JLJ 10 (1) 2021

Joyful Learning Journal

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj

PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI TIGA DIMENSI MATERI

KEBERAGAMAN BUDAYA INDONESIA IPS KELAS IV

Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang,
Indonesia

Info Artikel Abstrak

________________
Sejarah Artikel: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh terbatasnya penggunaan media pembelajaran dan rendahnya hasil belajar siswa muatan
Diterima Januari 2021 pembelajaran IPS. Maka diperlukan pengembangan media pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan yang
ditemukan. Penelitian ini mengembangkan video animasi tiga dimensi materi keberagaman budaya Indonesia IPS Kelas IV.
Disetujui Februari Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan media, menguji kelayakan, dan menguji keefektifan video animasi tiga
2021 dimensi materi keberagaman budaya bangsaku pada model pembelajaran jigsaw muatan pembelajaran IPS. Jenis penelitian
Dipublikasikan Maret ini adalah research and development (R&D) dengan model Borg and Gall (Sugiyono 2016:298). Tahapan penelitian ini,
yaitu (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba
2021 produk; (7) revisi produk; (8) uji coba pemakaian. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji t-test, dan N- gain.
________________ Hasil penelitian menunjukkan video animasi tiga dimensi memperoleh penilaian ahli materi 85% dan ahli media 98,21%
dengan kriteria sangat layak. Uji t diperoleh nilai sig. (2-failed) sebesar 0,000 < 0,05 sehingga terdapat perbedaan signifikan
Keywords:
antara hasil belajar pretest dan posttest. Peningkatan rata-rata (N- gain) data pretest dan posttest sebesar 0,523 dengan
IPS; Three-dimensional kriteria sedang. Sehingga, video animasi tiga dimensi layak dan efektif dalam pembelajaran IPS materi keberagaman
Animation Videos; budaya bangsaku.
Indonesian Cultural
Diversity ___________________________________________________________________
____________________
Abstract
___________________________________________________________________

This research is motivated by the limited use of learning media and the low learning outcomes of students in social science learning
content. So it is necessary to develop learning media that can overcome the problems found. This research develops a three-
dimentional animated video material of Indonesia cultural diversity in the fourth grade social science. The purpose of this research
is to develop media, test the feasibility, and test the effectiveness of the three dimensional animation video materials of Indonesian
cultural diversity in the fourth grade social sciences of elementary school Plumbon 1, Sragen Regency. This type of research is research
and development (R&D) with the Borg and Gall model (Sugiyono 2016:298). The stages of this research, namely (1) potential and
problems; (2) data collection; (3) product design; (4) design validation; (5) design revision; (6) product trial; (7) product revision; (8)
trial use. Data analysis technique used normality test, t-test, and N-gain. The results showed that the three-dimensional animation
video received an assessment of material experts of 85% and media experts of 98.21% with very decent criteria. T test obtained sig
value. (2-failed) of 0.000 <0.05 so that there is a significant difference between the pretest and posttest learning outcomes. The
increase in the average (N-gain) of the pretest and posttest data was 0.523 with moderate criteria. Thus, three-dimensional animated
videos are feasible and effective in social studies learning material on the cultural diversity of my nation.

.
© 2021 Universitas Negeri Semarang

Alamat korespondensi: P-ISSN 2252-6366 | E-ISSN 2775-295X
Paingan RT 06 Kabupaten Sragen
E-mail: crusitamelinia@students.unnes.ac.id
farid@mail.unnes.ac.id
 Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi / Joyful Learning Journal 10 (1) 2021
PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi ujung tonggak kemajuan suatu
bangsa, karena berpengaruh terhadap kualitas
Sumber Daya Manusia (SDM) yang dihasilkan.
Dalam rangka memperbaiki kualitas pendidikan,
maka pemerintah menerapkan kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 adalah pedoman penyelenggaraan
pendidikan di Indonesia dalam rangka
meningkatkan kecakapan dan kemampuan peserta
didik. Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses yaitu pembelajaran diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, mendorong peserta didik aktif, dan
memberikan ruang untuk prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, serta
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah,
meliputi (1) menampilkan perilaku sosial budaya
yang mencerminkan jati diri bangsa Indonesia; (2)
mengetahui konsep ruang, waktu, dan aktivitas
manusia dalam kehidupan sosial, budaya, ekonomi;
(3) menyajikan hasil eksplorasi kehidupan bangsa
Indonesia; (4) menyajikan keberadaan pranata
sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam
lingkungan masyarakat; (5) melestarikan
lingkungan dengan arif dan bertanggung jawab; (6)
meneladani sikap dan jasa pemimpin bangsa dalam
kehidupan sosial dan budaya Indonesia.
Menurut Susanto (2014:6) IPS merupakan
gabungan dari berbagai ilmu sosial dan humaniora,
yaitu sejarah, sosiologi, ekonomi, geografi, politik,
hukum, dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial
diuraikan atas dasar realitas dan peristiwa sosial
sehingga tercipta pendekatan interdisipliner dari
berbagai ilmu sosial.Tujuan utama pembelajaran
IPS adalah untuk membangun mengembangkan
warga negara yang berkepribadian baik (Susanto,
2014:10).
Di dalam kurikulum 2013, peran dan tujuan
muatan pelajaran IPS telah mengikuti
perkembangan pendidikan di Indonesia. Faktanya
masih menjadi permasalahan di sekolah dasar. Hal
ini dibuktikan melalui penelitian oleh Wina Dwi
Puspitasari (2019) dalam Jurnal Cakrawala
Pendidikan Dasar menjelaskan bahwa pemahaman
dan keaktifan siswa terhadap IPS masih rendah
merupakan gambaran kegagalan dalam penanaman
nilai-nilai budaya dan karakter bangsa dikarenkan
materi diberikan tanpa disertai dengan fakta,
konsep, generalisasi, dan nilai.
Permasalahan ini serupa dengan terjadi
pada Kelas IV SDN Plumbon 1. Dari hasil pra riset
melalui wawancara, observasi, dan data dokumen
hasil belajar. Hasil belajar siswa pada muatan
pelajaran IPS belum memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yaitu 70. Dari 33 siswa kelas IV
2
SDN Plumbon 1 yang terdiri dari 14 siswa laki-laki
dan 19 siswa perempuan, nilai Ulangan Harian 16
siswa (48%) belum mencapai KKM dan 17 siswa
(52%) telah mencapai KKM serta nilai Ulangan
Akhir Semester muatan pelajaran IPS dengan rata-
rata 56 sehingga belum mencapai KKM dan
terbatasnya penggunaan media pembelajaran.
Menurut Ahmadi (2017:73) media
pembelajaran merupakan media bantu dalam
pembelajaran yang berfungsi untuk memperjelas
pesan yang disampaikan sehingga tujuan
pembelajaran tercapai dengan efektif dan efisien.
Salah satunya adalah video animasi tiga dimensi.
Video ini dikemas dengan menggabungkan suara,
gambar, dan karakter yang terlihat hidup sehingga
mendorong semangat belajar.
Jostonchoniv dan Windarto (dalam Ahmadi
et al., 2018:252-253) animasi 3D merupakan proses
menghidupkan sesuatu yang tetap sehingga terlihat
hidup dan dinamik. Penggunaan media ini semakin
optimal apabila diselenggarakan dengan
menerapkan model pembelajaran jigsaw. Menurut
Abdullah (2016:136) menyebutkan bahwa model
jigsaw dikembangkan berdasarkan metode yang
telah dikembangkan oleh Aronson dan temannya
dengan membagi kelompok belajar menjadi
kelompok ahli dan kelompok asal.
Penelitian yang mendukung yaitu penelitian
yang dilakukan oleh Cut Ayuanda Caesaria,
Misbahul Jannah, dan Muhammad Nasir (2020)
berjudul “Pengembangan Video Pembelajaran Animasi
3D Berbasis Software Blender pada Materi Medan
Magnet”. Hasil validasi menunjukkan bahwa ahli
media sebesar 89,6% dan ahli materi sebesar
94,63%, sehingga video 3D berbasis software
Blender layak digunakan.
Penelitian dilakukan oleh Shelly Lubis, Sri
Andayani, dan Habibullah (2020) berjudul
“Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Bangun
Ruang Sisi Datar Berorientasi pada Kemampuan
Spasial”. Hasil validasi oleh ahli materi dan ahli
media menyatakan media yang dikembangkan
memenuhi kriteria valid dan kebutuhan guru dan
Media dinyatakan efektif dilihat dari dari
kemampuan spasial dimana sebanyak 75,9% siswa
berhasil mencapai KKM.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti
membatasi masalah terkait terbatasnya penggunaan
media pembelajaran dan hasil belajar IPS kelas IV
masih rendah. Rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah bagaimana mengembangkan, kelayakan,
dan keefektifan video animasi tiga dimensi pada
model pembelajaran jigsaw untuk muatan
pembelajaran IPS materi keberagaman budaya
bangsaku Kelas IV SDN Plumbon 1. Tujuan
Penelitian ini yaitu mengembangkan, menguji
kelayakan dan keefektifan video animasi tiga
dimensi pada model pembelajaran jigsaw untuk
 Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi / Joyful Learning Journal 10 (1) 2021

muatan pembelajaran IPS materi keberagaman
budaya bangsaku kelas IV SDN Plumbon 1.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis
penelitian Research and Development (RnD) dengan
model pengembangan Borg dan Gall (dalam
Sugiyono, 2016:298).Tahapan penelitian ini, yaitu
(1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3)
desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain;
(6) uji coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba
pemakaian. Subjek penelitian ini, yaitu siswa kelas
IV SDN Plumbon 1 berjumlah 33 siswa yang terdiri
dari 14 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
Terdapat dua variabel penelitian yaitu video
animasi tiga dimensi sebagai variabel bebas dan
hasil belajar kelas IV muatan IPS sebagai variabel
terikat.Teknik pengumpulan data menggunakan
tes, angket, observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Data hasil pretest dan posttest dianalisi
menggunakan teknik uji normalitas, uji t-test
menggunakaan paired sample t-test menggunakan
aplikasi SPSS 26 dan uji N-gain.
HASIL DAN PEMBAHASAN
video logo dan teks persembahan; (3) tampilan
cover terdiri dari logo dan nama instansi, tema
media pembelajaran, muatan pelajaran, nama
pengembang, dosen pembimbing, dan jenjang kelas
pengguna; (4) tampilan kompetensi dasar terdiri
dari cakupan kompetensi dasar; (5) tampilan
indikator terdiri dari indikator berdasarkan materi;
(6) tampilan tujuan pembelajaran terdiri dari tujuan
dalam materi; (7) tampilan pengantar materi terdiri
dari penjelasan singkat tentang Indonesia sebagai
negara kepulauan dengan ragam budaya dan peta
Indonesia; (8) tampilan penjelasan ibukota dan
suku terdiri dari nama provinsi, peta wilayah,
ibukota provinsi, dan suku bangsa yang mendiami;
(9) tampilan penjelasan rumah adat terdiri dari
nama provinsi dan rumah adat beserta penjelasan;
(10) tampilan penjelasan pakaian adat terdiri dari
nama provinsi dan pakaian adat beserta penjelasan;
(11) tampilan penjelasan tari tradisional terdiri dari
nama provinsi dan tari tradisional beserta
penjelasan; (12) tampilan penjelasan alat musik
tradisional terdiri dari nama provinsi dan talat
musik tradisional beserta penjelasan; (13) tampilan
keterangan pertanyaan dan terima kasih terdiri dari
ucapan terima kasih.

Penelitian ini mengkaji beberapa hal meliputi: (1)

karakteristik video animasi tiga dimensi; (2)
penilaian kelayakan video animasi tiga dimensi; (3)
angket tanggapan guru dan siswa; (4) keefektifan
video animasi tiga dimensi.

Karakteristik Video Animasi Tiga Dimensi Materi

Keberagaman Budaya Bangsaku
Gambar 1. Tampilan Utama
Video animasi tiga dimensi materi
keberagaman budaya bangsaku didesain melalui
aplikasi plotagon berbantuan kinemaster yang
dilengkapi gambar, teks, suara, dan karakter tokoh
animasi yang menjelaskan ragam budaya Indonesia
dengan lebih menarik sehingga mendorong
semangat siswa untuk belajar. Selain itu, terdapat
evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui
ketercapaian pembelajaran yang telah dilaksanakan
siswa menggunakan video animasi tiga dimensi
materi keberagaman budaya bangsaku. Gambar 2. Tampilan Pengantar
Produk yang dikembangkan peneliti yaitu
video animasi tiga dimensi materi keberagaman
budaya bangsaku yang dapat diakses langsung atau
melalui youtube dengan menggunakan perangkat
mobile seperti Handphone dan laptop. Karakteristik
video animasi tiga dimensi materi keberagaman
budaya bangsaku terdiri dari beberapa bagian atau
scene, yaitu : (1) tampilan utama video berupa profil
pembuat video terdiri dari foto, nama pengembang,
NIM, tempat dan tanggal lahir, serta asal jurusan
dan instansi; (2) tampilan pengantar terdiri dari
3
 Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi / Joyful Learning Journal 10 (1) 2021

Gambar 3. Tampilan Cover Gambar 8. Tampilan Penjelasan Ibukota dan Suku

Gambar 4. Tampilan Kompetensi Dasar Gambar 9. Tampilan Penjelasan Rumah Adat

Gambar 5. Tampilan Indikator Gambar 10.Tampilan Keterangan

Pertanyaan dan Terimakasih

Kelayakan Video Animasi Tiga Dimensi Materi

Keberagaman Budaya Bangsaku

Video animasi tiga dimensi materi

Gambar 6. Tampilan Indikator
keberagaman budaya bangsaku divalidasi oleh ahli
media dan ahli materi. Penilaian oleh ahli media
dan ahli materi dengan mengisi angket penilaian
yang telah disusun oleh peneliti ditunjukkan dalam
tabel, sebagai berikut:

Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi dan Ahli

Media
Validator
Materi Media
Jumlah Skor 68 55

Skor 80 56
Gambar 7. Tampilan Pengantar Materi Maksimal
Rata-rata 17 11
Persentase 85 98,21

4
 Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi / Joyful Learning Journal 10 (1) 2021

Kriteria Sangat Layak Sangat Layak sebagai media pembelajaran untuk mempermudah
siswa dalam memahami materi.

Berdasarkan tabel 1. Rekapitulasi hasil
validasi ahli media dan ahli materi persentase
kelayakan video animasi tiga dimensi materi
keberagaman budaya bangsaku dari ahli media
sebesar 98,21% dengan kriteria sangat layak dan
ahli materi sebesar 85% dengan kriteria sangat
layak. Dengan demikian, video animasi tiga
dimensi materi keberagaman budaya bangsaku
dapat digunakan dalam uji coba produk skala besar.
Angket Tanggapan Guru dan Siswa
Keefektifan Video Animasi Tiga Dimensi Materi
Keberagaman Budaya Bangsaku
Keefektifan video animasi tiga dimensi
materi keberagaman budaya bangsaku diketahui
melalui hasil pretest dan posttest. Untuk mengetahui
kenormalan distribusi hasil belajar, peneliti
melakukan uji normalitas menggunakan rumus
Liliefors berbantuan aplikasi SPSS versi 26. Hasil uji
normalitas ditunjukkan melalui tabel, sebagai
berikut:

Kelayakan video animasi tiga dimensi Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest
materi keberagaman budaya bangsaku didukung
oleh angket tanggapan guru dan siswa. Angket Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
tanggapan siswa diberikan kepada 33 siswa kelas IV
SDN Plumbon 1 setelah penggunaan video animasi Statistic df Sig. Statistic df Sig.
tiga dimensi materi keberagaman budaya bangsaku Pretest .111 33 .200* .950 33 .134
dengan jumlah 33 siswa kelas IV SDN Plumbon 1.
Angket tanggapan siswa memperoleh skor 100% Postest .125 33 .200* .966 33. .367
dengan kriteria sangat layak. Angket tanggapan
dibagikan kepada guru agar memperoleh saran dan
masukan terhadap kelayakan penggunaan video Berdasarkan tabel 3. Hasil uji normalitas
animasi tiga dimensi materi keberagaman budaya nilai pretest dan posttest dengan uji Shapiro-Wilk
bangsaku. Angket tanggapan guru memperoleh berbantuan aplikasi SPSS versi 26 menunjukkan
skor100% dengan kriteria sangat layak. Hasil angket bahwa uji normalitas nilai pretest memiliki nilai sig
tanggapan siswa dan guru ditunjukkan dalam tabel, = 0,134 dan nilai posttest memiliki sig = 0,367. Hasil
sebagai berikut: uji normalitas nilai pretest diperoleh 0,134 > 0,05
sehingga data berdistribusi normal. Hasil uji
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan normalitas nilai posttest diperoleh 0,367 > 0,05
Siswa dan Guru sehingga data dapat dikatakan berdistribusi
normal. Dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan
Respon Persentase Kriteria posttest berdistribusi normal, maka perhitungannya
menggunakan teknik statistik parametrik.
Siswa 100% Sangat Layak Setelah data berdistribusi normal, dilakukan
uji t-test menggunakan rumus paired sample t-test
Guru 100% Sangat Layak
berbantuan aplikasi SPSS versi 26 untuk
mengetahui keefektifan dari video animasi tiga
Penelitian lain yang mendukung yaitu dimensi pada model pembelajaran jigsaw untuk
penelitian yang dilakukan oleh Yunia Isni Siddiq, I muatan pembelajaran IPS materi keberagaman
Komang Sudarma, dan Alexander Hamonangan budaya bangsaku kelas IV SDN Plumbon 1.
Simamora (2020) yang berjudul “Pengembangan Keefektifan video animasi tiga dimensi di dapatkan
Animasi Dua Dimensi pada Pembelajaran Tematik dari hasil skor pretest dan posttest. Hasil uji t-test
Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar”. Hasil penelitian ditunjukkan dalam tabel, sebagai berikut:
diperoleh: validator isi 94,5% dan validator desain
95% (sangat baik), serta hasil uji coba individu Tabel 4. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Pretest dan
90,91% dan uji coba kelompok kecil 92,42% sangat Posttest
baik. Kesimpulannya, animasi dua dimensi sangat Paired Samples Test
Paired t df Sig.
baik dalam membantu pembelajaran tematik di Differences (2-tailed)

kelas 3 Sekolah Dasar. Pa Pretest Me Std. Std. 95% Confidence

an Devi Error Interval
ation Mean of the
Berdasarkan hasil tersebut, disimpulkan ir 1 -Postest Difference
Lower Upper
bahwa video animasi tiga dimensi materi -23,667 7,244 1,261 -26,235 -21,098 -18,767 32 0,000
keberagaman budaya bangsaku layak digunakan

5
 Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi / Joyful Learning Journal 10 (1) 2021

Berdasarkan tabel 4. Hasil uji perbedaan budaya bangsaku. Hasil uji n-gain ditunjukkan
rata-rata pretest dan posttest menunjukkan bahwa dalam tabel, sebagai berikut:
nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dengan taraf
signifikansi 0,05. Hasil t-test diperoleh sig. (2-tailed) Tabel 5. Hasil Uji Rata-rata (N-Gain)

0,000 < 0,05, sehingga terdapat perbedaan yang Kategori Nilai

signifikan antara hasil belajar pretest dan postest.
Pretest 54,73
Hal ini serupa dengan penelitian yang dilakukan
Posttest 78,39
oleh Fauzul Hayat (2021) berjudul “The Effect of
Selisih Rata-rata 23,66
Education Using Video Animation on Elementary
N-Gain Kelas 0,523
School in Hand Washing Skill”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa hasil pretest pengetahuan Kriteria Sedang

(26,7%) dan keterampilan mencuci tangan sangat

baik (73,3%). Nilai signifikansi 0,000 < 0,05, Berdasarkan tabel 5. Hasil uji n-gain

berarti terdapat pengaruh antara dua variabel menunjukkan terjadi peningkatan rata-rata hasil

tersebut.Penelitian lain yang mendukung yaitu belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 0,523

penelitian yang dilakukan oleh Yanuari Dwi dengan selisih rata-rata 23,66 setelah menggunakan

Puspitarini, Muhammad Akhyar, dan Djono video animasi tiga dimensi materi keberagaman

(2019) yang berjudul “Development of Video Media budaya bangsaku. Penelitian lain yang mendukung,

Based on Powtoon in Social Sciences”. Hasil penelitian yaitu penelitian yang dilakukan oleh Siti Wahdianti
Putri, Lukman Taufik, dan Devi Qurniati (2022)
menunjukkan bahwa keefektifan video terhadap
berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran
hasil belajar diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol
Kimia Berbasis Video Animasi untuk
sebesar 65,52 dan kelas eksperimen adalah 76,90.
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMAN 1
Hasil dari nilai (2- tailed) 0,002<0,05 artinya
Wanasaba”. Hasil uji kelayakan ketiga validator
terdapat perbedaan hasil belajar antara kedua kelas
media dengan rata-rata 0,900884 dan angket respon
tersebut.
siswa menyatakan layak tidak perlu revisi dengan
Penelitian yang dilakukan oleh
persentase 81,16%. dengan N-Gain 0,5 (sedang).
Angganingrum Shinta Hapsari, Muhammad
Penelitian yang dilakukan oleh Neni
Hanif, Gunahardi, dan Roemintoyo (2019)
Firdayanti dan Novi Setyasto (2020) berjudul
berjudul “Motion Graphic Animation Videos to
“Pengembangan Video Animasi Berbantuan
Improve the Learning Outcomes of Elementary
Sparkol Videoscribe Materi Keberagaman Budaya
School Students”. Diketahui kelompok kontrol dan
di Indonesia”. Hasil penelitian menunjukkan
kelompok eksperimen mendapatkan nilai
penilaian ahli media 92,86% (sangat layak), materi
signifikansi 0,004 < 0,05 berarti terdapat perbedaan
90% (sangat layak), dan bahasa 87,5% (sangat
hasil belajar yang signifikan antara kedua
layak). Persentase tanggapan guru dan siswa
kelompok tersebut.Tahap selanjutnya menghitung
sebesar 100% dengan kriteria sangat baik. Hasil uji
uji n-gain untuk mengetahui peningkatan hasil
gain nilai pretest dan posttest sebesar 0,462 dengan
belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan
kategori sedang. Dapat disimpulakan bahwa video
video animasi tiga dimensi materi keberagaman
animasi berbantuan sparkol videoscribe layak dan

6
 Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi / Joyful Learning Journal 10 (1) 2021
efektif diterapkan dalam pembelajaran siswa kelas
IV SDN Manyaran 01 Semarang.
PEMBAHASAN
Pengembangan video animasi tiga dimensi
materi keberagaman budaya bangsaku diawali
dengan menemukan potensi dan masalah melalui
kegiatan pra penelitian dengan menggunakan
teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi
kepada guru kelas IV SDN Plumbon 1. Dari hasil
prapenelitian ditemukan permasalahan terkait
masih rendahnya hasil belajar siswa kelas IV pada
muatan pembelajaran IPS. Hal ini disebabkan
karena terbatasnya penggunaan media
pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti melakukan
pengembangan video animasi tiga dimensi materi
keberagaman budaya bangsaku yang diterapkan
pada model pembelajaran jigsaw dengan bantuan
aplikasi plotagon dan kinemaster. Menurut Susanto
(2014:6) IPS merupakan gabungan dari berbagai
ilmu sosial dan humaniora, yaitu sejarah, sosiologi,
ekonomi, geografi, politik, hukum, dan budaya.
Ilmu pengetahuan sosial diuraikan atas dasar
realitas dan peristiwa sosial sehingga tercipta
pendekatan interdisipliner dari berbagai ilmu
sosial.Tujuan utama pembelajaran IPS adalah
untuk membangun mengembangkan warga negara
yang berkepribadian baik (Susanto, 2014:10).
Jostonchoniv dan Windarto (dalam Ahmadi et al.,
2018:252-253) animasi 3D merupakan proses
menghidupkan sesuatu yang tetap sehingga terlihat
hidup dan dinamik. Penggunaan media ini semakin
optimal apabila diselenggarakan dengan
menerapkan model pembelajaran jigsaw. Menurut
Abdullah (2016:136) menyebutkan bahwa model
jigsaw dikembangkan berdasarkan metode yang
telah dikembangkan oleh Aronson dan temannya
dengan membagi kelompok belajar menjadi
kelompok ahli dan kelompok asal.
Hasil analisis kenutuhan guru dan siswa
diperoleh informasi bahwa siswa memerlukan
media pembelajaran yang lebih menarik. Semua
siswa setuju apabila media yang dikembangkan
dapat diakses melalui gawai atau komputer. Setelah
mendesain dan mengembangkan video animasi tiga
dimensi materi keberagamana budaya bangsaku
tahap selanjutnya adalah melakukan validasi materi
dan media.
Validasi penilaian setiap komponen media
dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Dari
penilaian komponen penyajian memperoleh
persentase sebesar 98,21% dengan kategori sangat
layak. Kemudian dari segi kelayakan isi
memperoleh persentase 85% dengan kategori sangat
layak.Sehingga video animasi tiga dimensi materi
7
keberagaman budaya bangsaku layak digunakan
dalam pembelajaran di kelas.
Setelah diperoleh nilai pretest dan posttest,
selanjutnya peneliti melakukan uji normalitas untuk
mengetahui analisis data yang dilakukan
selanjutnya.Uji normalitas data pada penelitian ini
menggunakan uji Shapiro-Wilk. Hasilnya
menunjukkan bahwa uji normalitas nilai pretest
memiliki nilai sig = 0,134 dan nilai posttest memiliki
sig = 0,367. Hasil uji normalitas nilai pretest
diperoleh 0,134 > 0,05 sehingga data berdistribusi
normal. Hasil uji normalitas nilai posttest diperoleh
0,367 > 0,05 sehingga data dapat dikatakan
berdistribusi normal. Dapat disimpulkan bahwa
nilai pretest dan posttest berdistribusi normal, maka
perhitungannya menggunakan teknik statistik
parametrik.
Hasil perhitungan t-test menggunakan uji
paired samples test dengan aplikasi SPSS 26 diperoleh
perbedaan rata-rata pretest dan posttest menunjukkan
bahwa nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 dengan taraf
signifikansi 0,05. Hasil t-test diperoleh sig. (2-tailed)
0,000 < 0,05, sehingga terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar pretest dan postest.
Dari hasil perhitungan uji beda rata-rata diperoleh
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar sebelum da sesudah menggunakan
video animasi tiga dimensi materi keberagaman
budaya bangsaku, sehingga media tersebut
dinyatakan efektif digunakan terhadap hasil belajar
IPS materi keberagaman budaya bangsaku. Setelah
uji t dilakukan, langkah selanjutnya peneliti
melakukan uji N-gain untuk mengetahui ada
tidaknya peningkatan rata-rata. Berdasarkan uji N-
gain diperoleh data peningkatan dari hasil pretest
dan posttest sebesar 0,523 dengan selisih rata-rata
23,66 setelah menggunakan video animasi tiga
dimensi materi keberagaman budaya bangsaku.
Keefektifan video animasi tiga dimensi materi
keberagaman budaya bangsaku diketahui
berdasarkan hasil belajar siswa, video ini dapat
digunakan sebagai alternatif guru menyampaikan
materi pembelajaran.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah dipaparkan, dapat
disimpulkan video animasi tiga dimensi materi
keberagaman budaya bangsaku dinyatakan sangat
layak dengan memperoleh persentase penilaian dari
ahli media 98,21% dengan kriteria sangat layak dan
skor persentase penilaian dari ahli materi 85%
dengan kriteria sangat layak. Berdasarkan analisis
 Crusita Melinia Dewi, Farid Ahmadi / Joyful Learning Journal 10 (1) 2021
uji t-test menunjukkan hasil t-test menunjukkan sig.
(2-tailed) 0,000 < 0,05 maka Ha diterima.
Sedangkan hasil uji n-gain mendapatkan nilai
sebesar 0,523 dengan kriteria sedang. Berdasarkan
hasil tersebut, disimpulkan bahwa video animasi
tiga dimensi dinyatakan layak dan efektif
meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan
pelajaran IPS materi keberagaman budaya
bangsaku kelas IV SDN Plumbon 1.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S. R. (2016). Inovasi Pembelajaran. Bumi
Aksara.
Ahmadi, F. (2017). Guru SD Era Digital (Pendekatan,
Media, Inovasi). Pilar Nusantara.
Caesaria, C. A., Jannah, M., & Nasir, M. (2020).
Pengembangan Video Pembelajaran Animasi
3D Berbasis Software Blender pada Materi
Medan Magnet. Southeast Asian Journal of
Islamic Education, 3(1), 41–57.
https://journal.iain-
samarinda.ac.id/index.php/SAJIE/article/v
iew/2918
Dwi Puspitasari, W. (2019). Efektivitas Penerapan
Model Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) terhadap Pemahaman
Konsep Siswa pada Pembelajaran IPS di
Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 5(1),
1–22.
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/art
icle/download/1370/1250
Firdayanti, N., & Setyasto, N. (2020).
Pengembangan Video Animasi Berbantuan
Sparkol Videoscribe Materi Keberagaman
Budaya di Indonesia. Joyful Learning Journal,
9(3), 138–143.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/j
lj/article/view/23230
Hapsari, A. S., Hanif, M., Gunarhadi, &
Roemintoyo. (2019). Motion Graphic
Animation Videos to Improve the Learning
Outcomes of Elementary School Students.
European Journal of Educational Research, 8(4),
1245–1255. https://doi.org/10.12973/eu-
jer.8.4.1245
Hayat, F. (2021). The Effect of Education Using
Video Animation on Elementary School in
Hand Washing Skill. Journal of Teaching and
Education, 3(1), 44–53.
https://doi.org/10.30650/ajte.v3i1.2135
Hikmah, U. N., & Ahmadi, F. (2019).
Pengembangan Media Video Pembelajaran
untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn
Siswa Kelas IV. Jurnal Kreatif, 9(2), 135–140.
Lubis, S., Andayani, S., & Habibullah. (2020).
Pengembangan Video Animasi Pembelajaran
Bangun Ruang Sisi Datar Berorientasi pada
Kemampuan Spasial. Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika, 9(3), 822–832.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.3017
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar
Proses Pembelajaran
Puspitarini, Y. D., Akhyar, M., & Djono. (2019).
Development of Video Media Based on
Powtoon in Social Sciences. International
Journal of Educational Research Review, 4(2),
198–205.
https://doi.org/10.24331/ijere.518054
Putri, S. W., Taufik, L., & Qurniati, D. (2022).
Pengembangan Media Pembelajaran Kimia
Berbasis Video Animasi Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Sswa SMAN
1 Wanasaba. Jurnal Kimia Dan Pendidikan
Kimia, 4(1), 58–66.
https://doi.org/10.20414/spin.v4i1.5092
Siddiq, Y. I., Sudarma, I. K., & Simamora, A. H.
(2020). Pengembangan Animasi Dua
Dimensi pada Pembelajaran Tematik Untuk
Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal
Edutech, 8(2), 49–63.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Alfabeta.
Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran di
Sekolah Dasar. Kencana.