel X6 5 0,6 0,6770 Dapat diandalkan

Variabel Y1.1 5 0,6 0,7443 Dapat diandalkan

Variabel Y1.2 5 0,6 0,7160 Dapat diandalkan

Variabel Y1.3 4 0,6 0,7645 Dapat diandalkan

Variabel Y1.4 2 0,6 0,7319 Dapat diandalkan

Variabel Y1.5 3 0,6 0,7732 Dapat diandalkan

Variabel Y1.6 3 0,6 0,7945 Dapat diandalkan

Variabel Y1.7 2 0,6 0,8314 Dapat diandalkan

Sumber: Data primer diolah tahun 2014.

Berdasarkan instrumen di atas terlihat bahwa untuk lima variabel bebas dan satu variabel terikat nilai Cronbach Alpha
hitung (ÿcalculate) lebih dari batas minimal nilai Cronbach Alpha 0,6 atau lebih besar dari 0,6, sehingga dapat disimpulkan
bahwa instrumen penelitian dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Berdasarkan hasil pengujian di atas dapat disimpulkan
bahwa instrumen penelitian ini valid dan reliabel sehingga dapat digunakan untuk melakukan pengujian selanjutnya.

5.1.2 Uji Asumsi Klasik (Persamaan 1)

1) Uji Multikolinearitas
Telah dijelaskan bahwa untuk mengetahui adanya multikolinearitas peneliti melihat nilai variance inflation factor (VIF). Nilai
VIF yang umum digunakan adalah nilai tolerance minimal 0,10 (10%) atau sama dengan nilai VIF dibawah 10. Jika
tolerance > 10% dan nilai VIF pada masing-masing variabel independen tidak lebih dari 10 maka disimpulkan tidak ada
multikolinearitas Antara variabel bebas dalam model regresi dan sebaliknya. Hasil pengujian menunjukkan nilai VIF pada
variabel bebas (keterlibatan orang tua) sebesar 1.000. Hasil pengujian menunjukkan nilai VIF pada variabel bebas tidak
lebih dari 10, dengan demikian dapat dikatakan tidak terjadi multikolinearitas antar variabel bebas sehingga model regresi
layak digunakan.
2) Uji Heteroskedastisitas
Indikator uji ini dilaksanakan dengan melihat grafik Scatterplot. Jika titik-titik menyebar secara acak dan tersebar di atas
dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

Peta sebar

Dependent Variable : Motivasi Berprestasi Siswa p

p
3

Studentized
Residual
Regresi

-1

-2
-3 -2 -1 0 1 2 3

Regresi Standardized Predicted Value

Gambar 2 Grafik Scatterplot (Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Dari grafik scatterplot di atas terlihat bahwa titik menyebar secara acak dan menyebar di atas atau di bawah angka

105
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

0 pada sumbu Y, sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi. Dengan demikian, model regresi tepat
untuk memprediksi motivasi berprestasi siswa berdasarkan input variabel bebas yaitu keterlibatan orang tua.

3) Uji Normalitas Untuk

mengetahui perlakuan apakah distribusinya normal atau tidak, garis menggambarkan data sebenarnya di dalam garis diagonal. Jika data
menyebar di sekitar garis diagonalnya dan mengikuti arah garis diagonalnya atau grafik histogramnya, maka hal ini menunjukkan pola
distribusi normal. Jika data jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogram maka menunjukkan
pola distribusi yang tidak normal. Hasil uji normalitas seperti terlihat pada gambar berikut.

Normal PP Plot of Regression Standardized Residual

Variabel Dependen: Motivasi Berprestasi Siswa

1,0

,8

,5

,3
Diharapkan
Masalah
yang
Cum

0,0
0,0 ,3 ,5 ,8 1,0

Teramati Cum Prob

Gambar 3. Grafik Normalitas (Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Berdasarkan hasil pengujian dalam model regresi, variabel dependen dan variabel independen berdistribusi normal.
Hal ini terlihat pada gambar di atas jika garis data mengikuti garis diagonal maka data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti
arah garis diagonal atau grafik histogram maka dapat dikatakan pola distribusinya normal. Berdasarkan hasil uji asumsi klasik yang telah
diuraikan di atas, layak digunakan untuk uji regresi selanjutnya.

5.1.3 Uji Regresi Linear (Persamaan 1)

Penelitian ini menggunakan analisis regresi linier. Uji Regresi Linier (1) digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh antara variabel
bebas keterlibatan orang tua terhadap variabel terikat motivasi berprestasi.
Sedangkan hasil pengujian regresi linier berganda dengan menggunakan program SPSS for Windows ditunjukkan pada tabel di bawah ini.

Tabel 3 Uji Regresi Linier

Koefisiensa

Tidak standar Standar Kolinearitas

Model t Mengatakan.
Korelasi
Koefisien Koefisien Statistik
B St. Kesalahan Beta Toleransi Bagian Parsial Orde Nol VIF

1 (Konstan) 11.025 14.367 .767 .452

Orang tua'
.630 .165 .658 3.813 .001 .658 .658 .658 1.000 1.000
Keterlibatan
sebuah. Dependent Variable: Motivasi Berprestasi Siswa (Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Selanjutnya koefisien hasil pengujian dimasukkan ke dalam rumus regresi.

Persamaan regresi adalah sebagai berikut:

Y = a + bx + e

106
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Y = 11,025 + 0,658 x + e

1) Konstanta sebesar 11.025 menyatakan bahwa jika variabel bebas dianggap konstan, maka prestasi
motivasi adalah 11.658.

2) Koefisien regresi keterlibatan orang tua sebesar 0,658 menyatakan bahwa setiap peningkatan keterlibatan orang tua sebesar
1 poin akan meningkatkan motivasi berprestasi sebesar 0,658 poin. Jika dikalikan dengan 1000 maka uraian tersebut
menjadi signifikan meningkatkan keterlibatan orang tua sebesar 1000 poin, kemudian juga akan meningkatkan motivasi
berprestasi yaitu sebesar 658 poin.

Berdasarkan persamaan di atas yang menunjukkan besarnya pengaruh keterlibatan orang tua terhadap motivasi berprestasi,
dapat dikatakan bahwa keterlibatan orang tua secara parsial memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi berprestasi.

5.1.4 Uji Hipotesis (Persamaan 1)

1) Uji-t

Uji t-statistik menunjukkan seberapa jauh variabel independen menegaskan variasi dependen. Jika Ho diterima jika bi = 0 berarti
tidak ada pengaruh tetapi Ho ditolak jika bi ÿ 0 berarti ada pengaruh Tabel di atas menunjukkan hasil uji t melalui analisis regresi

dari perhitungan statistik. Hasil uji t menunjukkan nilai t hitung untuk variabel keterlibatan orang tua (X) sebesar 3,813, angka
tersebut dibandingkan dengan t tabel
Critical maka
Values t hitung > ttabel
for Distribution atau
).Hasil uji-t3,813 > 2,093 padadalam
jika digambarkan df = 19kurva
(seperti Tabel pada
penerimaan Lampiran
uji ditunjukkan
sebagai berikut.

Penolakan Daerah
Penerimaan
daerah H0 penolakan H0
Luas H0

-2.093 2.093 3.813

(X)

Gambar 4. T-test area penerimaan dan penolakan (Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Berdasarkan hasil pengujian di atas terlihat bahwa t hitung untuk variabel keterlibatan orang tua (X) lebih besar dari t dan bernilai
meja positif. Hasil uji-t digambarkan dalam grafik penerimaan atau penolakan Uji-T sebagaimana gambar tersebut menunjukkan
bahwa hasil uji-t untuk variabel independen berada di Daerah Penolakan Ho. Artinya hipotesis yang menyatakan ada pengaruh
keterlibatan orang tua terhadap motivasi berprestasi diterima. Dengan kata lain terdapat pengaruh positif keterlibatan orang tua
terhadap motivasi berprestasi. Tes menunjukkan koefisien standar. Jika Ho: bi = 0 ditolak, dan jika Ho: bi ÿ 0 diterima. Ini berarti
bahwa lokasi hipotesis tentang variabel pengaruh keterlibatan sama dengan nol.

2) Uji-F

Uji-F menunjukkan apakah semua variabel independen yang dimasukkan dalam model memiliki pengaruh timbal balik terhadap
variabel dependen. Hipotesis nol (Ho) yang akan diuji adalah apakah semua parameter dalam model bernilai nol, atau : = Bk =
Ho diterima jika b1 = b2 = .... 0, artinya tidak ada pengaruh secara simultan (bersama-sama)

Ho ditolak jika b1 = b2 = .... = Bk ÿ 0, artinya ada pengaruh secara simultan (bersama-sama)

Karena dalam penelitian ini variabel bebas hanya berjumlah satu maka hasil Uji F hanya berlaku untuk satu variabel.
Output SPSS untuk Windows menghasilkan pengujian simultan seperti yang ditunjukkan di bawah ini.

107
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Tabel 4 Uji-F (Simultan)

ANOVA
Model Jumlah Kuadrat df Kuadrat Rata-Rata F Mengatakan.

1 Regresi 93.547 1
93.547
Sisa 122.262 19 14.538 .001a
6.435
Total 215.810 20
sebuah. Predictors: (Constant), Keterlibatan Orang
Tua b. Dependent Variable: Motivasi berprestasi siswa
Sumber: Data primer diolah dengan menggunakan SPSS, 2014

Dari hasil perhitungan dengan SPSS, diketahui bahwa F-hitung adalah 14,538 > F-tabel 4,38 pada df = 19 (seperti pada
Lampiran Nilai Kritis Distribusi F (ÿ = 0,05), selain itu probabilitas hasil uji pada adalah 0,001 jauh di bawah 0,05, maka Ho
ditolak sehingga terbukti keterlibatan orang tua berpengaruh terhadap motivasi berprestasi Grafik berikut menunjukkan hasil
uji F jika digambarkan dalam kurva uji resi adalah sebagai berikut.

Daerah penolakan
bidang penerimaan H0

0 4.38 14.538

Gambar 5. Area penerimaan dan penolakan dalam uji-F (Sumber: Data primer diolah, 2014)

Gambar tersebut menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 14,538 berada pada daerah penolakan Ho, artinya hipotesis nol
ditolak dan hipotesis alternatif diterima sehingga variabel bebas (keterlibatan orang tua) yang dimasukkan dalam model
mempunyai pengaruh terhadap variabel dependen. variabel yaitu motivasi berprestasi. Koefisien Determinasi (R2 ).
Koefisien determinasi (R2) berfungsi untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menjelaskan variasi variabel
dependen. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 5 Koefisien determinasi (R2 )

Model Summaryb
Model RR Square Adjusted R Square Std. Kesalahan Estimasi Durbin-W atson
1 .658a .433 .404 2.53670 1.976
sebuah. Prediktor: (Konstan), Keterlibatan Orang
Tua. b. Variabel Dependen: Motivasi berprestasi siswa.
Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014.

Hasil pengujian seperti terlihat pada tabel di atas menunjukkan koefisien determinasi (R2) sebesar 0,433. Artinya, 43,3%
variasi motivasi berprestasi dapat dijelaskan oleh variasi variabel bebas (keterlibatan orang tua). Sedangkan sisanya (100% -
43,3% = 56,7%) dijelaskan oleh faktor lain di luar penelitian ini. Selain itu, nilai R sebesar 0,658 dan nilai Adjusted R Square
sebesar 0,404 menunjukkan bahwa jika keterlibatan orang tua dalam kondisi baik, dengan mempertahankan indikator masing-
masing variabel yang dilampirkan dalam kuesioner, maka variabel tersebut akan mampu memberikan pengaruh sebesar
65,8%. dan jika tidak ada upaya dalam meningkatkan variabel keterlibatan orang tua atau kurang perhatian maka

108
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

hanya mampu memberikan pengaruh sebesar 40,4% saja terhadap motivasi berprestasi. Angka tersebut menunjukkan
kemampuan variabel keterlibatan orang tua dalam menjelaskan variabel terikat motivasi berprestasi.
5.1.5 Uji Asumsi Klasik (Persamaan 2)
1) Uji Multikolinearitas
Dijelaskan bahwa untuk mengetahui ada tidaknya multikolinearitas peneliti melihat nilai variance inflation factor (VIF). Nilai VIF
yang umum digunakan adalah nilai tolerance minimal 0,10 (10%) atau sama dengan nilai VIF dibawah 10. Jika tolerance >
10% dan nilai VIF pada masing-masing variabel independen tidak lebih dari 10 maka disimpulkan tidak ada multikolinearitas
Antara variabel independen dalam model regresi dan sebaliknya.
Hasil pengujian menunjukkan nilai VIF pada variabel bebas (keterlibatan orang tua) sebesar 1.000. Hasil pengujian
menunjukkan nilai VIF pada variabel independen tidak lebih dari 10, sehingga dapat dikatakan tidak terjadi multikolinearitas
antar variabel independen sehingga model regresi ini layak untuk digunakan.
2) Uji Heteroskedastisitas
Indikator uji ini adalah dengan melihat grafik Scatterplot. Jika titik-titik menyebar secara acak dan tersebar di atas dan di bawah
angka 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

Peta sebar

Variabel dependen: Prestasi Belajar

3

0
Studentized
Residual
Regresi

-1

-2

-3
-3 -2 -1 0 1 2 3

Regresi Standardized Predicted Value

Gambar 6. Grafik Scatterplot (Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Dari grafik scatterplot di atas terlihat bahwa titik sebar berdistribusi acak di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat heteroskedastisitas pada model regresi sehingga model regresi layak untuk diprediksi.
prestasi belajar siswa berdasarkan input variabel bebas yaitu keterlibatan orang tua.

3) Uji Normalitas
Telah dijelaskan bahwa untuk mengetahui perlakuan distribusi normal perlu dilihat apakah garis yang mewakili data sebenarnya
akan mengikuti garis diagonalnya atau tidak. Jika data menyebar disekitar garis diagonalnya dan mengikuti arah garis
diagonalnya atau grafik histogram maka menunjukkan pola distribusi normal. Jika data jauh dari garis diagonal dan atau tidak
mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogram maka menunjukkan pola distribusi yang tidak normal. Hasil uji normalitas
seperti terlihat pada gambar berikut.

109
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Regresi Normal Plot Plot Standardized Residual

Variabel dependen: Prestasi belajar

1,0

,8

,5

,3
Diharapkan
Masalah
yang
Cum

0,0
0,0 ,3 ,5 ,8 1,0

Teramati Cum Prob

Gambar 7. Grafik Normalitas (Sumber: Data Primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Berdasarkan hasil pengujian dalam model regresi, variabel dependen dan variabel independen memiliki distribusi normal, dapat dilihat
pada gambar di atas yang menunjukkan bahwa garis data mengikuti garis diagonal, data menyebar di sekitar garis diagonal dan
mengikuti garis diagonal. arah garis diagonal atau grafik histogram, sehingga dapat dikatakan pola distribusinya normal. Berdasarkan
hasil uji asumsi klasik yang telah diuraikan di atas, layak digunakan untuk uji regresi selanjutnya.

5.1.6 Uji Regresi Linear (Persamaan 2)

Penelitian ini menggunakan analisis regresi linier. Uji Regresi Linear (2) untuk mengetahui pengaruh variabel bebas keterlibatan orang
tua terhadap variabel terikat yaitu prestasi belajar.

Hasil uji regresi linier berganda dengan menggunakan program SPSS for Windows seperti tabel di bawah ini.

Tabel 6. Uji regresi linier

Koefisiensa
Tidak standar Standar Kolinearitas
Model t Mengatakan.
Korelasi
Koefisien Koefisien Statistik
B St. Kesalahan Beta Bagian Parsial orde-nol Toleransi VIF
1 (Konstan) 23.204 16.909 1.372 .186
Orang tua
.700 .194 .637 3.601 .002 .637 .637 .637 1.000 1.000
Keterlibatan
sebuah. Variabel terikat: prestasi belajar anak (Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Setelah itu koefisien uji dimasukkan ke dalam regresi dengan rumus sebagai berikut. Persamaan regresi adalah sebagai berikut:

Y = a + bx + e

Y = 23,204 + 0,637 x + e

1) Konstanta sebesar 23,204 menyatakan jika variabel bebas dianggap konstan, maka pembelajaran
pencapaian anak adalah 23,204.

2) Koefisien regresi keterlibatan orang tua sebesar 0,637 menyatakan bahwa setiap peningkatan keterlibatan orang tua sebesar 1 poin
maka akan meningkatkan prestasi belajar anak sebesar 0,637 poin. Jika dikalikan 1000, keterangan tersebut menjadi setiap
peningkatan keterlibatan orang tua sebesar 1000 poin maka akan meningkatkan prestasi belajar siswa sebesar 637 poin.

Berdasarkan persamaan di atas dapat dikatakan bahwa keterlibatan orang tua secara parsial memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap prestasi belajar anak.

5.1.7 Uji Hipotesis (Persamaan 2)

1) Uji-t

110
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Uji t statistik t menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel independen secara individual dalam menjelaskan variasi dependen.
Hipotesis nol (Ho) yang akan diuji adalah apakah suatu parameter (bi) sama dengan nol atau tidak. Jika Ho diterima jika bi = 0 berarti tidak
berpengaruh dan jika Ho ditolak jika bi ÿ 0 berarti ada pengaruh. Hal ini dapat dilihat pada tabel di atas. Ini adalah hasil uji-t melalui analisis
regresi dengan bantuan program SPSS for Windows. Hasil uji t menunjukkan nilai variabel keterlibatan orang tua (X) sebesar 3,601, angka
tersebut dibandingkan dengan tabel maka thitung > ttabel atau 3,601 > 2,093 dengan df = 19 (seperti pada Tabel Lampiran Critical Values for
Distribution). Hasil uji-t dapat digambarkan dari kurva berikut.

Penolakan Daerah Penolakan Daerah

H0
Area Penolakan H0 H0

-2.093 2.093 3.601

(X)

Gambar 8. Area penerimaan dan penolakan pada uji-t (Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014)

Berdasarkan hasil pengujian di atas, thitung untuk variabel keterlibatan orang tua (X) lebih besar dari t tabel dan bernilai positif. Hasil uji-t
digambarkan dalam grafik penerimaan atau penolakan uji-t seperti terlihat pada gambar. Hasil uji t untuk variabel bebas berada pada daerah
penolakan Ho. Artinya hipotesis yang menyatakan pengaruh keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar anak diterima. Dengan kata lain,
terdapat pengaruh positif keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar anak.

Hasil pengujian menunjukkan koefisien baku rata-rata. Jika Ho : bi = 0 ditolak, dan jika Ho : bi ÿ 0 diterima. Artinya hipotesis tentang pengaruh
variabel keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar anak diterima (bi tidak sama dengan 0).

2) Uji-F Uji-

F menunjukkan variabel-variabel independen yang dimasukkan dalam model memiliki pengaruh secara simultan terhadap variabel dependen.
Hipotesis nol (Ho) yang akan diuji adalah apakah semua parameter dalam model bernilai nol, atau Ho diterima jika b1 = b2 dan Bk = 0. Artinya
tidak terjadi pengaruh simultan. Pasalnya, jumlah variabel bebas dalam penelitian ini hanya satu, maka hasil Uji F hanya berlaku untuk satu
variabel. Output SPSS untuk Windows menghasilkan pengujian simultan seperti yang ditunjukkan di bawah ini.

Tabel 7 Uji-F (Simultan)

ANOVAb
Model Jumlah Kuadrat df Kuadrat Rata-Rata F Mengatakan.

1 Regresi 115.587 1
115.587
Sisa 169.366 19 12.967 .002a
8.914
Total 284.952 20
sebuah. Predictors: (Constant), keterlibatan orang tua. b.

Variabel terikat: Prestasi belajar anak.

Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014.

Perhitungan dengan SPSS diperoleh Fhitung 12,967 >Ftabel 4,38 dalam df = 19 (seperti yang digambarkan pada tabel berikut Nilai Kritis
Distribusi F (ÿ = 0,05) Selain itu, probabilitas hasil pengujian lebih tinggi, yaitu 0,002 , jauh lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak, sehingga
terbukti keterlibatan orang tua berpengaruh terhadap prestasi belajar anak.

111
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Hasil uji-F dapat dilihat pada grafik penerimaan uji ini.

H0 Penolakan
Area Penerimaan H0 Luas H0

0
4.38 12.967

Gambar 9. Penerimaan dan Penolakan Uji-F (Sumber: Data primer diolah, 2014)

Gambar tersebut menunjukkan bahwa nilai Fhitung sebesar 14,538 berada pada daerah penolakan Ho, artinya hipotesis nol
ditolak dan hipotesis alternatif diterima sehingga variabel independen (keterlibatan orang tua) yang dimasukkan dalam model
mempunyai pengaruh terhadap variabel dependen yang adalah prestasi belajar anak.
3) Koefisien Determinasi (R2 )
Koefisien determinasi (R2 ) berfungsi untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menjelaskan variasi variabel
dependen dapat dilihat hasil pengujiannya pada tabel di bawah ini.

Tabel 8 Koefisien Determinasi (R2)

Model Summaryb
Model RR Square Adjusted R Square Std. Kesalahan Estimasi Durbin-W atson
1 .637a 406 .374 2.98563 2.253

sebuah. Predictors: (Constant), keterlibatan orang

tua. b. Variabel terikat: Prestasi belajar anak.
Sumber: Data primer diolah menggunakan SPSS, 2014

Hasil pengujian sebagaimana terlihat pada tabel di atas menunjukkan koefisien determinasi (R2 ) sebesar 0,406 yang berarti
40,6% variasi prestasi belajar anak dapat dijelaskan oleh variasi variabel bebas yaitu keterlibatan orang tua. Selebihnya
(100% - 40,6% = 59,4%) dijelaskan oleh faktor lain di luar penelitian ini. Nilai R sebesar 0,637 dan Adjusted R Square sebesar
0,374 menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam kondisi baik dengan mempertahankan indikator masing-masing
variabel yang tercantum dalam kuesioner. Dengan demikian variabel tersebut akan mampu memberikan pengaruh sebesar
63,7% dan jika tidak ada upaya dalam meningkatkan variabel keterlibatan orang tua atau kurang memberikan perhatian maka
pengaruh yang diberikan hanya sebesar 37,4% saja terhadap prestasi belajar anak. .
Angka tersebut menunjukkan kemampuan variabel keterlibatan orang tua dalam menjelaskan variabel dependen yaitu prestasi
belajar pada anak.
5.2 Kesimpulan

Hasil di atas menunjukkan bahwa seberapa besar pengaruh keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar dan motivasi
belajar siswa. Hal ini dikarenakan motivasi dapat muncul baik dari dalam maupun dari luar diri siswa. Motivasi merupakan
proses yang dinamis dan menghasilkan perilaku yang berorientasi pada tujuan. Motivasi sebagai proses batin atau proses
psikologis yang terjadi pada diri individu sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Konsekuensinya, keterlibatan orang tua
merupakan hal yang harus dikembangkan dalam rangka meningkatkan motivasi anak. Hasil penelitian juga menunjukkan
besarnya pengaruh keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar anak.
Tidak ada argumen yang berbeda dari penjelasan di atas untuk peran orang tua yang realistis dalam memfasilitasi dan
meningkatkan prestasi belajar anak. Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan keterlibatan orang
tua terhadap motivasi berprestasi anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4 Gresik dan terdapat

112
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

serta pengaruh signifikan keterlibatan orang tua terhadap prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SMP Negeri 4
Gresik.
Referensi

Alimin, Z. (2004). Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: Jurusan PLB-FIB UPI.

Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. BimaAksara.
Arsidal, D. (2013). Pelaksanaan Pembelajaran Siswa Berkebutuhan Khusus di SMK Negeri 4 Padang. Journal of
Pedagogi, XIII(1).
Balli, D. (2016). Importance of Parental Involvement to Meet the Special Needs of their Children with Disabilities in
Regular School. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 5(1). https://doi.org/10.5901/ajis.2016.v5n1p147
Buchori, M. (2006). Pendidikan Gagal Tanpa Partisipasi Orang Tua. Basis: Menembus Fakta, 55(07), 13.

Cashin, ES (Produser). (2008). Peningkatan Komunikasi dengan Orang Tua Anak Berkebutuhan Khusus dan
Pengaruhnya Terhadap IPK Anak Berkebutuhan Khusus. Diambil dari http://www.otterbein.edu/Files/pdf/Education/
JTIR/VolumeVI/Cashin.pdf
Clough, P., & Nutbrown, C. (2004). Kebutuhan dan Inklusi Pendidikan Khusus: Berbagai Perspektif Pendidik Prasekolah
di Inggris. Jurnal Penelitian Anak Usia Dini, 2(2), 191-211. https://doi.org/10.1177/1476718X04043015

Delphie. (2006). Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: PT. RefikaAditama.

Elkin, J., Van Kraayonoord EC, & Jobling, A. (2003). Sikap Orang Tua terhadap Inklusi Anak Berkebutuhan Khusus.
Jurnal Penelitian Kebutuhan Pendidikan Khusus, 3(2), 122-129. https://doi.org/10.1111/1471-3802.00005

Faradina, N. (2016). Penerimaan Diripada Orang Tua yang Memiliki Anak Berkebutuhan Khusus. Ejournal Psikologi,
4(4), 386-396.
Ferrel, J. (2012). Keterlibatan Keluarga dan Anak Penyandang Disabilitas: Panduan Sumber Daya untuk Pendidik dan
Orang Tua. Cambridge: Harvard.
Hadjiyiannakou, A., Ioannou, C., & Tzoigkouros, C. (2007). Orangtua Anak Difabel: Sistem Pendidikan dan Tantangan
Sehari-hari. Jurnal Internasional tentang Orang Tua dalam Pendidikan, 1(0).
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. BumiAksara.
Hamzah, R. (2007). Kepemimpinan Strategi mengefektifkan Organisasi. Jakarta: PT. Gramedia.
Handoyo. (2001). Peranan Ibu Bapak Mendidik Anak. Bandung: PT. Angkasa.
Hasyim, Y. (2013). Pendidikan Inklusif di SMK Negeri 2 Malang. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan
Pendidikan, 1(1).
Koster, M., Pijl, JS, Nakken, H., & Van Houten, E. (2010). Partisipasi Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus pada
Pendidikan Dasar Reguler di Belanda. Jurnal Internasional Disabilitas, Pembangunan dan Pendidikan, 57(1).
https://doi.org/10.1080/10349120903537905
MacKichan, DM, & Harkins, JM (2013). Pendidikan Inklusif: Persepsi Orang Tua Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Terhadap Proses Perencanaan Program Individu. Jurnal Elektronik Pendidikan Inklusif, 3(1).
Mintari P, T., & Widyarini, N. (2015). Gambaran Strategi Coping pada Orang Tua yang Memiliki Anak Berkebutuhan
Khusus (ABK). Jember: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Jember.
Murray, MM, Handyside, ML, Straka, AL, & Arton-Titus, VT (2013). Pemberdayaan Orang Tua: Menghubungkan dengan
Guru Pendidikan Luar Biasa Preservice. Jurnal Komunitas Sekolah, 23(1).
Qu, X. (2015). Memahami Penyelenggaraan Sekolah Luar Biasa untuk Anak dengan Kesulitan Belajar Berat Terkait
dengan Pendidikan Inklusif. Cambridge Open-Review Educational Research e-Journal, 1(1).
Riduwan. (2002). Skala Pengukuran Variabel Variabel Penelitian. Bandung: PT. Alfa Beta.
Riduwan. (2004). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: PT. Alfa Beta.
Ritter, CL, Michel, CS, & Irby, B. (1999). Mengenai Inklusi: Persepsi Siswa Sekolah Menengah, Orang Tua Mereka,
dan Guru. Journal of Rural Special Education Quarterly, 18(2), 10-16. https://doi.org/10.1177/875687059901800203

113
Machine Translated by Google

ies.ccsenet.org Studi Pendidikan Internasional Penerbangan. 11, Tidak. 4; 2018

Rodriguez, RJ, Blatz, ET, & Elbaum, B. (2014). Pandangan Orang Tua Terhadap Upaya Keterlibatan Sekolah. Luar biasa
Jurnal Anak, 81(1), 79-95. https://doi.org/10.1177/0014402914532232
Sadiman, A. (2003). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, danPemanfaatannya. Jakarta: Pustekom
Diknas dan PT. Raja Grafindo Perkasa.
Slamet. (1995). Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono. (2001). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: PT. Alfa Beta.
Vidal, L.-S. (2012). Prestasi Perawatan Diri Intelektual, Akademik, dan Psikososial di antara Anak-anak dengan
Autisme. Pendidikan Kuartal, 70(1), 26-40.
Wang, LH (2009). Haruskah Semua Siswa Berkebutuhan Pendidikan Khusus (SEN) Diikutsertakan dalam Penyediaan
Pendidikan Arus Utama?-A Analisis Kritis. Studi Pendidikan Internasional, 2(4), 154-161. https://doi.org/10.5539/
ies.v2n4p154
Whitning, M. (2012). Dampak, Makna dan Kebutuhan Bantuan dan Dukungan: Pengalaman Orang Tua Merawat Anak
Disabilitas, Penyakit yang Membatasi/Mengancam Kehidupan atau Ketergantungan Teknologi. Jurnal Perawatan
Kesehatan Anak, 17(1), 92-108. https://doi.org/10.1177/1367493512447089

Hak Cipta
Hak cipta untuk artikel ini dipegang oleh penulis, dengan hak publikasi pertama diberikan kepada jurnal.
Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan berdasarkan syarat dan ketentuan lisensi Creative Commons
Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).

114