LK 2.

3 Rencana Aksi

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.3

LK 2.3 Rencana Aksi berisi desain atau rancangan perangkat pembelajaran yang berfokus pada tiga komponen utama yaitu tujuan, bukti
penilaian, dan kegiatan belajar termasuk di dalamnya asesmen formatif. Rancangan ini disusun berdasar backward design dalam konsep
Understanding by Design (UbD) dalam bahan bacaan MK ini.

Kolom (1) Tujuan

Kolom (1) diisi dengan tujuan pembelajaran yang diturunkan dari CP atau KD (sesuai dengan kurikulum yang digunakan di sekolah untuk
jenjang tertentu). Perumusan tujuan sebaiknya mencakup dua komponen yaitu kompetensi dan lingkup materi. Perumusannya dapat
dilakukan dengan tiga cara. Pertama, merumuskan langsung berdasar CP. Kedua, merumuskan dengan menganalisis kompetensi dan
lingkup materi. Ketiga, merumuskan lintas CP. Contoh alternatif perumusan dapat dilihat pada lampiran Panduan Pembelajaran dan
Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah yang dapat diakses di tautan berikut
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Pembelajarn-dan-Asesmen.pdf .
Untuk perumusan tujuan, mahasiswa dapat menggunakan: (1) taksonomi Bloom yang telah diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl
(2001), (2) teori tentang 6 bentuk pemahaman/ understanding oleh McTighe dan Wiggins (2005), dan (3) taksonomi Marzano (2000).
Mahasiswa juga dapat mengkombinasikan atau menggunakan taksonomi lain, selama sesuai dengan kondisi/ karakteristik mata
pelajaran, materi ajar, siswa dan lingkungan belajar.

Taksonomi Bloom, Bentuk Pemahaman Wiggins and McTighe, dan Taksonomi Marzano

Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengingat Mampu Menjelaskan Mengenali dan Mengingat Kembali

Memahami Mampu menafsirkan Pemahaman

Mengaplikasikan Mampu Menerapkan Analisis

Menganalisis Memiliki Perspektif Pemanfaatan Pengetahuan

 Bloom (Anderson and Krathwol, 2001) McTighe and Wiggins (2005) Marzano (2000)

Mengevaluasi Memiliki Empati Metakognisi

Menciptakan Memiliki Pengetahuan diri Sistem diri

catatan: 6 bentuk pemahaman Tighe dan Wiggins bukan taksonomi yang hirarkis

Dalam kerangka UbD, pemahaman atau Understanding (dalam enam bentuknya) merupakan capaian belajar yang diharapkan. Namun
perlu dicatat, bentuk pemahaman yang diharapkan tidaklah sama untuk setiap mata pelajaran atau jenjang. Pada pelajaran Matematika
misalnya, kemampuan aplikasi, interpretasi, dan menjelaskan menjadi bentuk pemahaman materi yang paling alami, sesuai bidang.
Sedangkan pada bidang keilmuan sosial, kemampuan menunjukkan empati, dan perspektif dapat juga dimasukkan/ ditambahkan sebagai
bukti pemahaman jika perlu. Pada konteks SMK yang menitikberatkan pada praktik di bengkel atau laboratorium, tentunya bukti
pemahaman yang ditargetkan akan berbeda. Contohnya ketrampilan untuk menghaluskan sebuah produk/ alat/ benda tentunya
menekankan pada aspek penerapan. Sejumlah ketrampilan bahkan tidak hanya menekankan pada aspek kognitif tetapi juga aspek
motorik dan aspek afektif secara proporsional, tergantung pada konteks pembelajaran. Untuk lebih mengetahui tentang keenam bentuk
pemahaman dalam UbD, silakan membaca Bab 2 dari Bahan bacaan MK ini.

Saat penyusunan tujuan atau hasil yang diinginkan dan alur pencapaiannya untuk suatu sesi pembelajaran, mahasiswa juga perlu
mempertimbangkan persoalan konkret yang telah ditemui selama menjadi guru dan yang terkini, ketika mahasiswa melakukan observasi
pembelajaran pada tahap identifikasi masalah. Mahasiswa perlu menganalisis CP dengan melihat kondisi atau konteks pembelajaran yang
khas dari setiap kelas seperti alokasi waktu/ JP, luasan cakupan materi, kemampuan siswa, serta keberagaman dalam kelas.
Misalnya cakupan materi dalam rumusan tujuan pembelajaran dapat disederhanakan atau dibagi ke dalam beberapa sesi pembelajaran
jika pada observasi ditemukan persoalan ketidaktuntasan aktivitas yang berakar pada jumlah materi yang terlalu banyak. Atau, jika
teridentifikasi bahwa siswa belum dapat mengaplikasikan sebuah konsep, teori, atau ketrampilan (misal menghitung volume,
menjelaskan gaya, menulis, berenang) maka guru perlu merumuskan alur kegiatan pembelajaran dalam satu sesi dengan lebih bertahap
dari yang mudah ke yang sulit atau dengan sedikit demi sedikit mengurangi bantuan. Di titik ini, kemampuan untuk menyusun alur
pencapaian tujuan pembelajaran menjadi sangat penting. Bagaimana caranya agar siswa mencapai hasil/ tujuan akhir yang diharapkan,
langkah apa sajakah yang diperlukan, bagaimana urutannya.
Kolom (2) Bukti pemahaman/ penilaian
Kolom (2) diisi dengan bukti penilaian yang dapat digunakan untuk menakar, mengevaluasi atau memvalidasi apakah siswa telah
mencapai tujuan/ hasil yang diharapkan yaitu pemahaman. Kolom ini berisi bentuk penilaian kinerja dan bentuk penilaian lain. Draft kisi-
kisi dan rubrik penilaian dapat disertakan di lembar terpisah.

Terkait bukti penilaian, menurut McTighe dan Wiggins (2012), jika seorang siswa mencapai pemahaman, ia akan dapat menunjukkannya
dalam satu atau beberapa jenis pemahaman. Dalam tahap ini, pertanyaan yang perlu dijawab adalah: Melalui tugas/ kinerja otentik dan
bukti lain apa peserta didik akan mendemonstrasikan pemahaman/ pencapaian hasil (tujuan) yang diinginkan? dan Dengan kriteria apa
kinerja dan bukti lain tersebut akan dinilai?
Yang dimaksud dengn kinerja di sini adalah kinerja otentik yang menunjukkan keterampilan atau kemampuan yang
diharapkan. Misalnya, membuat lemparan bernilai 3 angka pada permainan basket, menulis sebuah cerita/ naratif yang realistik dari
sudut pandang seorang karakter. Bukti lain dapat berupa tes, kuis, portfolio dan semacamnya.

Kolom (3) Langkah/ Aktivitas Pembelajaran

Kolom (3) berisi kegiatan atau aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan/ pemahaman/
hasil yang diinginkan. Kegiatan dan aktivitas ini bisa juga sekaligus berfungsi digunakan guru untuk memantau proses belajar siswa,
mengetahui hambatan, dan tingkat penguasaan materi oleh siswa.

Dengan kata lain, saat kolom ini tidak hanya berisi aktivitas untuk mencapai bukti penilaian dan tujuan tetapi juga aktivitas yang berfungsi
sebagai formative assessment. Asesmen formatif dilakukan di dalam proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik
dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah kegiatan/langkah
pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran. Asemen formatif merupakan satu kesatuan dengan kegiatan
pembelajaran. Asesmen jenis lain, yaitu sumatif, tidak harus muncul pada modul ajar sebuah sesi pembelajaran, tergantung pada cakupan
dan tujuan pembelajaran pada sesi tersebut.

Aktivitas atau langkah pembelajaran di kolom ini bisa jadi mengikuti sintaks metode yang dirasa perlu baik secara keseluruhan maupun
sebagian. Bisa juga merupakan penggabungan atau modifikasi langkah satu atau beberapa metode. Ketika memilih dan
mengorganisasikan metode/ aktivitas belajar, perlu diperhatikan kembali persoalan-persoalan yang telah diidentifikasi di tahap 1
sebelumnya serta .evaluasi dari alternatif solusi. Tidak ada pembatasan dan/atau keharusan untuk memilih sebuah metode atau aktivitas
tertentu karena pilihan aktivitas tentunya sangat tergantung pada tujuan, karakteristik mata pelajaran, materi, dan karakteristik peserta
didik yang beragam. Namun demikian, khusus untuk pembelajaran di SMK, penyusunan desain dan pengembangan perangkat ajar
disarankan menggunakan antara lain PjBL, Teaching Factory (Tefa), Kelas Industri, dan Kelas Kewirausahaan. Materi terkait dapat diakses
di materi PPA II SMK Topik 2 dan Topik 3.

Secara umum, dalam mengerjakan LK 2.3 mahasiswa merujuk pada bahan bacaan berikut:
• Bahan bacaan langkah 6 MK Pengembangan Perangkat
• Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
• Bahan bacaan pada pendalaman materi PAUD, UMUM, SMK, DAN PLB

Selain itu, dengan penyusunan rancangan kegiatan/ langkah pembelajaran juga perlu memperhatikan kesiapan dan keberagaman siswa.
Oleh karena itu, mahasiswa PPG Daljab juga dapat mengimplementasikan konsep pembelajaran berdiferensiasi untuk merespon hal
tersebut.

Setelah menyusun dan mendiskusikan/ mempresentasikan rancangan awal perangkat pembelajaran dengan tiga komponen utama
tersebut, mahasiswa melengkapi komponen menjadi modul/ RPP lengkap yang siap digunakan untuk pembelajaran di sekolah. Jika
sekolah telah menggunakan kurikulum merdeka, komponen modul ajar lengkap yang diharapkan sebagai produk mata kuliah ini terdiri
atas 3 komponen sebagai berikut.

Komponen Modul Ajar.

Informasi Umum Komponen Inti Lampiran

• Identitas penulis modul • Tujuan pembelajaran • Lembar kerja peserta didik

• Kompetensi awal
• Profil pelajar pancasila
• sarana dan prasarana
• target peserta didik
• model pembelajaran yang digunakan
• Asesmen
• pemahaman bermakna
• pertanyaan pemantik
• kegiatan pembelajaran
• refleksi peserta didik dan pendidik
• pengayaan dan remedial
• bahan bacaan pendidik dan peserta didik
• glossarium(opsional)
• daftar pustaka

Dari komponen-komponen di tabel, pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik dapat dikembangkan dengan menggunakan konsep
understanding dan triggering/ key question pada UbD. Keduanya merupakan bagian integral dalam penentuan hasil yang diinginkan
(Topik 1, langkah 1 UbD-bahan bacaan MK).
Pemahaman bermakna berisi jawaban dari sebagian atau seluruh poin-poin berikut:
 1. apa ide besar materi yang siswa harus kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
2. apa detail penting dari materi yang siswa harus pahami dari sebuah unit pembelajaran?
3. kebingungan/ miskonsepsi apa yang mungkin muncul dari sebuah unit pembelajaran?
4. keterampilan/ pengetahuan apa yang siswa akan kuasai dari sebuah unit pembelajaran?
5. apa yang akhirnya siswa bisa lakukan dari sebuah unit pembelajaran?

Sedangkan untuk membuat pertanyaan pemantik, mahasiswa sebagai guru harus berpikir pertanyaan-pertanyaan “provokatif’ apa yang
akan menumbuhkan rasa ingin tahu atau pemahaman yang diharapkan.
Dinukilkan dari McTighe dan Wiggins (2012) berikut contoh formulasi pemahaman dan pertanyaan kunci/ pemantik
Sample pemahaman bermakna dan pertanyaan pemantik.

Pemahaman (yang diharapkan) Pertanyaan kunci

Geografi, iklim, dan Bagaimana tempat tinggal kita mempengaruhi cara kita
sumber daya alam di suatu wilayah hidup?
mempengaruhi budaya, ekonomi,
ekonomi, dan gaya hidup penduduknya.

Seni dan budaya saling bergantung satu dengan yang lain; budaya mempengaruhi Dengan cara apa seni mencerminkan serta
kesenian, dan kesenian merefleksikan dan membentuk budaya?
melestarikan budaya.

Dua sampel “pemahaman” di atas menjawab pertanyaan terkait ide besar atau detil penting apa yang siswa harus kuasai dalam suatu unit
pembelajaran dua mata pelajaran yang berbeda. Dalam sebuah unit, bisa dimungkinkan ada lebih dari satu formulasi pemahaman
bermakna. Formulasinya juga dapat disesuaikan dengan karakteristik materi masing-masing mata pelajaran.
Demikian juga dengan pertanyaan pemantik, formulasinya tentunya harus memperhatikan kemampuan dan jenjang peserta didik. Namun
yang pasti, pertanyaan pemantik sifatnya benar-benar harus dapat memantik siswa untuk menuju pemahaman yang dituju. Pertanyaan-
pertanyaan seperti “apakah yang kalian ketahui tentang …” atau “sudahkan kalian mengetahui/ mendengar/ membaca….” rasanya tidak
akan memantik pemahaman bermakna. Pada pembelajaran Bahasa dengan materi teks naratif, misalnya, alih-alih bertanya “Pernahkah
kalian membaca cerita…..?” akan lebih baik jika guru menanyakan “Apa yang membuat sebuah cerita bisa menarik?”
 LK 2.3 RENCANA AKSI
NAMA : TITIK PUJIATI
ASAL : SMA INSTITUT INDONESIA
Tujuan Bukti penilaian Kegiatan belajar dan asesmen
formative
(1) (2) (3)

Apa hasil yang Apakah bukti penilaian yang harus ada untuk membuktikan bahwa siswa telah mencapai/ Kegiatan atau aktivitas apa yang secara
diinginkan? menuju tujuan pembelajaran? bertahap dapat membantu siswa
Tujuan ini memberikan bukti penilaian dan mencapai
diturunkan dari CP/ tujuan pembelajaran?
KD dokumen
kurikulum dan Kegiatan atau aktivitas apa yang dilakukan
guru (dan siswa) untuk mengetahui
dikaitkan dengan
hambatan siswa dan memantau
permasalahan yang ketercapaian tujuan?
diidentifikasi.
A. Kegiatan Pembelajaran
CP / KD Asesmen Pendahuluan (10 menit)
Peserta didik mampu 1. Sikap (Profil Pelajar Pancasila) berupa jurnal sikap ( Penilaian Diagnotis )
1. Guru memberi salam dan
mengevaluasi dan 2. Performa dalam bentuk presentasi ( Penilai Formatis )
dibalas oleh peserta didik.
mengkreasi 3. Tertulis dalam bentuk tes pilihan ganda ( Penilaian Sumatif )
1) Asesmen Nonkognitif 2. Guru dan peserta didik
informasi berupa
gagasan, pikiran, melakukan doa bersama sesuai
perasaan, dengan agama dan kepercayaan
pandangan,arahan masing-masing.
atau pesanyang 3. Guru mengecek kerapian dan
akurat dari kebersihan kelas.
menyimak berbagai 4. Guru mendata kehadiran peserta
tipe teks (nonfiksi
didik.
dan fiksi) dalam
bentuk monolog,
 dialog, dan gelar 5. Guru mengadakan apersepsi
wicara. dengan menampilkan foto
tokoh-tokoh nasional dan dunia.
Tujuan pembelajaran Guru menanyakan kepada
peserta didik dari foto-foto
1. Melalui model
Problem Based tersebut yang mana tokoh
Learning, idolanya. Guru memotivasi
peserta didik . peserta didik untuk giat belajar
mampu 2) Asesmen Kognitif agar bisa seperti tokoh idolanya.
menelaah a) Asesmen Formatif 6. Guru menyampaikan materi,
pokok- pokok Penilaian Keterampilan tujuan pembelajaran, langkah-
peristiwa yang
dialami tokoh a. Teknik Penialaian : Tes tertulis langkah pembelajaran, dan
biografi yang penilaian.
b. Bentuk Instrumen : Uraian (terlampir)
disimak dengan
cermat. C4. c. Kisi-Kisi B. Kegiatan Inti (70 menit)
2. Melalui model Sintak 1 Orientasi peserta didik pada
Problem Based masalah
Learning, peserta
didik mampu 1. Peserta didik menyimak
menganalisis nilai video singkat biografi tokoh
keteladanan tokoh untuk menumbuhkan rasa
biografi yang ingin tahu peserta didik
disimak dengan
kritis dan terhadap teks biografi. (C2)
semangat gotong 2. Peserta didik dan guru bertanya
royong. C5 jawab terkait teks biografi.
Sintak 2 Mengorganisasikan peserta
didik untuk belajar.
1.Peserta didik membentuk kelompok
dengan jumlah anggota 4-5 orang.
2.Peserta didik mencermati LKPD yang
telah diberikan oleh guru. ( C2 )
3. Peserta didik menyimak cara
mengerjakan LKPD yang disampaikan
oleh guru. ( C2 )
Sintak 3 Membimbing penyelidikan
kelompok.
1. Peserta didik menyimak video
biografi tokoh secara cermat dan
kritis. ( C3 )
2. Peserta didik melakukan
penyelidikan dengan berkolaborasi
dan berkomunikasi saling bertukar
pendapat bersama anggota
kelompoknya untuk menelaah
pokok- pokok peristiwa yang
dialami tokoh biografi yang disimak
dan menganlisis nilai keteladanan
biografi. ( C4 )
3. Guru memantau keterlibatan peserta
didik dalam pengumpulan data
selama proses penyelidikan. ( C3 )
Sintak 4 Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
1. Peserta didik menuangkan hasil
diskusi denga anggota kelompoknya
ke dalam LKPD ( C4 )
2. Peserta didik secara bergiliran
 mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya . ( C4)
Sintak 5 Menganalisis dan
mengevaluasi
1. Peserta didik memberikan masukan
dan komentar terhadap hasil kerja
kelompok lain yang
dipresentasikan. ( C5 )
2. Peserta didik memperbaiki hasil
kerja berdasarkan masukan
temannya. ( C5 )

C. Penutup (10 menit)

1. Peserta didik dan guru
menyimpulkan hasil belajar
2. Guru membagikan soal melalui
slido.com untuk mengetahui
pemahaman peserta didik
mengenai materi menyimak teks
biografi.
3. Peserta didik dan guru
melakukan refleksi terkait
kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan.
4. Guru menyampaikan materi
untuk pelajaran selanjutnya.
5. Guru menutup pembelajaran
dengan mengucapkan syukur
 dan terima kasih kepada peserta
didik karena sudah mengikuti
pembelajaran dengan baik.
6. Kegiatan ditutup dengan salam.

Mitigasi
Jika sudah dilakukan evaluasi, kegiatan
tersebut ( penilaian ) tidak bisa optimal (
tidak sesuai dengan yang diharapkan )
Sumber : Dari Internet : maka bisa dilakukan review materi
https://www.biografiku.com/biografi-septinus-george-saa-kisah-sang-jenius-dari-tanah- papua.
bersama – sama.
Diakses pada hari Senin, 10 Januari 2024 pukul 22.00 WIB
Sumber : Dari Internet :
https://www.biografiku.com/biografi-septinus-george-saa-kisah-sang-jenius-dari-tanah- papua.
Diakses pada hari Senin, 10 Januari 2024 pukul 22.00 WIB