LK 2.

3 Rencana Aksi

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.3

LK 2.3 Rencana Aksi berisi desain atau rancangan perangkat pembelajaran yang berfokus pada tiga komponen utama yaitu tujuan, bukti
penilaian, dan kegiatan belajar termasuk di dalamnya asesmen formatif. Rancangan ini disusun berdasar backward design dalam konsep
Understanding by Design (UbD) dalam bahan bacaan MK ini.

Kolom (1) Tujuan

Kolom (1) diisi dengan tujuan pembelajaran yang diturunkan dari CP atau KD (sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah
untuk jenjang tertentu). Perumusan tujuan sebaiknya mencakup dua komponen yaitu kompetensi dan lingkup materi. Perumusannya
dapat dilakukan dengan tiga cara. Pertama, merumuskan langsung berdasar CP. Kedua, merumuskan dengan menganalisis kompetensi
dan lingkup materi. Ketiga, merumuskan lintas CP. Contoh alternatif perumusan dapat dilihat pada lampiran Panduan Pembelajaran
dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah yang dapat diakses di tautan berikut
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Asesmen.pdf .

Untuk perumusan tujuan, mahasiswa dapat menggunakan: (1) taksonomi Bloom yang telah diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl
(2001), (2) teori tentang 6 bentuk pemahaman/ understanding oleh McTighe dan Wiggins (2005), dan (3) taksonomi Marzano (2000).
Mahasiswa juga dapat mengkombinasikan atau menggunakan taksonomi lain, selama sesuai dengan kondisi/ karakteristik mata
pelajaran, materi ajar, siswa dan lingkungan belajar.

Taksonomi Bloom, Bentuk Pemahaman Wiggins and McTighe, dan Taksonomi Marzano

Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengingat Mampu Menjelaskan Mengenali dan Mengingat Kembali

Memahami Mampu menafsirkan Pemahaman

Mengaplikasikan Mampu Menerapkan Analisis

Menganalisis Memiliki Perspektif Pemanfaatan Pengetahuan

Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengevaluasi Memiliki Empati Metakognisi

Menciptakan Memiliki Pengetahuan diri Sistem diri

catatan: 6 bentuk pemahaman Tighe dan Wiggins bukan taksonomi yang hirarkis

Dalam kerangka UbD, pemahaman atau Understanding (dalam enam bentuknya) merupakan capaian belajar yang diharapkan. Namun
perlu dicatat, bentuk pemahaman yang diharapkan tidaklah sama untuk setiap mata pelajaran atau jenjang. Pada pelajaran Matematika
misalnya, kemampuan aplikasi, interpretasi, dan menjelaskan menjadi bentuk pemahaman materi yang paling alami, sesuai bidang.
Sedangkan pada bidang keilmuan sosial, kemampuan menunjukkan empati, dan perspektif dapat juga dimasukkan/ ditambahkan
sebagai bukti pemahaman jika perlu. Pada konteks SMK yang menitikberatkan pada praktik di bengkel atau laboratorium, tentunya
bukti pemahaman yang ditargetkan akan berbeda. Contohnya ketrampilan untuk menghaluskan sebuah produk/ alat/ benda tentunya
menekankan pada aspek penerapan. Sejumlah ketrampilan bahkan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif tetapi juga aspek
motorik dan aspek afektif secara proporsional, tergantung pada konteks pembelajaran. Untuk lebih mengetahui tentang keenam bentuk
pemahaman dalam UbD, silakan membaca Bab 2 dari Bahan bacaan MK ini.

Saat penyusunan tujuan atau hasil yang diinginkan dan alur pencapaiannya untuk suatu sesi pembelajaran, mahasiswa juga perlu
mempertimbangkan persoalan konkret yang telah ditemui selama menjadi guru dan yang terkini, ketika mahasiswa melakukan
observasi pembelajaran pada tahap identifikasi masalah. Mahasiswa perlu menganalisis CP dengan melihat kondisi atau konteks
pembelajaran yang khas dari setiap kelas seperti alokasi waktu/ JP, luasan cakupan materi, kemampuan siswa, serta keberagaman
dalam kelas.

Misalnya cakupan materi dalam rumusan tujuan pembelajaran dapat disederhanakan atau dibagi ke dalam beberapa sesi pembelajaran
jika pada observasi ditemukan persoalan ketidaktuntasan aktivitas yang berakar pada jumlah materi yang terlalu banyak. Atau, jika
teridentifikasi bahwa siswa belum dapat mengaplikasikan sebuah konsep, teori, atau ketrampilan (misal menghitung volume,
menjelaskan gaya, menulis, berenang) maka guru perlu merumuskan alur kegiatan pembelajaran dalam satu sesi dengan lebih bertahap
dari yang mudah ke yang sulit atau dengan sedikit demi sedikit mengurangi bantuan. Di titik ini, kemampuan untuk menyusun alur
pencapaian tujuan pembelajaran menjadi sangat penting. Bagaimana caranya agar siswa mencapai hasil/ tujuan akhir yang diharapkan,
langkah apa sajakah yang diperlukan, bagaimana urutannya.
Kolom (2) Bukti pemahaman/ penilaian

Kolom (2) diisi dengan bukti penilaian yang dapat digunakan untuk menakar, mengevaluasi atau memvalidasi apakah siswa telah
mencapai tujuan/ hasil yang diharapkan yaitu pemahaman. Kolom ini berisi bentuk penilaian kinerja dan bentuk penilaian lain. Draft
kisi-kisi dan rubrik penilaian dapat disertakan di lembar terpisah.

Terkait bukti penilaian, menurut McTighe dan Wiggins (2012), jika seorang siswa mencapai pemahaman, ia akan dapat
menunjukkannya dalam satu atau beberapa jenis pemahaman. Dalam tahap ini, pertanyaan yang perlu dijawab adalah: Melalui tugas/
kinerja otentik dan bukti lain apa peserta didik akan mendemonstrasikan pemahaman/ pencapaian hasil (tujuan) yang diinginkan? dan
Dengan kriteria apa kinerja dan bukti lain tersebut akan dinilai?

Yang dimaksud dengn kinerja di sini adalah kinerja otentik yang menunjukkan keterampilan atau kemampuan yang
diharapkan. Misalnya, membuat lemparan bernilai 3 angka pada permainan basket, menulis sebuah cerita/ naratif yang realistik dari
sudut pandang seorang karakter. Bukti lain dapat berupa tes, kuis, portfolio dan semacamnya.

Kolom (3) Langkah/ Aktivitas Pembelajaran

Kolom (3) berisi kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan/ pemahaman/
hasil yang diinginkan. Kegiatan dan aktivitas ini bisa juga sekaligus berfungsi digunakan guru untuk memantau proses belajar siswa,
mengetahui hambatan, dan tingkat penguasaan materi oleh siswa.

Dengan kata lain, saat kolom ini tidak hanya berisi aktivitas untuk mencapai bukti penilaian dan tujuan tetapi juga aktivitas yang
berfungsi sebagai formative assessment. Asesmen formatif dilakukan di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan
peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah
kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asemen formatif merupakan satu kesatuan
dengan kegiatan pembelajaran. Asesmen jenis lain, yaitu sumatif, tidak harus muncul pada modul ajar sebuah sesi pembelajaran,
tergantung pada cakupan dan tujuan pembelajaran pada sesi tersebut.

Aktivitas atau langkah pembelajaran di kolom ini bisa jadi mengikuti sintaks metode yang dirasa perlu baik secara keseluruhan maupun
sebagian. Bisa juga merupakan penggabungan atau modifikasi langkah satu atau beberapa metode. Ketika memilih dan
mengorganisasikan metode/ aktivitas belajar, perlu diperhatikan kembali persoalan-persoalan yang telah diidentifikasi di tahap 1
sebelumnya serta .evaluasi dari alternatif solusi. Tidak ada pembatasan dan/atau keharusan untuk memilih sebuah metode atau
aktivitas tertentu karena pilihan aktivitas tentunya sangat tergantung pada tujuan, karakteristik mata pelajaran, materi, dan
karakteristik peserta didik yang beragam. Namun demikian, khusus untuk pembelajaran di SMK, penyusunan desain dan pengembangan
perangkat ajar disarankan menggunakan antara lain PjBL, Teaching Factory (Tefa), Kelas Industri, dan Kelas Kewirausahaan. Materi
terkait dapat diakses di materi PPA II SMK Topik 2 dan Topik 3.

Secara umum, dalam mengerjakan LK 2.3 mahasiswa merujuk pada bahan bacaan berikut:
 Bahan bacaan langkah 6 MK Pengembangan Perangkat
 Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
 Bahan bacaan pada pendalaman materi PAUD, UMUM, SMK, DAN PLB

Selain itu, dengan penyusunan rancangan kegiatan/ langkah pembelajaran juga perlu memperhatikan kesiapan dan keberagaman siswa.
Oleh karena itu, mahasiswa PPG Daljab juga dapat mengimplementasikan konsep pembelajaran berdiferensiasi untuk merespon hal
tersebut.

Setelah menyusun dan mendiskusikan/ mempresentasikan rancangan awal perangkat pembelajaran dengan tiga komponen utama
tersebut, mahasiswa melengkapi komponen menjadi modul/ RPP lengkap yang siap digunakan untuk pembelajaran di sekolah. Jika
sekolah telah menggunakan kurikulum merdeka, komponen modul ajar lengkap yang diharapkan sebagai produk mata kuliah ini terdiri
atas 3 komponen sebagai berikut.

Komponen Modul Ajar.

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

1. Identitas penulis modul 1. Tujuan pembelajaran  Lembar kerja peserta didik

2. Kompetensi awal 2. Asesmen  pengayaan dan remedial
3. Profil pelajar pancasila 3. pemahaman bermakna  bahan bacaan pendidik dan peserta didik
4. sarana dan prasarana 4. pertanyaan pemantik  glossarium(opsional)
5. target peserta didik 5. kegiatan pembelajaran  daftar pustaka
6. model pembelajaran yang digunakan 6. refleksi peserta didik dan pendidik

Dari komponen-komponen di tabel, pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik dapat dikembangkan dengan menggunakan
konsep understanding dan triggering/ key question pada UbD. Keduanya merupakan bagian integral dalam penentuan hasil yang
diinginkan (Topik 1, langkah 1 UbD-bahan bacaan MK).
Pemahaman bermakna berisi jawaban dari sebagian atau seluruh poin-poin berikut:
1. apa ide besar materi yang siswa harus kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
 2. apa detail penting dari materi yang siswa harus pahami dari sebuah unit pembelajaran?
3. kebingungan/ miskonsepsi apa yang mungkin muncul dari sebuah unit pembelajaran?
4. keterampilan/ pengetahuan apa yang siswa akan kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
5. apa yang akhirnya siswa bisa lakukan dari sebuah unit pembelajaran?

Sedangkan untuk membuat pertanyaan pemantik, mahasiswa sebagai guru harus berpikir pertanyaan-pertanyaan “provokatif’ apa yang
akan menumbuhkan rasa ingin tahu atau pemahaman yang diharapkan.
Dinukilkan dari McTighe dan Wiggins (2012) berikut contoh formulasi pemahaman dan pertanyaan kunci/ pemantik
Sample pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik.

Pemahaman (yang diharapkan) Pertanyaan kunci

Geografi, iklim, dan Bagaimana tempat tinggal kita mempengaruhi cara kita
sumber daya alam di suatu wilayah hidup?
mempengaruhi budaya, ekonomi,
ekonomi, dan gaya hidup penduduknya.

Seni dan budaya saling bergantung satu dengan yang lain; budaya mempengaruhi Dengan cara apa seni mencerminkan serta
kesenian, dan kesenian merefleksikan dan membentuk budaya?
melestarikan budaya.

Dua sampel “pemahaman” di atas menjawab pertanyaan terkait ide besar atau detil penting apa yang siswa harus kuasai dalam suatu
unit pembelajaran dua mata pelajaran yang berbeda. Dalam sebuah unit, bisa dimungkinkan ada lebih dari satu formulasi pemahaman
bermakna. Formulasinya juga dapat disesuaikan dengan karakteristik materi masing-masing mata pelajaran.
Demikian juga dengan pertanyaan pemantik, formulasinya tentunya harus memperhatikan kemampuan dan jenjang peserta didik.
Namun yang pasti, pertanyaan pemantik sifatnya benar-benar harus dapat memantik siswa untuk menuju pemahaman yang dituju.
Pertanyaan-pertanyaan seperti “apakah yang kalian ketahui tentang …” atau “sudahkan kalian mengetahui/ mendengar/ membaca….”
rasanya tidak akan memantik pemahaman bermakna. Pada pembelajaran Bahasa dengan materi teks naratif, misalnya, alih-alih
bertanya “Pernahkah kalian membaca cerita…..?” akan lebih baik jika guru menanyakan “Apa yang membuat sebuah cerita bisa
menarik?”
 Tujuan
(1)
Apa hasil yang diinginkan?
Tujuan ini diturunkan dari CP/ KD
dokumen kurikulum dan dikaitkan
dengan permasalahan yang
diidentifikasi.
1. Dengan membaca bahan bacaan, A. Asesmen diagnostik
peserta didik mampu
menyebutkan konsep dasar gaya
dengan benar (C1)
2. Dengan kegiatan berdiskusi,
peserta didik mampu
menjelaskan pengaruh gaya
terhadap benda dengan tepat
(C2)
3. Dengan membaca bahan bacaan,
peserta didik mampu
menentukan konsep dasar gaya
B. Asesmen Formatif,
terhadap benda dengan benar
(C3)
4. Dengan kegiatan berdiskusi,
peserta didik mampu
menganalisis pengaruh gaya
terhadap benda dengan tepat
(C4)
5. Dengan membaca bahan bacaan,
peserta didik mampu
menyimpulkan konsep dasar
Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative
(2) (3)
Apakah bukti penilaian yang harus ada untuk membuktikan Kegiatan atau aktivitas apa yang secara bertahap
bahwa siswa telah mencapai/ menuju tujuan pembelajaran? dapat membantu siswa memberikan bukti penilaian
dan mencapai tujuan pembelajaran?
Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan guru (dan
siswa) untuk mengetahui hambatan siswa dan
memantau ketercapaian tujuan?
Asesmen yang dilakukan secara spesifik untuk Pendahuluan
mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, kelemahan 1. Guru memberi salam dan menanyakan kabar
peserta didi, sehingga pembelajaran dapat dirancang peserta didik. (4C-Communication)
sesuai dengan kompetensi dan kondisi peserta didik. 2. Guru meminta salah satu peserta didik untuk
memimpin doa. (PPP - Beriman dan bertakwa
Sehingga guru dapat mengetahui kemampuan awal
kepada Tuhan YME).
peserta didik mengenai konsep dasar gaya dan 3. Guru mengecek kehadiran peserta
peruubahannya terhadap benda didik.(Disiplin)
Domain : Kognitif 4. Guru dapat mengecek kesiapan peserta didik
sebelum belajar dengan meminta peserta didik
Teknik : Tes Tertulis (pre-test) menyiapkan alat tulis. (Kemandirian).
Instrumen : 4 buah soal PG 5. Guru mengajak peserta didik menyanyikan lagu
“Garuda Pancasila” (PPK-Nasionalisme )
Penilaian pembelajaran dilakukan secara terpadu, 6. Untuk membangkitkan semangat siswa, guru
sistematis dan komprehensif yang meliputi aspek mengajak siswa untuk melakukan kegiatan
sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan tepuk semangat dan ice breaking
keterampilan yang disesuaikan dengan kompetensi https://www.youtube.com/watch?v=uYbP2oZu
kewarganegaraan (civic knowledge, civic -QU (TPACK)
dispositions,dan civic skills) dan dikombinasi dengan 7. Guru bertanya kepada peserta didik pada
indikator profil pelajar Pancasila. Pada kegiatan aktivitas gerak dan lagu tdi kita menggunakan
gaya apa?
pembelajaran ini menggunakan asesmen formatif
dengan prosedur penilaian dilaksanakan selama Guru dan peserta didik bertanya jawab
proses pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran ini berkaitan dengan tradisi Midang. (Midang
terdapat penilaian yang dilaksanakan melalui adalah tradisi arak-arakan yang diiringi musik
 gaya dan pengaruhnya terhadap
benda dengan tep at (C5)
6. Dengan kegiatan berdiskusi,
peserta didik mampu
merumuskan konsep gaya gesek
dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari- hari dengan
tepat (C6) Melalui kegiatan
diskusi kelompok, peserta didik
mampu mempraktekkan konsep
dasar gaya dan pengaruhnya
terhadap benda dengan tepat.
(P3)
percobaan pengaruh gaya terhadap benda serta tradisional seperti tanjidor) merupakan agenda
mepresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan nasional dalam kunjungan wisata lokal maupun
kelas mengenai konsep dasar gaya dan pengaruhnya mancanegara yang dimiliki Kabupaten OKI
terhadap benda. Berikut lembar penilaian kegiatan khususnya. (CRT – memasukkan unsur
pembelajaran yang telah disusun. budaya daerah pada pembelajaran)
8. a) Apa yang dilakuakan pada saat midang ?
Bentuk asesmen: b) adakah aktivitas gaya yang kita lakukan pada
1. Sikap (Profil Pelajar Pancasila) : Observasi saat midang?
2. Pengetahuan : Tes tertulis c) alat music apa saja yang digunakan pada saat
3. Keterampilan : Unjuk Kinerja arak-arakan ?
d) Pengaruh gaya apa yang terjadi pada saat
kita berjalan dan music arak-arakan dimainkan?
Bukti penilaian terlampir CRT – memasukkan unsur budaya daerah
pada pembelajaran
9. Guru mengingatkan materi tentang materi yang
sudah dipelajari
10. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
(Integritas)
Kegiatan inti
Tahapan 1. Orientasi peserta didik pada
masalah:
1) Guru memperlihatkan kegiatan/ permasalahan
yang berkaitan dengan gaya melalui gambar
dari video.
(https://www.youtube.com/watch?v=51FrD6Cj
Kfw ( TPACK
2) Lalu meminta peserta didik untuk menjadi
partisipan mempraktekkan permasalahan
seperti yang ada di gambar video.
3) Lalu guru bertanya kepada peserta didik
“Bagaimana benda tersebut bisa perpindah?
Dengan cara apa? “
4) Peserta didik merespon pertanyaan guru dan
 membuat hipotesis (4C- communication)
5) Guru menampilkan video pembelajaran materi
pengaruh gaya terhadap benda.
https://www.youtube.com/watch?v=51FrD6Cj
Kfw (TPACK)
6) Guru bertanya kepada peserta didik setelah
menonton video pembelajaran. Pengaruh gaya
terhadap benda itu ada berapa? Coba sebutkan
apa saja pengaruh gaya terhadap benda
tersebut?

Tahapan 2. Mengorganisasikan peserta didik

untuk belajar:
7) Guru membagi kelas menjadi 3 kelompok
berdasarkan tingkat kemampuan siswa secara
kognitif yaitu level 1, level 2 dan level 3. (TaRL.
Pengelompokkan tersebut untuk
memaksimalkan capaian pembelajaran yang
diharapkan berdasarkan tingkat
kemampuan peserta didik secara
berkelompok)
8) Peserta didik bersama kelompok ditugaskan
unuk mengerjakan LKPD 1, LKPD 2, dan LKPD 3
yang telah dibagikan guru.
9) Siswa bertanya kepada guru jika terdapat hal-
hal yang belum dipahami dalam LKPD
(Comunnication)

Tahapann3. Membimbing penyelidikan

individual ataupun kelompok :
10) Siswa bersama kelompok dibimbing oleh guru
melakukan sebuah percobaan sederhana
dengan mengikuti langkah-langkah pada LKPD
1, LKPD 2, dan LKPD 3. (TaRL)
11) Siswa diberikan kebebasan untuk menemukan
informasi yang diperlukan untuk menunjang
percobaan yang dilakukan melalui berbagai
sumber. (4C-Creativity)
12) Siswa juga diberi kesempatan sharing/bertukar
informasi di dalam kelompok belajarnya (4C-
Comunnication-Collaboration- Critical
Thinking).

Tahapan 4. Mengembangkan dan menyajikan

hasil karya:
13) Siswa menuangkan hasil percobaannya ke
dalam LKPD yang telah dibagikan guru sesuai
pembagian kelompok yang telah ditetapkan
oleh guru berdasarkan tingkat kemampuan
siswa secara kognitif. (TaRL, 4C - Creativity)
14) Siswa mempresentasikan hasil karya/ LKPD di
depan kelas (4C - Communication )

Tahapan 5. Menganalisa dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah :
15) Siswa diberikan kesempatan untuk memberi
tanggapan kepada siswa yang sedang
mepresentasikan hasil karyanya (4C-
communication).
16) Masing- masing kelompok menanggapi hasil
diskusi dari LKPD yang sama, misalnya siswa
dengan kelompok A LKPD 1 menanggapi hasil
diskusi siswa Kelompok B LKPD 1 sedangkan
siswa dengan kelompok LKPD 2 dan LKPD 3
menyimak penjelasan kelompok. (TaRL,
Communication : memudahkan peserta didik
untuk lebih memahami materi
pembelajaran yang sesuai dengan tingkat
 kemampuan peserta didik di dalam
kelompok belajarnya masing- masing )
17) Guru memberikan penguatan dan konfirmasi
terhadap hasil karya yang dipresentasikan
siswa
18) Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya materi yang belum dipahami
(4C- Communcation)
Kegiatan penutup
1. Peserta didik membuat kesimpulan
pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan
bimbingan guru.
2. Guru melakukan refleksi dengan memberikan
pertanyaan :
a. Bagaimana perasaan kalian setelah
mengikuti pembelajaran hari ini?
b. Kegiatan mana yang paling kalian suka?
c. Materi mana yang belum di pahami? (4C-
Communication)
3. Peserta didik diberi kesempatan bertanya
apabila ada materi yang belum dipahami.
4. Peserta didik mendapat umpan balik dari
pertanyaan yang meraka ajukan.
5. Guru memberikan tugas mandiri kepada
peserta didik untuk mengerjakan evaluasi
dengan batas waktu tertentu. (Critical
Thinking, Problem solving, mandiri)
6. Evaluasi yang diberikan guru berdasarkan
tingkat pengetahuan kognitif peserta didiknya
mengacu pada kelompok besar yang telah
dibagi di awal pembelajaran dengan tiga jenis
lembar evaluasi yang dijawab secara individu.
7. Kegiatan belajar ditutup dengan doa, dipimpin
oleh siswa.
 1. PENILAIAN SIKAP

Pedoman Penilaian Rubrik Sikap (Civic Disposition)

Rubrik Penilaian Sikap

Perlu
Baik Sekali Baik Cukup Bimbinga
Prilaku yang diamati
(4) (3) (2) n
(1)
Gotong Royong
Indikator:
1. Terlibat aktif dalam
melakukan
diskusi/pengamatan.
2. Bersedia melaksanakan Memenuhi Memenuhi Memenu Memenuhi
tugas seusai kesepakatan 4 sub 3 sub hi 2 sub 1 sub
kelompok (bertanggung indikator indikator indikator indikator
jawab).
3. Menghargai pendapat teman
satu kelompok.
4. Menghargai pekerjaan
teman satu kelompok.
Bernalar Kritis
Indikator:
1. Menunjukkan sikap
antusias dalam
pembelajaran (senang Memenuhi Memenuhi Memenu Memenuhi
bertanya). 4 sub 3 sub hi 2 sub 1 sub
2. Berani presentasi. indikator indikator indikator indikator
3. Memperharikan presentasi
kelompok lain.
4. Aktif memberikan
tanggapan.
Mandiri
Indikator:
1. Menyelesaikan tugas secara
sendiri
2. Tenang saat mengerjakan Memenuhi Memenuhi Memenu Memenuhi
tugas 4 sub 3 sub hi 2 sub 1 sub
3. Mengumpul tugas tepat indikator indikator indikator indikator
waktu
4. Menerima penugasan
dengan lapang dada (tidak
mengeluh)
 Tabel Penilaian Sikap (Afektif)
Aspek yang
Nilai
No. Nama Peserta Didik diamati Jumlah Predikat
Sikap
GR BK M
1. Achmad Azzam Mudzaffar
2. Adeeva Afsheen Myesha
3. Aisyah Nadhira Thafana
4. Akillah Kaysa
5. Ariendita Allicia
6. Fajrameli Nadhifa
7. Fikri Nakhla Rafie
8. Indy Cahaya Marethaco
9. M. Aufa Al-Hafiz
10. M. Sulthan Maulana
11. Marisa Dewi Maryanti py
12. Mia Azra Shatara
13. Muhammad Al-Fatih
Ryuqie Yussan
14. Muhammad Faqih
15. Muhammad Rosidi
Mahzareki
16. Nayla Nurrisyifa
17. Raida Fakhira
18. Rhayola Wulandari
19. Rizca Monica
20. Rizki Pratama Rusdi
21. Shafiyyah Zahirah
22. Sultan Saif Al Pasa
23. Syifa Izzatun Nisa
24 Wajendra Muhammad
Athar
25 Keiko Adzraa

Rentang Nilai Predikat

90-100 A (Sangat Baik)
70-89 B (Baik)
50-69 C (Cukup)
40-49 D (Perlu
Bimbingan)

Keterangan:
BT (Belum Terlihat): D (Kurang)
MT (Mulai Terlihat): C (Cukup)
MB (Mulai Berkembang): B (Baik)
SM (Sudah Membudaya): A (Sangat baik)

Nilai Sikap = x 100

2.PENILAIAN PENGETAHUAN
KISI – KISI SOAL
ASPEK PENILAIAN KOGNITIF PRETEST/ASESMEN DIAGNOSTIK

Nama Sekolah : SDN 1 Beting Kabupaten OKI Sumatera Selatan

Kelas/ Fase : IV (Empat) / B
Bab : Gaya Di Sekitar Kita
Topik : Pengaruh Gaya Terhadap Benda

No Mata Capaian Pembelajaran Indikator Soal Bentuk Soal Kunci N

Pelajaran Soal
1 1. Menjelaskan PG
pengertian gaya
2 2. Memperagakan PG
hasil percobaan
gaya otot
Peserta didik dapat
mendemonstrasikan
berbagai jenis gaya
3 IPAS 3. Memperagakan PG
dan pengaruhnya
hasil percobaan
terhadap arah, gerak
gaya otot
dan bentuk benda.
4 4. Memperagakan PG
hasil percobaan
gaya gaya gesek
Jawaban S
1. Gaya yang dihasilkan oleh otot manusia adalah … . A
a. Gaya otot
b. Gaya magnet
c. Gaya otot
d. Gaya gravitasi
2. Berikut ini yang termasuk contoh gaya otot adalah … . B
a. Lampu dapat menyala karena ada aliran listrik
b. Gerobak dapat bergerak karena didorong oleh manusia
c. Kursi dapat dipindahkan menggunakan roda
d. Jarum dapat menempel karena gaya magnet
3. Pengaruh gaya otot pada saat membuat gerabah dari C
tanah liat adalah ….
a. Benda tetap diam ditempat
b. Benda diam tidak berubah bentuk
c. Benda dapat berubah bentuk
d. Benda dapat bergerak terus
4. Berikut adalah manfaat dari gaya gesek adalah, kecuali D
….
a. Sepeda yang direm akan berhenti
b. Gergaji digosokkan ke kayu agar terpotong
d. Mengasah pisau dengan gerindra
d. Menimba air dari sumur
 KISI – KISI SOAL
ASPEK PENILAIAN PENGETAHUAN LEVEL 1 (Slow Learner)

Nama Sekolah : SDN 1 Beting Kabupaten OKI Sumatera Selatan

Kelas/ Fase : IV (Empat) / B
Bab : Gaya Di Sekitar Kita
Topik : Pengaruh Gaya Terhadap Benda

No Mata Tujuan pembelajaran Indikator Soal Bentuk Soal Soal Nomor Soal
Pelajaran
1 Dengan membaca bahan Disajika soal siswa dapat Uraian Apa yang terjadi saat kalian mendorong meja yang 1
bacaan , peserta didik menyebutkan konsep dasar semula diam ? Gaya apa yang kalian berikan ?
mampu menyebutkan gaya
konsep dasar gaya
dengan benar (C1)
2 IPAS Dengan kegiatan diskusi Disajikan cerita, peserta didik Uraian Ketika bermain sepak bola, Irham menendang bola 2
peserta didik mampu dapat menjelaskan pengaruh sehinga bola dapat masuk ke gawang. Dalam hal
menjelaskan pengaruh gaya otot tehadap benda. ini, Irham membuktikan bahwa gaya dapat
gaya terhadap benda mempengaruhi ?
dengan tepat. (C2)

Rubrik Penilaian Soal Uraian

No Rubrik Penilaian Skor Pensekoran :
1 Menyebutkan konsep dasar gaya dengan tepat 4 Nilai Sikap = x 100
Menyebutkan konsep dasar gaya kurang tepat 3
Menyebutkan konsep dasar gaya tetapi jawaban salah 2
Tidak menjawab 1

2 Menjelaskan pengaruh gaya otot terhadap benda di 4

sekitar.dengan tepat
Menjelaskan pengaruh gaya otot terhadap benda di 3
sekitar.kurang tepat
KISI – KISI SOAL
Menjelaskan pengaruh gaya otot terhadap benda di 2 ASPEK PENILAIAN PENGETAHUAN LEVEL 2 (SEDANG)
sekitar.tetapi jawaban salah
Tidak Menjawab 1
Nama Sekolah : SDN 1 Beting Kabupaten OKI Sumatera Selatan
Kelas/ Fase : IV (Empat) / B
Bab : Gaya Di Sekitar Kita
Topik : Pengaruh Gaya Terhadap Benda
No Mata Tujuan pembelajaran Indikator Soal Bentuk Soal Soal Nomor
Pelajaran Soal
1 Dengan membaca Disajikan sebuah cerita, siswa dapat Uraian Sepeda yang diam akan bergerak jika 1
bahan bacaan, menentukan konsep dasar gaya otot dikayuh. Hal ini membuktikan bahwa
peserta didik mampu terhadap benda. gaya dapat ?
mampu menentukan
konsep dasar gaya
terhadap benda
dengan benar (C3)
IPAS Dengan mengamati Disajikan soal, siswa dapat menanalisis
2 Uraian Apabila kelereng digelinding di atas 2
video yang disajikan, pengaruh gaya gesek terhadap benda. permukaan kedua benda yaitu lantai
peserta didik mampu dan karpet, benda manakah yang
menganalisis
menimbulkan gaya gesek lebih besar?
pengaruh gaya
terhadap benda Jelaskan alasanmu !
dengan tepat (C4)

Rubrik Penilaian Soal Uraian

Pensekoran :
No Rubrik Penilaian Skor
1 Menyebutkan konsep dasar gaya otot terhadap benda dengan tepat 4
Menyebutkan konsep dasar gaya otot terhadap benda kurang tepat 3 Nilai Sikap = x 100
Menyebutkan konsep dasar gaya otot terhadap benda tetapi 2
jawaban salah
Tidak menjawab 1

2 Menganalisis pengaruh gaya gesek terhadap benda dengan tepat 4

Menganalisis pengaruh gaya gesek terhadap benda kurang tepat 3
Menganalisis pengaruh gaya gesek terhadap benda tetapi jawaban 2
salah
Tidak Menjawab 1
 KISI – KISI SOAL
ASPEK PENILAIAN PENGETAHUAN LEVEL 3 (Tinggi/HOTS)

Nama Sekolah : SDN 1 Beting Kabupaten OKI Sumatera Selatan

Kelas/ Fase : IV (Empat) / B
Bab : Gaya Di Sekitar Kita
Topik : Pengaruh Gaya Terhadap Benda

No Mata Tujuan pembelajaran Indikator Soal Bentuk Soal Soal Nomor

Pelajaran Soal
1 Dengan membaca bahan Disajikan sebuah kasus, Uraian Apa yang terjadi saat kalian mendorong meja yang 1
bacaan yang disajikan, siswa dapat semula diam ? Gaya apa yang kalian berikan ?
peserta didik mampu menyimpulkan konsep
menyimpulkan konsep dasar dasar gaya otot dan gaya
gaya dan pengaruhnya gesek serta pengaruhnya
terhadap benda dengan tepat terhadap benda di
IPAS (C5) lingkungan sekitar
2 Dengan mengamati video Disajikan sebuah kasus, Uraian Ketika bermain sepak bola, Irham menendang bola 2
yang disajikan, peserta didik siswa dapat merumuskan sehinga bola dapat masuk ke gawang. Dalam hal ini,
mampu merumuskan konsep konsep gaya gesek dan Irham membuktikan bahwa gaya dapat mempengaruhi
gaya gesek dan manfaatnya manfaatnya dalam ?
dalam kehidupan sehari- kehidupan sehari- hari.
hari dengan tepat (C6)
Rubrik Penilaian Soal Uraian
Pensekoran :
No Rubrik Penilaian Skor
1 Menyimpulkan konsep dasar gaya otot dan gaya gesek serta 4 Nilai Sikap = x 100
pengaruhnya terhadap benda di lingkungan sekitar dengan alasan
yang tepat
Menyimpulkan konsep dasar gaya otot dan gaya gesek serta 3
pengaruhnya terhadap benda di lingkungan sekitar dengan tepat
namun alasan salah atau sebaliknya
Menyimpulkan konsep dasar gaya otot dan gaya gesek serta 2
pengaruhnya terhadap benda di lingkungan sekitar namun jawaban
dan alasan salah
Tidak menjawab 1

2 Merumuskan konsep gaya gesek dan manfaatnya dalam 4

kehidupan sehari- hari dengan tepat
Merumuskan konsep gaya gesek dan manfaatnya dalam 3
kehidupan sehari- hari kurang tepat
Merumuskan konsep gaya gesek dan manfaatnya dalam 2
kehidupan sehari- hari namun jawaban salah
Tidak Menjawab 1
 Tabel Penilaian Pengetahuan

No. Nama Peserta Didik Nilai Keterangan

1. Achmad Azzam Mudzaffar

2. Adeeva Afsheen Myesha

3. Aisyah Nadhira Thafana

4. Akillah Kaysa

5. Ariendita Allicia

6. Fajrameli Nadhifa

7. Fikri Nakhla Rafie

8. Indy Cahaya Marethaco

9. M. Aufa Al-Hafiz

10. M. Sulthan Maulana

11. Marisa Dewi Maryanti py

12. Mia Azra Shatara

13. Muhammad Al-Fatih Ryuqie Yussan

14. Muhammad Faqih

15. Muhammad Rosidi Mahzareki

16. Nayla Nurrisyifa

17. Raida Fakhira

18. Rhayola Wulandari

19. Rizca Monica

20. Rizki Pratama Rusdi

21 Shafiyyah Zahirah

22 Sultan Saif Al Pasa

23 Syifa Izzatun Nisa

24 Wajendra Muhammad Athar

25 Keiko Adzraa
3.PENILAIAN KETERAMPILAN
KISI – KISI SOAL
ASPEK PENILAIAN KETERAMPILAN LKPD 1 (LOW/ RENDAH)
No Mata Pelajaran Tujuan Indikator Teknik Penilaian
pembelajaran
1 Dengan kegiatan Menjelaskan Praktek /
berdiskusi, pengaruh gaya presentasi
peserta didik terhadap benda
mampu di sekitar.
menjelaskan
pengaruh gaya
terhadap benda
dengan tepat (C2)
2 Melalui kegiatan Mempraktekkan Praktek /
diskusi konsep dasar percobaan
IPAS
kelompok, gaya dan
peserta didik pengaruhnya
mampu terhadap benda
mempraktekkan melalui
konsep dasar percobaan
gaya dan sederhana.
pengaruhnya
terhadap benda
dengan tepat.
(P3)

Rubrik Penilaian Keterampilan Presentasi dan Praktek

Kriteria penilaian
Sangat Baik Baik Cukup Perlu
No Aspek yang dinilai (SB) (B) (C) Bimbingan
(PB)
4 3 2 1
1 Isi dan Pengetahuan Informasi yang Informasi yang Informasi yang Informasi yang
(I) : disusun disusun disusun disusun
Pengaruh gaya lengkap lengkap lengkap lengkap
terhadap benda di terkandung terkandung terkandung 2 terkandung 1
sekitar berisi lebih dari 4 3komponen komponen komponen
lengkap, komponen penjelasan penjelasan penjelasan
menunjukkan penjelasan mengenai mengenai mengenai
pengetahuan mengenai pengaruh gaya pengaruh gaya pengaruh gaya
penulis yang baik pengaruh gaya terhadap terhadap terhadap
atas materi terhadap benda di benda di benda di
yang disajikan. benda di sekitar. sekitar. sekitar.
sekitar.
2 Keterampilan Menyerap dan Menyerap dan Menyerap dan Menyerap dan
Komunikasi (II): menjelaskan menjelaskan menjelaskan menjelaskan
Penyampaian hasil pengaruh hasil pengaruh hasil pengaruh hasil pengaruh
penjelasan hasil gaya terhadap gaya terhadap gaya terhadap gaya terhadap
pengaruh gaya benda di benda di benda di benda di
terhadap benda di sekitar sekitar sekitar sekitar
sekitar berdasarkan berdasarkan berdasarkan berdasarkan berdasarkan
percobaan yang percobaan percobaan percobaan percobaan
dilakukan, yang yang yang yang
dibawakan menarik. dilakukan dilakukan dilakukan dilakukan
dengan sangat dengan cukup masih kurang tidak jelas dan
baik, jelas dan baik, jelas dan jelas, sebgaian tidak tepat
benar serta benar. benar akan serta sulit
mudah tetapi sulit dipahami.
dipahami. dipahami.

Penskoran :
Nilai = Skor yang diperoleh X 100
Skor Maksimal (8)