LK 2.

3 Rencana Aksi
LK 2.3 Rencana Aksi berisi desain atau rancangan perangkat pembelajaran yang berfokus pada tiga komponen utama yaitu tujuan, bukti
penilaian, dan kegiatan belajar termasuk di dalamnya asesmen formatif. Rancangan ini disusun berdasar backward design dalam konsep
Understanding by Design (UbD) dalam bahan bacaan MK ini.

Kolom (1) Tujuan

Kolom (1) diisi dengan tujuan pembelajaran yang diturunkan dari CP atau KD (sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah
untuk jenjang tertentu). Perumusan tujuan sebaiknya mencakup dua komponen yaitu kompetensi dan lingkup materi. Perumusannya
dapat dilakukan dengan tiga cara. Pertama, merumuskan langsung berdasar CP. Kedua, merumuskan dengan menganalisis kompetensi
dan lingkup materi. Ketiga, merumuskan lintas CP. Contoh alternatif perumusan dapat dilihat pada lampiran Panduan Pembelajaran dan
Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah yang dapat diakses di tautan berikut
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Asesmen.pdf .

Untuk perumusan tujuan, mahasiswa dapat menggunakan: (1) taksonomi Bloom yang telah diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl
(2001), (2) teori tentang 6 bentuk pemahaman/understanding oleh McTighe and Wiggins (2005), dan (3) taksonomi Marzano (2000).
Mahasiswa juga dapat mengkombinasikan atau menggunakan taksonomi lain, selama sesuai dengan kondisi/ karakteristik mata
pelajaran, materi ajar, siswa dan lingkungan belajar.

Taksonomi Bloom, Bentuk Pemahaman Wiggins and McTighe, dan Taksonomi Marzano
Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins Marzano (2000)
(2005)
Mengingat Mampu Menjelaskan Mengenali dan Mengingat
Kembali

Memahami Mampu menafsirkan Pemahaman

Mengaplikasikan Mampu Menerapkan Analisis

Menganalisis Memiliki Perspektif Pemanfaatan Pengetahuan

Mengevaluasi Memiliki Empati Metakognisi

 McTighe and Wiggins
Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) Marzano (2000)
(2005)
Menciptakan Memiliki Pengetahuan diri Sistem diri

catatan: 6 bentuk pemahaman Tighe dan Wiggins bukan taksonomi yang hirarkis

Dalam kerangka UbD, pemahaman atau Understanding (dalam enam bentuknya) merupakan capaian belajar yang diharapkan. Namun
perlu dicatat, bentuk pemahaman yang diharapkan tidaklah sama untuk setiap mata pelajaran atau jenjang. Pada pelajaran Matematika
misalnya, kemampuan aplikasi, interpretasi, dan menjelaskan menjadi bentuk pemahaman materi yang paling alami, sesuai bidang.
Sedangkan pada bidang keilmuan sosial, kemampuan menunjukkan empati, dan perspektif dapat juga dimasukkan/ ditambahkan
sebagai bukti pemahaman jika perlu. Pada konteks SMK yang menitikberatkan pada praktik di bengkel atau laboratorium, tentunya bukti
pemahaman yang ditargetkan akan berbeda. Contohnya keterampilan untuk menghaluskan sebuah produk/ alat/ benda tentunya
menekankan pada aspek penerapan. Sejumlah keterampilan bahkan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif tetapi juga aspek
motorik dan aspek afektif secara proporsional, tergantung pada konteks pembelajaran. Untuk lebih mengetahui tentang keenam bentuk
pemahaman dalam UbD, silakan membaca Bab 2 dari Bahan bacaan MK ini.

Saat penyusunan tujuan atau hasil yang diinginkan dan alur pencapaiannya untuk suatu sesi pembelajaran, mahasiswa juga perlu
mempertimbangkan persoalan konkret yang telah ditemui selama menjadi guru dan yang terkini, ketika mahasiswa melakukan
observasi pembelajaran pada tahap identifikasi masalah. Mahasiswa perlu menganalisis CP dengan melihat kondisi atau konteks
pembelajaran yang khas dari setiap kelas seperti alokasi waktu/ JP, luasan cakupan materi, kemampuan siswa, serta keberagaman dalam
kelas.

Misalnya cakupan materi dalam rumusan tujuan pembelajaran dapat disederhanakan atau dibagi ke dalam beberapa sesi pembelajaran
jika pada observasi ditemukan persoalan ketidaktuntasan aktivitas yang berakar pada jumlah materi yang terlalu banyak. Atau, jika
teridentifikasi bahwa siswa belum dapat mengaplikasikan sebuah konsep, teori, atau ketrampilan (misal menghitung volume,
menjelaskan gaya, menulis, berenang) maka guru perlu merumuskan alur kegiatan pembelajaran dalam satu sesi dengan lebih bertahap
dari yang mudah ke yang sulit atau dengan sedikit demi sedikit mengurangi bantuan. Di titik ini, kemampuan untuk menyusun alur
pencapaian tujuan pembelajaran menjadi sangat penting. Bagaimana caranya agar siswa mencapai hasil/ tujuan akhir yang diharapkan,
langkah apa sajakah yang diperlukan, bagaimana urutannya.
Kolom (2) Bukti pemahaman/ penilaian

Kolom (2) diisi dengan bukti penilaian yang dapat digunakan untuk menakar, mengevaluasi atau memvalidasi apakah siswa telah
mencapai tujuan/ hasil yang diharapkan yaitu pemahaman. Kolom ini berisi bentuk penilaian kinerja dan bentuk penilaian lain. Draft
kisi-kisi dan rubrik penilaian dapat disertakan di lembar terpisah.

Terkait bukti penilaian, menurut McTighe dan Wiggins (2012), jika seorang siswa mencapai pemahaman, ia akan dapat menunjukkannya
dalam satu atau beberapa jenis pemahaman. Dalam tahap ini, pertanyaan yang perlu dijawab adalah: Melalui tugas/ kinerja otentik dan
bukti lain apa peserta didik akan mendemonstrasikan pemahaman/ pencapaian hasil (tujuan) yang diinginkan? dan Dengan kriteria apa
kinerja dan bukti lain tersebut akan dinilai?

Yang dimaksud dengn kinerja di sini adalah kinerja otentik yang menunjukkan keterampilan atau kemampuan yang diharapkan.
Misalnya, membuat lemparan bernilai 3 angka pada permainan basket, menulis sebuah cerita/ naratif yang realistik dari sudut pandang
seorang karakter. Bukti lain dapat berupa tes, kuis, portfolio dan semacamnya.

Kolom (3) Langkah/ Aktivitas Pembelajaran

Kolom (3) berisi kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan/ pemahaman/
hasil yang diinginkan. Kegiatan dan aktivitas ini bisa juga sekaligus berfungsi digunakan guru untuk memantau proses belajar siswa,
mengetahui hambatan, dan tingkat penguasaan materi oleh siswa.

Dengan kata lain, saat kolom ini tidak hanya berisi aktivitas untuk mencapai bukti penilaian dan tujuan tetapi juga aktivitas yang
berfungsi sebagai formative assessment. Asesmen formatif dilakukan di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan
peserta didik dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah
kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asemen formatif merupakan satu kesatuan
dengan kegiatan pembelajaran. Asesmen jenis lain, yaitu sumatif, tidak harus muncul pada modul ajar sebuah sesi pembelajaran,
tergantung pada cakupan dan tujuan pembelajaran pada sesi tersebut.

Aktivitas atau langkah pembelajaran di kolom ini bisa jadi mengikuti sintaks metode yang dirasa perlu baik secara keseluruhan maupun
sebagian. Bisa juga merupakan penggabungan atau modifikasi langkah satu atau beberapa metode. Ketika memilih dan
mengorganisasikan metode/ aktivitas belajar, perlu diperhatikan kembali persoalan-persoalan yang telah diidentifikasi di tahap 1
sebelumnya serta .evaluasi dari alternatif solusi. Tidak ada pembatasan dan/atau keharusan untuk memilih sebuah metode atau
aktivitas tertentu karena pilihan aktivitas tentunya sangat tergantung pada tujuan, karakteristik mata pelajaran, materi, dan
karakteristik peserta didik yang beragam. Namun demikian, khusus untuk pembelajaran di SMK, penyusunan desain dan pengembangan
perangkat ajar disarankan menggunakan antara lain PjBL, Teaching Factory (Tefa), Kelas Industri, dan Kelas Kewirausahaan. Materi
terkait dapat diakses di materi PPA II SMK Topik 2 dan Topik 3.

Secara umum, dalam mengerjakan LK 2.3 mahasiswa merujuk pada bahan bacaan berikut:
● Bahan bacaan langkah 6 MK Pengembangan Perangkat
● Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
● Bahan bacaan pada pendalaman materi PAUD, UMUM, SMK, DAN PLB

Selain itu, dengan penyusunan rancangan kegiatan/ langkah pembelajaran juga perlu memperhatikan kesiapan dan keberagaman siswa.
Oleh karena itu, mahasiswa PPG Daljab juga dapat mengimplementasikan konsep pembelajaran berdiferensiasi untuk merespon hal
tersebut.

Setelah menyusun dan mendiskusikan/ mempresentasikan rancangan awal perangkat pembelajaran dengan tiga komponen utama
tersebut, mahasiswa melengkapi komponen menjadi modul/ RPP lengkap yang siap digunakan untuk pembelajaran di sekolah. Jika
sekolah telah menggunakan kurikulum merdeka, komponen modul ajar lengkap yang diharapkan sebagai produk mata kuliah ini terdiri
atas 3 komponen sebagai berikut.

Komponen Modul Ajar.

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

● Identitas penulis modul ● Tujuan pembelajaran ● Lembar kerja peserta didik

● Kompetensi awal
● Profil pelajar pancasila
● sarana dan prasarana
● target peserta didik
● model pembelajaran yang
digunakan
● Asesmen
● pemahaman bermakna
● pertanyaan pemantik
● kegiatan pembelajaran
● refleksi peserta didik dan
pendidik
● pengayaan dan remedial
● bahan bacaan pendidik dan peserta
didik
● glossarium(opsional)
● daftar pustaka
Dari komponen-komponen di tabel, pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik dapat dikembangkan dengan menggunakan
konsep understanding dan triggering/ key question pada UbD. Keduanya merupakan bagian integral dalam penentuan hasil yang
diinginkan (Topik 1, langkah 1 UbD-bahan bacaan MK).
Pemahaman bermakna berisi jawaban dari sebagian atau seluruh poin-poin berikut:
1. apa ide besar materi yang siswa harus kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
2. apa detail penting dari materi yang siswa harus pahami dari sebuah unit pembelajaran?
3. kebingungan/ miskonsepsi apa yang mungkin muncul dari sebuah unit pembelajaran?
4. keterampilan/ pengetahuan apa yang siswa akan kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
5. apa yang akhirnya siswa bisa lakukan dari sebuah unit pembelajaran?

Sedangkan untuk membuat pertanyaan pemantik, mahasiswa sebagai guru harus berpikir pertanyaan-pertanyaan “provokatif’ apa yang
akan menumbuhkan rasa ingin tahu atau pemahaman yang diharapkan.
Dinukilkan dari McTighe dan Wiggins (2012) berikut contoh formulasi pemahaman dan pertanyaan kunci/ pemantik
Sample pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik.
Pemahaman (yang diharapkan) Pertanyaan kunci

Geografi, iklim, dan Bagaimana tempat tinggal kita mempengaruhi cara

sumber daya alam di suatu wilayah kita hidup?
mempengaruhi budaya, ekonomi,
ekonomi, dan gaya hidup penduduknya.

Seni dan budaya saling bergantung satu dengan yang lain; budaya Dengan cara apa seni mencerminkan serta
mempengaruhi kesenian, dan kesenian merefleksikan dan melestarikan budaya. membentuk budaya?

Dua sampel “pemahaman” di atas menjawab pertanyaan terkait ide besar atau detil penting apa yang siswa harus kuasai dalam suatu
unit pembelajaran dua mata pelajaran yang berbeda. Dalam sebuah unit, bisa dimungkinkan ada lebih dari satu formulasi pemahaman
bermakna. Formulasinya juga dapat disesuaikan dengan karakteristik materi masing-masing mata pelajaran.
Demikian juga dengan pertanyaan pemantik, formulasinya tentunya harus memperhatikan kemampuan dan jenjang peserta didik.
Namun yang pasti, pertanyaan pemantik sifatnya benar-benar harus dapat memantik siswa untuk menuju pemahaman yang dituju.
Pertanyaan-pertanyaan seperti “apakah yang kalian ketahui tentang …” atau “sudahkan kalian mengetahui/ mendengar/ membaca….”
rasanya tidak akan memantik pemahaman bermakna. Pada pembelajaran Bahasa dengan materi teks naratif, misalnya, alih-alih bertanya
“Pernahkah kalian membaca cerita…..?” akan lebih baik jika guru menanyakan “Apa yang membuat sebuah cerita bisa menarik?”

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

(1) (2) (3)

Apa hasil yang diinginkan?
Tujuan ini diturunkan dari
CP/ KD dokumen kurikulum
dan dikaitkan dengan
permasalahan yang
diidentifikasi.
Capaian Pembelajaran :
Pada akhir fase ini, peserta
didik mampu memahami
dan memiliki kesadaran
akan keberadaan diri serta
mampu berinteraksi dengan
lingkungan terdekatnya. Ia
mampu menganalisis
hubungan antara kondisi
geografis daerah dengan
karakteristik masyarakat
dan memahami potensi
sumber daya alam serta
kaitannya dengan mitigasi
kebencanaan. Ia juga
mampu menganalisis
hubungan antara
keragaman kondisi
Apakah bukti penilaian yang Kegiatan atau aktivitas apa yang secara bertahap dapat membantu siswa memberikan bukti
harus ada untuk penilaian dan mencapai tujuan pembelajaran?
membuktikan bahwa siswa
telah mencapai/ menuju Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan guru (dan siswa) untuk mengetahui hambatan
tujuan pembelajaran? siswa dan memantau ketercapaian tujuan?
1. Peserta didik 1. Kegiatan Pendahuluan 10 menit : Berdoa, Absensi, Menyanyikan salah satu
2. Memahami kegiatan lagu nasional, mengaitkan materi, menyampaikan tujuan pembelajaran
ekonomi, yaitu 2. Pertanyaan Pemantik:
kegiatan produksi, ● Apakah Ananda pernah belanja secara daring (online)?
distribusi, dan ● Barang apa saja yang biasanya Ananda beli secara daring (online)?
konsumsi yang ● Sejak kapan Ananda melakukan pembelian barang-barang secara
berkembang akibat daring (online)?
kemajuan teknologi ● Mengapa Ananda membeli barang kebutuhan tersebut secara daring
digital, utamanya (online)?
yang terjadi di 3. Asesmen Awal Pembelajaran Untuk mengetahui kompetensi awal siswa
lingkungan sekitar. sebelum memulai pembelajaran
Peserta didik
Asesmen Awal
Menyadari manfaat,
tantangan, dan
Peserta didik mampu menjawab beberapa pertanyaan dengan bahasa dan
hambatan yang
diakibatkan oleh kepercayaan diri yang baik
geografis nusantara perkembangan Peserta didik diberi pertanyaan (sebagai asesmen awal) sebagai berikut:
terhadap pembentukan teknologi digital
dalam kegiatan
ekonomi.

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

(1) (2) (3)

kemajemukan budaya. Ia Kedua Indikator di atas Jelaskan perbedaan dan persamaan antara belanja daring dan pasar
mampu memahami menjadi acuan siswa dalam konvensional dalam beberapa aspek penting (misalnya harga barang, cara
bagaimana masyarakat mencapai tujuan bertransaksi, kemudahan berbelanja, waktu, dan tempat) dengan
saling berupaya untuk pembelajaran dengan menggunakan diagram venn! (Peserta didik menuliskan jawabannya di
dapat memenuhi kebutuhan dilaksanakan asesmen lembar asesmen awal)
hidupnya. Ia mampu Formatif Menggunakan
menganalisis peran bentuk asesmen performa,
pemerintah dan masyarakat yaitu penilaian terhadap
dalam mendorong penampilan peserta didik
pertumbuhan dan proses diskusi yang
perekonomian. Peserta dilakukan di dalam
didik juga mampu kelompok pada saat
memahami dan memiliki mengerjakan lembar kerja
kesadaran terhadap peserta didik (LKPD), dan
perubahan sosial yang Asesmen Sumatif Peserta
sedang terjadi di era didik mampu menganalisis
kontemporer. Ia dapat perkembangan ekonomi
menganalisis digital. Selanjutnya, hal itu
perkembangan ekonomi di dirinci ke dalam lima
era digital. Peserta didik pertanyaan sebagai berikut.
memahami tantangan
pembangunan dan potensi ●Bandingkan
kegiatan ekonomi
Indonesia menjadi negara
digital dan
maju. Ia menyadari konvensional!
perannya sebagai bagian dari
masyarakat Indonesia

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

(1) (2) (3)
dan dunia di tengah isu-isu
regional dan global yang
sedang terjadi dan ikut
memberikan kontribusi
yang positif.
Tujuan Pembelajaran
Menganalisis
perkembangan ekonomi di
era digital.
Kompetensi Awal:
Mengidentifikasi kegiatan
ekonomi digital di sekitar
lingkungannya.
Pemahaman Bermakna:
Pemahaman peserta didik
tentang perkembangan
ekonomi masyarakat yang
dipengaruhi oleh kemajuan
era teknologi informasi.
Tujuan
● Bagaimana
perkembangan
ekonomi digital
yang terjadi di
sekitarmu?
● Apa keuntungan
dan kerugian
dengan hadirnya
kegiatan ekonomi
digital?
● Apa tantangan
yang perlu
dihadapi oleh 4. Kegiatan Inti
masyarakat dalam ● Orientasi Peserta Didik pada Masalah Guru membagikan beberapa
merespons artikel tentang perkembangan ekonomi di era digital kepada peserta
perkembangan didik secara berkelompok.
ekonomi digital ● Mengorganisasikan Peserta Didik untuk Belajar Guru membagi
saat ini? peserta didik ke dalam tiga kelompok sesuai judul artikel yang
● Berikan dua berbeda.
contoh kegiatan
ekonomi digital Peserta didik dikelompokkan berdasarkan hasil asesmen awal menjadi
dan konvensional! kelompok belajar sebagai berikut:
1) Sangat mahir: nilai > 80
Bukti Kegiatan belajar dan asesmen formative
 penilaian
(1) (2) (3)

2) Cukup mahir: nilai 60-80

3) Perlu bimbingan: nilai < 60

Guru memberikan tugas dan membimbing peserta didik untuk melakukan

kegiatan tugas lembar kerja peserta didik (LKPD) secara kelompok yang
telah disiapkan oleh guru dengan artikel yang berbeda antara lain sebagai
berikut:

1) Kelompok 1 mengerjakan lima soal

2) Kelompok 2 mengerjakan tiga soal

3) Kelompok 3 mengerjakan dua soal

b. Setiap kelompok membahas artikel yang berbeda sebagai berikut:

1) Kelompok 1: Dampak Pembelian Daring (Online) Terhadap Omzet

Penjualan Busana Wanita

2) Kelompok 2: Pasar Tradisional Nasibnya kini di Era Perbelanjaan

Daring (Online Shop), Lokapasar (Marketplace), dan Perdagangan Elektronik
(E-Commerce)

3) Kelompok 3: Jual Beli Daring, Dampak, dan

Pengaruhnya bagi
 Masyarakat

Tujuan Bukti Kegiatan belajar dan asesmen formative

penilaian
(1) (2) (3)

Membimbing, Mendampingi dan Memotivasi Kegiatan Individual maupun

Kelompok

a. Peserta didik dalam kelompok atas bimbingan guru melakukan kegiatan

pengumpulan informasi dari sumber lain mengenai perkembangan ekonomi
di era digital.

b. Peserta didik dengan dibimbing oleh guru mengidentifikasi masalah,

merumuskan masalah, dan menentukan alternatif solusi/pemecahan sesuai
artikel yang telah disediakan oleh guru.

Asesmen Formatif

Asesmen formatif menggunakan bentuk asesmen performa, yaitu penilaian

terhadap penampilan peserta didik dan proses diskusi yang dilakukan di
dalam kelompok pada saat mengerjakan lembar kerja peserta didik (LKPD).

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

(1) (2) (3)
 ● Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya Peserta didik menyusun
laporan dalam bentuk lembar kerja peserta didik hasil diskusi kelompok,
kemudian melakukan presentasi di hadapan semua kelompok (pleno).
● Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah Peserta didik
atas pendampingan guru melakukan refleksi dan evaluasi terhadap hasil
diskusi dan menyampaikan simpulan dari materi yang telah dipelajari. Guru
memberikan apresiasi kepada peserta didik yang sudah aktif dan tekun

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

(1) (2) (3)

dalam pembelajaran dan memberikan motivasi pada peserta didik yang

masih belum berpenampilan optimal dalam kerja kelompok. Peserta didik
membuat kesimpulan pembelajaran berdasarkan fasilitasi guru. Peserta didik
melakukan refleksi dan evaluasi dari hasil diskusi serta membuat simpulan
bersama dari materi yang telah dipelajari dengan dibantu oleh guru. Peserta
didik melakukan refleksi pembelajaran dengan memberikan jawaban pada
kolom di halaman selanjutnya.

Asesmen Sumatif

Peserta didik mampu menganalisis perkembangan ekonomi digital.

Selanjutnya, hal itu dirinci ke dalam lima pertanyaan sebagai berikut.

● Bandingkan kegiatan ekonomi digital dan konvensional!

● Bagaimana perkembangan ekonomi digital yang terjadi di sekitarmu?
● Apa keuntungan dan kerugian dengan hadirnya kegiatan ekonomi digital?
● Apa tantangan yang perlu dihadapi oleh masyarakat dalam merespons
perkembangan ekonomi digital saat ini?
● Berikan dua contoh kegiatan ekonomi digital dan konvensional!

Kegiatan Penutup :

1. Guru Bersama Siswa Melakukan Refleksi

2. Berdoa Bersama
3. Penyampaian Pesan moral dan kaitan dalam kehidupan sehari hari
4. Tindak lanjut
Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative
(1) (2) (3)

● Jika peserta didik berada pada posisi memerlukan bimbingan, tindakan yang
dilakukan adalah melaksanakan bimbingan individu agar peserta didik dapat
mencapai tujuan pembelajaran.
● Jika peserta didik berada pada posisi cukup mahir, tindakan yang diambil
adalah melakukan pembelajaran tutor sebaya (peer teaching), tetapi sebelum
dia bertanya ke guru, dia dianjurkan untuk bertanya kepada temannya (tutor
sebaya). Jika setelah bertanya minimal kepada dua temannya, dia belum bisa
juga, peserta didik bisa melanjutkan untuk bertanya kepada guru.
● Jika peserta didik berada pada posisi sangat mahir, tindakan yang diberikan
adalah melakukan aktivitas pembelajaran yang lebih menantang, misalnya
melakukan penelitian sederhana dan melakukan analisis sederhana tentang
materi yang dibahas.

● Penilaian Sikap Spiritual

Petunjuk:

● Kegiatan pengamatan dilakukan selama proses (jam) pembelajaran dan/atau

di luar jam pembelajaran
● Pencatatan hanya pada perilaku ekstrim yang ditunjukkan oleh seorang
siswa

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

 (1) (2) (3)

Penilaian Sikap Sosial

Petunjuk:

● Kegiatan pengamatan dilakukan selama proses (jam) pembelajaran dan/atau

di luar jam pembelajaran
● Pencatatan hanya pada perilaku ekstrim yang ditunjukkan oleh seorang siswa

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

 (1) (2) (3)

LEMBAR OBSERVASI KINERJA DISKUSI DAN PRESENTASI

Rubrik Penilaian Diskusi dan Presentasi

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

 (1) (2) (3)

LEMBAR PENGAMATAN (HASIL DISKUSI)

Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative

(1) (2) (3)
Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative
(1) (2) (3)

Keterangan Tabel:
Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen formative
(1) (2) (3)

●
Penguasaan Materi berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam
memahami materi kegiatan ekonomi, dapat memberikan contoh di sekitar
lingkungannya.
● Penggunaan Bahasa adalah kemampuan menyampaikan materi atau
presentasi dengan menggunakan Bahasa yang baik dan benar
● Kemampuan berkomunikasi adalah kemampuan peserta didik dalam
menyampaikan hasil pengamatan yang dikaitkan dengan pemahaman materi.