5. Aplikasi SUPERVISI KMA 624 THN 2021 ( GENAP )

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI (

KANTOR KEMENTERIAN AGAMA KAB
Jalan Poros Malino Km. 7 Balang
INSTRU
KMA 624 TAHUN 2021 PEMBELAJAR
TA
ASPEK PENGAMATAN RENCANA
INPUT DATA
PEMBELAJARAN
DATA PERENCANAAN RENCANA 1
DATA PEMBELAJARAN RENCANA 2
DATA PENILAIAN RENCANA 3A
SURAT KETERANGAN RENCAN RENCANA 3B
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN RENCANA 3C
SURAT KETERANGAN PENILAIAN RENCANA 3D
RENCANA 4
RENCANA 6 RENCANA 5
* Melakukan kegiatan diseminasi dan berbagi dalam pelatihan
* Melaksanakan Pengembangan profesi melalui beragam bentuk kegiatan MGMP, Diskusi dengan materi :
* Mengikuti kegiatan pembimbingan pelatihan untuk meningkatkan pemahaman
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI ( MTsN ) GOWA
ANTOR KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN GOWA
Jalan Poros Malino Km. 7 Balang-Balang
INSTRUMEN SUPERVISI
PEMBELAJARAN PADA MADRASAH
TAHUN 2023
ASPEK PENGAMATAN ASPEK PENGAMATAN PENILAIAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN 1 PENILAIAN 1
PEMBELAJARAN 2A PENILAIAN 2
PEMBELAJARAN 2B PENILAIAN 3
PEMBELAJARAN 2C PENILAIAN 4
PEMBELAJARAN 2D PENILAIAN 5
PEMBELAJARAN 3 PENILAIAN 6
PEMBELAJARAN 4
PEMBELAJARAN 5
iatan MGMP, Diskusi dengan materi :
pemahaman
DOKUMEN CETAK
INSTRUMEN PERENCANAAN
INSTRUMEN PEMBELAJARAN
INSTRUMEN PENILAIAN
DOKUMEN LAPORAN SUPERVISI AKADEMIK
ANALISA PEMBAHASAN DOKUMEN LAPORAN
TINDAK LANJUT
INSTRUMEN KEPALA MADRASAH
APLIKASI INSTRUMEN
SUPERVISI AKADEMIK
KMA 624 TAHUN 2021
DATA MADRASAH
INSTANSI
ALAMAT
SUPERVISOR
Muhardi, S.Pd.I
NIP
199304292019031015
DAERAH BINAAN KABUPATEN
GOWA
JUMLAH GURU
4
SURAT KETERANGAN
PEMBINAAN KEPALA MADRASAH
Nomor : 1/PM.GOW/2022
Kepala Madrasah MTsN Gowa Alamat Bontomarannu memberikan keterangan

bahwa yang tersebut di bawah ini :
Nama : Muhardi, S.Pd.I

NIP : 199304292019031015
Jabatan : Supervisor
Unit Kerja : Madrasah Tsanawiyah Negeri ( Mtsn ) Gowa
telah melaksanakan pembinaan kepengawasan Akademik terhadap guru Madrasah

Nama : Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag.
NIP : 199305082019032029
Kelas : VII.4
Mata Pelajaran : al-Qur'an Hadis
pada aspek perencanaan pembelajaran yang dilaksanakan pada tanggal: 22 April 2024
bertempat di MTsN Gowa
Demikian Surat keterangan ini kami buat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Gowa 22 April 2024

Kepala Madrasah
Dr. Azis Masang, M.Si

NIP.196902262005011004
SURAT KETERANGAN
Nomor : 5/PM.GOW/
Kepala Madrasah memberikan keterangan


NIP : 199304292019031015
Jabatan : Kepala Madrasah

Nama :
NIP :
Kelas :
Mata Pelajaran :
pada aspek PELAKSANAAN PEMBELAJARAN yang dilaksanakan pada tanggal:
bertempat di
Gowa
Kepala Madrasah
NIP.
SURAT KETERANGAN
Nomor : 1/PM.GOW/22 April 2024
Kepala Madrasah MTsN Gowa Alamat Bontomarannu memberikan keterangan


NIP : 199304292019031015
Jabatan : Kepala Madrasah

Nama : Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag.
NIP : 199305082019032029
Kelas : VII.4
Mata Pelajaran : al-Qur'an Hadis
pada aspek Penilaian pembelajaran yang dilaksanakan pada tanggal: 22 April 2024
bertempat di MTsN Gowa
Gowa 22 April 2024

Kepala Madrasah

NIP.196902262005011004
No Nama Guru NIP NAMA MADRASAH ALAMAT
1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. 199305082019032029 MTsN Gowa Bontomarannu

2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa Bontomarannu
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
GURU TANGGAL
PENGAWAS NIP MATA PELAJARAN
KELAS SUPERVISI
Dr. Azis Masang, M.Si 196902262005011004 VII.4 al-Qur'an Hadis 22 April 2024
Dr. Azis Masang, M.Si 196902262005011004 VIII.3 al-Qur'an Hadis 23 April 2024
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
###
DATA GURU BINAAN
GURU
No Nama Guru NIP NAMA MADRASAH ALAMAT PENGAWAS NIP KELAS MATA PELAJARAN
1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. 199305082019032029 MTsN Gowa Bontomarannu Dr. Azis Masang, M.Si 196902262005011004 VII.4 al-Qur'an Hadis
2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa Bontomarannu Dr. Azis Masang, M.Si 196902262005011004 VIII.3 al-Qur'an Hadis
3 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. 199305082019032029 MTsN Gowa Bontomarannu Dr. Azis Masang, M.Si 196902262005011004 VII.4 al-Qur'an Hadis
4 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa Bontomarannu Dr. Azis Masang, M.Si 196902262005011004 VIII.3 al-Qur'an Hadis
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
TANGGAL
SUPERVISI
22 April 2024 1/PM.GOW/22 April 2024
5/PM.GOW/
6/PM.GOW/
7/PM.GOW/
8/PM.GOW/
9/PM.GOW/
10/PM.GOW/
11/PM.GOW/
12/PM.GOW/
13/PM.GOW/
14/PM.GOW/
15/PM.GOW/
16/PM.GOW/
17/PM.GOW/
18/PM.GOW/
19/PM.GOW/
20/PM.GOW/
21/PM.GOW/
22/PM.GOW/
23/PM.GOW/
24/PM.GOW/
25/PM.GOW/
26/PM.GOW/
27/PM.GOW/
28/PM.GOW/
29/PM.GOW/
30/PM.GOW/
31/PM.GOW/
32/PM.GOW/
33/PM.GOW/
34/PM.GOW/
35/PM.GOW/
36/PM.GOW/
37/PM.GOW/
38/PM.GOW/
39/PM.GOW/
40/PM.GOW/
41/PM.GOW/
42/PM.GOW/
43/PM.GOW/
44/PM.GOW/
45/PM.GOW/
46/PM.GOW/
47/PM.GOW/
48/PM.GOW/
49/PM.GOW/
50/PM.GOW/
51/PM.GOW/
52/PM.GOW/
53/PM.GOW/
54/PM.GOW/
55/PM.GOW/
56/PM.GOW/
57/PM.GOW/
58/PM.GOW/
59/PM.GOW/
60/PM.GOW/
61/PM.GOW/
62/PM.GOW/
63/PM.GOW/
64/PM.GOW/
65/PM.GOW/
66/PM.GOW/
67/PM.GOW/
68/PM.GOW/
69/PM.GOW/
70/PM.GOW/
71/PM.GOW/
72/PM.GOW/
73/PM.GOW/
74/PM.GOW/
75/PM.GOW/
76/PM.GOW/
77/PM.GOW/
78/PM.GOW/
79/PM.GOW/
80/PM.GOW/
81/PM.GOW/
82/PM.GOW/
83/PM.GOW/
84/PM.GOW/
85/PM.GOW/
86/PM.GOW/
87/PM.GOW/
88/PM.GOW/
89/PM.GOW/
90/PM.GOW/
91/PM.GOW/
92/PM.GOW/
93/PM.GOW/
94/PM.GOW/
95/PM.GOW/
96/PM.GOW/
97/PM.GOW/
98/PM.GOW/
99/PM.GOW/
100/PM.GOW/
101/PM.GOW/
102/PM.GOW/
103/PM.GOW/
104/PM.GOW/
105/PM.GOW/
106/PM.GOW/
107/PM.GOW/
108/PM.GOW/
109/PM.GOW/
110/PM.GOW/
111/PM.GOW/
112/PM.GOW/
113/PM.GOW/
114/PM.GOW/
115/PM.GOW/
116/PM.GOW/
117/PM.GOW/
118/PM.GOW/
119/PM.GOW/
DATA GURU BINAAN
No Nama Guru NIP NAMA MADRASAH ALAMAT

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
GURU
PENGAWAS NIP Mata Pelajaran Tanggal supervisi
KELAS
C. Tindak Lanjut Hasil Supervisi
Tindak lanjut merupakan jastifikasi, rekomendasi, dan eksekusi yang disampaikan oleh kepala satuan
pendidikan tentang pendidik yang menjadi sasaran kepengawasannya.Seperti diuraikan sebelumnya, ada tiga
alternatif tindak lanjut yang diberikan terhadap pendidik. Ketiga tindak lanjut itu adalah: (1) Penguatan dan
penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar; (2) Teguran yang bersifat mendidik
diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar; dan (3) Pendidik diberi kesempatan untuk mengikuti
pelatihan/penataran lebih lanjut.
Tindak lanjut hasil supervisi dilakukan sebagaimana ketentuan dalam permendikbud Republik Indonesia
Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses yang meliputi berikut.
a. Penguatan dan penghargaan pada pendidik yang kinerjanya memenuhi atau melampuai standar.
b. Pemberian kesempatan kepada pendidik untuk mengikuti program pengembangan keprofesian
berkelanjutan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas maka kegiatan tindak lanjut yang akan dilakukan oleh
supervisor adala sebagai berikut :
a. Aspek perencanaan Pembelajaran

Sebanyak 0% dari guru yang telah disupervisi aspek perencanaan pembelajaran direkomendasikan untuk
melakukan tindak lanjut berupa pemberian kesempatan mengikuti pelatihan baik yang
diselenggarakan oleh kementerian agama maupun satuan pendidikan secara mandiri untuk
meningkatkan kemampuan dan merubah mindset dalam mengelola persiapan pembelajaran
Sebanyak 17% dari guru yang telah disupervisi aspek perencanaan pembelajaran mendapatkan teguran
dan diminta untuk dapat meningkatkan kompetensinya melalui pengembangan keprofesian
dalam forum KKG/MGMP atau upaya mandiri lainnya agar meningkatkan kemampuannya
dalam merencanakan pembelajaran
Sebanyak 83% dari guru yang telah disupervisi aspek perencanaan pembelajaran memiliki semangat yang
tinggi sehingga perlu mendapatkan apresiasi dan dukungan fasilitasi agar dapatlebih
mengembangkan kemampuan profesianalnya dan dianjurkan untuk dapat berpartisipasi
membina teman sejawat dalam berbeagi kemampuan merencanakan pembelajaran
b. Aspek kegiatan pembelajaran

Sebanyak 0% dari guru yang telah disupervisi aspek kegiatan pembelajaran direkomendasikan untuk
meningkatkan kemampuan dan merubah mindset dalam melaksanakan pembelajaran
berbasis kecakapan abad 21
Sebanyak 11% dari guru yang telah disupervisi aspek kegiatan pembelajaran mendapatkan teguran dan
diminta untuk dapat meningkatkan kompetensinya melalui pengembangan keprofesian
dalam kegiatan pembelajaran berbasis kecakapan abad 21
Sebanyak 89% dari guru yang telah disupervisi aspek kegiatan pembelajaran memiliki semangat yang
tinggi sehingga perlu mendapatkan apresiasi dan dukungan fasilitasi agar dapat lebih
membina teman sejawat dalam berbeagi kemampuan melaksanakan pembelajaran yang
kreatif dan efektif
c. Aspek Penilaian pembelajaran

Sebanyak 0% dari guru yang telah disupervisi aspek penilaian pembelajaran direkomendasikan untuk
meningkatkan kemampuan dan merubah mindset dalam mengolah dan melaksanakan
evaluasi pembelajaran
Sebanyak 0% dari guru yang telah disupervisi aspek penilaian pembelajaran mendapatkan teguran dan
diminta untuk dapat meningkatkan kompetensinya melalui pengembangan keprofesian
dalam mengolah dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
Sebanyak 100% dari guru yang telah disupervisi aspek penilaian pembelajaran memiliki semangat yang
tinggi sehingga perlu mendapatkan apresiasi dan dukungan fasilitasi agar dapat lebih
membina teman sejawat dalam berbeagi kemampuan mengolah dan melaksanakan evaluasi
pembelajaran
B. Pembahasan capaian kinerja Guru Madrasah
Berdasarkan tabel hasil supervisi di atas,pelaksanaan supervisi akademik yang diarahkan sebagai
upaya bantuan teknis yang dilakukan terhadap guru,telah dilakukan pembinaan guru dalam menyusun
persiapan pembelajaran sebanyak 4 orang guru, Kegiatan pelaksanaan pembelajaran sebanyak 2 orang guru
dan evaluasi pembelajaran sebanyak 4 orang guru dari total guru sebanyak 4 Orang guru binaan.
Kompetensi Merencanakan Pembelajaran

Observasi yang dilakukan terhadap kegiatan penyusunan perencanaan pembelajaran diperoleh informai
sebagai berikut :
1. Kompetensi Guru dalam menyusun perencanaan yang dapat menggambarkan proses

pembelajaran yang efektif berbasis keunggulan Madrasah.
a 0% Rencana pembelajaran guru belum menggambarkan proses pembelajaran yeng efetif
serta belum berbasis keunggulan Madrasah
b 0% Rencana pembelajaran guru belum menggambarkan proses pembelajaran yang efetif
namun telah berbasis keunggulan Madrasah
c 0% Rencana pembelajaran guru sebagian mengindikasikan proses pembelajaran dilakukan
secara efektif namun belum berbasis keunggulan Madrasah
d 0% Rencana pembelajaran guru sebagian mengindikasikan proses pembelajaran dilakukan
secara efektif namun telah berbasis keunggulan Madrasah
e 100% Rencana pembelajaran guru telah menggambarkan proses pembelajaran yeng efektif
namun belum berbasis keunggulan Madrasah
f 0% Rencana pembelajaran guru telah menggambarkan proses pembelajaran yeng efektif
dengan memperhatikan basis keunggulan Madrasah
Berdasarkan data tersebut diperoleh informasi bahwa pencapaian rata-rata Kompetensi guru dalam
menyusun perencanaan yang dapat menggambarkan proses pembelajaran yang efektif berbasis
keunggulan madrasah adalah Rencana pembelajaran guru telah menggambarkan proses pembelajaran
yeng efektif dengan memperhatikan basis keunggulan Madrasah
2. Kompetensi Guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang mendukung terlaksananya

pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, moderat dan tercapainya misi
madrasah
a 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya

pembelajaran tematik integratif
b 100% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah sesuai dengan prinsip pembelajaran
non tematik serta belum mencerminkan pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis,
metakognitif serta moderat
c 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah sesuai dengan prinsip pembelajaran
non tematik dan telah mencerminkan pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis,
d 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya

pembelajaran tematik integratif namun belum mencerminkan pembelajaran kontekstual,
bermakna, humanis, metakognitif serta moderat
e 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya
pembelajaran tematik integratif serta sebagian telah mencerminkan pembelajaran
kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat
f 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya

pembelajaran tematik integratif serta telah mencerminkan pembelajaran kontekstual,
bermakna, humanis, metakognitif serta moderat sepenuhnya
Berdasarkan data tersebut diperoleh informasi bahwa pencapaian rata-rata Kompetensi Guru dalam
menyusun perencanaan pembelajaran yang kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif,
moderat dan tercapainya misi madrasah adalah Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian
telah mencerminkan pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat
3. Kemampuan Guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang menggambarkan

terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan
akhlakul karimah, Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial budaya, Berfikir Kritis, kolaboratif,
komunikatif dan kreatif, Terampil memecahkan Masalah
* Kemampuan dalam merencanakan penguatan pendidikan karakter dan akhlakul Karimah

pembelajaran abad 21 serta belum mendukung pengembangan pendidikan karakter dan
akhlaqul Karimah
b 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian mendukung terlaksananya

pembelajaran abad 21 dengan indikasi aktifitas pengembangan pendidikan karakter dan
Akhlaqul Karimah
c 100% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan indikasi aktifitas pengembangan pendidikan karakter dan
Akhlaqul Karimah
Berdasarkan data tersebut diperoleh informasi bahwa pencapaian rata-rata Kemampuan dalam
merencanakan penguatan pendidikan karakter dan akhlakul Karimah adalah Rencana pembelajaran
yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan indikasi
aktifitas pengembangan pendidikan karakter dan Akhlaqul Karimah
* Kemampuan dalam merencanakan budaya literasi, namuerasi dan sosial budaya

pembelajaran abad 21 serta belum mengembangkan Budaya Literasi, numerasi, sains
dan sosial budaya
b 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya Literasi,
c 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya numerasi,
d 0%
Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya sains
e 100%
Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya literasi, numerasi, sains dan
sosilal budaya serta sains secara konsisten
merencanakan budaya literasi, namerasi dan sosial budaya adalah Rencana pembelajaran yang disusun
oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya
literasi, numerasi, sains dan sosilal budaya serta sains secara konsisten
* Kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung budaya berfikir kritis,
kolaboratif,komunikatif dan kreatif.
pembelajaran abad 21 serta tidak mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif,
komunikatif dan kreatif
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Berfikir Kritis
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya kolaboratif dan komunikatif
d 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan berfikir kreatif
e 100% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif,
komunikatif dan kreatif secara konsisten
merencanakan pembelajaran yang mengindikasikan budaya berfikir kritis, kolaboratif,komunikatif dan
kreatif adalah Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif
secara konsisten

pembelajaran abad 21 serta belum mengindikasikan pengembangan kemampuan
pemecahan masalah
b 0%
Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 serta telah mengindikasikan pengembangan kemampuan
pemecahan masalah
c 100%
Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 serta mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan
masalah secara konsisten
merencanakan pembelajaran yang mendukung keterampilan siswa dalam memecahkan masalah adalah
Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21
serta mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan masalah secara konsisten
4. Kemampuan Guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang mengimplementasikan

pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery
Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya
a 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung implementasi
pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving,
Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya
Pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan pembelajaran Problem
solving
pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran
Dicovery Learning
d 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya
Project Base Learning
e 0%
Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya
inquiri
f 100% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya
Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya
secara konsisten
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata menyusun perencanaan pembelajaran yang

mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem
solving, Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry adalah Rencana pembelajaran yang disusun
oleh guru telah mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan
mengembangkan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning,
Inquiry,dan sejenisnya secara konsisten
5. Kemampuan Guru dalam merencanakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan/ atau
pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan belajar
a 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung pemanfaatan

teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat
dilingkungan sekitar
b 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah berbasis pemanfaatan teknologi
informasi
c 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah berbasis pemanfaatan
sumberdaya yang terdapat disekitar lingkungan
d 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian berbasis pemanfaatan
dilingkungan sekitar
e 100% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah didukung pemanfaatan
dilingkungan sekitar secara konsisten
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam merencanakan pembelajaran
berbasis teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan
belajar adalah Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah didukung pemanfaatan
teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
secara konsisten
6. Kemampuan guru dalam penyusunan perencanaan penilaian yang mengintegrasikan penilaian

proses dan hasil belajar
a 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru belum mengintegrasikan penilaian
proses pembelajaran dan hasil belajar secara memadai
b 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian
proses yang belum sepenuhnya mencakup seluruh ranah penilaian pembelajaran
c 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian
proses mencakup seluruh ranah penilaian pembelajaran secara konsisten
d 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian
hasil pembelajaran
e 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian
hasil pembelajaran dilengkapi dengan lampiran rencana penilaian pembelajaran secara
terpadu
f 100% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian
proses pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran dilengkapi dengan lampiran
rencana penilaian pembelajaran secara terpadu
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru menyusun perencanaan penilaian
yang mengintegrasikan penilaian proses dan hasil belajar adalah Perencanaan pembelajaran yang
disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian proses pembelajaran dan penilaian hasil
pembelajaran dilengkapi dengan lampiran rencana penilaian pembelajaran secara terpadu
Kompetensi Melaksanakan Pembelajaran

Adapun observasi yang dilakukan terhadap guru pada Madrasah dilakukan dengan menggunakan
pendekatan kunjungan kelas,adapun data yang dihasilkan adalah sebagai berikut:
1. Kompetensi Guru dalam melaksanakan pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis,
metakognitif, dan moderat
a 0% Proses pembelajaran belum tersaji secara kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif dan
moderat, Pembelajaran didominasi penyampaian komunikasi satu arah dari guru
b 0% Proses pembelajaran sebagian sudah memenuhi syarat dari kriteria pembelajaran kontekstual,
bermakna, humanis, metakognitif, dan moderat. Kegiatan pembelajaran terlaksana secara antusias
c 0% Pelaksanaan pembelajaran tersaji dengan antusisme yang tinggi, dilakukan secara kontekstual,
memberikan pengalaman bermakna, menghargai potensi humanistik.
d 100% Pelaksanaan pembelajaran telah mencerminkan pendayagunaan potensi humanistik,

memperhatikan proses pembelajaran bermakna, kontekstual, menggabungkan berbagai ide
gagasan baru secara harminis
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru melaksanakan pembelajaran
kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, dan moderat adalah Pelaksanaan pembelajaran
telah mencerminkan pendayagunaan potensi humanistik, memperhatikan proses pembelajaran
bermakna, kontekstual, menggabungkan berbagai ide gagasan baru secara harminis
2A Guru melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan

penguatan pendidikan karakter dan akhlakul karimah, Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial
budaya, Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif, Terampil memecahkan Masalah
a 0% Kegiatan pembelajaran masih dilaksanakan secara tradisional, berpusat pada guru

dengan pesan pesan karakter dan akhlakul Karimah secara lisan, belum mengindikasikan
pembelajaran yang mencerminkan kecakapan abad 22
b 0% Pelaksanaan pembelajaran sebagian telah mengadaptasikan beberapa metode yang

memungkinkan peserta didik turut aktif, dengan penerapan penguatan karakter dan
akhlakul Karimah yang belum sepenuhnya menjiwai proses kegiatan pembelajaran
c 100% Pembelajaran terlaksana secara antusias, memberikan pengalaman yang

mengindikasikan kecakapan abad 21 berupa aktifitas komunikasi, kolaborasi serta upaya
memunculkan sikap kritis dan kreatif dijiwai dengan penerapan karakter dan akhlakul
Karimah secara terpadu
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru melaksanakan pembelajaran dengan
mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan
akhlakul karimah adalah Pembelajaran terlaksana secara antusias, memberikan pengalaman yang
mengindikasikan kecakapan abad 21 berupa aktifitas komunikasi, kolaborasi serta upaya memunculkan
sikap kritis dan kreatif dijiwai dengan penerapan karakter dan akhlakul Karimah secara terpadu
2B Kompetensi Guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21

dengan memperhatikan penguatan Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial budaya
a 0% Pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum mengindikasikan pemenuhan kecakapan

abad 21 yang tercermin dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru lebih banyak
menjelaskan dan siswa memperhatikan serta mengerjakan tugas yang diberikan
b 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

pengembangan kritical thinking baru sebatas pemberian kesempatan kepada siswa secara
aktif ( membaca,bertanya,berdiskusi dan menggunakan media yang tersedia)
c 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

pengembangan suasana kelas yang kolaboratif dan komunikatif telah disajikan melalui
pengalaman konkrit menyajikan ide ide yang bermanfaat bagikehidupan
d 0% Sebagian aspek yang mengindikasikan pelaksanaan pembelajaran yang

mengintegrasikan kecakapan abad 21 telah tersajikan secara baik, antusiasme siswa
dalam mengemukakan gagasan dalam bentuk kritikal thinking dan pembinaan kreatifitas
melalui pengalaman konkret
e 100% Proses pembelajaran telah terlaksana sangat baik dengan mengintegrasikan kecakapan
abad 21 serta mendukung budaya kreatifitas dan kritikal thinking yang dilakukan secara
konsisten dalam bentukpengalaman konkret, dan bermaknaserta memberikan dampak
kemampuan siswa dalammemecahkan masalah
mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan
akhlakul karimah adalah Kegiatan pembelajaran telah mendukung terpenuhinya kecakapan abad 21
yang dilakukan secara antusias dan terpadu dan memberi dampak kepada terbentuknya budaya baca
dan menghasilkan karyaliterasi seperti majalah didnding dan karya lainnya
2C Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21

dengan memperhatikan mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif
a 0% Pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum mengindikasikan pemenuhan kecakapan

abad 21 yang tercermin dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru lebih banyak
menjelaskan dan siswa memperhatikan serta mengerjakan tugas yang diberikan
b 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

pengembangan kritical thinking baru sebatas pemberian kesempatan kepada siswa secara
aktif ( membaca, bertanya, berdiskusi dan menggunakan media yang tersedia)
c 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

pengembangan suasana kelas yang kolaboratif dan komunikatif telah disajikan melalui
pengalaman konkrit menyajikan ide ide yang bermanfaat bagikehidupan
d 0% Sebagian aspek yang mengindikasikan pelaksanaan pembelajaran yang

mengintegrasikan kecakapan abad 21 telah tersajikan secara baik, antusiasme siswa
dalam mengemukakan gagasan dalam bentuk kritikal thinking dan pembinaan kreatifitas
melalui pengalaman konkret
e 100% Proses pembelajaran telah terlaksana sangat baik dengan mengintegrasikan kecakapan
abad 21 serta mendukung budaya kreatifitas dan kritikal thinking yang dilakukan secara
konsisten dalam bentukpengalaman konkret, dan bermaknaserta memberikan dampak
mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan mengembangkan Berfikir Kritis,
kolaboratif, komunikatif dan kreatif adalah Proses pembelajaran telah terlaksana sangat baik dengan
mengintegrasikan kecakapan abad 21 serta mendukung budaya kreatifitas dan kritikal thinking yang
dilakukan secara konsisten dalam bentukpengalaman konkret, dan bermaknaserta memberikan dampak
2D Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21

dengan memperhatikan kemampuan pemecahan masalah
a 0% Guru belum menunjukan proses pembelajaran yang mendukung kecakapan abad 21
yang berdampak kepada terbentuknya kemampuan memecahkan masalah
b 0% Guru telah menunjukan sebagian upaya untuk membiasakan peserta didik melalui
kecakapan abad 21 dserta membina kemampuan memecahkan masalah melalui tugas
tugas yang diberikan
c 100% Pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah mencerminkan kemampuan kecakapan
abad 21 yang diindikasikan dengan dibinanya kemampuan mengidentifikasi
masalah,menganalisis serta secara kreatif mengambil keputusan
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran
dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan kemampuan pemecahan masalah
adalah Guru Perlu mengembangkan kompetensinya dan berkontribusi dalam meningkatkan
kompetensi melalui forum komunitas dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung
pengembangan kemampuan dalam memecahkan masalah secara kreatif
3 Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik integratif dengan mengimplementasi

kan pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery
a 0% Guru belum mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik dalam

pembelajaran tematik integratif sehingga belum mendorong terimplementasikannya
model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning,
Inquiry,dan sejenisnya
b 0% Guru telah mulai mencoba melaksanakan pembelajaran menggunakan Pendekatan

pembelajaran saintifik dengan mengembangkan pembelajaran Problem solving
c 0% Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya

Dicovery Learning
d 0% Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya

Project Base Learning
e 0% Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya

inquiri
e 100% Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya

Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya
secara konsisten
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam melaksanakan pendekatan
pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base
Learning, Inquiry,dan sejenisnya adalah Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang
mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model
pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya
secara konsisten
4 Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan/ atau
pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan belajar
a 0% Guru belum melaksanakan pembelajaran yang mendukung pemanfaatan teknologi
informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan
sekitar
b 0% Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah memanfaatkan teknologi
informasi yang dimanfaatkan untuk mencari dan menemukan sumber belajar
c 0% pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah berbasisteknologi dan

informasi yang dilakukan bukan hanya sekedar untuk mencari dan menemukan ide
sumber belajar tetapi memanfaatkannya sebagai sarana penyampaian pembelajaran
d 0% pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah mendukung pemanfaatan

sumberdaya berbasis lingkungan baik didalam madrasah maupun diluar madrasah
sebagai sumber belajar
e 100% pelaksanaan pembelajaran mencerminkan kegiatan inovatif dan kreatif didukung

pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang
terdapat dilingkungan sekitar secara konsisten
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran
berbasis teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan
belajar adalah pelaksanaan pembelajaran mencerminkan kegiatan inovatif dan kreatif didukung
pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat
dilingkungan sekitar secara konsisten
5 Kemampuan Guru dalam melakukan penilaian yang mengintegrasikan penilaian proses dan hasil
belajar
a 0% penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru belum memperhatikan
tujuan pembelajaran.
b 0% penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru telah sesuai tujuan
pembelajaran namun belum digunakan untuk perbaikan pembelajaran.
c 0% penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru mencakup 3 ranah penilaian
d 0% penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru mencakup 3 ranah penilaian
dan di dukung dengan teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristiknya masing
masing
e 0% penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru dilakukan secara sistematis
melalui tahapan perencanaan pelaksanaan dan mendapatkan hasil penilaian yang
memadai
f 100% kegiatan penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru menggunakan
berbagai teknik penilaian untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran secara
sistemis dan berkesinambungan yang berdampak pada perbaikan proses pembelajaran
dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam melakukan penilaian yang
mengintegrasikan penilaian proses dan hasil belajar adalah kegiatan penilaian proses dan hasil belajar
yang dilakukan oleh guru menggunakan berbagai teknik penilaian untuk mengetahui pencapaian tujuan
pembelajaran secara sistemis dan berkesinambungan yang berdampak pada perbaikan proses
Kompetensi Guru melaksanakan penilaian pembelajaran
Observasi dalam mendapatkan informasi tentang kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian
pembelajaran dilaksanakan melalui dua jenis kegiatan yaitu studi dokumen dan kunjungan kelas, adapun
informasi yang diperoleh adalah sebagai berikut
1 Kemampuan Guru dalam menyusun instrumen penilaian (soal/ alat penilaian ) yang sesuai dengan KI-
KD dan tujuan pembelajaran
a 0% Instrumen penilaian yang dibuat oleh guru belum mempertimbangkan kompetensi dan
tujuan yang disusun dalam perencanaan pembelajaran
b 0% Instrumen penilaian yang disusun oleh guru diambil dari buku, Lembar Kerja siswa
dengan asumsi instrumen penilaian sudah menyesuaikan hadil pembelajaran
c 0% Instrumen penilaian yang dimiliki terbatas berupa instrumen penilaian pengetahuan,

sedangkan penilaian sikap dan keterampilan tidak disusun
d 100% Instrumen penilaian yang disusun oleh guru sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan dalam ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam menyusun instrumen
penilaian (soal/ alat penilaian ) yang sesuai dengan KI-KD dan tujuan pembelajaran adalah Instrumen
penilaian yang disusun oleh guru sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan dalam ranah
pengetahuan, sikap dan keterampilan
2 Kemampuan Guru dalam menyusun soal higher order thinking Skills dengan mengintegrasikan literasi
dan karakter akhlakul karimah ( sikap dan perilaku)
a 0% Naskah soal yang disusun belum didasarkan kepada taksonomi yang sedang
dikembangkan sihingga naskah soal HOTS belum terpenuhi
b 0% Naskah soal yang disusun telah memenuhi kriteria penyusunan naskah soal HOTS
namun belum mengintegrasikan dengan budaya literasi dan akhlakul karimah yang
dikembangkan
c 100% Naskah soal yang disusun mempertimbangkan level High Order Thinking Skill dan
secara sistematis mengintegrasikan budaya literasi dan karakter akhlakul Karimah
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam menyusun soal higher order
thinking Skills dengan mengintegrasikan literasi dan karakter akhlakul karimah ( sikap dan perilaku)
adalah Naskah soal yang disusun mempertimbangkan level High Order Thinking Skill dan secara
sistematis mengintegrasikan budaya literasi dan karakter akhlakul Karimah
3 Kemampuan Guru dalam menyusun soal yang menghormati dan menghargai perbedaan suku, ras
toleransi, moderasi dan menjaga komitmen kebangsaan
a 0% Naskah soal yang disusun oleh guru belum mempertimbangkan sikap menghormati,
menghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
b 0% Naskah soal yang disusun sebagian memperhatikan sikap menghormati, menghargai

perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
c 0% Naskah soal yang disusun telah memperhatikan sikap menghormati, menghargai

perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
d 100% Naskah soal yang disusun telah memperhatikan sikap menghormati, menghargai
perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa serta ditelaah oleh tim
penyusun naskah untuk menghindarkan kemungkinan pemahaman yang tidak sesuai
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam menyusun soal yang
menghormati dan menghargai perbedaan suku, ras toleransi, moderasi dan menjaga komitmen
kebangsaan adalah Naskah soal yang disusun telah memperhatikan sikap menghormati, menghargai
perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa serta ditelaah oleh tim penyusun
naskah untuk menghindarkan kemungkinan pemahaman yang tidak sesuai
4 Kemampuan Guru dalam melaksanakan penilaian dengan memanfaatkan teknologi informasi dan/ atau
sumberdaya yang tersedia di lingkungan belajar
a 0% Penilaian yang dilakukan oleh guru belum memanfaatkan teknologi informasi dan
sumber daya yang tersedia di lingkungan
b 0% Penilaian yang dilakukan oleh guru sebagian memanfaatkan teknologi informasi sebagai
media
c 0% Penilaian yang dilakukan oleh guru sebagian memenfaatkan sumber daya dan
lingkungan yang tersedia di sekitar madrasah
d 0% Penilaian yang dilakukan oleh guru memadukan pemanfaatan teknologi informasi dan
sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar
e 100% Penilaian yang dilakukan oleh guru memadukan pemanfaatan teknologi informasi dan
sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar secara konsisten dan diolah
menggunakan teknologi
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam melaksanakan penilaian
dengan memanfaatkan teknologi informasi dan/ atau sumberdaya yang tersedia di lingkungan belajar
adalah Penilaian yang dilakukan oleh guru memadukan pemanfaatan teknologi informasi dan
sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar secara konsisten dan diolah menggunakan teknologi
5 Kemampuan Guru dalam melaksanakan analisis hasil penilaian

a 0% Guru belum melaksanakan analisis terhadap kegiatan penilaian yang dilakukannya
b 0% Guru telah melaksanakan analisis hasil penilaian namun belum menjadi pertimbangan
bagi upaya perbaikan proses pembelajaran
c 100% Guru melaksanakan analisis penilaian secara konsisten serta menjadikannya sebagai
pijakan guna melaksamakan perbaikan dan pengayaan
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam melaksanakan analisis hasil
penilaian adalah Guru melaksanakan analisis penilaian secara konsisten serta menjadikannya sebagai
pijakan guna melaksamakan perbaikan dan pengayaan
6 Kemampuan Guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian
a 0% Guru belum mempertimbangkan hasil penilaian dan analisis dalam program tindak lanjut
b 0% Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil penilaian namun belum sepenuhnya
merupakan hasil analisis terhadap penilaian pembelajaran
c 0% Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil penilaian yang dilakukan berdasarkan
analisis terhadap pencapaian hasl pembelajaran
d 100% Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil penilaian yang dilakukan berdasarkan
analisis terhadap pencapaian hasl pembelajaran serta berimbas pada peningkatan
kompetensi siswa
Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata Kemampuan Guru dalam melaksanakan tindak lanjut
hasil penilaian adalah Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil penilaian yang dilakukan
berdasarkan analisis terhadap pencapaian hasl pembelajaran serta berimbas pada peningkatan
kompetensi siswa
A. Laporan Pembinaan Guru
No Kegiatan Sasaran Target Metode Hambatan Ketercapaian
1 Guru menyusun 4 Guru 4 Gr Studi Rencana pembelajaran guru 250%
perencanaan yang dapat MTsN GW Dokumen telah menggambarkan proses
menggambarkan proses pembelajaran yeng efektif
pembelajaran yang efektif dengan memperhatikan basis
berbasis keunggulan keunggulan Madrasah
Madrasah
2 Guru menyusun 4 Guru 4 Gr Studi Rencana pembelajaran yang 250%

perencanaan pembelajaran MTsN GW Dokumen disusun oleh guru sebagian telah
yang mendukung mencerminkan pembelajaran
terlaksananya kontekstual, bermakna,
pembelajaran kontekstual, humanis, metakognitif serta
kebermaknaan, humanis, moderat
metakognitif, moderat dan
tercapainya misi madrasah

perencanaan pembelajaran MTsN GW Dokumen disusun oleh guru telah
yang menggambarkan mendukung terlaksananya
terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan
pembelajaran abad 21 indikasi aktifitas
dengan memperhatikan pengembangan pendidikan
penguatan pendidikan karakter dan Akhlaqul Karimah
karakter dan akhlakul
karimah

pembelajaran abad 21 mengembangkan Budaya
dengan memperhatikan literasi, numerasi, sains dan
penguatan pendidikan sosilal budaya serta sains secara
karakter dan akhlakul konsisten
karimah, Budaya Literasi,
numerasi, sains dan sosial
budaya, Berfikir Kritis,
kolaboratif, komunikatif
pembelajaran abad 21 mengembangkan Berfikir Kritis,
dengan memperhatikan kolaboratif, komunikatif dan
penguatan Budaya kreatif secara konsisten
Literasi, numerasi, sains
dan sosial budaya

terlaksananya pembelajaran abad 21 serta
pembelajaran abad 21 mengindikasikan
dengan memperhatikan pengembangan kemampuan
Berfikir Kritis, kolaboratif, pemecahan masalah secara
komunikatif dan kreatif konsisten

terlaksananya pendekatan pembelajaran
pembelajaran abad 21 saintifik dengan
dengan memperhatikan mengembangkan model
penguatan Terampil pembelajaran Problem solving,
memecahkan Masalah Dicovery Learning, Project
Base Learning, Inquiry,dan
sejenisnya secara konsisten
8 Guru merencanakan 4 Guru 4 Gr Studi Perencanaan pembelajaran yang 250%

pembelajaran berbasis MTsN GW Dokumen disusun oleh guru telah
teknologi informasi dan/ didukung pemanfaatan
atau pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau
sumberdaya yang tersedia pemanfaatan terhadap
di sekitar lingkungan sumberdaya yang terdapat
belajar dilingkungan sekitar secara
konsisten
9 Guru menyusun 4 Guru 4 Gr Studi Perencanaan pembelajaran yang 250%

perencanaan penilaian MTsN GW Dokumen disusun oleh guru telah
yang mengintegrasikan mengintegrasikan penilaian
penilaian proses dan hasil proses pembelajaran dan
belajar penilaian hasil pembelajaran
dilengkapi dengan lampiran
rencana penilaian pembelajaran
secara terpadu
10 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Pelaksanaan pembelajaran telah 250%
pembelajaran kontekstual, MTsN GW n kelas mencerminkan pendayagunaan
kebermaknaan, humanis, potensi humanistik,
metakognitif, dan moderat memperhatikan proses
pembelajaran bermakna,
kontekstual, menggabungkan
berbagai ide gagasan baru
secara harminis
11 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Pembelajaran terlaksana secara 250%

pembelajaran kontekstual, MTsN GW n kelas antusias, memberikan
kebermaknaan, humanis, pengalaman yang
metakognitif, dan moderat mengindikasikan kecakapan
abad 21 berupa aktifitas
komunikasi, kolaborasi serta
upaya memunculkan sikap kritis
dan kreatif dijiwai dengan
penerapan karakter dan akhlakul
Karimah secara terpadu
12 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Kegiatan pembelajaran telah 250%

pembelajaran dengan MTsN GW n kelas mendukung terpenuhinya
mengintegrasikan kecakapan abad 21 yang
kecakapan abad 21 dengan dilakukan secara antusias dan
memperhatikan penguatan terpadu dan memberi dampak
pendidikan karakter dan kepada terbentuknya budaya
akhlakul karimah, Budaya baca dan menghasilkan
Literasi, numerasi, sains karyaliterasi seperti majalah
dan sosial budaya, Berfikir didnding dan karya lainnya
Kritis, kolaboratif,
komunikatif dan kreatif,
Terampil memecahkan
Masalah
13 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Proses pembelajaran telah 250%
pembelajaran dengan MTsN GW n kelas terlaksana sangat baik dengan
mengintegrasikan mengintegrasikan kecakapan
kecakapan abad 21 dengan abad 21 serta mendukung
memperhatikan penguatan budaya kreatifitas dan kritikal
Budaya Literasi, numerasi, thinking yang dilakukan secara
sains dan sosial budaya konsisten dalam
bentukpengalaman konkret, dan
bermaknaserta memberikan
dampak kemampuan siswa
dalammemecahkan masalah
14 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Proses pembelajaran telah 250%
pembelajaran dengan MTsN GW n kelas terlaksana sangat baik dengan
mengintegrasikan mengintegrasikan kecakapan
kecakapan abad 21 dengan abad 21 serta mendukung
memperhatikan budaya kreatifitas dan kritikal
mengembangkan Berfikir thinking yang dilakukan secara
Kritis, kolaboratif, konsisten dalam
komunikatif dan kreatif bentukpengalaman konkret, dan
bermaknaserta memberikan
dampak kemampuan siswa
dalammemecahkan masalah
15 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Guru Perlu mengembangkan 250%

pembelajaran dengan MTsN GW n kelas kompetensinya dan
mengintegrasikan berkontribusi dalam
kecakapan abad 21 dengan meningkatkan kompetensi
memperhatikan melalui forum komunitas dalam
kemampuan pemecahan merencanakan pembelajaran
masalah yang mendukung
pengembangan kemampuan
dalam memecahkan masalah
secara kreatif
16 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Guru sebagian telah 250%

pembelajaran tematik MTsN GW n kelas melaksanakan pembelajaran
integratif dengan yang mendukung terlaksananya
mengimplementasikan pendekatan pembelajaran
pendekatan pembelajaran saintifik dengan
saintifik dengan model mengembangkan model
pembelajaran Problem pembelajaran Problem solving,
solving, Dicovery Dicovery Learning, Project
Learning, Project Base Base Learning, Inquiry,dan
Learning, Inquiry,dan sejenisnya secara konsisten
sejenisnya
17 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga pelaksanaan pembelajaran 250%

pembelajaran berbasis MTsN GW n kelas mencerminkan kegiatan inovatif
teknologi informasi dan/ dan kreatif didukung
atau pemanfaatan pemanfaatan teknologi
sumberdaya yang tersedia informasi dan/ atau
di sekitar lingkungan pemanfaatan terhadap
belajar sumberdaya yang terdapat
dilingkungan sekitar secara
konsisten
18 Guru melakukan penilaian 4 Guru 4 Gr Kunjunga kegiatan penilaian proses dan 250%
yang mengintegrasikan MTsN GW n kelas hasil belajar yang dilakukan
penilaian proses dan hasil oleh guru menggunakan
belajar berbagai teknik penilaian untuk
mengetahui pencapaian tujuan
pembelajaran secara sistemis
dan berkesinambungan yang
berdampak pada perbaikan
proses pembelajaran dan hasil
19 Guru menyusun instrumen 4 Guru 4 Gr Kunjunga Instrumen penilaian yang 250%
penilaian (soal/ alat MTsN GW n kelas disusun oleh guru sesuai dengan
penilaian ) yang sesuai kompetensi yang dikembangkan
dengan KI-KD dan tujuan dalam ranah pengetahuan, sikap
pembelajaran dan keterampilan
20 Guru menyusun soal 4 Guru 4 Gr Kunjunga Naskah soal yang disusun 250%
higher order thinking MTsN GW n kelas mempertimbangkan level High
Skills dengan Order Thinking Skill dan secara
mengintegrasikan literasi sistematis mengintegrasikan
dan karakter akhlakul budaya literasi dan karakter
karimah ( sikap dan akhlakul Karimah
perilaku)
21 Guru menyusun soal yang 4 Guru 4 Gr Kunjunga Naskah soal yang disusun telah 250%
menghormati dan MTsN GW n kelas memperhatikan sikap
menghargai perbedaan menghormati, menghargai
suku, ras toleransi, perbedaan suku, ras tolerasni,
moderasi dan menjaga moderasi dan komitmen
komitmen kebangsaan berbangsa serta ditelaah oleh
tim penyusun naskah untuk
menghindarkan kemungkinan
pemahaman yang tidak sesuai
22 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Penilaian yang dilakukan oleh 250%

penilaian dengan MTsN GW n kelas guru memadukan pemanfaatan
memanfaatkan teknologi teknologi informasi dan
informasi dan/ atau sumberdaya yang tersedia
sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar secara
di lingkungan belajar konsisten dan diolah
23 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Guru melaksanakan analisis 250%

analisis hasil penilaian MTsN GW n kelas penilaian secara konsisten serta
menjadikannya sebagai pijakan
guna melaksamakan perbaikan
dan pengayaan
24 Guru melaksanakan 4 Guru 4 Gr Kunjunga Guru telah memiliki program 250%
tindak lanjut hasil MTsN GW n kelas tindak lanjut hasil penilaian
penilaian yang dilakukan berdasarkan
analisis terhadap pencapaian
hasl pembelajaran serta
berimbas pada peningkatan
kompetensi siswa
Kesimpulan Tindak lanjut
Guru perlu melakukan penguatan Mendorong guru melakukan
kompetensi dalam menyusun desiminasi dan berbagi
perencanaan pembelajaran yang pemahaman dalam berbagai
menggambarkan implementasi proses kesempatan
pembelajaran yang efektif berbasis
keunggulan madrasah serta berbagi
pemahaman dalam forum komunitas
guru
Rencana pembelajaran yang disusun Memotivasi guru untuk
oleh guru sebagian telah merubah mindset dengan
mencerminkan pembelajaran memperbanya kegiatan
kontekstual, bermakna, humanis, pelatihan
Guru Perlu melaksanakan penguatan Mengikutkan guru dalam

dan berkontribusu dalam forum kegiatan pengembangan
komunitas guru untuk program keprofesian berkelanjutan
peningkatan merencanakan berupa KKG/MGMP
pembelajaran yang mendukung
terlaksananya pembelajaran abad 21
yang secara khusus mengembangkan
pendidikan karakter dan akhlakul
Karimah
Guru Perlu melaksanakan penguatan Mendorong guru melakukan

dan berkontribusi dalam meningkatkan desiminasi dan berbagi
kompetensi melalui forum komunitas pemahaman dalam berbagai
dalam merencanakan pembelajaran kesempatan
yang mendukung terlaksananya
pembelajaran abad 21 yang secara
khusus mencerminkan pembelajaran
Budaya literasi, numerasi, sains dan
sosilal budaya secara harmonis
khusus mencerminkan pengembangan
Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif
dan kreatif
Guru Perlu melaksanakan penguatan 0

dan berkontribusi dalam meningkatkan
kompetensi melalui forum komunitas
dalam merencanakan pembelajaran
yang mendukung pengembangan
kemampuan dalam memecahkan
masalah

pembelajaran saintifik dengan model
pembelajaran Problem solving,
Dicovery Learning, Project Base
Learning, Inquiry,dan sejenisnya

yang mendukung pemanfaatan
teknologi informasi dan/ atau
pemanfaatan terhadap sumberdaya
yang terdapat dilingkungan sekitar

yang mendukung penilaian yang
mengintegrasikan penilaian proses
pembelajaran dan hasil belajar beserta
lampiran rencana penilaian secara
terpadu
Guru Perlu menguatkan kompetensi Mengikutkan guru dalam
diri dengan secara terus menerus dan kegiatan pengembangan
sistematis melaksanakan proses keprofesian berkelanjutan
pembelajaran n kontektual, bermakna, berupa KKG/MGMP
humanis, metakognitif drta moderat
secara konsisten
Guru Perlu mendororong dan Mendorong guru melakukan

berkontribusi bagi upayapeningkatan desiminasi dan berbagi
kompetensi dalam forum komunitas pemahaman dalam berbagai
guru guna mendukung implementasi kesempatan
pembelajaran yang memacu kecakapan
abad 21 dan dijiwai penerapan
penguatan karakterdan akhlak mulia
Guru telah memahami dan Mendorong guru melakukan

mengimplementasikan pembelajaran desiminasi dan berbagi
yang mengakomodasi terciptanya pemahaman dalam berbagai
budaya literasi, numerasi,sains dan kesempatan
budaya sosial secara konsisten serta
memberikan dampak yang positif
kepada peserta didik, diharapkan guru
dapat pula berbagi dalam komunitas
KKG mengembangkan kemampuannya
Guru Perlu melaksanakan Mendorong guru melakukan

pengembangan diri dan berkontribusi desiminasi dan berbagi
dalam meningkatkan kompetensi pemahaman dalam berbagai
melalui forum komunitas dalam kesempatan
merencanakan pembelajaran yang
mendukung terlaksananya
dan kreatif
Guru Perlu melaksanakan Mendorong guru melakukan
pengembangan diri dan berkontribusi desiminasi dan berbagi
dan kreatif
Guru Perlu mengembangkan Mendorong guru melakukan

kompetensinya dan berkontribusi desiminasi dan berbagi
mendukung pengembangan
kemampuan dalam memecahkan
masalah secara kreatif
Guru Perlu mengembangkan , Mendorong guru melakukan

berkontribusi dan berinisiatif dalam desiminasi dan berbagi
menginsiprasi peningkatan kompetensi pemahaman dalam berbagai
pembelajaran saintifik dengan model
pembelajaran Problem solving,
Dicovery Learning, Project Base
Learning, Inquiry,dan sejenisnya

kompetensinya dan berkontribusi dalam desiminasi dan berbagi
forum komunitas dalam merencanakan pemahaman dalam berbagai
pembelajaran yang mendukung kesempatan
pemanfaatan teknologi informasi dan/
atau pemanfaatan terhadap sumberdaya
Guru Perlu mengembangkan hasil Mendorong guru melakukan
penilaian yang dilakukan agar desiminasi dan berbagi
berdampak terhadap perbaikan pemahaman dalam berbagai
pembelajaran, melalui aktifitas analiais kesempatan
hasil penilaian, usaha perbaikan dan
pengayaan serta tindak lanjut hasil
penilaian pembelajaran
Guru Perlu mengimlementasikan Mendorong guru melakukan

kegiatan penilaian pembelajaran yang desiminasi dan berbagi
sesuai dengan kompetensi yang pemahaman dalam berbagai
dikembangkan didalam standar isi kesempatan
dalam 3 ranah yakni pengetahuan,
sikap dan keterampilan

kemampuan penyusunan naskah soal desiminasi dan berbagi
berbasis High Order thinking Skill dan pemahaman dalam berbagai
secara konsisten dijiwai dengan budaya kesempatan
literasidan akhlakul karimah
Guru perlu meningkatkan implementasi Mendorong guru melakukan

dan kesadaran serta sikap desiminasi dan berbagi
mengevaluasi terhadap muncuknya pemahaman dalam berbagai
sikap toleran terhadap berbagai kesempatan
perbedaan demi mewujudkan
komitmen berbangsa
Guru Perlu secara konsisten dan efektif Mendorong guru melakukan

memanfaatkan teknologi informasi desiminasi dan berbagi
sebagai sarana penilaian dan pemahaman dalam berbagai
pengolahan hasil penilaian serta kesempatan
memberdayakan secara maksimal
sumberdaya yang dimiliki
Guru perlu berkomitmen dan saling Mendorong guru melakukan

berbagi dalam meningkatkan kualitas desiminasi dan berbagi
penilaian melalui aktifitas analisis pemahaman dalam berbagai
penilaian hasil belajar kesempatan
Guru Perlu melaksanakan analisis Penilaian yang dilakukan oleh
secara kreatif dan menjadikannya guru memadukan pemanfaatan
pijakan untuk meningkatkan kualitas teknologi informasi dan
dan memberikan dampak yang positif sumberdaya yang tersedia
bagi kualitas pembelajaran dilingkungan sekitar secara
konsisten dan diolah
CAPAIAN PENILAIAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
1. Guru menyusun perencanaan yang dapat menggambarkan proses pembelajaran yang efektif berbasis keunggulan Madrasah
INDIKATOR KETERLAKSANAAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
a Rencana pembelajaran guru belum menggambarkan proses pembelajaran yeng efetif serta belum berbasis keunggulan Madrasah
b Rencana pembelajaran guru belum menggambarkan proses pembelajaran yang efetif namun telah berbasis keunggulan Madrasah
c Rencana pembelajaran guru sebagian mengindikasikan proses pembelajaran dilakukan secara efektif namun belum berbasis keunggulan Madrasah
d Rencana pembelajaran guru sebagian mengindikasikan proses pembelajaran dilakukan secara efektif namun telah berbasis keunggulan Madrasah
e Rencana pembelajaran guru telah menggambarkan proses pembelajaran yeng efektif namun belum berbasis keunggulan Madrasah
f Rencana pembelajaran guru telah menggambarkan proses pembelajaran yeng efektif dengan memperhatikan basis keunggulan Madrasah
No NAMA GURU Asal Madrasah Tingkat Capaian Rekomendasi

hasil Observasi
Guru perlu melakukan penguatan kompetensi dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang
Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa f menggambarkan implementasi proses pembelajaran yang efektif berbasis keunggulan madrasah
1 serta berbagi pemahaman dalam forum komunitas guru
menggambarkan implementasi proses pembelajaran yang efektif berbasis keunggulan madrasah
2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa f serta berbagi pemahaman dalam forum komunitas guru
3 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa f menggambarkan implementasi proses pembelajaran yang efektif berbasis keunggulan madrasah
serta berbagi pemahaman dalam forum komunitas guru
4 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa f menggambarkan implementasi proses pembelajaran yang efektif berbasis keunggulan madrasah
serta berbagi pemahaman dalam forum komunitas guru
2. Guru menyusun perencanaan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, moderat dan
tercapainya misi madrasah
a Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, moderat dan tercapainya misi madrasah
b Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mencerminkan pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat
c Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mencerminkan pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis,
d Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif
e Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat
f Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat dan tercapainya misi madrasah
No NAMA GURU Asal Madrasah Tingkat Capaian

hasil Observasi
1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa b
2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa b
3 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa b
4 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa b

CANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
erlaksananya pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, moderat dan
ananya pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, moderat dan tercapainya misi madrasah
nkan pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat
belajaran kontekstual, bermakna, humanis,
nanya pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif
nanya pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat
nanya pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif serta moderat dan tercapainya misi madrasah
Rekomendasi
Guru Perlu kegiatan yang mendukung pemahaman guru dalam merencanakan pembelajaran kontekstual,
kebermaknaan, humanis, metakognitif, moderat dan tercapainya misi madrasah secara memadai
3. Guru menyusun perencanaan pembelajaran yang menggambarkan terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter da
akhlakul karimah, Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial budaya, Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif, Terampil memecahkan Masalah
a Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 serta belum mendukung pengembangan pendidikan karakter dan akhlaqul Karimah
b Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan indikasi aktifitas pengembangan pendidikan karakter dan Akhlaqul Karimah
c Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan indikasi aktifitas pengembangan pendidikan karakter dan Akhlaqul Karimah

hasil Observasi
1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa c
2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa c

an terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan
ya, Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif, Terampil memecahkan Masalah
nanya pembelajaran abad 21 serta belum mendukung pengembangan pendidikan karakter dan akhlaqul Karimah
ksananya pembelajaran abad 21 dengan indikasi aktifitas pengembangan pendidikan karakter dan Akhlaqul Karimah
nanya pembelajaran abad 21 dengan indikasi aktifitas pengembangan pendidikan karakter dan Akhlaqul Karimah
Rekomendasi
Guru Perlu melaksanakan penguatan dan berkontribusu dalam forum komunitas guru untuk program peningkatan
merencanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 yang secara khusus
mengembangkan pendidikan karakter dan akhlakul Karimah
3. Guru menyusun perencanaan pembelajaran yang menggambarkan terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter d
a Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 serta belum mengembangkan Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial budaya
b Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya Literasi,
c Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya numerasi,
d Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya sains
e Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya literasi, numerasi, sains dan sosilal budaya serta sains se
konsisten

hasil Observasi
1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa e
2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa e

kan terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan
aya, Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif, Terampil memecahkan Masalah
ananya pembelajaran abad 21 serta belum mengembangkan Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial budaya
g terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya Literasi,
g terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya numerasi,
g terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya sains
nanya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya literasi, numerasi, sains dan sosilal budaya serta sains secara
Rekomendasi
Guru Perlu melaksanakan penguatan dan berkontribusi dalam meningkatkan kompetensi melalui forum komunitas
dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 yang secara khusus
mencerminkan pembelajaran Budaya literasi, numerasi, sains dan sosilal budaya secara harmonis
a Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 serta tidak mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif
b Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Berfikir Kritis
c Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya kolaboratif dan komunikatif
d Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan berfikir kreatif
e Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif secara konsiste

hasil Observasi

ananya pembelajaran abad 21 serta tidak mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif
g terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Berfikir Kritis
g terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Budaya kolaboratif dan komunikatif
g terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan berfikir kreatif
nanya pembelajaran abad 21 dengan mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif secara konsisten
Rekomendasi
mencerminkan pengembangan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif
a Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 serta belum mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan masalah
b Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 serta telah mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan masalah
c Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 serta mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan masalah secara konsisten

hasil Observasi

ananya pembelajaran abad 21 serta belum mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan masalah
aksananya pembelajaran abad 21 serta telah mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan masalah
ananya pembelajaran abad 21 serta mengindikasikan pengembangan kemampuan pemecahan masalah secara konsisten
Rekomendasi
dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung pengembangan kemampuan dalam memecahkan masalah
4. Guru menyusun perencanaan pembelajaran yang mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicove
Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya
a Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung implementasi pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base
Inquiry,dan sejenisnya
b Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya Pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan pembelajaran Problem solving
c Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Dicovery Learning
d Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Project Base Learnin
e Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian telah mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran inquiri
f Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Lea
Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya secara konsisten

hasil Observasi
1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa f
2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa f

RENCANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
entasikan pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning,
mentasi pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning,
g terlaksananya Pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan pembelajaran Problem solving
g terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Dicovery Learning
g terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Project Base Learning
g terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran inquiri
nanya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project
Rekomendasi
Guru Perlu melaksanakan penguatan dan berkontribusi dalam meningkatkan kompetensi melalui forum komunitas dalam
merencanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving,
5. Guru merencanakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan belajar
a Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
b Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah berbasis pemanfaatan teknologi informasi
c Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah berbasis pemanfaatan sumberdaya yang terdapat disekitar lingkungan
d Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian berbasis pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
e Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah didukung pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar secara kons

hasil Observasi

dan/ atau pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan belajar
emanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
faatan teknologi informasi
nfaatan sumberdaya yang terdapat disekitar lingkungan
manfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
nfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar secara konsisten
Rekomendasi
dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan
terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
6. Guru menyusun perencanaan penilaian yang mengintegrasikan penilaian proses dan hasil belajar
a Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru belum mengintegrasikan penilaian proses pembelajaran dan hasil belajar secara memadai
b Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian proses yang belum sepenuhnya mencakup seluruh ranah penilaian pembelajaran
c Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian proses mencakup seluruh ranah penilaian pembelajaran secara konsisten
d Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian hasil pembelajaran
e Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian hasil pembelajaran dilengkapi dengan lampiran rencana penilaian pembelajaran secara terpadu
f Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru telah mengintegrasikan penilaian proses pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran dilengkapi dengan lampiran rencana penilaian pembe
terpadu

hasil Observasi

RENCANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
penilaian proses dan hasil belajar
kan penilaian proses pembelajaran dan hasil belajar secara memadai

an penilaian proses yang belum sepenuhnya mencakup seluruh ranah penilaian pembelajaran
an penilaian proses mencakup seluruh ranah penilaian pembelajaran secara konsisten
an penilaian hasil pembelajaran
an penilaian hasil pembelajaran dilengkapi dengan lampiran rencana penilaian pembelajaran secara terpadu
an penilaian proses pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran dilengkapi dengan lampiran rencana penilaian pembelajaran secara
Rekomendasi
merencanakan pembelajaran yang mendukung penilaian yang mengintegrasikan penilaian proses pembelajaran dan hasil belajar
beserta lampiran rencana penilaian secara terpadu
KEMENTERIAN AGAMA KABUPATEN GOWA
MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI ( MTSN ) GOWA
INSTRUMEN SUPERVISI AKADEMIK TAHUN

PERENCANAAN PEMBELAJARAN DI MADRASAH
Nama Guru : ..Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag.
Kelas : ..VII.4
Mata Pelajaran : ..al-Qur'an Hadis
Nama Madrasah : ..MTsN Gowa
Aspek yang Diamati Hasil Pengamatan Rekomendasi
1 Guru menyusun perencanaan Rencana pembelajaran guru telah Guru perlu melakukan penguatan kompetensi
yang dapat menggambarkan menggambarkan proses pembelajaran dalam menyusun perencanaan pembelajaran
proses pembelajaran yang efektif yeng efektif dengan memperhatikan yang menggambarkan implementasi proses
berbasis keunggulan Madrasah basis keunggulan Madrasah pembelajaran yang efektif berbasis
keunggulan madrasah serta berbagi
pemahaman dalam forum komunitas guru
2 Guru menyusun perencanaan Rencana pembelajaran yang disusun Guru Perlu kegiatan yang mendukung
pembelajaran yang mendukung oleh guru sebagian telah mencerminkan pemahaman guru dalam merencanakan
terlaksananya pembelajaran pembelajaran kontekstual, bermakna, pembelajaran kontekstual, kebermaknaan,
kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif serta moderat humanis, metakognitif, moderat dan
humanis, metakognitif, moderat tercapainya misi madrasah secara memadai
dan tercapainya misi madrasah
3 Guru menyusun perencanaan

pembelajaran yang
menggambarkan terlaksananya
pembelajaran abad 21
a. Penguatan Pendidikan karakter Rencana pembelajaran yang disusun Guru Perlu melaksanakan penguatan dan
dan akhlakul karimah oleh guru telah mendukung berkontribusu dalam forum komunitas guru
terlaksananya pembelajaran abad 21 untuk program peningkatan merencanakan
dengan indikasi aktifitas pengembangan pembelajaran yang mendukung terlaksananya
pendidikan karakter dan Akhlaqul pembelajaran abad 21 yang secara khusus
Karimah mengembangkan pendidikan karakter dan
akhlakul Karimah
b. Budaya Literasi, numerasi, Rencana pembelajaran yang disusun Guru Perlu melaksanakan penguatan dan
sains dan sosial budaya oleh guru telah mendukung berkontribusi dalam meningkatkan
terlaksananya pembelajaran abad 21 kompetensi melalui forum komunitas dalam
dengan mengembangkan Budaya merencanakan pembelajaran yang
literasi, numerasi, sains dan sosilal mendukung terlaksananya pembelajaran abad
budaya serta sains secara konsisten 21 yang secara khusus mencerminkan
pembelajaran Budaya literasi, numerasi, sains
dan sosilal budaya secara harmonis
c, Berfikir Kritis, kolaboratif, Rencana pembelajaran yang disusun Guru Perlu melaksanakan penguatan dan
komunikatif dan kreatif oleh guru telah mendukung berkontribusi dalam meningkatkan
dengan mengembangkan Berfikir Kritis, merencanakan pembelajaran yang
kolaboratif, komunikatif dan kreatif secara mendukung terlaksananya pembelajaran abad
konsisten 21 yang secara khusus mencerminkan
pengembangan Berfikir Kritis, kolaboratif,
komunikatif dan kreatif
d. Terampil memecahkan Masalah Rencana pembelajaran yang disusun Guru Perlu melaksanakan penguatan dan
oleh guru telah mendukung berkontribusi dalam meningkatkan
serta mengindikasikan pengembangan merencanakan pembelajaran yang
kemampuan pemecahan masalah secara mendukung pengembangan kemampuan
konsisten dalam memecahkan masalah
4 Guru menyusun perencanaan Rencana pembelajaran yang disusun Guru Perlu melaksanakan penguatan dan
pembelajaran yang oleh guru telah mendukung berkontribusi dalam meningkatkan
mengimplementasikan terlaksananya pendekatan pembelajaran kompetensi melalui forum komunitas dalam
pendekatan pembelajaran saintifik saintifik dengan mengembangkan merencanakan pembelajaran yang
dengan model pembelajaran model pembelajaran Problem solving, mendukung terlaksananya pembelajaran
Problem solving, Dicovery Dicovery Learning, Project Base saintifik dengan model pembelajaran Problem
Learning, Project Base Learning, Learning, Inquiry,dan sejenisnya secara solving, Dicovery Learning, Project Base
Inquiry,dan sejenisnya konsisten Learning, Inquiry,dan sejenisnya
5 Guru merencanakan pembelajaran Perencanaan pembelajaran yang disusun Guru Perlu melaksanakan penguatan dan
berbasis teknologi informasi dan/ oleh guru telah didukung pemanfaatan berkontribusi dalam meningkatkan
atau pemanfaatan sumberdaya teknologi informasi dan/ atau kompetensi melalui forum komunitas dalam
yang tersedia di sekitar lingkungan pemanfaatan terhadap sumberdaya yang merencanakan pembelajaran yang
belajar terdapat dilingkungan sekitar secara mendukung pemanfaatan teknologi informasi
konsisten dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya
6 Guru menyusun perencanaan Perencanaan pembelajaran yang disusun Guru Perlu melaksanakan penguatan dan
penilaian yang mengintegrasikan oleh guru telah mengintegrasikan berkontribusi dalam meningkatkan
penilaian proses dan hasil belajar penilaian proses pembelajaran dan kompetensi melalui forum komunitas dalam
penilaian hasil pembelajaran dilengkapi merencanakan pembelajaran yang
dengan lampiran rencana penilaian mendukung penilaian yang mengintegrasikan
pembelajaran secara terpadu penilaian proses pembelajaran dan hasil
belajar beserta lampiran rencana penilaian
secara terpadu
TINDAK LANJUT HASIL SUPERVISI

Guru Mata Pelajaran al-Qur'an Hadis a.n : Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. diharapkan dapat * Melakukan kegiatan diseminasi
dan berbagi dalam pelatihan perencanaan proses pembelajaran yang efektif berbasis keunggulan, perencanaan pembelajaran
yang menggambarkan terlaksananya pembelajaran abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan
akhlakul karimah, Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial budaya, Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif,
Terampil memecahkan Masalah perencanaan pembelajaran yang mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik
dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnyaSebanyak
perencanaan penilaian yang mengintegrasikan penilaian proses dan hasil belajar * Melaksanakan Pengembangan profesi
melalui beragam bentuk kegiatan MGMP, Diskusi dengan materi : perencanaan pembelajaran yang mendukung terlaksananya
pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, moderat dan tercapainya misi madrasah,
22 April 2024
Guru Yang disupervisi Supervisor
Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. Muhardi, S.Pd.I

NIP 199305082019032029 NIP.199304292019031015
Mengatehui
Pengawas Binah

NIP 196902262005011004
CAPAIAN PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
1. Guru melaksanakan pembelajaran kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif, dan moderat

INDIKATOR KETERLAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
a Proses pembelajaran belum tersaji secara kontekstual, kebermaknaan, humanis, metakognitif dan moderat, Pembelajaran didominasi penyampaian komunikasi satu arah dari guru
b Proses pembelajaran sebagian sudah memenuhi syarat dari kriteria pembelajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif, dan moderat. Kegiatan pembelajaran terlaksana secara antusias
c Pelaksanaan pembelajaran tersaji dengan antusisme yang tinggi, dilakukan secara kontekstual, memberikan pengalaman bermakna, menghargai potensi humanistik.
d Pelaksanaan pembelajaran telah mencerminkan pendayagunaan potensi humanistik, memperhatikan proses pembelajaran bermakna, kontekstual, menggabungkan berbagai ide gagasan baru sec
harminis

hasil Observasi
1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa d
2 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa d

3 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. MTsN Gowa
4 Samsinar, S.Pd. I. MA. MTsN Gowa

SANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
humanis, metakognitif, dan moderat
umanis, metakognitif dan moderat, Pembelajaran didominasi penyampaian komunikasi satu arah dari guru
elajaran kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif, dan moderat. Kegiatan pembelajaran terlaksana secara antusias
n secara kontekstual, memberikan pengalaman bermakna, menghargai potensi humanistik.
humanistik, memperhatikan proses pembelajaran bermakna, kontekstual, menggabungkan berbagai ide gagasan baru secara
Rekomendasi
Guru Perlu menguatkan kompetensi diri dengan secara terus menerus dan sistematis melaksanakan proses
pembelajaran n kontektual, bermakna, humanis, metakognitif drta moderat secara konsisten
Guru Perlu menguatkan kompetensi diri dengan secara terus menerus dan sistematis melaksanakan proses
pembelajaran n kontektual, bermakna, humanis, metakognitif drta moderat secara konsisten
2A. Guru melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan akhlakul karimah,
Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial budaya, Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif, Terampil memecahkan Masalah
a Kegiatan pembelajaran masih dilaksanakan secara tradisional, berpusat pada guru dengan pesan pesan karakter dan akhlakul Karimah secara lisan, belum mengindikasikan pembelajaran yang
mencerminkan kecakapan abad 21
b Pelaksanaan pembelajaran sebagian telah mengadaptasikan beberapa metode yang memungkinkan peserta didik turut aktif, dengan penerapan penguatan karakter dan akhlakul Karimah yang be
sepenuhnya menjiwai proses kegiatan pembelajaran
c Pembelajaran terlaksana secara antusias, memberikan pengalaman yang mengindikasikan kecakapan abad 21 berupa aktifitas komunikasi, kolaborasi serta upaya memunculkan sikap kritis dan kr
dijiwai dengan penerapan karakter dan akhlakul Karimah secara terpadu

hasil Observasi

kecakapan abad 21 dengan memperhatikan penguatan pendidikan karakter dan akhlakul karimah,
kolaboratif, komunikatif dan kreatif, Terampil memecahkan Masalah
ada guru dengan pesan pesan karakter dan akhlakul Karimah secara lisan, belum mengindikasikan pembelajaran yang
etode yang memungkinkan peserta didik turut aktif, dengan penerapan penguatan karakter dan akhlakul Karimah yang belum
mengindikasikan kecakapan abad 21 berupa aktifitas komunikasi, kolaborasi serta upaya memunculkan sikap kritis dan kreatif
Rekomendasi
Guru Perlu mendororong dan berkontribusi bagi upayapeningkatan kompetensi dalam forum komunitas guru guna
mendukung implementasi pembelajaran yang memacu kecakapan abad 21 dan dijiwai penerapan penguatan
karakterdan akhlak mulia
2B. Guru melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan penguatan Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial
budaya
a Kegiatan pembelajaran belum mengintegrasikan kecakapan abad 21 yang ditandai belum dilakukannya pembiasaan budaya literasi, numerasi, sains dan sosial budaya
b Kegiatan pembelajaran telah mendukung sebagian indikasi kecakapan abad 21 dengan fokus pada pengembangan Budaya Literasi namun belum berdampak pada kebiasaan yang dilakukan ole
siswa
c Kegiatan pembelajaran telah mendukung sebagian indikasi kecakapan abad 21 dengan fokus pada pengembangan Budaya sains yang dilakukan secara terpadu dalam kegiatan intrakurikuler
d Kegiatan pembelajaran telah mendukung sebagian indikasi kecakapan abad 21 dengan fokus pada pengembangan Budaya Numerasi yang dilakukan secara terpadu dalam kegiatan intrakurikul
e Kegiatan pembelajaran telah mendukung terpenuhinya kecakapan abad 21 yang dilakukan secara antusias dan terpadu dan memberi dampak kepada terbentuknya budaya baca dan menghasilka
karyaliterasi seperti majalah didnding dan karya lainnya

hasil Observasi

kecakapan abad 21 dengan memperhatikan penguatan Budaya Literasi, numerasi, sains dan sosial
ditandai belum dilakukannya pembiasaan budaya literasi, numerasi, sains dan sosial budaya
ad 21 dengan fokus pada pengembangan Budaya Literasi namun belum berdampak pada kebiasaan yang dilakukan oleh
ad 21 dengan fokus pada pengembangan Budaya sains yang dilakukan secara terpadu dalam kegiatan intrakurikuler
ad 21 dengan fokus pada pengembangan Budaya Numerasi yang dilakukan secara terpadu dalam kegiatan intrakurikuler
21 yang dilakukan secara antusias dan terpadu dan memberi dampak kepada terbentuknya budaya baca dan menghasilkan
Rekomendasi
Guru telah memahami dan mengimplementasikan pembelajaran yang mengakomodasi terciptanya budaya literasi,
numerasi,sains dan budaya sosial secara konsisten serta memberikan dampak yang positif kepada peserta didik,
diharapkan guru dapat pula berbagi dalam komunitas KKG mengembangkan kemampuannya
2C. Guru melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikati
dan kreatif
a Pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21 yang tercermin dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru lebih banyak menjelaskan dan s
memperhatikan serta mengerjakan tugas yang diberikan
b Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21, pengembangan kritical thinking baru sebatas pemberian kesempatan kepada siswa secara aktif
( membaca,bertanya,berdiskusi dan menggunakan media yang tersedia)
c Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21, pengembangan suasana kelas yang kolaboratif dan komunikatif telah disajikan melalui pengalaman konkrit
menyajikan ide ide yang bermanfaat bagikehidupan
d Sebagian aspek yang mengindikasikan pelaksanaan pembelajaran yang mengintegrasikan kecakapan abad 21 telah tersajikan secara baik, antusiasme siswa dalam mengemukakan gagasan dalam
bentuk kritikal thinking dan pembinaan kreatifitas melalui pengalaman konkret
e Proses pembelajaran telah terlaksana sangat baik dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 serta mendukung budaya kreatifitas dan kritikal thinking yang dilakukan secara konsisten dalam
bentukpengalaman konkret, dan bermaknaserta memberikan dampak kemampuan siswa dalammemecahkan masalah

hasil Observasi

ecakapan abad 21 dengan memperhatikan mengembangkan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif
han kecakapan abad 21 yang tercermin dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru lebih banyak menjelaskan dan siswa
an abad 21, pengembangan kritical thinking baru sebatas pemberian kesempatan kepada siswa secara aktif
an abad 21, pengembangan suasana kelas yang kolaboratif dan komunikatif telah disajikan melalui pengalaman konkrit
engintegrasikan kecakapan abad 21 telah tersajikan secara baik, antusiasme siswa dalam mengemukakan gagasan dalam
nkret
an kecakapan abad 21 serta mendukung budaya kreatifitas dan kritikal thinking yang dilakukan secara konsisten dalam
mampuan siswa dalammemecahkan masalah
Rekomendasi
Guru Perlu melaksanakan pengembangan diri dan berkontribusi dalam meningkatkan kompetensi melalui forum
komunitas dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pembelajaran abad 21 yang secara
khusus mencerminkan pengembangan Berfikir Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif
2D. Guru melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan kemampuan pemecahan masalah
a Guru belum menunjukan proses pembelajaran yang mendukung kecakapan abad 21 yang berdampak kepada terbentuknya kemampuan memecahkan masalah
b Guru telah menunjukan sebagian upaya untuk membiasakan peserta didik melalui kecakapan abad 21 dserta membina kemampuan memecahkan masalah melalui tugas tugas yang diberikan
c Pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah mencerminkan kemampuan kecakapan abad 21 yang diindikasikan dengan dibinanya kemampuan mengidentifikasi masalah,menganalisis serta secar
kreatif mengambil keputusan

hasil Observasi

kecakapan abad 21 dengan memperhatikan kemampuan pemecahan masalah
an abad 21 yang berdampak kepada terbentuknya kemampuan memecahkan masalah
k melalui kecakapan abad 21 dserta membina kemampuan memecahkan masalah melalui tugas tugas yang diberikan
kecakapan abad 21 yang diindikasikan dengan dibinanya kemampuan mengidentifikasi masalah,menganalisis serta secara
Rekomendasi
Guru Perlu mengembangkan kompetensinya dan berkontribusi dalam meningkatkan kompetensi melalui forum
komunitas dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung pengembangan kemampuan dalam memecahkan
3. Guru melaksanakan pembelajaran tematik integratif dengan mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solv
a Guru belum mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik dalam pembelajaran tematik integratif sehingga belum mendorong terimplementasikannya model pembelajaran Proble
b Guru telah mulai mencoba melaksanakan pembelajaran menggunakan Pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan pembelajaran Problem solving
c Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Dicovery Learning
d Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Project Base Learning
e Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran inquiri
f Guru sebagian telah melaksanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Problem solving, Dicovery L
Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya secara konsisten

hasil Observasi

LAKSANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery
dalam pembelajaran tematik integratif sehingga belum mendorong terimplementasikannya model pembelajaran Problem solving,
endekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan pembelajaran Problem solving
sananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Dicovery Learning
sananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Project Base Learning
sananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran inquiri
sananya pendekatan pembelajaran saintifik dengan mengembangkan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project
Rekomendasi
Guru Perlu mengembangkan , berkontribusi dan berinisiatif dalam menginsiprasi peningkatan kompetensi melalui forum komunitas
dalam merencanakan pembelajaran yang mendukung terlaksananya pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran Problem
solving, Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya
4. Guru melaksanakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan belajar
a Guru belum melaksanakan pembelajaran yang mendukung pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
b Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah memanfaatkan teknologi informasi yang dimanfaatkan untuk mencari dan menemukan sumber belajar
c pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah berbasisteknologi dan informasi yang dilakukan bukan hanya sekedar untuk mencari dan menemukan ide sumber belajar tetapi
memanfaatkannya sebagai sarana penyampaian pembelajaran
d pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah mendukung pemanfaatan sumberdaya berbasis lingkungan baik didalam madrasah maupun diluar madrasah sebagai sumber belajar
e pelaksanaan pembelajaran mencerminkan kegiatan inovatif dan kreatif didukung pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sek
secara konsisten

hasil Observasi

i dan/ atau pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan belajar
teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
n teknologi informasi yang dimanfaatkan untuk mencari dan menemukan sumber belajar
ologi dan informasi yang dilakukan bukan hanya sekedar untuk mencari dan menemukan ide sumber belajar tetapi
emanfaatan sumberdaya berbasis lingkungan baik didalam madrasah maupun diluar madrasah sebagai sumber belajar
didukung pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang terdapat dilingkungan sekitar
Rekomendasi
Guru Perlu mengembangkan kompetensinya dan berkontribusi dalam forum komunitas dalam merencanakan
pembelajaran yang mendukung pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan terhadap sumberdaya yang
terdapat dilingkungan sekitar
5. Guru melakukan penilaian yang mengintegrasikan penilaian proses dan hasil belajar
a penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru belum memperhatikan tujuan pembelajaran.
b penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru telah sesuai tujuan pembelajaran namun belum digunakan untuk perbaikan pembelajaran.
c penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru mencakup 3 ranah penilaian
d penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru mencakup 3 ranah penilaian dan di dukung dengan teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristiknya masing masing
e penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru dilakukan secara sistematis melalui tahapan perencanaan pelaksanaan dan mendapatkan hasil penilaian yang memadai
f kegiatan penilaian proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru menggunakan berbagai teknik penilaian untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran secara sistemis dan berkesinamb
berdampak pada perbaikan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
hasil Observasi

LAKSANAAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
oses dan hasil belajar
perhatikan tujuan pembelajaran.

ujuan pembelajaran namun belum digunakan untuk perbaikan pembelajaran.
anah penilaian
anah penilaian dan di dukung dengan teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristiknya masing masing
ara sistematis melalui tahapan perencanaan pelaksanaan dan mendapatkan hasil penilaian yang memadai
ggunakan berbagai teknik penilaian untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran secara sistemis dan berkesinambungan yang
Rekomendasi
Guru Perlu mengembangkan hasil penilaian yang dilakukan agar berdampak terhadap perbaikan pembelajaran, melalui aktifitas
analiais hasil penilaian, usaha perbaikan dan pengayaan serta tindak lanjut hasil penilaian pembelajaran
INSTRUMEN SUPERVISI TAHUN 2022

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI MADRASAH
Nama Guru : . Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag.
Kelas : . VII.4
Mata Pelajaran : . al-Qur'an Hadis
Nama Madrasah : . MTsN Gowa
1 Guru melaksanakan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran telah Guru Perlu menguatkan kompetensi diri
kontekstual, kebermaknaan, humanis, mencerminkan pendayagunaan potensi dengan secara terus menerus dan
metakognitif, dan moderat humanistik, memperhatikan proses sistematis melaksanakan proses
pembelajaran bermakna, kontekstual, pembelajaran n kontektual, bermakna,
menggabungkan berbagai ide gagasan humanis, metakognitif drta moderat secara
baru secara harminis konsisten
2 Guru melaksanakan pembelajaran Pembelajaran terlaksana secara Kegiatan pembelajaran telah mendukung
dengan mengintegrasikan kecakapan antusias, memberikan pengalaman yang terpenuhinya kecakapan abad 21 yang
abad 21 mengindikasikan kecakapan abad 21 dilakukan secara antusias dan terpadu dan
a. Penguatan Pendidikan karakter berupa aktifitas komunikasi, kolaborasi memberi dampak kepada terbentuknya
dan akhlakul karimah serta upaya memunculkan sikap kritis budaya baca dan menghasilkan
dan kreatif dijiwai dengan penerapan karyaliterasi seperti majalah didnding dan
karakter dan akhlakul Karimah secara karya lainnya
terpadu
b. Budaya Literasi, numerasi, sains Kegiatan pembelajaran telah Guru telah memahami dan
dan sosial budaya mendukung terpenuhinya kecakapan mengimplementasikan pembelajaran yang
abad 21 yang dilakukan secara antusias mengakomodasi terciptanya budaya literasi,
dan terpadu dan memberi dampak numerasi,sains dan budaya sosial secara
kepada terbentuknya budaya baca dan konsisten serta memberikan dampak yang
menghasilkan karyaliterasi seperti positif kepada peserta didik, diharapkan
majalah didnding dan karya lainnya guru dapat pula berbagi dalam komunitas
KKG mengembangkan kemampuannya
c, Berfikir Kritis, kolaboratif, Proses pembelajaran telah terlaksana Guru Perlu melaksanakan pengembangan
komunikatif dan kreatif sangat baik dengan mengintegrasikan diri dan berkontribusi dalam meningkatkan
kecakapan abad 21 serta mendukung kompetensi melalui forum komunitas dalam
budaya kreatifitas dan kritikal thinking merencanakan pembelajaran yang
yang dilakukan secara konsisten dalam mendukung terlaksananya pembelajaran
bentukpengalaman konkret, dan abad 21 yang secara khusus
bermaknaserta memberikan dampak mencerminkan pengembangan Berfikir
kemampuan siswa dalammemecahkan Kritis, kolaboratif, komunikatif dan kreatif
masalah
d. Terampil memecahkan Masalah Pembelajaran yang dilakukan oleh guru Guru Perlu mengembangkan
telah mencerminkan kemampuan kompetensinya dan berkontribusi dalam
kecakapan abad 21 yang diindikasikan meningkatkan kompetensi melalui forum
dengan dibinanya kemampuan komunitas dalam merencanakan
mengidentifikasi masalah,menganalisis pembelajaran yang mendukung
serta secara kreatif mengambil pengembangan kemampuan dalam
keputusan memecahkan masalah secara kreatif
3 Guru melaksanakan pembelajaran Guru sebagian telah melaksanakan Guru sebagian telah melaksanakan
tematik integratif dengan pembelajaran yang mendukung pembelajaran yang mendukung
mengimplementasi kan pendekatan terlaksananya pendekatan terlaksananya pendekatan pembelajaran
pembelajaran saintifik dengan model pembelajaran saintifik dengan saintifik dengan mengembangkan model
pembelajaran Problem solving, mengembangkan model pembelajaran pembelajaran Problem solving, Dicovery
Dicovery Learning, Project Base Problem solving, Dicovery Learning, Learning, Project Base Learning,
Learning, Inquiry,dan sejenisnya Project Base Learning, Inquiry,dan Inquiry,dan sejenisnya secara konsisten
sejenisnya secara konsisten
4 Guru melaksanakan pembelajaran pelaksanaan pembelajaran Guru Perlu mengembangkan

berbasis teknologi informasi dan/ atau mencerminkan kegiatan inovatif dan kompetensinya dan berkontribusi dalam
pemanfaatan sumberdaya yang kreatif didukung pemanfaatan teknologi forum komunitas dalam merencanakan
tersedia di sekitar lingkungan belajar informasi dan/ atau pemanfaatan pembelajaran yang mendukung
terhadap sumberdaya yang terdapat pemanfaatan teknologi informasi dan/ atau
dilingkungan sekitar secara konsisten pemanfaatan terhadap sumberdaya yang
5 Guru melakukan penilaian yang kegiatan penilaian proses dan hasil Guru Perlu mengembangkan hasil penilaian
mengintegrasikan penilaian proses belajar yang dilakukan oleh guru yang dilakukan agar berdampak terhadap
dan hasil belajar menggunakan berbagai teknik penilaian perbaikan pembelajaran, melalui aktifitas
untuk mengetahui pencapaian tujuan analiais hasil penilaian, usaha perbaikan
pembelajaran secara sistemis dan dan pengayaan serta tindak lanjut hasil
berkesinambungan yang berdampak penilaian pembelajaran
pada perbaikan proses pembelajaran
dan hasil belajar siswa.
Guru Mata Pelajaran al-Qur'an Hadis a.n : Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. diharapkan dapat * Melakukan kegiatan diseminasi
dan berbagi dalam pelatihan proses pembelajaran yang menggambarkan terlaksananya kecakapan abad 21 dengan menitik
beratkan pada pembentukan budaya kreatif inovatif secara konsisten melalui budaya literasi numerasi sain serta mampu
berkolaborasi terhadap pemecahan masalah, Proses pembelajaran yang mengimplementasikan pendekatan pembelajaran
saintifik dengan model pembelajaran Problem solving, Dicovery Learning, Project Base Learning, Inquiry,dan sejenisnya, Proses
pembelajaran berbasis teknologi informasi dan/ atau pemanfaatan sumberdaya yang tersedia di sekitar lingkungan belajar,
pelaksanaan penilaian yang mengintegrasikan penilaian proses dan hasil belajar serta berdampak pada perbaikan kualitas
madrasah, * Melaksanakan Pengembangan profesi melalui beragam bentuk kegiatan MGMP, Diskusi dengan materi : proses
pembelajaran yang efektif dan dilakukan secara kontekstual, bermakna, humanis, metakognitif dan moderat,
Gowa 22 April 2024


NIP 199305082019032029 NIP.199304292019031015
Mengatehui
Pengawas Binah

NIP 196902262005011004
CAPAIAN PENILAIAN PENILAIAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
1. Guru menyusun instrumen penilaian (soal/ alat penilaian ) yang sesuai dengan KI-KD dan tujuan pembelajaran
INDIKATOR KETERLAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN
a Instrumen penilaian yang dibuat oleh guru belum mempertimbangkan kompetensi dan tujuan yang disusun dalam perencanaan pembelajaran
b Instrumen penilaian yang disusun oleh guru diambil dari buku, Lembar Kerja siswa dengan asumsi instrumen penilaian sudah menyesuaikan hadil pembelajaran
c Instrumen penilaian yang dimiliki terbatas berupa instrumen penilaian pengetahuan, sedangkan penilaian sikap dan keterampilan tidak disusun
d Instrumen penilaian yang disusun oleh guru sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan dalam ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan

hasil Observasi

IAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
i dengan KI-KD dan tujuan pembelajaran
si dan tujuan yang disusun dalam perencanaan pembelajaran

a dengan asumsi instrumen penilaian sudah menyesuaikan hadil pembelajaran
uan, sedangkan penilaian sikap dan keterampilan tidak disusun
mbangkan dalam ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan
Rekomendasi
Guru Perlu mengimlementasikan kegiatan penilaian pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan
didalam standar isi dalam 3 ranah yakni pengetahuan, sikap dan keterampilan
2. Guru menyusun soal higher order thinking Skills dengan mengintegrasikan literasi dan karakter akhlakul karimah ( sikap dan perilaku)
a Naskah soal yang disusun belum didasarkan kepada taksonomi yang sedang dikembangkan sihingga naskah soal HOTS belum terpenuhi
b Naskah soal yang disusun telah memenuhi kriteria penyusunan naskah soal HOTS namun belum mengintegrasikan dengan budaya literasi dan akhlakul karimah yang dikembangkan
c Naskah soal yang disusun mempertimbangkan level High Order Thinking Skill dan secara sistematis mengintegrasikan budaya literasi dan karakter akhlakul Karimah

hasil Observasi

IAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
ntegrasikan literasi dan karakter akhlakul karimah ( sikap dan perilaku)
ng dikembangkan sihingga naskah soal HOTS belum terpenuhi

al HOTS namun belum mengintegrasikan dengan budaya literasi dan akhlakul karimah yang dikembangkan
Skill dan secara sistematis mengintegrasikan budaya literasi dan karakter akhlakul Karimah
Rekomendasi
Guru Perlu mengembangkan kemampuan penyusunan naskah soal berbasis High Order thinking Skill dan secara
konsisten dijiwai dengan budaya literasidan akhlakul karimah
3. Guru menyusun soal yang menghormati dan menghargai perbedaan suku, ras toleransi, moderasi dan menjaga komitmen kebangsaan
a Naskah soal yang disusun oleh guru belum mempertimbangkan sikap menghormati, menghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
b Naskah soal yang disusun sebagian memperhatikan sikap menghormati, menghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
c Naskah soal yang disusun telah memperhatikan sikap menghormati, menghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
d Naskah soal yang disusun telah memperhatikan sikap menghormati, menghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa serta ditelaah oleh tim penyusun naskah untuk
menghindarkan kemungkinan pemahaman yang tidak sesuai

hasil Observasi
1 32 MTsN Gowa d

LAIAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
daan suku, ras toleransi, moderasi dan menjaga komitmen kebangsaan
nghormati, menghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
menghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
ghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa
ghargai perbedaan suku, ras tolerasni, moderasi dan komitmen berbangsa serta ditelaah oleh tim penyusun naskah untuk
Rekomendasi
Guru perlu meningkatkan implementasi dan kesadaran serta sikap mengevaluasi terhadap muncuknya sikap toleran
terhadap berbagai perbedaan demi mewujudkan komitmen berbangsa
4. Guru melaksanakan penilaian dengan memanfaatkan teknologi informasi dan/ atau sumberdaya yang tersedia di lingkungan belajar
a Penilaian yang dilakukan oleh guru belum memanfaatkan teknologi informasi dan sumber daya yang tersedia di lingkungan
b Penilaian yang dilakukan oleh guru sebagian memanfaatkan teknologi informasi sebagai media
c Penilaian yang dilakukan oleh guru sebagian memenfaatkan sumber daya dan lingkungan yang tersedia di sekitar madrasah
d Penilaian yang dilakukan oleh guru memadukan pemanfaatan teknologi informasi dan sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar
e Penilaian yang dilakukan oleh guru memadukan pemanfaatan teknologi informasi dan sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar secara konsisten dan diolah menggunakan teknologi

hasil Observasi

informasi dan/ atau sumberdaya yang tersedia di lingkungan belajar
masi dan sumber daya yang tersedia di lingkungan

ormasi sebagai media
dan lingkungan yang tersedia di sekitar madrasah
nformasi dan sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar
nformasi dan sumberdaya yang tersedia dilingkungan sekitar secara konsisten dan diolah menggunakan teknologi
Rekomendasi
Guru Perlu secara konsisten dan efektif memanfaatkan teknologi informasi sebagai sarana penilaian dan pengolahan
hasil penilaian serta memberdayakan secara maksimal sumberdaya yang dimiliki
5. Guru melaksanakan analisis hasil penilaian

a Guru belum melaksanakan analisis terhadap kegiatan penilaian yang dilakukannya
b Guru telah melaksanakan analisis hasil penilaian namun belum menjadi pertimbangan bagi upaya perbaikan proses pembelajaran
c Guru melaksanakan analisis penilaian secara konsisten serta menjadikannya sebagai pijakan guna melaksamakan perbaikan dan pengayaan

hasil Observasi

kukannya
ertimbangan bagi upaya perbaikan proses pembelajaran
ya sebagai pijakan guna melaksamakan perbaikan dan pengayaan
Rekomendasi
Guru perlu berkomitmen dan saling berbagi dalam meningkatkan kualitas penilaian melalui aktifitas analisis penilaian
hasil belajar
hasil belajar
hasil belajar
hasil belajar
6. Guru melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian

a Guru belum mempertimbangkan hasil penilaian dan analisis dalam program tindak lanjut
b Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil penilaian namun belum sepenuhnya merupakan hasil analisis terhadap penilaian pembelajaran
c Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil penilaian yang dilakukan berdasarkan analisis terhadap pencapaian hasl pembelajaran
d Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil penilaian yang dilakukan berdasarkan analisis terhadap pencapaian hasl pembelajaran serta berimbas pada peningkatan kompetensi siswa

hasil Observasi

PENILAIAN PEMBELAJARAN HASIL OBSERVASI SUPERVISI GURU
am tindak lanjut
epenuhnya merupakan hasil analisis terhadap penilaian pembelajaran
berdasarkan analisis terhadap pencapaian hasl pembelajaran
berdasarkan analisis terhadap pencapaian hasl pembelajaran serta berimbas pada peningkatan kompetensi siswa
Rekomendasi
Guru Perlu melaksanakan analisis secara kreatif dan menjadikannya pijakan untuk meningkatkan kualitas dan memberikan dampak
yang positif bagi kualitas pembelajaran
INSTRUMEN SUPERVISI
PENILAIAN PEMBELAJARAN DI MADRASAH
Nama Guru : . Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag.
Kelas : . VII.4
Mata Pelajaran : . al-Qur'an Hadis
Nama Madrasah : . MTsN Gowa
1 Guru menyusun instrumen Instrumen penilaian yang disusun oleh Guru Perlu mengimlementasikan kegiatan
penilaian (Kisi-Kisi, soal / alat guru sesuai dengan kompetensi yang penilaian pembelajaran yang sesuai dengan
penilaian ) yang sesuai dengan dikembangkan dalam ranah pengetahuan, kompetensi yang dikembangkan didalam
KI-KD/ CP dan Tujuan sikap dan keterampilan standar isi dalam 3 ranah yakni pengetahuan,
pembelajaran ( TP ) . sikap dan keterampilan
2 Guru menyusun soal higher Naskah soal yang disusun Naskah soal yang disusun telah
order thinking Skills dengan mempertimbangkan level High Order memperhatikan sikap menghormati,
mengintegrasikan literasi dan Thinking Skill dan secara sistematis menghargai perbedaan suku, ras tolerasni,
karakter akhlakul karimah mengintegrasikan budaya literasi dan moderasi dan komitmen berbangsa serta
(sikap dan perilaku) karakter akhlakul Karimah ditelaah oleh tim penyusun naskah untuk
menghindarkan kemungkinan pemahaman
yang tidak sesuai
3 Guru menyusun soal yang Naskah soal yang disusun telah Guru perlu meningkatkan implementasi dan
menghormati dan menghargai memperhatikan sikap menghormati, kesadaran serta sikap mengevaluasi
perbedaan suku, ras toleransi, menghargai perbedaan suku, ras terhadap muncuknya sikap toleran terhadap
moderasi dan menjaga tolerasni, moderasi dan komitmen berbagai perbedaan demi mewujudkan
komitmen kebangsaan berbangsa serta ditelaah oleh tim komitmen berbangsa
penyusun naskah untuk menghindarkan
kemungkinan pemahaman yang tidak
sesuai
4 Guru melaksanakan penilaian Penilaian yang dilakukan oleh guru Guru Perlu secara konsisten dan efektif
dengan memanfaatkan memadukan pemanfaatan teknologi memanfaatkan teknologi informasi sebagai
teknologi informasi dan/ atau informasi dan sumberdaya yang tersedia sarana penilaian dan pengolahan hasil
sumberdaya yang tersedia di dilingkungan sekitar secara konsisten dan penilaian serta memberdayakan secara
lingkungan belajar diolah menggunakan teknologi maksimal sumberdaya yang dimiliki
5 Guru melaksanakan analisis Guru melaksanakan analisis penilaian Guru perlu berkomitmen dan saling berbagi
hasil penilaian secara konsisten serta menjadikannya dalam meningkatkan kualitas penilaian melalui
sebagai pijakan guna melaksamakan aktifitas analisis penilaian hasil belajar
perbaikan dan pengayaan
6 Guru melaksanakan tindak Guru telah memiliki program tindak lanjut Guru telah memiliki program tindak lanjut hasil
lanjut hasil penilaian hasil penilaian yang dilakukan penilaian yang dilakukan berdasarkan analisis
berdasarkan analisis terhadap terhadap pencapaian hasl pembelajaran serta
pencapaian hasl pembelajaran serta berimbas pada peningkatan kompetensi siswa
berimbas pada peningkatan kompetensi
siswa

Guru Mata Pelajaran al-Qur'an Hadis a.n : Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. diharapkan dapat * Melakukan kegiatan
diseminasi dan berbagi dalam pelatihan penyusunan instrumen penilaian sesuai dengan kompetensi yang ditentukan dan
tujuan, naskah soal disusun pada level High order Thinking Skill dengan mengintegrasikan literasi dan karakter akhlakul
Karimah penyusunan naskah soal menghormati, menghargai perbedaan suku, ras, toleransi, moderasi dan menjaga
komitmen kebangsaan Penyusunan naskah soal memanfaatkan teknologi informasi dan atau sumber daya yang tersedia
dilingkungan belajarPengolahan hasil penilaian dilakukan melalui analisis hasil penilaian
22 April 2024

NIP 199305082019032029 NIP.199304292019031015
Mengatehui;
Pengawas Bina

NI 196902262005011004

5. Aplikasi SUPERVISI KMA 624 THN 2021 ( GENAP )

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

5. Aplikasi SUPERVISI KMA 624 THN 2021 ( GENAP )

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI (

DATA PERENCANAAN RENCANA 1

DATA PEMBELAJARAN RENCANA 2

DATA PENILAIAN RENCANA 3A

SURAT KETERANGAN RENCAN RENCANA 3B

SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN RENCANA 3C

SURAT KETERANGAN PENILAIAN RENCANA 3D

DOKUMEN LAPORAN SUPERVISI AKADEMIK

ANALISA PEMBAHASAN DOKUMEN LAPORAN

Jalan Poros Malino Km. 7 Balang-Balang

Kepala Madrasah MTsN Gowa Alamat Bontomarannu memberikan keterangan

Nama : Muhardi, S.Pd.I

telah melaksanakan pembinaan kepengawasan Akademik terhadap guru Madrasah

Gowa 22 April 2024

Dr. Azis Masang, M.Si

Kepala Madrasah memberikan keterangan

Nama : Muhardi, S.Pd.I

telah melaksanakan pembinaan kepengawasan Akademik terhadap guru Madrasah

Kepala Madrasah MTsN Gowa Alamat Bontomarannu memberikan keterangan

Nama : Muhardi, S.Pd.I

telah melaksanakan pembinaan kepengawasan Akademik terhadap guru Madrasah

Gowa 22 April 2024

Dr. Azis Masang, M.Si

1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. 199305082019032029 MTsN Gowa Bontomarannu

1 Muslimah Sri Kandi Utami, S.Ag. 199305082019032029 MTsN Gowa Bontomarannu

a. Aspek perencanaan Pembelajaran

b. Aspek kegiatan pembelajaran

c. Aspek Penilaian pembelajaran

Kompetensi Merencanakan Pembelajaran

1. Kompetensi Guru dalam menyusun perencanaan yang dapat menggambarkan proses

2. Kompetensi Guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang mendukung terlaksananya

a 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya

d 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya

f 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru telah mendukung terlaksananya

3. Kemampuan Guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang menggambarkan

* Kemampuan dalam merencanakan penguatan pendidikan karakter dan akhlakul Karimah

b 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru sebagian mendukung terlaksananya

* Kemampuan dalam merencanakan budaya literasi, namuerasi dan sosial budaya

a 0% Rencana pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung terlaksananya

4. Kemampuan Guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran yang mengimplementasikan

Berdasarkan data tersebut pencapaian rata-rata menyusun perencanaan pembelajaran yang

a 0% Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru belum mendukung pemanfaatan

6. Kemampuan guru dalam penyusunan perencanaan penilaian yang mengintegrasikan penilaian

Kompetensi Melaksanakan Pembelajaran

d 100% Pelaksanaan pembelajaran telah mencerminkan pendayagunaan potensi humanistik,

2A Guru melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21 dengan memperhatikan

a 0% Kegiatan pembelajaran masih dilaksanakan secara tradisional, berpusat pada guru

b 0% Pelaksanaan pembelajaran sebagian telah mengadaptasikan beberapa metode yang

c 100% Pembelajaran terlaksana secara antusias, memberikan pengalaman yang

2B Kompetensi Guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21

a 0% Pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum mengindikasikan pemenuhan kecakapan

b 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

c 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

d 0% Sebagian aspek yang mengindikasikan pelaksanaan pembelajaran yang

2C Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21

a 0% Pembelajaran yang dilakukan oleh guru belum mengindikasikan pemenuhan kecakapan

b 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

c 0% Pembelajaran belum sepenuhnya mengindikasikan pemenuhan kecakapan abad 21,

d 0% Sebagian aspek yang mengindikasikan pelaksanaan pembelajaran yang

2D Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan mengintegrasikan kecakapan abad 21

3 Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik integratif dengan mengimplementasi

a 0% Guru belum mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik dalam

b 0% Guru telah mulai mencoba melaksanakan pembelajaran menggunakan Pendekatan