Machine Translated by Google

Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….

Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Sejarah artikel:

Jil. 5 Nomor 2 – Juli – Desember 2022; halaman Diterima: 28 Mei 2022
42-52 p-ISSN: 2655-2418; e-ISSN: Revisi: 12 Juni 2022
2655-7630 laman jurnal: https://ejournal.akperrspadjakarta.ac.idDiterima: 19 Juli 2022
DOI: 10.37430/jen.v5i2.130

Hubungan Kecerdasan Emosional, Tingkat Ekonomi, Minat dan Pembelajaran

Gaya Prestasi Indeks Prestasi Mahasiswa Rata-Rata (IPK)
Universitas Muhammadiyah Banten

Al-Bahra1, Partono Siswosuharjo2

Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi- Universitas Raharja, Tangerang–Indonesia1
Program Studi Sistem Informasi Universitas Muhammadiyah Banten2
email: albarha@raharja.info1 , partono.siswosuharjo@umbanten.ac.id2

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional, tingkat
ekonomi, minat dan gaya belajar dengan tingkat pencapaian indeks prestasi kumulatif (IPK)
mahasiswa Universitas Muhammadiyah Banten. Jenis penelitian ini menggunakan desain
cross sectional. Hasil penelitian ini adalah sebanyak 68% responden memperoleh IPK
2,00-2,75, 28% responden memperoleh IPK 2,76-3,50 dan sebanyak 4% responden
memperoleh IPK 3,51-4,00. . Sedangkan responden yang memiliki kepribadian tipe E
(Empitizing) sebanyak 48%, yang memiliki kepribadian tipe S (Systemising) sebanyak 48%,
dan tipe B (Balance) sebanyak 4%. Gaya belajar siswa yang masuk dalam kategori akomodator
sebesar 4%, asimilator sebesar 48% dan divergen sebesar 48%. Hasil perhitungan analisis
bivariat menunjukkan persentase terbesar terdapat pada responden mahasiswa dengan gaya
belajar divergen dengan IPK 2,00-2,75 sebesar 80,6% dan persentase terendah terdapat pada
mahasiswa dengan IPK 3,51-4,00 dengan gaya belajar itu sama, yaitu berbeda. Sedangkan
tunjangan mahasiswa yang masuk dalam kategori tunjangan besar sebanyak 80%, tunjangan
sedang sebanyak 71,8% dan tunjangan ekonomi kecil sebanyak 57,7%. Hasil analisis bivariat
menunjukkan persentase terbesar terdapat pada responden dengan IPK 2,00-2,75 dengan
tunjangan besar sebesar 80% dan persentase terendah terdapat pada responden dengan IPK
3,51-4,00 dengan tunjangan kecil sebesar 7,7 . Minat mahasiswa terhadap pendidikan ilmu
komputer sebanyak 34,7% mahasiswa berminat terhadap ilmu komputer, sebanyak 20% ragu-
ragu, dan sebanyak 45,3% tidak berminat terhadap ilmu komputer. Hasil analisis bivariat
menunjukkan persentase terbesar terdapat pada responden yang tidak berminat pada ilmu
komputer dengan IPK 2,00-2,75 sebesar 84,6% dan persentase terkecil terdapat pada
responden yang berminat pada ilmu komputer dengan IPK 3,51- 4,00 sebesar 5,9%.

Kata Kunci: Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Gaya Belajar, Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK)

Perkenalan perguruan tinggi tempat mereka belajar.

Memasuki tahap awal perkuliahan, seorang
Mahasiswa merupakan sekelompok individu mahasiswa tentunya dituntut untuk mampu
dalam masyarakat yang memperoleh statusnya melalui beradaptasi dengan lingkungan kampus, kelas

Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022) 42

Machine Translated by Google
Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….
lingkungan, dan teman. Secara emosional,
mahasiswa S1 biasanya merasa risih dengan
teman baru atau senang dengan teman baru.
Transisi ini merupakan masa yang berat
bagi pelajar, dimana mereka akan dituntut
untuk belajar lebih mandiri. Dengan kata lain,
siswa dituntut aktif dalam proses belajar
mengajar melalui sarana dan prasarana yang
ada, seperti perpustakaan, jurnal, dan internet.
Selain itu, tugas-tugas yang diberikan di
Universitas mengharuskan mahasiswa untuk
mencari literatur lain dan mengembangkan
pola pikirnya dalam menyelesaikan tugas
tersebut. Sehingga melalui belajar mandiri
siswa akan mencapai keberhasilan akademik
yang ditandai dengan Indeks Prestasi
Kumulatif (IPK) dan Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK).
Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) merupakan
tingkat keberhasilan mahasiswa menyelesaikan
beban studi sesuai rencana studi yang
diambil. Kecerdasan intelektual seringkali
diukur dengan nilai IPK, nilai IPK yang baik
atau seringnya menjadi juara kelas merupakan
ukuran keberhasilan seseorang. Patokan
tersebut tidak salah namun tidak dapat
dibenarkan seratus persen. Hal ini sesuai
dengan pendapat Djamarah yang menyatakan
bahwa pencapaian hasil belajar dipengaruhi
oleh berbagai faktor, baik yang berasal dari
dalam diri siswa (faktor internal) maupun
faktor dari luar siswa (faktor eksternal), salah
satunya adalah kebiasaan belajar (Djamarah,
2011). .
Prestasi belajar atau prestasi akademik
diartikan sebagai hasil belajar yang diperoleh
dari kegiatan pembelajaran yang ditentukan
melalui pengukuran dan penilaian serta
bersifat kognitif (Putriku, 2018). (Suryabrata,
2008) mengartikan prestasi akademik sebagai
hasil akhir belajar yang berupa simbol atau
angka. Menurut (Yuzarion, 2017), pemerintah
Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022)
Upaya peningkatan mutu pendidikan
khususnya prestasi pembelajaran lebih
di dalam
menekankan pada penanganan faktor
eksternal seperti peningkatan kesejahteraan
pendidik, pengembangan sarana dan
prasarana pendidikan saja. Sedangkan yang
mempengaruhi prestasi belajar menurut
Bandura dalam teori kognitif ada dua hal,
yaitu faktor yang datang dari luar dan dari
luar siswa (Yuzarion, 2017).
Ada faktor lain yang menyebabkan
seseorang sukses, yaitu kecerdasan
emosional. Daniel Goleman (2005) dalam
penelitiannya menunjukkan bahwa kecerdasan
hanya menyumbang 20 persen terhadap
keberhasilan hidup seseorang. Sisanya yang
80 persen bergantung pada kecerdasan
emosional, kecerdasan sosial, dan kecerdasan
spiritual. Bahkan dalam hal keberhasilan
kerja, kecerdasan intelektual hanya
menyumbang empat persen.
Kecerdasan intelektual dan kecerdasan
emosional sangat dibutuhkan dalam proses
belajar siswa. Kecerdasan intelektual tidak
dapat berfungsi dengan baik tanpa adanya
itu
partisipasi penghayatan emosional
di dalam
terhadap
mata pelajaran yang disampaikan di perguruan
tinggi. Keseimbangan antara kecerdasan
intelektual dan kecerdasan emosional
merupakan salah satu kunci keberhasilan
pembelajaran mahasiswa di perguruan tinggi.
Pendidikan di perguruan tinggi tidak hanya
perlu mengembangkan kecerdasan rasional
yaitu model pemahaman yang biasa dipahami
siswa, tetapi juga perlu mengembangkan
kecerdasan emosional siswa.
Hasil penelitian yang dilakukan (Sari dkk,
2014) menemukan bahwa lingkungan orang
tua seperti motivasi, pekerjaan, kondisi
ekonomi dan pendidikan orang tua akan
mempengaruhi keberhasilan belajar. Motivasi
orang tua berupa dorongan dan pengingat
kepada anaknya untuk belajar setiap hari
akan mempengaruhi anaknya untuk tetap
belajar
43
Machine Translated by Google

Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….

antusias dalam belajar. Pekerjaan orang tua satu adalah 80% dari 35 siswa yaitu 31
juga akan mempengaruhi kesuksesan seorang anak orang dan tingkat dua adalah 80% dari 57
sedang belajar. Hal ini disebabkan karena orang tua siswa yaitu 44,20 atau dibulatkan menjadi
pekerjaan berhubungan dengan pendapatan yang mereka peroleh 44 orang. Sehingga jumlah seluruhnya
memenuhi kebutuhan hidup orang tuanya dan responden sebanyak 75 orang.
anak/tanggungan mereka.
Hal ini sesuai dengan penelitian Hasil
dilakukan (Imiliyah et al, 2014) jika
status sosial ekonomi mempunyai pengaruh positif dan 1. Hasil Analisis Univariat
pembelajaran yang berpengaruh signifikan pada Prestasi belajar
pencapaian. Selain itu, menurut
(Barr, 2015), sosial ekonomi keluarga Tabel-1 Distribusi frekuensi kumulatif
status adalah salah satu prediktor terkuat Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) pertama dan kedua
yang mempengaruhi prestasi akademik yang mahasiswa tingkat Universitas Muhammadiyah
Banten pada Tahun Pelajaran 2012/2013.
juga akan mempengaruhi pencapaian pendidikan.
Indeks Prestasi Jumlah Persentase
Berdasarkan permasalahan di atas, maka Rata-rata (IPK) Responden (%)
peneliti melakukan penelitian ke 2,00-2,75 51 68
menentukan hubungan antara 2,76-3,50 21 28
3,51-4,00 4
kecerdasan emosional, tingkat ekonomi,
Total 3 75 100
minat dan gaya belajar dengan tingkatannya
pencapaian nilai kumulatif
Tabel-1 menunjukkan bahwa 51 siswa mencapai a
titik rata-rata (IPK) mahasiswa pada
IPK 2,00-2,75, diraih 21 mahasiswa a
Universitas Muhammadiyah Banten.
IPK 2,76-3,50 dan 3 responden
meraih IPK 3,51-4,00 mahasiswa
metode
orang.
Jenis penelitian ini menggunakan desain cross
sectional yaitu penelitian untuk mempelajari
Kecerdasan Emosional (EQ)
dinamika korelasi antar
faktor risiko dan efeknya, dengan cara
Tabel-2 Kecerdasan Emosional Tingkat I dan II
pendekatan, observasi atau pengumpulan data
mahasiswi Universitas Muhammadyah
pada satu waktu. Populasi penelitian ini Banten.
adalah siswa tingkat pertama dan kedua di Emosional Jumlah Persentase
Universitas Muhammadiyah Banten. Hasil bagi Responden (%)
(EQ)
Sampel diambil dengan menggunakan metode terbatas
Tipe B 4
sampel acak (Restricted Random 3 48
Tipe S
Sampel) dengan terlebih dahulu mengelompokkannya ke dalam 36 48
Tipe E
sub-sub populasi. Total 36 75 100
Sampel dalam penelitian ini adalah pertama dan
mahasiswa tingkat dua di muhammadiyah Tabel-2 menunjukkan bahwa emosional
Universitas Banten yang dikelompokkan kematangan siswa yang masuk ke dalam tipe
berdasarkan pencapaian nilai B (Saldo) berjumlah 4 orang, tipe S
skor rata-rata (2,00-2,75, 2,76-3,50 dan (Systemising) berjumlah 36 orang dan bertipe E
>3,51), sehingga sampel yang digunakan sebanyak 75 (Empitisasi) sebanyak 48 orang.
siswa. Peneliti menggunakan a
pengambilan sampel acak bertingkat proporsional Gaya belajar
teknik, dimana jumlah sampel
diambil disesuaikan dengan ukuran
populasi pada setiap tingkat akademik. Tingkat

Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022) 44

Machine Translated by Google

Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….

Total 75 100
Tabel-3. Gaya Belajar Tingkat I dan II
Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Pada tabel-4 terlihat siswa tersebut
Banten
tunjangan yang masuk dalam Kantong Besar
Sedang belajar Jumlah Persentase
Gaya Responden (%) Kategori Uang sebanyak 10 orang, Sedang
akomodasi 4 Uang Saku sebanyak 39 orang dan Kecil
Asimilator 3 48
Uang Saku sebanyak 27 orang
Berbeda 36 48
Total 36 75 100
Tabel-3 menunjukkan bahwa gaya belajar Tertarik pada Ilmu Komputer
siswa yang masuk ke dalam Akomodator
Tabel-5. Siswa Tertarik pada Ilmu Komputer
kategori sebanyak 3 orang, 36 orang asimilator
di Universitas Muhammadiyah Banten.
dan 36 divergen Jumlah yang berminat Persentase
Responden (%)
Uang saku Tertarik 26 34.7
Diragukan 15 20
Bukan 34 45.3
Tabel-4 Universitas Muhammadiyah Banten
tertarik
Uang Saku Pelajar
Saku Jumlah Total 75 100%
Persentase
Uang Responden (%)
Besar 10 13.3 Tabel-5 menunjukkan bahwa 26 siswa
Saku
tertarik pada ilmu komputer, 15 orang
Uang
Sedang 39 52.0 ragu-ragu, dan 34 tidak tertarik.
Saku
Uang 2. Hasil Analisis Bivariat
Kecil 26 34.7 Hubungan kecerdasan emosional dengan
Saku
pencapaian nilai kumulatif
Uang
rata-rata poin siswa

Tabel-6. Hubungan kecerdasan emosional dengan pencapaian indeks prestasi kumulatif sebesar
mahasiswa Universitas Muhammadiyah Banten
IPK
Jumlah
Kecerdasan Emosional 2,00-2,75 3,51-4,00
2,76-3,50
n%n%n%n% nilai p <0,05

Tipe E 29 80,6 7 19.4 0 0 36 100

0,159
Tipe S 20 55.6 14 40.2 2 4.2 36 100
Tipe B 50 50 0 100
Jumlah 2 51 62.1 2 21 36,5 3 0 1.4 4 75 100

Tabel analisis di atas menunjukkan hal itu
hubungan kecerdasan emosional dengan
pencapaian akademik kumulatif
diperoleh indeks prestasi siswa
pada tipe E sebanyak 29 siswa yang
memiliki IPK 2,00-2,75 dengan a
persentasenya 80,6%, maka ada 7
mahasiswa yang memperoleh IPK 2,76-3,50
dengan persentase 19,4%, dan tidak ada siapa-siapa
memiliki IPK 3,20-4,00. Untuk tipe S ada
berjumlah 20 mahasiswa yang mempunyai IPK
2,00-2,75 dengan persentase 57,1% dan 14
mahasiswa dengan IPK 2,75-3,50 yang
memiliki persentase 40,2% dan 2
mahasiswa dengan IPK 3,51-4. 00 dengan a
persentase 2,7%. Di Tipe B ada 2
mahasiswa dengan IPK 2,00-2,75 dengan a
persentase 50%, 2 orang siswa dengan a
IPK 2,75-3,50 dengan persentase
50% dan tidak ada mahasiswa dengan IPK
3,51-4,00.
Hasil analisis di atas menunjukkan
bahwa persentase terbesar ditemukan di
siswa tipe kepribadian E dengan a

Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022) 45

Machine Translated by Google

Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….

persentase 80,6% dengan IPK 2,00-2,75 dan 0,05) yang membuktikan tidak ada
persentase terkecil terdapat hubungan yang signifikan antara EQ dan
pada siswa dengan kepribadian tipe S dengan a pencapaian IPK.
persentase 2,7% dengan IPK 3,51-4 Hubungan gaya belajar dengan
,00. Hasil uji statistik dengan pencapaian nilai siswa
chi square diperoleh nilai p = 0,169 (p skor rata-rata
nilainya lebih besar dari nilai ÿ =

Tabel-7. Hubungan antara gaya belajar dengan perolehan nilai kumulatif siswa
di Universitas Muhammadiyah Banten
IPK
Jumlah
Gaya belajar 2,00-2,75 3,51-4,00
2,76-3,50
n%n%n%n% nilai p <0,05

Berbeda 29 80.6 5 13.8 2 5.6 36 100

0,03
Asimilator 21 58,3 15 41,7 0 0 36 100
Akomodasi 1 33,3 2 66,7 0 0 3 100
Jumlah 51 57,4 22 40,7 3 1.9 75 100

Hasil tabel analisis menunjukkan IPK 2,76-3,50 dan persentase

bahwa hubungan antara belajar 66,7% dan tidak ada mahasiswa dengan IPK
gaya dan pencapaian 3.51-4.00.
indeks prestasi akademik kumulatif Berdasarkan hasil di atas
jumlah siswa diperoleh melalui divergen menemukan bahwa persentase terbesar adalah
gaya belajar, sebanyak 29 siswa ditemukan pada siswa dengan tipe divergen
dengan IPK 2,00-2,75 dan persentase gaya belajar sebesar 80,6% dan paling rendah
sebesar 80,6% dan 5 orang mahasiswa dengan IPK persentase ditemukan pada siswa dengan
2.75-3. 50 dan persentase 13,8% dan gaya belajar tipe akomodator
2 orang mahasiswa dengan IPK 3,20-4,00 dan a 33,3%. Hasil uji statistik
persentase 2,9%. Siswanya berjumlah 21 orang dengan chi square diperoleh nilai p = 0,03
dengan gaya belajar asimilator dengan a (nilai p lebih besar dari nilai ÿ =
IPK 2,00-2,75 dan persentase 0,05) yang membuktikan adanya a
58,3% dan 15 mahasiswa dengan IPK hubungan yang signifikan antara pembelajaran
2,75-3,50 dan persentase 41,7% dan gaya dan pencapaian IPK.
tidak ada mahasiswa yang mempunyai IPK 3,51-4,00.
Gaya belajar akomodator meliputi 1 Hubungan uang jajan dengan
mahasiswa dengan IPK 2,00-2,75 dan a pencapaian kumulatif
persentase 33,3%, 2 orang siswa dengan a nilai rata-rata siswa

Tabel-8. Hubungan uang jajan dengan indeks prestasi kumulatif peserta didik pada
Universitas Muhammadiyah Banten
IPK
Jumlah
Uang saku 2,00-2,75 2,76-3,50 3,51-4,00 n % n % nilai p <0,05
n%n%
Uang Saku Besar 15 57.7 9 34.6 2 7.7 26 100
0,284
Uang Saku Sedang 28 71.8 11 28.2 0 0 39 100
Uang Saku Kecil 8 80 2 20 0 0 10 100
Jumlah 51 69.8 22 27.6 2 2.6 75 100

Hasil pada tabel di atas menunjukkan indeks prestasi akademik kumulatif

bahwa hubungan antara kantong siswa adalah tunjangan kecil, ada
uang dan pencapaian 15 orang mahasiswa yang mempunyai IPK 2,00-2,75

Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022) 46

Machine Translated by Google

Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….

dengan persentase 57,7% dan 9 Dari hasil analisis data

mahasiswa yang mempunyai IPK 2,76-3. 50
dengan persentase 34,6% dan itu
dengan IPK 3,51-4,00 dengan a
persentase 7,7%. Siswanya berjumlah 28 orang
dengan uang saku moderat yang memiliki
IPK 2,00-2,75 dengan persentase
71,8% dan 11 mahasiswa yang mempunyai IPK
sebesar 2,76-3,50 dengan persentase 28,2%
dan tidak ada mahasiswa dengan IPK 3,51-4,00.
Siswa yang mendapat tunjangan besar berjumlah 8 orang
mahasiswa dengan IPK 2,00-2,75 dengan a
persentase 80%, 2 orang siswa dengan a
IPK 2,76-3,50 dengan persentase
20% dan tidak ada mahasiswa dengan IPK
3,51-4,00.
diatas diketahui yang terbesar
persentasenya ditemukan pada siswa dengan a
IPK 2,00-2,75 dengan tunjangan yang besar
dan persentase terkecil terdapat pada
mahasiswa dengan IPK 3,51-4,00 dengan a
tunjangan kecil. Hasil dari
uji statistik menggunakan chi square diperoleh a
p value = 0,284 (p value lebih besar dari ÿ =
0,05) yang membuktikan tidak ada
hubungan yang signifikan antar kantong
uang dan prestasi IPK.
Hubungan antara tertarik
Ilmu Komputer dan prestasinya
dari nilai rata-rata kumulatif untuk
siswa

Tabel-9. Hubungan antara minat komputer dengan pencapaian IPK kumulatif

mahasiswa Universitas Muhammadiyah Banten
IPK
Tertarik pada Komputer Jumlah
2,00-2,75 2,76-3,50 n % n 22 3,51-4,00 nilai p <0,05
Sains
84,6 4 12 80 3 17 50 %n%n%
Tertarik 15 15,4 0 0 26 100
Diragukan 20 0 0 15 100 44,1 2 5,9 34 100 0,039
Tidak tertarik
Jumlah 51 71.5 26.5 29.3 2 2 75 100

Tabel analisis di atas menunjukkan hal itu
hubungan antara minat
ilmu komputer dan pencapaian
prestasi akademik kumulatif
indeks siswa menunjukkan bahwa mereka yang
tidak tertarik adalah 22 siswa yang
memiliki IPK 2,00-2,75 dengan a
persentase 84,6% dan 4 siswa yang
memiliki IPK 2. 76-3.50 dengan a
persentase 15,4% dan tidak ada siswa yang memilikinya
IPK 3,20-4,00. Siswa yang
menjawab ragu-ragu ada 12
mahasiswa yang mempunyai IPK 2,00-2,75
dengan persentase 80% dan 3 siswa
yang memiliki IPK 2,76-3,50 dengan a
persentase 20% dan tidak ada siswa dengan a
IPK 3,51-4,00. Siswa yang
menjawab tidak berminat sebanyak 17 siswa
dengan IPK 2,00-2,75 dengan a
persentase 50%, 15 siswa dengan a
IPK 2,76-3,50 dengan persentase
20% dan 2 orang mahasiswa dengan IPK 3,51-4,00
dengan persentase 5,9%.
Hasil analisis data diatas
menunjukkan bahwa persentase tertinggi ditemukan
pada mahasiswa dengan IPK 2,00-2,75 yang
mengatakan mereka tidak tertarik pada komputer
ilmu pengetahuan dan persentase terendah adalah
ditemukan pada mahasiswa dengan IPK 3,51-4,00
yang menyatakan berminat
ilmu Komputer. Hasil dari
uji statistik dengan chi square diperoleh a
p value = 0,039 (p value lebih kecil dari
nilai ÿ = 0,05) yang membuktikan ada
hubungan yang signifikan antara minat
dalam ilmu komputer dan IPK
pencapaian.
Diskusi
Ikhtisar Nilai Kumulatif
Poin Rata-Rata (IPK)

Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022) 47

Machine Translated by Google
Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….
Proses pencapaian IPK yang memuaskan
dapat dipengaruhi oleh berbagai hal.
Dari tabel-1 diketahui mahasiswa yang
memperoleh IPK 2,00-2,75 sebanyak 68%,
yang memperoleh IPK 2,76-3,50 sebanyak
28% dan yang memperoleh IPK 3,51-4,00
sebanyak 4% dari total keseluruhan.
responden. Tinggi rendahnya prestasi
akademik atau hasil belajar dapat dipengaruhi
oleh banyak faktor. Faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi akademik adalah
faktor yang berasal dari dalam diri individu
dan faktor yang berasal dari luar individu
(Ahmadi dan Supriyono, 2004).
Faktor dari dalam diri individu atau faktor
internal meliputi faktor fisiologis yaitu
kesehatan tubuh dan fungsi panca indera
terutama penglihatan, pendengaran, dan
kesehatan jiwa; faktor psikologis yaitu
intelektual, bakat, unsur kepribadian tertentu
seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,
motivasi, kecerdasan emosional, penyesuaian
diri. Faktor yang berasal dari luar diri individu
atau faktor luar yaitu lingkungan keluarga,
lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat,
dan lingkungan kelompok atau masyarakat
adalah
atau teman.
Hubungan Kematangan Emosi dengan
Prestasi IPK
Hasil penelitian pada tabel-2 menunjukkan
bahwa 48% responden mahasiswa mempunyai
kepribadian tipe E (Empitizing), 48%
mempunyai kepribadian tipe S (Systemising),
dan 4% memiliki kepribadian tipe B (Balance).
Berdasarkan tabel-2 persentase tertinggi
terdapat pada responden mahasiswa yang
mempunyai tipe kepribadian E dan S dengan
IPK 2,00-2,75 dan IPK 2,76-3,50 yaitu sebesar
48%, persentase terendah terdapat pada
responden mahasiswa yang memiliki
kepribadian tipe S dengan IPK 3,51-4,00
sebesar 4%. Hasil uji Chi square diperoleh
nilai p sebesar 0,159 dengan ÿ = 0,05, hal ini
menunjukkan
Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022)
bahwa tidak ada hubungan antara Kecerdasan
Emosional dengan prestasi IPK.
Kematangan emosi atau kecerdasan
emosional kemungkinan besar akan
mempengaruhi prestasi akademik. Namun,
hasil penelitian ini ternyata tidak ada
hubungannya. Hal ini dapat terjadi karena
proses pengisian kuesioner yang kurang
akurat dan tidak dilakukan oleh ahli di bidang
psikologi secara langsung. Dalam proses tes
Kecerdasan Emosional jika dilakukan dengan
cara yang benar maka akan menghasilkan
data yang akurat untuk suatu penelitian.
Goleman (2005) menyatakan bahwa
pendidikan yang disertai emosi cenderung
lebih mudah dan berkesan. Prestasi dan
keberhasilan siswa dalam belajar tidak hanya
ditentukan oleh kecerdasan intelektual tetapi
juga ditentukan oleh keselarasan
perkembangan antara kecerdasan intelektual
dan kecerdasan emosional.
Siswa dengan kecerdasan
emosional yang tinggi cenderung berpikir
sebelum melakukan suatu tindakan dan juga
sangat memahami pertanyaan yang akan
dijawab sehingga tidak kesulitan dalam
menemukan jawaban yang ada pada dirinya
maupun pada orang lain.
Sedangkan siswa dengan kecerdasan
emosional yang relatif rendah cenderung
kesulitan menemukan jawaban dalam dirinya
sehingga ia juga kesulitan memahami
pertanyaan yang akan dijawab dan
mengakibatkan pertanyaan yang dijawab tidak
tepat atau tidak yakin dengan apa yang ia
lakukan. Kecerdasan emosional sangat
berperan dalam pencapaian hasil belajar
siswa karena dapat meningkatkan kesadaran
diri sehingga siswa lebih mudah berkonsentrasi
dan lebih rajin menyelesaikan tugas.
Seorang siswa dinyatakan berhasil tidak
hanya dipengaruhi oleh kecerdasan intelektual,
kondisi sosial ekonomi, minat dan kemauan,
serta motivasi belajar siswa. Secara teoretis
48
Machine Translated by Google
Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….
dan secara konseptual emosi telah
dijelaskan bahwa seseorang mengelola
emosinya ketika sedang mengalami
ketegangan. Ketika ketegangan muncul,
terkadang orang tidak menyadari bahwa
ada energi yang hilang karena terjebak
dalam suasana hati yang tidak
menyenangkan sehingga kehilangan
semangat dan keuletan. Rasa waspada
pun hilang dengan sendirinya sehingga
memengaruhi kemampuan memperhatikan
sesuatu atau siapa pun secara cermat dan
serius. Hal ini menyebabkan menurunnya
kecerdasan emosional dan mengganggu hubunganbakatdengan
Hubungan gaya belajar dengan prestasi
IPK
Hasil penelitian pada tabel-3
menunjukkan bahwa gaya belajar siswa
yang termasuk dalam kategori
Accommodator sebesar 4%, assimilator
sebesar 48% dan divergen sebesar 48%.
Hasil perhitungan analisis bivariat pada
tabel-7 menunjukkan persentase terbesar
terdapat pada siswa dengan gaya belajar
divergen dengan IPK 2,00-2,75 sebesar
80,6% dan persentase terendah terdapat
pada siswa dengan IPK 3,51-4,00 dengan
gaya belajar yang sama yaitu divergen.
Hasil chi square diperoleh nilai p value = Nasional
0,03 (p value lebih besar dari nilai ÿ =
0,05). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat
hubungan antara Gaya Belajar dengan prestasidengan
Hal ini sejalan dengan penelitian
sebelumnya yang dilakukan oleh
(Hardiansyah, 2015) yang menyatakan
bahwa terdapat pengaruh positif antara
gaya belajar terhadap prestasi akademik
siswa. Selain itu, penelitian sebelumnya
yang dilakukan oleh (Al-Saud, 2013)
menyebutkan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan pada nilai rata-rata IPK
dengan gaya belajar siswa.
(Kusumayanti, 2009) juga menyebutkan
adanya pengaruh positif dan signifikan
gaya belajar siswa terhadap prestasi
belajar pada mata pelajaran akuntansi.
Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022)
Demikian juga penelitian yang telah
dilakukan (Afrizal,
oleh2009) menyatakan
bahwa terdapat pengaruh positif dan
signifikan gaya belajar terhadap prestasi
belajar siswa.
Penelitian yang pernah dilakukan
(Prasetya, 2012) menyatakan bahwa gaya
belajar sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini disebutkan bahwa
semakin tepat penggunaan gaya belajar
maka semakin tinggi pula prestasi belajar
siswa.
Gaya belajar yang dimiliki merupakan
orang setiap
yang dimiliki lain. individu dalam
mempelajari sesuatu. Sehingga gaya
belajar sangat berpengaruh terhadap
pencapaian IPK. Dan penerapan gaya
belajar yang disesuaikan dengan cara
belajar mahasiswa menjadi nilai positif untuk menunjang IPK.
Penelitian mengenai gaya belajar sudah
banyak dilakukan oleh peneliti lain, hal ini
memberikan kontribusi positif khususnya
bagi masyarakat yang peduli terhadap
pendidikan di Indonesia. Pemerintah juga
memfokuskan gaya belajar peserta didik
sebagai acuan dalam proses belajar
mengajar, sehingga dihasilkan lulusan
yang memiliki kualitas yang diinginkan.
Hal ini diwujudkan dalam Peraturan
Pemerintah terbaru tentang Standar
Pendidikan.
Hubungan Uang Saku Mahasiswa
IPK. Prestasi IPK.
Hasil analisis menunjukkan persentase
terbesar terdapat pada mahasiswa dengan
IPK 2,00-2,75 dengan tunjangan besar dan
persentase terkecil terdapat pada
mahasiswa dengan IPK 3,51-4,00 dengan
tunjangan kecil. Hasil uji statistik dengan
chi square diperoleh nilai p = 0,284 (p
value lebih besar dari nilai ÿ = 0,05) yang
membuktikan bahwa tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara uang
jajan dengan prestasi IPK.
49
Machine Translated by Google
Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….
Terdapat beberapa hal yang mempengaruhi
seseorang dalam belajar seperti hubungan
antara anggota keluarga, suasana rumah
tangga, cara orang tua mendidik dan keadaan
ekonomi keluarga (Chotimah et al., 2017).
Rendahnya status sosial ekonomi yang
dimiliki oleh keluarga lebih sering dikaitkan
dengan rendahnya pendapatan dan rendahnya
standar pendidikan, sehingga tidak mempunyai
koneksi atas akses sosial yang menyebabkan
anaknya berisiko mengalami masalah akademik
(Chung, 2015). Selain itu, status sosial ekonomi
yang lebih tinggi dapat memberikan kepercayaan
diri individu dalam menghadapi berbagai
tantangan dalam memenuhi tujuan hidupnya,
terutama tantangan yang dihadapi anak di
sekolah (Jaya & Pamungkur, 2016).
Keadaan sosial ekonomi suatu keluarga
dapat mempengaruhi tumbuh kembang seorang
anak. Kondisi perekonomian yang memadai
dapat memberikan kesempatan kepada anak
untuk mengembangkan keterampilan yang
dimilikinya. Meski begitu ada sebagian dari
mereka yang memiliki keterbatasan finansial,
namun hal ini juga dijadikan sebagai motivasi
mereka untuk belajar lebih giat agar
mendapatkan IPK yang baik yang dapat mereka
gunakan untuk mendapatkan beasiswa
(Gerungan, 2004). Hasil penelitian ini sejalan
dengan penelitian (Kusuma, 2017) dimana
status sosial ekonomi mempunyai pengaruh
positif dan signifikan terhadap prestasi belajar.
Besarnya uang jajan mahasiswa kemungkinan
akan mempengaruhi pencapaian IPK karena
segala kebutuhan sehari-hari memerlukan
dana, sedangkan mahasiswa masih dalam
proses pembelajaran dimana memerlukan
dana yang cukup besar untuk memenuhi
kebutuhan belajar dan kebutuhan sehari-hari.
Dan hasil penelitian menyatakan bahwa uang
jajan tidak berhubungan dengan pencapaian
IPK, hal ini dikarenakan responden mahasiswa
lebih banyak berasal dari daerah luar kota dan
mahasiswa berprestasi mayoritas berasal dari
keluarga tidak mampu, sehingga motivasi
sukses berasal dari mahasiswa yang tidak
mampu. itu lebih besar dari siswa
Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022)
yang mempunyai kemampuan ekonomi tinggi.
Didukung oleh tenaga pengajar yang tidak
terlalu banyak membuat handout dan lebih
banyak menggunakan sistem pembelajaran
praktikum, mengingat sebagian besar
mahasiswa Universitas Muhammadiyah Banten
lebih banyak memiliki gaya belajar Divergen
dan Asimilator.
Hubungan Ketertarikan pada Komputer
Sains hingga pencapaian IPK
Hasil analisis univariat pada tabel-5
menunjukkan bahwa 34,7% siswa berminat
pada ilmu komputer, 20% ragu-ragu, dan 45,3%
tidak berminat pada ilmu komputer.
Hasil analisis bivariat pada tabel-9
menunjukkan persentase terbesar terdapat
pada mahasiswa koresponden yang tidak
berminat ilmu komputer dengan IPK 2,00-2,75
sebesar 84,6% dan persentase terkecil terdapat
pada mahasiswa koresponden yang berminat
ilmu komputer dengan pencapaian IPK
3,51-4,00 sebesar 5,9%. Nilai p sebesar 0,39
dengan ÿ=0,05. Hal ini menunjukkan bahwa
terdapat hubungan antara minat terhadap ilmu
komputer dengan perolehan IPK.
Peminatan mata pelajaran komputer
kemungkinan besar akan mempengaruhi IPK
yang diraih mahasiswa. Sebab, untuk memulai
sesuatu, seseorang harus tertarik terlebih
dahulu, baru kemudian ia akan mulai
mengerjakannya lebih dalam dan lebih baik
dari sebelumnya. Namun minat saja tidak
cukup untuk membantu mahasiswa mencapai
nilai IPK yang tinggi, peran dukungan
lingkungan sekitar khususnya keluarga menjadi
faktor penting dalam pencapaian IPK.
Peningkatan kualitas proses belajar mengajar,
melengkapi kualitas sarana dan prasarana,
serta Sumber Daya Manusia (SDM) yang
memadai dapat membantu meningkatkan minat
dan memberikan motivasi kepada mahasiswa
untuk mencapai nilai IPK mahasiswa.
50
Machine Translated by Google
Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….
Ringkasan
Terdapat hubungan antara Gaya
Belajar dengan pencapaian nilai Indeks
Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa, dan
terdapat hubungan antara minat terhadap
ilmu komputer dengan pencapaian nilai
Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa
Universitas Muhammadiyah Banten.
Sebaliknya, tidak terdapat hubungan
antara Kecerdasan Emosional dengan
pencapaian Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK) mahasiswa, dan tidak terdapat
hubungan antara uang jajan dengan
pencapaian Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK) mahasiswa di Universitas.
Muhammadiyah Banten.
Referensi
1. Afrizal (2009)., Pengaruh gaya belajar
(visual, auditori dan kinestetik)
terhadap prestasi belajar akuntansi
keuangan siswa kelas X program
keahlian akuntansi SMK Negeri 1
Depok tahun ajaran 2008/2009.
[Skripsi]. Yogyakarta: FE UNY; 2009
2. Ahmadi, A.
dan Supriyono, W.
(2004). Psikologi Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
3. Al-Saud LM (2013)., Preferensi gaya
belajar mahasiswa kedokteran gigi
tahun pertama di King Saud University
di Riyadh, Arab Saudi: Pengaruh
Gender dan IPK. Jurnal Pendidikan
Gigi. 2013;77(10):1371-8 4.
Astuti, Apri D. (2012). Jurnal : Pengaruh
Kemandirian Belajar dan Penggunaan
Uang Saku terhadap Prestasi Belajar
kompetensi Dasar Ekonomi Kelas VII
dan VIII.
Semarang: Fakultas Ekonomi-
Universitas Negeri Semarang. http://
journal.unnes.ac.id/sju/
index.php/eeaj
Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022)
5. Chotimah, LN, Ani, HM, & Widodo, J.
(2017). Pengaruh Status Sosial
Ekonomi Orang Tua Terhadap
Prestasi Belajar Siswa (Studi Kasus
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Jember Tahun Ajaran 2016/2017).
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi,
Dan Ilmu Sosial, 11(1): 75–80.
6. Chung, KK (2015). Status Sosial
Ekonomi dan Prestasi Akademik.
Ensiklopedia Internasional Ilmu Sosial
& Perilaku (Edi Kedua, Vol. 22).
Hongkong: Elsevier.
7. Cohen, Simon B. (2004). Otak Pria dan
Wanita dan kebenaran tentang
autisme. Cambridge: Grup Buku
Perseus.
8. Gerungan, W. (2004). Psikologi Sosial.
Bandung: Refika Aditama 9.
Goleman, D. (2005). Kecerdasan
Emosional (terjemahan: Alex Tri
Kanjono Widodo). Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
10. Hardiansyah (2014)., Pengaruh gaya
belajar terhadap prestasi akademik
mahasiswa Fakultas Kedokteran.
Semarang: Universitas Diponegoro
11. Imiliyah, II, Mashudi, & Achmady.
(2014). Pengaruh Status Sosial
Ekonomi Keluarga Dan Rasionalitas
Ekonomi Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Sma Muhammadiyah 1 Kota
Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Khatulistiwa, 3(7).
12. Jamaris, Martini, (2013). Orientasi
Baru Dalam Psikologi Pendidikan.
Bogor: Ghalia Indonesia.
13. Jaya, M., & Pamungkur. (2016).
Pengaruh Status Sosial Ekonomi
Terhadap Prestasi Mahasiswa
Perguruan Tinggi Swasta. Jurnal Al-
Ulum Ilmu Sosial Dan Humaniora, 2:
268–278.
14. Kusumayanti RF (2009)., Pengaruh
persepsi siswa tentang metode guru
51
Machine Translated by Google

Al-Bahra, Partono | Hubungan Kematangan Emosi, Tingkat Ekonomi, Minat dan Gaya Belajar ….

mengajar dan gaya belajar siswa Dan Praktik Kependidikan, 2(1): 107–
terhadap prestasi belajar akuntansi 117.
siswa kelas X program keahlian
akuntansi SMK Negeri2 Magelang
tahun ajaran 2009/2010. [Skripsi].
Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta
15. Nursalam, (2003). Konsep dan
Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Komputer. Jakarta: Salemba Medika
16.
Prasetya DF (2012)., Pengaruh gaya
belajar terhadap prestasi belajar mata
diklat listrik siswa kelas XI teknik
perbaikan tubuh otomotif SMKN 2
Depok Sleman. [Skripsi].
Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
17. Putriku, AE (2018). Prestasi Mahasiswa
Jurusan Manajemen Ekonomi Stambuk
2014 Universitas Hkbp Nommensen.

Jurnal Niagawan, 7(1): 50–58.

18. Sari, F., Haryanto, S., & Soebandono,
D. (2014). Faktor – Faktor
Mempengaruhi yang
Keberhasilan Belajar
Mahasiswa yang Berprestasi (Studi
Kasus Pada Program Studi DIII
Kebidanan Stikes Guna Bangsa
Jogjakarta). Jurnal Kesehatan Gubayo,
1(1): 1–9 19. Slameto. (1995).
Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: PT Rineka Cipta 20.
Suryabrata,
S. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.

21. Warsito, Hadi (2012). Jurnal : Hubungan

antara elf-efisiensi dengan penyesuaian
akademik dan prestasi akademik
(Studi pada mahasiswa FIP-Universitas
negeri Surabaya). http://
ejournal.unp.ac.id/index.php/pe dagogi
22.
Yuzarion. (2017). Faktor Yang
Mempengaruhi Prestasi Belajar
Peserta Didik. Jurnal Kajian Teori

Jurnal Pendidikan Keperawatan (JEN) Vol. 5 Nomor 2 (2022) 52