Wilya Rahma Tresna (1910631050171)

Masalah 1

Teori
Sumarmo (Suhaedi, 2012:193) menyatakan bahwa kegiatan
yang tergolong pada komunikasi matematis di antaranya
adalah: (1) menyatakan suatu situasi, gambar, diagram, atau
benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model
matematik; (2) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematis
secara lisan atau tulisan; (3) mendengarkan, berdiskusi, dan
menulis tentang matematika; (4) membaca dengan
pemahaman suatu representasi matematis tertulis; (5)
membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan
definisi, dan generalisasi; (6) mengungkapkan kembali suatu
uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri.
Masalah
Siswa jarang sekali menggunakan kemampuan komunikasi
matematisnya dalam pembelajaran matematika, seperti masih
terdapat siswa yang merasa kesulitan untuk menyatakan gambar,
diagram, yang diubah ke dalam pemodelan matematika. Hal ini sejalan
dengan hasil penelitian Osterholm (2006:292-294) menyatakan bahwa
siswa tampaknya kesulitan mengartikulasikan alasan dalam
memahami suatu bacaan.
Ketika diminta mengemukakan alasan logis tentang pemahamannya,
siswa kadang-kadang hanya tertuju pada bagian kecil dari teks dan
menyatakan bahwa bagian ini (permasalahan yang memuat simbol-
simbol) tidak mengerti, tetapi tidak memberikan alasan atas
pernyataannya tersebut.

Contoh
Dalam materi statistika siswa masih belum dapat menyelesaikan soal berbentuk cerita yang disajikan dalam
diagram lingkaran, siswa tidak tahu bagaimana menyatakan data dalam diagram untuk diubah kedalam
pemodelan matematika ataupun sebaliknya serta terkadang siswa masih sulit untuk merelasikannya kedalam
operasi perkalian dan pecahan. 1
Wilya Rahma Tresna (1910631050171)
Masalah 2
Teori
Handoko dalam Marliani (2015) mengatakan fungsi dari
belajar matematika salah satunya adalah
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
Masalah
Menurut hasil studi pendahuluan yang dilakukan dengan
memberikan satu soal berisi empat indikator berpikir kreatif,
materi yang digunakan yaitu sistem persamaan linear dua
variabel disalah satu kelas VIII SMP Negeri 6 lubuklinggau.
Hasil dari tes tersebut terlihat kemampuan berpikir kreatif
siswa masih tergolong rendah, dari hal tersebut siswa masih
belum menggunakan kemampuan berpikir kreatif yang ada
pada dirinya secara optimal.
.
Contoh
Penelitian yang dilakukan oleh Mubarok & Fitriani (2020)
menyimpulkan bahwa kemampuan menganalisis pada
materi SPLDV masih tergolong rendah.
Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita
berkaitan dengan SPLDV dengan bentuk masalah yang
sedikit berbeda dari contoh, dari hal tersebut seharusnya
siswa dapat mencoba berpikir kreatif dalam
menyelesaikan soal dengan menggunakan metode lain
selain yang sudah dicontohkan yaitu metode substistusi
eliminasi. Seharusnya siswa dapat menggunakan metode
gabungan, grafik untuk penyelesaian bentuk masalah
yang berbeda.
2
Wilya Rahma Tresna (1910631050171)

Masalah 3

Masalah
Teori
Dalam proses pembelajaran matematika kebanyakan siswa tidak
Menurut Anderson (2003) bila berpikir kritis dikembangkan,
membiasakan diri untuk mengembangkan kemampuan berpikir
seseorang akan cenderung untuk mencari kebenaran, berpikir
kritisnya, sehingga siswa tidak mampu melakukan pembuktian dari
divergen (terbuka dan toleran terhadap ide-ide baru), dapat
mana asal suatu rumus dapat terbentuk, siswa tidak dapat
menganalisis masalah dengan baik, berpikir secara
menganalisis masalah dengan baik, tidak dapat berpikir secara
sistematis, penuh rasa ingin tahu, dewasa dalam berpikir, dan
sistematis, tidak dapat berpikir secara mandiri yang terjadi hanya
dapat berpikir secara mandiri).
selalu meniru penyelesaian dari guru
.

 Contoh
Pada materi ilmu bilangan, contoh dalam soal diketahui – 1 selalu habis dibagi 7 untuk semua n bilangan asli. Kemudian dalam soal siswa
diminta untuk membuktikan pernyataan tersebut. Dalam menyelesaikannya banyak siswa yang sudah memahami maksud dari soal tetapi
siswa juga bingung untuk memulai pembuktiannya. siswa tidak terbiasa dengan soal pembuktian melainkan terbiasa mengikuti prosedur atau
langkah-langkah yang telah dicontohkan oleh guru sehingga sulit mengkonstruksi bukti, serta kurangnya pemahaman siswa untuk
mengaplikasikan teorema, definisi, ataupun dalil di suatu soal