Masalah Kognitif,

Masalah
Metakognitif, dan
Masalah Perhatian
Disusun Oleh:
1. Gadis Fithrya
2. Siti Nurul Komariyah
3. Devi Shatira
4. Rini Maria
Bagan Presentasi
 Masalah Kognitif
 Masalah Metakognitif
 Metode Pendidikan untuk Masalah
Kognitif, Masalah Metakognitif, dan
Masalah Motivasi
 Masalah Perhatian
 Metode Pelayanan untuk Masalah
Perhatian
Masalah Kognitif
 Sejarah Gaya-gaya Kognitif

Menurut para peneliti, bahwa setiap orang

memiliki cara gaya kognitif yang berbeda-
beda. Seperti tugas dalam pemecahan
masalah. Dan bisa dikategorikan sesuai
dengan gaya tertentu yang mereka
gunakan.
 Lanjutan gaya-gaya kognitif....

Kemandirian Ketergantungan
Mengacu pada
Mengacu pada individu yang
individu yang mandiri dipengaruhi oleh
di lapangan. Persepsi lingkungan mereka
mereka lebih akurat ketika diminta untuk
daripada indivi yang membuat keputusan
ketergantungan tentang tugas-tugas
persepsi
Lanjutan gaya-gaya kognitif....

• Anak reflektif merespon lebih

lambat dan membuat sedikit
Reflektifitas kesalahan

• Anak impulsif cepat merespon,

tapi membuat banyak kesalahan
Impulsif • Anak kesulitan belajar lebih
banyak yang impulsif
Memori
Memori
Jangka Pendek

Memori Strategi
Kerja Memori
Memori Jangka Pendek
 Memori jangka pendek kemampuan
untuk mengingat informasi yang
relatif lebih singkat
 Penelitian para ahli bahwa anak
kesulitan belajar banyak yang
mengalami memori jangka pendek
Memori Kerja
 Memori kerja lebih penting daripada
memori jangka pendek
 Memori kerja mengacu pada kemampuan
orang untuk menyimpan sejumlah kecil
informasi dalam pikran sekaligus
melakukan operasi lebih lanjut
 Ada keterkaitan juga antara memori
jangka pendek dengan memor kerja
Strategi Memori
 Kebanyakan anak kesulitan belajar tidak
mempunyai strategi memori yang
membuat tugas-tugas mereka menjadi
mudah
 Lanjutan Strategi
Memori...
 Dua strategi yang paling umum digunakan
adalah Latihan dan Organisasi

Latihan Organisasi
• Latihan adalah • Maksudnya adalah
pengulangan dari untuk
nama-nama hal yang mengorganisasikan
harus di ingat memori-memori yang
rumit menjadi mudah
Masalah Metakognisi
Metakognisi berkaitan erat dengan
kognisi atau kemampuan untuk berpikir
tentang pemikiran. Konsep metakognisi
tumbuh dari karya awal Flavell pada proses
memori (Flavell, 1979; Flavell & Wellman,
1977).
Siswa dengan kesulitan belajar
kekurangan berbagai bidang metakognitif
seperti, metamemory, metalistening, dan
metacomprehention dalam membaca.
 Masalah metamemory
Siswa dengan kesulitan belajar
memiliki kesulitan lebih dari rekan-
rekan mereka yang tanpa hambatan
dalam menjawab pertanyaan
metamemori mereka.
 Masalah metalistening
Sebuah studi mengatakan
metalistening yaitu kemampuan
untuk konsep proses mendengarkan.
 Masalahmetacomprehension
dalam membaca

Sejumlah peneliti menunjukkan bahwa siswa

dengan kesulitan belajar memiliki strategi
metacomprehension seperti berikut:
1. Menjelaskan tujuan membaca.
2. Memfokuskan perhatian pada bagian-bagian
penting.
3. Memantau tingkat pemahaman seseorang.
4. Membaca dan pemindaian depan.
5. Konsultasi sumber eksternal (kamus atau
esiklopedia)
 Masalah motivasi
Masalah motivasi mereka berasal
dari tiga bidang yang saling terkait:
o External locus of control
o Atribusi negative
o Learned Helplessness
.
Lanjutan....

Masalah kognitif, metakognitif, dan

motivasi mereka bergabung untuk
membuat mereka pasif dalam
menghadapi situasi yang memerlukan
keterlibatan tugas aktif
 Metode Pendidikan Untuk
Masalah Kognitif, Metakognitif,
Dan Motivasi
Pelatihan kognitif melibatkan 3 unsur yaitu:
 Mengubah proses berpikir siswa
 Menyediakan siswa dengan strategi untuk
belajar
 Mengajarkan siswa inisiatif sendiri
Metode pelatihan kognitif:

 Instruksi diri
Salah satu metode pelatihan pertama
kognitif yang digunakan pada siswa
dengan kesulitan belajar adalah
pengenalan diri, yang melibatkan
verbalisasi dari tahap-tahap dalam tugas.
Instruksi strategi akademik
Dalam instruksi strategi akademik, mahasiswa
diajarkan untuk menggunakan langkah demi
langkah sistem untuk memecahkan masalah
akademik.
Langkah ketiga,
spesifikasi preskill,
Langkah pertama,
Langkah kedua, sering disebut
spesifikasi tugas
spesifikasi strategi sebagai tugas
kelas,
mengacu pada analisis dan
mengharuskan guru
rencana aksi untuk melibatkan strategi
untuk menentukan
mencapai tujuan untuk menentukan
jenis masalah
atau serangkaian apa preskill siswa
akademik yang
tujuan. perlu diajarkan
harus diselesaikan.
untuk menggunakan
strategi.
Metode kata kunci mnemonic

metode kata kunci mnemonic dirancang untuk meningkatkan

performance memori siswa kesulitan belajar. Dalam metode ini,
siswa diberikan representasi bergambar konsep-konsep abstrak,
gagasan bahwa representasi ini yang lebiah konkret akan lebih
mudah untuk diingat.
metode kata kunci mnemonic telah digunakan dengan berbagai
mata pelajaran akademik, termasuk sejarah, sains, bahasa inggris,
dan bahasa asing lainnya.
Pelatihan metakomperensi

Dalam pelatihan metakomperensi ini, siswa diberikaan

strategi untuk mengingat dengan mengingat poin – poin
yang telah mereka baca. Dalam pembelajaran (Wong &
Jones, I982)
Tahap pelatihan metakomperensi

1. Bertanya pada diri sendiri, “bagian apa yang

saya pelajari?”
2. Cari ide pokoknya dan digarisbawahi
3. Pikirkan & tulis pertanyaan tentang ide
pokok
4. Lihat kembali pertanyaan & jawaban tersebut
untuk melihat bagaimana mereka
memberikan anda dengan lebih banyak
informasi
Pemantauan kinerja akademis

Siswa menggunakan kinerja pengendalian diri dari akademik

mereka, meskipun pemantauan diri ini awalnya digunakan dengan
siswa dengan kesulitan belajar sebagai alat pemantauan perhatian,
beberapa telah juga menerapkan itu secara khusus ke kinerja
akademis. Siswa perlu meningkatkan ejaan.
Pemantauan kinerja akademis
 contohnya, siswa diajarkan untuk
menghitung jumlah kata yang telah mereka
eja pada daftar ejaan.
 Metode ini menghasilkan banyak kata yang
dieja oleh siswa benar.
Instruksi scaffolded

teknik instruksi scaffolded memerlukan guru untuk

memberikan bantuan ketika seorang siswa pertama kali
belajar, tapi kemudian secara bertahap guru akan
menghapus bantuan tersebut sehingga siswa dapat
melakukan tugasnya secara mandiri.
masalah perhatian
Early Work—The Strauss Syndrome

Werner dan Strauss mencoba untuk melihat apakah mereka bisa

menemukan kesulitan dalam anak yang keterbelakangan mental.
Mereka mengadakan serangkaian eksperimen di mana mereka
membandingkan performa anak-anak yang seharusnya cedera
otak dengan cedera otak anak-anak dengan keterlambatan mental
Early Work—The Strauss Syndrome

Sebagai contoh, setiap anak menunjukkan objek,

(misalnya, perahu layar, topi, besi, cangkir) dengan
latar belakang yang bergelombang, pada waktu
yang sangat cepat, seperti setengah detik,
tanyakan, 'Apa yang Anda lihat?' anak-anak dalam
kelompok cedera otak yang lebih mungkin untuk
merujuk kepada latar belakang dan cenderung
tidak ingat objek dengan benar
Early Work—The Strauss Syndrome

Strauss dan Werner adalah yang pertama menunjukkan bahwa

keterbelakangan mental adalah kondisi yang heterogen. Mereka
juga membawa perhatian kepada konsekuensi yang
menghancurkan khususnya pada hiperaktif. Anak-anak dengan
hiperaktif disebut sebagai sindrom Strauss (sekarang dikenal
sebagai gangguan perhatian defisit hiperaktif)
Perhatian bukanlah fenomena kesatuan tetapi
multifaset di alam. Beberapa masalah telah
dikonseptualisasikan, yaitu datang ke
perhatian,pengambilan keputusan, dan
mempertahankan perhatian (Keogh & Macgolis,
1976)
Datang untuk perhatian

Banyak siswa dengan kesulitaan belajar memiliki masalah dalam

memfokuskan perhatian (Keogh & Margolis, 1976, p. 279).
Terkait erat dengan ide, perhatian adalah konsep selektif
menghadiri adalah kemampuan untuk fokus.
Datang untuk perhatian

Sejumlah peneliti telah menyimpulkan bahwa siswa dengan

kesulitan belajar memiliki masalah perhatian dengan auditori dan
visual (Lihat Hallahan & Reeve, 1980, untuk review dari studi ini).
Para guru juga menyimpulkan bahwa siswa dengan kesulitan
belajar cenderung memiliki kesulitan dengan memfokuskan
perhatian mereka.
pengambilan keputusan

 Banyak penelitian menunjukkan bahwa siswa

dengan ketidakmampuan belajar pengambil
keputusan lebih impulsive (Blackman
Goldstein, 1982). Ketika dihadapkan dengan
pemecahan masalah, mereka cenderung
memilih salah satu alternatif pertama yang
datang ke kepala mereka lebih dulu, tanpa
berpikir secara matang.
Mempertahankan perhatian

 siswa dengan ketidakmampuan belajar telah

ditemukan; kekurangan pada tes kewaspadaan
(Pelham, 1981). Pada tes khas kewaspadaan,
setiap anak dilihat untuk beberapa menit
presentasi terus-menerus pada layar komputer.
Attention Deficit Hyperactive Disorder

Ketika seseorang memiliki masalah perhatian yang sangat parah, mereka sering
didiagnosis dengan seorang psikiater seperti memiliki kelainan hiperaktif
karena kurangnya perhatian ( ADD ) ada tiga jenis kelainan hiperaktif karena
kurangnya perhatian:
kurangnya perhatian, hyperactivity, atau kombinasi dari kurangnya perhatian
dan hyperactivity.
Attention Deficit Hyperactive Disorder

 Para peneliti telah menemukan bahwa hingga

201 anak-anak diidentifikasi memiliki kesulitan
belajar yang juga didiagnosa memiliki kelainan
hiperaktif karena kurangnya perhatian ( riccio,
gonzalez, 8c hynd, 1994 ).a
Kriteria Diagnostik untuk Gangguan Pemusatan
Perhatian dan Hiperaktivitas
(1) Enam dari gejala kekurangan perhatian ini telah berlangsung selama
minimal 6 bulan sampai tingkat yang maladaptif dengan tingkat
perkembangan.

 kekurangan perhatian
 Sering gagal memberikan perhatian untuk merincikan atau membuat
kesalahan caraless di sekolah , pekerjaan , atau kegiatan lainnya .
 Sering kesulitan mempertahankan perhatian dalam tugas atau
kegiatan bermain .
 Sering tampak seperti tidak mendengarkan bila diajak bicara
langsung .
 Sering tidak menindaklanjuti instruksi dan gagal menyelesaikan tugas
sekolah , pekerjaan , atau tugas di tempat kerja ( bukan karena
perilaku oposisi atau kegagalan untuk memahami instruksi )
Lanjutan..
 Sering kesulitan mengatur tugas dan kegiatan .
 Seringkali menghindari, tidak menyukai , atau enggan untuk
terlibat dalam tugas-tugas yang membutuhkan usaha mental
berkelanjutan ( seperti sekolah atau pekerjaan rumah )
 Sering kehilangan hal-hal yang diperlukan untuk tugas-tugas
atau kegiatan ( misalnya , mainan , tugas sekolah , pensil , buku
, atau alat )
 sering mudah terganggu oleh rangsangan asing

 sering pelupa dalam kegiatan sehari-hari.

Lanjutan ..
 hiperaktif
 Sering gelisah dengan tangan atau kaki atau menggeliat
di kursi.
 Sering meninggalkan tempat duduk di kelas.
 Sering berjalan sekitar atau memanjat secara berlebihan
dalam situasi di mana ia tidak pantas.
 Sering kesulitan bermain atau kegiatan rekreasi.
 Sering berbicara berlebihan.
Lanjutan ..
 impulsif
 Sering memberikan jawaban sebelum pertanyaan telah
selesai.
 Sering kesulitan menunggu giliran.
 Sering menginterupsi atau terasa pada orang lain.
Lanjutan ..
 Kedua, telah dihipotesiskan bahwa kurangnya perhatian
dan hiperaktivitas mendahului dan menghambat prestasi
akademik (Agustus & Garfinkel, 1990). . . .
 Ketiga, telah sudessted bahwa ketidakmampuan belajar
dan ADHD entitiestaht terpisah dapat co-terjadi
(Agustus Garfinkel, 1990; Silver, 1990; Torgesen, 1988).
(Ricio et al., 1994, p. 314)
Penyebab
 Faktor-faktor penyebab dibahas dalam bab 3 yang
berkaitan dengan ketidakmampuan belajar juga orang-
orang yang sama pihak berwenang menunjuk berkaitan
dengan gangguan perhatian defisit hiperaktif , faktor
keturunan dan faktor neurologis , khususnya, diduga
dalam banyak kasus attention deficit hyperactivity
disorder ( Barkley , 1990) .
Lanjutan ..
 Selama bertahun-tahun , lobus frontal telah thougth untuk
memainkan peran dalam attention deficit hyperactivity disorder
(ADHD). Berdasarkan penelitian,menunjukan bahwa daerah ini dari
otak yang bertanggung jawab dalam penghambatan respon dan
perhatian. (Sebagaimana dibahas dalam Bab 3 , lobus frontal
berperan dalam fungsi eksekutif , atau pemecahan masalah)
 Baru-baru ini , kemajuan dalam teknik neuroimaging (lihat Bab 3 )
telah mulai menguatkan spekulasi awal tentang keterlibatan lobus
frontal dalam attention deficit hyperactivity disorder . Dalam satu
studi , misalnya , peneliti melakukan PET - scan pada orang dewasa
dengan ADHD sementara mereka melakukan tugas kewaspadaan
similarto dijelaskan di atas pada bagian mempertahankan perhatian .
Metabolisme glukosa dalam lobus frontal dewasa ini berkurang
dibandingkan dengan orang dewasa nondisabled ( Zametkin et al . ,
1990) .
Asesmen
 Pengukuran yang dapat diandalkan dan valid dari
attention deficit hyperactivity disorder tidak mudah
dilakukan (lihat kotak 10.2). Meskipun beberapa telah
merekomendasikan penggunaan berbagai tes kertas dan
pensil, sebagian authoritiesthink bahwa sejarah rinci, atau
wawancara, dan skala rating adalah cara terbaik untuk
menentukan apakah seseorang memiliki ADHD
(Hallowell & Ratey, 1994). Dalam kasus anak-anak,
wawancara mungkin terjadi dengan orang tua anak ini.
Asesmen
 Penilaian skala biasanya diisi oleh orang
tua siswa dan / atau guru. Salah satu skala
rating yang paling umum (Conners, 1969;
Goyette, Conners, & Ulrich, 1978)
membutuhkan seseorang untuk menilai
perilaku seperti "Restless (terlalu aktif),"
"Exitable, impulsif," dan "lalai, distractible,"
menggunakan empat kategori "Tidak sama
sekali," "Hanya sedikit," "Cukup banyak,"
atau "Sangat banyak."
Outcomes
 Perkiraan bervariasi, namun data yang
tersedia menunjukkan bahwa setidaknya
setengah dari anak-anak dengan ADHD
akan terus memiliki beberapa gejala di
masa dewasa. Penelitian telah Fishers
Exact orang dewasa dengan ADHD
beresiko untuk keterampilan gangguan
sosial dan dificulities kerja (Weiss &
Hechtman, 1993).
metode pengobatan untuk masalah
perhatian.
 Pengurangan stimulus dan struktur
Cruickshank merekomendasikan bahwa siswa yang
distractible ditempatkan di kelas yang sama tanpa
mungkin rangsangan lingkungan asing. Beberapa
modifikasi kelas direkomendasikan adalah:
 Dinding kedap suara dan langit-langit
 Karpet
 Rak buku tertutup dan lemari
 Mengurangi penggunaaan papan buletin warna-warni
 Penggunaan bilik dan wilayah kerja tiga-sisi
Lanjutan ..
 Kontras dengan blandness dari aspek-
aspek lingkungan tidak terlibat dalam
kegiatan mengajar itu sendiri, bahan
langsung yang diperlukan untuk instruksi
harus dirancang untuk menarik perhatian
siswa. misalnya pada tahap awal membaca,
guru akan menyajikan anak dengan hanya
beberapa kata per halaman, dan kata-kata
ini akan bertuliskan tebal dan warna-
warni.
 Struktur
Cruickshank beralasan bahwa karena
siswa yang distractible begitu banyak pada
belas kasihan impuls mereka. Program
pendidikan mereka harus terstruktur.
Struktur dan guru arah mungkin penting
dalam tahap awal pembelajaran bagi murid
dengan masalah perhatian, tetapi para murid
ini secara bertahap perlu memikul tanggung
jawab lebih untuk pembelajaran mereka.
 Modifikasi perilaku
Banyak guru telah berhasil
menggunakan modifikasi perilaku sebagai
metode untuk mengkontrol murid
Inattention. (misalnya, pujian verbal, waktu
tambahan pada komputer) dapat memiliki
efek yang besar pada perilaku.
 Pengobatan

 Orang dengan masalah perhatian yang cukup parah untuk dapat

didiagnosis sebagai memiliki Attention deficit hyperactivity disorder
sering dibantu oleh obat-obatan. meskipun kadang-kadang dokter
meresepkan antidepresan, obat pilihan biasanya beberapa jenis
psychostimullant seperti methylphenidate (Ritalin) atau Dexedrine.
 Pada kenyataannya, beberapa orang menyatakan bahwa penggunaan
obat tersebut merupakan upaya terselubung untuk menjaga anak-
anak agar patuh adalah mendorong para guru untuk mengelak
tanggung jawab mengajar mereka.
 Meskipun pengobatan mungkin metode yang paling efektif
untuk mengobati ADHD, ada beberapa peringatan yang perlu
diingat:
 meskipun obat bekerja untuk kebanyakan orang, ada
beberapa orang yang tidak efektif terhada obat itu.
 ada beberapa efek samping yang relatif umum
pshycostimulants, seperti insomnia dan kehilangan nafsu
makan.
 orang tua dan guru perlu untuk memantau tingkat dosis
untuk sampai pada dosis yang tepat dan efektif tetapi juga
tidak terlalu kuat.
 setiap upaya harus dilakukan oleh orang tua dan guru untuk
tidak berpandangan bahwa obat berfungsi sebagai pengganti
tanggung jawab pribadi dan inisiatif diri.
 obat ini sebagai zat pengontrol, maka keputusan untuk
meresepkan mereka tidak boleh dianggap enteng.
 juga, orang tua dan guru tidak harus melihat obat sebagai
membebaskan mereka dari tanggung jawab mereka dalam
menangani chalenges sangat sulit disajikan oleh childrean
dengan ADHD.
 komunikasi antara orang tua, dokter, dan guru merupakan
kunci untuk penggunaan yang efektif dari obat.
 Pelatihan kognitif
Beberapa telah menunjukkan bahwa teknik
pelatihan kognitif adalan yang paling sesuai untuk murid
dengan masalah perhatian karena pendekatan ini
menekankan pada mengajar inisiatif dirinya. (Hallahan,
Kneedler, & Lloyd, 1983; Kneeedler & Hallahan, 1984)
salah satu teknik pelatihan kognitif yang telah
digunakan dengan cukup sukses untuk masalah perhatian
adalah self-monitoring (pemantauan diri)
 guru juga dapat mengajarkan siswa untuk mamantau
perhatian diri mereka sendiri.
 Teknik ini melibatkan murid bertanya pada diri sendiri
pertanyaan-pertanyaan "Apakah aku bermain
perhatian?" dan merekam "ya" atau "tidak" pada lembar
skor setiap kali mereka mendengar nada pada tape
recorder.
 Penelitian telah menunjukkan bahwa efektivitas
pemantauan dalam perhatian telah meningkatkan
perilaku on-tugas dan produktivitas akademik. (Hallahan,
Lloyd, Kosiewicz, Kauffman, & Graves, 1979; Harris et al.,
1994)