Lk 2.

3 RENANA AKSI
YAYAH RATNA SARI DEWI
LK 2.3 Rencana Aksi

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.3

LK 2.3 Rencana Aksi berisi desain atau rancangan perangkat pembelajaran yang berfokus pada tiga komponen utama yaitu tujuan, bukti
penilaian, dan kegiatan belajar termasuk di dalamnya asesmen formatif. Rancangan ini disusun berdasar backward design dalam konsep
Understanding by Design (UbD) dalam bahan bacaan MK ini.

Kolom (1) Tujuan

Kolom (1) diisi dengan tujuan pembelajaran yang diturunkan dari CP atau KD (sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah untuk
jenjang tertentu). Perumusan tujuan sebaiknya mencakup dua komponen yaitu kompetensi dan lingkup materi. Perumusannya dapat
dilakukan dengan tiga cara. Pertama, merumuskan langsung berdasar CP. Kedua, merumuskan dengan menganalisis kompetensi dan
lingkup materi. Ketiga, merumuskan lintas CP. Contoh alternatif perumusan dapat dilihat pada lampiran Panduan Pembelajaran dan
Asesmen Guruan Anak Usia Dini, Guruan Dasar, dan Menengah yang dapat diakses di tautan berikut
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Asesmen.pdf .

Untuk perumusan tujuan, mahasiswa dapat menggunakan: (1) taksonomi Bloom yang telah diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl
(2001), (2) teori tentang 6 bentuk pemahaman/ understanding oleh McTighe dan Wiggins (2005), dan (3) taksonomi Marzano (2000) .
Mahasiswa juga dapat mengkombinasikan atau menggunakan taksonomi lain, selama sesuai dengan kondisi/ karakteristik mata
pelajaran, materi ajar, siswa dan lingkungan belajar.

Taksonomi Bloom, Bentuk Pemahaman Wiggins and McTighe, dan Taksonomi Marzano

Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengingat Mampu Menjelaskan Mengenali dan Mengingat Kembali

Memahami Mampu menafsirkan Pemahaman

Mengaplikasikan Mampu Menerapkan Analisis

Menganalisis Memiliki Perspektif Pemanfaatan Pengetahuan

 Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengevaluasi Memiliki Empati Metakognisi

Menciptakan Memiliki Pengetahuan diri Sistem diri

catatan: 6 bentuk pemahaman Tighe dan Wiggins bukan taksonomi yang hirarkis

Dalam kerangka UbD, pemahaman atau Understanding (dalam enam bentuknya) merupakan capaian belajar yang diharapkan. Namun
perlu dicatat, bentuk pemahaman yang diharapkan tidaklah sama untuk setiap mata pelajaran atau jenjang. Pada pelajaran Matema tika
misalnya, kemampuan aplikasi, interpretasi, dan menjelaskan menjadi bentuk pemahaman materi yang paling alami, sesuai bidang.
Sedangkan pada bidang keilmuan sosial, kemampuan menunjukkan empati, dan perspektif dapat juga dimasukkan/ ditambahkan sebagai
bukti pemahaman jika perlu. Pada konteks SMK yang menitikberatkan pada praktik di bengkel atau laboratorium, tentunya bukti
pemahaman yang ditargetkan akan berbeda. Contohnya ketrampilan untuk menghaluskan sebuah produk/ alat/ benda tentunya
menekankan pada aspek penerapan. Sejumlah ketrampilan bahkan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif tetapi juga aspek
motorik dan aspek afektif secara proporsional, tergantung pada konteks pembelajaran. Untuk lebih mengetahui tentang keenam bentuk
pemahaman dalam UbD, silakan membaca Bab 2 dari Bahan bacaan MK ini.

Saat penyusunan tujuan atau hasil yang diinginkan dan alur pencapaiannya untuk suatu sesi pembelajaran, mahasiswa juga perlu
mempertimbangkan persoalan konkret yang telah ditemui selama menjadi Guru dan yang terkini, ketika mahasiswa melakukan observasi
pembelajaran pada tahap identifikasi masalah. Mahasiswa perlu menganalisis CP dengan melihat kondisi atau konteks pembelajaran yang
khas dari setiap kelas seperti alokasi waktu/ JP, luasan cakupan materi, kemampuan siswa, serta keberagaman dalam kelas.

Misalnya cakupan materi dalam rumusan tujuan pembelajaran dapat disederhanakan atau dibagi ke dalam beberapa sesi pembelajaran
jika pada observasi ditemukan persoalan ketidaktuntasan aktivitas yang berakar pada jumlah materi yang terlalu banyak. Atau, jika
teridentifikasi bahwa siswa belum dapat mengaplikasikan sebuah konsep, teori, atau ketrampilan (misal menghitung volume,
menjelaskan gaya, menulis, berenang) maka Guru perlu merumuskan alur kegiatan pembelajaran dalam satu sesi dengan lebih bertahap
dari yang mudah ke yang sulit atau dengan sedikit demi sedikit mengurangi bantuan. Di titik ini, kemampuan untuk menyusun alur
pencapaian tujuan pembelajaran menjadi sangat penting. Bagaimana caranya agar siswa mencapai hasil/ tujuan akhir yang diharapkan,
langkah apa sajakah yang diperlukan, bagaimana urutannya.

Kolom (2) Bukti pemahaman/ penilaian

Kolom (2) diisi dengan bukti penilaian yang dapat digunakan untuk menakar, mengevaluasi atau memvalidasi apakah siswa telah
mencapai tujuan/ hasil yang diharapkan yaitu pemahaman. Kolom ini berisi bentuk penilaian kinerja dan bentuk penilaian lain. Draft kisi-
kisi dan rubrik penilaian dapat disertakan di lembar terpisah.

Terkait bukti penilaian, menurut McTighe dan Wiggins (2012), jika seorang siswa mencapai pemahaman, ia akan dapat menunjukkannya
dalam satu atau beberapa jenis pemahaman. Dalam tahap ini, pertanyaan yang perlu dijawab adalah: Melalui tugas/ kinerja otentik dan
bukti lain apa siswa akan mendemonstrasikan pemahaman/ pencapaian hasil (tujuan) yang diinginkan? dan Dengan kriteria apa kinerja
dan bukti lain tersebut akan dinilai?

Yang dimaksud dengn kinerja di sini adalah kinerja otentik yang menunjukkan keterampilan atau kemampuan yang
diharapkan. Misalnya, membuat lemparan bernilai 3 angka pada permainan basket, menulis sebuah cerita/ naratif yang realistik dari
sudut pandang seorang karakter. Bukti lain dapat berupa tes, kuis, portfolio dan semacamnya.

Kolom (3) Langkah/ Aktivitas Pembelajaran

Kolom (3) berisi kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh Guru dan siswa untuk mencapai tujuan/ pemahaman/
hasil yang diinginkan. Kegiatan dan aktivitas ini bisa juga sekaligus berfungsi digunakan Guru untuk memantau proses belajar siswa,
mengetahui hambatan, dan tingkat penguasaan materi oleh siswa.

Dengan kata lain, saat kolom ini tidak hanya berisi aktivitas untuk mencapai bukti penilaian dan tujuan tetapi juga aktivitas yang berfungsi
sebagai formative assessment. Asesmen formatif dilakukan di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan siswa dan
sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah kegiatan/langkah pembelajaran,
dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asemen formatif merupakan satu kesatuan dengan kegiatan pembelajaran.
Asesmen jenis lain, yaitu sumatif, tidak harus muncul pada modul ajar sebuah sesi pembelajaran, tergantung pada cakupan dan t ujuan
pembelajaran pada sesi tersebut.

Aktivitas atau langkah pembelajaran di kolom ini bisa jadi mengikuti sintaks metode yang dirasa perlu baik secara keseluruhan maupun
sebagian. Bisa juga merupakan penggabungan atau modifikasi langkah satu atau beberapa metode. Ketika memilih dan
mengorganisasikan metode/ aktivitas belajar, perlu diperhatikan kembali persoalan-persoalan yang telah diidentifikasi di tahap 1
sebelumnya serta .evaluasi dari alternatif solusi. Tidak ada pembatasan dan/atau keharusan untuk memilih sebuah metode atau aktivitas
tertentu karena pilihan aktivitas tentunya sangat tergantung pada tujuan, karakteristik mata pelajaran, materi, dan karakteristik siswa
yang beragam. Namun demikian, khusus untuk pembelajaran di SMK, penyusunan desain dan pengembangan perangkat ajar disarankan
menggunakan antara lain PjBL, Teaching Factory (Tefa), Kelas Industri, dan Kelas Kewirausahaan. Materi terkait dapat diakses di materi
PPA II SMK Topik 2 dan Topik 3.

Secara umum, dalam mengerjakan LK 2.3 mahasiswa merujuk pada bahan bacaan berikut:
 Bahan bacaan langkah 6 MK Pengembangan Perangkat
 Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
 Bahan bacaan pada pendalaman materi PAUD, UMUM, SMK, DAN PLB

Selain itu, dengan penyusunan rancangan kegiatan/ langkah pembelajaran juga perlu memperhatikan kesiapan dan keberagaman siswa.
Oleh karena itu, mahasiswa PPG Daljab juga dapat mengimplementasikan konsep pembelajaran berdiferensiasi untuk merespon hal
tersebut.

Setelah menyusun dan mendiskusikan/ mempresentasikan rancangan awal perangkat pembelajaran dengan tiga komponen utama
tersebut, mahasiswa melengkapi komponen menjadi modul/ RPP lengkap yang siap digunakan untuk pembelajaran di sekolah. Jika
sekolah telah menggunakan kurikulum merdeka, komponen modul ajar lengkap yang diharapkan sebagai produk mata kuliah ini terdiri
atas 3 komponen sebagai berikut.

Komponen Modul Ajar.

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

 Identitas penulis modul  Tujuan pembelajaran  Lembar kerja siswa

 Kompetensi awal
 Profil pelajar pancasila
 sarana dan prasarana
 target siswa
 model pembelajaran yang digunakan
 Asesmen
 pemahaman bermakna
 pertanyaan pemantik
 kegiatan pembelajaran
 refleksi siswa dan Guru
 pengayaan dan remedial
 bahan bacaan Guru dan siswa
 glossarium(opsional)
 daftar pustaka

Dari komponen-komponen di tabel, pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik dapat dikembangkan dengan menggunakan konsep
understanding dan triggering/ key question pada UbD. Keduanya merupakan bagian integral dalam penentuan hasil yang diinginkan
(Topik 1, langkah 1 UbD-bahan bacaan MK).
Pemahaman bermakna berisi jawaban dari sebagian atau seluruh poin-poin berikut:
 1. apa ide besar materi yang siswa harus kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
2. apa detail penting dari materi yang siswa harus pahami dari sebuah unit pembelajaran?
3. kebingungan/ miskonsepsi apa yang mungkin muncul dari sebuah unit pembelajaran?
4. keterampilan/ pengetahuan apa yang siswa akan kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
5. apa yang akhirnya siswa bisa lakukan dari sebuah unit pembelajaran?

Sedangkan untuk membuat pertanyaan pemantik, mahasiswa sebagai Guru harus berpikir pertanyaan-pertanyaan “provokatif’ apa yang
akan menumbuhkan rasa ingin tahu atau pemahaman yang diharapkan.
Dinukilkan dari McTighe dan Wiggins (2012) berikut contoh formulasi pemahaman dan pertanyaan kunci/ pemantik
Sample pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik.

Pemahaman (yang diharapkan) Pertanyaan kunci

Geografi, iklim, dan Bagaimana tempat tinggal kita mempengaruhi cara kita
sumber daya alam di suatu wilayah hidup?
mempengaruhi budaya, ekonomi,
ekonomi, dan gaya hidup penduduknya.

Seni dan budaya saling bergantung satu dengan yang lain; budaya mempengaruhi Dengan cara apa seni mencerminkan serta
kesenian, dan kesenian merefleksikan dan membentuk budaya?
melestarikan budaya.

Dua sampel “pemahaman” di atas menjawab pertanyaan terkait ide besar atau detil penting apa yang siswa harus kuasai dalam sua tu unit
pembelajaran dua mata pelajaran yang berbeda. Dalam sebuah unit, bisa dimungkinkan ada lebih dari satu formulasi pemahaman
bermakna. Formulasinya juga dapat disesuaikan dengan karakteristik materi masing-masing mata pelajaran.
Demikian juga dengan pertanyaan pemantik, formulasinya tentunya harus memperhatikan kemampuan dan jenjang siswa. Namun yang
pasti, pertanyaan pemantik sifatnya benar-benar harus dapat memantik siswa untuk menuju pemahaman yang dituju. Pertanyaan-
pertanyaan seperti “apakah yang kalian ketahui tentang …” atau “sudahkan kalian mengetahui/ mendengar/ membaca….” rasanya tidak
akan memantik pemahaman bermakna. Pada pembelajaran Bahasa dengan materi teks naratif, misalnya, alih-alih bertanya “Pernahkah
kalian membaca cerita…..?” akan lebih baik jika Guru menanyakan “Apa yang membuat sebuah cerita bisa menarik?”
 Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative
(1) (2) (3)
Apa hasil yang diinginkan? Apakah bukti penilaian yang Kegiatan atau aktivitas apa yang secara bertahap
Tujuan ini diturunkan dari CP/ KD dokumen kurikulum harus ada untuk membuktikan dapat membantu siswa memberikan bukti penilaian
dan dikaitkan dengan permasalahan yang diidentifikasi. bahwa siswa telah mencapai/ dan mencapai tujuan pembelajaran?
menuju tujuan pembelajaran?
Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan Guru
(dan siswa) untuk mengetahui hambatan siswa dan
memantau ketercapaian tujuan?
Capaian Pembelajaran Pengetahun : A. Aktivitas yang membantu siswa memberikan
Tes tulis bukti penilaian mencapai tujuan pembelajaran
Elemen : Membaca dan memirsa
Keterampilan :
siswa memahami informasi berupa gagasan, pikiran, Tes tulis Pertemuan ke 1
Sikap:
pandangan, arahan atau pesan dari berbagai jenis teks
Pengamatan Pendahuluan
misalnya teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan 1. Persiapan psikis dan fisik pembuka pelajaran
dengan mengucapkan salam, berdoa bersama,
eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk
mengecek kehadiran siswa, dan memyanyikan
menemukan makna yang tersurat dan tersirat. lagu Indonesia Raya
2. Guru menanyakan pengertian teks deskripsi pada
Tujuan Pembelajaran
siswa. (Apersepsi)
1. Setelah siswa dan Guru (Colaboration) membaca teks 3. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan
menyanyikan lagu profil pelajar pancasila.
deskripsi yang ditayangkan melalui proyektor (TPACK)
4. Guru memberikan beberapa pertanyaan pemantik
secara mandiri (PPK) ( C ), siswa (A) dapat kepada siswa tentang teks deskripsi.
a. Apakah kalian pernah menemukan kata-kata
menemukan (B) arti kata pada kamus dengan tepat (D)
yang sulit dalam teks deskripsi yang kalian
2. Setelah siswa dan Guru ( colaboration) membaca teks baca
b. Bagaimana cara kalian mencari arti dari kata-
deskripsi yang ditayangkan melalui proyektor,
kata tersebut ?
(TPACK) secara teliti (PPK) ( Condition ) siswa (A) c. Apa yang dimaksud dengan kalimat bermajas?
d. Apakah kalian pernah menemukan kalimat
dapat menemukan (B) majas personifikasi dengan tepat.
bermajas di teks deskripsi yang kalian baca?
(D)
1. Inti

1. Orientasi siswa kepada masalah

a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

b. Guru menayangkan teks deskripsi menggunakan
proyektor. (TPACK)
c. siswa menyimak materi yang disajikan Guru.
e. siswa bertanya jawab dengan Guru terkait materi
teks deskripsi yang telah disajikan oleh guru
melalui proyektor

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar materi

yang disajikan.

a. Guru membentuk siswa menjadi 6 kelompok

(karena jumlahnya 30 orang).
b. Guru memberikan petunjuk langkah-langkah
kegiatan pembelajaran

3. Membimbing penyelidikan individual maupun

kelompok
a) Guru membimbing dan memberikan kesempatan
siswa membaca teks deskripsi dengan teliti.
b) siswa dengan bimbingan Guru mencari arti kata-
kata yang sulit yang terdapat dalam teks
deskripsi di kamus. (HOTS)
c) siswa dengan bimbigan Guru menemukan
kalimat bermajas personifikasi yang terdapat
dalam teks deskripsi. (HOTS).

5. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

a) Guru membantu siswa merencanakan dan

menyiapkan hasil kerja kelompoknya.
b) siswa membuat laporan kerjanya dan
menuliskannya di LKPD
c) siswa secara bergantian presntasi ke depan kelas
dan kelompok lain menanggapinya.

3.Penutup
1. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang
sudah sampaikan
2. Melakukan tanya jawab untuk mengetahui
pemahaman tentang materi yang sudah
diajarkan .
a) Bagaimana cara menggunakan kamus
(langkah-langkah)?
b) Apa yang dimaksud dengan kalimat
bermajas?
c) Apa yang dimaksud dengan majas
personifikasi?

4.Asesmen Formatif
a. Tak tertulis
Tanya jawab
 1) Apakah kalian menemukan kata-kata yang
jarang muncul (sulit) dalam teks deskripsi
yang berjudul “pantan terong”?
2) Apakah kalian menemukan kalimat bermajas
di teks deskripsi?
3) Apakah kalian menemukan majas
personifikasi di teks deskripsi?
b. Tertulis
Essay

B.Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan

Guru dan siswa untuk mengetahui hambatan
siswa dan memantau ketercapaian tujuan?

Refleksi

1. Guru dan siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.

2. Guru dan siswa melaksanakan refleksi

pembelajaran

Setelah siswa dan Guru (Colaboration) mengamati Pertemuan ke - 2A.

tayangan video teks deskripsi melalui proyektor (TPACK) A. Pendahululan (10 Menit)
dengan teliti, (PPK), ( condition ) siswa ( A ) dapat a. Persiapan psikis dan fisik pembuka pelajaran
menganalisis ( B ) struktur dan kebahasaan teks deskripsi dengan mengucapkan salam, berdoa bersama,
dengan tepat (D)
 mengecek kehadiran siswa, dan memyanyikan
lagu Indonesia Raya
b. Guru menanyakan pembelajarann sebelumnya
tentang majas personifikasi yang terdapat dalam
teks deskripsi. (Apersepsi)
c. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan
memberikan ice breaking.
d. Guru memberikan beberapa pertanyaan pemantik
kepada siswa tentang teks deskripsi.
1) Apa yang kalian ketahui tentang
kebahasaan?
2) Kenapa kita harus mempelajari
kebahasaan?
3) Apa manfaat kebahasaan dalam
kehidupan sehari - hari

B. KEGIANTAN INTI (60 menit)

2. Orientasi siswa kepada masalah

a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

b. Guru menayangkan video atau rekaman lagu “lihat
kebunku
https://www.youtube.com/watch?v=snnSO03aoG4
d. siswa menyimak materi yang disajikan Guru.
e. siswa bertanya jawab dengan Guru terkait

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar materi

yang disajikan.

c. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

d. Guru memberikan petunjuk langkah-langkah
kegiatan

3.Membimbing penyelidikan individual maupun

kelompok
a) Guru menyajikam materi teks deskripsi “Pantan
Terong yang Intragamable “ melalui proyektor.
(TPACK )
b) Guru memberikan kesempatan siswa untuk
membaca teks deskripsi “Pantan Terong yang
Intragamable” dengan teliti.
c) Guru secara bergantian membimbing kelompok
untuk menganalisis teks deskripsi “Pantan
Terong yang Instragamable” dengan menjawab
pertanyaan yang ada di LKPD yang diberikan
Guru. (HOTS) (Colaboration), (critical.)

6. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

d) Guru membantu siswa merencanakan dan

menyiapkan hasil kerja kelompoknya.
e) siswa membuat laporan kerjanya dan
menuliskannya di LKPD
f) siswa secara bergantian presntasi

3. Penutup (10 Menit)

a. Guru mengarahkan siswa untuk melanjutkan
kegiatannya di pertemuan selanjutnya
b. Guru dan siswa melaksanakan refleksi
pembelajaran
c. siswa mengisi refleksi di aplikasi quizizz.
d. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam

B. Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan

Guru (dan siswa) untuk mengetahui
hambatan siswa dan memantau ketercapaian
tujuan?

Refleksi

a. Guru dan siswa menyimpulkan materi

pembelajaran.

b. Guru dan siswa melaksanakan refleksi

pembelajara