FAR3-farmasi 3-Reduksi

Copyright © 2015
Hak Cipta pada PPPPTK Bisnis dan Pariwisata

Dilindungi Undang-Undang
Penanggung Jawab
Dra. Hj. Djuariati Azhari, M.Pd
Kompetensi Profesional
Penyusun : Ian Sulanjani, S.Si., M.Pd.
ian.sulanjani@gmail.com
Penyusun : Hartati, S.S.i.,Apt.
Penyuntin : Aster Nila, S.Si., M.Farm., Apt.

g
nilaaster75@gmail.com
Reviewer : Dwi Handayani, S.Farm. Apt.
Kompetensi Pedagogik
Penyusun : Drs. Amin Bagus Rahadi, MM
Penyuntin : Budi Haryono, S.Kom, M.Ak.

g
Reviewer : Noerhafifah
Layout &Desainer Grafis

Tim
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK
DAN TENAGA KEPENDIDIKAN BISNIS DAN PARIWISATA
Jl. Raya Parung Km. 22-23 Bojongsari, Depok 16516
Telp(021) 7431270, (0251)8616332, 8616335, 8616336, 8611535, 8618252
Fax (0251)8616332, 8618252, 8611535
E-mail: p4tkbp@p4tk-bispar.net, Website: http://www.p4tk-bispar.net
MODUL DIKLAT
PENGEMBANGAN KEPROFESIAN
BERKELANJUTAN
PAKET KEAHLIAN FARMASI SMK
TEKNIK SEDIAAN SEMI SOLID DAN SEDIAAN

LARUTAN
Penyusun : Ian Sulanjani, S.Si., M.Pd.

Hartati, S.Si.,Apt.
Penyunting : Aster Nila, S.Si., M.Farm., Apt.
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN (PPPPTK) BISNIS DAN PARIWISATA
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
TAHUN 2015
Kata Pengantar
Sebagai tenaga profesional guru dituntut untuk memiliki kualifikasi dan

kompetensi minimal yang dibuktikan dengan sertifikat pendidik.Untuk
menjagaprofesionalitasnya guru
diharapkandapatmeningkatkankompetensinyasecaraberkelanjutan agar
dapatmemberi layananterbaikkepadapesertadidik.
Upayapemerintahdalamrangkameningkatkan kompetensi guru adalah dengan

melaksanakanuji kompetensi yang bertujuan untuk pemetaan kompetensi,
terutama kompetensi profesional dan pedagogik.Pemetaan kompetensi
inidigunakansebagaiacuan untuk
pelaksanaanpengembangankeprofesianberkelanjutandalambentukpendidikan
dan pelatihan (diklat) yang diperlukanbagiindividu guru.Diklat PKB
merupakanstrategipembinaan bagi guruagar mampu secara terus menerus
memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan
standar yang telah ditetapkan.
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan disusun untuk membantu guru

meningkatkan kompetensi sesuai dengan bidang keahlian dan kebutuhannya
masing-masing.
Semoga Bermanfaat.
Jakarta, November 2015

DirekturJenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan,
SumarnaSurapranata, Ph.D,
NIP. 19590801 198503 1002
88
Modul Guru Pembelajar Paket Keahlian Farmasi SMK KK C
Daftar Isi
Kata Sambutan.......................................................Error! Bookmark not defined.

Kata Pengantar........................................................................................................i
Daftar Isi..................................................................................................................i
Daftar Gambar.......................................................................................................iv
Daftar Tabel............................................................................................................v
I. Pendahuluan....................................................................................................1
A. Latar Belakang.............................................................................................1
B. Tujuan..........................................................................................................3
C. Peta Kompetensi..........................................................................................3
D. Ruang Lingkup.............................................................................................7
E. Saran Cara Penggunaan Modul..................................................................7
II. Kegiatan Pembelajaran 1: Membuat Sediaan Obat Bentuk Semi Solid...........9
A. Tujuan..........................................................................................................9
B. Indikator Pencapaian Kompetensi...............................................................9
C. Uraian Materi...............................................................................................9
D. Aktifitas Pembelajaran...............................................................................24
E. Latihan/Kasus/Tugas.................................................................................24
F. Rangkuman................................................................................................26
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut.................................................................27
H. Kunci Jawaban...........................................................................................28
III. Kegiatan Pembelajaran 2: Menguraikan Definisi, Macam–Macam Sediaan
Larutan.................................................................................................................29
A. Tujuan........................................................................................................29
B. Indikator Pencapaian Kompetensi.............................................................29
C. Uraian Materi.............................................................................................29
F. Rangkuman................................................................................................40
H. Kunci Jawaban...........................................................................................41
IV. Kegiatan Pembelajaran 3: Menguraikan Istilah Farmakodinamika................43
A. Tujuan........................................................................................................43
88
C. Uraian Materi.............................................................................................43
F. Rangkuman................................................................................................53
H. Kunci Jawaban...........................................................................................55
V. Kegiatan Pembelajaran 4: Menentukan Fase–Fase Pada Farmakodinamika
56
A. Tujuan........................................................................................................56
C. Uraian Materi.............................................................................................57
F. Rangkuman................................................................................................72
H. Kunci Jawaban...........................................................................................74
VI. Kegiatan Pembelajaran 5: Menguraikan Penggolongan Antibiotic................76
A. Tujuan........................................................................................................76
C. Uraian Materi.............................................................................................76
D. Aktifitas Pembelajaran.............................................................................102
E. Latihan/Kasus/Tugas...............................................................................104
F. Rangkuman..............................................................................................107
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut...............................................................108
H. Kunci Jawaban.........................................................................................108
VII. Kegiatan Pembelajaran 6: Menentukan Nama Latin dan Kegunaan dari
Tanaman Obat yang Berasal dari Rhizoma.......................................................109
A. Tujuan......................................................................................................109
B. Indikator Pencapaian Kompetensi...........................................................109
C. Uraian Materi...........................................................................................110
D. Aktivitas Pembelajaran............................................................................133
E. Latihan/Kasus/Tugas...............................................................................135
F. Rangkuman..............................................................................................136
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut...............................................................137
89
H. Kunci Jawaban.........................................................................................138
Evaluasi..............................................................................................................139
Penutup..............................................................................................................146
Glosarium...........................................................................................................147
Daftar Pustaka....................................................................................................149
88
Daftar Gambar
Gambar 3. 1: Perbedaan farmakokinetika dan farmakodinamika........................44

Gambar 3. 2: Penempatan antagonis dan agonis pada reseptor........................45
Gambar 3. 3: Reseptor obat.................................................................................45
Gambar 3. 4: Jenis-jenis reseptor........................................................................46
Gambar 4. 1: Mekanisme kerja obat....................................................................57
Gambar 4. 2: Ikatan (kompleks) antara obat dan reseptor yang digambarkan
seperti gembok dan anak kunci............................................................................58
Gambar 5. 1: Perkembangan penemuan antibiotika............................................77
Gambar 5. 2: Struktur kimia penisilin...................................................................81
Gambar 5. 3: Mekanisme kerja penisilin..............................................................82
Gambar 6. 1: Temu Kunci..................................................................................110
Gambar 6. 2: Calami Rhizoma...........................................................................111
Gambar 6. 3: Temulawak...................................................................................113
Gambar 6. 4: Temu item....................................................................................115
Gambar 6. 5: Temu giring..................................................................................116
Gambar 6. 6: Kunyit...........................................................................................117
Gambar 6. 7: Rimpang Teki...............................................................................119
Gambar 6. 8: Akar alang – alang.......................................................................121
Gambar 6. 9: Kencur..........................................................................................122
Gambar 6. 10: Lengkuas....................................................................................124
Gambar 6. 11: Jahe............................................................................................126
Gambar 6. 12: Lempuyang wangi......................................................................128
Gambar 6. 13: Lempuyang pahit........................................................................130
Gambar 6. 14: Bangle........................................................................................131
Gambar 6. 15: Lempuyang Gajah......................................................................132
89
Daftar Tabel
Tabel 5. 1: Sefalosporin dan aktivitasnya............................................................87
88
Pendahuluan
A. Latar Belakang
Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,

dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator,
dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi
dalam menyelenggarakan pendidikan. Guru dan tenaga kependidikan wajib
melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan
agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya.Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi Guru
dan Tenaga Kependidikan yang dilaksanakan sesuai kebutuhan, bertahap,
dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya.
Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi

pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru
dan tenaga kependidikan mampu secara terus menerus memelihara,
meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar
yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi
kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan
dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan.
a. Menguraikan pengertian, sejarah, ruang lingkup kefarmasian dan

farmakope
b. Membuat macam – macam bentuk sediaan obat
c. Menentukan cara pengujian bentuk sediaan obat
d. Mengkategorikan obat obat spesialite
e. Menguraikan Uji Klinik
f. Merinci penyakit simptomatis dan kausal
g. Mengkategorikan obat-obat berdasarkan penyakit
h. Mengklasifikasi obat tradisional dan fitofarmaka
i. Memilih bagian tanaman obat yang mengandung zat berkhasiat dan
manfaat dari tanaman obat/simplisia
j. Menguraikan pengertianresep dan copy resep
88
k. Menentukan sistem pengelolaan perbekalan farmasi di apotek dan
rumah sakit
l. Memperjelas tentang penggunaan obat
Pada setiap kompetensi guru paket keahlian memiliki masing – masing

Indikator Pencapaian Kompetensi ( IPK ) yang essensial.
Modul diklat Pengembangan Kepropfesian Berkelanjutan ( PKB ) guru

Farmasi disusun dengan harapan dapat menambah kualitas
profesionalitasnya. Modul PKB Guru Farmasi ini dirancang untuk dapat
dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-
batasan, dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan
menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai
dengan tingkat kompleksitasnya
Dasar Hukum
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional.
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang

Guru dan Dosen.
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana diubah dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013.
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008

tentang Guru;
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16

tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Guru.

Tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan.

Tahun 2011 tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan.
89
B. Tujuan
Secara khusus tujuan penyusunan Modul PKB Guru Farmasi ini adalah:
1. Peserta diklat menguasi kompetensi guru paket keahlian bidang Ilmu

Resep;
2. Peserta diklat menguasi kompetensi guru paket keahlian bidang
Farmakologi;
Farmakognosi;
Pelayanan Farmasi;
C. Peta Kompetensi
Berdasarkan Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi

Akademik dan Kompetensi Guru.
BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN
PROGRAM : FARMASI
KEAHLIAN
PAKET KEAHLIAN : FARMASI
KOMPETENSI INTI GURU
20. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata
pelajaran yang diampu
KOMPETENSI GURU PAKET

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)
KEAHLIAN
20.1 Menguraikan pengertian, 20.1.1 Menguraikan pengertian, sejarah, ruang

sejarah, ruang lingkup lingkup kefarmasian dan farmakope
kefarmasian dan
farmakope
88
KEAHLIAN
20.2 Membuat macam – 20.2.1 Menguraikan definisi sediaan obat

macam bentuk sediaan bentukpulvis
obat
20.2.2 Membuat sediaan obat bentukpulvis
20.2.3 Menguraikan definisi sediaan obat bentuk

kapsul
20.2.4 Membuat sediaan obat bentuk kapsul
20.2.5 Menguraikan definisi sediaan obat bentuk

semi solid
20.2.6 Membuat sediaan obat bentuk semi solid
20.2.7 Menguraikan definisi, macam – macam

sediaan larutan
20.2.8 Membuat sediaan obat bentuk larutan

sediaan bentuk suspensi
20.2.10 Membuat sediaan obat bentuk suspensi

sediaan bentuk emulsi
20.2.12 Membuat sediaan obat bentuk emulsi

sediaan bentuk suppositoria
20.2.14 Membuat sediaan obat bentuk suppositoria
20.2.15 Menguraikan definisi sediaan bentuk tablet
20.2.16 Membuat sediaan obat bentuk tablet
20.2.17 Menguraikan definisi sediaan bentuk steril

untuk pemakaian pada mata
20.2.18 Menguraikan definisi sediaan injeksi
20.2.19 Menunjukkan macam – macam sediaan

injeksi
20.2.20 Menguraikan definisi sediaan infundabilia
dan irigationes
20.3 Menentukan cara 20.3.1 Menguraikan cara pengujian sediaan padat
pengujian bentuk sediaan
89
KEAHLIAN
obat
20.3.2 Menguraikan cara pengujian sediaan cair
20.3.3 Menguraikan cara pengujian sediaan steril
20.4 Menguraikan istilah medis 20.4.1 Menguraikan istilah biofarmasi
yang berkaitan dengan
dasar-dasar farmakologi
20.4.2 Menentukan fase – fase pada biofarmasi
20.4.3 Menguraikan istilah farmakokinetika
20.4.4 Menentukan fase – fase pada
farmakokinetika
20.4.5 Menguraikan istilah farmakodinamika
20.4.6 Menentukan fase – fase pada
farmakodinamika
20.5 Mengkategorikan obat 20.5.1 Menguraikan penggolongan antibiotic
obat spesialite
20.5.2 Memilih obat generic dan spesialite
antibiotic
20.5.3 Menetukan obat anti TBC
20.5.4 Menentukan obat anti diare
20.6 Menguraikan Uji Klinik 20.6.1 Menguraikan tahap - tahap uji klinik
20.7 Merinci penyakit 20.7.1 Menguraikan penyakit simptomatis
simptomatis dan kausal
20.7.2 Menguraikan penyakit kausal
20.8 Mengkategorikan obat- 20.8.1 Menguraikanobat-obat gangguan sistem
obat berdasarkan pencernaan berdasarkan penyakit.
penyakit
20. 8.2 Merinciobat-obat gangguan sistem
pencernaan berdasarkan khasiat, efek
samping dan cara penggunaannya
20. 8.3 Menguraikanobat-obat gangguan sistem

syaraf berdasarkan penyakit.
20.8.4 Merinciobat-obat gangguan sistem syaraf

berdasarkan khasiat, efek samping dan
cara penggunaannya
20.8.5 Menguraikan obat jantung dan pembuluh
darah berdasarkan penyakit.
20.8.6 Merinci obat jantung dan pembuluh darah
cara penggunaannya.
20.8.7 Menguraikan penggolongan obat anoreksia
20.8.8 Menguraikan obat-obat Antihistamin
berdasarkan penyakit.
20.8.9 Merinci obat-obat Antihistamin berdasarkan
88
KEAHLIAN
khasiat, efek samping dan cara

penggunaannya
20.8.10 Menguraikan obat berdasarkan penyakit
yang berhubungan dengan Bioregulator
20.8.11 Merinci obat-obat bioregulator berdasarkan
penggunaannya
20.8.12 Menguraikan penggolongan obat
berdasarkan penyakit yang berhubungan
dengan system pernafasan
20.8.13 Merinci obat-obat system pernafasan
cara penggunaannya
dengan HIV- Aids
20.8.15 Merinci obat-obat HIV- Aids berdasarkan
penggunaannya
dengan Imunomodulator, Sera dan Vaksin
20.8.17 Merinci obat-obat Imunomodulator, Sera
dan Vaksin berdasarkan khasiat, efek
samping dan cara penggunaannya
20.9 Mengklasifikasi obat 20.9.1 Menguraikan tentang obat tradisional
tradisional dan
fitofarmaka
20.9.2 Menguraikan tentang obat fitofarmaka
20.9.3 Menguji sediaaan obat tradisional
20.10Memilih bagian tanaman 20.10.1 Menentukan nama latin dan kegunaan dari
obat yang mengandung tanaman obat yang berasal dari Rhizoma
zat berkhasiat dan
manfaat dari tanaman
obat/simplisia
20.10.2 Menentukan nama latin dan kegunaan dari

tanaman obat yang berasal dari Radix
tanaman obat yang berasal dari Cortex
tanaman obat yang berasal dari Folium
20.11Menguraikan pengertian 20.11.1 Menguaraikan pengertian resep dan copy
resep dan copy resep resep
20.11.2 Menguaraikan komponen resep dan copy
89
KEAHLIAN
resep
20.11.3 Menguraikan istilah – istilah khusus dalam
resep dan copy resep
20.12Menentukan sistem 20.12.1 Menguraikan proses pengadaan
pengelolaan perbekalan perbekalan farmasi di apotek dan rumah
farmasi di apotek dan sakit
rumah sakit
20.12.2 Menguraikan proses penyimpanan
perbekalan farmasi di apotek dan rumah
sakit
20.123 Menguraikan proses penanganan
perbekalan farmasi di apotek dan rumah
sakit yang telah kadaluarsa
20.13Memperjelas tentang 20.13.1 Menguraikan aturan pakai obat
penggunaan obat
20.13.2 Menguraikan indikasi obat
20.13.3 Menguraikan penyimpanan obat
D. Ruang Lingkup
Modul Diklat PKB Guru Farmasi Grade 3 ini memuat materi :
1 Membuat Sediaan Obat Bentuk Semi Solid

2 Menguraikan definisi, macam – macam sediaan larutan
3 Menguraikan istilah farmakodinamika
4 Menentukan fase – fase pada farmakodinamika
5 Menguraikan penggolongan antibiotic
6 Menentukan Nama Latin & Kegunaan dari Tanaman Obat yang berasal
dari Rhizoma
E. Saran Cara Penggunaan Modul
Langkah-langkah yang harus dilakukan peserta diklat sebelum, selama proses

dan setelah selesai mempelajari modul PKB ini adalah:
1. Baca modul dengan seksama, yang dibagi dalam beberapabagian

meliputi penguasaan pengetahuan dan keterampilan maupun sikap yang
mendasari penguasaan kompetensi ini sampai Anda merasa yakin telah
menguasai kemampuan dalam unit ini.
88
2. Diskusikan dengan teman sejawat/instruktur/pelatih anda bagaimana
cara anda untuk menguasai materi ini!
3. Ikuti semua instruksi yang terdapat dalam lembar informasi untuk

melakukan aktivitas dan isilah lembar kerja yang telah disediakan dan
lengkapi latihan pada setiap sesi/kegiatan belajar.
4. Pelatih Anda bisa saja seorang supervisor, guru atau manager anda. Dia
akan membantu dan menunjukkan kepada Anda cara yang benar untuk
melakukan sesuatu. Minta bantuannya bila anda memerlukannya.
5. PelatihAndaakanmemberitahukanhal-hal yang penting yang

AndaperlukanpadasaatAndamelengkapilembarlatihan,dansangatpentingu
ntukdiperhatikandancatat point-pointnya.
6. Andaakandiberikankesempatanuntukbertanyadanmelakukanlatihan.
PastikanAndalatihanuntukketrampilanbaruiniseseringmungkin.
DenganjalaniniAndaakandapatmeningkatkankecepatanAndaberpikirtingka
ttinggidanmenambah rasa percayadiriAnda.
7. Bicarakan dan komunikasikan melalui presentasi pengalaman-

pengalaman kerja yang sudah Anda lakukan dan tanyakan langkah-
langkah lebih lanjut.
8. peserta diklat melengkapi perangkat untuk mengakses informasi secara
online
9. Kerjakan soal-soal latihan dan evaluasi mandiri pada setiap akhir sesi
untuk mengecek pemahaman Anda.
10. Bila Anda telah siap, tanyakan pada pelatih Anda kapan Anda bisa
memperlihatkan kemampuan sesuai dengan buku pegangan peserta.
11. Bila Anda telah menyelesaikan buku ini dan merasa yakin telah
memahami dan melakukan cukup latihan, pelatih/ guru Anda akan
mengatur pertemuan kapan Anda dapat dinilai oleh penilai .
89
I. Kegiatan Pembelajaran 1: Membuat Sediaan
Obat Bentuk Semi Solid
A. Tujuan
1. Peserta diklat dapat memahami cara pembuatan sediaan obat bentuk semi
solid
2. Peserta diklat dapat menguraikan macam komponen penyusun sediaan
semi solid
3. Peserta diklat dapat menjelaskan tentang peraturan – peraturan salep
4. Peserta diklat dapat menghitung jumlah bahan dalam pembuatan sediaan
semi solid dan mengurutkan cara pembuatannya sesuai peraturan.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menguraikan cara pembuatan sediaan semi solid

2. Menguraikan macam-macam komponen yang digunakan dalam pembuatan
sediaan semi solid
3. Menjelaskan tentang peraturan salep
4. Menghitung jumlah bahan dalam pembuatan sediaan semi solid dan
mengurutkan cara pembuatannya sesuai peraturan
C. Uraian Materi
Pertimbangan Pemilihan Bahan
Pemilihan basis /dasar salep disesuaikan dengan sifat zat aktif dan tujuan
penggunaan
a) Basis hidrokarbon
Bersifat kompatibel dengan banyak zat aktif karena inert,sedikit atau tidak
mengandung air,serta tidak mengabsorbsi air dari lingkungannya, kandungan
airnya yang sangat sedikit dapat mencegah hidrolisis zat aktif seperti beberapa
88
antibiotic. Jika tidak disebutkan apa-apa maka basis hidrokarbon yang digunakan
sebagai salep dasar adalah vaselin putih.
b). Dasar salep serap

Basis salep ini mempunyai sifat hidrofil atau dapat mengikat air, basis ini juga
dapat berupa bahan anhidrat atau basis hidrat yang memiliki kemampuan
menyerap kelebihan air,membentuk emulsi w/o
Contoh : Lanolin, ester lanolin, campuran steroid dan triterpene alkohol dll
Dasar salep serap lain adalah :
Unguentum Simplex, yaitu Campuran 30 bagian malam kuning dan 70 bagian
minyak wijen
c. Dasar salep dapat dicuci dengan air
Basis yang dapat dicuci dengan air yakni basis miyak dalam air (M/A)
 Fase minyak (fase internal) terdiri dari petrolatum bersamaan dengan satu
atau lebih alkohol BM tinggi, seperti cetyl atau stearyl alcohol.
 Asam stearat mungkin termasuk dalam fase minyak jika emulsi tersebut
dalam bentuk sabun, contohnya trietanolamin stearat.
 Fase air (fase eksternal) dari basis tipe ini terdiri dari: bahan pengawet :
metilparaben, propilparaben, benzil alkohol, dan asam sorbat gliserin,
propilen glikol, atau polietilen glikol.
emulsifier (biasanya menjadi bagian yg paling banyak), bisa non-ionik, kationik,

anionik, atau amfoter. juga terdiri dari komponen yg larut dalam air, stabilizer,
pengontrol pH, atau bahan lain yang berhubungan dgn sistem cair.
Contoh Dasar salep tipe emulsi M/A adalah : Vanishing cream, Emulsiflying
ointment BP, Hyrophilik ointment
d. Dasar salep larut dalam air
89
Sifat basis larut air:Larut dalam air, dapat dicuci, tidak berminyak, bebas lipid,
tidak mengiritasi. Komponen utama: polietilen glikol . Contoh dasar salep larut air
lain : Polyethylenglycol ointment USP, Tragacanth dan PGA
Peraturan – peraturan dalam pembuatan salep
1. Peraturan salep pertama :zat-zat yang larut dalam campuran lemak yang
tersedia, dilarutkan didalammya dan jika perlu dilakukan dengan
penghangatan.
Zat-zat yang dapat dilarutkan dalam dasar salep :
Camphora, Mentholum, Phenolum, Thymolum dan Guayacolum lebih mudah
dilarutkan dengan cara digerus dalam mortir dengan minyak lemak.
R/ Camphorae 0,5 Cara pembuatan :
Vaselin falv. Ad 10  Camphora larutkan dengan etanol 95%
m.f. ungt gerus sampai larut,
s.ungt.camphoratum  Tambahkan vaselin flav. Gerus sampai
homogen
R/ Mentholi 0,2 Cara pembuatan :

Camphorae 0,5  Campurkan menthol dan camphora
Ol. Cocos. 5 gerus sampai mencair, campurkan
Adeps lanae ad 10 oleum cocos, gerus sampai homogen
m.f.ungt  masukkan adepslanae gerus sampai
homogen
Pellidol :
Larut 3% dalam vaselin dan 7% dalam minyak lemak maka Pellidol
dilarutkan bersama-sama dasar salep yang di cairkan,bila dasar salep
disaring maka pellidol juga ikut disaring dan jangan lupa menambahkan
20%.Kalau jumlahnya melebihi daya larutnya,maka digerus dengan dasar
salep yang sudah dicairkan
88
2. Peraturan Salep kedua :Zat-zat yang mudah larut dalam air, jika tidak
dinyatakan lain, lebih dahulu dilarutkan dalam air, asalkan air yang
dibutuhkan untuk melarutkannya dapat diserap oleh jumlah campuran
lemak yang dtentukan.
Iodium
(b) Dilarutkan dalam larutan pekat KI atauNaI (seperti pada Unguentum
Iodii dari farmakope Belanda).
(c) Dilarutkan dalam etanol 95% kemudian tambahkan dasar
salep.
Contoh resep : Caranya:
R/ Iodii Larutkan KI dalam air lalu tambahkan iodium hingga
Kalii iodii larut, setelah itu gerus bersama unguentum
Aq.dest. simplex hingga homogen.
Ungt. simplex
m.d.s.u.e.
Protargol (argentum proteinatum)
(a) Larut dalam air dengan jalan menaburkan diatas air sama banyak
Kemudian didiamkan selama 15 menit ditempat gelap.
(b) Biladalam resep terdapat gliserol, maka Protargol digerus dengan
gliserin baru ditambah air, dan tidak perlu ditunggu 15 menit (gliserol
mempercepat daya larut protargol dalam air).
Colargol (argentum colloidale)
Sama dengan Protargol dan air yang dipakai 1/3 kalinya.
Argenti Nitras
Jika dilarutkandalam air akan meninggalkan bekas Hitam pada kulit karena
terbentuk Ag2O,karena itu pada pembuatan AgNO3 tidakdilarutkan dalam
air walaupun ia larut. Kecuali pada resep obat wasir
Phenol
Sebenarnya phenol mudah larut dalam air,tetapi dalam salep tidak
dilarutkan karena bekerjanya merangsang, juga tidak dapat diganti dengan
phenol liquefactum
(campuran fenol dan air 77-81,5%). Jadi dikerjakan seperti pada kamper
dalam salep.
89
Contoh resep :
R/ Kaliiiodii 3
Lanolin 16
Ungt. Simplex ad 30
m.d.s.u.e.
Penyelesaian : KI dilarutkan dengan air dari lanolin.
3. Peraturan Salep ketiga: Zat-zat yang sukar dan tak cukup melarut dalam
lemak-lemak dan air, mula-mula diserbukan dan diayak dengan ayakan
B.40.Zat-zat yang kurang larut atau tidak larut dalam dasar salep
Zat-zat ini diserbukkan dulu dengan derajat halus serbuk pengayak no.100.
4. Peraturan salep keempat. Jika salep-salep dibuat dengan jalan
mencairkan, maka campuran harus diaduk sampai dingin.
Contoh Resep : Cara pembuatan :
Lebur cera flava dengan oleum sesami
1. Unguentum Simplex(Ph.Ned.Ed.V)
sampai lebur diatas water bath, jika
R/ Cera flava 30 perlu dengan penyaringan.
Ol.Sesami 70
Bahan yang ditambahkan terakhir pada suatu massa salep

 Balsem-balsem dan minyak atsiri balsam merupakan campuran dari damar
dan minyak atsiri, jika digerus terlalu lama akan keluar damarnya sedangkan
minyak atsirinya akan menguap.
 Ichtyol, sebab jika ditambahkan pada masa salep yang panas atau
digilas terlalu lama dapat terjadi pemisahan.
 Air , Berfungsi sebagai pendingin dan untuk mencegah permukaan
mortir menjadi licin.
 Gliserin, Harus ditambahkan kedalam dasar salep yang dingin, sebab
tidak bisabercampur dengan bahan dasar salep yang sedang
mencair, danditambahkan sedikitdemi sedikit sebab tidak bisa diserap
dengan mudah oleh dasar salep.
2. Krim ( Cremor )
88
Formula dasar krim, antara lain:
1. Fase minyak, yaitu bahan obat yang larut dalam minyak, bersifat asam.
Contoh : asam stearat, adepslanae, paraffin liquidum, paraffin solidum,
minyak lemak, cera, cetaceum, vaselin, setil alkohol, stearil alkohol, dan
sebagainya.
2. Fase air, yaitu bahan obat yang larut dalam air, bersifat basa.
Contoh : Na tetraborat (borax, Na biboras), Trietanolamin/ TEA, NaOH,
KOH, Na2CO3, Gliserin, Polietilenglikol/ PEG, Propilenglikol, Surfaktan
(Na lauril sulfat, Na setostearil alkohol, polisorbatum/ Tween, Span dan
sebagainya).
Pembuatan krim dapat dilakukan dengan dua metode berbeda.

1) Metode pertama bahan-bahan yang larut dalam minyak (fase minyak)
dilebur bersama di atas penangas air pada suhu 70 0C-75oC sampai
semua bahan lebur, dan bahan-bahan yang larut dalam air (fase air)
dilarutkan terlebih dahulu dengan air panas juga pada suhu 70 0C sampai
semua bahan larut, kemudian baru dicampurkan, digerus kuat sampai
terbentuk massa krim.
2) Metode kedua semua bahan, baik fase minyak maupun fase air
dicampurkan untuk dilebur di atas penangas air sampai lebur, baru
kemudian langsung digerus secara konstan sampai terbentuk massa
krim, temperatur dipertahankan selama 5-10 menit untuk mencegah
kristalisasi dari lilin/lemak.
3. Pasta ( Pastae )
Pada dasarnya basis yang digunakan dalam formulasi sediaan pasta tidak jauh
berbeda dengan basis yang digunakan dalam formulasi sediaan salep, yaitu :
1. Basis hidrokarbon
2. Basis absorbsi
3. Larut Air
Cara pembuatan pasta
89
Bahan dasar yang berbentuk setengah padat dicairkan lebih dulu, baru dicampur
dengan bahan padat dalam keadaan panas agar lebih tercampur dan homogen.
Pembuatan pasta baik dalam ukuran besar maupun kecil dibuat dengan dua
metode:
1) Pencampuran
Komponen dari pasta dicampur bersama-sama sampai sediaan yang
rata tercapai.
2) Peleburan.
Semua atau beberapa komponen dari pasta dicampurkan dengan
melebur bersama dan didinginkan dengan pengadukan yang konstan
sampai mengental.Komponen-komponen yang tidak dicairkan biasanya
ditambahkan pada campuran yang sedang mengental setelah didinginkan
dan diaduk.
4. Gel ( Jally )
Komponen Gel
Untuk kompenen gel di bagi menjadi dua gelling agents dan bahan tambahan.
1. Gelling Agent.
.Termasuk dalam kelompok ini adalah gom alam, turunan selulosa, dan
karbomer.
2. Bahan tambahan
a. Pengawet
Meskipun beberapa basis gel resisten terhadap serangan mikroba, tetapi semua
gel mengandung banyak air sehingga membutuhkan pengawet sebagai
antimikroba dengan memperhatikan inkompatibilitasnya dengan gelling agent
b. Penambahan bahan higroskopis
Bertujuan untuk mencegah kehilangan air.Contohnya gliserol, propilenglikol
dan sorbitol dengan konsentrasi 10-20 %.
c. Chelating agent
Bertujuan untuk mencegah basis dan zat yang sensitive terhadap logam
berat. Contohnya :EDTA.
Pengolongan gel (Disperse Sistem)
A. Berdasarkan sifat fasa koloid :
88
1. Gel anorganik, contoh : bentonit magma
2. Gel organik, pembentuk gel berupa polimer
B. Berdasarkan sifat pelarut :
1. Hidrogel (pelarut air).
Hidrogel pada umumnya terbentuk oleh molekul polimer hidrofilik yang saling
sambung silang melalui ikatan kimia atau gaya kohesi seperti interaksi ionik,
ikatan hidrogen atau interaksi hidrofobik. Kekurangan hidrogel yaitu memiliki
kekuatan mekanik dan kekerasan yang rendah setelah mengembang.Contoh :
bentonit magma, gelatin
2.Organogel (pelarut bukan air/pelarut organik).
Contoh : plastibase (suatu polietilen dengan BM rendah yang terlarut dalam

minyak mineral dan didinginkan secara shock cooled), dan dispersi logam
stearat dalam minyak.
3.Xerogel.
Gel yang telah padat dengan konsentrasi pelarut yang rendah diketahui sebagai
xerogel. Xerogel sering dihasilkan oleh evaporasi pelarut, sehingga sisa – sisa
kerangka gel yang tertinggal.Contoh : gelatin kering, tragakan ribbons dan acacia
tears, dan sellulosa kering dan polystyrene.
c. Berdasarkan jenis fase terdispersi :
1. Gel fase tunggal, terdiri dari makromolekul organik yang tersebar serba sama
dalam suatu cairan sedemikian hingga tidak terlihat adanya ikatan antara molekul
makro yang terdispersi dan cairan.
2. Gel sistem dua fasa, terbentuk jika masa gel terdiri dari jaringan partikel kecil
yang terpisah. Dalam sistem ini, jika ukuran partikel dari fase terdispersi relatif
besar, masa gel kadang-kadang dinyatakan sebagai magma.
D. Aktifitas Pembelajaran
Jelaskan cara pembuatan resep berikut :

1.R/ Oleum Iecoris aselli 40
89
Cera flava 10
Vaselin flava 50
2. R/ Pellidol 0.1
Zinci Oxyd.Ungt. 20
m.d.s.ad.
us.ext.
D. Latihan/Kasus/Tugas
1. Berikut adalah Zat yang mudah larut dalam lemak, kecuali ….
a. Taninum d. guaiakol
b. Camphora e. thymol
c. Menthol
2. Dalam metode pembuatan salep bahwa zat yang tidak larut dicampur dengan
sedikit basis yang akan dipakai atau dengan salah satu zat pembantu,
kemudian dilanjutkan dengan penambahan sisa basis hal demikian termasuk
dalam metode ….
a. pelelehan d. Peleburan
b. Triturasi e. Penyebaran
c. pencampuran
3. Zat-zat yang dalam lemak dan dalam air atau kurang cukup dapat larut harus
sebelumnya dijadikan serbuk, dan diayak melalui dasar ayakan B40 adalah
peraturan serbuk ke …
a. pertama d. keempat
b. kedua e. kelima
c. ketiga
4. Selain mempertahankan kadar air, basis ini juga mampu meningkatkan
hidrasi pada kulit (horny layer) dan hal ini dapat meningkatkan absorbsi dari
zat aktif secara perkutan, adalah karakteristik dari basis ….
a. hidrokarbon d. larut lemak
b. basis salep serap e. tipe A/M
88
c. mudah larut dalam air
5. contoh bahan yang tergolong basis hidrokarbon adalah ….
a. lanolin d. Vaselin
b. lanolin anhidrat e. adepslanae
c. unguentum simplek
6. kemampuan menyerap air yang rendah menyebabkan basis ini dapat
digunakan pada eksudat (luka terbuka).adalah ….
a. hidrokarbon d. larut lemak
b. basis salep serap e. tipe A/M
c. mudah larut dalam air
7. Cara pembuatan pasta secara garis besar dapat dibagi menjadi ….
a.pencampuran dan peleburan
b. peleburan dan pendinginan
c. pencampuran dan pendinginan
d. peleburan saja
e. pencampuran saja
8. Zat-zat yang dapat dikerjakan dengan peraturan salep pertama adalah…
a. camphora d. balsam peru
b. tanin e. ichtyol
c. protargol
9. penambahan bahan yang bersifat higroskopis dalam sediaan gel berujuan
untuk ….
a. mencegah basis dan zat yang sensitive terhadap logam berat.
b. mencegah masuknya mikroba
c. mencegah kehilangan air
d. mencegah pembentukan struktur berbentuk jaringan dari sistem gel
e. meningkatkan pembentukan struktur jaringan dari system gel
10. berdasarkan sifat fase koloid bentonit magma dalam sediaan gel termasuk
….
a. xerogel d. gel organik
b. organogel e. gel anorganik
c. hidrogel
89
E. Rangkuman
1. Peratran salep terbagi atas 4 yaitu :

a. Bahan yang mudah larut dalam lemak dilarutkan , bila perlu dengan
jalan pemanasan
b. Bahan yang mudah larut dalam air sebaiknya dilarutkan terlebih
dahulu.
c. Zat-zat yang sukar dan tak cukup melarut dalam lemak-lemak dan air,
mula-mula diserbukan dan diayak dengan ayakan B.40.
d. Jika salep-salep dibuat dengan jalan mencairkan, maka campuran
harus diaduk sampai dingin.
2. Zat yang dapat larut dalam basis salep contohnya Camphora, Menthol,
Fenol, Thymol, Guaiacol
3. Zat yang mudah larut dalam minyak lemak contoh nya vaselin
4. Cara pembuatan salep adalah :
F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
( Pilihlah jawaban benar atau salah dari pernyataan berikut.)

No Pernyataan Benar salah
1 Sifat minyak yang dominan pada basis hidrokarbon
menyebabkan basis ini sulit tercuci oleh air dan tidak
terabsorbsi oleh kulit
2 Basis absobsi mampu meningkatkan hidrasi pada kulit.
Sifat-sifat tersebut sangat menguntungkan karena mampu
mempertahankan kelembaban kulit sehingga basis ini juga
memiliki sifat moisturizer dan emollient
3 Soft, hard dan liquid paraffin adalah contoh basis salep
hidrokarbon
4 Unguentum Simplex adalah Campuran dari 30 bagian
malam kuning dan 70 bagian minyak wijen merupakan basis
salep serap
5 Vanishing cream adalah contoh sedian salep yang
mengandung basis dapat dicuci dengan air
6 Vanishing cream adalah contoh sedian salep yang
88
mengandung basis dapat dicuci dengan air
7 Titrasi menurut Karl Fischer adalah salah satu metode uji
yang dilakukan untuk menguji daya menyerap air dalam
salep
8 Formula dasar krim adalah fase minyak yang bersifat asam
dan fase air yang bersifat basa
9 Bahan pengawet pada sediaan semi padat bertujuan untuk
meningkatkan stabilitas sediaan
10 Bahan pengawet sering digunakan pada sediaan semi
padat adalah metil paraben (nipagin) 0,12-0,18%, propil
paraben (nipasol) 0,02-0,05%
11 Xerogel adalah Gel yang telah padat dengan konsentrasi
pelarut yang rendah
1.
89
II. Kegiatan Pembelajaran 2: Menguraikan
Definisi, Macam–Macam Sediaan Larutan
A. Tujuan
1. Peserta diklat dapat menyebutkanmacam-macam sediaan larutan

2. Peserta diklat dapat menjelaskan karakteristik sediaan larutan
3. Peserta diklat dapat menguraikan definisi dari larutan, syrup, elixir, mixtura
1. Menyebutkan macam sediaan larutan

2. Menjelaskan karakteristik sediaan larutan
3. Menguraikan definisi dari larutan, syrup, elixir, mixtura
C. Uraian Materi
Solutiones (larutan)
1. Menurut FI IV : Larutan adalah sediaan cair yang mengandung satu atau

lebih zat kimia yang terlarut,missal : terdispersi secara molekuler dalam
pelarut yang sesuai atau campuran pelarut yang saling bercampur.
Larutan obat dibedakan atas :
88
1. Larutan oral, menurut FI IV adalah sediaan cair yang dibuat untuk
pemberian oral, mengandung satu atau lebih zat dengan atau tanpa bahan
pengaroma pemanis atau pewarna yang larut dalam air atau campuran ko-
solven-air.
2. Larutan topical adalah larutan yang biasanya mengandung air tetapi
seringkali mengandung pelarut lain, seperti etanol dan poliol untuk
penggunaan topical pada kulit. Istilah lotio digunakan untuk larutan atau
suspensi yang digunakan secara topical.
3. Larutan otic, adalah larutan yang mengandung air atau gliserin atau pelarut
lain dan bahan pendispersi, untuk penggunaan dalam telinga luar misalnya
larutan otik benzocain dan antipirin, larutan otic neomisin dan polimiksin B
sulfat dan larutan otic hidrokortison
4. Spirit, adalah larutan yang mengandung etanol atau hidroalkohol dari zat
mudah menguap, umumnya digunakan sebagai bahan pengaroma
5. Tingtur adalah larutan mengandung etanol atau hidroalkohol yang dibuat
dari bahan tumbuhan atau senyawa kimia.
6. Air aromatik adalah larutan jernih dan jernih dalam air, dari minyak mudah
menguap atau senyawa aromatik,atau bahan mudah menguap lainnya.
Penggolongan sediaan larutan berdasarkan sistem pelarutnya :
1. Spirit adalah larutan yang mengandung etanol atau hidroalkohol dari zat
mudah menguap, umumnya digunakan sebagai bahan pengaroma
2. Tingtur adalah larutan mengandung etanol atau hidroalkohol yang dibuat dari
bahan tumbuhan atau senyawa kimia.
3. Air aromatik adalah larutan jernih dan jernih dalam air, dari minyak mudah
menguap atau senyawa aromatik,atau bahan mudah menguap lainnya.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi kelarutan

1. Sifat dari solute dan solvent
Solute yang polar akan larut dalam solvent yang polar pula. Misalnya garam-
garam anorganik larut dalam air. Solute yang nonpolar larut dalam solvent yang
nonpolar pula. Misalnya alkaloid basa (umumnya senyawa organik) larut dalam
kloroform.
89
2. Cosolvensi
Cosolvensi adalah peristiwa kenaikan kelarutan suatu zat karena adanya
penambahan pelarut lain atau modifikasi pelarut. Misalnya luminal tidak larut
dalam air, tetapi larut dalam campuran air dan gliserin atau solutio petit.
3. Kelarutan
Zat yang mudah larut memerlukan sedikit pelarut, sedangkan zat yang sukar
larut memerlukan banyak pelarut.
Kelarutan zat anorganik yang digunakan dalam farmasi umumnya adalah :
a. Dapat larut dalam air seperti garam klorida larut, kecuali AgCl, PbCl2, Hg2Cl2.
b. Tidak larut dalam air
Semua garam karbonat tidak larut kecuali K2CO3, Na2CO3.
4. Temperatur
Zat padat umumnya bertambah larut bila suhunya dinaikkan, zat padat tersebut
dikatakan bersifat endoterm, karena pada proses kelarutannya membutuhkan
panas.
5. Salting Out
Salting Out adalah peristiwa adanya zat terlarut tertentu yang mempunyai
kelarutan lebih besar dibanding zat utama, akan menyebabkan penurunan
kelarutan zat utama atau terbentuknya endapan karena ada reaksi kimia.
Contohnya : kelarutan minyak atsiri dalam air akan turun bila kedalam air
tersebut ditambahkan larutan NaCl jenuh.
6. Salting In
Salting in adalah adanya zat terlarut tertentu yang menyebabkan kelarutan zat
utama dalam solvent menjadi lebih besar. Contohnya : Riboflavin tidak larut
dalam air tetapi larut dalam larutan yang mengandung Nicotinamida.
7. Pembentukan Kompleks
Pembentukan kompleks adalah peristiwa terjadinya interaksi antara senyawa tak
larut dengan zat yang larut dengan membentuk garam kompleks. Contohnya :
Iodium larut dalam larutan KI atau NaI jenuh.
Larutan Oral
88
1.Syrup
Sirup adalah sediaan cair berupa larutan yang mengandung sakarosa
kecuali dinyatakan lain, kadar sakarosa C12H22O11 tidak kurang dari 64,0%
dan tidak lebih dari 66,0%.
Jenis – Jenis Sirup

Ada tiga macam sirup yaitu:
1. Sirup simpleks mengandung 65% gula dalam larutan nipagin 0,25% b/v.
2. Sirup obat, mengandung satu atau lebih jenis obat dengan atau tanpa zat
tambahan dan digunakan untuk pengobatan.
3. Sirup pewangi, tidak mengandung obat tetapi mengandung zat pewangi
atau penyedap lain. Tujuan pengembangan sirup ini adalah untuk menutupi
rasa tidak enak dan bau obat yang tidak enak
2. Elixir
Menurut FI III: Elixir adalah sediaan berupa larutan yang mempunyai rasa
dan bau sedap, mengandung selain obat, juga zat tambahan seperti gula
dan atau zat pemanis lainnya, zat warna, zat wangi dan zat pengawet;
digunakan sebagai obat dalam. Sebagai pelarut utama digunakan etanol
yang dimaksudkan untuk mempertinggi kelarutan obat.Dapat ditambahkan
Gliserol, sorbitol dan propilenglikol; sebagai pengganti gula dapat digunakan
sirop gula..
3. Netralisasi, Saturatio dan Potio Effervescent.

Netralisasi adalah obat minum yang dibuat dengan mencampurkan bagian
asam dan bagian basa sampai reaksi selesai dan larutan bersifat netral Contoh :
Solutio Citratis Magnesici, Amygdalas Ammonicus
Saturatio adalah obat minum yang dibuat dengan mereaksikan asam dengan
basa tetapi gas yang terjadi di ditahan dalam wadah sehingga larutan jenuh
dengan gas
Potio Effervescent adalah saturasio yang CO2 nya lewat jenuh
Larutan Obat Topikal
89
1. Larutan topical adalah larutan yang biasanya mengandung air, tetapi
seringkali mengandung pelarut lain seperti etanol dan poli alkohol untuk
penggunaan pada kulit, atau larutan lidokain oral topical untuk penggunaan pada
permukaan mukosa mulut. Sediaan-sediaan yang termasuk larutan topical :
a. Collyrium adalah sediaan berupa larutan steril, jernih, bebas pirogen,
isotonis, digunakan untuk membersihkan mata.
b. Guttae Ophthalmicae , tetes mata adalah larutan steril bebas partikel asing
merupakan sediaan yang dibuat dan dikemas sedemikian rupa hingga sesuai
digunakan pada mata.
c. Gargarisma, adalah sediaan berupa larutan umumnya dalam keadaan
pekat yang harus diencerkan dahulu sebelum digunakan. Dimaksudkan untuk
digunakan sebagai pencegahan atau pengobatan infeksi tenggorokan.
Contohnya : Betadin gargle.
d. Guttae oris (Tetes mulut) adalah Obat tetes yang digunakan untuk mulut
dengan cara mengencerkan lebih dahulu dengan air untuk dikumur-kumur, tidak
untuk ditelan.
e. Guttae Nasalis
Tetes hidung adalah obat yang digunakan untuk hidung dengan cara
meneteskan obat ke dalam rongga hidung, dapat mengandung zat pensuspensi,
pendapar dan pengawet. Minyak lemak atau minyak mineral tidak boleh
digunakan sebagai cairan pembawa.
f. Lavement / Enema / Clysma
Cairan yang pemakaiannya per rectum / colon yang gunanya untuk
membersihkan atau menghasilkan efek terapi setempat atau sistemik. Enema
yang digunakan untuk membersihkan atau penolong pada sembelit atau
pembersih feces sebelum operasi, tidak boleh mengandung zat lendir.
g. Douche
Adalah larutan dalam air yang dimaksudkan dengan suatu alat kedalam vagina,
baik untuk pengobatan maupun untuk membersihkan. Karena larutan ini
mengandung bahan obat atau antiseptik. Contoh : Betadin Vagina Douche.
h.Epithema / Obat kompres
Adalah cairan yang dipakai untuk mendatangkan rasa dingin pada tempat-tempat
yang sakit dan panas karena radang atau berdasarkan sifat perbedaan tekanan
osmose digunakan untuk mngeringkan luka bernanah. Contoh : Rivanol.
88
. i.Litus Oris
Oles bibir adalah cairan agak kental dan pemakaiannya secara disapukan dalam
mulut. Contoh: Larutan 10 % Borax dalam gliserin.
d.Aktifitas Pembelajaran
Aktifitas pembelajaran : carilah perbedaan antara larutan obat

oral dengan larutan obat topikal berdasarkan
a. Cara penggunaan
b. Pelarut yang digunakan
E.Latihan/Kasus/Tugas
1. Dalam tabel kelarutan yang terdapat dalam farmakope Indonesia

istilah mudah larut adalah jika ….
a. 1 gram zat dapat melarut dalam kurang dari 1 ml zat pelarut
b. 1 gram zat dapat melarut dalam lebih dari 1ml zat pelarut
c. 1 gram zat dapat melarut dalam 1 sampai 10 ml zat pelarut
d. 1 gram zat dapat melarut dalam 10 sampai 30 ml zat pelarut
e. 1 gram zat dapat melarut dalam 30 sampai 100 zat pelarut
2. jika dalam suatu resep terdapat bahan obat sejumlah 0, 25 kemudian
diketahui kelarutan zat adalah 1 dalam 60, maka hitunglah jumlah
pelarut yang digunakan agar dapat melarutkan bahan tersebut….
a. 15 ml d. 60 ml
b. 25 ml e. 75 ml
c. 30 ml
3. Sediaan berikut termasuk dalam larutan topical yang digunakan pada
mulut adalah ….
a. collyrium d. guttae nasales
89
b. guttae auriculares e. guttae optalmic
c. litus oris
4. Sediaan larutan ini mengandung bahan obat atau antiseptic yang
ditujukan untuk pengobatan atau membersihkan vagina dikenal
dengan ….
a. Epithema d. Enema
b. douche e. Clysma
c. litus oris
5. Sebagai pelarut utama digunakan etanol yang dimaksudkan untuk
mempertinggi kelarutan obat. Dapat ditambahkan Gliserol, sorbitol
dan propilenglikol,sebagai pengganti gula dapat digunakan sirop gula
adalah karakteristik dari sediaan ….
a. Syrup d. Solution
b Suspensi e. Elixir
c. Emulsi
6.Larutan yang mengandung etanol atau hidroalkohol dari zat mudah
menguap, umumnya digunakan sebagai bahan pengaroma adalah ….
a. Spirit d. alcohol
b. Spiritus e. aqua aromatic
c. Larutan otic
7. Peristiwa kenaikan kelarutan suatu zat karena adanya penambahan
pelarut lain atau modifikasi pelarut di sebut ....
a. cosolvensi d. Solute
b. solven e. Salting in
c. salting out
8. Solutio petit adalah pelarut campuran antara ....
a. gliserol dengan etanol d. gliserol dengan air
b. gliserol dengan sorbitol e. sorbitol dengan etanol
c. gliserol, sorbitol dan etanol
9. Berikut adalah garam klorida yang larut dalam air ….
a. NaCl d. AgCl
88
b. PbCl2 e. CaCl2
c. Hg2Cl2
10. Senyawa oksida dan hidroksida yang tidak larut dalam air adalah ….
a. KOH d. Ba(OH)2
b. NaOH e. K2CO3
c. BaO
D. Rangkuman
1. Sediaan larutan di bedakan atas larutan obat oral dan larutan obat
luar atau topical
2. Larutan obat oral terdiri dari syrup dan elixir, sedangkan larutan obat
topical terdiri atas collyrium,guttae optahalmicae,gargarisma, guttae
oris, guttae nasals, inhalation, injeksi, lavement/enema/clysma,
douche, epithema dan litus oris.
3. Komposisi Sediaan Larutan
 Bahan aktif
 Solute (zat terlarut) :Contohnya: kamfer, iodine, menthol,
 Solven (zat pelarut) , Contohnya: air , Spiritus: Gliserin, Eter
dan minyak
 Bahan Tambahan
Pengawet anti jamur dan bahan pengawet anti mikroba
E. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
( Pilihlah jawaban benar atau salah dari pernyataan berikut.)

No Pernyataan Benar salah
1 Kelarutan sejumlah besar bahan-bahan obat organic baik
berupa asam lemah ataupun basa lemah tergantung
pada ukuran luas dari PH pelarut
2 Menurut FI III Larutan adalah sediaan cair yang
89
mengandung bahan kimia terlarut, kecuali dinyatakan lain
sebagai pelarut digunakan air suling
3 Larutan oral yang mengandung sukrosa atau gula dengan
kadar tinggi dinyatakan sebagai syrup
4 Potio adalah larutan atau sediaan suspensi untuk
pemakaian luar
5 Eliksir adalah larutan oral yang mengandung etanol
sebagai kosolven (pelarut)
6 Makin halus solute, makin kecil ukuran partikel, makin
luas permukaan solute yang kontak dengan solvent,
solute makin cepat larut
7 Umumnya kenaikan suhu menambah kenaikan kelarutan
solute
8 Zat padat dikatakan bersifat endoterm umumnya
bertambah larut bila suhunya dinaikkan
9 Salting in adalah adanya zat terlarut tertentu yang
menyebabkan kelarutan zat utama dalam solvent menjadi
lebih besar
10 Iodium larut dalam larutan KI atau NaI jenuh karena
membentuk garam komplek.
III. Kegiatan Pembelajaran 3: Menguraikan Istilah

Farmakodinamika
88
A. Tujuan
1. Peserta diklat mampu memahami istilah farmakodinamika

2. Peserta diklat mampu memahami konsep reseptor
3. Peserta diklat mampu mengkategori agonis, antagonis
4. Peserta diklat mampu mengkategorikan faktor yang mempengaruhi respon
tubuh terhadap obat
1. Memahami pengertian farmakodinamika

2. Memahami konsep reseptor
3. Mengkategorikan agonis dan antagonis
4. Mengkategorikan faktor yang mempengaruhi respon tubuh terhadap obat
C. Uraian Materi
Farmakodinamika adalah ilmu yang mempelajari kegiatan obat terhadap

organisme hidup terutama cara dan mekanisme kerjanya, reaksi fisiologi, serta
efek terapi yang ditimbulkannya. Singkatnya farmakodinamika mencakup semua
efek yang ditimbulkan oleh obat terhadap tubuh.
Gambar 3. 1: Perbedaan farmakokinetika dan farmakodinamika
Beberapa hal yang sangat penting dipelajari dalam farmakodinamika adalah:
89
1. Mekanisme kerja obat, kebanyakan obat menimbulkan efek melalui interaksi
dengan reseptornya pada sel organisme. Interaksi obat dengan reseptornya
ini mencetuskan perubahan biokimiawi dan fisiologi yang merupakan respon
khas untuk obat tersebut.
2. Reseptor Obat
3. Transmisi sinyal biologis.
Reseptor obat
Reseptor merupakan suatu makromolekul yang jelas dan spesifik

terdapat dalam organisme, tempat molekul obat (agonis) berinteraksi membentuk
suatu kompeks yang reversibel sehingga pada akhirnya menimbulkan
respon.Suatu senyawa yang dapat mengaktivasi reseptor sehingga menimbulkan
respon disebut agonis.Selain itu senyawa yang dapat membentuk kompleks
dengan reseptor tapi tidak dapat menimbulkan respons dinamakan antagonis
(bloker).Sedangkan senyawa yang mempunyai aktivitas diantara dua kelompok
tersebut dinamakan antagonis parsial.
Gambar 3. 2: Penempatan antagonis dan agonis pada reseptor
88
Gambar 3. 3: Reseptor obat
Fungsi reseptor adalah :
1. Merangsang perubahan permeabilitas membran sel,
2. Pembentukan pembawa kedua (second messenger) misalnya cAMP,

diasilgliserol, dan inositol trifosfat.
3. Mempengaruhi transkripsi gen atau DNA.
Dari fungsi tersebut, reseptor terlibat dalam komunikasi antar sel. Reseptor
menerima rangsang dengan berikatan dengan pembawa pesan pertama (first
messenger) yaitu agonis yang kemudian menyampaikan informasi yang diterima
kedalam sel dengan langsung menimbulkan efek seluler melalui perubahan
permeabilitas membran, pembentukan pembawa pesan kedua (second
messenger) atau mempengaruhi transkripsi gen.
Macam-macam reseptor:
1. Reseptor enzim , mengandung protein permukaan kinase yang

memfosforilasi protein efektor di membran plasma.
2. Reseptor kanal ion, reseptor bagi beberapa neurotransmiter.
3. Reseptor tekait Protein G, Protein G merupakan suatu protein regulator
pengikatan GTP berbentuk heterotrimer.
89
4. Reseptor faktor transkripsi , mengatur transkripsi gen tertentu.
Gambar 3. 4: Jenis-jenis reseptor
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Respons Tubuh terhadap Obat
a. Kondisi Fisiologis
Kondisi fisiologik ditentukan oleh usia, berat badan, luas permukaan tubuh,
atau kombinasi faktor – faktor ini. Misal, pada neonatus dan bayi prematur
fungsi farmakokinetik tubuh belum berlangsung dengan baik (misalnya
biotransformasi hati, eksreksi ginjal, ikatan protein plasma, dan sawar
darah-otak dan sawar kulit). Hal ini menyebabkan peningkatan kadar obat
dalam darah dan jaringan.
. b. Kondisi Patologik
Terjadinya kondisi patologik terutama pada organ-organ yang banyak

melakukan efek farmakokinetik terhadap obat, misalnya penyakit saluran
cerna, hati, ginjal, dan kardiovaskuler, mengubah respons tubuh terhadap
obat. Contohnya, diare atau gastroenteritis menurunkan respons tubuh
terhadap obat digoksin, kontrasepsi oral, fenitoin, dan sediaan salut
enteric akibat waktu transit dalam saluran cerna yang memendek akibat
terjadinya motilitas tinggi (akibat diare), sehingga jumlah obat yang
diabsorbsi menjadi berkurang.
88
c.Faktor Genetik
Efek farmakologis yang berbeda-beda, yang diakibatkan oleh adanya

kaitan faktor genetik dipelajari secara khusus melalui
farmakogenetik.Farmakogenetik adalah studi tentang variasi respons
obat akibat faktor genetik.
d. Faktor Toleransi
Toleransi merupakan penurunan efek farmakologik akibat pemberian

yang berulang.
2. Faktor Interaksi Obat
Obat dapat berinteraksi dengan zat – zat makanan, zat kimia, bahkan
dengan obat lain. Oleh karena itu perlu diperhatikan adanya efek (yang
mungkin menguntungkan, atau malah merugikan) akibat interaksi ini.
Aktifitas 1
Amatilah gambar reseptor dibawah ini, kemudianlah tentukanlah ligand

(senyawa) yang dapat membentuk komplek dengan reseptor tersebut seingga
menimbulkan efek farmakologinya.
89
Aktifitas 2
Gambar dibawah adalah sulfonilurea reseptor (SUR). Berdasarkan literatur,

carilah obat-obat yang dapat berikatan pada reseptor tersebut, serta efek
farmakologis yang ditimbulkannya!
E. Latihan/Kasus/Tugas
1. Berikut ini adalah peristiwa yang tidak termasuk dalam farmakodinamika

a. Kompleks obat dan reseptor
b. Transmisi sinyal biologi
c. Pengaruh obat pada fisiologi tubuh
d. Biotransformasi senyawa
2. Senyawa (ligand) yang dapat mengaktivasi reseptor sehingga
menimbulkan efek adalah.
a. Agonis
b. Antagonis
c. Bloker
d. Second messenger
3. Komplek senyawa dengan reseptor yang menghasilkan sinyal untuk
mengubah potensial membran sel dan komposisi ionik instraselular dan
ekstraselular terjadi pada reseptor...
88
a. Reseptor enzim
b. Reseptor terkait protein G
c. Reseptor kanal ion
d. Reseptor faktor transkripsi
4. Fungsi reseptor antara lain adalah...
a. Menimbulkan fungsi faal tubuh yang baru
b. Pembentukan second messenger
c. Meniadakan efek antagonis
d. Menghambat agonis
5. Timbulnya sindrom abu-abu pada bayi yang menggunakan kloramfenikol
adalah sebagai salah satu contoh bahwa respon tubuh terhadap obat
sangat dipengaruhi oleh..
a. Kondisi fisiologis
b. Kondisi patologis
c. Interaksi obat
d. Formulasi obat
6. Salah satu bentuk kondisi patologis yang mempengaruhi respon individu
terhadap obat adalah..
a. Diare dan gastroenteritis dapat menurunkan respon tubuh terhadap
digoksin
b. Bayi mengalami sindrom abu-abu karena penggunaan kloramfenikol
c. Peningkatan dosis pada penggunaan morfin
d. Penggunaan laktosa pada tablet fenitoin
7. Reseptor yang mengandung protein permukaan kinase yang
memfosforilasi protein efektor di membran plasma adalah termasuk
reseptor...
a. Reseptor enzim c. Reseptor kanal ion
b. Reseptor terkait protein G d. Reseptor faktor transkripsi
8. Berikut ini adalah pernyataan yang tidak tepat untuk reseptor...

a. Umumnya makromolekul
b. Tempat terikatnya obat/ligand
c. Berfungsi dalam pembentukan second messenger
89
d. Tempat terikatnya antagonis untuk menimbulkan efek
9. Peningkatan dosis pada pemberian berulang suatu obat sehingga
memberikan perbedaan respon obat adalah faktor...
a. Genetik c. Toleransi
b. Usia d. Formulasi
10. Setelah suatu agonis berikatan dengan reseptornya, maka efek dapat
terjadi melalui mekanisme berikut..
a. Pembentukan second messenger
b. Perubahan permeabilitas sel
c. Mempengaruhi transkripsi gen
d. Semua benar
F. Rangkuman
 Farmakodinamika adalah ilmu yang mempelajari kegiatan obat terhadap

organisme hidup terutama cara dan mekanisme kerjanya, reaksi fisiologi,
serta efek terapi yang ditimbulkannya
 Reseptor merupakan suatu makromolekul yang jelas dan spesifik
terdapat dalam organisme, tempat molekul obat (agonis) berinteraksi
membentuk suatu kompeks yang reversibel sehingga pada akhirnya
menimbulkan respon.
 Jenis-jenis reseptor adalah: Reseptor enzim, Reseptor terkait protein G,
Reseptor kanal ion, Reseptor faktor transkripsi
 Faktor-faktor yang mempengaruhi respon tubuh terhadap obat:
1. Kondisi fisiologis, kondisi patologis, faktor genetik, faktor toleransi
faktor interaksi obat`
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Berdasarkan kurva dibawah ini, buatlah kesimpulan tentang efek obat, jika
agonis, agonis parsial dan antagonis, menduduki reseptornya!
88
Berikanlah pernyataan sikap “Setuju” atau Tidak Setuju” dengan
memberikan tanda ceklis (√) pada kolom yang sesuai untuk pernyataan
berikut ini.
No Pernyataan Setuju Tidak

Setuju
1 Farmakodinamika obat mempelajari cara
kerja obat , efek obat terhadap fungsi
berbagai organ, dan pengaruh obat terhadap
reaksi biokimia dan struktur organ obat.
2 Reseptor merupakan suatu makromolekul
yang jelas dan spesifik terdapat dalam
organisme, tempat molekul obat (antagonis)
berinteraksi membentuk suatu kompeks yang
reversibel sehingga pada akhirnya
menimbulkan respon.
3 Reseptor enzim ,mengandung protein
permukaan kinase yang memfosforilasi
protein efektor di membran plasma.
Contohnya adalah tirosin kinase.
4 Penggunaan isoniazid yang dapat
menyebabkan hepatotoksisitas akibat
melemahnya ekskresi oleh ginjal
89
5 Penderita diare dan gastroenteritis
mengalami penurunan respon terhadap
digoksin dan fenitoin karena menurunnya
motilitas usus.
88
IV. Kegiatan Pembelajaran 4: Menentukan Fase–
Fase Pada Farmakodinamika
A. Tujuan
1. Peserta diklat mampu mengkategorikan mekanisme kerja obat

2. Peserta diklat mampu mengklasifikasikan efek terapi obat
3. Peserta diklat mampu memahami tujuan plasebo
4. Peserta diklat mampu mengkategorikan efek obat yang tidak diinginkan
5. Peserta diklat mampu memahami dosis, waktu minum obat
6. Peserta diklat mampu membedakan habituasi, adiksi dan toleransi
7. Peserta diklat mampu mengkategorikan interaksi obat
1. Mengkategorikan mekanisme kerja obat

2. Mengklasifikasikan efek terapi obat
3. Memahami tujuan plasebo
4. Mengkategorikan efek obat yang tidak diinginkan
5. Memahami dosis, waktu minum obat
6. Membedakan habituasi, adiksi dan toleransi
7. Mengkategorikan interaksi obat
89
C. Uraian Materi
1. Mekanisme Kerja Obat

Efek kerja obat terjadi karena adanya interaksi fisika-kimiawi antara obat
atau metabolit aktif dengan reseptor atau bagian tertentu dari tubuh. Obat
tidak dapat mengkreasi fungsi baru dalam jaringan tubuh atau organ, tetapi
hanya dapat menambah atau mempengaruhi fungsi dan proses fisiologi.
Secara garis besardikenal dua jenis mekanisme kerja obat yaitu :
1. Diperantarai reseptor
2. Tidak diperantarai reseptor (digambarkan pada bagan dibawah ini)
MEKANISME KERJA OBAT
Diperantarai reseptor
Tidak diperantarai reseptor Pendudukan reseptor
Sifat fisika: Sifat kimia: Proses metabolisme Kompetisi

Massa fisis Aktivitas asam-basa
Osmosis Pembentukan kelat
Adsorpsi Aktivitas oksidasi-reduksi
Rasa
Radioaktivitas
Pengendapan protein
Penghalang fisik
Surfaktan
Melarut dalam membran sel
88
Gambar 4. 1: Mekanisme kerja obat.
Mekanisme aksi obat yang diperantarai reseptor adalah berdasarkan teori

pendudukan reseptor (Receptor Occupancy), yaitu obat baru dapat
menghasilkan efek farmakologi jika terjadi ikatan kompleks antara obat dan
reseptor. Reseptor didefinisikan sebagai suatu makromolekul seluler yang secara
spesifik langsung berikatan ligan (obat, hormon, dan neurotransmiter) untuk
memicu serangkaian reaksi dalam tubuh sehingga timbul efek farmakologis.
[D] + [R] [ D-R] Efek Farmakologi
Keterangan: [D] = Drug/obat

[R] = Reseptor
[D-R] = Kompleks obat-reseptor
Ikatan atau kompleks yang terbentuk antara obat dan reseptor
digambarkan seperti gembok dan anak kunci, dalam arti hanya obat yang
sesuai yang dapat berikatan dengan reseptornya.
Gambar 4. 2: Ikatan (kompleks) antara obat dan reseptor yang digambarkan

seperti gembok dan anak kunci.
Beberapa mekanisme kerja obat tanpa melibatkan reseptor dapat

digolongkan sebagai berikut:
- Secara fisika : Massa fisis, Osmosis, Adsorbsi, Radioaktivitas,
Pengendapan protein, Penghalang fisik, contohnya sukralfat, melapisi
membran mukosa lambung sehingga akan melindungi lambung dari
serangan pepsin-asam.
- Melarut dalam lemak pada membran sel, contohnya anestetik
terbang, berdasarkan sifat lipofilnya, obat ini melarut dalam lemak
89
pada membran sel, sehingga menghambat transpor oksigen dan zat-
zat gizi akhirnya menyebabkan aktivitas sel terhambat.
a. Secara kimia
- Aktivitas asam-basa, contohnya antasida lambung (Al(OH)3) yang
bersifat basa akan menetralkan kelebihan asam lambung,
b. Proses metabolisme
Contohnya antibiotika mengganggu pembentukan dinding sel kuman,
sintesis protein, dan metabolisme asam nukleat.
c. Secara kompetisi atau saingan, dalam hal ini dapat dibedakan dua jenis
kompetisi yaitu untuk reseptor spesifik dan enzim-enzim.Contoh: obat-
obat sulfonamida.
2. Efek Terapeutik
Tidak semua obat bersifat betul-betul menyembuhkan penyakit, banyak
diantaranya hanya meniadakan atau meringankan gejala-gejalanya. Oleh
karena itu dapat dibedakan tiga jenis pengobatan, yaitu:
a. Terapi kausal, yaitu pengobatan dengan meniadakan atau
memusnahkan penyebab penyakitnya
b. Terapi simtomatis, yaitu pengobatan untuk menghilangkan atau
meringankan gejala penyakit, sedangkan penyebabnya yang lebih
mendalam tidak dipengaruhi,
c. Terapi substitusi, yaitu pengobatan dengan cara menggantikan zat-zat
yang seharusnya dibuat oleh organ tubuh yang sakit,
3. Plasebo
Plasebo yang dalam bahasa latin berarti saya ingin menyenangkan untuk
mendapatkan efek psikologis pengobatan.
Beberapa bentuk penggunaan plasebo dan tujuannya adalah:
a. Pengobatan sugesti, misal pada penderita kanker stadium akhir yang
penyembuhannya sangat sulit.
b. Uji klinis.
c. Pelengkap dan penggenap pil KB, bertujuan agar pasien tidak terlupa
menelan pil KB tersebut pada saat menstruasi.
4. Efek Obat yang Tidak Diinginkan

a. Efek samping
88
Adalah segala pengaruh obat yang tidak diinginkan pada tujuan terapi
yang dimaksud, pada dosis normal (WHO, 1970). Oleh sebab itu,kini
setiap industri farmasi yang telah mengeluarkan obat baru selalu harus
melakukan pengujian terhadap kemungkinan munculnya efek samping
pada pasien. Hal ini dilakukan pada uji klinis fase IV yang disebut juga
Post Marketing Surveilance (pharmacovigilance).
b. Idiosinkrasi
Adalah peristiwa dimana suatu obat secara kualitatif memberikan efek
yang sama sekali berlainan dari efek normalnya.
c. Alergi
Adalah peristiwa hipersensitif akibat pelepasan histamin di dalam tubuh
atau terjadinya reaksi khusus antara antigen-antibodi.
d. Fotosensitasi
Adalah kepekaan berlebihan terhadap cahaya akibat penggunaan obat,
terutama pada penggunaan lokal.
5. Efek Toksis
Secara umum, hebatnya reaksi toksis berhubungan langsung dengan
tingginya dosis, sehingga efek dapat dikurangi dengan mengurangi dosis.
Salah satu efek toksis yang terkenal yaitu efek teratogenik obat yang pada
dosis terapeutik untuk ibu hamil dapat mengakibatkan cacat pada janin
(kasus talidomid).
6. Toleransi
Toleransi adalah peristiwa dimana dosis obat harus dinaikkan terus menerus
untuk mencapai efek terapeutik yang sama.
Macam-macam toleransi yaitu:
a. Toleransi primer (bawaan), terdapat pada sebagian orang dan binatang
tertentu misalnya kelinci sangat toleran terhadap atropin.
b. Toleransi sekunder, timbul setelah menggunakan suatu obat selama
beberapa waktu. Organisme menjadi kurang peka terhadap obat
tersebut. Hal ini disebut habituasi atau kebiasaan.
89
c. Toleransi silang, terjadi antara zat-zat dengan struktur kimia serupa
(fenobarbital dan butobarbital), atau kadang-kadang antara zat-zat yang
berlainan misalnya alkohol dan barbital.
d. Takifilaksis adalah toleransi yang timbul dengan pesat sekali, bila obat
diulangi dalam waktu singkat.
7. Habituasi (kebiasaan)dan Adiksi

Habituasi adalah kebiasaan dalam konsumsi suatu obat. Habituasi dapat
terjadi melalui beberapa cara yaitu dengan:
a. Induksi enzim
Contoh: barbital dan fenilbutazon, menstimulasi terbentuknya enzim
yang menguraikan obat-obat tersebut.
b. Reseptor sekunder yang dibentuk ekstra oleh obat-obat tertentu
Contoh: morfin sehingga jumlah molekul obat yang dapat menduduki
reseptornya akan berkurang.
c. Penghambatan absorpsi setelah pemberian oral
Contoh: habituasi bagi preparat arsen.
Adiksi atau ketagihan berbeda dengan habituasi dalam dua hal yakni:
a. Adanya ketergantungan jasmaniah dan rohaniah bila pengobatan
dihentikan.
b. Penghentian penggunaan obat adiktif menimbulkan efek hebat secara
fisik dan mental, yang dinamakan gejala abstinensi.
8. Dosis
Dosis yang diberikan pada pasien untuk menghasilkan efek yang diinginkan
tergantung dari banyak faktor antara lain: usia, berat badan, berat atau
ringannya penyakit dan sebagainya.
Anak-anak kecil terutama bayi yang baru lahir menunjukkan kepekaan
yang lebih besar terhadap obat karena fungsi hati, ginjal serta enzim yang
dihasilkan tubuh belum lengkap perkembangannya. Demikian juga untuk
orang tua diatas usia 65 tahun karena fungsi hati, ginjal serta enzim yang
dihasilkan tubuh telah mengalami penurunan fungsi.
Perkiraan kebutuhan dosis untuk lansia:
65–74 tahun: dosis biasa - 10%
75–84 tahun: dosis biasa - 20%

88
Modul 85
Guru Pembelajar
tahun dan lebih:Paket
dosisKeahlian Farmasi SMK KK C
biasa - 30%
9. Waktu Minum Obat
Sebenarnya absorpsi obat dari lambung yang kosong berlangsung paling
cepat karena tidak dihalangi oleh isi usus, contoh:
a. Obat-obat yang diminum sebelum makan (a.c = ante coenam).
misalnya analgetik (kecuali asetosal dan NSAID = Non Steroid Anti
Inflamation Drugs).
b. Obat diminum sesudah makan (p.c = post coenam) dan saat makan (d.c
= durante coenam). Obat yang bersifat merangsang mukosa lambung
harus digunakan pada waktu atau setelah makan.
10. Indeks Terapi
Untuk menilai keamanan dan efek suatu obat, dilakukan dengan
menggunakan binatang percobaan untuk menentukan ED50 yaitu dosis yang
menghasilkan efek pada 50% dari jumlah binatang percobaan dan LD 50 yaitu
dosis yang mematikan 50% binatang percobaan. Perbandingan antara
kedua dosis ini dinamakan Indeks terapi. Semakin besar indeks ini semakin
aman penggunaan obat tersebut.
11. Kombinasi Obat
Dua obat yang digunakan pada waktu yang bersamaan dapat saling
mempengaruhi kerjanya masing-masing,yaitu:
a. Antagonisme,dimana kegiatan obat pertama dikurangi atau ditiadakan
sama sekali oleh obat kedua.
b. Sinergisme, dimana kekuatan obat pertama diperkuat oleh obat kedua.
Ada dua jenis: Adisi atau sumasi dan potensiasi.
12. Interaksi Obat

Interaksi obat terjadi jika efek suatu obat (index drug) berubah akibat adanya
obat lain (precipitant drug), makanan, atau minuman. Interaksi obat dapat
menghasilkan efek yang memang dikehendaki (Desirable Drug Interaction),
atau efek yang tidak dikehendaki (Undesirable/Adverse Drug
Interactions=ADIs) .
Mekanisme interaksi obat dapat melalui beberapa cara, yakni:
a. Interaksi secara farmasetik (inkompatibilitas)
Interaksi farmasetik atau disebut juga inkompatibilitas farmasetik bersifat
langsung dan dapat secara fisik atau kimiawi, misalnya terjadinya
89
presipitasi, perubahan warna, tidak terdeteksi (invisible), yang
selanjutnya menyebabkan obat menjadi tidak aktif. Contoh: interaksi
karbenisilin dengan gentamisin terjadi inaktivasi.
b. Interaksi secara farmakokinetik
Interaksi dalam proses farmakokinetik yaitu absorpsi, distribusi,
metabolisme dan ekskresi (ADME) dapat meningkatkan ataupun
menurunkan kadar plasma obat. Interaksi obat secara farmakokinetik.
Contohnya, interaksi simetidin tidak dimiliki oleh H2-bloker lainnya;
interaksi oleh terfenadin, aztemizole tidak dimiliki oleh antihistamin non-
sedatif lainnya.
c. Interaksi secara farmakodinamik
Interaksi farmakodinamik adalah interaksi obat yang bekerja pada
sistem reseptor, tempat kerja atau sistem fisiologik yang sama sehingga,
sinergistik, atau antagonistik, tanpa ada perubahan kadar plasma
ataupun profil farmakokinetik lainnya.
Jawablah pertanyaan berikut sesuai materi yang telah dibahas,

gunakanlah literatur terkait, brosur obat, insert package obat.
1. Mekanisme kerja: .…………………...

2. Interaksi obat dengan:
……………….
88
1. Mekanisme kerja: …………………...
2. Efek farmakologi berkhasiat
sebagai: .…..
…………………………………….
3. Efek samping: ………………………..
1. Mekanisme kerja: ……………………

sebagai:
………………………………………..
1. Mekanisme kerja: …………..

………...
sebagai:
…………………………………………
3. Interaksi obat dengan: …..
…………….
4. Efek samping obat: ……………..
…….
1. Kaolin dan carbo adsorben adalah jenis obat yang bekerja tanpa
perantara reseptor. Hal ini karena mekanisme obat ini terjadi secara fisika
yaitu sebagai...
a. Adstringen c. Adsorben
b. Osmosis d. Masa fisis
89
2. Berikut ini adalah obat yang menimbulkan efek berdasarkan peristiwa
kimia...
a. Antacida c. Sukralfat
b. Anestesi gas d. Laktulosa
3. Salah satu contoh penggunaan obat sebagai terapi kausal adalah..

a. Piroksikam pada rheumatik
b. Diklofenak pada nyeri gigi
c. Rifampisin pada tuberkulosis
d. Parasetamol pada demam
4. Penggunaan plasebo (pil kosong) pada pil kontrasepsi adalah dengan
tujuan..
a. Efek sugesti
b. Pelengkap pil agar tidak terjadi jeda penggunaan pil
c. Uji klinis
d. Efek potensiasi
5. Peristiwa dimana obat memberikan khasiat atau efek yang sama sekali
berbeda dengan efek normalnya pada seorang individu disebut...
a. Toleransi c. Adiksi
b. Habituasi d. Idiosinkrasi
6. Toleransi yang terjadi antara zat-zat dengan struktur kimia serupa

(fenobarbital dan butobarbital), atau kadang-kadang antara zat-zat yang
berlainan misalnya alkohol dan barbital disebut...
a. Toleransi primer c. Toleransi silang
b. Toleransi sekunder d. Takifilaksis
7. Penghentian penggunaan obat adiktif yang menimbulkan efek hebat

secara fisik dan mental, sehingga timbul gejala abstinensi disebut...
a. Adiksi c. Toleransi
b. Habituasi d. Induksi
8. Obat yang sebaiknya diberikan pada lambung kosong yakni 1 jam

sebelum atau 2 jam setelah makan antara lain..
88
a. Asetosal c. Garam besi
b. Sefalosporin d. Antidiabetes oral
9. Obat yang mempunyai indeks terapi kecil sehingga kelebihan dosis dapat
dengan segera menimbulkan toksisitas antara lain...
a. Asetosal c. Ampisilin
b. Paracetamol d. Fenitoin
10. Interaksi yang terjadi pada proses absorpsi gastrointestinal sebelum obat
diabsorpsi contohnya adalah interaksi antibiotika (tetrasiklin,
fluorokuinolon) dengan besi (Fe) dan antasida yang mengandung Al, Ca,
Mg, terbentuk senyawa kelatyang tidak larut sehingga obat antibiotika
tidak diabsorpsi, adalah interaksi...
a. Farmasetik c. Farmakodinamik
b. Farmakokinetik d. inkompatibilitas
Berdasarkan literatur dan sumber terkait, apakah efek yang

ditimbulkan dari interaksi obat dibawah ini?
Obat I Obat II Efek interaksi yang terjadi
Warfarin Asetosal
Karbamazepi
Simetidin
n
Fenitoin Rifampisin
Pil
kontrasepsi Rifampisin
oral
Logam
fluorokuinolon
trivalen/sukralfat
F. Rangkuman
 Efek terapeutik atau efek farmakologis obat dapat terjadi melalui dua
mekanisme yaitu melalui dan tanpa perantara reseptor.
 Mekanisme kerja obat yang lain tanpa perantara reseptor dapat terjadi
secara fisika, kimia, metabolisme dan antagonis atau kompetitif.
89
 Efek obat yang tidak diinginkan antara lain : efek samping, idiosinkrasi,
alergi dan fotosensitasi.
 Toleransi adalah peningkatan dosis pada pemakaian obat yang berulang.
Toleransi terdiri dari toleransi primer, skunder, silang dan takifilaksis
 Waktu minum obat disesuaikan dengan sifat fisika kimia obat dan efek
yang dibutuhkan, dapat diberikan sebelum makan, pada waktu makan
atau sesudah makan
 Luas terapi adalah jarak antara LD 50 dan ED50, juga disebut jarak
keamanan atau Safety margin.
 Interaksi obat dapat terjadi secara farmasetika, farmakokinetika dan
farmakodinamika.
Amatilah gambar mekanisme kerja dari kelompok obat beta bloker. Buatlah
kesimpulan bagaimana kelompok obat beta bloker dapat menimbulkan efek!
Berikan lah pernyataan sikap “Setuju” atau Tidak Setuju” dengan

memberikan tanda ceklis (√) pada kolom yang sesuai untuk pernyataan
berikut ini.
No Pernyataan Setuju Tidak
88
Setuju
1 Mekanisme aksi obat yang diperantarai
reseptor adalah berdasarkan teori pendudukan
reseptor (Receptor Occupancy), yaitu obat
baru dapat menghasilkan efek farmakologi jika
terjadi ikatan kompleks antara obat dan
reseptor
2 Pengobatan untuk menghilangkan atau
meringankan gejala penyakit, sedangkan
penyebabnya yang lebih mendalam tidak
dipengaruhi, misalnya pemberian analgetik
pada reumatik atau sakit kepala, obat
hipertensi dan obat jantung adalah terapi
kausal
3 Takifilaksis adalah toleransi yang timbul
dengan pesat sekali, bila obat diulangi dalam
waktu singkat.
4 Obat yang bersifat merangsang mukosa
lambung harus digunakan pada waktu sebelum
makan, meskipun absorpsinya menjadi
terhambat, misalnya kortikosteroid dan obat-
obat reumatik, antidiabetik oral, garam-garam
besi dan sebagainya
5 Kombinasi parasetamol dan propifenazon
dalam sediaan kombinasi bertujuan untuk
mendapatkan efek potensiasi
89
V. Kegiatan Pembelajaran 5: Menguraikan
Penggolongan Antibiotic
A. Tujuan
1. Peserta diklat mampu mengklasifikasi penggolongan antibiotika berdasarkan

mekanisme kerja, luas aktivitas dan khasiatnya terhadap bakteri.
2. Peserta diklat mampu mengkategorikan mekanisme kerja antibiotika
3. Peserta diklat mampu memahami mekanisme resistensi antibiotika
1. Mengklasifikasikan penggolongan antibiotika

2. Mengkategorikan mekanisme kerja antibiotika
3. Memahami mekanisme resistensi antibiotika
C. Uraian Materi
Antibiotika adalah senyawa, baik alami maupun sintetik, yang mempunyai

efek menekan atau menghentikan suatu proses biokimia bakteri sehingga
dapat membunuh atau menghentikan pertumbuhannya.
88
Gambar 5. 1: Perkembangan penemuan antibiotika
Mekanisme kerja
Mekanisme juga dapat dijadikan dasar untuk melakukan klasifikas antibiotik,
yaitu:
1. Antibiotik yang menghambat sintesis dinding sel bakteri.: beta-laktam,

penisilin, sefalosporin, monobaktam,karbapenem,inhibitor beta-
laktamase,basitrasin,dan vankomisin.
2. Antibiotik yang menghambat sintesis asam nukleat : quinolon, rifampisin,
aktinomisin D, asamnalidiksat, linkosamid, metronidazol.
3. Antibiotik yang menghambat sintesis protein bakteri: makrolida,
aminoglokosida, tetrasiklin, kloramfenikol, mupirosin,dan spektinomisin.
4. Antibiotik yang menghambat fungsi membran sel bakteri.: kelompok
polipeptida dan senyawa imidazol.
5. Antagonisme saingan (kompetisi) : sulfonamida, trimetoprim, PAS dan
Isoniazid (INH).
Efek samping
Penggunaan antibiotiktanpa resep dokter dengan dosis yang tidak tepat serta
lama penggunaan yang tidak sesuai dapat menggagalkan pengobatan dan
menimbulkan efek samping, seperti:
1. Sensitasi atau hipersensitif

Merupakan efek yang timbul berupa kepekaan yang berlebihan akibat
penggunaan antibiotik, biasanya berupa reaksi hipersentitif atau alergi
89
2. Resistensi
Merupakan keadaan saatbakteri tidak peka lagi terhadap antibiotik yang
bersangkutan, sehingga bakteri tidak musnah seluruhnya dan justru
menyebabkan makin berkembangnya bakteri yang lebih tahan terhadap
antibiotik tersebut.
2. Supra infeksi
Merupakan infeksi sekunder yang timbul selama pengobatan dimana sifat
dan penyebab infeksi berbeda dengan penyebab infeksi yang
pertama.Penggunaan antibiotik spektrum luasmerupakan faktor yang dapat
menimbulkan supra infeksi,akibat terganggunya keseimbangan bakteri di
dalam usus, saluran pernafasan dan urogenital.
Pengelompokan antibiotik
Berdasarkan khasiatnya terhadap bakteri, antibiotik dibedakan atas:
1. Berdasarkan mekanisme kerjanya terhadap bakteri:

a. Bakterisida yaitu obat yang pada dosis lazim berkhasiat untuk
mematikan kuman.Contoh: penisilin, sefalosporin, polipeptida,
rifampisin, quinolon, aminoglikosida, isoniazid (INH), dan kotrimoksazol.
b. Bakteriostatika yaitu obat yang pada dosis lazim berkhasiat
menghentikan pertumbuhan dan pembiakan bakteri, sedang
pemusnahan selanjutnya dilakukan oleh tubuh sendiri secara fagositosis
(kuman dilarutkan oleh leukosit atau sel-sel daya tangkis tubuh
lainnya),contohnya: sulfonamida, kloramfenikol, tetrasiklin, makrolida,
linkomisin, dan asam fusidat.
2. Berdasarkan luas aktivitas kerjanya terhadap bakteri, antibiotik dibedakan
atas:
a. Zat-zat dengan aktivitas/spektrum sempit (narrow spectrum)
Zat yang aktif terutama terhadap satu atau beberapa jenis bakteri saja
(bakteri gram positif atau bakteri gram negatif saja). Contohnya
eritromisin, kanamisin, klindamisin (hanya terhadap bakteri gram positif),
streptomisin, gentamisin (hanya terhadap bakteri gram negatif saja).
b. Zat-zat dengan aktivitas/spektrum luas (broad spectrum)
88
Zat yang berkhasiat terhadap semua jenis bakteri baik jenis bakteri gram
positif maupun gram negatif.Contohnyaampisilin, sefalosporin, dan
kloramfenikol.
3. Berdasarkan struktur kimianya, antibiotik dikelompokkan menjadi:
Antibiotik yang akan dibicarakan adalah golongan beta-laktam (penisilin,
sefalosporin, golongan lain seperti aztreonam dan karbapenem),
aminoglikosida, kloramfenikol, tetrasiklin, makrolida, linkomisin, polipeptida,
rifampisin asam fusidat, quinolon, dan lain-lain.
a. Golongan Beta-laktam
- Penisilin
Penisilin merupakan antibiotik pertama yang ditemukan oleh
Alexander Fleming pada tahun 1928 di London, satu dekade
kemudian dikembangkan oleh Florey untuk penggunaan sistemik
dengan menggunakan biakan Penisilium notatum.
Jika cincin menjadi terbuka oleh enzim betalaktamase
(penisilinase dan sefalosporinase), maka khasiat anti bakteri
(aktivitas) antibiotik penisilin menjadi lenyap.
Gambar 5. 2: Struktur kimia penisilin
89
Mekanisme kerja dari penisilin adalah dengan merintangi atau menghambat
pembentukan atau sintesa dinding sel bakteri.
Gambar 5. 3: Mekanisme kerja penisilin
Berdasarkan perkembangannya, terbentuk derivat-derivat (turunan)

penisilin seperti di bawah ini:
 Penisilin spektrum sempit:

1. Benzil penisilin (Penisilin G)
2. Fenoksimetil penisilin (Penisilin V)
3. Penisilin tahan penisilinase atau laktamase
Kombinasi kloksasilin dengan asam klavulanat menghasilkan
efek sinergis dengan khasiat 50 kali lebih kuat, efektif terhadap
Eschericia coli, Haemophilus influenza,dan Staphylococcus aureus.
Contohnya Augmentin (Beecham).
 Penisilin spektrum luas:

1. Ampisilin
Spektrum kerjanya meliputi banyak kuman gram positif dan gram
negatif yang tidak peka terhadap penisilinG. Khasiatnya terhadap
kuman-kuman gram positif lebih ringan daripada penisilin-penisilin
spektrum sempit.
2. Amoksisilin
88
Spektrum kerjanya sama dengan ampisilin, tetapi absorbsinya
lebih cepat dan lengkap. Banyak di gunakan terutama pada
bronkitis menahun dan infeksi saluran kemih.
3. Zat-zat anti pseudomonas, tikarsilin, dan piperasilin

Tidak tahan laktamase dan biasanya dikombinasi dengan
penghambat laktamase.
Antibiotik beta laktam lain adalah :
b. Aztreonam : mempunyai satu cincin beta laktam (monobaktam)

c. Kelompok karbapenem : imipenem dan meropenem
- Sefalosporin
Sefalosporin diperoleh dari biakan Cephalosporinum acremonium.
Seperti halnya penisilin, daya antimikrobanya terletak pada cincin
beta-laktam, dengan mekanisme kerja berdasarkan perintangan
sintesis dinding sel.
Tabel 5. 1: Sefalosporin dan aktivitasnya.
Generasi Spektrum dan Nama Laktamase

Dagang
Generasi 1: Sempit: Tidak tahan
Sefadroksil DURICEF
Sefaleksin
Sefalotin OSPEXIN
Sefradin
Sefazolin CEPHATION
VELOSEF
BIOZOLIN
Generasi 2: Aktif terhadap gram Agak tahan
Sefaklor negatif:
Sefamandol CECLOR
Sefmetazol DARDOKEF
Sefprozil CEFMETAZON
Sefuroksim CEFZIL
Sefur axetil ZINACEF
ZINNAT
Generasi 3: Spektrum luas: Sangat tahan
Sefoperazon CEFOBID
Sefotaksim
Sefotiam CLAFORAN
89
Sefsulodin
Seftazidim CEFRADOL
Seftizoksim
Seftriakson ULFARET
FORTUM
Sefiksim
Selfodoksim CEFIZOX
ROCEPHIN
Spektrum sedang:
SOFIX
BANAN
Generasi 4: Spektrum luas: Sangat tahan
Sefepim MAXIPIME
Sefpirom CEFROM
b. Golongan Aminoglikosida
Aminoglikosida dihasilkan oleh jamur dari golongan Streptomyces dan
Micromonospora. Semua senyawa dan turunan semi sintetisnya
mengandung dua atau tiga gula amino di dalam molekulnya yang saling
terikat secara glukosidis.Dengan adanya gugus amino zat-zat ini bersifat
basa lemah dan garam sulfatnya mudah larut dalam air.
Mekanisme kerja
Dengan mengikatkan diri pada ribosom sel-sel bakteri, sehingga

biosintesa proteinnya dikacaukan.
- Streptomisin
.Toksisitasnya sangat besar karena dapat menyebabkan kerusakan
pada saraf otak ke-8 dalam koordinasinya untuk organ keseimbangan
dan pendengaran. Pemberian melalui parenteral tidak diserap oleh
saluran cerna..
- Gentamisin
Diperoleh dari Mycromonospora purpurea. Berkhasiat terhadap
infeksi oleh kuman gram negatif sepertiproteus, pseudomonas,
klebsiella, enterobacter, yang antara lain dapat menyebabkan
88
meningitis,osteomielitis pneumonia, infeksi luka bakar, infeksi saluran
kencing, telinga, hidung dan tenggorokan.
- Kanamisin
Pemakaian oral hanya kadang-kadang diberikan dalam pengobatan
infeksi usus, atau membersihkan usus untuk persiapan
pembedahan.Berkhasiat bakteriostatik pada basil tuberkulosis,
bahkan yang resisten terhadap streptomisin sehingga menjadi obat
pilihan kedua bagi penderita TBC. Juga digunakan dalam
pengobatan infeksi saluran kemih oleh pseudomonas (parenteral).
Efek sampingnya antara lain, gangguan kesimbangan dan
pendengaran, toksis terhadap ginjal.
- Amikasin
Amikasin adalah turunan kanamisin yang memiliki spektrum kerja
terluas dari seluruh aminoglikosida, termasuk terhadap
mikobakteria.Jangan digunakan lebih dari 10 hari untuk menghindari
resistensi.
- Neomisin
Tersedia untuk penggunaan topikal dan oral,penggunaan secara
parenteral tidak dibenarkan karena toksis..
- Framisetin
Hanya di gunakan secara lokal, misalnya salep atau kasa yang
diimpragnasi, tetes mata, dan tetes telinga.
- Paramomisin
Hanya digunakan secara oral pada infeksi usus (antara lain disentri
amuba), juga untuk sterilisasi usus sebelum pembedahan.
c. Golongan Kloramfenikol
Karena toksisitasnya, penggunaan sistemik sebaiknya
dicadangkan untuk infeksi berat akibat Haemophilus influenza, demam
tifoid, meningitis, abses otak, dan infeksi berat lainnya. Bentuk tetes
mata sangat bermanfaat untuk konjungtivitis bakterial.
Kloramfenikol merupakan kristal putih yang sangat sulit larut

dalam air (1:400) dan rasanya sangat pahit, maka untuk anak-anak
89
digunakan bentuk esternya yaitu kalium palmitat dan kalium
stearat/suksinat yang tidak pahit dan dibuat dalam bentuk suspensi.
Dalam tubuh bentuk ester akan diubah menjadi kloramfenikol aktif.
Mekanisme kerja: merintangi sintesis protein bakteri.
Efek samping:
- Kerusakan sumsum tulang belakang yang mengakibatkan

pembuatan eritrosit terganggu sehingga timbul anemia aplastis.
- Gangguan gastrointestinal: mual, muntah, diare.
- Gangguan neuron: sakit kepala, neuritis optik, neuritis perifer.
- Pada bayi atau bayi prematur dapat menyebabkan Babygray
syndrome.
Kloramfenikol merupakan drug of choice = obat pilihan untuk thypus-
abdominalis dan infeksi parah meningitis, pneumonia (disebabkan
Haemophilus influenza).Sebaiknya tidak diberikan pada ibu hamil dan
menyusui, serta bayi prematur untuk menghindari Babygray syndrom
karena enzim perombakan pada hati bayi belum aktif.
Derivat kloramfenikol ialah tiamfenikol, dipakai sebagai pengganti

kloramfenikol karena dianggap lebih aman (namun belum terdapat
cukup bukti untuk itu).
d. Golongan Tetrasiklin
Tetrasiklin merupakan antibiotik dengan spektrum luas, bersifat
bakteriostatik dan mekanisme kerjanya dengan jalan menghambat
sintesa protein bakteri. Tetrasiklin dengan logam bervalensi 2 dan 3 (Ca,
Mg, Fe) akanmembentuk kompleks yang inaktif, maka tetrasiklin tidak
boleh diminumbersama dengan susu dan obat-obat antasida.
Penggunaan:
Tetrasiklin banyak digunakan untuk mengobati bronkitis akut dan kronis,
disentri amuba, pneumonia, kolera, dan infeksi saluran
empedu.Penggunaan lokal sering dipakai karena jarang menimbulkan
sensitasi.
Efek samping:
88
- Mual, muntah-muntah, diare karena adanya perubahan pada flora
usus, menyebabkan gigi berwarna kecoklatan dan mudah berlubang
serta pertumbuhan tulang terganggu, foto sensitasi., sakit kepala dan
vertigo.
Peringatan/larangan:
- Tidak boleh diberikan pada anak-anak di bawah 8 tahun, ibu hamil
dan menyusui dan tidak boleh diberikan pada pasien dengan
gangguan fungsi ginjal dan fungsi hati.
Anggota golongan tetrasiklin yang lain:
- Klortetrasiklin, Oksitetrasiklin , Doksisiklin , Minosiklin, doksisiklin.

e. Golongan Makrolida dan Linkomisin
Kelompok antibiotik ini teridiri dari eritromisin dengan derivatnya
klaritromisin, roksitromisin, azitromisin, dan diritromisin. Spiramisin
dianggap termasuk kelompok ini karena rumus bangunnya yang mirip,
yaitu cincin lakton besar yang terikat pada turunan gula.
Linkomisin dan klindamisin secara kimiawi berbeda dengan
eritromisin, tetapi mirip secara aktivitas, mekanisme kerja, dan pola
resistensinya.
f. Golongan PolipeptidaKelompok ini terdiri dari polimiksin B, polimiksin E
(colistin), basitrasin dan gramisidin. Bersifat bakterisid berdasarkan aktivitas
permukaan dan kemampuannya untuk melekatkan diri pada membran sel bakteri,
sehingga permeabilitas sel meningkat dan akhirnya sel lisis.
89
g. Golongan Rifampisin dan Asam Fusidat
1. Rifampisin
Bersifat bakteriostatik terhadap Mycobacterium tuberculosa

dan Mycobacterium leprae. Penderita dengan pengobatan rifampisin
perlu diberitahu bahwa obat ini dapat menyebabkan warna merah pada
urin, dahak, keringat, dan air mata. Padapengguna lensa kontak dapat
menjadi merah permanen.
2. Asam fusidat
Merupakan satu-satunya antibiotik dengan rumus steroid. Aktifitasnya
mirip penisilin, tetapi lebih sempit. Bersifat bakteriostatik
karenamenghambat sintesis protein bakteri.Khususnya dianjurkan
pada radang sumsum tulang, biasanya obat ini dikombinasikan
dengan eritromisin atau penisilin.
h. Golongan Quinolon
Obat golongan ini bekerja dengan jalan menghambat pembentukan
DNA bakteri. Golongan ini terdiri dari: Asam Nalidiksat, Ofloksasin,
Siprofloksasin, Norfloksasin
Interaksi golongan quinolon, bila muncul tanda inflamasi atau nyeri

pada tendon, maka pemakaian obat harus dihentikan dan tendon
yang sakit harus diistirahatkan sampai gejala hilang.
Indikasi : efektif untuk infeksi saluran kemih
Kontra Indikasi : dapat menimbulkan anoreksensia, depresi,

ansietas dan lain-lain.
Perhatian : hati-hati pada pengendara karena dapat

mengurangi kewaspadaan.
i. Golongan lain
- Vankomisin
Daya kerjanya atas dasar menghambat pembentukan peptidoglikan
yang menyusun dinding sel bakteri. Penting sekali sebagai antibiotik
terakhir (the last defense) pada infeksi parah oleh kuman-kuman
tersebut jika tidak ada antibiotik lain yang ampuh.
88
- Spektinomisin
Berkhasiat bakterisid terhadap gram positif dan negatif, termasuk
gonokokus dan pseudomonas. Khusus digunakan sebagai obat
pilihan ketiga pada gonore akut.
- Linezolid
Khasiatnya bakteriostatik berdasarkan titik kerjanya yang unik, yaitu
menghambat sintesa protein kuman pada taraf dini.Penggunaannya
terhadap pneumonia dan infeksi rumit dari kulit serta jaringan lembut
akibat gram positif.
- Mupirosin
Khasiatnya bakterisid berdasarkan penghambatan RNA sintetase,
sehingga terjadi penghentian sintesa protein kuman. Khusus
digunakan secara topikal sebagai salep kulit dengan kadar 2%.
Aktivitas 1
Amatilah video animasi dengan judul : β-Lactams: Mechanism of Action and

Resistance di youtube. Kemudianlah ringkasan bagaimana mekanisme kerja dan
mekanisme resistensi dari antibiotik tersebut.
Aktifitas 2
Perhatikan dan cermatilah gambar mekanisme kerja antibiotika berikut. Buatlah
kesimpulan tentang mekanisme kerja antibiotika berdasar tempat kerjanya!
89
1. Cincin beta-laktam merupakan syarat utama untuk aktivitas antibiotik…

a. Streptomisin dan gentamisin
b. Kloramfenikol dan tiamfenikol
c. Doksisiklin dan minosiklin
d. Penisilin dan sefalosporin
2. Berikut ini yang termasuk antibiotik golongan aminoglikosida, kecuali…
a. Gentamisin
b. Kanamisin
c. Amikasin
d. Polimiksin
3. Bayi dari Ibu Ana yang baru lahir menderita cianosis dan hipotermia. Ini
adalah gejala dari Baby grey syndrome. Gejala ini merupakan efek dari
obat yang diminum oleh Ibu Ana. Obat apakah yang diminum oleh Ibu
Ana?
a. Streptomisin
b. Kloramfenikol
c. Ampisilin
d. Rifampisin
4. Antibiotik yang khusus digunakan dalam bentuk salep dengan kadar 2%,
yang semula disebut pseudomonic acid adalah....
a. Mupirosin
88
b. Vankomisin
c. Basitrasin
d. Framisetin
5. Antibiotika yang mempunyai aktivitas luas (broad spectrum) adalah..
a. Penisilin
b. Gentamisin
c. Kloramfenikol
d. Klindamisin
6. Antibiotika yang bersifat bakterisid (mematikan kuman) adalah...
a. Rifampisin
b. Kloramfenikol
c. Tetrasiklin
d. Linkomisin
7. Fotosensitasi dan caries pada anak-anak adalah efek samping
penggunaan antibiotika...
a. Amoksisilin
b. Eritromisin
c. Tetrasiklin
d. Kloramfenikol
8. Tetrasiklin sangat mudah membentuk komplek dengan logam bervalensi
2 dan 3 seperti Ca, Al dan Mg. Oleh sebab itu penggunaan antibiotika ini
sebaiknya dihindari bersamaan dengan...
a. Vitamin C
b. Antihistamin
c. Antacida
d. Kortikosteroid
9. Karbapenem dan imipenem adalah antibiotika yang termasuk kelompok...
a. Beta lactam
b. Aminoglikosida
c. Makrolida
d. Polipeptida
10. Antibiotika sefalosporin generasi keempat digunakan jika dibutuhkan
aktivitas lebih besar pada bakteri gram positif. Berikut ini yang termasuk
sefalosporin generasi 4 adalah...
89
a. Sefradin
b. Sefiksim
c. Sefoperazo
d. Sefepim
Tugas1
e.
Amatilah gambar mengenai mekanisme resistensi antibiotika dibawah
ini. Diskusikanlah dengan teman sekelas mengenai mekanisme resistensi
yang dapat dikemukakan berdasarkan gambar tersebut!
Tugas 2
Buatlah rangkuman untuk antibiotika yang bekerja pada ribosom bakteri, seperti
gambar dibawah ini!
88
F. Rangkuman
 Antibiotikaadalahsenyawa, baik alami maupun sintetik, yang

mempunyai efek menekan atau menghentikan suatu
proses biokimia bakteri sehingga dapat membunuh atau menghentikan
pertumbuhannya.
 Mekanisme kerja antibiotika : menghambat sintesa dinding sel bakteri,
membran sel, protein sel dan asam nukleat sel bakteri
 Berdasarkan aktivitas terhadap bakteri, antibiotika dibagi atas
bakterisid dan bakteriostatik
 Berdasarkan luas spektrum kerja, antibiotika dibagi atas broad
spectrum dan narrow spectrum.
 Berdasarkan struktur kimia, antibiotika digolongkan atas:
1. Beta lactam
2. Aminoglikosida
3. Makrolida
4. Polipeptida
5. Kuinolon
6. Golongan lain-lain
89
Jawablah pertanyaan berikut dengan tepat, sesuai materi antibiotika

1 Golongan :
Mekanisme kerja :
2 Golongan :
Mekanisme kerja:
3 Golongan :
Mekanisme kerja:
88
VI. Kegiatan Pembelajaran 6: Menentukan Nama
Latin dan Kegunaan dari Tanaman Obat yang
Berasal dari Rhizoma
A. Tujuan
1. Peserta diklat dapat mengetahui pengertian dari Rhizoma
2. Pesrta diklat dapat mengetahui macam – macam Rhizoma dan nama

latinnya
3. Peserta diklat dapat mengetahui fungsi dari Rhizoma
4. Peserta diklat dapat mengetahui bagian – bagian dari Rhizoma
1. Mengetahui pengertian dari Rhizoma
2. Mengetahui macam – macam Rhizoma dan nama – nama latinnya
3. Mengetahui fungsi dari Rhizoma
4. Mengetahui bagian – bagian dari Rhizoma
89
C. Uraian Materi
Rimpang atau Rhizoma adalah batang beserta daunnya yang terdapat di

dalam tanah, bercabang-cabang dan tumbuh secara horizontal (mendatar), dan
dari ujungnya dapat tumbuh tunas yang muncul di atas tanah dan dapat tumbuh
menjadi individu baru.
Ciri-ciri umum rimpang yaitu panjang rimpang 15-35 cm, lebar rimpang 7-
19 cm, tebal rimpang 1, 5-2, 8 cm, warna kulit rimpang coklat keputihan, bentuk
ruas panjang pipih besar.
Daftar Rhizoma yang akan dibahas pada modul ini, antara lain :
1. BOESENBERGIAE RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 1: Temu Kunci
Temu kunci (Boesenbergia rotunda (L.) Mansf. syn. Curcuma rotunda L., B.
pandurata (Roxb.) Schlechter, Kaempferia pandurata Roxb.) adalah sejenis
rempah-rempah yang rimpangnya dipakai sebagai bumbu dalam masakan Asia
Tenggara. Bentuk temu kunci agak berbeda dengan temu-temuan yang lain
karena tumbuhnya yang vertikal ke bawah.
Nama lain : Temu kunci
Nama tanaman asal : Boesenbergia pandurata (Roxb) sehleaht
Keluarga : Zingiberaceae
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri, damar, pati
Penggunaan : Antidiare
Pemerian : Bau khas aromatik, rasa agak pahit menimbulkan
88
rasa agak tebal
Bagian yang digunakan : Kepingan-kepingan akar tinggal
- Waktu panen : Dilakukan pada umur 1 tahun
2. CALAMI RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 2: Calami Rhizoma
Jeringau (Acorus calamus) adalah tumbuhan terna yang rimpangnya dijadikan

bahan obat-obatan.. Diperkirakan, tumbuhan ini asli berasal dari anak benua
India dan menyebar ke berbagai penjuru dunia melalui perdagangan rempah-
rempah. di benua Amerika, jeringau kerap dipertukarkan dengan kerabatnya
yang asli dari sana, Acorus americanus..
Nama lain : Dringo, Jaringau , Calamus , Sweetflag
Nama tanaman asal : Acorus calamus (L)
Keluarga : Araceae
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri mengandung egenol. asaron. asaril

aldehid. Zat pahit akorin, zat penyamak, pati,
akoretin, tannin. Kadar minyak atsiri tidak kurang dari
2,5 % v/b
Penggunaan : Bahan pewangi, karminativa, insektisida,demam nifas
Pemerian : Bau khas aromatik, rasa pahit, agak pedas.
Bagian yang digunakan : Akar tinggal
Keterangan :
- Waktu panen : Dikumpulkan pada waktu daun mulai kering.
89
3.CURCUMAE RHIZOMA ( FI )
Gambar 6. 3: Temulawak
Temu lawak di Sunda disebut koneng gede, sedangkan di Madura disebut temu
labak..
Nama lain : Temu lawak, Koneng gede
Nama tanaman asal : Curcuma xanthorrhiza (Roxb)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri yang mengandung felandren dan

tumerol, zat warna kurkumin, pati. Kadar minyak
atsiri tidak kurang dari 8,2 % b/v
Penggunaan : Minyak atsiri yang mengandung felandren dan

tumerol, zat warna kurkumin, pati
Pemerian : Bau khas aromatik, rasa tajam dan pahit
Bagian yang digunakan : Kepingan akar tinggal
- Waktu panen : Panenan dilakukan apabila daun dan bagian diatas

yang sudah mengering. Di daerah yang banyak dan
merata curah hujannya dan tidak jelas musim
kemaraunya tanaman dapat dipanen pada umur 9
bulan atau lebih.
4.CURCUMAE AERUGINOSAE RHIZOMA (MMI)
88
Gambar 6. 4: Temu item
Temu hitam (Curcuma aeruginosa Roxb.) adalah sejenis tumbuhanan yang

rimpangnya dimanfaatkan sebagai campuran obat/jamu. Temu hitam dikenal
pula sebagai temu erang, temu ireng, atau temu lotong.
Nama lain : Temu hitam
Nama tanaman asal : Curcuma aeruginosa (Roxb)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri, pati, damar, lemak
Persyaratan kadar : Minyak atsiri tidak kurang dari 0,3 %
Penggunaan : Bagian dari jamu, antirematik, karminativa
Pemerian : Bau aromatik lemah, rasa sangat pahit, lama -

lama menimbulkan rasa tebal
Bagian yang digunakan : Kepingan – kepingan akar tinggal yang

dikeringkan
4. CURCUMAE HEYNEANAE RHIZOMA (MMI)
89
Gambar 6. 5: Temu giring
Temu giring merupakan temu-temuan atau empon-emponan yang tegak, dengan

tinggi mencapai 2 m. Rimpang-rimpang samping terasa pahit. Temu giring
mengandung senyawa kurkumin yang dapat memberi warna kuning.
Nama lain : Rimpang temu giring
Nama tanaman asal : Curcuma heyneana (Val)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri, tanin. kurkumin
Persyaratan kadar : Minyak atsiri tidak kurang dari 1,5 %
Penggunaan : Antiseptika kulit
Pemerian : Bau khas, rasa pahit, agak pedas, lama – lama rasa
tebal
- Penyimpanan : Dalam wadah tertutup baik
5. CURCUMAE DOMESTICAE RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 6: Kunyit
88
Kunyit atau kunir, (Curcuma longa Linn. syn. Curcuma domestica Val.), dikenal di
berbagai daerah dengan beberapa nama lokal, seperti turmeric (Inggris),
kurkuma (Belanda), kunyit (Indonesia dan Malaysia), kunir (Jawa), koneng
(Sunda), konyet (Madura).
Nama lain : Kunyit , kunir
Nama tanaman asal : Curcuma domestica (Val)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri, zat warna kurkumin, pati, damar
Penggunaan : Karminativa, antidiare, kolagoga, skabisida
Pemerian : Bau khas aromatik, agak pedas, lama –lama menjadi

tebal
Keterangan :
- Waktu panen : Dilakukan pada waktu berumur 1 tahun atau lebih

dari waktu tanam
6. CYPERI RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 7: Rimpang Teki
89
Rumput Teki (Cyperus rotundus .L) atau terkadang disebut Teki, Mota, mudah
dikenali karena bunga-bunganya berwarna hijau kecoklatan, terletak di ujung
tangkai dengan tiga tunas helm benang sari berwarna kuning jernih, membentuk
bunga-bunga berbulir, mengelompok menjadi satu berupa payung.
Nama lain : Rimpang teki , teki
Nama tanaman asal : Cyperus rotundus L
Keluarga : Cyperaceae
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri, alkaloida, glikosida, flavonoida
Penggunaan : Diuretika, stomakika
Pemerian : Bau khas aromatik, rasa agak pedas kemudian

pahit,menimbulkan rasa tebal di lidah
Bagian yang digunakan : Rimpang
- Waktu panen : Dapat diambil setiap saat , setelah umbi yang

ditanam akan mengeluarkan umbi baru dalam jangka
waktu 3 minggu untuk kemudian akan tumbuh
menjadi + / - 146 umbi dalam jangka waktu 3,5 bulan
7.IMPERATAE RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 8: Akar alang – alang
Nama ilmiahnya adalah Imperata cylindrica, dan ditempatkan dalam anak suku
Panicoideae. Orang Belanda menamainya snijgras, karena sisi daunnya yang
tajam melukai.
88
Nama lain : Akar alang- alang
Nama tanaman asal : Imperata cylindrica (Beauv)
Keluarga : Poaceae
Zat berkhasiat utama/isi : Asam kersik, damar, logam alkali
Penggunaan : Diuretika, Antipiretika
Pemerian : Tidak berbau dan tidak berasa
Keterangan :
7. KAEMPFERIAE RHIZOMA ( MMI)
Gambar 6. 9: Kencur
(Kaempferia galanga L.) adalah salah satu jenis empon-empon/tanaman obat

yang tergolong dalam suku temu-temuan (Zingiberaceae). Rimpang atau rizoma
tanaman ini mengandung minyak atsiri dan alkaloid yang dimanfaatkan sebagai
stimulan. Kencur (nama bahasa Jawa dan bahasa Indonesia) dikenal di berbagai
tempat dengan nama yang berbeda-beda: cikur (bahasa Sunda); ceuko (bahasa
Aceh); kaciwer (bahasa Karo), dan lain-lain.
Zat Kimia Yang Terkandung Hampir seluruh bagian tanaman kencur

mengandung minyak atsiri.Zat-zat kimia yang telah banyak diteliti adalah pada
rimpangnya, yakni minyak atsiri, cinnamal, aldehide, etil ester dan pentadekan,
89
dalam literatur lain disebutkan bahwa rimpang kencur mengandung sineol, para
eumarin, asam anisic, gom, pati dan mineral.
Kegunanan Kencur Berdasarkan dengan kandungan minyak atsiri serta

beberapa unsur kimia yang lain,kencur dapat dimanfaatkan dalam industri,antara
lain; Industri minuman ; beras kencur,kencur instan Industri obat tradisional atau
jamu Industri bumbu dapur.
Penyakit Yang Dapat Diobati Dengan kencur
- Radang Lambung , radang anak telinga , influenza pada bayi , masuk angin,
sakit Kepala , batuk , menghilangkan darah kotor, diiare , memperlancar haid ,
mata pegal dan keseleo.
8. LANGUATIS RHIZOMA ( MMI)
Gambar 6. 10: Lengkuas
Lengkuas atau laos (Alpinia galanga) merupakan jenis tumbuhan umbi-umbian

yang bisa hidup di daerah dataran tinggi maupun dataran rendah. Rimpangnya
ini merayap, berdaging, kulitnya mengkilap, beraroma khas, ia berserat kasar,
dan pedas jika tua.
Nama lain : Laos, Lengkuas, Galanga Rhizoma
Nama tanaman asal : Alpina officinarum (Hance), Alpinia galanga(L),
Languas galanga (L)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri yang mengandung; metilsinamat,
88
sineol, kamfer dan galangol
Penggunaan : Bumbu, karminativa, antifungi
Pemerian : Bau aromatik, rasa pedas
Keterangan :
- Waktu panen : Pada umur 2,5 – 4 bulan , agar diperoleh rimpang

muda yang belum banyak berserat.
10.ZINGIBERIS RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 11: Jahe
Di Indonesia jahe memiliki berbagai nama daerah. Di Sumatra disebut halia

(Aceh), beuing (Gayo), bahing (Karo), pege (Toba), sipode (Mandailing), lahia
(Nias), sipodeh (Minangkabau), page (Lubu), dan jahi (Lampung).
Nama lain : Jahe
Nama tanaman asal : Zingiber officinale ( Roscoe )
Zat berkhasiat utama/isi : Pati, damar, oleo resin, gingerin, minyak atsiri yang
mengandung zingeron,zingiberol, zingiberin,borneol,
kamfer, sineol dan felandren
Penggunaan : Karminativa, stimulansia, diaforetika
89
Pemerian : Bau aromatik, rasa pedas
Bagian yang digunakan : Akar tinggal yang sebagian kulitnya telah dikupas
Keterangan :
- Waktu panen : Panenan dapat dilakukan pada umur 9 – 12 bulan

setelah tanam .
9. ZINGIBERIS AROMATICAE RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 12: Lempuyang wangi
Nama lain : Lempuyang wangi
Nama tanaman asal : Zingiber aromatica ( Val )
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri yang mengandung zerumbon bumolen,

limonen
Penggunaan : Karminativa, stomakika
Pemerian : Bau aromatik, rasa pahit
Keterangan :
88
- Waktu panen :
10. ZINGIBERIS LITTORALIS RHIZOMA (MMI)
Gambar 6. 13: Lempuyang pahit
Nama lain : Lempuyang pahit
Nama tanaman asal : Zingiber littorale (Val)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri dengan komponen utama

Seskuiterpenketon
Penggunaan : Stomakik
Pemerian : Bau aromatik khas, rasa pahit
Keterangan : Mempunyai ukuran rimpang yang paling kecil,

hampir menyerupai jahe. Rimpang muda dapat
dimakan sebagai lalap
11. ZINGIBERIS PURPUREI RHIZOMA (MMI)
89
Gambar 6. 14: Bangle
Tumbuhan ini dikenal diberbagai tempat dengan nama yang bervariasi: mungle
(Aceh), bungle (Tapanuli), kunik bolai (Rana Minang) dan banglee'iy (Rejang)
Nama lain : Cassumunar Rhizoma , Bengle
Nama tanaman asal : Zingiber cassumunar ( Roxb), disebut juga Zingiber

purpureum (Roxb)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri mengandung sineol ; Damar lunak yang
pahit, albuminoid
Penggunaan : Karminativa,menghangatkan badan
Pemerian : Bau aromatik khas, rasa agak pahit dan agak pedas
Keterangan :
- Waktu panen : Setelah tanaman berumur 1 tahun
12. ZINGIBERIS ZERUMBETI RHIZOMA (MMI)
88
Gambar 6. 15: Lempuyang Gajah
Ciri - ciri lempuyang gajah yaitu mempunyai batang semu berupa kumpulan
pelepah daun yang berseling, di atas tanah, beberapa batang berkoloni,
berwarna hijau, rimpang, merayap, berdaging, gemuk, aromatik. dan lempuyang
gajah mempunyai daun tunggal dan berpelepah yang duduk berseling.. Tanaman
lempuyang gajah ini memiliki waktu tertentu untuk berbunga, masa berbunga
lempunyang gajah adalah dari Bulan Januari hingga Bulan April.
Nama lain : Lempuyang gajah
Nama tanaman asal : Zingiber zerumbet (Sm)
Zat berkhasiat utama/isi : Minyak atsiri yang mengandung zerumbon, Sineol,

pinen, kariofilen, kamfer
Penggunaan : Karminativa, stomakik
Pemerian : Bau aromatik, rasa pedas mirip mentol, agak pahit.
Keterangan :
D. Aktivitas Pembelajaran
Jodohkanlah pasangan berikut ini !
89
URAIAN JAWABAN
88
Cyperus rotundus
1. Nama lain dari Zingiberis
Purpurei Rhizoma adalah …..
Akar tinggal
2. Fungsi dari Simplisia
BOESENBERGIAE RHIZOMA ….
Cassumunar Rhizoma
3. Nama tanaman asal dari simplisia
CYPERI L RHIZOMA …
Zingiberaceae
4. Nama lain dari simplisia
LANGUATIS RHIZOMA …
Asam dammar, logam alkali kersik

5. Bagian yang yang digunakan dari
simplisia LANGUATIS RHIZOMA (
MMI ) ….
Laos
6. Zat berkhasiat dari simplisia
IMPERATAE RHIZOMA ( MMI )
….
Antidiare
7. Nama keluarga dari IMPERATAE
RHIZOMAE ( MMI )….
Stomakik
8. Nama simplisia dari Lempuyang
wangi ...
ZINGIBERIS AROMATICAE RHIZOMA

9. Penggunaan dari simplisia
( MMI )
ZINGIBERIS LITTORALIS
RHIZOMA (MMI)
Ekspektoran, stimulansia,
10. Penggunaan dari simplisia
karminativa
KAEMPFERIAE RHIZOMA (MMI)
…
89
Berilah tanda silang ( X ) pada jawaban yang tepat !
1. Temu Kunci adalah nama lain dari simplisia….
a. Boesenbergiae Rhizoma c.Curcumae Rhizoma

b. Calami Rhizoma d. Cyperi Rhizoma
2. Curcuma Aeruginosae Rhizoma memiliki persyaratan kadar minyak atsiri

tidak kurang dari…
a. 0,1% c. 0,3%
b. 0,2% d. 0,4%
3. Keluarga dari simplisia Imperatae Rhizoma adalah..
a. Zingiberaceae c. Cyperaceae
b. Asteraceae d. Poaceae
4. Waktu panen “Panenan dapat dilakukan pada umur 9-12bulan setelah

tanam” adalah waku panen dari nama tanaman asal…
a. Zingiber officinale c. Zingiber cassumunar

b. Zingiber littorale d. Zingiber aromatic
5. Keterangan “mempunyai ukuran rimpang yang paling kecil,hampir

menyerupai jahe. Rimpang muda dapat dimakan sebagai lalap” adalah
keterangan dari simplisia…
a. Zingiberis Zerumbeti Rhizoma c. Zingiberis Aromaticae Rhizoma

b. Zingiberis Littoralis Rhizoma d. Zingiberis Purpurei Rhizoma
Tugas
1. Jelaskan pengertian dari Rhizoma dan sebutkan minimal 3 dari simplisia

Rhizoma ?
2. Sebutkan nama lain dan penggunaan dari CALAMI RHIZOMA (MMI) ?
3. Sebutkan nama lain dan penggunaan dari CURCUMA RHIZOMA (MMI) ?
88
F. Rangkuman
Rhizoma (akar rimpang) sebenarnya adalah batang beserta daunnya yang

tumbuh mendatar dan terletak di bawah permukaan tanah. Rhizoma berbentuk
mirip akar, Tetapi sebenarnya merupakan modifikasi dari batang. Rimpang
dibedakan dari akar karena berbuku-buku (beruas-ruas) seperti batang dan
pada ujungnya terdapat kuncup sedangkan akar tidak. Pada setiap buku terdapat
daun yang berubah bentuk menjadi sisik dan di setiap ketiak sisik terdapat tunas.
Jika tunas di ujung rhizoma dan ketiak tumbuh menjadi tanaman baru.
Ditemukan pada tanaman lengkuas, kunyit, sansiviera, dan temu lawak. Rhizome
atau rimpangalat perkembang biakannya secara vegetative dan merupakan
tempat penimbunan cadangan makanan.
Tuliskan zat berkhasiat dari tanaman berikut ini!
Gambar Zat Khasiat
89
Kunci Jawaban pembelajaran 1
1 A 6 A
2 B 7 A
3 C 8 A
4 A 9 C
5 E 10 E
Kunci jawaban pembelajaran 2
1 C 6 A
2 A 7 D
3 C 8 D
4 B 9 A
5 E 10 E
Kunci jawaban pembelajaran 3

1 D 6 A
2 A 7 A
3 C 8 D
4 B 9 C
5 A 10 D
Kunci pembelajaran 4
88
1 C 6 C
2 A 7 A
3 C 8 B
4 B 9 D
5 D 10 D
1 6 A
2 7 C
3 8 C
4 9 A
5 10 D
1 A
2 C
3 D
4 A
5 B
89
Evaluasi
1. Perhatikan Resep berikut :

R/ Oleum Sesami 15
Acid Oleinic Crud 1,15
Menthol 0,2
Sol.Hydratis Calcii 15
M.d.S.u.e
Pertanyaan : dalam resep berikut berdasarkan peraturan pembuatan

salep yang ke berapakah yang dapat menyelesaikannya ….
a. Peraturan salep pertama
b. Peraturan salep kedua
c. Peraturan salep ketiga
d. Peraturan salep keempat
2. Dari contoh resep diatas bahan manakan yang di maksud dalam
peraturan salep tersebut ….
a. Antara oleum sesame dengan acid oleinic crud
b. Antara acid oleinic crud dengan menthol
c. Antara oleum sesame dengan menthol
d. Antara oleum sesmi dengan sol.hydratis calcii
3. Apakah bunyi peraturan pembuatan salep ke tiga ….
a. Bagian – bagian yang dapat larut dalam sejumlah campuran lemak
yamg diperuntukkan bilamana perlu dilarutkan dengan pemanasan di
dalamnya
b. Zat-zat yang dalam lemak dan dalam air atau kurang cukup dapat
larut harus sebelumnya dijadikan serbuk, dan diayak melalui dasar
ayakan B40.
c. Zat-zat yang mudah larut dalam air kecuali ditentukan lain ,bila
banyak nya air yang dipergunakan untuk pelarutan dapat dipungut
oleh jumlah campuran lemak yang telah ditentukan, mula-mula
dilarutkan dalam air; banyaknya air yang dipergunakan mula-mula
dikurangi dari jumlah yang telah ditentukan dari campuran lemak.
88
d. Apabila unguenta dibuat dengan perlelehan, maka campurannya
harus diaduk sampai dingin.
4. Dalam peraturan pembuatan salep kedua, bahan berikut adalah salah
satu yang menjadi contoh zat nya adalah ….
a. resorsin
b. acid benzoic
c. pellidol
d. asid salycil
5. Berikut adalah karakteristik dasar salep hidrokarbon adalah, kecuali…..
a. umumnya merupakan senyawa turunan minyak bumi (Petrolatum)
yang memiliki bentuk fisik semisolid dan dapat juga dimodifikasi
dengan wax atau senyawa turunan minyak bumi yang cair (Liquid
Petrolatum)
b. Basis ini digolongkan sebagai basis berminyak bersama dengan basis
salep yang terbuat dari minyak nabati atau hewani
c. Basis ini mampu meningkatkan hidrasi pada kulit. Sifat-sifat tersebut
sangat menguntungkan karena mampu mempertahankan
kelembaban kulit sehingga basis ini juga memiliki sifat moisturizer dan
emollient.
d. Basis salep ini mempunyai sifat hidrofil atau dapat mengikat air, basis
ini juga dapat berupa bahan anhidrat atau basis hidrat yang memiliki
kemampuan menyerap kelebihan air,membentuk emulsi w/o
6. Larutan Menurut Farmakope Indonesia edisi ke IV adalah …
a. adalah sediaan cair yang mengandung bahan kimia terlarut, kecuali
dinyatakan lain sebagai pelarut digunakan air suling
b. sediaan cair yang mengandung satu atau lebih zat kimia yang terlarut
c. sediaan cair yang dibuat dengan melarutkan satu jenis obat atau lebih
didalam pelarut, dimasudkan untuk digunakan sebagai obat dalam,
obat luar atau yang dimasudkan kedalam organ tubuh.
d. sediaan cair yang mengandung satu atau lebih zat kimia yang dapat
larut, biasanya dilarutkan dalam air yang karena bahan-bahannya
larut dalam air
89
7. Diantara banyak macam larutan oral terdapat larutan yang yang
mengandung etanol sebagai konsolvenyang dikenal dengan ….
a. Solution
b. Syrup
c. Elixir
d. Spirit
8. larutan yang mengandung air atau gliserin atau pelarut lain dan bahan
pendispersi, untuk penggunaan dalam telinga luar di sebut ….
a. Litus otic
b. Litus oris
c. Clysma
d. Douche
9. Menurut farmakope Indonesia Edisi ke III, bahwa yang di sebut sukar larut
adalah ….
a. Bahwa 1 gram zat larut dalam 10 ml pelarut
b. Bahwa 1 gram zat larut dalam 10 sampai 30 ml pelarut
c. Bahwa 1 gram zat larut dalam 30 sampai 100 ml pelarut
d. Bahwa 1 gram zat larut dalam 100 sampai 1000 ml pelarut
10. Pada banyak literatur syrup dibedakan atas 3 macam, berikut yang tidak
termasuk dalam syrup tersebut adalah ….
a. Syrup simplek
b. Syrup obat
c. Syrup thyme
d. Syrup pewangi
11. Berikut ini adalah pernyataan yang benar tentang reseptor obat..
a. merupakan makromolekul
b. bersifat spesifik terhadap obat tertentu
c. tempat molekul obat berinteraksi
d. semua benar
12. reseptor tempat terjadinya fosporilasi protein adalah..
a. reseptor enzim
88
b. reseptor terkait protein G
c. reseptor kanal ion
d. reseptor campuran
13. Usia, berat badan dan luas permukaan tubuh adalah faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi respon terhadap efek obat. Kondisi ini termasuk dalam
faktor...
a. kondisi fisiologik
b. kondisi patologik
c. kondisi formulasi
d. kondisi genetik
14. perbedaan respon individu terhadap efek obat termasuk hal yang dipelajari
dalam bidang..
a. farmakoterapi
b. farmasi klinik
c. farmakogenetik
d. toksikologi
15. berikut ini adalah zat-zat yang dapat berinteraksi dengan obat di dalam
tubuh..
a. obat lain
b. makanan
c. minuman
d. semua benar
16. Pernyataan yang tidak benar tentang teori receptor occupancy adalah..
a. obat menduduki reseptornya yang sesuai
b. ikatan reseptor dan obat seperti gembok dan kunci
89
c. setelah obat menduduki reseptornya, efek farmakologis akan muncul
d. semakin banyak reseptor yang diduduki, makin maksimal efek obat
17. laktulosa dan psyliium adalah obat yang bekerja menurut..
A. teori reseptor
b. massa fisis
c. secara kimia
d. osmosis
18. penggunaan piroksikam pada nyeri rheumatoid termasuk terapi..
a. kausal
b. simptomatis
c. suplesi
d. subtitusi
19. Penggunaan pil kosong (memory pills) pada komponen pil kontrasepsi
adalah salah satu tujuan dari...
a. terapi kausal
b. terapi subtitusi
c. placebo
d. terapi suplesi
20. Pasien A mendapatkan terapi Clobazam sebagai sedativa dan antiansiolitik,

namun setelah menggunakan obat tersebut, pasien makin gelisah, hal ini adalah
bentuk reaksi obat yang disebut...
a. efek samping
b. toksisitas
c. idiosinkrasi
d. adverse effect
88
21. Antibiotik merusak dinding sel bakteri dengan menghambat sintesis enzim
atau inaktivasi enzim, sehingga menyebabkan sel lisis dan menghambat
kelangsungan hidup bakteri. Antibiotika yang bekerja dengan cara ini adalah…
a. karbapenem
b. streptomisin
c. polimiksin
d. kloramfenikol
22. Antibiotika yang bersifat membunuh bakteri/bakterisid adalah….
a. kloramfenikol
b. tetrasiklin
c. linkomisin
d. ofloxacin
23. Sefiksim adalah antibiotik sefalosporin generasi ke…
a. pertama
b. kedua
c. ketiga
d. keempat
24. berikut ini yang tidak termasuk kelompok antibiotic aminoglikosida adalah…
a. paramomisin
b. streptomisin
c. gentamisin
d. polimiksin
25. Azitromisin adalah antibiotik turunan azalida yang termasuk golongan…
a. sefalosporin
b. makrolida
89
c. aminoglikosida
d. quinolon
26. Ekstraks simplisia kunyit yaitu arvensis turmeric mempunyai kandungan

…
a. 30% curcumin c. 70% polyphenols
b. 40% piperin d. 0.50% timin
27. Rimpang dan akar yang telah dikeringkan dari tanaman piper
methycticum faster adalah …
a. Idomea c. Kava
b. Mastic d. Jalap
28. Penggunaan Calami Rhizoma antara lain,kecuali…
a. Antidiare c. Aromatika
b. Demam nifas d. Karminativa
29. Lempuyang gajah memiliki nama tanaman asal,yaitu…
a. Zingiber zerumbet c. Zingiber littorale
b. Zingiber cassumunar d. Zingiber officinale
30. Berapakah kadar minyak atsiri dalam simplisia CURCUMAE RHIZOMA …
a. Minimal 5 % c. 7%
b. 8% d. 0,3%
88
Penutup
Modul Diklat PKB Guru Farmasi ini disusun diharapkan agar peserta diklat
setelah mengikuti pelatihan diklat dapat menguasai kompetensi guru paket
keahlian bidang farmasi dan dapat menunjang atau menambah wawasan
pengetahuan bidang farmasi yang nantinya akan bermanfaat pada proses
penyampaian materi disekolah masing – masing.
89
Daftar Pustaka
Departemen Kesehatan Indonesia; Pedoman Penggunaan Obat Bebas dan

Bebas Terbatas, Direktorat Bina Farmasi Komunitas dan Klinik, BINFAR,
2006
Departemen Kesehatan Indonesia; Farmakope Indonesia, edisi IV, 1995
Dorland; Kamus Kedokteran, Edisi 31 ; Penerbit EGC; 2010
Drug Information Handbook; lexi.com 23rd Edition; 2014
Gitawati, R ; Interaksi obat dan beberapa implikasinya, Media Litbang Kesehatan
Volume XVIII, nomor 4; 2008
Harkness, Richard; Interaksi Obat; Penerbit 1TB; Bandung; 1989
ISO Indonesia; Volume 48; Ikatan Sarjana Farmasi Indonesia; FT. AKA; Jakarta;
2014
Joseph T. Dypiro; Encyclopedia of Clinical Pharmacy, Marcel Dekker Inc,
November 2002
Katzung, G. Bertram; Farmakologi Dasar dan Klinik; Edisi keenam; EGC;
Jakarta;1998.
Mansjoer, Arif, dkk; Kaplta Selekta Kedokteran; Edisi ketiga; Jilid 1; Media
Aesculapius, FK UI; Jakarta; 1999
Mutschler, Ernst, Dinamika Obat, Edisi Kelima, Penerbit ITB; Bandung, 1991
Sulistia Gan Gunawan; Farmakologi dan Terapi, edisi 5, Fakultas Kedokteran
Universitas Indonesia; 2012
Tan, Hoan, Tjay danRahardja, Kirana; Obat-obat Penting, Edisi Keempat; 1991
Maulana, A et al. 2011. Makalah Konsep Herbal Indonesia. Masalah Saintifikasi
Jamu dan Kaitannya Dengan Program Magister Herbal. Program Magister
Herbal Departemen Farmasi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Universitas Indonesia. 17 hal
diakses tanggal 03 November 2015 jam 15.30
Afriyani., 2003, Minat Masyarakat di Kabupaten Magelang dalam Menggunakan
ObatTradisional,Skripsi, Fakultas Farmasi,Universitas Ahmad Dahlan,
Yogyakarta
Ansel, H.C., 2008,Pengantar Bentuk Sediaan Farmasi,UI-Press,Jakarta.
Gembong, T. 2005. Morfologi Tumbuhan. Yoyakarta: Gajah Mada University
Press dilihat pada tanggal 04 November 2015, pukul 14.58 wib.
88
Glosarium
Antidotum : zat yang dapat menetralisir racun/toksin

Gastroenteritis : radang pada lambung? Saluran pencernaan
Hepatotoksisitas : efek obat yang dapat menimbulkan gangguan pada hati
Hipertiroidisme : aktivitas kelenjar tiroid diatas normal
Hipotiroid : aktivitas kelenjar tiroid dibawah normal
Klimakterium : masa transisi /peralihan usia produktif menjadi non produktif
Konstipasi : suasah buang air besar
Laksansia : obat yang dapat melancarkan buang air besar
Metabolit : hasil metabolisme suatu zat/obat
Neonatus : bayi yang baru lahir sampai 28 hari
Neurotoksisitas : efek obat yang dapat menimbulkan gangguan pada saraf
Proses melahirkan dengan usia janin kurang dari 37 minggu
Syok anafilaksis : reaksi alergi yang hebat ditandai dengan penurunan
tekanan darah secara mendadak
emulsifying agent; Zat yang dapat mengemulsikan ( menyatukan fase minyak
dan fase air)
Petrolatum;minyak bumi
Liquid petrolatum ;minyak bumi yang cair
waterproff. ; Lapisan film
Ovis aries ; lemak yang diperoleh dari bulu domba
Konsistensi ;merupakan suatu cara menentukan sifat berulang, seperti sifat
lunak dari setiap sejenis salap atau mentega, melalui sebuah angka ukur.
Cosolvensi ; adalah peristiwa kenaikan kelarutan suatu zat karena adanya
penambahan pelarut lain atau modifikasi pelarut.
Endoterm ; zat yang pada proses kelarutannya membutuhkan panas
Salting Out ; adalah Peristiwa adanya zat terlarut tertentu yang mempunyai
kelarutan lebih besar dibanding zat utama, akan menyebabkan penurunan
kelarutan zat utama atau terbentuknya endapan karena ada reaksi kimia.
Salting inadalah adanya zat terlarut tertentu yang menyebabkan kelarutan zat
utama dalam solvent menjadi lebih besar.
89
Douche : larutan dalam air yang dimaksudkan dengan suatu alat kedalam
vagina
Epithema = Obat kompres ; Adalah cairan yang dipakai untuk mendatangkan
rasa dingin pada tempat-tempat yang sakit dan panas karena radang atau
berdasarkan sifat perbedaan tekanan osmose digunakan untuk mngeringkan
luka bernanah
Litus Oris= Oles bibir adalah cairan agak kental dan pemakaiannya secara
disapukan dalam mulut. Contoh: Larutan 10 % Borax dalam gliserin
Lavement = Enema = ClysmaCairan yang pemakaiannya per rectum / colon
yang gunanya untuk membersihkan atau menghasilkan efek terapi setempat
atau sistemik.
Rimpang atau Rhizoma : batang beserta daunnya yang terdapat di dalam
tanah, bercabang-cabang dan tumbuh secara horizontal (mendatar), dan dari
ujungnya dapat tumbuh tunas yang muncul di atas tanah dan dapat tumbuh
menjadi individu baru
Jeringau (Acorus calamus) : tumbuhan terna yang rimpangnya dijadikan
bahan obat-obatan
88
MODUL GURU PEMBELAJAR
KOMPETENSI PEDAGOGIK SMK
KELOMPOK KOMPETENSI C
PENGEMBANGAN KURIKULUM
Penyusun : Drs. Amin Bagus Rahadi, MM

Penyunting : Budi Haryono, S.Kom., M.Ak.
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN (PPPPTK) BISNIS DAN PARIWISATA
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
TAHUN 2016
Daftar Isi
Kata Pengantar......................................................Error! Bookmark not defined.

Daftar Isi..................................................................................................................i
Daftar Gambar........................................................................................................v
Daftar Tabel...........................................................................................................vi
Daftar Lampiran....................................................................................................vii
BAB I......................................................................Error! Bookmark not defined.
PENDAHULUAN....................................................................................................1
A. LatarBelakang..............................................................................................1
B. Dasar Hukum...............................................................................................2
C. Tujuan..........................................................................................................3
D. Peta Kompetensi Pengembangan Kurikulum..............................................4
E. Ruang Lingkup.............................................................................................6
F. Petunjuk Penggunaan Modul.......................................................................6
Kegiatan Pembelajaran 1:................................................................................7
Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum........................................................7
A. Tujuan..........................................................................................................7
B. Indikator pencapaian kompetensi................................................................7
C. Uraian Materi...............................................................................................7
A. 18
D. Latihan/ Kasus/Tugas................................................................................18
E. Rangkuman................................................................................................20
Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua
pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa di sekolah....................20
A. Umpan Balik dan Tindak Lanjut...........................................................21
a. Apa yang bapak/ibu pahami setelah mempelajari prinsip
pengembangan kurikulum........................................................................21
.....................................................................................................................
..................................................................................................................21
b. pengalaman pentng apa yang bapak/ibu dapat setelah mempelajari
materi ini...................................................................................................21
.............................................................................................. ......................
..................................................................................................................21
Modul Guru Pembelajar Paket Keahlian Farmasi SMK KK C 2

c. Apa manfaat yang didapat, berkaitan tugas pekerjaan bapak/ibu
sebagai guru.............................................................................................21
F. Kunci Jawaban...........................................................................................23
a. bertujuan pendidikan............................................................................23
b. isi pendidikan,......................................................................................23
c. pemilihan proses belajar mengajar,....................................................23
d. pemilihan media pembelajaran dan alat pengajaran dan....................23
e. pemilihan kegiatan penilaian...............................................................23
f. relevan, fleksibel, efektif dan efisien....................................................23
4. Kurikulum 1984; mengacu pada prinsip:..............................................23
a. Relevansi,............................................................................................23
b. Pendekatan pengembangan,...............................................................23
c. Pendidikan seumur hidup,....................................................................23
d. Keluwesan............................................................................................23
Kegiatan Pembelajaran 2:....................................................................................25
A. Tujuan........................................................................................................25
1 32
F. Latihan/Kasus/Tugas.................................................................................33
H. Rangkuman................................................................................................43
I. Kunci Jawaban...........................................................................................44
K. Kegiatan Pembelajaran 3:..........................................................................45
A. mengembangkan Silabus melalui 7 komponen silabus dengan benar45
B. mengembangkan silabus melalui prinsip-prinsip yang berlaku dengan
tepat..........................................................................................................45
C. mengembangkan silabus sesuai mekanisme yang ada dengan benar
45
D. mengambangkan silabus sesuai langkah-langkah yang telah
ditetapkan dengan benar..........................................................................45
1. Memiliki kemampuan mengembangkan Silabus melalui 7 komponen
silabus......................................................................................................45
2. Memiliki kemampuan untuk mengembangkan silabus melalui prinsip
yang..........................................................................................................45
berlaku......................................................................................................45
3. Memiliki kemampuan untuk mengembangkan silabus sesuai
mekanisme yang......................................................................................45
79 Modul Guru Pembelajar Paket Keahlian Farmasi SMK KK C

ada............................................................................................................45
4. Memiliki kemampuan untuk mengambangkan silabus sesuai langkah-
langkah.....................................................................................................45
yang ditetapkan........................................................................................45
C. Uraian Materi.............................................................................................45
E. Aktifitas Pembelajaran...............................................................................50
Aktivitas 1.................................................................................................50
G. Rangkuman................................................................................................52
Kegiatan Pembelajaran 4:....................................................................................54
B. Landasan Hukum.......................................................................................57
C. Pengertian, Tujuan, dan Sasaran..............................................................58
Pengertian:...............................................................................................58
Tujuan.......................................................................................................61
Desain Induk Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan....................62
2. Muatan Nilai Sikap dan Keterampilan dalam Kurikulum 2013...................66
3. Muatan Nilai Sikap dan Kecakapan Pendidikan Kepramukaan.................67
4. Pola dan Rincian Kegiatan Kepramukaan.................................................68
5. Metoda dan Teknik Penerapan Pendidikan Kepramukaan........................69
6. Penilaian Pendidikan Kepramukaan..........................................................69
7. Kompetensi Kepala Sekolah......................................................................71
8. Kompetensi Guru Kelas/Guru Matapelajaran............................................72
9. Kompetensi Pembina Pramuka.................................................................73
10. Sarana dan Prasarana.......................................................................75
11. Sumber Belajar...................................................................................76
12. Kemitraan/Pemangku Kepentingan..........................................................77
L. Aktifivas Pembelajaran..............................................................................78
A. Aktivitas 1.............................................................................................78
B. Aktivitas 2.............................................................................................78
M. Latihan/Kasus/Tugas.................................................................................78
Perencanaan Program Kerja..........................................................................79
2. Program Latihan........................................................................................83
3. Pelaksanaan..............................................................................................83
LAMPIRAN...........................................................................................................86
Tabel Aktualisasi............................................................................................86
4. Tabel Penjabaran.......................................................................................93

Evaluasi..................................................................................................................1
A. Sub Judul (hapus jika tidak diperlukan).................................................1
B. Sub Judul (hapus jika tidak diperlukan).................................................1
Penutup..................................................................................................................2
Daftar Pustaka........................................................................................................6
Lampiran I: …….....................................................................................................9
Lampiran II: ……..................................................................................................10
Lampiran III: …….................................................................................................11

Daftar Gambar
Gambar1 Perkembangan Kurikulum di Indonesia

Gambar: Alur Pengembangan Model StrategiPembelajaran Pelatihan
Gambar :konseptual dan programatik, Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan

Kepramukaan
Gambar : Aktualisasi sikap dan keterampilan kepramukaan secara rutin dan blok

Daftar Tabel
A. Peta Kompetensi Pengembangan Kurikulum
TABEL 5. AKTUALISASI NILAI-NILAI KURIKULUM 2013 DALAM PENDIDIKAN

KEPRAMUKAANSMA/MA/SMK/MAK KELAS X (PENEGAK)
TABEL 8. PENJABARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN

KEPRAMUKAAN YANK BERSINERGI DENGAN NILAI – NILAI DAN
KECAKAPAN KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH SMA/SMK
(PENEGAK)

Daftar Lampiran
Lampiran:
1. Model Sistematika Dokumen KTSP
2. Undang-UndangRepublik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentangSistemPendidikanNasional.
3. Undang-UndangRepublik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentangGuru
danDosen.
4. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005tentang Standar Nasional
Pendidikan.
5. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan KebudayaanRepublik Indonesia
Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan
Dasar Dan Menengah.
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
IndonesiaNomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Nomor 71 Tahun 2013 Tentang Buku Teks Pelajaran Dan Buku
Panduan Guru Untuk Pendidikan Dasar Dan Menengah.

I. PENDAHULUAN
A. LatarBelakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 butir 19, menjelaskan kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Perkembangan
kurikulum di Indonesia sejak jaman kemerdekaan sampai dengan akan
diberlakukannya Kurikulum 2013 dapat digambarkan pada diagram dibawah
ini.
Gambar1.1 Perkembangan Kurikulum di Indonesia
Dalam implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun

2006, masihdijumpai beberapa masalah sebagai berikut.

1. Konten kurikulum masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan
banyaknya matapelajaran dan banyak materi yang keluasan dan tingkat
kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak.
2. Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan
tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
3. Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap,
keterampilan, dan pengetahuan.
4. Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan
kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi pembelajaran
aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills, kewirausahaan) belum
terakomodasi di dalam kurikulum.
5. Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang
terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global.
6. Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan
pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang
beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada
guru.
7. Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis
kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut
adanya remediasi secara berkala.
8. Dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak
menimbulkan multi tafsir.
Kurikulum 2006 (KTSP) dikembangkan menjadi Kurikulum 2013 dengan
dilandasi pemikiran tantangan masa depan yaitu tantangan abad ke 21 yang
ditandai dengan abad ilmu pengetahuan,knowlwdge-based society dan
kompetensi masa depan. Agar pelaksanaan Kurikulum 2013 dapat berjalan
dengan baik, perlu dilakukan pelatihan bagi para guru yang akan
melaksanakan kurikulum tersebut pada tahun ajaran 2013/2014.
B. Dasar Hukum
Sebagai Dasar Hukum pengembangan Kurikulum 2013 berbasis kompetensi
memperhatikan beberapa peraturan sebagai berikut.
1. Undang-UndangRepublik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentangSistemPendidikanNasional.
2. Undang-UndangRepublik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentangGuru
danDosen.

3. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005tentang Standar Nasional
Pendidikan.
4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.
Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan
Dasar Dan Menengah.
Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
IndonesiaNomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Nomor 71 Tahun 2013 Tentang Buku Teks Pelajaran Dan Buku
Panduan Guru Untuk Pendidikan Dasar Dan Menengah.
C. Tujuan
Modul ini disusun untukdigunakan sebagai acuan bagi semua pihak yang
akan melaksanakan kegiatan Pendidikan pelatihan Kurikulum 2013 pada
tahun 2016 mendatang. Dan menjadi pertimbangan untuk pengembangan
kurikulum selanjutnya, sesuai dengan perkembangan pendidikan kedepan.

H. Peta Kompetensi Pengembangan Kurikulum
Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas

pembelajaran
Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk

kepentingan pembelajaran
Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil

belajar
Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan

peserta didik
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki
Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

kepentingan pembelajaran
Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata

pelajaran yang diampu
Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran

yang mendidik
Menguasai karakteristik pserta didik dari aspek fisik, moral,

spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual
Peta konsep pengembangan kurikulum dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
 Mengartikan prinsip pengembangan kurikulum

 Mengilustrasikan prinsip pengembangan kurikulum sesuai karakteristik
mata pelajaran yang diampu
 Menerapkan prinsip pengembangan kurikulum sesuai mata pelajaran yang
diampu

2. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
 Mengkategorikan tujuan pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat

kompetensi dan ranah pembelajaran
 Memilih tujuan pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik materi
dan kompetensi yang akan dicapai
 Mengurutkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi dan kompetensi yang
akan dicapai pada mapel yang diampu
3. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diampu.
 Menggali pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diampu
 Mengklasifikasikan pengalaman belajar sesuai dengan tahapan
pencapaian tujuan pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu
 Mengurutkan tahapan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diampu
 Menelaah tahapan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran, materi dan alokasi waktu yang tersedia
4. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan

pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
 Mengidentifikasikan materi pembelajaran yang diampu terkait pengalaman

belajar dan tujuan pembelajaran
 Memilih materi pembelajaran yang tepat sesuai dengan pengalaman
 Mengkategorikan materi yang dipilih berdasarkan jenisnya (fakta, konsep,
prosedural dan metakognitif)
 Menelaah dokumen pendukung pengembangan kurikulum terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran
 Membuat kerangka materi pembelajaran yang diampu terkait pengalaman
5. Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan

yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

 Menganalisis materi pembelajaran secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih
 Mengurutkan materi pembelajaran secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan karakter peserta didik
6. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
 Menentukan indikator penilaian pembelajaran sesuai dengan tujuan

pembelajaran
 Mengurutkan indikator penilaian pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran
 Memilih metode dan jenis instrumen penilaian pembelajaran yang tepat
sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajarannya
 Merancang instrumen penilaian pembelajarn
I. Ruang Lingkup
Modul ini memberikan informasi Pengembangan Kurikulum 2013 kepada

Guru yang telah mengikuti uji kompetensi Guru SMK yang meliputi latar
belakang, tujuan, sasaran, materi, strategi, jenis kegiatan dan proses
penilaian.
J. Petunjuk Penggunaan Modul
Untuk mengoptimalkan pemanfaatan Modul ini sebagai bahan pelatihan,

beberapa langkah berikut ini perlu menjadi perhatian para peserta
pelatihan.
1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan Modul ini, seperti
kelengkapan halaman, kejelasan hasil cetakan, serta kondisi bahan
ajar secara keseluruhan.
2. Bacalah petunjuk penggunaan Modul
3. Pelajarilah Modul ini secara bertahap, termasuk didalamnya latihan
dan evaluasi sebelum melangkah ke materi pokok berikutnya.
4. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu
pengkajian lebih lanjut
5. Kerjakanlah semua lembar kerja dalam bahan ajar ini
6. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif

Kegiatan Pembelajaran 1:
Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
K. Tujuan
Setelah mempelajari kegiatan 1 diharapkan peserta didik dapat memiliki

kemampuan tentang Prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum yang meliputi
:
1. Pengertian prinsip pengembangan kurikulum

2. Mengilustrasikan prinsip pengembangan kurikulum sesuai
karakteristik mata pelajaran yang diampu
3. Penerapan prinsip pengembangan kurikulum sesuai mata pelajaran
yang diampu
L. Indikator pencapaian kompetensi
Setelah mempelajari kegiatan 1 diharapkan peserta didik dapat memiliki

kemampuan tentang Prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum yang meliputi
:
1. Pengertian prinsip pengembangan kurikulum

2. Mengilustrasikan prinsip pengembangan kurikulum sesuai
karakteristik mata pelajaran yang diampu
3. Penerapan prinsip pengembangan kurikulum sesuai mata pelajaran
yang diampu
M. Uraian Materi
Prinsip-prinsip kurikulum
pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa di sekolah. Kurikulum disusun
oleh para ahli pendidikan/ahli kurikulum, ahli bidang ilmu, pendidikan, pejabat
pendidikan, pengusaha serta unsur-unsur masyarakat lainnya. Rancangan ini

disusun dengan maksud memberi pedoman kepada para pelaksana pendidikan,
dalam proses pembimbingan perkembangan siswa, mencapai tujuan yang dicita-
citakan oleh siswa sendiri, keluarga maupun masyarakat.
Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang dinamis.
Hal ini berarti bahwa kurikulum harus selalu dikembangkan dan disempurnakan
agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
masyarakat yang sedang membangun. Pengembangan kurikulum harus
didasarkan pada prinsip-prinsip pengembangan yang berlaku. Hal ini
dimaksudkan agar hasil pengembangan kurikulum tersebut sesuai dengan minat,
bakat, kebutuhan peserta didik, lingkungan, kebutuhan daerah sehingga dapat
memperlancar pelaksanaan proses pendidikan dalam rangka perwujudan atau
pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengelompokkan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum ke dalam dua bagian yaitu :
1. Prinsip-Prinsip Umum
a. Prinsip Relevansi
 Relevansi Keluar (Eksternal), yaitu tujuan, isi, dan proses belajar

yang tercakup dalam kurikulum itu sendiri. Maksudnya tujuan, isi,
dan proses belajar yang tercakup dalam kurikulum hendaknya
relevan dengan tuntutan kebutuhan dan perkembangan
masyarakat, yang menyiapkan siswa untuk bisa hidup dan bekerja
dalam masyarakat. Isi kurikulum mempersiapkan siswa sekarang
dan siswa yang akan datang untuk tugas yang ada dalam
perkembangan masyarakat.
 Relevansi Didalam (Internal), yaitu adanya kesesuaian atau
kosistensi antara komponen-komponen kurikulum yaitu antara
tujuan, isi proses penyampaian dan penilaian. Relevansi ini
menunjukkan suatu keterpaduan kurikulum.
b. Prinsip Fleksibilitas
Fleksibilitas sebagai salah satu prinsip pengembangan kurikulum

dimaksudkan adanya ruang gerak yang memberikan sedikit kelonggaran

dalam melakukan atau mengambil suatu keputusan tentang suatu
kegiatan yang akan dilaksanakan oleh pelaksana kurikulum di lapangan.
Kurikulum juga hendaknya memiliki sifat lentur atau fleksibel. Kurikulum
mempersiapkan anak untuk kehidupan sekarang dan yang akan datang,
di sini dan ditempat lain, bagi anak yang memiliki latar belakang dan
kemampuan yang berbeda. Suatu kurikulum yang baik adalah kurikulum
yang berisi hal-hal yang solid, tetapi dalam pelaksanaannya mungkin
terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan kondisi daerah, waktu
maupun kemampuan, dan latar belakang anak.
c. Prinsip Kontinuitas (Kesinambungan)
Perkembangan dan proses belajar anak berlangsung secara

berkesinambungan, tidak terputus-putus atau berhenti-berhenti. Oleh
karena itu, pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan kurikulum
juga hendaknya berkesinambungan antara satu tingkat kelas, dengan
kelas lainnya, antara satu jenjang pendidikan dengan jenjang lainnya,
juga antara jenjang pendidikan dengan pekerjaan. Pengembangan
kurikulum perlu dilakukan serempak bersama-sama, perlu selalu ada
komunikasi dan kerja sama antara para pengembangan kurikulum
sekolah dasar dengan SMp, SMA, dan Perguruan Tinggi.
d. Prinsip Praktis
Kurikulum harus praktis, mudah dilaksanakan, menggunakan alat-alat
sederhana dan biayanya juga murah. dan efisien.. Walaupun bagus dan
idealnya suatu kurikulum kalau menuntut keahlian-keahlian dan
peralatan-peralatan yang sangat khusus dan mahal biayanya maka
kurikulum tersebut tidak praktis dan sukar dilaksanakan. Kurikulum dan
pendidikan selalu dilaksanakan dalam keterbatasan-keterbatasan , baik
keterbatasan waktu, biaya, alat, maupun personalia. Kurikulum bukan
hanya harus ideal tetapi juga praktis.
e. Prinsip Efektivitas
Walaupun kurikulum tersebut harus murah dan sederhana tetapi
keberhasilannya tetap harus diperhatikan. Keberhasilan pelaksanaan
kurikulum ini baik secara kuantitas maupun kualitas. Pengembangan
suatu kurikulum tidak dapat dilepaskan dan merupakan penjabaran dari

perencanaan pendidikan. Perencanaan dibidang pendidikan juga
merupakan bagian yang dijabarkan dari kebijaksanaan-kebijaksanaan
pemerintah dibidang pendidikan. Keberhasilan kurikulum akan
mempengaruhi keberhasilan pendidikan.
Kurikulum pada dasarnya berintikan empat aspek utama yaitu:
a. Tujuan-tujuan pendidikan.
b. Isi Pendidikan
c. Pengalaman belajar
d. Penilaian
Keempat aspek diatas serta kebijaksanaan pendidikan perlu selalu

mendapat perhatian dalam pengembangan kurikulum.
2. Prinsip-Prinsip Khusus
a. Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan

Tujuan merupakan pusat kegiatan dan arah semua kegiatan pendidikan.
Perumusan kompenen-kompenen kurikulum hendaknya mengacu pada
tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan mencakup tujuan yang bersifat
umum atau berjangka panjang, jangka menengah dan jangka pendek.
Perumusan tujuan pendidikan bersumber pada :
 Ketentuan dan kebijaksanaan pemerintah, yang dapat ditemukan
dalam dokumen-dokumen lembaga negara mengenai tujuan, dan
strategi pembangunan termasuk didalamnya pendidikan.
 Survai mengenai persepsi orang tua/ masyarakat tentang kebutuhan
mereka yang dikirimkan melalui angket atau wawancara dengan
mereka.
 Survei tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang tertentu,
dihimpun melalui angket, wawancara, observasi, dan dari berbagai
media massa.
 Survai tentang manpower.
 Pengalaman negara-negara lain dalam masalah yang sama.
 Penelitian
b. Prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan

Memilih isi pendidikan yang sesuai dengan keutuhan pendidikan yang
telah ditentukan para perencana kurikulum perlu mempertimbangkan
beberapa hal yaitu:
 Perlu penjabaran tujuan pendidikan/ pengajaran kedalam bentuk
perbuatan hasil belajar yang khusus dan sederhana. Makin umum
suatu perbuatan hasil belajar dirumuskan semakin sulit menciptakan
pengalaman belajar
 Isi bahan pelajaran harus meliputi segi pengetahuan, sikap, dan
ketrampilan.
 Unit-unit kurikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan

sistematis. Pengetahuan, sikap dan ketrampilan diberikan secara
simultan dalam urutan situasi belajar.
c. Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar
 Pemilihan proses belajar mengajar yang digunakan hendaknya

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
 Apakah metode/ teknik tersebut memberikan kegiatan yang
bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan individual siswa.
 Apakah metode/ teknik tersebut memberikan urutan kegiatan yang
bertingkat-tingkat?
 Apakah metode/ teknik tersebut dapat menciptakan kegiatan yuntuk
mencapai tujuan, kognitif, afektif dan psikomotor?
 Apakah metode/ teknik tersebut lebih mengaktifkan siswa atau
mengaktifkan guru atau kedua-duanya.
 Apakah metode/ teknik tersebut mendorong berkembangnya
kemampuan baru.?
 Apakah metode/ teknik tersebut menimbulkan jalinan kegiatan belajar
disekolah dan di rumah juga mendorong penggunaan sumber yang
ada dirumah dan di masyarakat?
 Untuk belajar ketrampilan sangat dibutuhkan kegiatan belajar yang
menekankan ”learning by doing” di samping ” learning by seeing and
knowing.
d. Prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pengajaran

Proses belajar mengajar yang baik perlu didukung oleh penggunaan media
dan alat-alat bantu pengajaran yang tepat. Alat / media pengajaran apa
yang diperlukan. Apakah semuanya sudah tersedia? Bila alat tersebut
tidak ada apa penggantinya?
Kalau ada alat yang harus dibuat, hendaknya memperhatikan bagaimana
pembuatannya, siapa yang membuat, pembiayaannya dan waktu
pembuatannya?. Bagaimana pengorganisasian alat dalam bahan
pelajaran, apakah dalam bentuk modul, paket belajar, dan lain-lain?
Bagaimana pengintegrasiannya dalam keseluruhan kegiatan belajar?
Hasil yang terbaik akan diperoleh dengan menggunakan multi media.
e. Prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian
Penilaian merupakan bagian integral dari pengajaran:
 Dalam penyusunan alat penilaian (test) hendaknya diikuti langkah-
langkah : Rumuskan tujuan-tujuan pendidikan yang umum, dalam
ranah-ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Uraikan kedalam bentuk
tingkah laku murid yang dapat diamati. Hubungkan dengan bahan
pelajaran. Tuliskan butir-butir test.
 Dalam merencanakan suatu penilaian hendaknya diperhatikan :
Bagaimana kelas, usia, dan tingkat kemampuan kelompok yang akan
dites?. Berapa lama waktu dibutuhkan untuk pelaksanaan test?.
Apakah test tersebut berbentuk uraian atau objektif?. Berapa banyak
butir test perlu disusun?. Apakah test tersebut diadministrasikan oleh
guru atau oleh murid?
 Dalam pengolahan suatu hasil penilaian hendaknya diperhatikan hal-
hal sebagai berikut: Norma apa yang digunakan di dalam pengolahan
hasil test?. Apakah digunakan formula quessing?. Bagaimana
pengubahan skor mentah ke dalam skor masak?. Skor standar apa
yang digunakan?. Untuk apakah hasil-hasil test digunakan?
Sedangkan Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip

dalam pengembangan kurikulum, yaitu :
1. Prinsip Relevansi

Secara internal bahwa kurikulum memiliki relevansi di antara
komponen-komponen kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi dan
evaluasi).
Sedangkan secara eksternal bahwa komponen-komponen
tersebutmemiliki relevansi dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan
teknologi (relevansi epistomologis), tuntutan dan potensi peserta didik
(relevansi psikologis) serta tuntutan dan kebutuhan perkembangan
masyarakat (relevansi sosilogis).
2. Prinsip Fleksibilitas
Dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar yang dihasilkan

memiliki sifat luwes, lentur dan fleksibel dalam pelaksanaannya,
memungkinkan terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan
situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta
kemampuan dan latar bekang peserta didik.
3. Prinsip Kontinuitas
Adanya kesinambungandalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun

secara horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan
kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam
tingkat kelas, antar jenjang pendidikan, maupun antara jenjang
pendidikan dengan jenis pekerjaan.
4. Efektifitas
Mengusahakan agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai

tujuan tanpa kegiatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun
kuantitas.
5. Efisiensi
Mengusahakan agar dalam pengembangan kurikulum dapat

mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada
secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai.

Selain prinsip-prinsip yang dikemukakan oleh para ahli diatas diatas,
dibawah ini juga diuraikan sejumlah prinsip yang dianggap penting dan
menjadi pedoman pada saat ini pada umumnya.
1. Prinsip Relevansi
Kurikulum merupakan rel-nya pendidikan untuk membawa siswa agar
dapat hidup sesuai dengan nilai-nilai yang ada di masyarakat serta
membekali siswa baik dalam bidang pengetahuan, sikap maupun
keterampilan sesuai dengan tuntutan dan harapa masyarakat. Oleh
sebab itu, pengalaman-pengalaman belajar yang disusun dalam
kurikulum harus relevan dengan kebutuhan masyarakat.
a. Relevansi Internal
Relevansi internal adalah bahwa setiap kurikulum harus memiliki
keserasian antara komponen-komponennya, yaitu keserasian yang
harus dicapai, isi, materi atau pengalaman belajar yang harus
dimiliki siswa, strategi atau metode yang digunakan serta alat
penilaian untuk melihat ketercapaian tujuan. Relevansi ini
menunjukkan keutuhan suatu kurikulum.
b. Relevansi Eksternal
Relevansi Eksternal, berkaitan dengan keserasian antara tujuan, isi
dan proses belajar siswa yang tercakup dalam kurikulum dengan
kebutuhan dan tuntutan masyarakat. Ada tiga macam relevansi
eksternal yaitu :
 Relevan dengan lingkungan hidup peserta didik. Artinya, bahwa
proses pengembangan dan penetapan isi kurikulum hendaknya
disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekitar siswa.
Contohnya untuk siswa yang ada di perkotaan perlu
diperkenalkan kehidupan di lingkungan kota, seperti keramaian
dan rambu-rambu lalu lintas, tata cara dan pelayan jasa bank,
kantor pos dsb. Begitu juga untuk sekolah yang berada di
lingkungan pantai, seperti mengenai tambak, kehidupan
nelayan, koperasi, pembibitan udang, dsb.
 Relevan dengan perkembangan zaman baik sekarang maupun

dengan yang akan datang. Artinya, isi kurikulum harus sesuai

dengan situasi dan kondisi yang sedang berkembang. Selain itu
juga apa yang diajarkan kepada siswa harus bermanfaat untuk
kehidupan siswa pada waktu yang akan datang. Misalkan untuk
kehidupan yang akan datang, penggunaan computer dan
internet menjadi salah satu kebutuhan, maka dengan demikian
bagaimana cara memanfaatkan computer dan bagaimana cara
mendapatkan informasi dari internet sudah harus diperkenalkan
kepada siswa. Demikian juga dengan kemapuan berbahasa.
Pada masa yang akan datang ketika pasar bebas seperti
persetujuan APEC mulai berlaku, maka masyarakat akan
dihadapkan kepada persaingan merebut pasar kerja dengan
orang-orang asing. Oleh karenanya keterampilan berbahasa
asing sudah harus mulai dipupuk sejak sekarang.
 Relevan dengan tuntutan dunia pekerjaan. Artinya, bahwa apa

yang diajarkan di sekolah harus mampu memenuhi dunia kerja.
Untuk sekolah kejuruan contohnya, kalau dahulu di Sekolah
Kejuruan Ekonomi dilatih bagaimana agar siswa mampu
menggunakan mesin tik sudah tidak banyak digunakan, akan
tetapi yang lebih banyak digunakan computer. Dengan
demikian, keterampilan mengoperasikan computer harus
diajarkan. Demikian jugahalnya dengan tuntutan dunia kerja
kepariwisataan, perbankan, asuransi, perhotelan dsb, isi
kurikulum harus menyesuaikan dengan tuntutan pekerjaan
pekerjaan di setiap bidang.
2. Prinsip Fleksibilitas
Apa yang diharapkan dalam kurikulum ideal kadan-kadang tidak sesuai
dengan kondisi kenyataanyang ada. Bisa saja ketiksesuaian itu
ditunjukkan oleh kemampuan guru yang kurang,latar belakang atau
kemampuan dasar siswa yang rendah, atau mungkin sarana dan
prasarana yang ada di sekolah tidak memadai. Maka kurikulum harus
bersifat lentur dan fleksibel. Artinya, kurikulum itu harus bisa
dilaksanakan sesuai dengan kondisi yang ada. Kurikulum yang kaku
atau tidak fleksibel akan sulit diterapkan.

Prinsip fleksibilitas memiliki dua sisi :
a. Fleksibel bagi guru, artinya kurikulum harus memberikan ruang
gerak bagi guru untuk mengembangkan program pengajarannya
sesuai dengan kondisi yang ada.
b. Fleksibel bagi siswa, artinya kurikulum harus menyediakan berbagai

kemungkinan program pilihan sesuai dengan bakat dan minat
siswa.
3. Prinsip Kontinuitas
Prinsip ini mengandung pengertian bahwa perlu dijaga saling
keterkaitan dan kesinambungan antara materi pelajaran pada berbagai
jenjang dan jenis program pendidikan. Dalam penyusunan materi
pelajaran perlu dijaga agar apa yang diperlukan untuk mempelajari
suatu materi pelajaran pada jenjang yang lebih tinggi telah diberikan
dan dikuasai oleh siswa pada waktu mereka berada pada jenjang
sebelumnya.prinsip ini sangat penting bukan hanya untuk menjaga agar
tidak terjadi pengulangan-pengulangan materi pelajaran yang
memungkinkan program pengajaran tidak efektif dan efisien, akan
tetapi juga untuk keberhasilan siswa dalam menguasai materi pelajaran
pada jenjang pendidikan tertentu.
4. Efektifitas
Prinsip efektifitas berkenaan dengan rencana dalam suatu kurikulum
dapat dilaksanakan dan dapat dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.
Terdapat dua sisi efektifitas dalam suatu pengembangan kurikulum yaitu
:
 Efektifitas berhubungan dengan kegiatan guru dalam melaksanakan
tugas mengimplementasikan kurikulum di dalam kelas. Contoh,
apabila guru menetapkan dalam satu senmester harus
menyelesaikan 12 program pembelajaran sesuai dengan pedoman
kurikulum, ternyata dalam jangka waktu tersebut hanya dapat
menyelesaikan 4 atau 5 program saja, berarti dapat dikatakan bahwa
pelaksanaan program itu tidak efektif.
 Efektifitas kegiatan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar.
Maksudnya sejauh mana siswa dapat mencapai tujuan yang telah

ditentukan sesuai dengan jangka waktu tertentu. Contoh, apabila
ditetapkan dalam satu semester siswa harus dapat mencapai
sejumlah tujuan pembelajaran, ternyata hanya sebagian saja dapat
dicapai siswa, maka dapat dikatakan bahwa proses pembelejaran
siswa tidak efektif.
5. Efisiensi
Prinsip efisiensi berhubungan dengan perbandingan antara tenaga,
waktu, suara, dan biaya yang dikeluarkan dengan hasil yang diperoleh.
Kurikulum dikatakan memiliki tingkat efisiensi yang tinggi apabila
dengan sarana, biaya yang minimal dan waktu yang terbatas dapat
memperoleh hasil yang maksimal. Betapa pun bagus dan idealnya suatu
kurikulum, manakala menuntut peralatan, sarana dan prasarana yang
sangat khusus serta mahal pula harganya, maka kurikulum itu tidak
praktis dan sukar untuk dilaksanakan. Kurikulum harus dirancang untuk
dapat digunakan dalam segala keterbatasan.
Pengembangan kurikulum sekolah di Indonesia mengikuti prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum yang berbeda, namun sasaran yang hendak
dicapai adalah sama , yaitu dalam rangka mewujudkan cita-cita
pembangunan nasional pada umumnya dan tujuan pendidikan nasional
pada khususnya dengan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
Pengembangan kurikulum yang pernah diterapkan di Indonesia antara
lain:
 Kurikulum 1975; mengacu pada prinsip pengembangan:

- Fleksibelitas,
- Efesiensi dan efektivitas,
- Berorientasi pada tujuan,
- Kontinuitas,
- Pendidikan seumur hidup,
 Kurikulum 1984; mengacu pada prinsip:
- Relevansi,
- Pendekatan pengembangan,
- Pendidikan seumur hidup,
- Keluwesan.

 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP); mengacu pada:
- Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan
peserta
didik danlingkungannya
- Beragam dan terpadu,
- Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni,
- Relevan dengan kebutuhan kehidupan,
- Menyeluruh dan berkesinambungan,
- Belajar sepanjang hayat,
- Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah,
E. Aktivitas Pembelajaran
No Kegiatan Belajar Waktu
Membaca Materi Prinsip Pengembangan Kuriukulum 15 Menit

1
2 Diskusikan secara Kelompok maksimal 5 orang 20 menit
/kelompok
3 Presentasi hasil diskusi 10 menit/kelompok 5 0 menit
4 Pleno hasil Diskusi (merumuskan) 15 menit
5 Menyelesaikan kasus kurikulum 30 menit
6 Mengerjakan soal/pertanyaan pada lembar kerja 30 menit
D. Latihan/ Kasus/Tugas
Jawablah pertanyaan berikut secara ringkas (60 menit)
1. Jelaskan prinsip-prinsip kurikulum

2. Jelaskan prinsip kurikulum secara khusus
3. Sebutkan empat prinsip pengembangan kurikulum menurut Asep Herry
Hernawan dkk (2002).

4. Sebutkan dan jelaskan perbedaan kurikulm 1984 dan kurikulum KTSP
2006
5. Jelaskan perbedaan antara kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013
Studi Kasus ( 30 menit )
Anda dihadapkan dengan dua pilihan yaitu pemilihan antara kurikulum 2013 dan
2006, kasusnya adalah ketika saudara sudah menerapkan kurikulum 2013 pusat
memutuskan untuk kembali ke kurikulum 2006 .
Pertanyaannya :
a. Apa yang harus anda pertama kalilakukan
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
.........................................
b. Langkah- langkah apa saja yang anda lakukan untuk melindungi

kepentingan peserta didik
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
..........................................
c. Kesimpulan apa yang saudara dapatkan setelah melakukan langkah-

langkah tersebut
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
..........................................

E. Rangkuman

pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa di sekolah
Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang dinamis.

Hal ini berarti bahwa kurikulum harus selalu dikembangkan dan
disempurnakan agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi serta masyarakat yang sedang membangun. kurikulum harus
didasarkan pada prinsip-prinsip pengembangan yang berlaku
Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengelompokkan prinsip-
prinsip pengembangan kurikulum ke dalam Prinsip-Prinsip Umumadalah
relevan, fleksibel, kontinuitas, praktis dan efektif sedangkan prinsip-prinsip
khusus yaitu tujuan pendidikan isi pendidikan, pemilihan proses belajar
mengajar,pemilihan media pembelajaran dan alat pengajaran dan pemilihan
kegiatan penilaian.
Sedangkan menurut Asep Herry Hernawan dkk (2002) membagi menjadi 4
yaitu ; relevan, fleksibel, efektif dan efisien.
Namun kurikulum secara mendasar hanya terdiri dari:
1. Tujuan-tujuan pendidikan.
2. Isi Pendidikan
3. Pengelolaan pembelajaran dan
4. penilaian

1. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
a. Apa yang bapak/ibu pahami setelah mempelajari prinsip pengembangan

kurikulum
...................................................................................................................
...............
...................................................................................................................
...............
...................................................................................................................
..............
b. pengalaman pentng apa yang bapak/ibu dapat setelah mempelajari

materi ini
...................................................................................................................
..............
...................................................................................................................
...............
...................................................................................................................
..............
c. Apa manfaat yang didapat, berkaitan tugas pekerjaan bapak/ibu sebagai

guru
...................................................................................................................
..............
........................................................................................................... ........
..............
.......................................................................................................... .........
.............

F. Kunci Jawaban
1. Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua

pengalaman belajar yang disediakan bagi peserta didik di sekolah.
Kurikulum disusun oleh para ahli pendidikan/ ahli kurikulum, ahli bidang
ilmu, pendidikan, pejabat pendidikan, pengusaha serta unsur-unsur
masyarakat lainnya.
2. Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang

dinamis. Hal ini berarti bahwa kurikulum harus selalu dikembangkan dan
disempurnakan agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi serta masyarakat yang sedang membangun.
3. Kurikulum secara khusus adalah
a. bertujuan pendidikan
b. isi pendidikan,
c. pemilihan proses belajar mengajar,
d. pemilihan media pembelajaran dan alat pengajaran dan
e. pemilihan kegiatan penilaian.
f. relevan, fleksibel, efektif dan efisien
4. Kurikulum 1984; mengacu pada prinsip:

a. Relevansi,
b. Pendekatan pengembangan,
c. Pendidikan seumur hidup,
d. Keluwesan.
5. bersifat sangat umum seadangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP); sudah sangat rinci dan mengacu pada:
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan

kepentingan pesertadidik danlingkungannya,
b. Beragam dan terpadu,
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni,
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan,

e. Menyeluruh dan berkesinambungan,
f. Belajar sepanjang hayat,
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah,
6. Kurikulum 2013 lebih menekankan pada aspek sikap secara khusus,
pendekatan pembelajaran, penilaian proses dan penambahan waktu
belajar dibandingkan kurikulum 2006

II. Kegiatan Pembelajaran 2:
PENGEMBANGAN KURIKULUM DALAM MENENTUKAN TUJUAN

PEMBELAJARAN
A. Tujuan
Setelah mempelajari kegiatan Pembelajaran 2 diharapkan peserta didik
dapat memiliki kemampuan pengembangan kurikulum tentang penentuan
tujuan pembelajaran yang diampu.
- Mengkategorikan tujuan pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat

kompetensi dan ranah pembelajaran dengan benar.
- Memilih tujuan pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik materi dan
kompetensi yang akan dicapai
- Mengurutkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi dan kompetensi yang akan
dicapai pada mapel yang diampu dengan benar

- Mengkategorikan tujuan pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat
kompetensi dan ranah pembelajaran
- Memilih tujuan pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik materi dan
kompetensi yang akan dicapai
- Mengurutkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses
pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi dan kompetensi yang akan
dicapai pada mapel yang diampu
C. Uraian Materi
KTSP
Kurikulum, menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam pengertian tersebut
terdapat dua dimensi kurikulum, pertama adalah rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, kedua adalah
cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional
yang disusun dan dilaksanakan oleh tiap satuan pendidikan yang
berfungsi sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah, dan satuan
pendidikan serta sesuai dengan kondisi, potensi, dan kebutuhan
peserta didik.
Dalam pengelolaan kurikulum mencakup tiga bagian utama.
1. merancang atau mengembangkan kurikulum. Tahap ini berkaitan
dengan landasan filosofis, toritis, dan praktis untuk menghasilkan
manusia berkualitas yang berakar pada budaya bangsa.
2. implementasi kurikulum yang berkaitan erat dengan pelaksanaan
tugas guru dalam kelas dalam menyampaikan materi pelajaran.
Oleh karena itu keterlatihan guru sangat menentukan keberhasilan
implementasinya. Melalui proses ini siswa memperoleh manfaat
sehingga dapat mengembangkan potensi dirinya.
3. monitoring dan evaluasi implementasi kurikulum untuk memastikan
bahwa keterlaksanaan dan keberhasilan kurikulum sesuai dengan
target yang diharapkan.
Keunggulan pelaksanaan kurikulum diukur dengan dampak
pelaksanaan terhadap meningkatnya standar Kompetensi Lulusan
yang memenuhi kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Untuk menunjang sekolah mewujudkan keunggulannya, sekolah perlu
merancang kurikulum yang sesuai dengan kondisi dan potensi khas
peserta didiknya agar dapat beradaptasi pada tingkat daerah,
nasional, bahkan pada tingkat internasional. Karena itu sekolah perlu

menyusun pedoman yang dapat menjadi acuan operasional
penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan agar dokumen yang
disusun dapat berfungsi optimal dalam memfasilitasi siswa belajar.
Ruang lingkup kegiatan kurikulum adalah

(1) Pembentukan Tim Pengembang Kurikulum (TPK) Sekolah;
(2) Penyusunan program dan jadwal kegiatan;
(3) Analisis konteks dengan menggunakan informasi pada rasional
perubahan kurikulum;
(4) Penyusunan, reviu dan revisi
(6)Penandatanganan dokumen oleh kepala sekolah setelah mendapat
pertimbangan dari komite sekolah,
(7) Verifikasi dan Validasi oleh Dinas Pendidikan Provinsi dan
penandatanganan oleh Kepala Dinas Pendidikan Provinsi atau
pejabat yang ditunjuk; (SMA dan SMK),
(8) Penggandaan dokumen KTSP sesuai kebutuhan dan
pendistribusian kepada pihak yang berkepentingan,
(9) Penggunaan pedoman oleh sekolah.
Lampiran:
Model Sistematika Dokumen KTSP
No. SISTEMATIKA ISI PENJELASAN

1. Jilid Berisi judul, logo sekolah dan atau logo
pemda, tahun pelajaran, dan alamat sekolah
2. LEMBAR PENGESAHAN Ditandatangani oleh Kepala Sekolah, Ketua
Komite Sekolah, dan Kepala Dinas Pendidikan
Provinsi atau pejabat yang ditunjuk
3. KATA PENGANTAR Berisi pernyataan tim pengembang yang
menyatakan syukur, pernyataan sukacita
dapat menyajikan buku kepala halayak, dan
terima kasih kepada seluruh pihak yang telah
membantu.
4. DAFTAR ISI Memuat seluruh komponen isi yang tersaji
dalam dokumen

5. BAB I PENDAHULUAN
6. A. Latar Belakang Dasar pemikiran pengembangan pedoman
pengelolaan KTSP
7. B. Landasan Landasan Landasan hukum pengembangan
pedoman pengelolaan KTSP
8. C. Tujuan Tujuan pengembangan pedoman KTSP
9. BAB II. TUJUAN SATUAN
PENDIDIKAN
10. A. Tujuan Pendidikan Satuan Lihat dalam Permendikbud tentang Kerangka
Pendidikan Dasar dan Struktur Kurikulum (Permendikbud
no.67/68/69/70 tahun 2013)
11. B. Visi Sekolah  Dirumuskan berdasarkan masukan dari
warga sekolah dan pihak yang
berkepentingan, selaras dengan visi
institusi di atasnya dan visi pendidikan
nasional, serta diputuskan dalam rapat
dewan pendidik
 Berisi cita-cita yang menggambarkan dan
memberi inspirasi, motivasi, dan
mengarahkan semua warga sekolah
dalam menunaikan tanggung jawab dan
pekerjaanya untuk kepentingan masa
mendatang
12. C. Misi Sekolah  Dirumuskan berdasarkan masukan dari warga

sekolah dan pihak yang berkepentingan, dan
diputuskan dalam rapat dewan pendidik
 Memberi arah dalam mewujudkan visi
sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan
nasional
 Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam
kurun waktu tertentu
 Menjadi dasar program pokok sekolah
 Menekankan pada kualitas layanan peserta
didik dan peningkatan keunggulan mutu
lulusan yang sekolah harapkan.yang mengacu
pada SKL satuan pendidikan.
13. D. Tujuan Sekolah  Menggambarkan tingkat kualitas sasaran
akhir yang hendak dicapai dalam jangka
menengah atau jangka tahunan yang mengacu
pada visi, misi, dan tujuan pendidikan
nasional serta relevan dengan kebutuhan
masyarakat
 Mengacu pada standar kompetensi lulusan
(target mutu) yang sudah ditetapkan oleh
sekolah dan/atau Pemerintah
 Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak
yang berkepentingan termasuk komite
sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan
pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah.
14. BAB III. STRUKTUR DAN
MUATAN KURIKULUM
15. A. Struktur Kurikulum  Analisis kebutuhan siswa dalam menghadap
tantangan kehidupan secara internal dan

eksternal sebagai dasar penentuan SKL
 SKL yang sekolah hendak wujudkan.
 Kompetensi inti untuk tiap satuan pendidikan.
 Kompetensi Dasar yang dirumuskan untuk
mencapai kompetensi inti.
 Muatan dan struktur pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran, termasuk muatan lokal dan
kegiatan kegiatan ekstrakurikuler yang
mengacu pada Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Permendikbud no.67/68/69/70
tahun 2013)
 Struktur dikembangkan berdasarkan
kebutuhan peserta didik dan potensi sumber
daya sekolah dalam mewujudkan SKL satuan
pendidikan,
 Menggambarkan pengalokasian waktu
alokasi waktu pembelajaran tatap muka
seluruh mata pelajaran, kegiatan di luar kelas.
 Mencantumkan jenis mata pelajaran, muatan
lokal, dan ekstrakuriuler.
 Pengaturan peminatan dan lintas minat.
Disertakan pula :
 Perturan akademik.
 Pemetaan beban belajar
 Kalender pendidikan sebagai .
16. B. Muatan KTSP meliputi:
17. C. Daftar Tema atau Matapelajaran  Terdiri atas sejumlah tema atau mata
pelajaran yang harus siswa tempuh pada satu
jenjang pendidikan.
 Pengorganisasian kelas-kelas (SMAdan SMK
pada SMA dibagi kelompok peminatan dan
lintas minat)
18. D. Muatan Lokal  Berisi jenis, strategi pemilihan, dan

pelaksanaan muatan lokal yang
diselenggarakan oleh sekolah dengan
memperhatikan rambu-rambu/panduan
pengembangan muatan lokal.

19. E. Bimbingan Konseling  Berisi komponen Layanan Bimbingan dan
Konseling.
 Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling.
 Pihak Yang Terlibat
 Mekanisme pengembangan pembelajaran
20. F. Ekstrakurikuler  Berisi jenis, strategi pemilihan, dan

pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler yang
diselenggarakan oleh sekolah, dengan
memperhatikan rambu-rambu.
 Definisi Operasional, Komponen visi-misi,
Fungsi dan tujuan,Prinsip, jenis kegiatan,
format kegiatan.
 Mekanisme kegiatan yang meliputi

pengembangan program, pelaksanaan
kegiatan esktrakurikuler, penilaian Kegiatan
Ekstrakurikuler, dan evaluasi program
ekstrakurikuler
21. G. Pengaturan Beban Belajar Berisi pengaturan beban belajar yang meliputi::
 Alokasi waktu setiap jam pembelajaran.
 Pemanfaatan alokasi waktu untuk penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur.
 Pemetaan tugas siswa/pratik/berkarya yang
ditentukan secara kolaboratif oleh pendidik
agar beban belajar siswa terpetakan secara
proporsional.
 Mempertimbangkan potensi dan kebutuhan
peserta didik dalam mencapai kompetensi
tertetu
 Pengaturan beban belajar pada model paket
semester dan kredit semester bagi yang
menerapkan SKS
 Beban belajar tambahan yang ditetapkan
satuan pendidikan berdasarkan kebutuhan
siswa.
22. H. Peraturan Akademik yang
meliputi
1. Peraturan Peminatan  Berisi sejumlah aturan yang harus siswa ikuti
dalam menentukan peminatan (SMA/SMK)
2. Jumlah jam pelajaran/tema  Berisi stuktur jumlah mata pelajaran/tema dan
yang harus siswa ikuti jumlah jam yang harus siswa ikuti pada suatu
jenjang pendidikan
3. Kriteria ketuntasan  Berisi tentang kriteria ketuntasan minimal

(KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yang
mengacu pada nilai ketuntasan standar .
4. Kriteria kenaikan kelas dan  Berisi tentang kriteria kenaikan kelas dan
kelulusan kelulusan, serta strategi penanganan peserta
didik yang tidak memenuhi syarat tidak naik
atau tidak lulus yang diberlakukan oleh
sekolah, dengan memperhatikan ketentuan
yang berlaku
23. BAB IV. KALENDER  Berisi tentang kalender pendidikan yang
PENDIDIKAN digunakan oleh sekolah, yang disusun
berdasarkan kalender pendidikan yang
ditetapkan oleh Dinas Pendidikan setempat,
disesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik sekolah, serta kebutuhan peserta
didik dan masyarakat, dengan memperhatikan
struktur kurikulum
24. RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN (RPP)  Berisi informasi tentang pengembangan RPP
dari silabus berdasarkan KD atau sub tema
yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan
atau lebih, kewajiban guru untuk menyusun

RPP secara lengkap dan sistematis, serta
komponen-komponen RPP. Selain itu berisi
penjelasan tentang prinsip penyusunan RPP,
25. PELAKSANAAN Berisi informasi tentang:

PEMBELAJARAN  persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran
yang meliputi alokasi waktu jam tatap muka,
buku teks pelajaran,pengelolaan kelas
 Pelaksanaan pembelajaran mencakup kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup
 Kegiatan pendahuluan berisi penyiapan
peserta didik, pemberian motivasi,
mengaitkan materi dengan mengajukan
pertanyaan, menjelaskan tujuan pembelajaran
dan cakupan materi.
 Kegiatan inti berisi uraian tentang
penggunaan model, metode, media, dan
sumber pembelajaran, serta pendekatan yang
digunakan meliputi tematik, terpadu, sintifik,
inkuiri, sesuai dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang sekolah. Kegiatan
inti menggambarkan aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
 Kegiatan penutup berisi refleksi selama
pembelajaran berupa evaluasi selama proses
pembelajaran, umpan balik, tindak lanjut, dan
rencana pembelajaran berikutnya.
26. PENILAIAN  Berisi penilaian proses menggunakan
pendekatan penilaian otentik yang
dimanfaatkan untuk program perbaikan,
pengayaan, atau konseling, serta untuk
perbaikan proses pembelajaran.
27. EVALUASI KETERLAKSANAAN  Berisi instrumen untuk menghimpun data
DAN KEBERHASILAN keterlaksanaan dan keberhasilan perancangan
PROGRAM PELAKSANAAN kurikulum, perancangan struktur kurikulum
KURIKULUM 2013 yang meliputi perencanaan pembelajaran,
muatan lokal, ekstrakurikuler, bimbingan
konseling, dan peminatan.
 Instrumen pemantauan keterlaksanaan
program
 Instrumen ketercapaian SKL
D. Aktivitas Pembelajaran

No Kegiatan Belajar Waktu
Membaca Materi Belajar 15 Menit
1
2 Diskusikan secara Kelompok maksimal 5 20 menit
orang /kelompok menyusun Visi dan Misi
3 Presentasi hasil diskusi 10 5 0 menit
menit/kelompok
4 Pleno hasil Diskusi (merumuskan) 15 menit
5 Menyelesaikan kasus kurikulum 30 menit
6 Mengerjakan soal/pertanyaan pada 30 menit
lembar kerja
E.

F. Latihan/Kasus/Tugas
A. Petunjuk
1. Bacalah skenario kasus terkait dengan Implementasi Kurikulum 2013

yang terjadi di lapangan (sekolah)
2. Lakukan telaah data dan informasi lapangan tentang implementasi
Kurikulum 2013
3. Berdasarkan kasus, data dan informasi tersebut, identifikasi masalah-
masalah yang muncul di lapangan (sekolah)
4. Pilih satu masalah yang perlu diselesaikan berdasarkan tingkat
prioritasnya.
5. Atas dasar masalah tersebut, rumuskan satu tema/judul kegiatan proyek
dalam rangka menyelesaikan masalah tersebut.
6. Buat rancangan proyek sesuai dengan karakteristik masalah atau
tema/judul yang dipilih.
7. Penyelesaian masalah harus berdasarkan landasan konsep-konsep
(teori) yang terkait atau relevan
8. Waktu yang tersedia untuk menyelesaikan proyek tersebut adalah 1
minggu.
9. Kegiatan proyek dapat dilakukan secara individu atau kelompok
(maksimum 3 orang).
10. Keterlaksanaan seluruh kegiatan proyek ditunjukkan dengan bukti-bukti
kegiatan dan laporan kegiatan yang diserahkan kepada Panitia
Penyelenggara Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 PPPPTK Bisnis
Pariwisata. Berkas dibawa langsung oleh peserta pelatihan.
11. Kegiatan proyek, mulai dari perancangan, pelaksanaan dan evaluasi akan
dipresentasikan pada saat peserta mengikuti pelatihan Implementasi
Kurikulum 2013.
Sebagai seorang Guruyang mengikuti pelatihan di Tahun 2015, yang

diselenggarakan oleh PPPPTK Bisnis Pariwisata. Saudara diharapkan dapat
melaksanakan tugas dengan baik agar pelatihan tersebut dapat memberikan

makna dan manfaat bagi sekolah sasaran. Atas dasar itu, Saudara
diwajibkan melakukan berbagai persiapan sebelum terjun melaksanakan
tugas.
Saudara diwajibkan untuk mengembangkan model strategi pembelajaran

yang akan digunakan dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 sesuai
dengan mata diklat yang akan diampu dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
IAlur Kegiatan
Identifikasi Kompetensi SilabusMata Pelatihan
Identifi
 Tujuan/Sasaran
 Bahan/materi
 Peserta didik
Analisis
 Fasilitator
KomponenPembelajaran  Sumber belajar
 Fasilitas
 Masyarakat
 Pendekatan, Strategi,
Pemodelan Metoda,
 Perubahan Perilaku
Validasi(Uji Coba dalam

Pembelajaran)
Model Strategi Pembelajaran

Pelatihan
Gambar: Alur Pengembangan Model StrategiPembelajaran Pelatihan

Langkah kerja
1. Pelajari kembali silabus pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

yang telah Saudara terima ketika mengikuti pelatihan.
2. Pilih salah satu silabus mata latih dan identifikasi kompetensi-
kompetensi yang tercakup di dalamnnya
3. Lakukan analisis strategi pembelajaran yang tepat untuk mencapai
kompetensi-kompetensi tersebut dengan memperhatikan beberapa
sumber yang dapat dijadikan sebagai dasar pengembangan model,
diantaranya yaitu: kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran,
materi pembelajaran yang telah disediakan, minat dan gaya belajar
peserta pelatihan, nilai, keyakinan dan kebutuhan masyarakat serta
kesesuaiannya dengan tipe kepribadian dan gaya mengajar
Saudara. Sumber belajar disesuaikan dengan topik belajar dan
fasilitas disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
4. Tuangkan strategi pembelajaran pelatihan tersebut dalam bentuk
model pembelajaran secara utuh, mulai kegiatan pembukaan,
kegiatan inti dan penutup. Lakukan uji coba dalam lingkup kecil
untuk melakukan penyempurnaan.
5. Model strategi pembelajaran untuk Pelatihan Implementasi
Kurikulum 2014 yang dihasilkan, selanjutnya diserahkan kepada
Lembaga tempat Saudara bertugas sebagai bukti bahwa Saudara
telah melakukan persiapan sebelum melaksanakan tugas.
Sebagai Guru tugas sebagai penyaji/fasilitator pada Pelatihan

Implementasi Kurikulum 2013 bagi guru-guru SMK Tahun 2015, yang
diselenggarakan oleh PPPPTK bisnis pariwisata. Saudara diharapkan
dapat melaksanakan tugas dengan baik agar pelatihan tersebut dapat
memberikan makna dan manfaat bagi sekolah sasaran. Atas dasar itu,

Saudara diwajibkan melakukan berbagai persiapan sebelum terjun
melaksanakan tugas.
Saudara diwajibkan untuk mengembangkan model strategi

pembelajaran yang akan digunakan dalam Pelatihan Implementasi
Kurikulum 2013 sesuai dengan mata diklat yang akan diampu dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
Langkah KerjaGKAH KERJA
1. Pelajari kembali silabus pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

yang telah Saudara terima.
2. Pilih salah satu silabus mata latih dan identifikasi kompetensi-
kompetensi yang tercakup di dalamnnya
3. Lakukan analisis strategi pembelajaran yang tepat untuk mencapai
kompetensi-kompetensi tersebut dengan memperhatikan beberapa
sumber yang dapat dijadikan sebagai dasar pengembangan model,
diantaranya yaitu: kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran,
materi pembelajaran yang telah disediakan, minat dan gaya belajar
peserta pelatihan, nilai, keyakinan dan kebutuhan masyarakat serta
kesesuaiannya dengan tipe kepribadian dan gaya mengajar
Saudara. Sumber belajar disesuaikan dengan topik belajar dan
fasilitas disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
4. Tuangkan strategi pembelajaran pelatihan tersebut dalam bentuk
model pembelajaran secara utuh, mulai kegiatan pembukaan,
kegiatan inti dan penutup. Lakukan uji coba dalam lingkup kecil
untuk melakukan penyempurnaan.
5. Model strategi pembelajaran untuk Pelatihan Implementasi
Kurikulum 2014 yang dihasilkan, selanjutnya diserahkan kepada

Lembaga tempat Saudara bertugas sebagai bukti bahwa Saudara
telah melakukan persiapan sebelum melaksanakan tugas.
Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi silang (x )pada lembar
jawaban
1. Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah

memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah. Begitu
pula halnya dengan kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perlu
dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk
merespon kebutuhan ....
A. daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik
B. daerah, dinas pendidikan dan peserta didik
C. dinas pendidikan, satuan pendidikan dan peserta didik
D. daerah, dinas pendidikan dan satuan pendidikan
2. Pasal 36 Ayat (3) UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003 menyebutkan bahwa

kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan:
a) peningkatan iman dan takwa;
b) peningkatan akhlak mulia;
c) peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik;
d) keragaman potensi daerah dan lingkungan;
e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
f) tuntutan dunia kerja;
dan empat hal lainnya, yaitu....
A. (g) perkembangan iptek dan seni; (h) dinamika perkembangan global;
(i) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan; dan (j) masa depan
anak
B. (g) perkembangan iptek dan seni; (h) dinamika perkembangan global;
(i) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan; dan (j) akhlaq anak
C. (g) perkembangan iptek dan seni; (h) dinamika perkembangan global;
(i) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan; dan (j) kebahagian
anak
D. (g) perkembangan iptek dan seni; (h) dinamika perkembangan global;
(i) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan; dan (j) agama

3. Empat komponen penting pada kurikulum tingkat satuan pendidikan 2013
sesuai dengan lampiran 1 Permendikbud 81A tahun 2013, yaitu....
A. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan; (2) Muatan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; (3) Pengembangan diri; (4)
Kalender Pendidikan
B. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan; (2) Muatan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; (3) Pengaturan Beban Belajar;
(4) Kalender Pendidikan
C. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan; (2) Muatan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; (3)Ekstrkurikuler; (4) Kalender
Pendidikan
D. Visi, Misi, dan Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan; (2) Muatan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; (3) Penilaian Pembelajaran; (4)
Kalender Pendidikan
4. Penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan harus
mempertimbangkan pengembangan kemampuan peserta didik yang
diperlukan, antara lain kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis dan
kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi
warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab, toleran dalam
keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki minat
luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai
dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap lingkungan. Hal ini sesuai
dengan prinsip …
A. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia

B. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
C. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
D. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
5. Dalam mekanisme pengelolaan, pengembangan kurikulum satuan

pendidikan dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia
usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum
perlu memperhatikan keseimbangan antara hard skills dan soft skills

pada setiap kelas antarmata pelajaran, dan memperhatikan
kesinambungan hard skills dan soft skills antarkelas. Hal ini dilakukan
sesuai dengan prinsip …
A. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

kepentingan peserta didik dan lingkungannya
B. Beragam dan terpadu
C. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni
D. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
6. Dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum tingkat satuan

pendidikan 2013, Dinas yang bertanggung jawab pada pendidikan tingkat
propinsi memiliki fungsi koordinasi dan supervisi pada jenjang....
A. SD, SDLB, SMP, SMPLB

B. SDLB, SMPLB, SMALB, SMA dan SMK
C. MI, MTs, MA, SMA, SMK dan MAK
D. SDLB, SMPLB, dan SMALB
7. Profesional guru dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran

sehingga guru dapat membantu peserta didik untukbelajar lebih aktif,
kreatif, inovatif, efektif, efisein dan menyenangkan dilakukan dalam bentuk
…
A. menyusun Rencana pelakasanaan pembelajaran

B. Menyusun analisis kurikulum
C. Menyusun Soal
D. Mengevaluasi pembelajaran
8. Dalam menjalankan tugas guru memperhatikan keseluruhan

pengembangan akademi, mempertimbangkan kesesuaian kompetensi yang
akan dicapai dengan materi pembelajaran, melakukan penilaian proses
pembelajaran yang diterapkan dalam menyajikan materi menerapkan
scientific approach atau belum. Selain itu, juga melihat penilaian
pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah menerapkan Authentic

Assessment sebagaimana diamanatkan dalam kurikulum 2013 atau belum.
Dalam kasus ini Guru menerapkan prinsip ….
A. Pelaksanaannya secara berkesinambungan

B. Terbuka, demokratis, aktif, dan kooperatif
C. Program supervisi akademik integratif
D. Supervisi akademik bersifat komprehensif
9. Tahapan pelaksanaan pembelajaran untuk proses berikut yang paling tepat

adalah …
A. prapembelajaran pembelajaran penilaian
B. prapembelajaran penilaian umpan balik
C. pra pembelajaran pembelajaran umpan balik
D.pra pembelajaran penilaian analisis Hasil
10. Tahap pelaksanaan pembelajaran yang memfokuskan pada sikap,

pengetahuan dan keterampilan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran di kelas dilakukan secara sistematis, obyektif, dan holistik
berdasarkan kesepakatan bersama antara supervisor dan guru pada
pertemuan awal. Kegiatan ini merupakan pelaksanaan supervisi akademik
tahapan …
A. Pra Observasi
B. Observasi Pembelajaran
C. Penilaian
D. Umpan Balik
Petunjuk:
 Bacalah materi Muatan Kurikulum yang terdapat dalam Hand Out.
Kemudian diskusikan dan kerjakan tugas di bawah ini!
 Analisis masing-masing muatan kurikulum untuk setiap jenjang
pendidikan sesuai dengan tempat Saudara bertugas atau pilih salah satu
jenjang pendidikan yang Saudara kuasai. Analisis mengacu pada

kerangka dan struktur kurikulum sesuai dengan Permendikbud di bawah
ini:
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 70 Tahun 2013 tentang

Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK/MAK;
Jawablah pertanyaan berikut secara ringkas
1. Siapa yangseharusnyamenyusun dan mengelolaKTSP?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.....................................................................................................................
2. BagaimanabentukkegiatanpenyusunanKTSP?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.........
3. Adakah perbedaan-perbedaan dari sturktur kurikulum tersebut baik jenis

mata pelajaran dan jumlahnya antara kurikulum 2006 dengan kurikulum
2013?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.........
4. Adakah perbedaan dalam menetapkan muatan lokal pada kurikulum 2006

dengan tuntutan kurikulum 2013?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.........
5. Upaya apa saja yang akan dilakukan oleh kepala sekolah dalam nenyusun
muatan lokal dan ciri khas satuan pendidikan
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
.........
1. Apabila menemukan hal-hal yang kurang jelas ketika membaca materi,

mengerjakan latihan atau mengerjakan evaluasi tanyakan pada fasilitator
atau instruktur Anda.
2. Cocokkan jawaban evaluasi yang Anda kerjakan dengan jawaban yang

diberikan oleh fasilitator atau instruktur Anda.
3. Apabila jawaban Anda masih salah atau kurang lengkap, pelajari kembali
modul ini sampai Anda dapat menjawab pertanyaan dengan benar.
4. Untuk menambah pemahaman dan memperluas wawasan mengenai

desain pembelajaran, Anda dapat mempelajari materi desain
pembelajaran dari berbagai sumber dan referensi.
5. Apabila seluruh pertanyaan sudah terjawab dengan benar, Anda dapat

melanjutkan ke kegiatan pembelajaran berikutnya.

H. Rangkuman
Landasan
• UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

• PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
• Permendiknas No. 22/2006 tentang Standar Isi
• Permendiknas No. 23/2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
• Permendiknas No. 24/2006 dan No. 6/2007 tentang pelaksanaan
Permendiknas No. 22 dan 23/2006
• Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum
operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan
pendidikan.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang

disusun dan dilaksanakan oleh tiap satuan pendidikan yang berfungsi
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan nasional, daerah, dan satuan pendidikan serta sesuai
dengan kondisi, potensi, dan kebutuhan peserta didik.
Keunggulan pelaksanaan kurikulum diukur dengan dampak pelaksanaan
terhadap meningkatnya standar Kompetensi Lulusan yang memenuhi
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
Acuan Operasional Penyusunan KTSP

• Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia
• Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik
• Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
• Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
• Tuntutan dunia kerja
• Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Komponene KTSP

• Tujuan Pendidikan Sekolah
• Struktur dan Muatan Kurikulum (Mata Pelajaran. Muatan lokal,
Pengembangan Diri, Beban Belajar, Ketuntasan Belajar, Kenaikan Kelas dan
kelulusan, Penjurusan, Pendidikan Kecakapan Hidup, Pendidikan Berbasis
Keunggulan Lokal dan Global).
• Kalender Pendidikan
• Silabus dan RPP
Pendahuluan berisi
• Latar Belakang (dasar pemikiran penyusunan KTSP)
• Tujuan Pengembangan KTSP
• Prinsip Pengembangan KTSP
Tujuan
1. Tujuan pendidikan (Disesuaikan dengan jenjang satuan pendidikan)
2. Visi Sekolah
3. Misi Sekolah
4. Tujuan Sekolah
I. Kunci Jawaban
Soal pilihan ganda
1. A 7. A
2. D 8. D
3. B 9. C
4. C 10.B
5. D
6. B

J.

K. Kegiatan Pembelajaran 3:
PENGEMBANGAN SILABUS KURIKULUM
A. Tujuan
Setelah mempelajari Materi Pengembangan Silabus peserta didik

memiliki kemampuandalam:
1. mengembangkan Silabus melalui 7 komponen silabus dengan

benar
2. mengembangkan silabus melalui prinsip-prinsip yang berlaku

dengan tepat
3. mengembangkan silabus sesuai mekanisme yang ada dengan
benar
4. mengambangkan silabus sesuai langkah-langkah yang telah
ditetapkan dengan benar

1. Memiliki kemampuan mengembangkan Silabus melalui 7
komponen silabus
2. Memiliki kemampuan untuk mengembangkan silabus melalui
prinsip yang
berlaku.
3. Memiliki kemampuan untuk mengembangkan silabus sesuai
mekanisme yang
ada.
4. Memiliki kemampuan untuk mengambangkan silabus sesuai
langkah-langkah
yang ditetapkan
C. Uraian Materi
I. Pengembangan Silabus
Silabus merupakan rencana Pembelajaran pada mata pelajaran atau
tema tertentu dalam pelaksanaan kurikulum
Silabus memiliki komponen-komponen sebagai berikut:
1. kompetensi inti;
2. kompetensi dasar;
3. materi pembelajaran;
4. kegiatan pembelajaran;
5. penilaian;
6. alokasi waktu; dan
7. sumber belajar.
II. PRINSIP PENGEMBANGAN SILABUS

Silabus dikembangkan dengan prinsip-prinsip:
1. Mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan.
2. Aktual dan Kontekstual

Silabus selalu memperhatikan perkembangan ilmu, pengetahuan,
teknologi, dan seni yang mutakhir.
3. Fleksibel
Silabus selalu memberikan rujukan dan ruang yang lebih luas
kepada guru untuk menyusun perencanaan mengajar.
4. Menyeluruh
Silabus mencakup pengembangan potensi peserta didik secara
menyeluruh dalam ranah kompetensi pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
III. MEKANISME DAN LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

A. Mekanisme Pengembangan Silabus
Silabus dikembangkan oleh:
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Silabus untuk Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan (SMK/MAK) yang dikembangkan oleh Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan yaitu silabus mata pelajaran untuk
Kelompok A, Kelompok B, dan Kelompok C-1 Peminatan Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
2. Dinas Pendidikan
a. Silabus yang dikembangkan pada tingkat daerah yaitu silabus
sejumlah bahan kajian dan pelajaran dan/atau mata pelajaran
muatan lokal yang ditentukan oleh daerah yang bersangkutan.
b. Silabus muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah
provinsi ditetapkan oleh dinas pendidikan provinsi.
c. Silabus muatan lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah
kabupaten/kota ditetapkan oleh dinas pendidikan
kabupaten/kota.
3. Satuan Pendidikan
Silabus yang dikembangkan pada tingkat satuan pendidikan yaitu
silabus muatan lokal yang berlaku pada satuan pendidikan yang
bersangkutan.
B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus
1. Mengkaji Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu
dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu
sesuai dengan urutan yang ada di SI;
b. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi
dasar dalam mata pelajaran;
c. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi
dasar antar mata pelajaran.
2. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang
menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan
mempertimbangkan:
a. potensi peserta didik;
b. relevansi dengan karakteristik daerah,
c. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional,
sosial, dan spritual peserta didik;
d. kebermanfaatan bagi peserta didik;
e. struktur keilmuan;
f. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi
pembelajaran;
g. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan
lingkungan; dan
h. alokasi waktu.
3. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi
antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan
sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi
dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui
penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan
berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat
kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut.

a. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan
kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat
melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
b. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang
harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk
mencapai kompetensi dasar.
c. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai
dengan hierarki konsep materi pembelajaran.
d. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal
mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan
pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa
dan materi.
4. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar
yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta
didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan
dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur
dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai
dasar untuk menyusun alat penilaian.
5. Penentuan Jenis Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik
dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan
menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun
lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil
karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan
portofolio, dan penilaian diri.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang
proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.

a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa
yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses
pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang
terhadap kelompoknya.
b. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang
berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih,
kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar
yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui
kesulitan peserta didik.
c. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. yang
berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program
remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di
bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta
didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan.
d. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar
yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika
pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi
lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses
(keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun
produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi
yang dibutuhkan.
6. Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar
didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata
pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah
kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan
tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang
dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata
untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta
didik yang beragam.
7. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak

dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial,
dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar
kompetensi dan kompetensi dasar serta materi
pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi.
E. Aktifitas Pembelajaran
Aktivitas 1
Petunjuk!
a. Secara berkelompok Saudara diminta untuk mempelajari materi

pengembangan silabus(membaca, menyimak dan menelaah)
selama 20 menit
b. Diskusikan dan susun secara ringkas berdasarkan pandangan

kelompok masing-masing selama 20 menit
c. Setiap kelompok terdiri dari 4 – 5 orang.
Hasil diskusi kelompok dipresentasikan(15 menit) di depan kelas

per kelompok
F. Latihan/kasus/Tugas
Jawablah secara ringkas pertanyaan berikut :
1. Sebutkan komponen-komponen silabus
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
...........................................
2. Sebutkan danjelaskan secara singkat prinsip-prinsip silabus
......................................................................................................................
......................................................................................................................

......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
............................................
3. Jelaskan mekanisme pengembangan silabus
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
............................................
4. Jelaskan langkah-langkah pengembangan silabus
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
............................................
5. Sebutkan dan jelaskanhal yang pening dalam penilaian
b. ......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
............................................
G. Rangkuman
Silabus memiliki komponen-komponen sebagai berikut:

1. kompetensi inti;
2. kompetensi dasar;

3. materi pembelajaran;
4. kegiatan pembelajaran;
5. penilaian;
6. alokasi waktu; dan
7. sumber belajar.
Silabus dikembangkan dengan prinsip-prinsip:
1. Mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 70
Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
2. Aktual dan Kontekstual
3. Fleksibel
4. Menyeluruh
Mekanisme Pengembangan Silabus yang dikembangkan oleh:
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Silabus untuk Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
(SMK/MAK) yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan yaitu silabus mata pelajaran untuk Kelompok A, Kelompok
B, dan Kelompok C-1 Peminatan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan.
3. Dinas Pendidikan Pusat,dinas pendidikan provinsi dandinas pendidikan
kabupaten/kota.
4. Satuan Pendidikan
Langkah-langkah Pengembangan Silabus
a. Mengkaji Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
b. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
c. potensi peserta didik;
d. relevansi dengan karakteristik daerah,
e. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual
peserta didik;
f. kebermanfaatan bagi peserta didik;
g. struktur keilmuan;
h. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
i. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan
j. alokasi waktu.

k. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional.
2. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan
oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
3. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki
konsep materi pembelajaran.
4. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung
dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar
siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.
5. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
6. Penentuan Jenis Penilaian
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.

a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
b. Penilaian menggunakan acuan kriteria;
c. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. yang berupa
perbaikan proses pembelajaran berikutnya,
e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
ditempuh dalam proses pembelajaran..
f. Menentukan Alokasi Waktu
g. Menentukan Sumber Belajar

III. Kegiatan Pembelajaran 4:
Ekstrakurikuler Kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan
wajibdalam Kurikulum 2013,
A. Pendahuluan
Secara konstitusional, pendidikan nasional:“...berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. (vide Pasal 3 Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Pengembangan potensi peserta didik sebagaimana dimaksud dalam

tujuan pendidikan nasional tersebut secara sistemik-kurikuler diupayakan
melalui kegiatan intrakurikuler, ko-kurikuler, dan ekstrakurikuler. Kegiatan
intrakurikuler diselenggaraakan melalui kegiatan terstruktur dan terjadwal
sesuai dengan cakupan dan tingkat kompetensi muatan atau
matapelajaran. Kegiatan ko-kurikuler dilaksanakan melalaui penugasan
terstruktur terkait satu ata lebih dari muatan atau matapelajaran. Kegiatan
ekstrakurikuler yang merupakan kegiatan terorganisasi/terstruktur di luar
struktur kurikulum setiap tingkat pendidikan yang secara konseptual dan
praksis mampu menunjang upaya pencapaian tujuan pendidikan.
Kegiatan ekstrakurikuler adalah program pendidikan yang alokasi

waktunya tidak ditetapkan dalam kurikulum. Kegiatan ekstrakurikuler
merupakan perangkat operasional (supplement dan complements)
kurikulum, yang perlu disusun dan dituangkan dalam rencana kerja
tahunan/kalender pendidikan satuan pendidikan. Kegiatan ekstrakurikuler

menjembatani kebutuhan perkembangan peserta didik yang berbeda;
seperti perbedaan rasaakan nilai moral dan sikap, kemampuan, dan
kreativitas. Melalui partisipasinya dalam kegiatan ekstrakurikuler peserta
didik dapat belajar dan mengembangkan kemampuan berkomunikasi,
bekerja sama dengan orang lain, serta menemukan dan mengembangkan
potensinya. Kegiatan ekstrakurikuler juga memberikan manfaat sosial
yang besar.
Dalam Kurikulum 2013, pendidikan Kepramukaan ditetapkan sebagai

kegiatan ekstrakurikuler wajib. Hal ini mengandung makna bahwa
pendidikan Kepramukaan merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang
secara sistemik diperankan sebagai wahana penguatan psikologis-sosial-
kultural (reinfocement) perwujudan sikap dan keterampilan kurikulum
2013 yang secara psikopedagogis koheren dengan pengembangan sikap
dan kecakapan dalam pendidikan Kepramukaan. Dengan demikian
pencapaian Kompetensi Inti Sikap Spiritual (KI 1), Sikap Sosial (KI 2), dan
Keterampilan (K3) memperoleh penguatan bermakna (meaningfull
learning) melalui fasilitasi sistemik-adaptif pendidikan Kepramukaan di
lingkungan satuan pendidikan.
Untuk mencapai tujuan tersebut, dilakukan kegiatan–kegiatan melalui di

lingkungan sekolah (intramural)dan di luar sekolah (ekstramural) sebagai
upaya memperkuat proses pembentukan karakter bangsa yang berbudi
pekerti luhur sesuai dengan nilia dan moral Pancasila. Pendidikan
Kepramukaan dinilai sangat penting. Melalui pendidikan Kepramukaan
akan timbul rasa memiliki, saling tolong menolong, mencintai tanah air
dan mencintai alam. Karenanya Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan mewajibkan setiap sekolah melaksanakan ekstrakurikuler
pendidikan Kepramukaan.
Sesuai dengan imperatif dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum menegaskan bahwa pelaksanaan Kurikulum
2013 didukung dengan ekstrakurikuler wajib dalam bentuk kegiatan

Kepramukaan bagi peserta didik di Sekolah Dasar dan Sekolah
Menengah sebagai kegiatan ekstrakurikuler. Koherensi proses
pembelajaran yang memadukan kegiatan intrakurikuler dan
ekstrakurikuler, didasarkan pada dua alasan dalam menjadikan
pendidikan Kepramukaan sebagai ekstrakurikuler wajib. Pertama, dasar
legalitasnya jelas yaitu Undang-Undang (UU) Nomor 12 Tahun 2010
tentang Gerakan Pramuka. Kedua, pendidikan Kepramukaan
mengajarkan banyak nilai-nilai, mulai dari nilai-nilai Ketuhanan,
kebudayaan, kepemimpinan, kebersamaan, sosial, kecintaan alam,
hingga kemandirian. Dari sisi legalitas pendidikan Kepramukaan
merupakan imperatif yang bersifat nasional, sebagai hal itu tertuang
dalam Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2010
tentang Gerakan Pramuka.
Dalam Kurikulum 2013, Kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan

ekstrakurikuler wajib dari sekolah dasar (SD/MI) hingga sekolah
menengah atas (SMA/SMK), dalam pendidikan dari sekolah dasar hingga
sekolah menengah atas. Pelaksananannya dapat bekerja sama dengan
Kwartir Ranting atau Kwartir Cabang. Oleh karena ituEkstrakurikuler
Wajib Pendidikan Kepramukaanmerupakan program kegiatan yang harus
diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali peserta didik dengan kondisi
tertentu yang tidak memungkinkannya untuk mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler tersebut.
Untuk itu maka ditetapkan Pedoman Penyelenggaraan Ekstrakurikuler

Wajib Pendidikan Kepramukaan, sebagai rujukan normatif dan
programatik semua unsur pemangku kepentingan pada tingkat nasional,
provinsi, kabupaten/kota, dan satuan pendidikan.
B. Landasan Hukum
Penyelenggaraan Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan
didasarkan pada sejumlah imperatif yang dimandatkan dalam landasan
hukum sebagai berikut.
1. Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional.

2. Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2010 tentang
Gerakan Pramuka.
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum SMK.
Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2008
tentang Pembinaan Kesiswaan.
7. Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia dan Ketua Kwartir Nasional Gerakan Pramuka
Nomor 156/Kab/65 dan Nomor 47/KN/65, tanggal 27 September
1965 tentang pengintegrasian Gerakan Pramuka dengan Sekolah.
8. Keputusan Munas Gerakan Pramuka Tahun 2013 tentang Anggaran
Dasar dan Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka.
C. Pengertian, Tujuan, dan Sasaran
Pengertian:
a. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu;
b. Kompetensi adalah seperangkat sikap, pengetahuan, dan keteram-
pilan yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh Peserta Didik
setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu
program, atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu;
c. Kompetensi Inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai Standar
Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada
setiap tingkat kelas atau program;

d. Pembelajaran adalah proses interaksi antar Peserta Didik dengan
Pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar;
e. Peserta Didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengem-
bangkan potensi diri melalui proses Pembelajaran yang tersedia pada
jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
f. Ekstrakurikuler adalah kegiatan pendidikan yang dilakukan peserta
didik di luar jam belajar kurikulum standar. Kegiatan ekstra-kurikuler
ditujukan agar peserta didik dapat mengembangkan kepribadian,
minat, dan kemampuannya di berbagai bidang di luar bidang
akademik.
g. Ekstrakurikuler wajib merupakan program ekstrakurikuler yang harus
diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali bagi peserta didik dengan
kondisi tertentu yang tidak memungkinkan untuk mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler tersebut;
h. Gerakan Pramuka adalah organisasi yang dibentuk oleh pramuka
untuk menyelenggarakan pendidikan kepramukaan;
i. Pramuka adalah warga negara Indonesia yang aktif dalam pendi-
dikan kepramukaan serta mengamalkan Satya Pramuka dan Darma
Pramuka;
j. Kepramukaan adalah segala aspek yang berkaitan dengan pramuka;
(Kepramukaan adalah proses pendidikan di luar lingkungan sekolah
dan di luar lingkungan keluarga dalam bentuk kegiatan menarik,
menyenangkan, sehat, teratur, terarah, praktis yang dilakukan di alam
terbuka dengan Prinsip Dasar Kepramukaan dan Metode
Kepramukaan, yang sasaran akhirnya pembentukan watak, akhlak,
dan budi pekerti luhur. (SK. Kwarnas No. 231 Thn 20017)).
k. Pendidikan Kepramukaan adalah proses pembentukan kepribadian,
kecakapan hidup, dan akhlak mulia Pramuka melalui penghayatan
dan pengamalan nilai-nilai kepramukaan;
l. Gugus Depan adalah satuan pendidikan dan satuan organisasi
terdepan penyelenggara pendidikan kepramukaan;
m. Kwartir adalah satuan organisasi pengelola Gerakan Pramuka yang
dipimpin secara kolektif pada setiap tingkatan wilayah;

n. Majelis Pembimbing adalah dewan yang memberikan bimbingan
kepada satuan organisasi Gerakan Pramuka;
o. Pembina Pramuka adalah anggota dewasa Gerakan Pramuka. Pem-
bina bertugas merencanakan, melaksanakan, dan mengawasi
pelaksanaan kegiatan kepramukaan di tingkat Gugus depan (Gudep);
p. Model Blok adalah pola kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan
kepramukaan yang diselenggarakan pada awal tahun ajaran baru;
q. Model Aktualisasi adalah pola kegiatan ekstrakurikuler wajib pendi-
dikan kepramukaan yang dilaksanakan setiap satu minggu sekali;
r. Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar disebut KMD adalah
kursus yang diselenggarakan bagi anggota dewasa dan Pramuka
Pandega yang akan membina anggota muda di gugus depan.
s. Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Lanjutan disebut KML
adalah jenjang pendidikan tertinggi bagi Pembina Pramuka sebagai
lanjutan dari KMD;
t. Pramuka Siaga adalah anggota Gerakan Pramuka rentang usia 7
sampai 10 tahun;
u. Pramuka Penggalang adalah anggota Gerakan Pramuka rentang usia
11 sampai 15 tahun;
v. Pramuka Penegak adalah anggota Gerakan Pramuka rentang usia 16
sampai 20 tahun;
w. Pramuka Pandega adalah anggota Gerakan Pramuka rentang usia 21
sampai 25 tahun;
x. Barung adalah kelompok teman sebaya usia antara 7 – 10 tahun yang
disebut Pramuka Siaga; (SK. Kwarnas No. 231 Thn 20017)
y. Regu adalah kelompok belajar interaktif teman sebaya usia antara 11-
15 tahun yang disebut Pramuka Penggalang; (SK. Kwarnas No. 231
Thn 20017)
z. Sangga adalah kelompok belajar interaktif teman sebaya usia antara
16 – 20 tahun yang disebut Pramuka Penegak; (SK. Kwarnas No. 231
Thn 20017)
aa. Perindukan adalah satuan gerak untuk golongan Pramuka Siaga yang
menghimpun barung dan dipimpin oleh Pembina perindukan; (SK.
Kwarnas No. 231 Thn 20017).

bb. Pasukan adalah satuan gerak untuk golongan Pramuka Penggalang
yang menghimpun regu dan dipimpin oleh Pembina Pasukan; (SK.
Kwarnas No. 231 Thn 20017)
cc. Ambalan adalah satuan gerak untuk golongan Pramuka Penegak,
yang menghimpun sangga dan dipimpin oleh Pradana dengan
pendamping Pembina Ambalan; (SK. Kwarnas No. 231 Thn 20017)
dd. Racana adalah satuan gerak untuk golongan Pramuka Pandega, dan
dipimpin oleh Ketua Dewan Racana Pandega dengan pendamping
Pembina Racana; (SK. Kwarnas No. 231 Thn 20017)
ee. Karang Pamitran adalah pertemuan Pembina Pramuka untuk
mempererat hubungan kekeluargaaan dan persaudaraan serta
meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kepemimpinannya;
(SK. Kwarnas No. 056 Tahun 1982)
Tujuan
Penerbitan Pedoman ini dimaksudkanuntuk memberi rujukan konseptual

dan programatik kepada Kepala Sekolah, Guru Kelas/Guru Matapelajaran
yang menjadi Pembina Pramuka, dan Pembina Pramuka bukan guru
dalam melaksanakan Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaandi
satuan pendidikan sesuai dengan tugas, fungsi dan perannya masing-
masing.
Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang diampu:
- Menggali pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu.
- Mengklasifikasikan pengalaman belajar sesuai dengan tahapan
pencapaian
tujuan pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu
- Mengurutkan tahapan pengalaman belajar yang sesuai untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diampu
- Menelaah tahapan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran, materi dan alokasi waktu yang tersedia

Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman
- Mengidentifikasikan materi pembelajaran yang diampu terkait
pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
- Memilih materi pembelajaran yang tepat sesuai dengan
- Mengkategorikan materi yang dipilih berdasarkan jenisnya (fakta,
konsep, prosedural dan metakognitif)
- Menelaah dokumen pendukung pengembangan kurikulum terkait
dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran
- Membuat kerangka materi pembelajaran yang diampu terkait
Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang

dipilih dan karakteristik peserta didik
- Menganalisis materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan

yang dipilih
- Mengurutkan materi pembelajaran secara benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan karakter peserta didik
Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
- Menentukan indikator penilaian pembelajaran sesuai dengan tujuan

pembelajaran
- Mengurutkan indikator penilaian pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran
- Memilih metode dan jenis instrumen penilaian pembelajaran yang
tepat sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajarannya
- Merancang instrumen penilaian pembelajaran
Desain Induk Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan

Kepramukaan
Secara konseptual dan programatik, Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan

Kepramukaandapat digambarkan sebagai berikut.

TUJUAN
DIKNAS
TUJUAN
GRK. PRAMUKA GUGUS DEPAN
SATDIK
GERAKAN PRAMUKA
KURIKULUM 2013
PENDIDIKAN
KEPRAMUKAAN
Kepramukaan
sbg keg. ekstra kurikuler
UU No. 20/2003
UU No. 12/2010
Gambar :konseptual dan programatik, Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan

Kepramukaan
Lokus normatif Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaandalam

Kurikulum 2013, berada pada irisan konseptual-normatif dari mandat
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
dengan Undang-undang No. 12 tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka.
Secara substantif-pedagogis, irisan tersebut menunjukkan bahwa filosofi
dan tujuan Pendidikan Nasional memiliki koherensi dengan tujuan
Gerakan Pramuka, dalam hal bahwa keduanya mengusung komitmen
kuat terhadap penumbuh-kembangan sikap spiritual, sikap sosial, dan
keterampilan/kecakapan sebagai insan dan warga negara Indonesia
dalam konteks nilai dan moral Pancasila.
Secara programatik penyelenggaraan pendidikan Kepramukaandalam

konteks implementasi Kurikulum 2013 dikembangkan Desain Induk
Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaansebagai berikut.

Gambar : Aktualisasi sikap dan keterampilan kepramukaan secara rutin
dan blok
Disain Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan dalam konteks

Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujud proses aktualisasi dan
penguatan capaian pembelajaran Kurikulum 2013, ranah sikap dalam
bingkai KI-1, KI-2, dan ranah keterampilan dalam KI-4, sepanjang yang
bersifat konsisten dan koheren dengan sikap dan kecakapan
Kepramukaan. Dengan demikian terjadi proses saling interaktif dan saling
menguatkan (mutually interactive and reinforcing.)

Secara programatik, Ektrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan
diorganisasikan daalam Model sebagai berikut.
Nam
N a Pegorganisasi
Sifat
o. Mod an Kegiatan
el
1 Model Wajib,rutin,terjadw  Pembina Pramika

Aktualisa al, berlaku untuk  Bersifat intramural
si seluruh peserta (dalam lingkungan
didik dalam setiap satuan pendidikan)
kelas,
penjadwaalan, dan
penilaian formal
2 Model Wajib,setahun  Kolaboratif

Blok sekali, berlaku  Bersifat intra mural
bagi seluruh atau ektra mural (di
peserta didik, luar lingkungan
terjadwal, satuan pendidikan)
penilaian umum
3 Reguler Sukarela, berbasis Sepenuhnya

di Gugus minat dikelola oleh Gugus
Depan DepanPramuka
pada satuan atau
gugus satuan
pendidikan.
Secara rinci untuk masing-masing model dapat dideskripsikan sebagai

berikut.
1. Model Blok memiliki karakteristik sebagai berikut.

a. Diikuti oleh seluruh siswa.
b. Dilaksanakan pada setiap awal tahun pelajaran.
c. Untuk kelas I, kelas VII dan kelas X diintegrasikan di dalam asa
Pengenalan Lingkungan Sekolah (MPLS).
d. Untuk SD/MI dilaksanakan selama 18 Jam, SMP/MTs dan
SMA/MA/SMK/MAK dilaksanakan selama 36 Jam.
e. Penanggungjawab kegiatan adalah Kepala Sekolah selaku Ketua
Mabigus.
f. Pembina kegiatan adalah Guru Kelas /Guru Matapelajaran selaku
Pembina Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat
dibantu oleh Pembantu Pembina (Instruktur Muda/Instruktur
Pramuka)
2. Model Aktualisasi memiliki karakteristik sebagai berikut.
a. Diikuti oleh seluruh siswa.
b. Dilaksanakan setiap satu minggu satu kali.
c. Setiap satu kali kegiatan dilaksanakan selama 120 menit.
d. Kegiatan Aktualisasi merupakan kegiatan Latihan Ekstrakurikuler
Pramuka.
2. Muatan Nilai Sikap dan Keterampilan dalam Kurikulum

2013
Sesuai dengan landasan filosofis dan kerangka dasarnya, Kurikulum 2013
memiliki karakteristik mengandung muatan sikap spiritual, sikap sosial,
dan keterampilan yang sangat signifikan. Muatan sikap dan keterampilan
dikemas secara generik dalam KI-1, KI-2, dan KI-4.
Masing-masing Muatan Sikap dan Keterampilan dalam Kurikulum 2013

adalah sebagai berikut.
1. Beriman 18. Cakap 36. Ilmiah

2. Kebhinneka- 19. Peduli 37. Tekun
tunggalikaan 20. SantunKritis 38. Hati-hati
3. Toleransi 21. Sopan 39. Terbuka
4. Kebersamaan 22. Cekatan 40. Bijaksana

5. Syukur 23. Peka 41. Bersahaja
6. Disiplin 24. Tanggap 42. Rasa kebangsaan
7. Tanggung-jawab 25. Komunikatif 43. Estetis
8. Percaya diri 26. Mandiri 44. Gotong-royong
9. Berani 27. Cermat 45. Partisipatif
10. Cinta tanah air 28. Taat aturan 46. Imajinatif
11. Pemaaf 29. Rasa ingin tahu 47. Citra diri
12. Jujur 30. Pantang menyerah 48. Sadar bahaya
13. Ksatria 31. Berpikir logis 49. Kerjasama
14. Rela berkorban 32. Kreatif 50. Sadar
15. Teladan 33. Inovatif 51. Berbagi
16. Sadar kewajiban dan 34. Produktif 52. Sportif
hak 35. Menghargai 53. Cinta tradisi
17. Demokratis
3. Muatan Nilai Sikap dan Kecakapan Pendidikan

Kepramukaan
Muatan Nilai Sikap dan Kecakapan Pendidikan Kepramukaanyang
terkandung dan dikembangkan dalam sebagai berikut:
1. Keimanan kepada Tuhan YME 11. Bertanggungjawab

2. Ketakwaan kepada Tuhan YME 12. Dapat dipercaya
3. Kecintaan pada alam 13. Jernih dalam berpikir
4. Kecintaan kepada sesama manusia 14. Jernih dalam berkata
5. Kecintaan kepada tanah air 15. Jernih dalam berbuat
Indonesia 16. Hemat
6. Kecintaan kepada bangsa Indonesia 17. Cermat
7. Kedisiplinan 18. Bersahaja
8. Keberanian 19. Rajin
9. Kesetiaan 20. Terampil
10. Tolong menolong

4. Pola dan Rincian Kegiatan Kepramukaan
1. Pola Kegiatan Kepramukaan adalah sebagai berikut.

a. Upacara pembukaan dan penutupan :
 Perindukan Siaga
 Pasukan Penggalang
 Ambalan Penegak
b. Keterampilan Kepramukaan(Scouting Skill)
 Pioneering (Simpul dan Ikatan)
 Mountenering (Mendaki Gunung)
 Orientering (Peta dan Kompas)
 Camping (Berkemah)
 Wirausaha
 Belanegara
 Teknologi
 Komunikasi
Catatan: Disesuaikan dengan kondisi di sekolah masing-masing
2. Rincian kegiatan Kepramukaanmeliputi :
 Berbaris  Berempati  kompas

 Memimpin  Bersikap adil  memasak
 Berdoa  Cakap berbicara  tenda
 Janji  Cakap motorik  PPGD
 Memberi hormat  Kepempinan  KIM
 Pengarahan  Konsentrasi  menaksir
 Refleksi  Sportivitas  halang rintang
 Dinamika kelompok  Simpul dan ikatan,  TTG

 Permainan  tanda jejak,  bakti
 Menghargai teman  sandi dan isyarat,  lomba
 Berkomunikasi  jelajah  hastakarya
 Menolong  peta
5. Metoda dan Teknik Penerapan Pendidikan Kepramukaan

1. Metode Pendidikan Kepramukaanmencakup:
a. Pengenalan dan pengamalan kode kehormatan Pramuka
b. Belajar sambil melakukan (Learning By Doing)
c. System kelompok (beregu)
d. Kegiatan di alam terbuka yg mengandung pendidikan yg sesuai
dengan perkembangan rohani & jasmani peserta didik.
e. Kemitraan dengan anggota Dewasa
f. System tanda kecakapan
g. System satuan terpisah putra dan putri
h. Kiasan dasar
2. Teknik Penerapan Pendidikan Kepramukaanmencakup:

a. Praktik Langsung
b. Permainan
c. Perjalanan
d. Diskusi
e. Produktif
f. Lagu
g. Gerak
h. Widya Wisata
i. Simulasi
j. Napak Tilas
6. Penilaian Pendidikan Kepramukaan

1. Penilaian Pendidikan Kepramukaanmencakup hal-hal sebagai
berikut:
a. Penilaian dilakukan lebih banyak secara kualitatif.
b. Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai baik pada
kegiatan ekstrakurikuler wajib pada setiap semester.
c. Nilai yang diperoleh pada kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
Kepramukaanberpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta didik.
d. Nilai di bawah memuaskan dalam dua semester atau satu tahun
memberikan sanksi bahwa peserta didik tersebut harus mengikuti
program khusus yang diselenggarakan bagi mereka (Modifikasi
Prilaku)
e. Kriteria keberhasilan lebih ditentukan oleh proses dan
keikutsertaan pesertadidikdalam kegiatan ekstrakurikuler yang
dipilihnya.
2. Media Penilaian:
a. Jurnal/Buka Harian
b. Portofolio
c. Tanda-tanda pencapaian kecakapan atau perilaku baik
3. Teknik Penilaian:
a. Observasi
b. Keterampilan Kepramukaan
c. Partisipasi
4. Proses penilaian:
a. Proses penilaian dilaksanakan setiap kali latihan dan setiap hari di
dalam proses pembelajaran.
b. Proses penilaian dilaksanakan dengan metode Observasi dan
Partisipasi.
c. Proses penilaian Keterampilan Kepramukaan disesuaikan dengan
Kompetensi Dasar dari masing-masing Tema dan Matapelajaran.
sebagai penguatan yang bermuatan Nilai Sikap dan Keterampilan
dalam Kurikulum 2013.
d. Proses Penilaian dilakukan oleh Teman, Guru Kelas/Guru
Matapelajaran, Pemangku Kegiatan dan/atau Pembina Pramuka.

e. Rekapitulasi Penilaian dilakukan oleh Guru Kelas/Guru
Matapelajaran selaku Pembina Pramuka.
7. Kompetensi Kepala Sekolah
Dalam Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan, kepala sekolah
mempunyai tanggung jawab terhadap keterlaksanaan Kurikulum 2013
melalui pendidikan Kepramukaan. Untuk itu kompetensi kepala sekolah
dalam Ekstrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan adalah sebagai
berikut.
1. Minimal mempunyai sertifikat kursus orientasi majelis

pembimbingGugus Depan Gerakan Pramuka dan atau berijasah
KMD.
2. Memahami peran kepala sekolah selaku majelis pembimbing Gugus
Depan Gerakan Pramuka di sekolahnya.
3. Mengelola Gugus Depan dengan baik dan benar.
4. Memberikan bimbingan dan bantuan yang bersifat moral,
organisatoris, material, finansial, dan konsultatif kepada pembina,
guru, peserta didik, dan gudep di sekolahnya.
5. Memecahkan masalah-masalah organisatoris, moral, mental,
psikologis, finansial yang terjadi dalam pelaksanaan pendidikan
KepramukaanGugus Depan yang berpangkalan di satuan pendidikan.
6. Memfasilitasi pemenuhan kebutuhan sarana, prasarana, dan sumber
belajar dalam pelaksanaan pendidikan Kepramukaan.
7. Menyerap aspirasi masyarakat untuk pengembangan pendidikan
Kepramukaan di sekolahnya.
8. Mengadakan hubungan koordinasi dan kerjasama dan saling
memberi informasi dengan pemangku kebijakan, Gugus Depan dan
Kwartir Ranting/Cabang.
9. Memberikan laporan pelaksanaan ekstrakurikuler pendidikan
Kepramukaan kepada orang tua melalui raport peserta didik dan
lembaga lain yang terkait secara periodik maupun secara insidentil.
10. Menghadiri musyawarah Gugus Depan, Musyawarah Kwartir Ranting
dan kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh Gugus Depan atau di
tingkat Kwartir.

8. Kompetensi Guru Kelas/Guru Matapelajaran
Oleh karena pelaksanaan Kurikulum 2013 dikembangkan secara terpadu,
guru kelas/guru matapelajaran haruslah mempunyai kompetensi
pendidikan Kepramukaan. Dengan begitu, guru dapat mengaitkan,
menghubungkan, dan memadupadankan tema/topik matapelajaran
dengan menu ekstrakurikuler wajib Pendidikan Kepramukaan. Berkaitan
dengan hal itu, berikut ini kompetensi yang harus dikuasai guru.
1. Memahami pendidikan Kepramukaan sebagai kegiatan

ekstrakurikuler wajib di sekolahnya dan wahana penguatan sikap
serta keterampilan peserta didik.
2. Mengintegrasikan materi pembelajaran dengan pendidikan
Kepramukaan.
3. Memiliki kemampuan membina peserta didik dalam pelaksanaan
pendidikan Kepramukaan yang dibuktikan dengan ijasah sekurang-
kurangnya KMD.
4. Menerapkan Prinsip Dasar Kepramukaan, Metode Kepramukaan,
Sistem Among dan Kiasan Dasar dalam proses pembinaan.
5. Mengikuti perkembangan kegiatan Kepramukaan bernuansa kekinian
(up to date), bermanfaat bagi peserta didik, dan masyarakat
lingkungannya, serta tetap berada dalam koridor ketaatan terhadap
Kode Kehormatan Pramuka.
6. Memerankan diri sebagai:
a. Orang tua yang dapat memberi penjelasan, nasihat, pengarahan,
dan bimbingan
b. Guru yang mengajarkan berbagai keterampilan dan pengetahuan
c. Kakak yang dapat melindungi, mendampingi, dan membimbing
adik-adiknya, yang memberi kesempatan untuk memimpin dan
mengelola.
d. Mitra, teman yang dapat dipercaya, bersama-sama
menggerakkan kegiatan-kegiatan agar menarik, menyenangkan
dan penuh tantangan sesuai usia golongan Pramuka,
e. Konsultan, tempat bertanya, dan berdiskusi tentang berbagai
masalah

f. Motivator, memotivasi untuk meningkatkan kualitas diri dengan
berkreativitas, berinovasi, dan aktualisasi diri, dan membangun
semangat untuk maju.
g. Fasilitator, memfasilitasi kebutuhan dalam kegiatan peserta didik.
9. Kompetensi Pembina Pramuka
Pembina Pramuka adalah anggota dewasa yang memiliki komitmen tinggi
terhadap prinsip-prinsip dalam Kepramukaan, secara sukarela bergiat
bersama peserta didik, sebagai mitra yang peduli terhadap kebutuhan
peserta didik, dengan penuh kesabaran memotivasi, membimbing,
membantu, serta memfasilitasi kegiatan pembinaan peserta didik.
Berikut ini komptensi pembina Pramuka.
1. Mempunyai kemampuan membina yang dibuktikan oleh (sekurang-

kurangnya) berijasah KMD dan atau KML.
Memahami kebutuhan Kurikulum 2013 dalam menjalankan sikap dan
keterampilan yang harus dimiliki peserta didik.
2. Menjadi Teladan dan Panutan bagi peserta didik.

3. Memberikan pembinaan agar peserta didik :
a. memiliki berkepribadian yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia,
berjiwa patriotik, taat hukum,disiplin, menjunjung tinggi nilai-nilai
luhur bangsa, berkecakapan hidup, sehat jasmani dan rohani.
b. menjadi warga negara yang berjiwa Pancasila, setia dan patuh
kepada Negara Kesatuan Rebuplik Indonesia serta menjadi
anggota masyarakat yang baik dan berguna, yang dapat
membangun dirinya sendiri secara mandiri serta bersama-sama
bertanggung jawab atas pembangunan bangsa dan Negara,
memiliki kepedulian terhadap sesama hidup dan alam lingkungan.
4. Menerapkan Prinsip Dasar Kepramukaan, Metode Kepramukaan,
Sistem Among dan Kiasan Dasar dalam proses pembinaan.
5. Memberi pengayaan dengan mengikuti perkembangan sehingga
kegiatan Kepramukaan bernuansa kekinian (up to date), bermanfaat
bagi peserta didik dan masyarakat lingkungannya, serta tetap berada
dalam koridor ketaatan terhadap Kode Kehormatan Pramuka.

6. Menghidupkan, membesarkan Gugus Depan dengan selalu
memelihara kerjasama yang baik dengan orang tua/wali Pramuka
dan masyarakat.
7. Melaporkan hasil penndidikan Kepramukaan kepada orang tua dan
masyarakat melalui nilai raport ektrakurikuler wajib.
8. Mempunyai tanggung jawab terhadap:
a. Terselenggaranya Kepramukaan yang teratur dan terarah sesuai
dengan visi dan misi Gerakan Pramuka.
b. Terjaganya pelaksanaan Prinsip Dasar Kepramukaan dan Metode
Kepramukaan pada semua kegiatan Pramuka
c. Pembinaan pengembangan mental, moral, spiritual, fisik,
intelektual, emosional, dan sosial peserta didik, sehingga memiliki
kematangan dalam upaya peningkatan kemandirian serta
aktivitasnya di masyarakat.
d. Terwujudnya peserta didik yang berkepribadian, berwatak, berbudi
pekerti luhur, dan sebagai warga yang setia, patuh dan berguna
bagi bangsa dan negaranya.
e. Dalam pengabdiannya, Pembina Pramuka bertanggung jawab
kepada Tuhan Yang Maha Esa, Masyarakat, Pembina Gugus
Depan, dan diri pribadinya sendiri.
9. Memerankan diri sebagai:
a. Orang tua yang dapat memberi penjelasan, nasehat, pengarahan
dan bimbingan
b. Guru yang mengajarkan berbagai keterampilan dan pengetahuan
c. Kakak yang dapat melindungi, mendampingi dan membimbing
adik-adiknya, yang memberi kesempatan untuk memimpin dan
mengelola satuannya
d. Mitra, teman yang dapat dipercaya, bersama-sama menggerakkan
kegiatan agar menarik, menyenangkan, dan penuh tantangan
sesuai usia golongan Pramuka,
e. Konsultan, tempat bertanya, dan berdiskusi tentang berbagai
masalah

f. Motivator, memotivasi untuk meningkatkan kualitas diri dengan
berkreativitas, berinovasi, dan aktualisasi diri, membangun
semangat untuk maju.
g. Fasilitator, memfasilitasi kebutuhan dalam kegiatan peserta didik
10. Sarana dan Prasarana
Secara umum sarana Kepramukaan diartikan sebagai semua fasilitas

yang menunjang proses pendidikanKepramukaan dalam rangka
mencapai tujuan pendidikanKepramukaan termasuk personil dan
kurikulum. Sedangkan prasarana Kepramukaanadalah fasilitas dasar
untuk menjalani fungsi GerakanPramuka.
Sarana dan prasarana adalah unsur penunjang dalam pelaksanaan

pendidikan Kepramukaan di Gugus Depan. Sarana dan prasarana
tersebut memerlukan sistem pengelolaan yang mencakup
perencanaan, pengadaan, pendataan, pemanfaatan, pemeliharaan,
penghapusan, serta pemutahiran. Gugus Depan harus memiliki
kelengkapan sarana dan prasarana yang diperlukan untuk menunjang
pelaksanaan kegiatan dan pedoman tentang sistem klasifikasi,
inventarisasi dan infromasi keberadaannya.
MerujukpadastandarsaranadanprasaranaGugus
DepansebagaimanadipersyaratkandalamakreditasiGugus Depan,
idealnyaGugus Depanmemilikisaranadanprasaranasebagaiberikut:
1. SanggarGugus Depan
2. BenderaMerahPutih
3. BenderaGugus Depan
4. Bendera WOSM
5. Bendera Semaphore
6. Bendera Morse
7. Peluit
8. Tongkat
9. Tali

10. Kompas
11. PetaTopografi
12. TendaRegu
13. TendaDapur
14. AlatKebersihanLengkap
15. AlatdanKotak P3K
16. AlatDapurLengkapdan Bok Penyimpanannya
17. Lemaridan Bok PenyimpananAlatKegiatan
18. Perpustakaandanbuku-bukuKepramukaan
Dalam pelaksanaan kegiatan latihan rutin, Gugus Depan hendaknya
memiliki alat pembelajaran. Pramuka Golongan Siaga sekurang-
kurangnya memiliki: (1) Teks Pancasila, (2) Dwi Satya, (3) Teks Dwi
Darma. Sedangkan untuk Golongan Penggalang, Penegak, dan
Pandega memiliki: (1) Teks Pancasila, (2) Tri Satya, (3) Teks Dasa
Darma.
11. Sumber Belajar

Pendidikan Kepramukaan diharapkan mendukung pembentukan
kompetensi sosial peserta didik. Disamping itu juga dapat
dipergunakan sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis
pengamatan maupun dalam usaha memperkuat kompetensi
keterampilannya. Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dengan
mengunakan Prinsip Dasar Kepramukaan yang terdiri atas:
(1) Iman dan Takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
(2) Peduli terhadap bangsa, tanah air, sesama hidup, dan alam
seisinya.
(3) Peduli terhadap diri sendiri, dan
(4) Taat kepada kode kehormatan Pramuka.
Oleh karena hal tersebut alam merupakan sumber belajar dalam

pendidikan Kepramukaan.

Pembina Pramuka sebagai pendidik wajib memahami bahwa semua
kegiatan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik merupakan
pencerminan dari prinsip dasar Kepramukaan. Selain itu Pembina
Pramuka wajib memahami:
(1) Pronsip Dasar Kepramukaan dan Metode Kepramukaan

merupakan ciri khas yang membedakan pendidikan Kepramukaan
dengan pendidikan lainnya.
(2) Prinsip Dasar dan Metode Kepramukaan merupakan dua unsur

proses pendidikan terpadu yang harus diterapkan dalam setiap
kegiatan.
12. Kemitraan/Pemangku Kepentingan

Untuk menunjang pelaksanaan pendidikan dan kegiatan Kepramukaan
di tingkat Gugus Depan, Pembina Gugus Depan perlu mengadakan
hubungan dan kerjasama dengan berbagai pihak, antara lain: orang
tua, tokoh-tokoh masyarakat, dan Dunia Usaha atau Dunia Industri
(Dudi).
Demikian juga halnya dengan Mabigus. Agar Mabigus dapat berperan

nyata dan aktif, serta dapat memberi bimbingan dan bantuan secara
konsepsional, efisien dan efektif, maka perlu dibina hubungan kerja
yang serasi dan erat antara Pembina Gudep dengan Mabigus.
Mabigus bersidang sekurang-kurangnya sekali dalam waktu enam
bulan, dipimpin oleh Ketua Mabigus.

L. Aktifivas Pembelajaran
1. Aktivitas 1
a. Buat kelompok terdiri dari 4 – 5 orang.

b. Identifikasi peran yang dilakukan sekolahdalam implementasi
ekstrakurikuler kepramukaan oleh masing-masing anggota
kelompok.
c. Diskusikan:
1) masing-masing peran serta tugas yang diemban tersebur?
2) Apa kelebihan dan keterbatasan ekstrakuler kepramukaan ?
d. Hasil diskusi dapat ditulis dengan menggunakan format tabel atau
narasi
2. Aktivitas 2
a. Buat kelompok terdiri dari 4 – 5 orang.

b. Diskusikan dalam kelompok langkah-langkah dalam
merencanakan program kepramukaan (20 MENIT)
c. Hasil diskusi kelompok dipaparkan di depan kelas!.(15
menit/kelompok)
M. Latihan/Kasus/Tugas
jawablah pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas
1. Cermati siaran kepramukaan dalam tayangan Siaran televisi Nasional

yang ada
2. Hubungkan pengetahuan yang diperoleh dari tayangan Film di atas
dengan pengalaman Ibu/Bapak ketika mengikuti atau melaksanakan
kegiatan ekstrakurikuler pramuka!
3. Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman tersebut:
a. Deskripsikan secara singkat tujuan dan manfaat kegiatan pramuka
di sekolah!

b. Berdasarkan hasil pengamatan tayangan DVDdan pengalaman
Ibu/Bapak ketika mengikuti atau melaksanakan kegiatan
ekstrakurikuler pramuka, identifikasi jenis kegiatan pramuka
pembentuk karakter peserta didik dengan memberi tanda check
(Ѵ) pada karakter yang sesuai berdasarkan jenis kegiatan
Pramuka!
No Jenis Karakter
. Kegiatan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1. Tali temali
2. PPGD
3.
4.
5.
Keterangan:
1 = Religius 7 = Mandiri 13 = Bersahabat/Komunikatif
2 = Jujur 8 = Demokratis 14 = Cinta damai
3 = Toleransi 9 = Rasa ingin tahu 15 = Gemar membaca
4 = Disiplin 10 = Semangat kebangsaan 16 = Peduli lingkungan
5 = Kerja keras 11 = Cinta tanah air 17 = Peduli sosial
6 = Kreatif 12 = Menghargai prestasi 18 = Tanggung jawab.
c. Berdasarkan hasil identifikasi di atas, jelaskan rasional mengapa

pramuka merupakan ekstrtrakurikuler wajib di satuan pendidikan!
Perencanaan Program Kerja
1. Program Kerja Gugus Depan
a. Musyawarah Gugus Depan
Musyawarah Gugus Depan atau disingkat “Mugus” adalah

kegiatan yang sangat penting dalam upaya memajukan dan
menjaga kelangsungan kehidupan Gugus Depan.
Mugus dilaksanakan 3 tahun sekali, dengan kegiatan pokok
sebagai berikut:
1) Evaluasi kegiatan 3 tahun sebelumnya.
2) Merencanakan program Gugus Depan 3 tahun ke depan.

3) Memilih pengurus Gugus Depan yang baru 1
b. Program Kerja Tahunan
Program kerja tahunan di Gugus Depan harus selalu diwujudkan

sebagai pedoman kegiatan. Program kerja adalah rencana kerja
yang ditetapkan berdasarkan ketentuan hasil mugus. Proses
pelaksanaan pembuatan program kerja tahunan dilakukan oleh
Ketua Gudep, Pembina Satuan, Pembina Pramuka, Pembantu
Pembina, dengan pengarahan Majelis Pembimbing Gudep.
Penyusunan program kerja dengan menyerap aspirasi peserta
didik yang berasal dari Dewan: Siaga, Penggalang, Penegak,
Pandega.
2. Program Kegiatan Satuan

Program kegiatan satuan meliputi program: Perindukan Siaga,
Pasukan penggalang, Ambalan Penegak, dan Racana pandega.
a. Program Kegiatan Siaga
1) Pencapaian SKU (Siaga: Mula, Bantu, Tata)

2) Peminatan SKK (Syarat Kecakapan Khusus yakni
kecakapan tertentu yang diminati dipilih sendiri oleh peserta
didik).
3) Pelantikan-Pelantikan.Kegiatan pelantikan dilakukan sebagai
apresiasi prestasi yang dicapai oleh peserta didik golongan
Siaga.
4) Pesta dan Pertemuan Besar Siaga. Contoh: Wide game,
kunjungan antar perindukan, pameran hasil karya Siaga,
Bazar Siaga 2
5) Kegiatan partisipasi (mengikuti kegiatan tingkat Kwartir
Ranting dan Cabang).
1 (Sumber: PetunjukPenyelenggaraanGudep, SK Kwarnas no 231 tahun 2007) .

2 (Sumber: PetunjukPenyelenggaraantentangPestaSiaga; SK Kwarnas No: 131/KN/76
tahun 1976)

6) Persari (perkemahan satu hari-tanpa menginap)
7) Pencapaian Syarat Pramuka Garuda
8) Pindah Golongan (dari Siaga menuju Penggalang).
b. Program Kegiatan Penggalang
1) Pencapaian SKU (Penggalang Ramu, Rakit, Terap)

2) Peminatan SKK
3) Pelantikan
4) Partisipasi dan prestasi
a) Jambore (Tingkat: Ranting, Cabang, Daerah, Nasional,
Asean, Asia Pacific, Dunia).
b) Lomba Tingkat atau LT (LT 1 - tingkat Gudep; LT 2 –
tingkat Ranting; LT 3 – Tingkat Cabang; LT 4 – Tingkat
Daerah; LT 5 – Tingkat Nasional). 3
4
c) Gladian pemuka Regu
5) Pengembangan Wawasan
a) Latihan Gabungan
b) Orientasi Sosial
6) Kemah Bakti
8) Pindah Golongan
c. Program Kegiatan Penegak
1) Pencapaian SKU (Penegak: Bantara, Laksana)

2) Peminatan SKK
3) Pelantikan
a) Raimuna (jamborenya penegak, bisa tingkat kwartir:
Ranting, Cabang, Daerah, Nasional).
3 . Sumber: PetunjukPenyelenggaraanPerkemahanBesarPenggalang, SK Kwarnas no:

132/KN/1976.
4 . Sumber: SK Kwarnas No. 29/KN/77 tahun 1977
tentangPetunjukPenyelenggaraanGladianPemimpinReguPenggalang

b) Perppanitera (Musyawarahnya Penegak dan Pandega)
c) Pertisaka (Pertemuan Bakti Satuan Karya).
d) Gladian Pemimpin Satuan
a) Latihan Gabungan
b) Seminar, Simposium, Kolokium
7) Bakti Masyarakat
d. Program Kegiatan Pandega
1) Pencapaian SKU (Pandega)

2) Peminatan SKK
3) Pelantikan
a) Raimuna
b) Perppanitera
c) Pertisaka
d) Gladian Pemimpin Satuan
a) Latihan Gabungan
b) Seminar, Simposium, Kolokium
7) Bakti Masyarakat.
8) Program bantuan pembinaan satuan (ikut serta membina
Siaga, Penggalang dan Penegak).
e. Program Anggota Dewasa
1) Peningkatan jumlah sumber daya (mengikut sertakan guru-

guru/ orang tua/ relawan ikut membina Pramuka)
2) Peningkatan mutu sumber daya (mengikutsertakan Majelis
Pembimbing dan Pembina kurus: Orientasi, Mahir Dasar,

Mahir lanjutan, gelang ajar, karang pamiteran, in-house
training).
2. Program Latihan
Program pelaksanaan kegiatan Gugus Depan disusun menjadi:
a. Program Latihan Mingguan

b. Program Latihan Bulanan
c. Program Latihan Enam Bulanan5
3. Pelaksanaan
a. Pelaksanaan Program Kerja Gugus Depan
1) Unsur Pelaksana
a) Majelis pembimbing memberikan bantuan moril, materiel, dan
organisatoris.
b) Ketua gudep memimpin terselenggaranya semua program
kerja Gugus Depan dan program latihan, dibantu Pembina
satuan, pembantu pembina satuan dan anggota pandega (jika
gudepnya memiliki).
2) Unsur Pendukung
a) Orang tua memberikan pengawasan dan bantuan sesui
kesepakatan.
b) Pemerintah dan pemerintah daerah sesuai pasal 36 UU
Gerakan Pramuka.
3) Materi Kegiatan
Materi kegiatan Gugus Depan bersumber dari Prinsip dasar dan
metode Kepramukaan, Nilai Kepramukaan, Keputusan: Munas,
Musda, Muscab, Musran, dan Mugus.
4) Sarana, prasarana dan pendanaan.

a) Sarana prasarana disediakan oleh sekolah
b) Dana diperoleh dari sumber-sumber yang sesuai dengan
aturan perundangan.
5. Contoh program terlampir

b. Pelaksanaan Program Latihan
Program latihan dibuat bersama oleh Ketua Gugus Depan, Pembina

dengan melibatkan peserta didik (Dewan: Siaga, Penggalang,
Penegak, Pandega)
1) Unsur pelaksana
a) Pembina satuan, dan pembantu Pembina melaksanakan
seluruh program latihan.
b) Pemimpin perindukan (sulung) – pemimpin pasukan (pratama)
– pemimpin ambalan (pradana) – pemimpin racana (pradana)
membantu proses pelaksanaan kegiatan latihan.
2) Unsur Pendukung
Majelis pembimbing dan orang tua memberikan motivasi kegiatan
latihan.
3) Materi latihan adalah semua aspek hidup yang berisikan nilai dan
kecakapan, yang disusun oleh Pembina dan peserta didik.
4) Tempat kegiatan
1) Alam terbuka
2) Tempat khusus (tempat ibadah, tempat bakti, tempat
kegiatan pendidikan lainnya)
a) Waktu kegiatan
1) Sesuai yang ditetapkan dalam program kegiatan mingguan,
bulanan, dan 6 bulanan.
2) Bila tidak tercapai bisa ditetapkan kemudian melalui
musyawarah dewan.

LAMPIRAN
Tabel Aktualisasi
TABEL 5. AKTUALISASI NILAI-NILAI KURIKULUM 2013 DALAM PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN
SMA/MA/SMK/MAK KELAS X (PENEGAK)
KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN
N SIKAP DAN NILAI-NILAI PENILAIAN

MATA MUATA RINCIAN
o KETERAMPILAN DAN POLA KEGIATAN
GOL
PELAJARAN N KEGIATAN
(KI 1, KI2, dan KI4) KECAKAPAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9
 P. AGAMA  KD Syukur,Jujur, hormat,  Keimanan  Upacara  Berbaris Media

Turuna empati, ikhlas, sabar, PENEGAK kepada Tuhan pembukaan dan  Memimpin Penilaian:
n KI 1 YME penutupan  Berdoa
 KD pemaaf, amanah,  Ketakwaan  Janji  Logbook
Turuna istiqomah, semangat kepada Tuhan  Memberi hormat
n KI 2 YME  Portofolio
 Pengarahan  Tanda-tanda
 KD menghargai ilmu, dan  Kecintaan  Refleksi pencapaian
Turuna meneladani tokoh pada alam Keterampilan  Dinamika
n KI 4  Kecintaan kecakapan
Kepramukaan(Sc kelompok atau perilaku
kepada  Permainan
 PPKN  KD Syukur,Jujur,mengam baik
sesama outing Skill)
Turuna  Menghargai Teknik
alkan ajaran manusia
n KI 1 teman
 Kecintaan  Pioneering Penilaian:
 KD agamanya , hormat,  Berkomunikasi
kepada tanah
Turuna  Mountenering


MATA MUATA RINCIAN
GOL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
n KI 2 kebangsaan, toleran, air Indonesia  Orientering  Menolong  Observasi

 KD  Kecintaan  Camping  Berempati  Keterampila
demokrasi, budaya,
Turuna kepada  Wirausaha  Bersikap adil nKepramuka
n KI 4 musyawarah mufakat, bangsa  Belanegara  Cakap berbicara an
perdamaian dunia, Indonesia  Teknologi  Cakap motorik  Partisipasi
 Kedisiplinan  Komunikasi  Kepemimpinan
teliti, berfikir ilmiah,  Keberanian  Konsentrasi
tertib,  Kesetiaan  Sportivitas
 Tolong Catatan:  Praktik Langsung
 B.  KD Syukur, Jujur, menolong  Perjalanan
 Bertanggungja Disesuaikan
INDONESI Turuna  Diskusi
mengamalkan ajaran wab dengan kondisi  Produktif
A n KI 1
 KD agamanya , tanggung  Dapat
di sekolah  Lagu
Turuna dipercaya
jawab,  Gerak
n KI 2  Jernih dalam masing-masing
 Widya Wisata
 KD peduli,responsif, berpikir
 Simulasi
Turuna  Jernih dalam
santun, cakap  Napak Tilas
n KI 4 berkata
 Simpul dan ikatan,
berbahasa Indonesia,  Jernih dalam
tanda jejak, sandi
berbuat
social, informative, dan isyarat,
 Hemat
jelajah, peta,
komunikatif,  Cermat kompas,
 Bersahaja memasak,tenda,
 MATEMAT  KD Syukur, Jujur,  Rajin
88

MATA MUATA RINCIAN
GOL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
IKA Turuna mengamalkan ajaran  Terampil PPGD, KIM,

n KI 1 menaksir, halang
agamanya, motivator,
 KD rintang, TTG,
Turuna bekerjasama, bakti, lomba,
n KI 2 hastakarya
konsisten, disiplin,
 KD
Turuna percayadiri, toleransi,
n KI 4 teliti, analisis,
tangguh, kritis,disiplin,
bertanggungjawab,
cinta lingkungan,
mencintai ilmu
 SEJARAH  KD Syukur, Jujur,

INDONESI Turuna mengamalkan ajaran
A n KI 1
 KD agamanya,
Turuna meneladani para
n KI 2
 KD tokoh, Persatuan dan
Turuna perjuangan bangsa,
n KI 4
tanggung jawab,


MATA MUATA RINCIAN
GOL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
peduli budaya,cinta
damai, responsive,
pro aktif, diakronik,
sinkronik, informative,
komunikatif, analitis,
kritis,
 BAHASA  KD Syukur, Jujur,

INGGRIS Turuna mengamalkan ajaran
n KI 1
 KD agamanya, Santun,
Turuna cakap berbahasa
n KI 2
 KD Inggris, disiplin,
Turuna percaya diri, dan
n KI 4
bertanggung jawab,
Komunikatif
transaksional, peduli,
kerjasama, cinta
damai, responsive,
90

MATA MUATA RINCIAN
GOL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Jatidiri, Sosial.
 SENIBUD  KD Syukur, Jujur,

AYA Turuna mengamalkan ajaran
n KI 1
 KD agamanya,
Turuna kerjasama,
n KI 2
 KD bertanggung jawab,
Turuna toleran, disiplin, cinta
n KI 4
karya kesenian,
santun, cinta damai,
responsif, proaktif,
cinta lingkungan,
berkarya dan
berkreasi kesenian
 PJOK  KD Syukur, Sportif,

Turuna bertanggungjawab,
n KI 1
 KD peduli sesame, cinta


MATA MUATA RINCIAN
GOL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Turuna tanah air, cinta

n KI 2
lingkungan, toleran,
 KD
Turuna kerjasama, disiplin,
n KI 4 kreatif factual. Hidup
sehat,
 PRAKARY  KD Syukur. motivasi

A Turuna internal, peduli
n KI 1
 KD lingkungan, sportif,
Turuna informative,
n KI 2
 KD keberagaman, jujur,
Turuna percaya diri, cinta
n KI 4
tanah air, mandiri,
kerjasama, gotong
royong, toleransi,
disiplin, tanggung
jawab, kreatif,
inovatif,jiwa
92

MATA MUATA RINCIAN
GOL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
wirausaha, identifikasi,
selektif, produktif

4. Tabel Penjabaran
TABEL 8. PENJABARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN YANK BERSINERGI DENGAN NILAI – NILAI DAN
KECAKAPAN KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH SMA/SMK (PENEGAK)
SIKAP DAN NILAI-NILAI DAN

MATA KETERAMPIL KECAKAPAN
KEGIATA
WAKTU
PELAJARA AN PENDIDIKAN URAIAN KEGIATAN PENILAIAN
N
N KURIKULUM KEPRAMUKAAN
2013
 Pend. Syukur, yakin,  Keimanan Upacara 1. Kerapihan setiap anggota 20’ Media Penilaian:
Agama kepada Tuhan ambalan.
jujur, disiplin, Pembuka
 PPKn YME 2. Sangga Kerja menyiapkan  Logbook
 Bahasa tanggungjawa  Ketakwaan an perlengkapan upacara  Portofolio
Indonesia kepada Tuhan 3. Pradana mengumpulkan anggota  Tanda-tanda
b, santun, Latihan
 Matemati YME ambalan dalam bentuk barisan pencapaian kecakapan
ka peduli, dan  Kecintaan pada bersaf. atau perilaku baik
 Sejarah alam 4. Laporan Pemimpin Sangga Teknik Penilaian:
percaya diri
Indonesia  Kecintaan kepada Pradana.
 Bahasa tertib, kepada sesama 5. Pada waktu Pemimpin Sangga
 Observasi
Inggris manusia meninggalkan tempat, Wakil
semangat,  KeterampilanKepramuk
 Kecintaan Pemimpin Sangga pindah ke
 Seni aan
peduli, kepada tanah tempat Pemimpin Sangga.
Budaya  Partisipasi
air Indonesia 6. Para Pemimpin Sangga sesudah
 PJOK kebersamaan,
 Kecintaan laporan mengambil tempat di
 Prakarya cermat, teliti, sebelah kanan barisan.
 Peminata kepada bangsa
Indonesia 7. Pradana menjemput Pembina dan
n syukur,
mengantarnya ke sebelah kanan
 Kedisiplinan
terampil, para pemimpin Sangga.S
 Keberanian
8. Pradana mengambil tempat di
sportif, bugar,  Kesetiaan
94
KEGIATA
WAKTU
N
2013
dan bersih  Tolong depan barisan, sesuai dengan

menolong adat ambalan yang berlaku.
 Bertanggungja Petugas bendera mengibarkan Sang
wab Merah Putih, Pradana memimpin
 Dapat penghormatannya.
dipercaya 9. Pembacaan Dasaidarma oleh
 Jernih dalam petugas.
berpikir 10. Pembina Penegak atau Pembina
 Jernih dalam Upacara membaca Pancasila
berkata diikuti oleh anggota ambalan.
 Jernih dalam 11. Pengumuman dari
berbuat Pradana/Pembina.
12. Pradana memimpin doa sesuai
 Hemat
dengan agama dan kepercayaan
 Cermat
masing-masing.
 Bersahaja 13. Barisan dibubarkan oleh Pradana
 Rajin dilanjutkan dengan acara latihan.
 Terampil
Latihan Kegiatan Awal 85’
ber
1. Pembina mengawali latihan
dasarkan dengan membaca basmalah
SKU Point 2. Pembina menginstruksikan
pemimpin sangga untuk mengisi
22 melalui daftar hadir dan membayar uang
permaina kas
3. Pembina menyiapkan

KEGIATA
WAKTU
N
2013
n perlengkapan dalam latihan :

a. Kertas HVS bertuliskan :
- Penyakit Infeksi
- Penyakit Degeneratif
- Penyakit Perilaku Tidak Sehat
- Tetanus
- Mencret
- Influenza
- Rabies
- diabetes melitus
- stroke
- obesitas
- hipertensi
- Raja Singa (Sifilis)
- HIV /AIDS
- Pencegahan
- Agama
- Mematikan virus
b. Kertas karton yang digulung (alat
pemukul)
Kegiatan Inti
1. Pembina membagi siswa

menjadi 2 kelompok besar
96
KEGIATA
WAKTU
N
2013
(Kelompok A dan Kelompok B)

2. Masing-masing kelompok
berjumlah 16 orang
3. Kelompok A diberikan kertas
HVS yang memiliki tulisan
tersebut.
4. Kelompok B diberikan Kertas
karton sebagai alat pemukul
5. Pembina memisahkan
kelompok A dan kelompok B
(bersebrangan)
6. Kelompok A dan kelompok B
berbaris bersaf sehingga
berpasangan namun dengan
jarak yang jauh.
7. Pembina menginstruksikan
kepada kelompok A untuk
menyimpan kertas hvs di dada
dengan posisi yang memiliki
tulisan menghadap ke badan.
8. Kelompok B diinstruksikan
untuk :
- Menyusun nama- nama
di kertas HVS sesuai
kategori
- Memukul penyakit yang
disebabkan oleh

KEGIATA
WAKTU
N
2013
perilaku tidak sehat

9. Untuk kelompok A harus
mengikuti instruksi kelompok
B
10. Kelompok B memberikan
pernyataan mengenai
penyusunan kategori
11. Kegiatan tersebutDilakukan
secara bergantian.
Jenis Penyakit :
# Penyakit Infeksi
a. Tetanus
b. Mencret
c. Influenza
d. Rabies
# Penyakit Degeneratif
a. diabetes melitus
b. stroke
c. obesitas
d. hipertensi
# Penyakit Perilaku tidak sehat
a. Raja Singa (Sifilis)

b. HIV /AIDS
98
KEGIATA
WAKTU
N
2013
Kegiatan Penutup
1. Pembina bersama peserta didik

menyimpulkan bersama
2. Pembina memberikan hikmah
3. Pembina mengucapkan hamdalah
4. Persiapan upacara penutupan
Upacara 1. Kerapihan setiap anggota 15’
ambalan.
Penutupa
2. Pradana mengumpulkan anggota
n Latihan ambalan dalam bentuk barisan
bersaf.
3. Pemimpin Sangga mengambil
tempat di sebelah kanan barisan.
4. Wakil Pemimpin Sangga pindah
ke tempat Pemimpin Sangga.
5. Pradana menjemput Pembina
Penegak dan mengantarkannya
ke sebelah kanan barisan.
6. Pradana mengambil tempat di
depan barisan sesuai dengan
adat ambalan yang berlaku.
7. Petugas bendera menurunkan
Sang Merah Putih untuk
disimpan.

KEGIATA
WAKTU
N
2013
8. Pembacaan renungan atau sandi

ambalan oleh petugas.
9. Pengumuman tentang sangga
kerja untuk latihan yang akan
datang, dan lain-lain.Pradana
memimpin berdoa sesuai agama
dan kepercayaan masing-
masing.
10. Laporan Pradana kepada
Pembina Penegak.
11. Pradana membubarkan barisan.
KONSEP DASAR DAN JENIS KEGIATAN PEMBENTUK KARAKTER
1. Cermati tayangan video tentang kepramukaan di sekolah!

2. Hubungkan pengetahuan yang diperoleh dari tayangan video di atas dengan pengalaman Ibu/Bapak ketika mengikuti atau
melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler pramuka!
3. Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman tersebut:
d. Deskripsikan secara singkat tujuan dan manfaat kegiatan pramuka di sekolah!
Tujuan Pramuka:
100 ………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………

e. Berdasarkan hasil pengamatan tayangan video di atas dan pengalaman Ibu/Bapak ketika mengikuti atau
melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler pramuka, identifikasi jenis kegiatan pramuka pembentuk karakter peserta
didik dengan memberi tanda check (Ѵ) pada karakter yang sesuai berdasarkan jenis kegiatan Pramuka!
N Jenis Kegiatan Karakter

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1. Tali temali
2. PPGD
3.
4.
5.
Keterangan:
19 = Religius 25 = Mandiri 31 = Bersahabat/Komunikatif
20 = Jujur 26 = Demokratis 32 = Cinta damai
21 = Toleransi 27 = Rasa ingin tahu 33 = Gemar membaca
22 = Disiplin 28 = Semangat kebangsaan 34 = Peduli lingkungan
23 = Kerja keras 29 = Cinta tanah air 35 = Peduli sosial
24 = Kreatif 30 = Menghargai prestasi 36 = Tanggung jawab.
f. Berdasarkan hasil identifikasi di atas, jelaskan rasional mengapa pramuka merupakan

ekstrtrakurikuler wajib di satuan pendidikan!

ANALISIS RENCANA PROGRAM EKSTRAKURIKULER PRAMUKA
1. Baca dengan cermat rencana contoh Program Ekstrakurikuler Pramuka yang terdapat dalam materi pelatihan!
2. Hubungkan pengetahuan tersebut dengan pengalaman Ibu/Bapak ketika mengikuti atau melaksanakan
penyusunan Rencana Kerja Program Kerja Ekstrakurikuler Pramuka!
3. Diskusikan bersama dengan rekan sejawat:
a. Ruang lingkup/komponen yang harus tertuang dalam sebuah Rencana Program Eekstrakurikuler Pramuka
b. Rumuskan sistematika penulisan Rencana Kerja Eekstrakurikuler Pramuka yang ideal!
Rencana Kerja Ekstrakurikuler Pramuka
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15
Evaluasi
1. Sub Judul (hapus jika tidak diperlukan)
Upaya mengungkap pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh

peserta.
ipsum pretium metus, in lacinia nulla nisl eget sapien.
2. Sub Judul (hapus jika tidak diperlukan)

Penutup
Modul Pengembangan kurikulum membahas kompetensi inti pedagogik

ketiga, yaitu menyelenggarakan pembelajaran mengenai pemahaman
kurikulum yang meliputi prinsip kurikulum, pengelolaan kurikulum (KTSP),
pengembangan silabus, dan perencanaan dan pelaksanaan extrakurikuler
kepramukaan yang menjadi wajib bagi semua peserta didik kegiatan belajar.
Memahami tentang kurikulum merupakan prinsip utama bagi guru dalam
mempersiapkan diri untuk menjadi guru yang yang profesional, hal ini
menuntut Guru mampu memandang pengembangan kurikulum sebagai
suatu kebutuhan primer yang nantinya menjadi pedoman dalam
melaksankan tugas sebagai pemdidik dan menjadi salah satu elemen
perubahan yang lebih baik sesuaia perjalanan waktu, diharapkan guru selalu
meningkatkan kemampuannya menangani para peserta didiknya.
Pembahasan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum memberikan persepsi
dan pemahaman terhadap guru ketika dia menangani peserta didik dalam
proses pembelajaran bahwa pada dasarnya akan memberikan kemudahan
dalam implementasi kurikulum dalam pembelajaran , dengan memahami
kurikulum secara utuh akan memudahkan duru dalam
merencanakan ,melaksankan dan mengevaluasi semua program yang
direncankan secara utuh.
Pengembangan Silabus yang menjadi salah satu bagian dari kurikulum
menjadikan dasar dalam menentukan secara rinci apa yang harus
dipersiapkan Guru,dengan kata lain persiapan guru akan jauh lebih baik
terencana dengan tahapantahapan yang jelas , runtun dan terarah serta
jelas ukuran keercapaiannya, sehingga ketika proses pembelajaran dimulai,
guru sudah memiliki kerangka pengembangan dalam langkah berikutnya
dalam pembelajaran, sehingga ketercapaian pembelajaran menjadi lebih
jelas.
Pengembangan Kurikulum yang berhubungan dengan extra kurikuler
memberikan ciri yang lebih khusus dalam hal memperbaiki aspek perilaku
terutama keterampilan sikap yang sesungguhnya mengingat extra
kurikukulum kepramukaan menjadi kewajiban bagi seluruh peserta didik,
melalui extra kurikulum kepramukaan dapat membentuk prilaku disiplin,
15
semangat, kebersamaan, toleransi, sportifitas, kepedulian, ketaatan dan lain
yang pada akhirnya dapat membentuk sikap sosial dan kepribadian para
Peserta didik dalam melaksanakan dan meningkatkan performanya.
Semoga modul ini bermanfaat bagi guru, terutama untuk meningkatkan

kompetensi pedagogik di dalam merancang dan melaksanakan program
yang ada dalam pengembangan kurikulum.

GLOSARIUM
Pendekatan Merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap

pembelajaran proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan
tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih
sangat umum. Dilihat dari pendekatan, terdapat dua
jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran
yang berorientasi atau berpusat pada peserta didik
(student centered approach) dan (2) pendekatan
pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada
pendidik (teacher centered approach).
Strategi Strategi pembelajaran merupakan kegiatan terencana
pembelajaran dengan mempertimbangkan dan memanfaatkan
berbagai sumber daya (termasuk kondisi peserta didik,
waktu, media dan sumber belajar lainnya) untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
sebelumnya. Prinsip umum pemilihan dan penggunaan
strategi pembelajaran adalah bahwa tidak semua
strategi pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai
semua tujuan dan semua keadaan.
Ada empat prinsip utama penggunaan strategi

pembelajaran, yakni; (1) berorientasi pada tujuan, (2)
aktivitas, (3) individualitas, dan (4) integritas.
Strategi SPBM merupakan strategi pembelajaran yang mengikuti
Pembelajaran pola Top-down. SPBM yang demikian ini merupakan
Berbasis implementasi dari teori belajar konstruktivisme.
Masalah (SPBM) Penerapan pembelajaran adalah memecahkan masalah
keseharian (authentik) sehingga anak sudah dibiasakan
dengan situasi nyata sehari-hari.
Strategi SPBM juga dikenal dengan berbagai nama
seperti Pembelajaran Berbasis Projek (Project Based –
Learning), Pendidikan Berdasarkan Pengalaman
(Experienced Based education), Belajar Autentik
15
(Autentic learning), dan Pembelajaran Berakar pada
Kehidupan Nyata (Anchored instruction).
Teknik Dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang
pembelajaran dalam mengimplementasikan suatu metode secara
spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada
kelas dengan jumlah peserta didik yang relatif banyak
membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara
teknis akan berbeda dengan penggunaan metode
ceramah pada kelas yang jumlah peserta didiknya
terbatas.
Taktik Merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan
pembelajaran metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya
individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama
menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan
sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam
penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi
dengan humor karena memang dia memiliki sense of
humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang
memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak
menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang
sangat menguasai bidang itu. Setiap pendidik
mempunyai gaya yang unik sesuai dengan kemampuan,
pengalaman dan tipe kepribadian dari pendidik yang
bersangkutan.

Daftar Pustaka
Barrows, H.S. 1996. “Problem-based learning in medicine and beyond: A

brief overview” Dalam Bringing problem-based learning to higher
education: Theory and Practice (hal 3-12). San Francisco: Jossey-
Bass.
Delisle, R. (1997). How to Use Problem_Based Learning In the
Classroom. Alexandria, Virginia USA: ASCD.
Gijselaers, W.H. 1996. “Connecting problem-based practices with
educational theory.” Dalam Bringing problem-based learning to
higher education: Theory and Practice (hal 13-21). San Francisco:
Jossey-Bass.
Nur, M. 2011. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: PSMS
Unesa.
Tim Sertifikasi Unesa. 2010. Modul Pembelajaran Inovatif. Surabaya:
PLPG Unesa.
Arend, R.I. 2001. Learning to Teach, 5th Ed. Boston: McGraw-Hill
Company, Inc.
Baldwin, A.L. 1967. Theories of Child Development. New York: John Wiley
& Sons.
Carin, A.A. & Sund, R.B. 1975. Teaching Science trough Discovery, 3rd Ed.
Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.
Carin, A.A. 1993. Teaching Science Through Discovery. ( 7th. ed. ) New
York: Maxwell Macmillan International.
Muller, U., Carpendale, J.I.M., Smith, L. 2009. The Cambridge

Companion to PIAGET. Cambridge University Press.
Nur, M. 1998. Teori-teori Perkembangan. Surabaya: Institut Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.
15
Nur, M. & Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan
Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran. Surabaya : Universitas
Negeri Surabaya University Press.
Osborne, R.J. & Wittrock, M.C. 1985. Learning Science: A Generative

Process, Science Education, 64, 4: 489-503.
Sund, R.B. & Trowbridge, L.W. 1973. Teaching Science by Inquiry in the
Secondary School, 3rd Ed. Columbus: Charles E. Merrill Publishing
Company.
Sutherland, P. 1992. Cognitive Development Today: Piaget and his Critics.

London: Paul Chapman Publishing Ltd.
Setneg, (2013). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32

Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Jakarta: Setneg.
Kemdikbud, (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud, (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 81A Tahun 2013 tentang Pedoman Implementasi
Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.

LAMPIRAN-LAMPIRAN
15
Lampiran I: ……

Lampiran II: ……
15
Lampiran III: ……
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

REPUBLIK INDONESIA
NOMOR TAHUN 2013
TENTANG
SILABUS SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH

KEJURUAN
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA
MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA,
Menimbang : bahwa dalam rangka melaksanakan Pasal 77F ayat (4)

Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan perlu
menetapkan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan tentang Silabus Sekolah Menengah Kejuruan
/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik

Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik
Indonesia Tahun 2013 Nomor 71, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 5410);
3. Peraturan Presiden Nomor 47 Tahun 2009 tentang
Pembentukan dan Organisasi Kementerian Negara
sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan
Peraturan Presiden Nomor 91 Tahun 2011;
4. Peraturan Presiden Nomor 24 Tahun 2010 tentang
Kedudukan, Tugas, Fungsi, Susunan Organisasi, dan
Tatakerja Kementerian Negara Republik Indonesia
sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan
Peraturan Presiden Nomor 38 Tahun 2013;
5. Keputusan Presiden Nomor 84/P Tahun 2009 mengenai
Pembentukan Kabinet Indonesia Bersatu II sebagaimana
telah beberapa kali diubah terakhir dengan Keputusan
Presiden Nomor 60/P Tahun 2013.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 54
Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah;
Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Menengah;
Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah;
Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar
dan Menengah;
Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan;
MEMUTUSKAN:
Menetapkan : PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN TENTANG SILABUS SEKOLAH
MENENGAH KEJURUAN/ MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN.
15
Pasal 1
(1) Silabus sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan yang

selanjutnya disebut silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu
matapelajaran atau tema tertentu dalam pelaksanaan kurikulum sekolah
menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan.
(2) Komponen silabus mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber
belajar.
Pasal 2
Silabus berfungsi sebagai rujukan bagi guru dalam penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran.
Pasal 3
(1) Mata pelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (1) meliputi:
a. mata pelajaran kelompok wajib; dan
b. mata pelajaran kelompok peminatan.
(2) Mata pelajaran kelompok wajib sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf a
meliputi:
a. Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti;
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;
3. Bahasa Indonesia;
4. Matematika;
5. Sejarah Indonesia; dan
6. Bahasa Inggris.
b. Kelompok B (Wajib)
1. Seni Budaya;
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan; dan
3. Prakarya dan Kewirausahaan.
(3) Mata pelajaran Kelompok C peminatan sebagaimana dimaksud pada ayat
(1) huruf b meliputi:
a. mata pelajaran Kelompok C1 peminatan dasar bidang keahlian
(Kelompok C1);
b. mata pelajaran kelompok C2 peminatan dasar program keahlian
(Kelompok C2); dan
c. mata pelajaran kelompok C3 peminatan paket keahlian (Kelompok C3).
(4) Mata pelajaran Kelompok C1 sebagaimana dimaksud pada ayat (3) huruf a
meliputi:
a. peminatan dasar bidang keahlian teknologi dan rekayasa:
1. fisika;
2. kimia; dan
3. gambar teknik.
b. peminatan dasar bidang keahlian teknologi informasi dan komunikasi:
1. fisika;

2. pemrograman dasar; dan
3. sistem komputer.
c. peminatan dasar bidang keahlian kesehatan:
1. fisika;
2. kimia; dan
3. biologi.
d. peminatan dasar bidang keahlian bidang keahlian agribisnis dan
agroteknologi:
1. fisika;
2. kimia; dan
3. biologi.
e. peminatan dasar bidang keahlian keahlian perikanan dan kelautan:
1. fisika;
2. kimia; dan
3. biologi.
f. peminatan dasar bidang keahlian bidangbisnis dan manajemen:
1. pengantar ekonomi dan bisnis;
2. pengantar akuntansi; dan
3. pengantar administrasi perkantoran.
g. peminatan dasar bidang keahlian pariwisata:
1. IPA terapan; dan
2. pengantar pariwisata.
h. peminatan dasar bidang keahlian seni rupa dan kriya:
1. dasar-dasar desain; dan
2. pengetahuan bahan.
i. peminatan dasar bidang keahlian seni pertunjukan:
1. wawasan seni pertunjukan;
2. tata teknik pentas; dan
3. manajemen pertunjukan.
(5) Silabus matapelajaran Kelompok C2 sebagaimana dimaksud pada ayat (3)
huruf b yaitu matapelajaran kelompok peminatan dasar program keahlian.
(6) Silabus matapelajaran Kelompok C3 sebagaimana dimaksud pada ayat (3)
huruf c yaitu matapelajaran kelompok peminatan paket keahlian.
Pasal 4
(1) Silabus matapelajaran Kelompok A, Kelompok B, dan Kelompok C1

dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
(2) Silabus matapelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) tercantum
dalam Lampiran yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari Peraturan
Menteri ini.
(3) Silabus matapelajaran Kelompok C2 dan Kelompok C3 dikembangkan oleh
Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Pasal 5
15
Peraturan ini mulai berlaku pada tanggal diundangkan.
Agar setiap orang mengetahuinya, memerintahkan pengundangan

Peraturan Menteri ini dengan penempatannya dalam Berita Negara
Republik Indonesia.
Ditetapkan di Jakarta
pada tanggal
MENTERI PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
REPUBLIK INDONESIA,
MOHAMMAD NUH
Diundangkan di Jakarta
pada tanggal
MENTERI HUKUM DAN HAK ASASI MANUSIA
REPUBLIK INDONESIA,
AMIR SYAMSUDIN
BERITA NEGARA REPUBLIK INDONESIA TAHUN 2013 NOMOR
Telah diperiksa dan disetujui oleh:

Plt.Dirjen
Plt.Kepala
Dikdas
Balitbang Dirjen
Karo Hukor Wakil Menteri Sesjen
Kepala Badan Dikmen
Bidang
PSDMPKPMP
Pendidikan

LAMPIRAN
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
NOMOR TAHUN
TENTANG
SILABUS SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/
MADRASAH ALIYAH KEJURUAN
SILABUS SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH

KEJURUAN
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
I. Kelompok A
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti;
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;
3. Bahasa Indonesia;
4. Matematika ;
5. Ilmu Pengetahuan Alam; dan
6. Ilmu Pengetahuan Sosial.
II. Kelompok B
1. Seni Budaya dan Prakarya; dan
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
MENTERI PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN
REPUBLIK INDONESIA,
MOHAMMAD NUH
Telah diperiksa dan disetujui oleh:
2
Kepala Dirjen Dirjen
Karo Hukor Sesjen
Balitbang Dikdas Dikmen
15
2

FAR3-farmasi 3-Reduksi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

FAR3-farmasi 3-Reduksi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Copyright © 2015

Hak Cipta pada PPPPTK Bisnis dan Pariwisata

Penyuntin : Aster Nila, S.Si., M.Farm., Apt.

Penyuntin : Budi Haryono, S.Kom, M.Ak.

Layout &Desainer Grafis

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PAKET KEAHLIAN FARMASI SMK

TEKNIK SEDIAAN SEMI SOLID DAN SEDIAAN

Penyusun : Ian Sulanjani, S.Si., M.Pd.

PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

Sebagai tenaga profesional guru dituntut untuk memiliki kualifikasi dan

Upayapemerintahdalamrangkameningkatkan kompetensi guru adalah dengan

Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan disusun untuk membantu guru

Jakarta, November 2015

Kata Sambutan.......................................................Error! Bookmark not defined.

Gambar 3. 1: Perbedaan farmakokinetika dan farmakodinamika........................44

Tabel 5. 1: Sefalosporin dan aktivitasnya............................................................87

Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,

Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi

a. Menguraikan pengertian, sejarah, ruang lingkup kefarmasian dan

Pada setiap kompetensi guru paket keahlian memiliki masing – masing

Modul diklat Pengembangan Kepropfesian Berkelanjutan ( PKB ) guru

1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang

3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005

4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008

5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16

6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 63

7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 11

1. Peserta diklat menguasi kompetensi guru paket keahlian bidang Ilmu

Berdasarkan Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

PAKET KEAHLIAN : FARMASI

KOMPETENSI INTI GURU

KOMPETENSI GURU PAKET

20.1 Menguraikan pengertian, 20.1.1 Menguraikan pengertian, sejarah, ruang

20.2 Membuat macam – 20.2.1 Menguraikan definisi sediaan obat

20.2.2 Membuat sediaan obat bentukpulvis

20.2.3 Menguraikan definisi sediaan obat bentuk

20.2.5 Menguraikan definisi sediaan obat bentuk

20.2.7 Menguraikan definisi, macam – macam

20.2.8 Membuat sediaan obat bentuk larutan

20.2.9 Menguraikan definisi, macam – macam

20.2.11 Menguraikan definisi, macam – macam

20.2.13 Menguraikan definisi, macam – macam

20.2.15 Menguraikan definisi sediaan bentuk tablet

20.2.16 Membuat sediaan obat bentuk tablet

20.2.17 Menguraikan definisi sediaan bentuk steril

20.2.19 Menunjukkan macam – macam sediaan

20. 8.3 Menguraikanobat-obat gangguan sistem

20.8.4 Merinciobat-obat gangguan sistem syaraf

khasiat, efek samping dan cara

20.10.2 Menentukan nama latin dan kegunaan dari

Modul Diklat PKB Guru Farmasi Grade 3 ini memuat materi :

1 Membuat Sediaan Obat Bentuk Semi Solid

E. Saran Cara Penggunaan Modul

Langkah-langkah yang harus dilakukan peserta diklat sebelum, selama proses

1. Baca modul dengan seksama, yang dibagi dalam beberapabagian

3. Ikuti semua instruksi yang terdapat dalam lembar informasi untuk

5. PelatihAndaakanmemberitahukanhal-hal yang penting yang

7. Bicarakan dan komunikasikan melalui presentasi pengalaman-

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menguraikan cara pembuatan sediaan semi solid